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1.1. Evaluación Educativa: Importancia, conceptos, características, principios y funciones. Importancia: La evaluación es importante ya que sin ella difícilmente habría un verdadero aprendizaje, ya que la misma orienta este proceso y garantiza la mejora de la enseñanza. La importancia de la evaluación:  El éxito de cualquier actividad depende de la evaluación.  Una buena elaboración evaluativa reclama una mejor planificación de la enseñanza.  El alumno adapta su método de estudio al tipo de evaluación prevista.

Concepto EVALUACIÓN EDUCATIVA: es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." La evaluación en manos de los docentes constituye el arma eficaz y decisiva para el mejoramiento permanente de sí mismo, de su acción diaria, y de los logros que desea alcanzar en los educandos y en la sociedad en la que se desenvuelve.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: La Evaluación Educativa debe tener las siguientes características: Integral: Cubre todos los objetivos propuestos, así como la totalidad de los aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno. Sistemática: Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Continua y Permanente: Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos. Flexible: Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Participativa o Colectiva: Porque implica la intervención de todas las personas que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de familia, entre otros. Formativa: Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción educativa. Recurrente: Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando. Decisoria: Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados. También tiene como característica  Reguladora del proceso educativo.  Orientadora.  Compartida – democrática.

Principios Sobre La Evaluación Se entiende por evaluación la acción continuada de todos los elementos que participan en el hecho educativo que les permite, mediante el análisis y las conclusiones consecuentes, les permite introducir elementos correctores que favorecen su propia actuación y el propio proceso de aprendizaje. La evaluación no es un juicio hacia el alumnado. Hacia él es, esencialmente, un hecho que le permite mejorar su sistema de aprendizaje. La evaluación será útil para el alumnado, por cuanto le indicará las deficiencias que dificultan su evolución y maduración; para el profesorado, por cuanto le indicará la necesidad de revisar los procesos y actividades de enseñanza-aprendizaje y su metodología; para el Centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización.

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La evaluación será útil:

 Para el alumnado, por cuanto le indicará las deficiencias que dificultan su evolución y maduración.  Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología.  Para el Centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización.

Tipos de Evaluación Evaluación Diagnostica

Evaluación Formativa

Es la que se realiza al comienzo de cada ciclo o unidad didáctica, tiene como objetivo evaluar los conocimientos previos de los estudiantes.

Permite mejorar el proceso de enseñanza, mediante el cual recogemos información acerca del avance de cada estudiante y medimos el rendimiento de los alumnos.

Evaluación Sumativa

Es la que se efectúa al final del ciclo. Abarca todo el periodo para comprobar si han logrado las metas.

OTROS TIPOS DE EVALUACION Procesual

Final

Nomotética

Ideográfica

Autoevaluaci ón

Coevaluació Heteroevaluació n n

Se realiza durante el desarrollo del ciclo, ayuda al docente y estudiante a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje, si se ha logrado o que impide que se logre.

Recogida y valoració n de datos al finalizar un periodo.

Cuándo emitimos juicios de un estudiante en comparación con otro. puede ser: normativa; evaluamos en qué posición se encuentra un alumno en comparación con sus compañeros.

Se evalúa al estudiante mediante sus propias habilidades y capacidad y se plantea de lo que tiene que aprender o lograr en un tiempo determinado.

Es la acción don de evaluamos nuestro propio trabajo.

Es cuando los individuos de un grupo o los alumnos del aula se avalúan entre si.

Es cuando un profesor o persona asignada, evalúa un producto, objeto o actividad.

Modelos de Evaluación Educativa MODELO TYLERIANO

Este constituye el primer modelo sistemático de evaluación educacional. Su finalidad: establecer metas u objetivos, ordenar los objetivos en amplias clasificaciones, definir los objetivos en términos de comportamiento.

MODELO CIENTIFICO

Para Schumann, la evaluación es un tipo de investigación aplicada y como tal debe seguir la lógica del método científico, el único que permite establecer relaciones causa-efecto; en concreto, el método apropiado para ello sería el experimental, porque permite detectar relaciones causales inequívocas entre el programa y los resultados.

MODELO PLANEACION

Este modelo orientado a la planeación esta fomentado por Cronbach. En este modelo se concede mucha importancia a dos fases de la planeación de la evaluación, una destinada a las potenciales cuestiones a evaluar, y otra a la adecuada distribución del trabajo evaluativo.

MODELO CIPP, DE STUFFLEBEAM.

El modelo de Stufflebeam es conocido como CIPP ( contexto, input, proceso y producto y se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones) El modelo CIPP fue creado como respuesta a las necesidades de la evaluación educativa en los años 60’s.

MODELO CENTRADO EN EL CLIENTE

Se da el nombre de “evaluación centrada en el cliente”, ya que Stake dice que “el evaluador debe trabajar con y para ayudar aquellos educadores que desarrollan e imparten servicios de educación primaria, pedía una comunicación continua entre evaluador y audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas.

MODELO ILUMINATIVO Y HOLISTICO

El modelo de evaluación iluminativa aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton, intenta comprender a través de la inmersión en la realidad, los procesos curriculares innovadores tal como ocurren, (observación, investigación, y explicación).

MODELO ORIENTADO HACIA EL CONSUMIDOR

Michael Scriven: filosofo científico, gran colaborador en el desarrollo de la profesión evaluativa. Desplazar la evaluación desde los objetivos hasta las necesidades, basado en ciertos conceptos y métodos.