El Debate Monarquía - República A Través De Facebook

Jornadas de intercambio de experiencias en ciencias sociales

El debate Monarquía - República a través de la red social Facebook y la Filmoteca de Andalucía

Eloy León (profesor de Historia, IES Alto Guadiato, Peñarroya) – Santiago Navajas (profesor de Sociología, IES Blas Infante, Córdoba)

2º Bachillerato. Historia, Sociologia.

Resumen: Los profesores involucrados en esta experiencia pretendíamos que los alumnos de nuestros respectivos centros pudiesen trabajar en paralelo sobre el tema elegido, el debate sobre si es mejor el sistema monárquico o el republicano. Para ello, y dada la lejanía física de ambos centros, aprovechamos el atractivo que suponen las redes sociales virtuales (Tuenti, Facebook, etc.) entre nuestros alumnos para crear un espacio de comunicación virtual. Elegimos Facebook porque es la red social más extensa mundialmente y porque es más completa. Finalmente se complementó el encuentro virtual con una reunión física en la Filmoteca de Córdoba en la que vieron una película relacionada con el tema, "Matar a un rey", y protagonizaron un debate presencial en el que pudieron desarrollar los conceptos aprendidos. Palabras clave: Redes sociales, Facebook, cine, Filmoteca, Monarquía, República.

Índice •

El estado de la cuestión

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El desafío educativo de las redes sociales

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La elección del tema a debatir: “¿Monarquía o república?”

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La selección de la película: “Matar a un rey”

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Conclusiones

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Bibliografía citada

El estado de la cuestión Uno de los desafíos de los sistemas educativos consiste en la integración de las nuevas tecnologías de la información en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Blogs, wikis y, en general, los instrumentos que pone a nuestra disposición la Web 2.0 se están introduciendo de manera tímida pero constante en los centros educativos. Un ejemplo paradigmático es el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) que tiene en marcha el proyecto de abrir sus cursos a través de Internet1 , ponerlos a disposición de todo el público gratuitamente a través de la red. De esta forma, el MIT combina la altruista misión de compartir el conocimiento de forma gratuita con el razonable egoísmo de la publicidad que supone dicha medida. Hace poco reforzaron dicho compromiso cuando su profesorado votó unánimemente a favor también de publicar sus artículos de forma abierta y gratuita para el público. Esta es una tendencia creciente, la de abrir las aulas al exterior virtual, y motivará/obligará al resto de universidades a tomar la misma dirección. En España se ha sumado de forma parcial a la iniciativa el Instituto de Empresa , la escuela de negocios más importante de España y una de las mejores del mundo. De forma similar, por cierto, a como la apertura de algunos periódicos de forma gratuita a través de Internet ha obligado al resto a cambiar su modelo de negocio en la red. Otro ejemplo paradigmático es el de la web diseñada para niños autistas Zac Browser (con versiones gratuitas en español, francés e inglés) creada por John Lesieur y que usa como vía de comunicación la red social Facebook para mantenerse en contacto con 1.800 familias de niños autistas. El último estudio que conozco sobe la cuestión es referido al ámbito del periodismo. La consultora Best Relations ha elaborado el 1º Estudio sobre Periodismo y Web 2.0, para conocer el uso que hacen los periodistas y blogueros de los medios sociales. Destaca en el estudio el uso masivo que hacen los periodistas de las redes sociales, sobre todo (en orden decreciente) Facebook, Linkedin, Twitter, Myspace, Tuenti, Xing, Delicious, Fotolog, Hi5. Tampoco podrían vivir los periodistas sin Google, Youtube, iTunes, Flickr y Picasa. La cuestión es hasta que punto las instituciones tradicionales se adaptan al nuevo entorno social que ha originado la emergencia de las redes sociales y las herramientas virtuales de las web 2.0. Un caso paradigmático de incomprensión del fenómeno Internet 1

aplicado a su estructura productiva lo encontramos en la industria cinematográfica y musical. Así, la nueva ministra de Cultura, y anterior presidenta de la Academia de Cine, Ángeles González Sinde, se había mostrado partidaria de ¡parar el incremento del ancho de banda! Estimaba la ahora ministra que el incremento de la velocidad de navegación sólo serviría para que los usuarios descargasen más películas y música "impunemente". Es tradicional también el esfuerzo de instituciones como SGAE para gravar, controlar y censurar el tráfico de datos por Internet. También en otros países se proponen intervenciones en el mercado tecnológico de intercambio de datos. Contra todo pronóstico el gobierno conservador de Sarkozy perdió una votación en el Parlamento francés en la que se proponía prohibir las descargas "ilegales y piratas". ¿Realmente es tan demoníaca Internet, tan corrosiva para el desarrollo cultural como acusan González Sinde, Teddy Bautista (dirigente de la SGAE) o Sarkozy, socialistas y conservadores? El estudio más fundamentado sobre la cuestión, la tesis doctoral de Gonzalo San Gil El impacto de Internet en la industria discográfica v2.1 , concluye que, contra la intuición popular y la propaganda de los lobbys asociados a las industrias establecidas: “Hemos visto en el capítulo tres, que las pérdidas de la industria discográfica no se deben al tráfico irregular en Internet si no que éste constituye promoción adicional para los músicos. En el apartado 6.4, dedicado a las opiniones de los músicos, comprobamos que tan solo un seis por ciento, percibe que el intercambio gratuito le perjudica. En elapartado 6.5.g comprobamos como es la tercera parte de los internautas la que descarga de Internet mientras que este colectivo es el que más dinero gasta en la compra de discos originales. Si la elaboración de leyes debe estar basada en el bien común, no parece lógico que se intente penalizar una actividad que el único enemigo que tiene es el control de la libertad de expresión por parte de ciertos sectores de la política internacional y de las multinacionales del entretenimiento. Éstas, en ocasiones, aparecen vinculadas a los sectores más radicales de la política, con influencia internacional. Así pues, tratemos de identificar los auténticos problemas -si realmente los hay- de la industria discográfica. Todo parece apuntar a la escasa y monótona oferta, a la presencia de atractivo entretenimiento alternativo al disco y a una situación económica, también, necesitada de ciertos ajustes.

[…] Impidamos [...] que la producción de la Música -como parte esencial de la formación humana y social de las personas- se someta a los designios de grandes multinacionales, con intereses ajenos a la cultura y que dejan al margen la dimensión espiritual que La Música tiene.” Y, en forma positiva después de denunciar las mixtificaciones, San Gil concluye con cuatro recomendaciones en aras no a intervenir en los mercados, como hacen socialistas y conservadores por igual aunque en sentidos diferentes, sino para crear las instituciones económicas y sociales más adecuadas para que el mercado funcione correctamente: •

la liberalización de las Redes de Pares

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homogeneizar los formatos de compresión de audio y analizar la necesidad del DRM

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revisar a la baja la política de precios de venta al público

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aumentar la oferta musical.

El desafío educativo de las redes sociales

En el número 9 de la revista Telos (Cuadernos de Comunicación e Innovación) se realizó un Dossier especial dedicado a "La escuela digital. Desafíos de la innovación educativa". En particular, la revisión realizada por Carles Sigalés, Josep M. Mominó y Julio Meneses de las principales características del proceso de introducción de las TIC en la educación primaria y secundaria y sus repercusiones en la innovación y la mejora educativas. Uno de los resultados de dicha investigación es que sólo un tercio de los profesores considera que las TIC ayudan a mejorar los resultados de los alumnos. Y que, en definitiva, el patrón tradicional de transmisión de conocimiento por boca del profesor y refuerzo a través de los libros. Se subraya, por ejemplo, la falta de pizarras digitales, lo que viene dado tanto por la falta de inversión como por la rigidez estructural de la organización de aula en los centros educativos. También se pone de manifiesto que el principal problema viene dado por la típica falta de incentivos que opera en el sector público y por querer establecer un sistema basado en los contenidos (tradicional) con el sistema basado en el autodidactismo guiado por el profesor (innovador): "Un horizonte de mayor innovación educativa mediante las TIC requiere la revisión de algunos aspectos estructurales del sistema educativo y la organización de los centros docentes. Los profesores tienen hoy muchas preocupaciones y pocos incentivos para la innovación. Las últimas modificaciones del currículo escolar apuntan tímidamente en la buena dirección, pero parecen insuficientes. La emergencia de objetivos relacionados con las nuevas alfabetizaciones no surtirá grandes efectos mientras los currículos de las diferentes áreas continúen sobrecargados de contenidos. En un momento en el que las TIC nos permiten acceder con facilidad a la mayoría del conocimiento disponible, la transmisión directa de información por parte del profesor para que sea reproducida por los alumnos no puede ocupar la mayor parte del tiempo lectivo." En la actualidad, nuestros alumnos (y algunos de nosotros también) utilizan asiduamente un tipo de servicios en Internet que conocemos como Redes Sociales. Todos hemos oído

hablar de ellas: sitios como MySpace o Facebook forman parte de un fenómeno imparable y global, ya que extienden su radio de acción a la práctica totalidad de los países. Las noticias sobre su impacto en la economía, la política, el entretenimiento... son crecientes. Unos cuántos ejemplos. El nombramiento de la mencionada Ángeles González Sinde como ministra de Cultura tuvo una inmediata reacción negativa, espontánea y coordinada en Internet, a través de grupos formados ad hoc en Facebook, acciones coordinadas a través de Twitter o webs específicas para hacer un seguimiento de las iniciativas contra la censura en Internet que pueda emprender la ya ministra de acuerdo a su programa anunciado. En Moldavia, las protestas estudiantiles contra el aparente pucherazo comunista en Moldavia fue convocada a través de móviles y las redes sociales Facebook y Twitter, siendo capaz de movilizar estos anuncios a miles de jóvenes. Y, contra la intuición generalizada, la Universidad de Melbourne ha realizado un estudio que concluye que los trabajadores que dedican un máximo del 20% de su horario de trabajo a hacer un uso personal de la red son un 9% más productivos que los que no lo hacen, debido a la "concentración imperfecta" de las personas, es decir, una pequeña desconexión laboral para consultar el correo o ver un vídeo en Youtube permite descansar la mente, llevar una mejor concentración a lo largo del día y, en consecuencia, un incremento de la productividad (a menos que se abuse de dicha conexión). En el terreno educativo ha sido una investigación realizada en la Universidad de Minessotta la que refleja que los adolescentes adquieren destrezas importantes como producto de usar estas redes sociales. Las Redes Sociales son sitios de Internet que agrupan a usuarios y usuarias unidos por intereses comunes. Muchas personas al oír hablar de las redes sociales piensan inmediatamente en sus connotaciones negativas, sin tener en cuenta que existen otros tipos de redes sociales, como por ejemplo las dedicadas a la cultura, como Linkara, o a las relaciones laborales, como Linkedin. Dentro de estas otras redes sociales encontramos las redes educativas que, como su nombre indica, intentan aprovechar las posibilidades educativas de las redes sociales. Así, José Luis Orihuela sostiene que :

"Las redes sociales en línea permiten generar nuevas sinergias entre los miembros de una comunidad educativa, facilitan la circulación de información, la organización de eventos, el compartir recursos y sobre todo, proyectan y consolidan las relaciones interpersonales una vez que se han terminado los estudios. Del mismo modo que ocurrió en su momento con la Web, y posteriormente con los blogs, ahora hay que integrar a las redes sociales en línea entre las herramientas básicas de alfabetización digital en todos los niveles de enseñanza." Muchas son las herramientas que la llamada “web 2.0” ofrece al entorno educativo, entre ellas las redes sociales. Una red social no es más que el antiguo panel de corcho con el que antes solíamos intercambiarnos notas, pero llevado a su máxima expresión: la posibilidad de intercambiar documentación, fotos, vídeos.... a fin de cuentas, conocimiento. Por citar algún ejemplo de red social destacaremos Tuenti, Facebook y Ning. Cada una de estas redes tiene un perfil básico de usuarios y es que, a pesar de la globalidad del entorno de la red de redes en el que nos movemos, siempre hay preferencias geográficas para usar una u otra herramienta. Veamos algunas características:

Facebook Es la red social más usada en Norte América y está adentrándose cada vez con más fuerza en la vida de los europeos, gracias a que es una herramienta modular, es decir, cada usuario puede tener, sobre una base común, las aplicaciones que desee. Es este aspecto el que hace a Facebook algo relevante para la educación. Además de compartir fotos y hacer comentarios en el perfil de otros usuarios (características comunes a todas las redes sociales), las mejoras que podemos incluir nos pueden permitir, por ejemplo, crear y compartir documentos en línea Ning Red social en auge que, a pesar de no contar con tantas aplicaciones como la anterior, tiene una claridad envidiable en lo que a gestión y presentación de contenidos se refiere. Muchas son las redes ning educativas que hablan de distintos temas, como pueden ser las herramientas TIC's.

Tuenti Herramienta que facilita la transmisión de información entre gente que se conoce. Destinado en un principio únicamente a universitarios, debido a su éxito se permitió la entrada a más usuarios, siempre mediante invitación de un usuario ya registrado. La meta de Tuenti es hacer que la gente pueda estar al corriente de todo lo que está pasando en su círculo de amigos. Como casi siempre se han formado dos grupos respecto a su utilización, los apocalípticos y los integrados. Los primeros sospechan que las redes sociales a los que sus hijos se conectan continuamente son un invento de las multinacionales como una nueva forma de opio del pueblo. Los segundos mantienen que todo lo que provenga de la tecnología debe ser automáticamente considerado un dogma de fe y aplicado (y comprado) sin cuestionamiento, en lo que es una derivada del mito del progreso asociado a los más ilusos e ingenuos optimistas antropológicos. El desafío educativo se sitúa precisamente en ese fiel de la balanza, intentando un virtuoso punto medio aristotélico, tratando de sortear los dos cuernos del dilema y de no naufragar entre la Escila del conservadurismo ramplón y la Caribdis del progresismo injustificado. Precisamente ésta era la clave que subrayaba Agustín Domingo Moratalla: "Y no porque los padres no tengamos más remedio que aceptar lo que nos llega y tragar con las redes como tragamos con la absurda selectividad, el vaquero de cintura baja o el ocio nocturno. Tampoco porque algunos hayan encontrado en las nuevas tecnologías una oportunidad profesional y hayan comprobado que es un sector industrial en alza para expertos

en

informática,

promotores

comerciales

y

leguleyos.

Lo primero que deberíamos analizar como educadores es el nombre con el que se nos presentan porque llamar redes sociales a estos sistemas de comunicación global tiene cierta ironía. En principio es una herramienta de comunicación sin fronteras que nos permite mantener la proximidad sin perder la libertad y, por consiguiente, no es una herramienta en la que nos sentimos atrapados como impotentes pezqueñines... el problema no está en las redes sino en los padres y los maestros que están, literalmente, fuera de juego. Los problemas relacionados con el uso de la información de los menores, con la gestión de la información que libremente se ha volcado ahí y con las

consecuencias del uso no han hecho más que empezar." Así que nosotros hemos cogido al toro por los cuernos del dilema y nos hemos planteado la cuestión de cómo integrar las redes sociales en nuestras aulas desde un punto de vista pedagógico. Hay que examinar con los alumnos las condiciones de servicio de las redes sociales en las que aspiran a integrarse y hay que enseñarles a configurar debidamente las opciones de privacidad de sus datos personales, fotos y vídeos. Sería bueno debatir con ellos acerca de la importancia de seleccionar con criterio a la gente que se acepta como amigos en una red social y animarles a considerar las repercusiones de la conducta online sobre la construcción de su propia identidad y reputación en la red.

La elección del tema: “¿Monarquía o república?”

Dentro del Centro del Profesorado "Luisa Revuelta" de Córdoba se realizó la propuesta, liderada por la asesora Charo Roldán y el director de la Filmoteca Pablo García Casado, de realizar un grupo de cine y pedagogía con el doble objetivo de integrar el medio audiovisual en la enseñanza así como dar a conocer y aprovechar los recursos disponibles en la Filmoteca de Andalucía, cuya sede central se sitúa en Córdoba. Dentro de dicho grupo de trabajo se hicieron a su vez subgrupos, y pensamos los profesores implicados en este proyecto que sería una buena forma de combinar la discusión teórica -a través de la creación de un grupo en Facebook en el que pudieran encontrarse virtualmente los alumnos de ambos centros involucrados, el IES Alto Guadiato y el IES Blas Infante- con el establecimiento de un foro de debate tras el visionado de una película, en concordancia con el tema, en la Filmoteca. De esta forma, además, ampliaríamos el horizonte cultural de nuestros alumnos que, salvo excepciones, desconocían no sólo la ubicación de la Filmoteca sino su mera existencia. La elección del tema tenía que involucrar los intereses de dos asignaturas tan complementarias como la Historia de España y la Sociología. Resolvimos que sería un tema de actualidad pero con una tradición asociada de discusión y de relevancia en la historia de España. También tendría que tratar una temática sobre la que los alumnos tuvieran seguramente una opinión intuitiva aunque poco estructurada, fundamentada. De esta forma se trataría de que asumiesen enfrentados a su propia ignorancia fuesen capaces de reestructurar sus creencias y opiniones para o bien desecharlas o bien reinterpretarlas a la luz de la nueva información disponible. Hubo varios temas que consideramos que podían dar juego para tratarlos desde una perspectiva histórico-sociológica. Finalmente nos decidimos por el debate monarquíarepública porque serviría para arrojar luz tanto sobre el pasado español que sigue causando más discusión, la II República y la guerra civil, como al presente de más rabiosa actualidad, al estar la monarquía cuestionada en algunos de sus aspectos, desde la sucesión hasta la cuestión de misma legitimidad como forma de organización política. Presumíamos que la mayor parte de nuestro alumnado sería de forma natural republicano.

Esta conjetura, o prejuicio, fue disipado rápidamente debido a sus intervenciones en los debates del grupo Facebook mencionado. No sólo estaban en mayoría sino que sus argumentos a favor de la monarquía eran de más peso que los de aquellos que estaban de para de un sistema republicano. En esta captura de alguna de las intervenciones de los alumnos se puede apreciar la calidad de la discusión:

Imagen 1: Intervenciones de algunos alumnos y alumnas

La selección de la película: “Matar a un rey” Para ilustrar el tema pensamos con el director de la Filmoteca que había dos películas que podían resultar especialmente interesantes, tanto por el contenido del que se trataba como por su calidad formal. Finalmente nos decidimos por Matar a un rey antes que por Danton, de Andrew Wajda, debido fundamentalmente a que estaba inmediatamente disponible en la Filmoteca (criterio de eficacia) y a que su estructura dramática sería más fácilmente comprendida por los alumnos (criterio pedagógico) Para una profundización en la misma conformamos una guía didáctica (ver la entrada correspondiente del blog de aula El Club de los Filósofos Muertos del profesor Santiago Navajas) que posteriormente fue realizada por los alumnos y comentada y evaluada en tiempo de clase. El desarrollo del debate virtual a través de Internet fue un éxito completo. Los alumnos, que eran habituales de la red social Tuenti, se introdujeron rápidamente en la galaxia Facebook, más compleja pero también más completa. En la serie de capturas que ahora mostramos se pueden apreciar algunas de las características formales y visuales de la organización de Facebook y su operatividad como herramienta de discusión de grupo:

Imagen 2 : Temas de debate propuestos

Imagen 3: Portada general del grupo. Título, links recomendados, Administradores.

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Imagen 4: Algunas participaciones de los alumnos.

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Imagen 5: Links para responder al examen tipo test (ver la entrada correspondiente al blog mencionado)

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Conclusiones Nuestros objetivos eran múltiples.

En primer lugar, mostrar a nuestros alumnos la

dimensión pedagógica y de comunicación de las redes sociales. Concretamente, el potencial de Facebook, una red social más compleja y completa que Tuenti, la red social a la que ellos están más acostumbrados y en la que priman los aspectos lúdicos. Por otra parte, queríamos poner en relación a los alumnos de institutos diversos y separados geográficamente, a través de una herramienta virtual y en una actividad en la que primase el contenido y la investigación por parte del alumnado. En cuanto a dicho contenido, pretendíamos incentivar la reflexión crítica respecto a un tema de actualidad pero de manera tal que fuesen capaces de superar los estereotipos y los clichés argumentativos sobre la cuestión tratada. Además, queríamos establecer puentes entre la realidad virtual y la realidad cotidiana, propiciando un encuentro físico entre ambas delegaciones para de esta forma mostrar como es posible y deseable el paso de lo virtual a lo real. Por último, pero no menos importante, queríamos aumentar el nivel cultural y las posibilidades de formación de nuestros alumnos. Para ello la colaboración de la Filmoteca de Andalucía ha sido decisiva, en cuanto que les ha permitido abrirse a una realidad cultural nueva. En este sentido, la última fase de esta actividad, el visionado de una película en sede filmotequera y el posterior debate, han permitido que los alumnos ejerciten la reflexión a propósito de las imágenes, y se den cuenta de la diferencia entre el cine meramente ornamental y el cine que da que pensar. Todos los objetivos propuestos se han alcanzado plenamente, por lo que nos sentimos satisfechos y con ganas de repetir esta experiencia (lo que probablemente acontecerá en este mismo curso o inicios del siguiente con el tema de la pena de muerte y la película “El verdugo” de Luis García Berlanga)

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Bibliografía citada

Domingo Moratalla, Agustín. El desafío educativo de las redes sociales. Las provincias, 1 de marzo de 2009 Orihuela, José Luis. Redes sociales y educación. Entrevista en http://www.ecuaderno.com/2009/03/10/redes-sociales-y-educacion/ San Gil, Gonzalo. El impacto de Internet en la industria discográfica v2. Tesis doctoral

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