Estrategias De Lectura

Estrategias de lectura Alicia Romero de Cutropia

Principios del aprendizaje

• El aprendizaje requiere de la participación activa de los estudiantes • El aprendizaje es un proceso individual y social • El aprendizaje ocurre de diversos modos y en tiempos diferentes

Importancia de la autoevaluación de los estudiantes • El aprendizaje requiere de la participación activa de los estudiantes en sus procesos evaluativos, que se autopregunten: – ¿En qué me va bien? – ¿En qué me va mal? – ¿En qué puedo mejorar? – ¿Qué puedo hacer solo y sin ayuda? – ¿Qué cosas puedo hacer con ayuda?

Para aprender necesitamos participar activamente

• Recordamos: – – – – – –

el 10% de lo que leemos el 20% de lo que oímos el 30% de lo que vemos el 50% de lo que vemos y oímos el 70% de lo que decimos el 90% de lo que decimos y hacemos

Pasos para incorporar estrategias de lectura 1. Una descripción explícita de la estrategia y de cuándo y cómo se la debe utilizar. 2. El docente y/o el estudiante modelando la estrategia en acción. 3. Utilización cooperativa de la estrategia de acción. 4. Práctica guiada utilizando la estrategia con deslinde gradual de respondabilidad. 5. Utilización independiente de la estrategia.

Modelización de la lectura de un texto • Es importante que el docente muestre cómo comprende un texto, que piense en voz alta a medida que lo va leyendo. • Los alumnos no comprenden bien qué pasa por la cabeza de los buenos lectores, cómo realizan las inferencias para comprender el vocabulario, cómo se hacen preguntas, cómo resumen los párrafos, etc. • Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se puede mostrar cómo funcionan las estrategias. • TP en pares: Uno piensa en voz alta mientras lee y el otro registra las estrategias utilizadas por el que leyó.

Estrategias utilizadas por los buenos lectores para comprender textos 1- Conectar 2- Formular preguntas 3- Visualizar 4- Realizar inferencias 5- Categorizar y clasificar 6- Elaborar hipótesis y verificarlas 7- Anticipar o predecir 8- Jerarquizar información 9- Sintetizar información 10- Controlar o monitorear el proceso de comprensión

1- Conectar • Los conocimientos previos con la información que brinda el texto

1- Conectar Estrategia de las tres preguntas (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) ¿Qué sé?

¿Qué quiero saber?

¿Qué aprendí?

1- Conectar Leer un texto y establecer relaciones personales completando por escrito frases como las siguientes después de leer un texto: Yo también..... Me sorprende que..... Aprendí que..... Me gusta esa idea porque..... No entiendo.... Tal vez signifique.... Puedo anticipar o pronosticar que...

1- Conectar I.1. Conexiones texto-paratexto Reconocer la silueta textual. Identificar contexto de enunciación de un texto: autor, fecha, soporte, etc. Relacionar el texto con las ilustraciones. Relacionar el texto con la tipografía.

1- Conectar 1. 2. Conexiones texto-experiencias individuales (pensamiento)

El texto dice.........

Esto me recuerda algo que me pasó..... Me pregunto por qué.................... Imagino que............ Esto me hace pensar que.........

1- Conectar 1.2. Reacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)

Enumera las principales acciones que ocurrieron en la historia. Enumera los 3 puntos claves del texto leído

¿Qué pensaste o sentiste en cada uno de esos momentos?

Escribe tu respuesta personal a los puntos claves.

1- Conectar 1.3. Conexiones texto-textos En este texto encontré que.........

Esto me recuerda otro texto que leí que..... Leí una idea parecida en..........

1- Conectar 1.4. Conexiones texto-conocimiento del mundo En este texto encontré que.........

Esto me recuerda lo que vi en una película o TV o a un acontecimiento histórico, etc.

2- Formular preguntas • La formulación de preguntas es una estrategia que hace que los lectores se involucren en el proceso de leer. Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran el sentido del texto y avanzan hacia el conocimiento y aprendizaje del mismo. • La formulación de preguntas es la base de la lectura profunda. • Las preguntas dependen de la tipología textual, de la temática y del propósito lector.

2- Formular preguntas Hay preguntas literales e inferenciales • Las preguntas literales se responden copiando información del texto, utilizando los conocimientos gramaticales y sin necesidad de haberlo comprendido. • Las preguntas inferenciales exigen completar la información faltante a partir de las pistas que aporta el mismo texto o de la relación del mismo con el conocimiento del mundo.

2- Formular preguntas

El alumno puede: • Elaborar preguntas antes de leer un texto (que espera contestar con la lectura). • Elaborar preguntas para un texto leído (que pretende rescatar las principales respuestas o información del mismo) • Compartir las preguntas con los compañeros (en pequeños grupos) • Responder las preguntas antes de leer el texto, durante la lectura del texto y después de leído y analizar si se mantuvieron las respuestas o fueron variando a medida que se avanzaba en la lectura del texto. • Ser capaz de formular la pregunta central del

3- Visualizar • Los lectores activos crean imágenes visuales en sus mentes sobre la base de las palabras que leen en el texto. • La imágenes que crean mejoran la comprensión.

3- Visualizar

Algunas actividades de visualización: • Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos, personas, animales, etc.) • Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto. • Corregir ilustraciones a partir de la información aportada por el texto. • Diseñar la escenografía o el vestuario de una obra teatral leída. • Contar la historia leída en forma de viñetas o historietas.

4- Inferencias • Las inferencias son una intersección entre lo que se conoce, la obtención de pistas del texto y adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o especular sobre lo que vendrá. Algunas inferencias: • Léxicas • Temáticas • Causales, de oposición, comparación, de consecuencia, etc.

4.1. Inferencias léxicas • Elaborar el significado de una palabra a partir del cotexto o contexto. • ¿Qué preguntas harías para elaborar inferencias léxicas sobre el próximo texto?

Los escorpiones Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos suelos de muesgo y que cazaron en los densos bosques de árboles sin flores, de licopodios. Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace aproximadamente 350 millones de años. Sus antepasados gigantes, los euriptéridos o escorpiones de agua lo ensayaron pero sin éxito. Las grandes superficies pantanosas fueron siendo reemplazadas por extensas praderas y bosques. Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la clave para dejar atrás el medio acuático: la capa más extensa de la anatomía se hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de agua. El órgano respiratorio –las branquias- evolucionó hasta convertirse en pulmnones capaces de atrapar el oxígeno del aire; los apéndices sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal “todoterreno” que sobreviviera a las grandes extinciones, glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos escorpiones, de los que se conocen alrededor de 1.300 especies, han poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antártida y

4.2. Inferencias temáticas • Inferir el tema de un texto.

¿Cuál es el tema del siguiente texto?

• Parece un tiempo de milagro. Ayer sólo se veía algún pejerrey acurrucado; hoy el aire está lleno de los chillidos de las golondrinas. Ayer los árboles estaban secos y pelados; hoy se han vestido con unas yemas verdosas que brillan al sol. Ayer llevábamos bufandas hasta los ojos; hoy nos las hemos quitado para percibir el olor de las flores que se abren. • El frío La primavera Las golondrinas • Los pájaros vuelven Todo nace de nuevo • Las flores se abren El buen tiempo y el calor

4.3. Inferencias relacionales • Establecer relaciones de causalidad, oposición, comparación, etc. en un texto incluso cuando no están explícitas a través de un conector. • Comparar y contrastar dos textos que traten un mismo tema y pedir que encuentren semejanzas y diferencias en la apreciación del mismo.

Leer el texto sobre la historia del papel (próximas diapositivas) y completar el siguiente cuadro comparativo Antes, en los tiempos antiguos Materia prima Cómo se pasa de la pasta de papel a las hojas Cómo se aplanan y alisan las hojas

Ahora, en la actualidad

Cómo se hacía el papel antiguamente en España • En la población valenciana de Xátiva se fundó el primer molino de papel en España. Era el año 1142. • En Capellades (Barcelona) todavía se conserva uno de aquellos molinos. En él se fabrica papel, como antes, pero en poca cantidad. • Mirad cómo se hacía el papel en los tiempos antiguos: dentro de unos lavaderos de piedra, llamados albercas, ponían a reblandecer con agua trapos viejos durante muchas horas. Y los iban trinchando con tres mazas de madera que tenían unos clavos de hierro. Los trapos bien triturados se convertían en una pasta de color blanco-marfil –se llamaba celulosa de trapo- que se ponía en un depósito con agua. Entonces, un hombre ponía dentro de la alberca una forma hecha con tela metálica enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El agua se escurría por los agujeros y quedaba hecha una hoja de pasta de papel de la medida de la forma. Las hojas obtenidas se prensaban entre unos fieltros –una especie de tela gruesa-. Cuando ya estaban bien secos, se colgaban las hojas para dejarlas secar.

Cómo se hace el papel actualmente • Primero, hay que talar árboles: pinos, abetos, chopos, castaños, etc. Y trocearlos. Se pelan y se cortan en astillas finas. Se ponen en una gran caldera con agua y unas sustancias. Allí se hierven hasta que se forma una pasta de color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de lavar y blanquear. A veces se le da color. Se le pone cola para que la tinta no se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan unas sustancias para que el papel no sea transparente. • Después la pasta se pone en una máquina muy grande que la hace pasar por diversos sitios: un cedazo, una prensa, unos rodillos y, finalmente, unos tambores calientes que la secan. El papel va saliendo como si fuese una pieza de tela y se va cortando según la medida que se necesita. El papel usado también se aprovecha, y también las cuerdas viejas y los sacos: con todo esto se hace cartón. En los países donde hay mucho arroz, trigo, caña de azúcar o maíz, se aprovechan los tallos de estas plantas para hacer papel.

5- Categorizar información. Una estrategia: El mapa semántico usado en la prelectura

• Escribir el pizarrón la palabra clave o tópico del texto. • Lluvia de ideas sobre el tema • Organizar en categorías la información recogida en torno a una palabra clave. • Graficación de esquemas (unir con líneas las categorías con la palabra clave)

El mapa semántico usado en la poslectura • Completamiento con la nueva información que aportó el texto y reorganización con otro color (dentro de las categorías previas o incorporando nuevas) • Expresión oral y/o escrita a partir del esqueleto semántico (ordenar categorías según la tipología o clase textual).

Secuencia didáctica que combina la estrategia de las 3 preguntas con un mapa semántico sobre el texto “¿Donde están los guanacos?”

1)

2) 3) 4)

Completar las columnas qué sé y qué quiero saber antes de leer el texto Categorizar la información y con ella hacer un mapa semántico Leer el texto y luego completar la información del mapa semántico con otro color para responder a la pregunta qué aprendí. Exponer oralmente o por escrito a partir de la información recuperada en el mapa semántico.

6- Elaborar hipótesis y verificarlas Este proceso es recurrente. Mientras leemos nos formulamos preguntas como las siguientes y elaboramos hipótesis de lectura a través de las respuestas a las mismas. • ¿De qué tratará el texto? • ¿Qué hará tal personaje? • ¿Qué argumentos utilizará tal autor? • ¿Qué tipo de texto será a partir d ela silueta, el primer párrafo? • ¿Qué relación se establecerá entre los datos presentados?

7- Anticipar y predecir • Darles a leer un párrafo donde se ofrece cierta información explícita y pedir a los alumnos que realicen predicciones justificadas de lo que posiblemente ocurra a continuación, respondiendo a la secuencia didáctica de la próxima diapositiva.

7- Anticipar y predecir 1. Lean atentamente el siguiente párrafo y díganme qué les parece que va a ocurrir a continuación. 2. Anoten las predicciones en el pizarrón. 3. Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no. 4. Verifiquen si son correctas leyendo el próximo párrafo.

Lean el siguiente fragmento y díganme cómo continuará la historia Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las vacaciones. Ya habían preparado las valijas y las habían colocado en el baúl del auto. Todos se subieron y comenzó el viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta cuando Ricardo pidió parar para comer. Tenía hambre. “Será nuestra primera comida de vacaciones”- dijo la madre. -¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de atrás. Después de tanta manifestación de entusiasmo, Carlos se detuvo frente aun pequeño restaurante. Cuando iba a comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no encontró su billetera y comprobó que la había perdido.

Verificar si se cumplen las soluciones anticipadas leyendo el fragmento que sigue (y así sucesivamente). Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener su billetera y resolvió buscarla en el auto pero no pudo dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en aumento. - Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos nosotros– sugirieron los chicos-. Luego volveremos a casa a buscar tu billetera. - Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del almuerzo.

8- Jerarquizar información • Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la información importante cuando leen. Los lectores deben diferenciar las ideas menos importantes de las ideas claves o nucleares que son centrales para el significado del texto. • Pueden identificar el tema o el tópico de un texto o elaborar un resumen (rescatando las ideas centrales en el orden en que fueron presentadas en el texto).

8- Jerarquizar información • Leer un artículo periodístico y exponer sobre la información recogida en 2 o 3 minutos siguiendo el siguiente esquema: – Introducir el tema presentando la fuente y un resumen temático. – Enunciar tres hechos o ideas centrales – Una conclusión a través de una oración que contenga un comentario final.

9- Sintetizar información • La síntesis requiere combinar nueva información con conocimientos ya adquiridos para formar una idea o interpretación original. • Sintetizar requiere previamente realizar un análisis. • Revisar, clasificar y tamizar información importante puede generar nueva información que puede modificar el modo en que piensa el lector.

Un posible esquema para sintetizar un relato Esta historia se desarrolla en........ ............es un persdonaje de la historia que................. ..........es otro personaje de la historia que............. Ocurre un problema cuando..................... Después de eso....................... El problema se resuelve cuando................. La historia termina en..........................

10- Metacognición Control para verificar la comprensión • Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse cuenta, detener su lectura, volver atrás para aclarar o continuar leyendo un poco más para construir el sentido del texto, pedir ayuda. • Al atribuir sentido a un texto, hay que verificar, examinar la evidencia, utilizar todas las estrategias mencionadas para comprobar si han comprendido.

Metacognición

• Detenerse y pensar sobre lo que se ha leído para ver si se entendió • Contar lo que se leyó y los procedimientos involucrados en dicha lectura • Darse cuenta de qué estrategias sirvieron más para elaborar el sentido de un texto.