Estimulacion Lecto Escritura

http://www.tagnet.org/autores/monografías/mono.htm

UNIVERSIDAD PERUANA UNION FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTIMULACIÓN PARA LA LECTO-ESCRITURA MONOGRAFÍA PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA POR: DYONI INGARUCA ALDERETE VILLA

UNIÓN,

14

DE

MARZO DEL

2000

DEDICATORIA

Dedico con mucho cariño y amor

a

mis

Guillermo y Josefina.

2

padres

AGRADECIMIENTO

Expreso

mi

profundo

agradecimiento

a

mis profesores que inculcaron en mi el deseo de superación. De

igual

manera

a

mis

compañeros

y

sobre todo a Dios. Dyoni

3

ESTIMULACION PARA LA LECTOESCRITURA

4

INDICE ESTIMULACION PARA LA LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÓN

CAPITULO I LA LECTURA Y ESCRITURA

11

A.

Qué es escribir

12

B.

Proceso de adquisición de la escritura

13

C.

Qué es leer

17

D.

Secuencia de aprendizaje de la lectura

21

E.

Estimulación para la lectura escritura

22

CAPITULO II LA FUNCION SIMBÓLICA

24

A.

Niveles de representación

24

1.

Nivel de objeto

25

2.

Nivel de indicio

26

3.

Nivel simbólico

28

4.

Nivel signo

29

B.

Manifestaciones de la función simbólica

33

1.

La imitación

34

2.

El juego simbólico

34 5

3.

El dibujo y modelado

35

4.

El lenguaje

36

CAPITULO III FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

38

A.

Factores orgánicos o fisiológicos

39

B.

Factores intelectuales

41

C.

Factores psicológicos o afectivos

43

D.

Factores sociales

44

E.

Habilidades y destrezas básicas para la lectoescritura.

44

1.

Desarrollo del lenguaje

45

2.

El desarrollo socioemocional

46

3.

El desarrollo de la percepción

48

4.

La estructuración del esquema corporal

51

5.

Nociones espacio-temporales

52

6.

Coordinación motriz

53

CAPITULO IV AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL 1er CICLO DE EDUCACION PRIMARIA A.

B.

55

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

56

COMPETENCIAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

57

6

C.

PRINCIPIOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO

D.

58

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PARA LA LECTOESCRITURA

59

1.

Crear un ambiente estimulante

59

2.

Propiciar aprendizajes activos, agradables y significativos

3.

60

Organizar los sectores para la lectura y la escritura

4.

61

Estimular la lectura de imágenes

y la

creación de textos 5.

61

Ejercitar a los alumnos para que controlen el trazo

6.

61

Estimular a los alumnos para que realicen actividades de lectura, expresión oral y comunicación escrita

7.

Palabras y microestructuras que la constituyen

8.

63

65

Relacionar las actividades de Estimulación de la Lecto-Escritura con otras

9.

actividades

67

Estrategias para formar niños lectores

68

a)

Promueve que tus alumnos interroguen los textos que leen

7

68

b.

Convierte el aula en una ambiente textualizado

c.

69

Desarrolla el proyecto: “Organicemos nuestra biblioteca”

d.

Acuerda con tus alumnos un tiempo para disfrutar la lectura

e.

71

72

Lee a tus alumnos Textos entretenidos e interesantes

73

CONCLUSIONES

76

RECOMENDACIONES

78

BIBLIOGRAFIA

79

8

INTRODUCCIÓN La

estimulación

importante,

el

desarrollo

mismo

de

cognitivas

y

y

la

que

lecto-escritura implica

ciertas

el

despliegue

funciones

lingüísticas

que

el

es

muy y

psicológicas, niño

va

ha

experimentando hasta llegar a un momento en que alcanza el nivel de madurez suficiente para poder descifrar la comunicación escrita e incorporar los signos gráficos a su lenguaje. Para alcanzar dicho nivel suficiente de madurez o aptitud, para aprender además de alcanzar una madurez biológica determinada, es importante que el alumno se encuentre

estimulado

funciones

y

convenientemente

habilidades

en

neuropsicológicas

diversas

básicas

que

se relacionan con la lecto-escritura. El

presente

trabajo

consta

de

los

siguientes

capítulos: 1.

La lectura y escritura

2.

La función simbólica

3.

Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.

9

4.

Habilidades Básicas para la lecto-escritura

5.

El

área

de

comunicación

integral

en

el

1er

realizado

una

ciclo de educación primaria. Para

abordar

investigación

estos

puntos

bibliográfica,

lo

se

ha

cual

ha

dado

como

resultado esta monografía. Espero signifique un aporte para la educación de nuestros alumnos. Por tanto dejo a consideración del Jurado Evaluador. La Graduando.

10

ESTIMULACIÓN PARA LA LECTO – ESCRITURA CAPITULO I LA LECTO – ESCRITURA El aprendizaje de la lecto escritura es un proceso evolutivo

que

se

desarrolla

gradualmente.

El

proceso

tiene etapas claramente definidas que empiezan con los niños

cuando

juegan

a

escribir

y

culminan

en

la

escritura del adulto. De igual manera que en aritmética y lectura los niños que ingresan al primer grado no están igualmente preparados para aprender a escribir. Se advierte que un niño

esta

producto cuenta

de que

listo su sus

para

aprender

interacción dibujos

con o

a

escribir

otros

garabatos

cuando,

niños,

se

pueden

da ser

interpretados o leídos. La escritura supone el ejercicio y desarrollo de las habilidades psicomotrices y éstas tampoco progresan homogéneamente en un grupo de niños. Es por esta razón que

la

estimulación

debe

ser

lo

suficiente

flexible

para adecuarse a los distintos ritmos de desarrollo. 11

A.

¿QUÉ ES ESCRIBIR?

Para Yetta Goodman (1996.50) “el aprendizaje de la escritura va de “la inversión a la convención”, en la medida

que

“escribir”

los

niños

tengan

cotidianamente

progresivamente

a

los

en

la

el

rasgos

oportunidad

aula

y

se

de

acerquen

convencionales

de

la

escritura en su lengua materna.” Antes de adaptar los signos, la escritura de los niños es altamente simbólica y por ello significativos. Los

niños

producción escritores

de

deben

vivir

textos

afinando

y

como

la

experiencia

la

corrigiendo

de

experimentan en

función

de

la los la

situación comunicativa y los destinatarios del texto. El leer y el escribir son habilidades lingüísticas que se desarrollan paralelamente y cierran el circuito de la alfabetización. ESCRIBIENDO SIEMPRE

Sobre sus propios intereses

Ayudándose de otros escritos Desarrollando su sentimiento de autoría

Respetando las producciones de los demás

12

B.

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA: Los

estudios

adquisición

del

realizados sistema

sobre

el

alfabético

proceso

de

de

escritura

la por

parte del niño nos permite ver la similitud entre este proceso

y

el

tempranamente

el

proporcionan

los

que

recorrió

niño

es

la

capaz

elementos

para

humanidad.

de

dibujar

hacerlo

sus

Muy

si

le

dibujos

representan algo y pueden explicar qué representan. Sin embargo, al principio no es capaz de diferenciar dibujo de escritura si le pedimos por ejemplo que dibuje una pelota o una casa y luego que escriba, su producción en cuanto a dibujo y escritura será similar. A continuación explicaremos el proceso que conduce al niño a atender el lenguaje escrito para permitir al maestro comprender la razón de las preguntas y de las hipótesis

del

niño,

de

esta

forma

estará

en

mejores

condiciones de ayudarlo en el camino que conduce a la adquisición de nuestro sistema de escritura. Niveles de conceptualización: Nivel

Concreto:

Los

niños

enfrentados

a

un

texto

lo

interpretan como dibujos, rayas, letras, etc., no han comprendido han

la

función

descubierto

que

simbólica la

significado. 13

de

escritura

la

escritura. remite

a

No un

En

ocasiones

piensan

que

se

lee

a

partir

de

dibujos y los textos escritos que generalmente aparecen debajo de los dibujos no tienen sentido para ellos (“No se puede Leer”) Nivel

Simbólico:

escritura

Los

niños

representa

algo

han y

descubierto puede

ser

que

la

leída

e

interpretada. Por ejemplo: las letras que aparecen en lata de leche, anticipa que dice leche. El niño ha dado un

gran

paso:

dibujo

y

escritura

están

diferenciadas

(“se puede leer”); pero para saber qué dice un texto necesita ir acompañado de un objeto o dibujo. Además

los

textos

deben

tener

determinadas

características para que “se puedan leer”: el número de letras

consideradas

pueda

leer

varía

necesarias según

el

para

que

en

momento

ellas

del

se

proceso

evolutivo. El niño comienza realizando un signo gráfico por cada dibujo y en él leerá el nombre del mismo. Más adelante tendrá una exigencia de cantidad. El niño

considera

que

una

escritura

con

menos

de

tres

letras no se puede leer. Estas hipótesis de cantidad de grafías

es

justificada

por

el

niño

de

la

siguiente

forma: “Son muy poquitas, no dice nada”. Pero no acaban aquí las hipótesis originales que los niños construyen a partir del descubrimiento de la 14

función simbólica de la lecto-escritura. A la hipótesis del

nombre

y

exigencia

la

para

cantidad que

un

se

agrega

texto

ahora

pueda

una

ser

tercer

leído

es

necesario que las letras usadas sean variadas. Así el niño

piensa

que

es

imposible

realizar

un

acto

de

lectura cuando los signos empleado son iguales ejemplo: (AAAAA, TTTTTT) éstos “no sirven para leer”. La

escuela

palabras iniciar

como la

tradicional

fáciles

enseñanza

y

por

de

ha lo

considerado tanto

algunas

adecuadas

lecto-escritura.

Por

para

ejemplo

mamá, papá, ala, oso. Si se tiene en cuenta las hipótesis de variedades de letras y las de cantidad ¿no serán estas palabras muy

difíciles

para

el

niños

porque

encontrarían

sus

propias ideas sobre la lengua escrita?. Enseñar a escribir palabras del tipo de osos y ala conduce pueden

a

otro

leerse

izquierda

con

de

problema

puesto

izquierda

idénticos

a

que

derecha

resultados

estas o

de

¿podrían

palabras derecha ayudar

a al

niño a descubrir la dirección convencional de nuestro sistema de escritura?. Hasta

aquí

el

niño

ha

descubierto

la

relación

entre la escritura y el significado pero todavía no ha

15

llegado

a

comprender

la

relación

entre

escritura

y

aspectos sonoros del habla. Nivel

Lingüístico:

Estos

niños

han

descubierto

otra

características importante del sistema de escritura: la relación

que

existe

entre

los

textos

y

aspectos

sonoros del habla Hipótesis

Pre-Silábica:

El

niño

no

busca

una

correspondencia entre letras y sonidos. Hipótesis

silábicas:

El

niño

realiza

sus

primeros

intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico. El niño se preocupa por el aspecto cuantitativo, cuántas

letras

poner

para

escribir

una

palabra

de

acuerdo con la cantidad de sílabas. Pero también siente una exigencia cualitativa, qué letras poner para cada una de las sílabas asegurando un valor

sonoro,

convencional.

Utiliza

para

cada

sílaba

niño

adjudica

una letra que pertenezca a ella. Hipótesis ciertas

Silábico

letras

un

letras

son

Existen

un

combina

aspectos

Alfabético: valor

utilizadas período de

de

el

sonoro

con

un

silábico, valor

transición la

en

concepción

16

pero

sonoro el

que

silábica

a

otras

fonético. el con

niño la

alfabética: cuando esto ocurre diremos que trabaja en forma silábico-albabética. Hipótesis

Alfabética:

el

niño

construye

una

nueva

hipótesis que le permite comprender las características alfabéticas

de

nuestro

sistema

de

escritura,

llegando

así a establecer una correspondencia entre los fonemas que

forman

una

palabra

y

las

letras

necesarias

para

escribir. Entonces

se

pude

concluir

que

el

acceso

a

la

lengua escrita comienza en los niños mucho antes de que el adulto inicia una enseñanza sistemática de la misma. C.

¿QUE ES LEER? Es un proceso: Interactivo,

que

compromete,

involucra

fundamentalmente al lector y al texto. Cuyo

resultado

significados

y

será

sentidos

la

reconstrucción

expresados

por

medio

de

de la

lengua escrita. La Lectura y escritura son objetos culturales, que se

aprehenden

contextos y

la

en

sociales

escuela

proporcionan

los

situaciones

comunicativas

altamente

gratificantes.

son

los

ambientes

insumos

17

para

la

reales, La

en

familia

cotidianos elaboración

que y

adquisición

de

estos

aprendizajes,

de

parte

de

los

niños. Los

contextos

sociales

experiencias

lectoras

lectura

escritura

y

proporcionan

modelos

y

brindan,

escribanas, un

uso

lectores

entre

le

otras,

otorgan

social,

a

la

funcional

y

que

disfrutan

los

primeros

con

esa

actividad. ¿Cuál

es

la

naturaleza

de

contactos

Lectores? Los

primeros

encuentros

entre

los

niños

y

los

libros son tempranos. Se dan alrededor del primer años de

vida

cuando

estableciendo libros

que

un será

“hojean”

libros

de

contacto

afecto

la

del

base

imágenes

amistoso

contacto

y

van

con

los

intelectual,

posterior.

Proporcionan

Modelos

Proveen

Textos a la

FAMILIA

mano Proporcionan

Práctica permanente

Liberan

Oportunidades

ESCUELA

de Lectura y escritura Seleccionan

Material de lectura

18

En Medio de las actividades en el aula, los niños usan la lectura y la escritura para... es decir, hay una

situación

comunicativa

que

resolver,

hay

una

situación que buscar, y por ello interrogan los textos, los analizar., formulan hipótesis guiándose de “claves” en la forma o en el contenido del texto. Ya no es más el aprendizaje lector a partir de elementos

disgregados

y

sin

sentido

como

son

los

en

dos

sonidos y/o los grafemas en sí mismo. Los planos

niños

hacen

paralelos:

porque

“leen”

suyo

el

código

el

de

la

Uno, textos

reales

escrito

Significación que

Total

interpretan

y

comprenden a partir de su competencia lingüística y de sus experiencias previas: otro, el de la Comunicación Simbólica

de

ideas

y

pensamiento

cuando

realizan

sus

trazos simbólicos, ¿Llamados por nosotros garabatos?, y a partir de sus propias “marcas o trazos” en el papel producen textos con sentido completo.

19

LOS BENEFICIOS DE LA LECTURA: La lectura es creadora de imágenes por ellos, los textos elegidos son sugerentes y precisos, de manera que favorezcan la formación de imágenes mentales: visuales, auditivas, olfativas, gustativas, Kinestésicas Sugerencias: - Describir el significado de algunos términos. - Experiencia directa con algunos conceptos. - Juegos de imaginación: Kinestésica, gráfica, lingüísticas, musical.

La lectura es vía de conocimiento, porque es una manera de ponerse en contacto con la realidad activando las capacidades intelectuales de los sujetos a fin de alcanzar nuevos conocimientos.

La lectura es un diálogo, entre el lector y la obra , porque ésta le permite confrontar sus propias experiencias, sus sentimientos y sus opiniones con la que dice el autor. Un texto expositivo al poner datos, moviliza en el lector su memoria, atención, abstracción... Sugerencias: - Identificar cosas nuevas en el texto. - Dialogar imaginariamente con el autor. - Discutir las acciones de los personajes.

La lectura es formación del juicio crítico, que permite elegir con seguridad y fundamento. Se inicia preguntándole al niño qué le gusta y qué le disgusta, después aprenderá a fundamentar sus opiniones y llegará a juzgar críticamente. Sugerencias: - Preguntas: • Hechos: ¿Qué paso?, ¿Cómo

20

Sugerencias: Conocimiento Objetivo: - Formulación de preguntas de sondeo (convergentes) Conocimiento Subjetivo: - Formulación de preguntas de alto orden (divergentes)

es?

• Sentimientos: ¿Qué sintió? • Opinión: ¿Qué le pareció?, ¿Qué opina? ¿Por qué?. - Distinguir lo que dice texto y lo que quiere decir.

el

D.

SECUENCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: La

similar

secuencia en

todos

de los

aprendizaje alumnos,

lo

de

la

lectura

que

varían

son

es los

ritmos del mismo, los cuales están condicionados a las posibilidades de acercamiento con el lenguaje escrito, el

acceso

a

los

materiales

impresos

y

a

la

relación

afectiva con la lectura. El

aprendizaje

de

la

lectura

sigue

la

siguiente

secuencia: 1.

Lectura

de

imágenes

(apela

al

recuerdo

de

la

experiencia, del texto) 2.

Lectora

entrecortada.

Pausas

prolongadas,

omisiones, sustituciones. 3.

Pausas cortas. Menos repeticiones.

4.

Fluidez creciente. Errores aislados.

5.

Lectura fluida y expresiva. La lengua escrita es un objeto de conocimiento que

todo niño observa, cuestiona y sobre el cual se plantea hipótesis buscando comprender sus reglas de producción y funcionamiento. Para el niño es más fácil leer un texto que una palabra, palabras

los pueden

textos

tienen

tenerlas

sentido

también, 21

si

para se

él,

trata

de

las su

nombre,

o

de

su

mamá,

pero

las

sílabas

no

tienen

sentido, a no ser que se trate de un sí o un no, por ejemplo. Los oftalmólogos afirman que leemos un conjunto de palabras. Las que nuestra vista capta una sola vez. Por lo tanto es más difícil leer silabeando que la palabra completa. Además en otros idiomas, el inglés, por citar uno,

se

aprende

leyendo

la

palabra

completa,

sin

silabear. Ejemplo House, window.

E.

ESTIMULACIÓN PARA LA LECTURA ESCRITA: En

menores

nuestra

realidad

de

años

lenguaje,

de

6

es

que

manifiestan

lecto-escritura,

de comprensión, etc. Por

frecuente

bajo

observar

niños

problemas

vocabulario,

de: falta

lo general el producto de la

falta de estímulos lingüísticos del entorno del niño. Es necesario que los padres de familia y maestros tomen conciencia de la importancia de la estimulación a la lecto escritura. Sabemos

que

la

estimulación

temprana

es

un

conjunto de medios, técnicas y actividades que con base científica,

en

forma

sistemática

22

y

secuencial

se

emplean en niños desde antes del nacimiento hasta los 6 años para: -

Desarrollar al máximo sus capacidades.

-

Corregir

y/o

compensar

los

efectos

de

su

daño

presente o probable desaparición. -

Evitar estados secundarios no deseados.

-

Ayudar

a

los

padres,

en

el

manejo,

eficacia

autonomía en el cuidado y educación de su hijo.

23

y

CAPITULO II LA FUNCIÓN SIMBÓLICA A.

NIVELES DE REPRESENTACIÓN: Existen

diferentes

comunicarnos: cartel

oral,

publicitario

formas

escrito, es,

de

lenguajes

gestual,

por

ejemplo,

para

simbólico. un

símbolo

Un que

comunica cierta información. Toda

este

transmiten

un

conjunto

de

significado,

es

formas

de

expresión

decir,

manifiestan

o

expresan algo particular. Si queremos comunicar la acción real de una madre abrazando abrazada quiere

a a

su

hijo,

decimos

su

hijo”.

a

conocer.

dar

Este El

o

es

escribimos: el

“la

significado

lenguaje

es

la

madre

que

forma

se más

completa de representar nuestra realidad. Llegar a este nivel de representación (el empleo de

las

palabras

presentes), pensamiento, Veremos

como

como

supone que es

se que

signos

para

toda

una

inicia el

desde

niño

24

enunciar

hechos

construcción que

el

evoluciona

niño pasando

no del

nace. por

niveles anteriores para llegar a representar con signos convencionales de su realidad.

DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBOLICA

NIVEL OBJETO

1.

NIVEL INDICIO

NIVEL SIMBOLICO

NIVEL SIGNO

Nivel Objeto: Desde su nacimiento hasta aproximadamente los dos

años

la

práctico,

del

estrechamente

situaciones la

acción

presentes.

capacidad

de

niño

es

ligada El

no

a ha

representar

fundamentalmente los

objetivos

desarrollado

sucesos

y

y

aún

objetos

ausentes. Todo

tipo

afectivas,

de

sociales,

experiencias entre

otras,

sensoriales, estimulan

la

formación de las imágenes estableciéndose la base para el desarrollo de la habilidad de simbolizar y representar. Desde algunos

sus

objetos

principios o

días

sucesos. 25

Por

otorga

significado

Ejemplo:

“si

el

bebe

escucha

la

voz

de

su

mamá,

sonríe”

más

adelante, “cuando ve el biberón, se calma”, ya que asocia el objeto con un significado. “es algo que calma el hambre”. 2.

Nivel Indicio: El

nivel

descubrimiento

indicio, que

significa

realiza

el

el

niño

primer

al

tener

contacto con los objetos que se encuentran a su alrededor

(entorno),

donde

el

niño

primeramente

observa a partir de una parte para luego llevarlo a un todo. Este nivel aparece a partir de 6 u 8 meses y es

ahí

cuando

el

niño

capacidad

de

representar.

presencia

de

todo

el

va No

desarrollando se

objeto,

requiere

persona,

o

de

su la

suceso,

para identificarlo. Se vale de una de sus partes, de un efecto producido o un antecedente temporal para

luego

reconocerlo.

Por

ejemplo:

Identifica

una sonaja a partir de una parte que queda visible (significante)

y

(significante),

el al

sonido abrir

de la

las

llaves

puerta

puede

representar la presencia de papá o mamá. Todas primeros

estas

reacciones

antecedentes 26

de

forman la

parte

de

capacidad

los de

representar. niño entre

no lo

ejemplo:

Todavía

establece que la

es

en

esta

ninguna

relación

significado

presencia

de

presente

o

o

etapa

el

diferencia

significante.

mamá

y

la

Por

sonrisa

del

niño son parte de una misma situación. La

presentación

personas,

objetos

o

se

da

cuando

situaciones

un

grupo

representan

de algo

diferente de los que el mismo es: mover la mano (significante),

quiere

decir

despedirse

(significado). Algunos

juegos

y

estrategias

para

favorecer

los

niveles de representaciones y la función simbólica •

Nivel indicio tenemos: -

Juegos

de

adivinanzas

con

padres

de

un

objeto o efectos de un objeto. -

Reconocimiento de voces.

-

Reconocimiento de huellas.

-

Degustaciones.

-

Juegos

de

reconocimiento

de

mimo.

de

fragancias

y

olores. -

Juegos

corporales.

27

Reconocimiento

de

juegos

•

Juegos auditivos: La maestra dice “muu” y un “mee” (la mestra se apoya

con

láminas

que

combinan

textos

e

imágenes).

3.

Nivel Simbólico: Es

la

habilidad

de

usar

representaciones

mentales a la que consciente o inconscientemente, el

niño

les

palabras puede

a

ha

añadido

través

hacer

que

del

una

significado

nivel

cosa

en

simbólico

represente

otras

el

niño

(simbolice)

algo más. N. Simbólico (2 niveles) Signo:

Representación

mental

convencional,

como

una palabra o un concepto. Símbolo:

representación

mental

personal

de

una

experiencia sensorial. Símbolo y Símbolo llamó Piaget Significado: tienen sentido para un niño debido a la que

experiencia ellos

con

los

representan,

objetos de

este

reales modo

o

un

eventos cono

de

helado significa una cosa para Vicky pero para un niño que nunca ha probado uno, puede no significar más que un dibujo de un objeto con forma de cono.

28

Paralelamente

aparece

el

lenguaje

libre

y

para expresar lo que desee un poco más adelante aparece

el

dibujo

como

una

manifestación

de

la

función simbólica. Principales manifestaciones: Imitación: cocinando

después ella

que

Rosita

produce

la

vio

acción

a

su

mamá

de

su

mamá

recordando esta acción. El juego simbólico: Rosita , se dibuja cocinando o modela

con

construye

plastilina con

cajas

el

plato

que

preparó,

y

otros

accesorios,

o la

cocinita que utilizó para preparar el almuerzo. El lenguaje: Rosita dice: ten cuidado mamá que te puede quemar cuando preparas la comida.

4.

Nivel Signo El lenguaje es la forma más compleja y abstracta de

representación.

representa significados

a que

Cuando

través desea

uno

de

habla

las

trasmitir,

o

escribe,

palabras podemos

los decir

que el lenguaje permite la evocación mediante la palabra

hablada

o

escrita,

de

acontecimientos.

Esto implica el uso de signos muy diferentes a la realidad que representa.

29

¿Cómo entonces el niño se va a iniciar en el acto gráfico? Eliana Ramírez en su libro ¿Cómo preparar a los niños para leer y escribir? proponen la siguiente secuencia de trabajo:

Dibujo Figurativo

Es

Juegos o entretenimiento gráficos

importante

trascendental nacimiento

es

del

que el

Ejercicios gráficos

tengas

en

proceso

trazo,

no

cuenta

que

tanto

Escritura

da

el

que

lo

lugar

al

resultado.

No

importa que el trabajo esté logrado o si le gusta más

o

menos

al

adulto.

Interesa

la

experiencia

vivida por el niño antes de realizar el trazo. FASE INICIAL: El acto gráfico requiere que el niño explore el

espacio

espacio

con

y su

experimente propio

los

cuerpo

movimientos antes

de

en

el

realizar

trazos en el papel. Por ello es necesario. LA

PREPARACIÓN

MOTRIZ:

en

este

realizar las siguientes actividades:

30

aspecto

puede

-

Ejercicios los

de

Psicomotricidad

ejercicios

movimientos

y

juegos

que

de

gruesa:

Todos

coordinanción

propician

el

de

dominio

corporal, la percepción de espacio y tiempo, pero especialmente los de equilibrio ayudan a madurar estos aspectos. La

postura,

el

equilibrio,

direccionalidad

van

a

la

atención,

depender

de

que

la se

realice este tipo de ejercicios. -

Trabajos

manuales:

en

donde

podemos

rasgar

con las manos, recortar, pegar, punzar, etc. -

Juegos

de

preferencia

manos: al

cantar

imitar o

al

acciones hacer

de

ejercicios

de relación. Imitar cómo sube la araña cómo se

enrolla

un

ovillo

imaginario,

cómo

se

sobre

la

exprime la ropa, cómo se mece la cuna. -

Juegos mesa, pitas,

digitales chasquear doblar

como:

Tocar

dedos,

los

dedos

piano

juegos con

con

garras

ligas y

o

luego

levantarlos uno a uno. DIBUJO FIGURATIVO: Un niño ha llegado al nivel de dibujo figurativo cuando puede representar gráficamente lo que ve y que

los

elementos

dibujados

tengan

sentido.

Nosotros podemos realizar actividades que permitan 31

a

los

niños

símbolos

comprender

y

el

poco

lenguaje

a

poco

oral

que

los

pueden

ser

representados a través de la escritura y que se puede descifrar cuando se lee. Para estimular este aspecto te proponemos: •

Descripción

e

interpretación

de

los

propios

dibujos. El niño le dirá a la profesora lo que ve

o

la

historia

profesora

irá

que

pueda

anotando

sin

inventar,

corregir

u

y

la

omitir

nada. •

Lectura

de

actividad enumerar

no los

láminas: es

que

elementos

Lo

que

se

el

niño

de

la

busca

se

limite

lámina

sino

en a que

describa las acciones. •

Trabajos de secuencias: De 2,3 ó 4 escenas que los niños deberán ordenar de manera que formen una unidad. Es importante que el niño vivencie experiencias que

le

permita

establecer

dichas

relaciones.

Después de estas experiencias pedir a los niños que recuerden lo que hicieron primero tratando de que relaten los pasos seguidos. Inicialmente el material puede ser elaborado por la docente. Poco

a

poco

los

niños

32

después

de

hacer

el

ordenamiento

oral,

dibujarán

la

secuencia

de

acciones. •

Diario de los niños: Consiste en organizar una carpeta forma

de

trabajos

diaria.

periódica

de

verbalicen vivieron

Se

puede

los

sus

realizados realizar

mismos

para

comentarios

en

ese

por

ellos

una

que

revisión

los

recordando

momento

en

niños

lo

que

“leyendo”

sus

comentarios.

B.

MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA: De lo anteriormente expuesto podemos concluir que

la

función

mentalmente

simbólica un

es

objeto

la

o

capacidad

de

acontecimiento

representar

no

represente

(significado) y expresarlo por medio de la imitación, el

juego

simbólico,

la

construcción,

el

modelado,

el

dibujo y el lenguaje (significantes). Lo

característico

evocación

la

representativa

acontecimientos proceso

de

de

no

función de

presentes

representación,

simbólica

los

en

ese

como

es

objetos momento. se

ha

la o

Este dicho

anteriormente, se inicia entre el año y medio y los dos años, y continúa desarrollándose gradualmente a través

33

de

las

etapas

posteriores.

Sus

principales

manifestaciones son:

1.

La Imitación: Al principio el niño imita gestos y acciones en presencia del modelo. Posteriormente aparece la imitación diferida; que es aquella que se produce en ausencia del modelo y que se sustenta en la evocación

de

anteriormente,

algo para

vivido lo

cual

y el

lo niño

percibido tiene

que

retener una imagen o representación mental de la realidad. El gesto que se usa para imitar es el inicio de una significante que se parece en algo a lo que se quiere representar (significado). Por ejemplo: un niño de dos años ve a su papá sembrando. Después que el papá se ha ido el niño lo imita, recordando lo que le vio hacer.

2.

El Juego simbólico: Es

una

actividad

de

auténtica

representación

con significantes diferenciados. Surge casi al mismo tiempo que la imitación diferida. El gesto imitador se acompaña, a menudo, de objetos que se hacen simbólicos. 34

Es el caso, por ejemplo, de una niña de tres años

que

palitos

juega

que

a

su

la

comidita

imaginación

con

convierte

piedritas

y

en

y

papas

cucharas. En

este

caso

(significantes)

los

representan

gestos una

imitadores

acción

realizada

por la madre (significado); las piedras y palitos (significantes)

representan

papas

y

cucharas

(significados).

3.

El dibujo, el modelado y la construcción: El dibujo se inicia con los garabatos, trazos espontáneos que el niño realiza como ejercitación motora (a partir de los dieciocho meses). En

un

función

proceso

motora

perceptiva

sus

la

a

tres

la

años

función

la

que

función

el

y

la

niño

–

medio-

logra

figurativos

como

representativa

que

dibujos

expresión

progresivo,

con

hasta

los

de

carácter

coordina

primeros

manifestación permite

se

(ojo-mano),

aproximadamente realizar

de

gráfica

de

las

dibujos

–así

imágenes

mentales. A

través

modelado

y

esfuerzo

por

de

la

sus

construcción-

imitar

la 35

el

realidad

como

niño y

en

el

hace

un

representarla.

Aunque la imagen gráfica, lo que se modela o se construye

(significantes)

no

son

la

realidad

(significado), la representan y se parecen en algo a ella. 4.

El Lenguaje: Es

la

forma

más

compleja

representación.

Cuando

uno

representa,

través

de

a

y

abstracta

habla las

o

de

escribe

palabras,

los

significados que desea transmitir. El lenguaje permite la evocación, mediante la palabra, empleo

de de

acontecimientos signos

no

actuales.

(significantes),

que

Implica son

muy

diferentes de la realidad que representan. Niveles de Representación y Evaluación de la Función Simbólica EL INDICIO

EL SÍMBOLO

EL SIGNO

A partir de los seis

Desde los dos años y

Al final del período

u ocho meses

durante el período de inicial

la educación inicial

(los

primeros

grados

de

educación primaria) -

Forma parte del -

objeto el

niño

objeto una

por

de

ejemplo: significante

reconoce

un parecen.

través

de ejemplo:

a

sus

Llorará biberón

Significado

partes. de

por sólo

el chupón.

y se

parecido

ningún entre

dibujo significado;

el

casa relación

su (significante) viendo representa de

36

hay

Por

la

casa

No

es

arbitraria. a

la

Por

una verdad ejemplo:

la

palabra

el chupón. -

Es

casa

de

efecto (significado).

un

el -

producido

por

objeto

persona). creado

(o

Por ejemplo: el niño Cada sonríe

verdad ejemplo:

al

Es

por

el

quiere

cuando

su

forma

sonaja ejemplo:

oye

-

unos

antecedente del

objeto.

ejemplo: alegre la

Por -

se al

bocina

antecedente

carro ejemplo:

alegre la

bocina

-

ejemplo: hay necesita entre caballo

No

diferenciación

chupón, la voz o la bocina)

y

el

significado

(el

biberón, la mamá, el Por

eso

indicios antecedente

es ejemplo:

Además

los son

de

la

función.

37

una

casa

al “wasi” en el “mansión” francés, inglés,

es

quechua, en

“house” etc.

en Su

Por el

niño ver

(el dramatizarlo.

significante

carro).

el

carro ausentes.

de su padre.

toda

están población que habla Por el mismo idioma. Por palo

pone representa

del

está

aceptada

y por

reconocer significados

al

la

convencionalmente

Por significante

se

con

una

(significante)

objeto.

ejemplo:

caballo,

Significante

un diferente temporal caballo.

Es

del

un

reconocer diferenciados. del

parecido

para significado

pone significado

de su padre. -

un

otros un para temporal escopeta, etc.

Es

tiene

de La relación Por entre significante y palo

el representará

sonido.

no

o

niño.

la voz de su madre, representación. o

palabra

encuentra imagen de una casa.

niño

escuchar su

“casa”

individual

la

no

significado,

el es

el

para todos.

mismo

empero, para

CAPITULO III FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Señalaremos

a

continuación

los

factores

que

influyen en el niño en su preparación para llegar a la lectura y a la escritura. Estos factores se clasifican en: A)

Factores orgánicos o fisiológicos: Los que se refieren a la edad cronológica, al sexo y a las facultades sensoriales.

B)

Factores

intelectuales:

Son

quizás

lo

más

relacionados con la estimulación a la lectoescritura.

Entre

inteligencia mentales

ellos

general,

específicas

se y

o

considera: las

la

habilidades

desarrollo

conceptual

y las aptitudes de razonamiento. C)

Factores

psicológicos

o

los

consideramos

el

emocional,

la

que

madurez

afectivos: afecto

Dentro

de

familiar,

la

motivación

y

la

personalidad del niño. D)

Factores

sociales:

En

donde

el ambiente y la cultura. 38

podemos

señalar:

A)

FACTORES ORGÁNICOS O FISIOLÓGICOS:

La Edad: la edad promedio considerada como aquella en la

que

el

niño

ya

ha

alcanzado

cierta

madurez

y

desarrollo en general es de 5 a 7 años. En nuestro medio se ha generalizado y normado la iniciación del aprendizaje de la lectura, escritura y matemática

a

la

edad

de

6

años.

(Ingreso

al

primer

grado de Primaria). Sin embargo, este hecho puede estar subestimando la importancia de algunos factores como el ambiente

sociocultural,

necesidad

del

mismo

la

niño

motivación, por

aprender

interés a,

leer

y y

escribir. Considerando la relación entre edad cronológica y madurez no se debe asumir una actitud pasiva que haga pensar que la madurez llega con el paso del tiempo; lo que

importa

son

los

acontecimientos

que

pueden

modificar la conducta cognitiva o afectiva, acelerando o retardando los procesos del niño. Sexo:

Las

relación

diferencias al

de

sexo

crecimiento

y

aparecen maduración

marcadas para

en el

aprendizaje de la lectura y escritura. Algunos autores afirman que las niñas maduran más rápido que los niños y que éstas aprenden a leer más rápido.

39

Se afirma que las niñas alcanzan la pubertad más o menos un año y medio antes que los varones. Respecto al lenguaje,

de

igual

manera

las

niñas

hablan

antes

que

los niños y luego adquieren un vocabulario más amplio. Siendo

más

eficientes

ortografía. diferentes

Todo

en

esto

experiencias

la

se

escritura

comprueba

que

se

y

a

luego

través

han

tenido

en

la

de

las

con

los

niños. El Sistema Sensorial: Es el que proporciona al cerebro los

estímulos

experiencias. porque

el

básicos Este

cerebro

con

sistema no

que

se

construye

sensorial

puede

relacionarse

es

las

necesario

directamente

con el medio. El único “Idioma” que entiende el cerebro es el lenguaje electroquimico del sistema nerviosos. No “comprende” las ondas luminosas o sonoras, ni ninguna otra

forma

de

la

energía

constituye

el

lenguaje

del

ambiente. El contacto con el mundo de la experiencia es posible

por

que

algunas

células

nerviosas

se

han

convertido en receptores sensoriales especializados que responden a determinados tipos de energía física. Todos los sentidos tienen la capacidad de transformar o nacer la

traducción

de

las

diversas

formas

de

energía

(sonido, luz, temperatura) en el lenguaje codificado de los impulsos nervioso.

40

La de

maduración

una

nerviosa

actividad

consistente

y

permite

pasar

indiferenciada

diferenciada,

a

con

gradualmente

una

actividad

respuesta

a

los

estímulos que le brinda el medio ambiente. A través de los órganos de los sentidos se recibe información

sin

asociación

y

convierten

procesar

relación

luego

con

percepciones

por

un

experiencias

que

van

acto

de

previas.

Se

posibilitando

la

estructuración o desarrollo de los conceptos, o de los conocimientos táctiles, alterar

en

general.

vestipulares, la

Por

lo

visuales

percepción

de

las

tanto, o

los

defectos

auditivos

palabras

pueden

escritas

o

habladas.

B.

FACTORES INTELECTUALES: Entre

con

el

los

factores

aprestamiento

inteligencia

general

cognoscitivos para y

la las

más

lectura

relacionados figuran:

habilidades

la

mentales

específicas como la atención y la memoria. Inteligencia: constituye desarrollo la

mayoría

La un

inteligencia promedio

mental, de

se

los

de

relaciona otros

herencia y el ambiente.

41

general, muchos

pese

a

aspectos

significativamente

factores.

Entre

ellos

que del con la

Al

respecto

definitivas

pero

no

se

hay

ha

llegado

consenso

en

a

conclusiones

consideración

que

ambos son factores de gran influencia. La inteligencia del niño es uno de los principales factores que influyen en el ritmo o velocidad con que puede aprender a leer. Mientras más maduro es un niño, aprenderá

mas

fácilmente

aprendido

con

más

y

retendrá

facilidad

que

los

o

recuperar

niños

con

lo

menos

edad mental. Habilidades memoria

mentales

específicas:

constituyen

un

La

atención

pre-requisito

y

para

la el

aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que sólo se aprende lo que no ha sido objeto de atención y se ha memorizado. Asimismo al razonar, al asociar o al interpretar, el niño está ejercitando su intelecto. El pensamiento se desarrolla con los aprendizajes que se asimilan o se internalizan por las vivencias o experiencia personales de cada uno. Por ejemplo, en una experiencia con agua; los niños reconocerán la importancia que tiene el agua para

el

aseo

personal

cundo

se

lavan

las

manos

y

también como alimento cuando preparan una limonada para tomarla durante el refrigerio. Para

unos

niños

lo

más

interesante

es

que

ha

permitido reconocer la importancia del agua es el hecho 42

de tomar algo determinado; para otros les ha resultado interesante y agradable lavarse las manos.

C.

FACTORES PSICOLÓGICOS O AFECTIVOS:

El afecto familiar: y

generador

La familia como agente socializante

de

relaciones

afectivas

influye

significativamente en la vida del niño. Algunos niños que no han experimentado el amor o afecto por parte de sus padres o familiares. Es decir, carentes de afecto, pueden

no

También,

aprender por

a

una

hablar

en

situación

el

tiempo

dolorosa

o

deseado.

traumática,

pueden retroceder en su desarrollo. Madurez

emocional:

la

socialización

y

la

sociabilización del niño favorecen su adaptación tanto emocional como

el

como

social.

proceso

conforman

un

es

integrarse

aceptando

las

el

grupo

sociabilización para

por

La

la

socialización

cual

un

social capacidad

adecuadamente

normas

conjunto

y

reglas

se

entiende

de

personas

determinado que a

tiene una

y

la

la

persona

grupo

social

establecidas

en

dicho

grupo. Los niños que han llegado a confiar en sí mismo con entre

más las

facilidad que

se

asumen pueden

ciertas señalar

responsabilidades las

de

perseverar en las situaciones de aprendizaje. 43

atender

y

D.

FACTORES SOCIALES: De la calidad de estímulos del ambiente dependerá

la

aceleración

o

el

retraso

del

aprendizaje

de

la

lecto-escritura en el niño Evidentemente un niño que se encuentra inmerso en un

medio

que

es

adecuadas

con

los

rico

en

experiencias

y

adultos,

evolucionará

en

relaciones forma

muy

diferente a aquel que se halla en un medio con serias limitaciones

y

privaciones.

En

el

primer

caso,

el

desarrollo social y otra será fluido y sin problemas, lo

que

servirá

de

base

para

el

aprendizaje

de

la

lectura y escritura. Asimismo, si el medio que rodea al niño valora la lectura,

propiciará

que

éste

desarrolle

una

actitud

positiva hacia ella, a diferencia del niño cuyo medio no le da ni importancia ni el valor necesario.

E.

HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA LECTO-ESCRITURA: La

preparación

del

niño

a

la

lecto–escritura

requiere de una adecuada estructuración de habilidades y destrezas relacionadas con: 1.

El desarrollo del Lenguaje

2.

El desarrollo socio-emocional

3.

El desarrollo de la sensopercepción

4.

La estructura del esquema corporal 44

1.

5.

Nociones espacio-temporales.

6.

Coordinación Motriz.

El Desarrollo del Lenguaje: Como es obvio la estimulación escritura

el

desarrollo

del

a la

lecto-

lenguaje

es

fundamental. Revisemos ahora las funciones del lenguaje: •

Función emotiva

•

Función comunicativa

•

Función lúdica y

•

Soporte del pensamiento

Función Emotiva:

El niño desde que nace establece

una relación con su medio. A partir de los gritos que emite acompañados de las acciones que realiza, poco

a

poco

palabra

y

llega la

a

una

acción

disociación llegando

así

entre a

la la

representación. El grito, el llanto la palabra viene a ser – el componente vocal de la emocional Jean constituye

Piaget

explica

simplemente

que

una

esta

expresión

función de

los

sentimientos y no tiene a veces una intención de comunicación.

El

niño

no

siempre

espera

respuestas, sólo expresa lo que siente y piensa,

45

es

una

forma

de

sentimientos.

Al

fundamentalmente

el

presentar

sus

emociones

lenguaje desarrollo

el

y

debemos

cognitivo

general,

el niño construye su pensamiento y a la vez el lenguaje, el niño va redescubriendo el lenguaje lo que le va permitiendo comunicarse con los demás. Función Lúdica: El lenguaje favorece en el niño la manipulación

o

lingüísticos

que

experiencias

Esto

fantasía, resulta

uso

libre

va

los

adquiriendo

le

ayuda

imaginación recreativo

de

y

para

a

a

través

de

enriquecer

su

evaluación. el

en

elementos

la

Hecho etapa

que pre-

escolar. Al

principio

se

recrea

con

sus

balbuceos,

luego con la ecotalia y más tarde en la edad preescolar con juegos de palabras comunes entre niños de lo “Dame la mano, somos hermanos” o inventan palabras que le resultan graciosas

que le usan un

su juego u otras actividades contidianas.

2.

Desarrollo Socio-Emocional: Uno

de

los

lecto-escritura afectivo,

objetivos

en

es

familiarización

lo

del

referente

estudiante al

posibilitar del

niño 46

con

la el

a

aspecto

la socio

adaptación C.E.,

esto

a

través

de

las

actividades

motivadoras

integradas

del niño al grupo de compañeros. La

participación

activa

del

niño

en

estas

actividades tiende a la formación de una conducta social

coherente

tanto

con

los

intereses

personales (el niño) así como con los grupales. Podemos

asegurar

que

de

esta

depende el futuro del niño ya forma parte clase,

adaptación

que como alumno

en un grupo social determinando (su

su

programa)

diferente

en

el

y

más

cual

tarde

su

de

un

grupo

participación

es

importante y necesaria (colegio, club, asociación, comité, etc. Soporte del Pensamiento: El

pensamiento

y

la

inteligencia

están

íntimamente relacionados con el lenguaje. El

lenguaje

es

eminentemente

abstracto,

la

relación que hay entre la palabra y lo que ella representa

es

convencional,

un

acuerdo

del

grupo

social que lo utiliza. El desarrollo de la capacidad de abstracción favorece

la

pensamiento

evolución

conceptual

de

en

el

los niño,

procesos y

del

además

le

ayuda a la comprensión que va adquiriendo de sí mismo

y

de

su

medio 47

ambiente

va

aprendiendo

a

pensar

lógicamente

y

la

acepta

cómo

piensan

los

demás fortaleciendo de esta manera las relaciones con las personas de contexto socio-cultural donde se desenvuelve. Debemos

tener

encuentra

que

la

incapacidad

para pensar en forma abstracta afecta la función del lenguaje del niño y más aún su personalidad como ser social. 3.

Desarrollo de la percepción: El aprendizaje perceptual se produce en razón de que los niños de más edad perciben el conjunto de

estímulos

pequeños

en

forma

porque

diferente

cuentan

con

que una

los

más

estructura

cognitiva mas perfeccionada El depende

desarrollo del

de

progresivo

la

capacidad

perceptual

perfeccionamiento

cognitivo

que se deriva de la experiencia acumulada respecto a una amplia gama de estímulos. Si esa experiencia es

demasiado

restringida,

perfeccionamiento

no

cognitivo

se

ni

producirá

el

el

aprendizaje

perceptual. Percepción visual

significa

interpretar

visual: la

mediante

El

capacidad la

48

término de

asociación

percepción

diferenciar o

la

e

relación

con

experiencias

previas,

los

estímulos

visuales

que están afectando al sentido de la vista Percibir

visualmente

capacidad de es

poseer

no

comprende

sólo

la

ver bien. Aunque el requisito previo

una

capacidad

periférica

intacta,

sino

que es un proceso mental que se desarrolla desde el ingreso sensorial al estimulo visual. Percepción

Figura-fondo:

El

encéfalo

humano

está organizado de tal manera que pueda elegir a partir

de

aquello

la

que

totalidad se

atención.

Estos

táctiles

o

de

estímulos

contribuye estímulos

visuales

en

el

que

centro

seleccionados:

constituyen

la

recibe, de

su

auditivo, figura

de

nuestro campo perceptual, en tanto la multitud de otros estímulos conforman un fondo percibido sólo de

manera

imprecisa,

percibido

de

modo

un

objeto

preciso

en

sólo

puede

relación

ser

con

el

fondo. La percepción que

exige

el

figura-fondo es importante por

reconocer

con

mayor

claridad

los

objetos a los que le dedicamos nuestra atención. Los fondo

ejercicios

para

la

educan

la

capacidad

reconocimiento

de

objetos,

aprenden

a

concentrarse 49

en

percepción de

figura-

aislamiento

figuras. estímulos

Los

y

niños

importantes,

a verlos como figura y a categorizarlos respecto al fondo. Logrando así la capacidad de diferenciar los

detalles

importantes

seleccionándolos,

de

los

que

estructurándolos

no

lo

son,

cuidadosamente

en el marco de la percepción visual. Se consigue así

simultáneamente

las

condiciones

básicas

fundamentales para la atención y la concentración. Percepción Auditiva El niño está sumergido en un

mundo

sonoro

rico

que

realiza

actividades

y

diferenciado en

esta

y

las

etapa

del

aprestamiento están relacionadas con el desarrollo de

destrezas

auditivamente

de

escuchar,

entre

sonidos

de y

discriminar

ruidos

de

la

naturaleza o hechos por el hombre, variaciones de memoria auditiva y todo esto va constituyendo la base

para

el

desarrollo

auditivo-verbal

necesario

para el aprendizaje de la lectura. Al

niño

oportunidades

se para

le

debe

que

proporcionar

entre

en

múltiples

contacto

con

el

lenguaje escrito y oral. Brindándole la ayuda para que construya significados y dé sentido y lógica a su aprendizaje. Así como informaciones organizadas presentándole

sugerencias

que

responsables

él

como

en de

algunos su

casos

aprendizaje

para se

sienta satisfecho por los logros obtenidos, ya sea 50

en

forma

pueden

individual

coordinar

o

grupal,

acciones

y

que

para

los

niños

“aprender“

o

“hacer” algo “interesante”

4.

La estructuración del Esquema corporal: El

esquema

corporal

representación

mental

configuración

intuitiva

largo

de

todo

el

del

viene propio

que

a

cuerpo.

se

ser

la

Es

una

estructura

desarrollo,

a

partir

a

de

lo las

relaciones entre el sujeto y el medio ambiente. Lateralidad:

La

literalidad

es

el

predominio

funcional de una lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro, en relación a determinadas funciones. Para establecer el concepto de lateralidad es necesario

referirse

a

lo

que

se

ha

llamado

dominancia cerebral sobre el otro, produciendo una lateralidad

dominantes,

término-uno

de

mayor

fuerza

y

los

tal

lados

destreza

como del

lo

sugiera

cuerpo

resultando

más

el

desarrolla efectivo

para la acción. Se

ha

considerado

hemisferio

del

produce

lateralidad

la

que

hemisferio

51

la

dominancia

cerebral

derecha,

la

del

izquierdo

predominancia

del

hemisferio

cerebral

derecho

produce

lateralidad izquierda a lo que se denomina zurdo. No siempre se da una lateralidad dominante en los niños en todo el cuerpo. Si no que podemos encontrar niños que, siendo diestros con la mano, son zurdos con el ojo, o con el pie, o viceversa. Así

esta

característica

se

le

conoce

como

lateralida cruzada. El tiempo y el espacio influyen en la forma de unir las letras entre si su adecuada relación respecto a los márgenes tanto verticales como horizontales y a los espacios regulares entre palabra y palabra.

5.

Nociones espacio-temporales: De acuerdo con Piaget, la noción de espacio no es innata, poco a poco el niño la va elaborando a medida que va creciendo. Primero

establece

fisiológico,

mediante

cabeza,

de

cuerpo.

los

Después

lo

que

los

miembros las

se

llama

movimientos y

otras

espacio de

la

partes

del

percepciones

auditivas,

táctiles

y

Kinestésicas

movimiento,

establecen

una

coordinación

visuales, o

de

espacial

entre el niño y los objetos que se encuentran a su alrededor.

Agrega

más

tarde 52

el

reconocimiento

de

los objetos y sus fomas, a aunque es el manipuleo de

todo

lo

que

está

a

su

alcance

lo

que

le

permite.

6.

Coordinación motriz. En este proceso de estimulación a la lectoescritura es importante considerar el desarrollo y coordinación

motriz

diferenciación

de

del las

niño, leyes

haciendo

una

céfalo-caudal

y

próximo-distal. La

primera

motricidad

de

se

la

refiere

región

de

al

hecho

la

de

cabeza

que

y

la

tronco

precede a la de las extremidades. La segunda ley, implica que los movimientos de los grandes grupos musculares de localización más cercanos al tronco, se

diferencian

externas.

antes

Así,

la

que

los

de

diferenciación

las

partes

de

los

movimientos globales del brazo es previa a la del codo y esta, a su vez, precede la

del puño que a

su vez es previa a los movimientos niños de los dedos. Se han determinado dos técnicas destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz al nivel de la motricidad

fina

en

función

lecto escritura. 53

a

la

madurez

de

la

Estas técnicas son: -

Las técnicas no-gráficas: entre los cuales podemos señalar,

trozar

hoja

diferentes

en

papel,

papel,

el

plegado

direcciones,

hacer

flechas

de

rompecabezas,

manejar

bloques

simple

trenzar

papel,

armar

de

una

tiras

de

y

pequeños,

desarmar ensartar,

hacer pasado, enroscar y desenroscar, y otros. -

Las técnicas gráficas,

que conlleva una actividad

más compleja por parte de los niños, por ejemplo, dibujar o pintar dentro de ciertos limites. Estas técnicas

gráficas

motricidad

fina

sirven

necesaria

para para

desarrollar

el

aprendizaje

la de

la escrituran y se subdivide en: pictográficas y escriptográficas. Acerca propone

una

de

las serie

técnicas de

pictográficas

ejercicios

que

se

están

centrados en la seguridad y fluidez del movimiento buscando la perfección del trazo. En relación con las técnias escriptográficas, estás tienen por objeto mejorar las posiciones del sujeto

realizar

algunos

movimientos

gestos

gráficos (en el aíre, sobre la arena, sobre una masa, sobre el agua), sin pretender llegar a la escritura.

54

CAPITULO IV AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL 1er CICLO DE EDUCACION PRIMARIA La comunicación es un proceso mediante el cual los hombres

y

diferentes

las

mujeres

maneras,

ya

transfieren sea

como

información

individuos

o

de como

miembros de una sociedad. Para

comunicarnos

empleamos

principalmente

el

lenguaje verbal (oral o articulado) haciendo uso de los fonemas que pertenecen a un código lingüístico de una determinada

lengua,

pero

existen

otros

tipos

de

comunicación en los que se utiliza la imagen, el sonido y el movimiento. El niño aprende primero a hablar, luego a dibujar y por último a escribir, a medida que se convierte en adulto

va

logrando

gráficar

imágenes

más

objetivas

y

representar

palabras

y

convencionales. La frases

Grafosíntesis en

sus

permite

diagramas

por

dibujos,

empleando

pocos

trazos pero muy ricos en significación. Es un valioso auxiliar

mental

de

la

interpretación

55

gráfica

global,

desglosamiento de los elementos básicos y relación con los

otros,

reconstrucción

mental

del

concepto

consultando la grafosíntesis elaborada, agregado mental de detalles, movimiento, color ruido acción, etc.; para favorecer

su

fijación

mental,

y

comprobar

y

reforzar

ésta, por medio de la repetición del concepto, en base a

la

reinterpretación

de

la

grafosíntesis

ya

en

la

mente (sin consultar el dibujo en el papel). El

Programa

Curricular

de

Comunicación

Integral

considera cuatro Objetivos Generales, los cuales deben ser entendidos como líneas que orientan la articulación con

la

Educación

relacionadas

a

los

Primaria.

Las

competencias

siguientes

aspectos,

los

están

cuales se

complementan: -

Comunicación Oral: Habilidad de Escuchar y Hablar.

-

Comunicación Escrita: Habilidad de Leer y Escribir (Producción de Textos).

-

Lectura de Imágenes.

-

Expresión Artística.

A.

OBJETIVOS

GENERALES

DEL

AREA

DE

COMUNICACIÓN

INTEGRAL: 1.

Se expresa espontáneamente en forma oral, con orden,

claridad

y

coherencia,

cuando

interviene en diálogos y cuando expone frente 56

a

los

demás

procesando

con

espíritu

críticamente

dialógico,

la

información

que

y

coherentes

que

recibe. 2.

Produce exponen

textos su

claros

experiencia

y

conocimientos,

así

como sus vivencias y sentimientos, respetando las

normas

de

críticamente empleándolos comprender

la

lengua

textos como la

de

diversa

instrumento

realidad

escrita.

o

para como

Lee

índole, conocer

fuente

y de

disfrute y enriquecimiento de su persona. 3.

Está

preparado

interpretar

y

para

comprender,

evaluar

aprovechar,

imágenes

y

textos

icónico-verbales y tomar una posición crítica frente a los mismos. 4.

Expresa

sus

sentimientos expresión de

los

experiencias, empleando

artística demás,

y

vivencias

diversas aprecia

provenientes

formas

las de

y de

creaciones la

cultura

local, regional, nacional y universal.

B.

COMPETENCIAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL: 1.

Utiliza

el

comunicación

lenguaje de

oral

sentimientos,

57

como

medio

deseos

e

de

ideas

ajustándose

a

los

diferentes

contextos,

situaciones e interlocutores. 2.

Produce

y

lee

espontánea

y

diferentes

tipos

creativamente

experiencias,

ideas

de

textos

comunicando

intereses,

sus

necesidades

y

sentimientos. 3.

Lee,

comprende,

imágenes

como

disfrute,

interepreta

una

forma

descubriendo

de

e

y

produce

comunicación

identificando

y los

elementos básicos de esta forma comunicativa. 4.

Utiliza

creativamente

(plástica, para

formas

dramática,

evocar

acciones,

y

de

comunicación

corporal

y

representar

conocimientos,

musical)

situaciones, deseos

y

sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

C.

PRINCIPIOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO a)

El

niño

naturales

se de

expresa su

de

acuerdo

desarrollo.

Se

a

las

leyes

expresa

como

piensa y ve las cosas, no como los adultos las ven. b)

El

niño

no

artísticos,

hereda éstos

progresiva. 58

conocimientos los

adquiere

ni

estilos

de

manera

c)

El niño al pintar, cantar o danzar es capaz de

concretar

sus

emociones

siempre

y

cuando

se le brinden las condiciones favorables. El

arte

infantil

producido

por

el

solamente

niño

que

no

puede esté

ser

dirigido

por su maestro. d)

El

niño

debe

creadora

y

facilitar

desarrollar

para

ese

ello

su

el

desarrollo,

capacidad

docente

debe

brindándole

un

ambiente de libertad frente a situaciones de expresión

gráfico-plástica,

musical,

corporal

y literaria. En

las

AULAS

DE

EDUCACIÓN

PRIMARIA,

el

aprendizaje del lenguaje escrito tendrá sentido si se vincula con la utilidad y función del escrito fuera de él.

D.

ACTIVIDADES

DE

ESTIMULACIÓN

PARA

LA

LECTO-

ESCRITURA: 1. Crear un ambiente estimulante: Para que el niño que aspiramos: -

Se

exprese

oralmente

con

corrección

y

propiedad,

articulando correctamente los fonemas. -

Explore, y

así

actúe, descubra

haga

preguntas,

significados, 59

elabore

adquiera

hipótesis conceptos,

establezca

relaciones

acerca

de

los

elementos

y

situaciones de su entorno. -

Descubra

el

lenguaje

escrito

(Escritura

y

la

lectura) -

Encuentre placer en leer y escribir porque lo hace en un contexto que tiene significado para él.

-

Se

comprometa

activamente

en

la

producción

y

comprensión de textos. -

Se considere valioso e importante. (Autoestima)

-

Participe en trabajos grupales.

-

Utilice diversas maneras de comunicarse incluyendo la

expresión

artística:

plástica,

dramática,

corporal y musical. 2. Propiciar

aprendizajes

activos,

agradables

aprovechar

todas

y

significativos: El

docente

oportunidades

debe

para

ESTIMULAR

el

LENGUAJE

las ORAL,

ESCRITO y ARTÍSTICO, como: -

Escuchar a los niños

-

Hacer que el aprender sea placentero.

-

Utilizar

el

juego

como

forma

aprender. -

Crear un ambiente positivo.

-

Respetar la lógica infantil.

60

principal

de

3. Organizar

los

sectores

para

la

lectura

y

la

organicen

es

escritura: En

todos

los

sectores

que

se

necesario que los alumnos cuenten con material que favorezca también

no

al

sólo

a

desarrollo

la de

lecto-escritura la

expresión

sino

oral.

El

docente debe de texturalizar su aula.

4. Estimular la lectura de imágenes

y la creación

de textos: El alumno debe estar en condiciones de: -

Describir e interpretar oralmente sus propios dibujos.

-

Interpretar dibujos de otros niños.

-

Leer láminas.

-

Escuchar

un

cuento

narrado

o

leído

por

un

adulto. -

Crear un cuento y representarlo gráficamente.

-

Leer sus propias creaciones.

5. Ejercitar a los alumnos para que controlen el trazo: Mediante:

61

-

Juegos o entrenamientos gráficos. Partiendo de un punto. De varios puntos etc.

-

Ejercicios grafismos

gráficos. son

Estas

planificadas

actividades

por

el

de

profesor

a

partir de los grafismos creados por los niños o para que adornen sus dibujos libremente. -

Ejercicios

de

representación

del

movimiento.

(actividades psicomotrices) Es

necesario

que

antes

que

el

niño

realice

trazos se tenga presente los siguientes aspectos: a)

Coordinación

Dinámica

(Desarrollo

de

la

conciencia global del cuerpo ejemplo: correr, caminar, saltar, etc.). b)

Equilibrio dinámico. los

(Puede

ser

Mantener

ojos

cerrados.

el

abiertos

equilibrio

y

Ejemplo:

estático

luego

Mantenerse

y

luego

primero

con

los

ojos

con en

equilibrio

sobre las puntas de los pies). c)

Respiración

y

relajación

(el

control

respiratorio es imprescindible para conseguir la al

relajación. globo

que

Ejemplo: se

inflar

desinfla,

globos, hacer

jugar trazos

siguiendo caminitos para llegar a un lugar y decir en voz alta el trayecto).

62

d)

Conciencia soltar,

de

las

sensaciones

móvil-inmóvil,

(apretar-

calor-frío,

blando-

duro, sensación de peso, de movimiento etc.) e)

Disociación

de

movimientos:

Ejemplo:

Colocar

las manos sobre la cabeza. Los

niños

utilizando

podrán

materiales

construir

diversos,

como

garfismos por

ejemplo

palitos, semillas, etc.

6. Estimular

a

actividades

los de

alumnos lectura,

para

que

realicen

expresión

oral

y

comunicación escrita. El docente deberá estimular a los niños mediante: -

Escritura espontánea.

-

Juegos

de

identificación

del

nombre

de

los

compañeros. -

Reconocimiento

y

escritura

de

palabras

y

expresiones en función del contexto. -

Lectura y escritura de otras palabras.

-

El

descubrimiento

de

la

estructura

del

lenguaje: Estructuración de oraciones. Al lectura

realizar se

actividades

deberá

tener

63

en

relacionadas cuenta

los

con

la

Siete

Niveles de Conceptos Lingüísticos-siete niveles de índice de lectura: a)

La noción de contexto (contexto de un texto, no de una palabra) Origen del texto que se va a leer.

b)

Principales

parámetros

comunicación:

de

la

situación

Emisor-Receptor-Objetivo

de y

desafío-contenido o mensaje. c)

Tipo

de

textos

(carta-afiche-cuento-novela,

etc.). d)

Superestructura

que

se

manifiesta

en

forma

de: -

Organización espacial y lógica de los bloques de texto ("silueta")

-

Esquema

narrativo

si

se

trata

de

una

"historia"

(cuento, leyenda, novela, etc.). -

Dinámica

interna

(inicio-cierre-progresión

de

uno

al otro) e)

Lingüística textual:

-

Las

opciones

de

enunciación

tiempos, lugares) y sus marcas. -

Los subtitutos.

-

Los nexos (preparación y conjunciones)

64

(personas,

-

Los

campos

semánticos

(redes

de

significación) -

La

puntuación

de

texto.

(Signos

de

puntuación) f)

Lingüística de la frase:

-

Sintaxis:

clases,

grupos,

relaciones

(marcas), transformaciones. -

Vocabulario:

las

opciones

lexicales,

las

palabras en contexto. -

Ortografía llamada gramatical y lo que puede aportar para el significado.

-

Puntuación de la frase.

7. Palabras y microestructuras que la consituyen -

Grafemas,

garfías

o

letras

(minúsculas

y

mayúsculas). -

Sus lengua

combinaciones materna

carácterísticas y

las

en

relaciones

la entre

grafemas y fonemas. Fonema /b/ = Grafías: "b" y "v" Fonema

/K/

=

Grafías:

"c"

(Con

las

vocales

"a"-"o"-"u"); "k" y "q" Fonema /g/ = Grafías: "g" (Con "a"-"o"-"u")

65

Fonema

/s/

=

Grafías:

"e"-"i"); "z", -

"s"

(Con

las

vocales

"x", etc.

Microestructura

sintáctica,

(singular/plular,

marcas

nominales

masculino/femenino;

marcas

verbales: (persona, tiempo, modo, número) -

Micoestructura

semántica:

prefijos,

sufijos,

radicales. Al

realizar

actividades

relacionadas

con

la

escritura se deberá tener en cuenta. -

La posición del cuerpo.

-

La coordinación entre la presión y la presión del lápiz u objeto con que va escribir

-

La

visión

y

transcripción

de

izquierda

a

derecha. -

La ortografía de las palabras

-

Empleo

de

grafías

correctas

y

de

la

y

las

acentuación -

Los

espacios

entre

las

palabras

dimensiones de la letra -

La caligrafía

-

El orden y la limpieza al escribir

-

El

uso

adecuado

del

utilizado para escribir.

66

papel

u

otro

material

-

El

uso

adecuado

del

papel

u

otro

material

utilizado para escribir.

8. Relacionar

las

actividades

de

Estimulación

de

la Lecto-Escritura con otras actividades: Las

actividades

láminas,

crear

de

dibujar,

sus

representarlos,

propios

expresar

interpretar cuentos

vivencia

y

y

contar

experiencia, además de tener valor en sí mismas, pueden

ser

parte

e

actividades

más

integradas

y

significativas para el niño. El lenguaje oral ha de usarse no sólo como medio para transmitir información, sino como medio de comunicación con los niños. Se debe aprovechar todas las actividades que se realizan para brindar textos escritos a los niños. Elaborar del

tiempo,

los

carteles

nombre

de

los

de

calendario,

sectores,

estado

recetas

con

participación de los niños. Lo importante es crear un

ambiente

escrita,

en

oportunidad leer, interés

lector

con y

el de

y cual

utilizar

sentido

para

responder

67

comunicación

los

niños

textos ellos

a

cotidiana.

de

oral

tengan

ilustrados

porque

situaciones

son de

y la

para de

su

su vida

9. Estrategias para formar niños lectores: a) Promueve

que

tus

alumnos

interroguen

los

textos que leen. Esta

estrategia,

propuesta

por

Josette

Jolibert, ha sido adaptada a nuestra realidad con resultados muy positivos. La pueden usar los

niños

individual

y y

las

niñas

grupal.

recomendamos

seguir

Para los

en

su

trabajo

aprovecharla, momentos

te

que

a

continuación se describen: Cuando

la

actividad

significtiva

que

estén desarrollando lo requiere, los niños y las

niñas

elegirán

un

texto;

si

no,

sugiéreles que tomen los de la biblioteca de aula

para

completar

su

información

o

actividad. Promueve que los niños y la niñas “lean” los textos Orienta con preguntas a los niños y las niñas

para

texto

que

formulen

elegido.

Así

hipótesis surgirá

sobre una

el gran

expectativa por conocerlo. Puedes texto?

preguntar:

¿Quién

lo

¿De

trajo? 68

dónde

¿Para

sacamos

qué?

¿Lo

el han

visto antes? ¿Dónde? ¿De qué creen que trate el texto? ¿Por qué creen eso? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Con qué?.

b. Convierte

el

aula

en

una

Ambiente

textualizado: Para

que

desarrollen necesario Por

la

que

eso,

los

el

textualizado.

niños

lectura

tengan

y

y

debe

Aquí

te

ser

niñas

escritura,

materiales

aula

las

de

es

lectura.

un

ambiente

ofrecemos

algunas

estrategias para que trabajes con tus alumnas y alumnos. Estos formatos y carteles pueden ser: -

El cuadro de asistencia

-

El cuadro de comisiones y tareas

-

El cartel con las normas de aula

-

Un calendario.

-

El

cuadro

con

los

cumpleaños

de

sus

compañeras y compañeros. -

Carteles con las actividades o proyectos del mes.

Pongan en cajas los siguientes textos: -

Etiquetas o envases de productos.

69

-

Recetas para preparar alimentos

-

Fichas de instrucciones para hacer cosas (manualidad,

experimentos,

reglas

de

juego, etc.) -

Cartas,

tarjetas,

notas

que

escriben

y

que reciben. -

Poesías, canciones, cuentos. Los alumnos elegirán estos materiales y

los

usaran

en

las

actividades

significativas

alumnos

biblioteca en

que realicen contigo. Ubica

con

los

la

el mejor espacio del aula. Trata de que los libros estén al alcance de ellos. Muestra las portadas

de

los

textos,

porque

sus

ilustraciones los invitarán a tomar el libro de

su

preferencia

y

leerlo.

Además

renueva

los libros periódicamente. Algunos maestros y maestras se preocupan por

mantener

lograrlo,

no

los

libros

permiten

bien que

cuidados.

los

alumnos

Para lo

usen. Que este no sea tu caso. Es cierto que los libros se gastan con el uso permanente. Pero también es cierto que si los alumnos no usan textos, no aprenderán a leer.

70

c. Desarrolla

el

proyecto:

“Organicemos

nuestra biblioteca” Aprovecha Aula

para

alumnos

el

módulo

planificar

una

de

y

Biblioteca

organizar

actividad

de

con

los

significativa;

la

organización de la biblioteca de aula. Antes de realizar la actividad, envuelve el módulo de libros, con papel de regalo y preséntalo a tus alumnos. Hazles preguntas para que descubran qué contiene el paquete. Muestra

los

libros

a

los

niños

y

las

niñas, para que se familiaricen con ellos. Conversa con tus alumnos y alumnas sobre como

conservar

acuerdos

los

básicos.

libros.

Por

Lleguen

ejemplo,

a

Juanita,

profesora de segundo grado, de Puno, llegó a los siguientes acuerdos con sus niños: Recuérdales acuerdos

que

establecidos

deben para

cumplir

los

conservar

los

textos (manos limpias, respetar al compañero, esperar el turno). -

Leeremos

todos

recreo.

71

los

días

después

del

-

Nos

lavaremos

bien

las

manos

antes

de

tomas los libros. -

Le pediremos al profesor que nos lea un libro que nos guste

-

Guardaremos los libros cuando terminemos de leer. Propón a sus alumnas y alumnos planifica

y organizar el proyecto “Nuestra Biblioteca”.

d. Acuerda

con

tus

Niños

y

Niñas

un

tiempo

para Disfrutar la Lectura Acuerda con tus niños y niñas un horario permanente (todos los días) para que leer se convierta

en

importantes comenzar diez

del

hasta

de

aula.

leyendo

minutos,

ampliarse

uno

los Por

después tiempo treinta

hábitos

ejemplo,

del que

pueden

recreo, después

minutos,

más

unos puede

conforme

vaya aumentando el interés de los niños y las niñas. Durante el tiempo de lectura, que es el tiempo para leer por el placer de leer, niñas y niños colocarán un cartel en al puerta del aula que diga: “Estamos leyendo, por favor no interrumpir”. 72

En

este

cometen,

momento,

tú,

los

sus

lecturas.

espontáneamente,

alumnos No

hagas preguntas ni intentes participar en la conversación,

salvo

en

caso

que

los

alumnos

te lo pidan. Ofréceles cinco o diez minutos para

que

puedan

personajes,

conversar

situaciones,

sobre

sus

desenlaces

e

historia favoritas.

e. Lee

a

tus

alumnos

Textos

entretenidos

e

interesantes La lectura debe ingresar al aula con las funciones

que

tiene

en

la

sociedad:

comunicar, informar y entretener. La es

narración

una

buena

interés niños

por y

de

historias

estrategia

la

las

lectura niñas.

para y La

la

interesantes despertar

el

escritura

en

experiencia

ha

demostrado que los alumnos desde muy pequeños disfrutan escuchando historias leídas por una persona adulta, en voz alta, con entusiasmo y adecuada entonación. Por eso: -

Lee

a

tus

alumnos

historias,

rimas,

trabalenguas, series de aventuras, entre

73

otros tipos de textos, por lo menos una vez a la semana. -

Elige con tus alumnas y alumnos el día y la hora de la semana, para que escuchen la lectura de textos de su interés. La lectura una

puedes

madre

centro

de

hacerla familia,

educativo

o

un

tú, el

un

padre

director

invitado

de

o

del la

comunidad. Con esta práctica permanente, los niños y las niñas gozarán, tendrá interés por leer, identificarán prefieren,

los

tipos

formularán

de

textos

hipótesis

que

sobre

su

contenido, imaginarán sucesos y desarrollarán su fantasía. Té sugerimos que aproveches la aplicación de esta estrategia, de la siguiente manera: Muestra

a

tus

alumnos

el

libro

de

su

agrado y pregúntales: ¿Por qué les gusta? ¿De que creen que se trata? ¿Cuál puede ser él titulo? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Por qué les parece que es así? Para que el ejercicio previo a la lectura sea útil, prepara las preguntas con anticipación, de

acuerdo

a

los 74

libros

que

tengas

en

la

biblioteca

de

aula

y

a

la

capacidad

de

comprensión de tus alumnos. Sólo si respetas sus

ritmos

de

aprendizaje

y

niveles

de

desarrollo, tendrás éxito como docente. La

conversación

facilita

que

los

previa

a

alumnos

la

lectura

comprendan

más

fácilmente los textos, activa su curiosidad y promueve que formulen hipótesis iniciales. A

ellos

les

gusta

escuchar

varias

veces

la

las lecturas de sus cuentos. Poemas y otros textos

preferidos,

al

vez

tercera

mismo

cada

o

vez

con

un más

escuchar texto,

autonomía,

predecir con mayor facilidad.

75

por

segunda

participarán

porque

pueden

CONCLUSIONES

a)

La

estimulación

conjunto

a

la

lecto

organizado

de

actividades

al

niño

destinadas

a

estímulos,

dotar que

funciones

fáciliten

psicomotoras,

específicas; adquisición

con de

el la

escritura

de

maduración

cognitiva,

lecto

un

preparatorias experiencias

la

propósito

es

y

de

y de

afectivas

favorecer

escritura,

en

la

forma

adecuada y provechosa.

b)

Los

factores

orgánicos

que

influyen

en

la

lecto

escritura son: la edad, sexo y sistema sensorial.

c)

Los

factores

relacionados escritura.

intelectuales en

la

Entre

inteligencia,

las

son

quizás

estimulación ellos

se

habilidades

a

los

la

lecto-

considera mentales

más

y

la las

aptitudes de razonamiento.

d)

Los factores psicológicos o afectivos, sobre todo la familia, influye significativamente en la vida de

los

niños

realizaciones,

en

su

afectivas. 76

socialización Si

el

niño

y

en

carece

sus de

afecto

familiar

le

ocasiona

un

retraso

del

lenguaje y por ende a la lecto escritura. e)

El del

desarrollo progresivo

de

la

capacidad

perceptual

perfeccionamiento

cognitivo

depende que

se

deriva de la experiencia acumulada respecto de una amplia gama de estímulos.

f)

La

percepción

visual,

auditiva,

figurando,

son

percepciones importantes para la lecto escritura

g)

La comunicación es un proceso mediante el cual los hombres

y

las

mujeres

transfieren

información

de

diferentes maneras, ya sea como individuos o como miembros de una sociedad.

h)

Es

importante

crear

un

ambiente

estimulante

para

que el niño se exprese oralmente con conexión y propiedad articulando bien los jóvenes.

i)

Se

debe

propiciar

aprendizajes

activos,

agradable

y significativos. El docente debe aprovechar todos las oportunidades para estimular el lenguaje oral y escrito.

77

RECOMENDACIONES

1.

Los

docentes

deben

organizar

en

sus

aulas,

el

sector para la lectura y escritura o la biblioteca para reforzar los aprendizajes.

2.

Los

docentes

conjunto

de

deben

realizar

actividades

con

los

alumnos

significativas

que

un le

permitan la estimulación a la lectura y escritura.

3.

Para

organizar

realizar de

con

textos.

instituciones

la

los

biblioteca

alumnos

campañas

Comprometiendo que

es

importante

de

recolección

también

puedan

domar

a

otras fuentes

bibliográficas y otros.

4.

Se deben promover la comunicación permanente entre los alumnos y alumnas, con sus padres y miembros de

la

comunidad

en

busca

de

mejorar

los

aprendizajes a la lectura y escritura

5.

Se

debe

estimular

la

producción

participación de los alumnos

78

de

textos

con

BIBLIOGRAFIA

RAMIREZ ARCE DE SANCHEZ

“Expresar, comunicar,

MORENO, Eliana

comprender, Lima

1997

BABIERI BARRIO, Rossana

“Como jugar con el

1998

lenguaje”

VIVANTE, María Delia

“Una

1994

Didáctica

Integral

de la lengua” Buenos Aires

JOSSETTE, Jolibert

“Formar

1998

niños

productores

de Textos” Ed. Machelle Chile

MAYORGA BARRA, Virginia

“Motivar

a

Educación Editado

por

leer

Inicial” el

Instituto

del libro y la lectura

79

en

FRENKTEL PIGNOL, Claudia

“Como un niño puede

1991

aprender

a

escribir donde

leer

en

un

estas

y

contexto

formas

de

expresión no son usuales

SANCHEZ, Martha y

“Los procesos de lectura

FLORES, Luz

Escritura” Editorial

1995

EUNA, Costa Rica

TAREA EDUCACION

“Aprender

a

leer

escribir

y para

comunicarse”

KAUFMAN, Ana María

“Alfabetización de los

1991

niños

construcción

e

intercambio” Argentina,

Aique

Grupo

Editor

PIAGET, Jean

“Psicología del Niño”

1997

Madrid Edit. Morata

MINISTERIO DE EDUCACION

“Trabajamos con anuncios

1998

Publicitarios 80

INNOVACIONES EDUCATIVAS

“Niveles Evolutivos de la

1991

Escritura” Lima. Tarea

BOLAÑOS, Luz

“Función Simbólica”

1998

Instituto Pedagógico Monterrico Lima – Perú

Extraida de

APA.net http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/indice.htm

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