Curso Herramientas Del To

Herramientas del Pensamiento • • • •

Estrategia Pedagógica Pensamiento Racional Pensamiento Creativo Problema Mente/Cuerpo

• Facilitador: Antonio Avellán Vegas

ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA

Preguntas • 1. ¿Qué entiende usted por “curriculum con énfasis en los procesos cognitivos”? • 2. Elabore una tabla donde se visualice con claridad, las diferencias y semejanzas entre el conductismo, cognoscitivismo y, constructivismo. • 3. Cómo se puede estimular la construcción del aprendizaje mediante la pregunta, los proyectos y el descubrimiento. • 4. ¿Qué entiende usted por transferencia de los procesos cognitivos?.

Aprendizaje significativo Contenido

x xx x xx xx xx

Dirección General de Investigación

o ox o xo ox oo x o oo ox

x xx x x x xx x x

Antecedentes del término Competencias Parsons (1949): Achievement vs. Ascription

Atkinson (1958): Vinculación entre incentivos y resultados

McClelland (60´s): Necesidad de logro y Calidad en el trabajo

McClelland (1973): Competencias

Boyatzis (1982): Análisis de incidentes críticos

¿ Qué son las Competencias ? Autores

Definición

Spencer (1994)

Es una característica subyacente en un individuo que esta causalmente relacionada a un estándar de efectividad y/o a un performance superior en un trabajo o situación.

Fleishman (1995)

Mezcla de conocimiento, capacidades, habilidades, motivación, creencias, valores e intereses.

Lucia y Lipsinger (1999)

Conocimiento, capacidad, habilidad o característica asociada con un alto rendimiento en el trabajo.

¿ Qué son las Competencias ? Autores

Definición

Marrelli (1999)

Capacidad, susceptible de ser medida, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organización.

Pereda y Berrocal (2001)

Es un conjunto de comportamientos observables que están causalmente relacionados con un desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto y en una organización concreta.

Martha Alles Competencia hace referencia a las características de (2005) personalidad, devenidas comportamientos, que generan un desarrollo exitoso en un puesto de trabajo. Cada puesto de trabajo puede tener diferentes características en empresas y/o mercados diferentes.

Definición de Competencia(1)

Es un conjunto de características de la personalidad asociadas a conductas observables que permiten generan un desempeño efectivo en una actividad laboral

Definición de competencia individual(2) Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, y valores que debe tener una persona para desempeñarse exitosamente en un cargo determinado, de una organización determinada, en un contexto determinado.

Características de las Competencias  1. Son características permanentes de la persona  2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo  3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad  4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.  5. Pueden ser generalizables a más de una actividad.

Competencias: Elementos Constitutivos  Motivaciones que determinan el comportamiento de las personas hacia determinados tipos de acciones: logro, afiliación y poder.  Rasgos del carácter, que justifican los tipos de reacciones ante determinadas situaciones.  Habilidades y destrezas personales, valores relacionados con las actitudes, valores y auto-imagen.  Habilidades, capacidad para realizar determinado tipo de actividades físicas y mentales.

Modelo iceberg de competencias

Lo que sé hacer.

Fácil de desarrollar: FORMAR

Conocimientos

Lo que soy capaz

Habilidades

 “Soy así”

Auto imagen

Deseo hacerlo  Suelo hacerlo  Me gusta hacerlo

Valores Rasgos de personalidad Motivación

Difícil de desarrollar: SELECCIONAR Spencer & Spencer: Competence at Work.

Filosofía-psicología-pedagogía-política-ciencias cognitivas Teoría curricular Modelo curricular Saber hacer(1)-aprender(2)-calidad humana(3)-convivir(4) Énfasis

Académico

Visión-misión

Socio-critico

Moral y ética

Pensamiento racional

EGRESADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR Inteligencia creativa

Inteligencia practica

Inteligencia emocional

Afectiva

Cognoscitiva

Fuente: De Landsheere, Vivian y Gilbert: Objetivos de la educación. Barcelona, España. 1981

Psicomotora

1.

Sensibilizar en valores estéticos: música, teatro, etc.

2.

Acatar reglas de juego.

3.

Ponerse en el caso de los demás.

4.

Valores y compromisos.

5.

Filosofía de vida. 1.

Potencia y empuje.

2.

Rapidez.

3.

Precisión estática.

4.

Precisión dinámica

5.

Flexibilidad corporal 1.

Conocer.

2.

Comprender.

3.

Aplicar.

4.

Analizar.

5.

Sintetizar.

6.

Evaluar.

Herramientas del pensamiento racional MÉTODOS DE DEMOSTRACIÓN

SISTEMAS AXIOMÁTICOS ISOMORFISMO

ANALOGÍAS METÁFORAS

HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO

SIMETRÍAS

METACOGNICIÓN PROCESOS BÁSICOS

PROCESOS COMPLEJOS

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ Vicerrectorado Académico Dirección General de Investigación

Antonio Avellán Vegas

Acrópolis

Configuración Resumen Formato Nº de semanas y de temas Nombre Nombre corto Profesores/tutores

Actividades Foros Chats Consultas Cuestionarios Encuestas Glosarios Lección Scorn Taller Wiki Hot potatoes

Recursos Editar página de texto Editar Página web Enlazar archivos Mostrar directorio Añadir etiquetas Usos del calendario

Contenido Desarrollo integral y dignificación del ser. Influencia de los ejes transversales para: a. Saber ser

b. Aprender c. Saber hacer d. Convivir

G eneración Adm inistración deE m presas C ontaduría Pública M ercadeo

Ingenieríaen Dirección General de Investigación

R elaciones Industriales

F

Modelo Curricular Enseñanza - aprendizaje por procesos y racionalización curricular DHP

Lógica Metodología de la Investigación

Creatividad e Inventiva 1 Área de Ciencias Cognitivas (alumnos)

Actividades en clases 5

Estrategias

Racionalización metodológicas (comisiones Actividades curriculares) complementarias

Estrategias metodológicas Material didáctico

2 Transferencia

3 Modulo Ciencias Formación Cognitivas Docente Modulo de Formación pedagógica

M. talleres

CURRICULUM POR PROCESOS

4 Investigación

Nuevas Tecnologías Ciencias Cognitivas

Herramientas del Facilitador Vicerrectorado Académico

Dirección General de Investigación - Antonio Avellán Vegas

Esquema general del proceso instruccional centrado en el aprendiz Mapa Mental

Mapa Conceptual

(2) (1) (4)

(5)

Selección de: 1) Técnica Pregunta 2) Descubrimiento 3) Proyectos 4) Problemas

(3)

Módulo instrucción seleccionado por clase

ria de Memo o trabaj nte mane r e p oria Mem

Memoria Sensitiva

(7)

NOTA

Mapa conceptual (alumno) (10)

Mapa mental de la clase (alumno) (9)

(6)

Memoria de Trabajo

Memoria Permanente

(8)

Teorías de aprendizaje contemporáneas Tres definiciones básicas Enseñanza

Aprendizaje

Teoría del aprendizaje Autores (xx/aa) Thorndike (1874 – 1949) Skinner (1904 – 1990 Gagne (1916 – xxxx) Vigotsky (1896 – 1934) Bruner (1915 – xxxx) Ausubel (1918 – xxxx)

Teoría

Complete la siguiente tabla Características generales

Estrategia

Teoría pedagógica

Evaluación

Estrategia metodológica

Resultados observados

Comprador

Fin

Resultados esperados

Educación presencial vs. Educación a distancia Educación presencial Fortaleza

Educación a distancia

Debilidad

Fortaleza

Comunicación directa en espacio yHorarios fijos predeterminados. tiempo. Relación auditiva.

interpersonal

visual

yOcupación de predeterminados.

espacios

Horarios flexibles.

fijos

Ocupación espacios.

poco

Debilidad Comunicación limitada.

relevante

visual

y

auditiva

deDificultades para que el alumno haga correctivos sobre la actuación del docente.

Se facilita la captación de emocionesNecesidad de traslados por parte de y sentimientos. alumnos y docentes.

Poca o nula necesidad de traslado.Poca o nula captación sentimientos y emociones.

Facilidades formativa.

para

la

evaluaciónDificultad para recuperación clases o evaluaciones.

Facilidades para la recuperación deRecurso sólo complementario para clases. aquellas asignaturas donde la destreza manual o corporal es esencial.

Facilidades sumativa.

para

la

evaluaciónInformación complementaria limitada.

de

de

Información complementaria fácil yDificultades para una evaluación abundante. sumativa altamente confiable.

Facilidades para la toma dePoca o nula comunicación alumno – correctivos por parte del profesor y elprofesor fuera del salón de clases. alumno.

Aulas virtuales.

Recursos didácticos económicos.

Numerosos canales deRecursos didácticos “complejos” y comunicación. Presentacionescostosos. vistosas y variadas.

Receptor cautivo.

sencillos yPresentaciones poco motivadoras y/ o rutinarias.

Con frecuencia excesivo tiempo en un salón de clases.

Equipamiento excesivamente exigente para alumnos de escasos recursos económicos.

El alumno administra sus tiemposPara alumnos intelectualmente de aprendizaje. inmaduros poco control sobre sus actividades.

Dirección General de Investigación

Educación presencial vs. Educación a distancia Educación presencial Fortaleza

Educación a distancia

Debilidad

Fortaleza

Dirección General de Investigación

Debilidad

Universidad José Antonio Páez Vicerrectorado Académico Dirección General de Investigación

Dr. Antonio Avellán Vegas

(Critica de la razón practica): La moral será una ciencia o no habrá moral. a. Por ello se requiere de leyes y no de objetos exteriores b. La única cosa perfectamente buena es la buena voluntad la buena voluntad esta en el espíritu y consiste en querer hacer lo que se debe hacer, la buena voluntad conduce a la acción c. No hay valor racional en los actos si no son realizados por deber , y aunque persigan el bien carecen de valor moral. El imperativo categórico nos obliga a hacer algo, en forma universal e incondicional por mandato de la conciencia d. Para Kant los juicios propios de la ciencia son los juicios sintéticos a priori, corresponden a la razón pura e. Los imperativos hipotéticos son legales pero no moral f. La moral exige libertad para el hombre, si existe el deber debe existir la libertad, porque si no fuéramos libres no habría que imponer, no existiría el deber.

Savater (individualismo inteligente): En esta vida podemos ignorar muchas cosas, excepto que hay cosas que nos convienen y otras que no; cosas que nos interesan y cosas que nos perjudican. Agrega: Los esfuerzos de objetivizar la moral como algo universal y necesario (Kant) fracasaron totalmente.

Hume: La ética trata lo que debe ser, y la razón trata lo que es, por consecuencia: Un acto moral o decisión no puede recibir el calificativo de moral a través de la razón.

“Habéis evolucionado del gusano al hombre, y hay en vosotros todavía mucho de gusano. En un tiempo fuisteis monos, y todavía el hombre es mas mono que ningún mono” “El superhombre es el que se ha vencido a sí mismo: el apasionado, el que gobierna sobre sus pasiones: el creador, el que con la razón y la pasión emplea sus posibilidades” “El hombre quiere perfeccionarse, crearse a sí mismo continuamente: ser creador, más que simple criatura. Cuando falla en esta empresa busca gobernar no ya sobre sí mismo, sino sobre otros, tratará de vengarse y otros seremos las victimas”

San Agustín: Nadie, forzado, hace bien, aunque sea bueno lo que le fuerzan a hacer. Nadie, forzado, es buen cristiano, aunque eso de ser cristiano sea bueno. Los motivos son las fuerzas motoras de los sentimientos: pasión, afecto, querencia. Se oponen los unos a los otros, pero no se anulan por contrarios que sean (no son vectores) Por ello si hay injusticia, la injusticia se mantiene, y hasta puede aumentar, de ahí <> el milagro urge.

DERECHOS HUMANOS PARA TODOS 56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos 1948 – 1998

Preámbulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana.

Selección textual de algunos de sus artículos

DERECHOS HUMANOS PARA TODOS 56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos 1948 – 1998

Artículo 25 (numeral 1) Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios;...

DERECHOS HUMANOS PARA TODOS 56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos 1948 – 1998

Artículo 16 (numeral 3) La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

DERECHOS HUMANOS PARA TODOS 56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos 1948 – 1998

Artículo 25 (numeral 2) La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

José Ratzinger (Benedicto XVI): Los problemas económicos, sociales y políticos seguirán siendo insolubles si no se encara con decisión el problema de la moral Edgar Morín: “Estamos en la prehistoria del espíritu humano y sólo el pensamiento complejo nos permitirá civilizar nuestro conocimiento” Eduardo Galeano: “El sistema que no da de comer, tampoco da de amar: a muchos condena al hambre de pan y a muchos más condena al hambre de abrazos”

Factores reactivos para la generación de una conciencia moral solidaria.

Trata a los otros como quisieras ser tratado

Trata a los otros como necesitan ser tratados

La Constitución de la República Bolivariana Venezuela, Título III, Capítulo VI, Art. 104 reza:

de

“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica”

¿Se cumple? La Ley Orgánica de Educación, Título IV, Capítulo II, Art. 78 establece: “El ejercicio de la profesión docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada... El Ejecutivo Nacional establecerá un régimen de concursos obligatorios”

¿Se hace?

Bertrand Russell. Matemático y filósofo británico. Premio Nobel de Literatura en 1950. “Los educadores, más profesionales, son los civilización” Somos?

que otra clase guardianes de

de la

“Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo”. Cierto?

Ejes transversales . Concepto

Juan David García Bacca

“La ética es, una parte de la filosofía, y se puede ser perfectamente moral, sin saber ética”

Ética . Moral. Valores • Ética: Rama de la filosofía que estudia los principios del recto proceder • Moral: Trata del bien en general, y de las acciones humanas en orden a su bondad o malicia. • Valor Concepto axiología.

capital

de

la

Calidad humana Desarrollo integral y dignificación del ser. Influencia de los ejes transversales : a. Saber Ser b. Convivir c. Saber Hacer d. Aprender a : aprender/ reaprender/ desaprender

Saber ser • • • • •

Saber amar Amar la verdad Amar a la naturaleza Amar la justicia Capacidad de autocrítica y arrepentimiento • Capacidad para recapacitar y actuar.

Saber ser Saber amar Amor:

• Afecto por el cual el ánimo busca el bien verdadero o imaginado • Esmero con que se trabaja una obra deleitándose en ella.

• Aprender

APRENDIZAJE ¿un solo enfoque? Conductista: Es un cambio en la tasa, frecuencia de aparición y forma de comportamiento (respuesta) como función de cambios ambientales Cognoscitivistas: Proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información. Los cambios de las estructuras cognoscitivas, inferidas de cambios de la conducta, son el objetivo del aprendizaje como area de la psicología Constructivista: El aprendizaje sólo se da cuando existen las estructuras necesarias para que la persona de una nueva respuesta. La formación de las estructuras es producto del proceso de desarrollo, de la capacidad de actuar en el medio social circundante y reflexionar sobre las consecuencias, condiciones y resultados de tales acciones

Aprender Conocimientos de las herramientas necesarias y suficientes para el desarrollo de la capacidad para “aprender a aprender” Estrategia: • Herramientas del pensamiento • Transferencia • Saber Hacer

INDICADORES Inteligencia Analítica

Inteligencia Práctica

Inteligencia Creativa

Comprensión verbal

Interpersonal

Fluidez

Fluidez verbal

Intrapersonal

Flexibilidad

Fluidez numérica

Valoración de los procesos prácticos

Pensamiento divergente

Habilidad espacial

Valoración del: Cómo, Cuándo. Dónde.

Alta energía psico-sexual.

Memoria asociativa

Tendencia a la acción

Irreverente con lo socialmente aceptado

Rapidez perceptiva

Capacidad de riesgo

Alta capacidad de análisis

Razonamiento

Mentalidad utilitarista

Alta capacidad de síntesis

Inteligencia analítica MÉTODOS DE DEMOSTRACIÓN

SISTEMAS AXIOMÁTICOS ISOMORFISMO

ANALOGÍAS METÁFORAS

HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO

SIMETRÍAS

METACOGNICIÓN PROCESOS BÁSICOS

PROCESOS COMPLEJOS

Saber hacer • Desarrollo de la inteligencia práctica • Capacidad para ejecutar tareas con eficacia y eficiencia trabajando comparativamente menos. • Convivir

Saber convivir • Solidaridad oponiéndose en algunos casos al individualismo • Tolerancia a la diversidad • Tolerancia a la incertidumbre • Respeto a los derechos humanos • Respeto a la biodiversidad. a las plantas y a los animales • Una propuesta

PAPA JUAN XXIII

Las tres virtudes teológicas

Las cuatro virtudes cardinales

VIAJE HACIA EL TOPUS URANUS Siete virtudes para la familia humana •Prudencia •Justicia •Fortaleza •Templanza •Honestidad •Solidaridad •Compasión

Prudencia: Cuidado – cautela – precaución – previsión – reflexión – sensatéz–cordura – juicio Prudencial: Prudente – sensato – moderado Prudencial – cuidadoso – moderado precavido – previsor – reflexivo – sensato Prudente: cuerdo – juicioso – avisado – asentado aconsejado – comedido – mesurado moderado – discreto – formal -cauto

– – – –

Antónimos: Imprudente – insensato – temerario – desmedido

Justicia:

Ecuanimidad – equidad – rectitud – probidad – imparcialidad – objetividad – neutralidad – legalidad

Injusticia – parcialidad – ilegalidad – Antónimos: sectario Ecuánime – equitativo – recto – imparcial – Justiciero: objetivo – rígido – severo – implacable – inclemente

Fortaleza:

Fuerza – vigor – energía – resistencia – entrega – firmeza – ánimo – aliento

Antónimos: Debilidad – flojedad flaqueza – desaliento

–

fragilidad

–

Continencia – mesura – moderación Templanza: sobriedad – austeridad Templarse: Moderarse – contenerse – comedirse

Antónimo: Desenfreno

-

Honra – honradéz – integridad – rectitud – Honestidad: probidad – principios – escrúpulos – decencia – honor – pudor Honesto:

Honrado – integro – recto – justo – probo – irreprochable – intachable – cabal

Antónimos: Deshonesto

Compañerismo – camaradería – fraternidad – Solidaridad: adhesión – respaldo – apoyo – caridad: altruismo – generoso – magnánimo Antónimo:

Egoísta

Solidario:

Fraternal – humanitario – caritativo – altruísta – generoso.

Antónimo:

Insolidario

Unirse – respaldar – apoyar – adherirse – Solidarizarse:indicarse Antónimos: Insolidario

Condolencia – Compasión: conmideración

piedad

–

lástima

–

Antónimo: Insensibilidad Sensible – humanitario – clemente – Compasivo: miseridordioso. Antónimos: Insensible

Santillana (1996) Diccionario de Sinónimos y Antónimos Nota: La lista de sinónimos que se ofrecen no son exhaustiva ni cerrada, contienen en cada caso los sinónimos mas cercanos.

1. Enseñanza interactiva. Homo Faber, Bergson (1934) 2. Dar respuestas satisfactorias a las inquietudes individuales. 3. Tomar en cuenta (o describir) como influye en las emociones del sujeto lo que éste aprende o esta aprendiendo. 4. Introducir actividades lúdicas en la enseñanza de la ética – Homo Ludens (1943) Huizinga. 5. Introducir actividades artísticas con clara alusión a valores y comportamiento virtuosos. 6. Articular en lo posible el comportamiento virtuoso con mayores niveles de satisfacción y felicidad (Hedonismo) Epicuro (341 – 270) 7. Estimar la calidad humana evaluando el potencial del desarrollo moral, y su correspondiente esquema de valores. Las técnicas existen ( Hartman).

PENSAMIENTO RACIONAL

MÓDULO 5: INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA DIFUSA.

Lógica Difusa

a. Se basa en palabras y variables lingüísticas. b. Usa predicados tales como: mucho, más o menos, bastante, etc. c. Amplifica el conjunto de cuantificadores introduciendo: pocos, varios, en torno de, usualmente. d. Se establece una fácil conexión con el lenguaje natural. e. Se generaliza la noción clásica de conjuntos incorporando la noción de conjuntos difusos donde los elementos tienen un grado de pertenencia que varía entre cero y uno. f. Se facilita la intervención de expertos para el desarrollo de reglas de control, y el diseño y construcción de sistemas expertos.

Conjuntos difusos (Zadeh 1965)

Conjunto “clásico”: Elemento pertenece o no a determinado conjunto

Conjunto “difuso”: • Admite grados de pertenencia •

Permite formalizar conceptos tales como “alto”, “bajo”, “frío”, “rápido” - Bastante usados - Por esencia no precisos

Sistemas expertos con Lógica Difusa

Traducción del conocimiento de expertos humanos a lenguaje computacional. Desarrollo de sistemas expertos automatizados que ayuden en la toma de decisiones. Permite el acopio del conocimiento de los expertos en el tema.

Conceptos básicos (1) 1. Función característica de conjuntos:

µA

a) En conjuntos clásicos (lógica aristotélica): 1  µ U (x ) = x )x ∈ U  , (∀ 0 

Ejemplo: los buenos estudiantes 1

µA

0

15

20 Notas

b) Con lógica difusa. Conjunto difuso:

µU ( x ) ∈ [ 0,1] , ( ∀x ) x ∈ U 1 0,5 0

12 13,515

20

Notas

Ejemplo: una institución desea seleccionar becarios.

Condiciones: • Promedio de notas • Respuestas acertadas Solución “clásica” • Nota:≥ 185/200 • De

16 preguntas contestar correctamente al menos 13.

Selección de becarios

Solución utilizando conjuntos difusos: Se definen números difusos para cada variable Combinación por lógica difusa.

Ejemplo: Método de selección difuso

Candidato exitoso:

Candidato

Notas

Aciertos

Lógica difusa

D

179

12

0,50

Nota alta y Respuesta acertada.

Resultados

Candidato

Notas

Aciertos

A

167

12

B

•169

•6

C

175

15

D

179

12

E

183

16

F

186

13

G

187

12

H

190

10

J

200

13

?

Utilizando lógica difusa se logra selección con discriminación entre los candidatos.

Candidato

Notas

Aciertos

Solución clásica

Lógica difusa

E

183

16

0

0,87

F

•186

•13

1

•0,75

J

200

13

1

0,75

D

179

12

0

0,5

G

187

12

0

0,5

C

175

15

0

0,33

A

167

12

0

0

B

169

6

0

0

H

190

10

0

0

Evita dejar por fuera un excelente candidato.

Universidad José Antonio Páez Dirección General de Investigación

Antonio Avellán Vegas Maritza Rojas de Gudiño Noviembre, 2005

Lógica difusa LA LÓGICA DIFUSA COMO HERRAMIENTA PARA EVALUAR (Fuzzy Logic as an evaluation tool) A. Avellán Vegas, M. Rojas de Gudiño Universidad José Antonio Páez, Dirección General de Investigación Email: [email protected] Algunos institutos de educación , para seleccionar su personal , usan mediciones sobre diversos aspectos , se exige que el aspirante obtenga una nota mayor o igual, a un valor prefijado en cada uno de los aspectos antes mencionados. En muchos casos puede tratarse de un examen oral, otro escrito y otro de credenciales, como suele ser el caso para la selección de docentes. Si el aspirante obtiene una calificación menor en cualquiera de los aspectos tomados en consideración para la selección, es legalmente rechazado, sin importar cuan insignificante sea la diferencia con la nota mínima permitida, y sin importar cuan excelente sean las otras calificaciones. Lo antes mencionado corresponde a la racionalidad aristotélica, los docentes están conscientes de que con frecuencia, dicho proceder, conduce a serias injusticias. El objetivo central de esta investigación es reemplazar la rigurosa visión de la lógica bivalente, usada en los esquemas evaluativos tradicionales, por la visión flexible de la lógica difusa. Para constatar las bondades académicas del uso de la lógica difusa como herramienta para evaluar, hemos realizado experimentos numéricos donde comparamos los resultados aplicando el esquemas tradicional, con los resultados usando lógica difusa, esto último, definiendo previamente las variables lingüísticas, y los conjuntos difusos con la intervención de expertos para el desarrollo de las reglas de control. Podemos concluir en base a los experimentos numéricos tratados, que usando el esquema evaluativo aquí propuesto, no es posible que ocurran los indeseables resultados del método tradicional, razón por la cual recomendamos el uso de la lógica difusa aunque en algunos casos se tenga que modificar las leyes o reglamentos. Palabras Claves: Lógica, Difusa, Evaluación

Bertrand Russell. Matemático y filósofo británico. Premio Nobel de Literatura en 1950. “Los educadores, más profesionales, son los civilización”

que otra clase guardianes de

de la

“Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo”.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III, Capítulo VI, Art. 104 reza: “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica” ¿Los reglamentos para la selección de los docentes universitarios facilitan el cumplimiento de lo exigido en la ley anterior?

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PRUEBA

ESCALA

CRITERIO DE SELECCIÓN

PONDERACIÓN

Credenciales

[ 0,100]

N ≥ 30

Examen oral o escrito o práctico

[ 0,100]

N ≥ 70

Pedagógica

[ 0,100] [ 0,100]

N ≥ 70

15%

0 ≤ N ≥ 100

10%

entrevista

40% 35%

Lo anterior corresponde a lo indicado explícitamente en un reglamento para la selección de profesores universitarios.

CONJUNTOS BORROSOS Y FUNCIONES DE PERTENENCIA

1. Para la evaluación de credenciales

1.1 Función de pertenencia

1 0.5 0

1.2 Representación analítica de la función de pertenencia

25

35

100

0 ≤ N ≤ 25 0 si   C(N) = 0.05N − 1.25 si 25 < X ≤ 35   0.0076923N + 0.2307695 si 35 < N ≤ 100

2. Para las pruebas oral / escrita / práctica o para la evaluación pedagógica

2.1

Función de pertenencia

1 0.5 0

2.2 Representación analítica de la función de pertenencia.

65

75

100

si 0 ≤ N < 65 0   G ( N ) = 0.05N − 3.25 si 65 ≤ N ≤ 75   si 75 < N ≤ 100 0.02N − 1

3.

Para la entrevista

1

3.1

Función de pertenencia

0.5 0

3.2

Representación analítica de la función de pertenencia

100

E (N ) = 0.01N

si

0 ≤ N ≤ 100

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR USANDO FUNCIONES DE PERTENENCIA

PRUEBA

ESCALA

CRITERIO DE SELECCIÓN

PONDERACIÓN

Credenciales

[ 0,1]

N ≥ 25

Examen oral o escrito o práctico

[ 0,1]

N ≥ 65

Pedagógica

[ 0,1] [ 0,1]

N ≥ 65

15%

0≤N ≥1

10%

entrevista

40% 35%

Lo anterior corresponde a una propuesta de modificación del reglamento para la selección de profesores universitarios.

DATOS DE ENTRADA

ASPIRANTES EVALUACIONES

A (24) B (23)

C D E F G (28) (40) (32) (24) (30)

FN (60)

Credenciales

30

28

34

55

80

36

33

100

Pruebas/oral/ escrito/ práctico

80

72

71

95

68

69

70

100

Pedagógica

90

74

72

66

90

90

70

100

Entrevista

50

80

20

40

60

30

100

0

DATOS DE SALIDA POR REGLAMENTO ASPIRANTE Nota ponderada Aceptado (A) Rechazado (R) Pruebas efectuadas

Temas tratados

Firma y C.I. del jurado

E

D

A

75.30

69.15

58.50

R

R

A

G

B

F

58.20 55.50 55.05 A

R

R

C

FN

51.25

?

A

?

DATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSA ASPIRANTES EVALUACIONES

A

B

C

D

E

F

G

FN

30

28

34

55

80

36

33

100

0.25

0.15

0.45

0.65

0.85

0.51

0.4

1

40% pertenencia

0.1

0.06

0.18

0.26

0.34

0.2

0.16

0.40

Pruebas /oral/escrita/práctica

80

72

71

95

68

69

70

100

Coeficiente de Pertenencia

0.6

0.35

0.3

0.9

0.15

0.2

0.25

1

0.21

0.12

0.11

0.32

0.05

0.07

0.09

0.35

Pedagógica

90

74

72

66

90

90

70

100

Coeficiente de Pertenencia

0.8

0.45

.035

0.05

0.8

0.8

0.25

1

0.12

0.07

0.05

0.01

0.12

0.12

0.04

0.15

Entrevista

50

80

20

40

60

30

100

0

Coeficiente de Pertenencia

0.5

0.8

0.2

0.4

0.6

0.3

1

0

0.05

0.08

0.02

0.04

0.06

0.03

0.1

0

D

E

A

F

G

C

B

FN

0.63

0.57

0.48

0.42

0.39

0.36

0.33

0.9

63

57

48

42

39

36

33

R

Credenciales Coeficiente de Pertenencia

35% de pertenencia

15% de pertenencia

10% de Pertenencia Aspirante Pertenencia ponderada [0,100 ] Escala

Nota ponderada de acuerdo al reglamento 69.15 R75.30 R58.50 A55.05 R58.20 A51.24 A55.50 R

R

DATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSA ASPIRANTES EVALUACIONES

A

B

C

D

E

F

G

FN

30

28

34

55

80

36

33

100

0.25

0.15

0.45

0.65

0.85

0.51

0.4

1

40% pertenencia

0.1

0.06

0.18

0.26

0.34

0.2

0.16

0.40

Pruebas /oral/escrita/práctica

80

72

71

95

68

69

70

100

Coeficiente de Pertenencia

0.6

0.35

0.3

0.9

0.15

0.2

0.25

1

0.21

0.12

0.11

0.32

0.05

0.07

0.09

0.35

Pedagógica

90

74

72

66

90

90

70

100

Coeficiente de Pertenencia

0.8

0.45

.035

0.05

0.8

0.8

0.25

1

0.12

0.07

0.05

0.01

0.12

0.12

0.04

0.15

Entrevista

50

80

20

40

60

30

100

0

Coeficiente de Pertenencia

0.5

0.8

0.2

0.4

0.6

0.3

1

0

0.05

0.08

0.02

0.04

0.06

0.03

0.1

0

D

E

A

F

G

C

B

FN

0.63

0.57

0.48

0.42

0.39

0.36

0.33

0.9

63

57

48

42

39

36

33

R

Credenciales Coeficiente de Pertenencia

35% de pertenencia

15% de pertenencia

10% de Pertenencia Aspirante Pertenencia ponderada [0,100 ] Escala

Nota ponderada de acuerdo al reglamento 69.15 R75.30 R58.50 A55.05 R58.20 A51.24 A55.50 R

R

RECOMENDACIONES

• Cumplir con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III , Capítulo IV, Art. 104 y con lo dispuesto en el Reglamento para la selección de profesores, literal b, ya que en la actualidad puede evaluarse el desarrollo moral y el nivel de valores de los aspirantes usando el test de Hartman, por dar un ejemplo. • Revisar las evaluaciones asignadas a la entrevista, y a la capacidad pedagógica. Luego de incluir en la “entrevista” instrumentos para evaluar el desarrollo moral , y en la prueba pedagógica Docentes expertos en pedagogía.

DIRECCION GENERAL DE INVESTIGACION CONTROL DE LAS EMOCIONES BAJO SITUACION DE ALTA PRESION

EL CONCEPTO DE EMOCION EMOCION: • AGITACION Y TRASTORNO DE LA MENTE • SENTIMIENTO. PASION • ESTADO MENTAL VEHEMENTE Y EXCITADO • ALTERA LA RAZON • PRODUCE CAMBIOS ORGANICOS

EMOCIONES. CLASIFICACION EMOCIONES BASICAS. UNIVERSALES: • IRA • TRISTEZA • TEMOR • PLACER

EMOCIONES BASICAS: • AMOR • SORPRESA • DISGUSTO • VERGüENZA • CELOS

KOHLBERG Y EL DESARROLLO MORAL • EL DESARROLLO MORAL DE UNA PERSONA VIENE DADO POR: • EL VALOR SOCIAL DEL COMPORTAMIENTO • POR LA MOTIVACION Y JUSTIFICACION QUE LA PERSONA LE ATRIBUYE A SU COMPORTAMIENTO

NIVELES DE DESARROLLO MORAL SEGUN KOHLBERG

• • • • • •

EGOCENTRICO INDIVIDUALISTA CONVENCIONAL PASIVO CONVENCIONAL CRITICO POSTCONVENCIONAL UNIVERSAL

DESEQUILIBRIO COGNITIVO SE ESTABLECE UNA CONTRADICCION ENTRE: • LA RAZON • LOS VALORES • LAS EMOCIONES • CIERTOS DILEMAS PRODUCEN DESEQUILIBRIO COGNITIVO

DOS DILEMAS • MI HIJA FUE VIOLADA POR UN DELINCUENTE, AL MES SE DETECTA UN EMBARAZO. • NO SABEMOS SI FUE EL DELINCUENTE O SI FUE SU NOVIO.

• JUAN VISITA A UN VECINO Y SE ENTERA DE QUE REQUIERE CON URGENCIA UN MEDICAMENTO • JUAN ASALTA UNA FARMACIA Y OBTIENE EL MEDICAMENTO.

DESARROLLO MORAL DEL ANTISOCIAL

• SOLO ACEPTA LAS LEYES SOCIALES CUANDO LE SIRVEN PARA DEFENDER SUS INTERESES. • EN OCASIONES ES UN EGOCENTRICO CON POCO TEMOR AL CASTIGO. • LOS DELINCUENTES CON ALTA FORMACION CULTURAL SUELEN TENER CAPACIDAD PARA APARENTAR UN DESARROLLO MORAL MUY SUPERIOR AL QUE REALMENTE TIENEN.

PERFIL PSICOLOGICO DEL DELINCUENTE DE ALTA PELIGROSIDAD • MARCADA TENDENCIA A VIOLAR LAS NORMAS • MANIPULADOR Y TRAMPOSO • IMPULSIVO Y POCO REFLEXIVO ANTE LAS TENTACIONES • IRRITABLE Y VIOLENTO. • SUMISO CUANDO LE CONVIENE.

• MENOSPRECIA LA INTEGRIDAD DE LOS OTROS. • TEMERARIO. • IRRESPONSABLE. • CARECEN DE ARREPENTIMIENTO. • RENCOROSO Y VENGATIVO CON EXTREMA CRUELDAD.

TIPOS DE CRIMEN • CRIMEN ORGANIZADO: TRAFICO DE DROGAS. CONTRABANDO.TERRORISMO. ESPIONAJE. ROBO DE BANCOS. SECUESTROS. • CRIMEN DE CUELLO BLANCO: CORRUPCION. CRIMEN AMBIENTAL. TRAMPA DIGITAL. ACOSO SEXUAL. EXTORSION. TIMADOR. • ROBO: AUTOMOTORES. VIVIENDAS. NEGOCIOS. PIRATAS DE CARRETERAS. • ASESINOS: EN MASA . EN SERIE . CASUALES. • MALTRATOS: BIENES. PERSONAS. ANIMALES.

AL CAPONE(1899-1947)(48) • Nacio en Napoles(1899) y muere en Miami Beach(1947). • Crecio en New York. Lo apodaban “scarface”. • Abandona la escuela y se une al ganster Johnny Torrio. Trafica: licor, prostitucion, juegos de azar. • En 1929(30), planifica y ordena la masacre de San Valentin. Toma el control del “negocio”. • En 1932(33), cae preso por evasión de impuestos y permanese preso hasta 1939(40). • Se enferma de Sifilis y muere con serios problemas mentales.

JOHN DILLINGER(1903-1934) •

•

• • •

Se alista en las fuerzas navales en 1923, a los pocos meses deserta. En 1924(21), comete su primer robo a mano armada. Es capturado, y permanece en prisión hasta mayo 1933. Desde la prision organiza una banda de asaltantes de bancos. Entre los 1933 y 1934, comete numerosos crimenes. Es considerado por el FBI enemigo publico numero uno. Es capturado luego de matar a un policia. Se escapa de la carcel usando una pistola de madera. En 1934 se hace cambiar la cara y las huellas dactilares. A la salida de una obra de teatro una amante lo delata, la policia le dispara hasta matarlo. Algunos historiadores dicen que el muerto no era Dillinger.

PENSAMIENTO CREATIVO

Preguntas • 1. ¿Usted es creativo?. Justifique su respuesta. • 2. Haga un mapa conceptual donde exprese su estilo de pensamiento para resolver problemas. • 3. ¿Cree usted que se puede evaluar el potencial creativo de un ser humano? Justifique su respuesta. • 4. Cómo se puede hacer, extraño lo familiar, y familiar lo extraño. • 5. Siguiendo a De Bono, ¿Qué entiende usted por : a. trampolín, b. por fuga. En cada caso dé un ejemplo ilustrativo.

Lluvia de Ideas LLUVIA DE IDEAS DE OSBORN (39/42)

¿QUÉ ES? Se trata de una técnica creativa que estimula la generación de nuevas ideas mediante la libre y desprejuiciada participación de los integrantes de un grupo de trabajo. Esta técnica se fundamenta en la libre asociación del modelo psicoanalítico.

Se usa para: Proponer posibles causas de un fenómeno o evento. Generar nuevos proyectos o procedimientos. Predecir posibles comportamientos. Obtener nuevas interpretaciones de hechos o fenómenos. Soluciones alternativas.

Cómo se pone en práctica: Primera etapa (promoción de ideas) Debe existir un ambiente de confianza y tolerancia, donde de favorezca la libre expresión, sin predominio de posición individualistas. No se permite el rechazo o censura de las ideas propuestas. Se pueden expresar ideas que sean producto de una asociación con otras ya expresadas. Las ideas deben surgir en la forma más natural y espontánea posible. En esta etapa importa más la cantidad que la calidad.

Segunda etapa (evaluación y selección de ideas) Se analizan y clasifican. Se evalúan para desechar por votación las inútiles. Las que sobreviven se colocan como espinas de pecado. Se hace una clasificación jerárquica de las ideas, se les asigna pesos y se colocan en una gráfica (Pareto). Se toman las decisiones del caso. A. Avellán / lgm

Lluvia de ideas ¿Qué es? Se trata de una técnica creativa que estimula la generación de nuevas ideas mediante la libre y desprejuiciada participación de los integrantes de un grupo de trabajo. Esta técnica se fundamenta en la libre asociación del modelo psicoanalítico.

Se usa para: • Proponer posibles causas de un fenómeno o evento. • Generar nuevos proyectos o procedimientos. • Predecir posibles comportamientos. • Obtener nuevas interpretaciones de hechos o fenómenos. • Proponer Soluciones alternativas.

Lluvia de ideas de Osborn

Cómo se pone en práctica: Primera etapa (promoción de ideas) • Debe desarrollarse un ambiente de confianza y tolerancia, donde se favorezca la libre expresión, sin posiciones individualistas. • Evitar el rechazo o censura de las ideas propuestas. • Se pueden expresar ideas que sean producto de una asociación con otras ya expresadas. • Las ideas deben surgir en la forma más natural y espontánea posible. • En esta etapa importa más la cantidad de las ideas que la calidad de las mismas.

Segunda etapa (evaluación y selección de ideas) • Se analizan y clasifican. • Se evalúan para desechar por votación las inútiles. • Las que sobreviven se colocan como espinas de pecado. • Se hace una clasificación jerárquica de las ideas, se les asigna peso y se colocan en una gráfica (Pareto). • Se toman las decisiones correspondientes.

Asignaciones 1) Justifique el conjunto de características que tiene la primera etapa (promoción de ideas) en la técnica de lluvia de ideas. 2) En la segunda etapa de la técnica de lluvia de ideas se seleccionan y clasifican las ideas. Explique cómo se realiza este proceso. Dirección General de Investigación

Problemas y Método Heurístico Sternberg recomienda: 1.

Reconocimiento del problema.

2.

Definición del problema.

3.

Formulación de la estrategia.

4.

Uso y representación apropiada de la información relevante.

5.

Uso, selección y disponibles.

6.

Capacidad de seguimiento y evaluación.

administración

pertinente de los

recursos

Proceso heurístico, inventivo Para G. Polya el proceso heurístico inventivo pasa por tres fases: •

Comprender el problema.

•

Idear un plan.

•

Ejecutar el plan.

•

Verificar los resultados.

A. Avellán / lgm

De Bono IDEA PROVOCATIVA: Idea que por ser aparentemente contradictoria con lo esperado dentro de un contexto específico, estimula la imaginación y genera nuevas e interesantes alternativas.

MARCO CONCEPTUAL: Cuando se resuelve un problema, nos ubicamos en un marco conceptual o esquema, si no encontramos la solución podemos apelar, de acuerdo a De Bono, a:

IDEA TRAMPOLÍN: Idea Trampolín

FUGA:

AZAR: Se cambia de esquema, usando la palabra o frase, tomada al azar, generalmente un sustantivo sacado del diccionario, luego por asociación de ideas se van encontrando relaciones con la solución del problema.

A. Avellán / lgm

Sinéctica Proceso creativo, puesto en práctica por grupos preferiblemente heterogéneos. El trabajo es dirigido por un coordinador profundamente conocedor del método. 1.

Se presenta el problema: Para los no conocedores de la materia se buscan mecanismos para hacer “familiar lo extraño”.

2.

Entendido y bien delimitado el problema, se usa la técnica de la lluvia de ideas. Hasta llegar a las propuestas más factibles para resolverlo.

3.

Seleccionada una posible vía para resolver el problema. Usando el razonamiento analógico: Simulación analógica, digital, analogías simples y directas, etc., se hace “extraño lo familiar”, hasta encontrar una posible solucion.

4.

Se aborda la solución y se somete en seguida a su evaluación.

Problema: Aplique el método sinéctico al problema planteado en este taller.

A. Avellán / lgm

Estilos de pensamiento

Evaluación de la Creatividad. 1.

Sensibilidad a los problemas

2.

La fluidez

3.

La flexibilidad

4.

La originalidad

5.

La viabilidad Preguntas típicas

1.

Cite todo lo que podría hacerse con una lata vacía de conservas (2 min.).

2.

¿En que se parece un barco a un automóvil? (2 min.).

3.

Haga una lista con todos los criterios que le permitan clasificar los enfermos de un hospital (2 min.).

4.

Elabore una lista de tres adivinanzas con sus respectivas respuestas (6 min.).

5.

Haga una lista de las posibles mejoras que usted puede realizar a un lápiz (2 min.). Etapas del proceso creativo 1.

Formulación de la cuestión.

2.

Recogida de la información.

3.

Impregnación y distanciamiento.

4.

Chispa.

5.

Ejecución y evaluación.

A. Avellán / lgm

PROBLEMA MENTE/CUERPO

Introducción La mente, el pensamiento, los sentimientos, y en general las ideas, han sido tema de estudio de la Filosofía, Teología, Metafísica y la Psicología. Las religiones, y en particular la religión Judío-Cristiana y el Islamismo han asociado la mente con el alma. La relación mente/cuerpo, o simplemente las propiedades atribuidas a la interacción mente/materia, dependen inevitablemente de la posición filosófica, existiendo una extensa gama de posiciones entre el materialismo y el idealismo. Con el desarrollo de la Mecánica Cuántica, la teoría de la Relatividad y las actuales teorías del campo unitario, muchos científicos se interesan en fenómenos íntimamente relacionados con la interacción mente/cuerpo y, aumenta vertiginosamente el interés de algunos físicos por el problema mente/materia. Dicho interés toma mayor vigor con el desarrollo de las teorías sobre las Supercuerdas o teorías Unitarias, con lo cual el problema mente/materia entra en una etapa que podemos llamar postmoderna, en el sentido de que aún en la actualidad, el método para atacar el problema no sigue los patrones tradicionalmente aceptados.

Introducción Las ambigüedades existentes en la naturaleza física de la mente y la necesaria ruptura con la intuición clásica impulsada por las nuevas teorías Unitarias, exigen del Físico una postura filosófica para poder abordar científica o especulativamente los fenómenos observados en la interacción mente/mente, en particular y mente /materia en general. En el presente trabajo, postulamos la interacción mente/mente y mente/materia como un hecho objetivo, por consecuencia materializamos la mente. Mediante un ejercicio de numerología calculamos la interacción entre las partículas mensajeras correspondientes, llamándolas culturones. Postulamos además, que los culturones forman parte del espacio tiempo y representan la inteligencia del Universo. La inteligencia antes mencionada se hace información consciente en las redes neuronales de los seres humanos y se transmite de generación en generación mediante el inconsciente colectivo, la tradición oral, los libros, y cualquier otro medio de comunicación.

Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia II. Experimento de San Francisco a. Lugar: San Francisco b. Experimentador: El cardiólogo Randolph Byrd c. Sujetos: 393 pacientes de la Unidad General de Cuidados Cardiacos de San Francisco. d. Grupo experimental: 192 e. Grupo control: 201. f. Protestantes y católicos rezaron por los enfermos del grupo experimental. g. Los médicos y los enfermos ignoraban el experimento. h. De acuerdo a lo reportado por Dossey en su libro “Recovering the Soul” los enfermos del grupo experimental mejoraron significativamente respecto a los enfermos del grupo control.

Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia III. Experimento del Hospital Saint Lukes de Kansas City( El Nacional, Domingo 31). a. Lugar: Kansas City Missouri b. Sujetos: 990 pacientes observados durante 12 meses. c. Grupo Experimental: 466. d. Setentaicinco voluntarios, divididos en 15 grupos oraron 4 veces al día. e. De acuerdo a lo reportado en la revista científica “ Archivos de Medicina Interna, de la Asociación Médica de Estados Unidos “ el grupo de pacientes por los cuales oraron los voluntarios tuvieron una mejoría notable ”.

Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia IV. Experimento de Bell. Con este experimento se demuestra: 1. EL efecto a distancia, del observador sobre la materia 2. La causalidad no local. 3. El efecto de La intencionalidad mental a sobre la materia distante. Nota: Este experimento, es un experimento histórico en la Mecánica Cuántica, que puso fin a la polémica entre Einstein y Bohr, dando la razón a Bohr.

Hipótesis y Conclusiones 1. La interacción mente/mente y mente/materia, es un hecho objetivo, verificable mediante experimentos controlados científicamente. 2. La mente es energía, y se transmite en el espacio-tiempo mediante partículas mensajeras al igual que las partículas mensajeras de las interacciones fuertes (hadrones), las interacciones electromagnéticas(fotones), y las interacciones débiles (gravitones, W(+),W(-), Z). 3. Las partículas mensajeras de la mente, transportan y contienen información, razón por la cual en esta investigación las llamamos Culturones. 4. Los culturones como paquetes de materia-energía, están sujetos al principio de conservación de la energía, por consecuencia sobreviven a la “muerte del cuerpo físico”. La mente perdura en el espacio y en el tiempo, nace y existe con el Universo.

Hipótesis y Conclusiones 5. La interacción mente/mente y mente/materia es una interacción superdébil del orden de lO(-59), con relación a las interacciones fuertes. Razón por la cual la transmisión de pensamientos y otros fenómenos paranormales son tan difíciles de observar en experimentos controlados. 6. La interacción mente/mente y mente materia corresponde a la causalidad no local. Es decir es instantánea sin importar la distancia ente los objetos en interacción. La línea de fuerza entre el emisor y el receptor ya existe, lo que surge con la observación y la intencionalidad, es la conciencia de la interacción. 7. La información contendida en el Universo se materializa en la Mente del Universo. Algunos identifican la Mente del Universo con Dios, para otros es solo información implícita, susceptible de conscientizase mediante la intencionalidad, probablemente exclusiva de los seres vivientes. 8. Las teorías Unitarias de la Física, en particular las Teorías de las Supercuerdas, en principio, son capaces de dar un significado concreto a la noción de Culturon propuesta en este trabajo. De ser así, el alma y Dios dejarían de ser un misterio, y todos estaríamos de acuerdo. Dios es la Mente del Universo, contiene toda su información y está en todas partes, no es malo, pero tampoco es bueno.