Curriculum For The Class

A.P. English Literature Syllabus    

 Grammar 1. Students will demonstrate mastery in recognition of  grammatical and  punctuation errors.  Through self­editing and revision of essays and  research projects, students will demonstrate college level skills. 2. Students will practice choosing correct and sophisticated grammatical  constructions  through study of literary models.  Our study of major  English and American poets, as well as selected poets from different  ethnic groups, and of short stories, plays, and novels will focus on  linguistic analysis of grammatical constructions. 3. Students will choose appropriate and effective grammatical constructions  for college­level clarity, coherence, and parallelism in written work. 4. Students will manipulate grammatical constructions to improve creativity  and fluency in original pieces.

 Composition 1. Students will write an effective college application essay suitable for a highly  competitive college.   2. Students will practice formal, semiformal, and personal writing through  purpose oriented compositions. The term will begin with students writing a  literacy autobiography, which recalls their journey to literacy in both reading  and writing.  The autobiography will serve as an assessment tool as well as  a self­exploration and reflection for the students.  In addition, the course  continually requires writing to understand: informal, exploratory writing to  help the students discover themselves in the writing process.  For example,  students will illuminate their responses to Janie Crawford’s journey in Their   Eyes Were Watching God by keeping a journal of personal experience with  and reflections on the hypocrisy of the “porch sitters” in their own lives, their  own deviations from the norm in dress, and their acceptance or rejection of  Janie’s belief in the divine spark in each soul. Parts of the journal will be  shared with the class. Students will reflect on the contemporary nature of 

the themes in A Doll House and relate them to modern day gender roles  and relationships.  Additional assignments include annotations on Hamlet’s  treatment of Ophelia in the tragedy, with particular attention to the play  scene in Act III. Another Hamlet assignment will include an in­depth  application of psychoanalytic theory and its elucidation of the meaning and  purpose of the play. Also, students will write a response/reaction to Ethan  Frome’s infatuation with his wife’s cousin and to his failed suicide attempt at  the novel’s climax.  At least once every month, students will be given a  freewriting assignment to enhance writing comfort, creativity, and relevance.  Sharing these with the class will be encouraged but not demanded, and  they will not be graded for accuracy.  Students are encouraged to keep a  journal that delineates new vocabulary and writing techniques along with  brainstorming on topics discussed in class or from personal experience as  an impetus for further writing both in and out of class. 3. Students will adapt the essay format­ introduction, body, and conclusion­ for  the purposes of each assignment and will use thesis/thematic statement,  topic sentence, clincher sentence, and transitional words effectively.  Stress  will be placed on conclusion that hone in on the thesis while making a  strong, final statement that has universal, beyond­the­work application.  Topics will be mainly literary.  Both short timed essays and longer formally  prepared essays will be stressed.  Exemplary essays with a variety of styles  and techniques will be shared with the whole class with the end of learning  new strategies from other students.   4. The course includes frequent opportunities for students to write and rewrite  formal extended analyses and timed, in­class responses.  Many of the  weekly essays are timed to fifty minutes in response to a former AP prose or  poetry prompt, while about one/third are devoted to analysis of works and  poems studied in class.  The term paper requires a 10­15 page study of a  major literary work, focusing on a variety of interpretations from critical  sources (at least twelve) and culminating in the student’s own argument  based on textual evidence.  In both timed and home writing assignments,  students will evaluate the writing process and argue elements of the work’s  artistry and quality and its social and cultural values. Assignments done  outside of class will generally be longer and more fully developed and cited.  For example, students will explain the allegorical and cultural implications of  Hurston and Ibsen’s works and, in contrast, the pessimistic portrayal of the 

human experience in the works of Wharton and Conrad. 5. Students will vary diction, syntax, and other stylistic devices to polish  sophistication of style.  Examination of critical theory and literary models will  enhance student mastery of technique and development of an individual  style.  Critical theories will include structuralism, biographical and  sociological background study, feminist theory, Marxist theory,  deconstruction, mythological/ archetypal theory, psychological theories of  Freud, Jung and Adler, and reader response. 6. Students will practice composition and self­editing skills in timed and  untimed environments.  The timed essays will be generated from AP  questions and from the major works studied.  Students will write about one  essay per week.  Most weekly in­class compositions will be followed by a  rewrite allowing a more thorough analysis and polishing of the student’s  writing style.  Student papers will be shared as models of effective literary  analysis and will be used to generate lively discussion focusing on  constructive criticism. Students write at least one timed writing every one to  two weeks, followed by a revised essay, and at least two longer essays  every six weeks requiring preparation at home.  All essays emphasize  textual evidence as the basis for analysis. 7. Students will write interpretations of literature based on careful observation  of the work’s textual details, considering structure, style, and themes.  Students will bring to class the first day a study guide on Metamorphosis   and Their Eyes Were Watching God.  The teacher will use student  responses as a model for incorporation of textual evidence into an essay.  Students will be asked to find additional quotes to support the goals of the  study guide and to practice analyzing and applying them effectively to the  targeted concept in small groups. Students will also work in groups on oral  and written reports covering at least four aspects of each major work  studied during the year in prose, drama, and longer poems­ including  structure, setting, character, themes, and style.  After presentation of the  reports, students will write an in­class essay on one of the topics. Use of  quotations from the texts is required and must be combined with analysis. A  short story boot camp including a study of at least eight different short  stories starting the third week of school will allow students to generate  several short essays focusing on in­depth analysis and insightful choice of  quotations targeted to each individual piece. The research paper in January 

requires a student to combine critical analyses of one literary work with  his/her own examination of the text to present varied interpretations and to  argue a valid interpretation based on the author’s background, word choice,  syntax, and imagery.   8. Students will write an interpretation of pieces of literature based on a careful  observation of the work’s textual details, considering the social and  historical values it reflects and embodies.  Part of the summer reading  assignment requires a sociological and biographical overview of the author’s  milieu and fictional setting.  Class discussion on the social/political/personal  forces affecting Zora Neale Hurston’s work will be followed by student­ taught reports on Henrik Ibsen and the Victorian climate pictured in A Doll   House.  Students will also explore  Edith Wharton’s life experiences and  philosophy as reflected in Ethan Frome and  the myriad social, intellectual,  and philosophical issues impacting Joseph Conrad’s The Heart of   Darkness.  Following the discussion of each major literary work, students  will use textual evidence to argue incorporation of social and historical  forces in an essay on each work.  Library research on the authors’ literary  periods, reports on at least two critical essays per major work, and the  student’s own textual investigation are expected.  The research paper also  will include relevant social and historical data pertinent to interpretation. 9. Students will write interpretations of literature based on careful observation  of the work’s textual details, considering such elements as the use of  figurative language, imagery, symbolism, and tone.  The course will open  with a study of short stories by such writers as Raymond Carver, Alice  Walker, Flannery O’Connor, Katherine Anne Porter, Tim O’Brien, Tillie  Olsen, and James Joyce.  Through lecture, class discussion, and  worksheets focusing on use of imagery and symbolism and their relation to  tone in prose, the students will hone their analytical skills.  Most of the  weekly in­class or out­ of­ class compositions requires sophisticated  analysis of these literary devices as part of the assignment.  The Poetry Unit  in the winter will extend these creative concepts to narrative, lyric, and  dramatic poetry from the English and American canon, as well to poetry  from different ethnic and modern perspectives.  Each student will be  assigned two poems to explicate to the class, culminating in several essays  from the AP testing material and from the class assignments that require  extensive analysis of imagery, symbolism, diction, and tone. 

10. Students will be guided through the writing process.  At the beginning of the  course, and as needed as the class progresses, the teacher will preface  each assignment with a discussion of expectations,  a grading rubric, and  suggestions for preparation, which may include guided brainstorming.  Every graded paper (excluding most freewriting assignments) will offer  extensive feedback on analytical, organizational, and style successes and  concerns.  Usually, a successful student response will be shared with the  class culminating in an assessment of the paper’s strengths.  The teacher  will stress the need to balance generalization and insight with specific,  illustrative detail mainly through class examinations of timed essays in  response to AP prompts but also in student led­explications and group  reports.  Although rewrites are required for any essay given an AP score of  6 or below, students will always be offered a rewrite opportunity for any  essay.  The term paper also requires that students use textual evidence as  the basis for any generalizations or insights.   Vocabulary 1. Students will focus on vocabulary building by using literary texts for  inspiration.  Sophistication and effect of vocabulary choice will be  expected in compositions, class discussion, and oral reports. 2. Students will practice appropriate use of a thesaurus in homework  assignments.   3. Students will continually review vocabulary related to literary elements,  style, and tone with the goal of gaining proficiency in applying this  vocabulary to the analysis of literary works.  SAT and AP Preparation 1. Students will practice Verbal Sections of the new SAT to enhance  proficiency on sentence completion and grammatical aspects of the writing  and critical reading areas. 2. Students will use the A.P. multiple choice workbook to prepare for the  single and paired critical reading sections.  Released tests from the  College Board­ 1987, 1991, 1994, 1998, 2004­ will be given in both  informal and formal settings.  Strategies and skills will be individualized for 

each student via conferences with the teacher. 3. AP­style multiple choice questions based on literary pieces under study  will be used to review AP exam strategies while also serving as a vehicle  for in­depth analysis of the targeted work. 4. Students will practice timed writings for the essay section of the SAT  based on questions from previous years.   5. AP­style essay prompts will be created based on the focus of our analysis  of select literary pieces.  Reading Comprehension and Analysis 1. Students will explore the background and trends in world literature from  the Renaissance to the present, emphasizing English and American works  and including ethnic literature. 2. Students will recognize purpose, character, plot, tone, theme, and style in  prose literature studied and be able to express these concepts in a critical  manner using literary terminology. 3. Students will recognize structure, style, persona, theme, and other literary  devices in poetry studied, with an emphasis on changes in poetic theory  and practice from the classical age to the modern age. 4. Various strategies for literary analysis, such as SOAPS and TP­CASTT  will be applied to increase comprehension and critical thinking skills. 5. Students will practice written literary analysis in an independent fashion  and according to different modes of literary criticism with an emphasis on  textual (structural) criticism. 6. Students will tackle increasingly difficult prompts from previous A.P. tests  to enhance evaluation of a variety of genres and styles.  Focus will be on  determining meaning and style in single prompts and comparison and  contrast prompts. 7. Students will apply comprehension skills to both multiple choice and essay  questions based on previous A.P. tests.

Creative Writing 1. Students will create poetry both individually at home and from inspirational  exercises in class.  Some will be shared orally with the class.  Some  poems will be free form while others must conform to certain types, such  as the sonnet, sestina, or villanelle. 2. Students will submit creative work to the school literary magazine and to  contests and publications.  Students will organize the literary magazine,  accept editorial duties, and create the final product using InDesign. 3. Students will freewrite in their journals using prompts developed from the  literature and/or historical and cultural time period being studied in class. 4. Students will be given various strategies and techniques to incorporate  into their creative writing endeavors, such as showing rather than telling  and developing comprehensive characterizations based on sociological,  physiological, emotional, and cultural characteristics. 5. Students will model creative pieces based on the literary styles of  renowned authors and poets.

 Research Skills 1. Students will research and compose a scholarly 10­15­page  research/literary analysis investigating a least two critical approaches to a  major literary work. The paper will conclude with the student’s  interpretation of key critical areas based on textual analysis. This  assignment stresses the balance of generalization with textual evidence.  At least 12 sources and the use of college­level research tools and  libraries will be required.  Students will be given access to Old Dominion  University Library for use of their reference materials. 2. Students will review assessment of research material, with an emphasis  on college­level sources and controversial arguments.  Use of scholarly  and reputable sources will be demanded. 3. Students will effectively use and cite quoted and paraphrased material.  Instruction will be given in the MLA, APA, and footnotes formats. 4. Students will search background material on authors, literary periods, and 

works independently. 5. A class website (Wikispace) and pathfinder will be set up for students to  facilitate research endeavors and disseminate useful tips in the research  process.   6. In addition to the large research paper, students will complete several  shorter research assignments to enhance comprehension and  appreciation of literary works studied in class.  For example, students will  research Ibsen’s life and times as a vehicle to further comprehension of  his play A Doll House.  Speech 1. Students will improve effectiveness of oral presentation in group projects  focusing on major novels, plays, and poetry studied in class. 2. Students will improve effectiveness and comfort level of individual oral  presentation in formal, extemporaneous, and impromptu speeches.,  including one defending their term paper thesis. 3. Students will orally present creative poems and select creative pieces  from their journals. 4. Students will organize and teach lessons in preparation for the open  question on the A.P. Literature Exam.  These lessons must include insight  based on specific textual evidence. Evaluation and Assessment: Teachers develop a plan for evaluation and assessment in the following ways: 1. Class discussion (informal and formal assessment of student  preparation and contribution) 2. Student oral performance on group and individual reports  focusing on the major works studied 3. Student competency on timed writings on prose and poetry  prompts 4. Student competency on multiple choice questions from previous  A.P. tests, teacher­created AP­style multiple choice questions,  student­created AP­style multiple choice questions, and from 

5. 6.

7. 8.

workbooks Acceptable completion of the term paper steps and creation of a  final product (requirement for graduation) Student performance on out­of­class essays and rewrites of  varying purposes and length.   Essays will cover tone, purpose,  point of view, shifts, structure, and other language issues in  poetry, prose, and drama.  Other compositions will focus on  writing for a purpose­ descriptive, argumentative, editorial, etc Student mastery of a sophisticated, correct, and individual style of  writing.   Student ability to pair generalization with concrete and specific  textual evidence

Resources:       College Board      Media Center Staff and Library facilities      Technology Staff      Local college libraries Textbooks:      The Official SAT Study Guide­ College Board th      Literature: Reading, Reacting, Writing, 5  edition ( includes Hamlet and A Doll       House and poetry from the Renaissance to modern times)      Multiple Choice Questions in Preparation for the A.P. English Literature       Examination      A Guide to MLA Documentation      Critical Encounters in High School English,  Appleman Paperbacks:      Metamorphosis      Their Eyes Were Watching God      Ethan Frome      Heart of Darkness

     A Prayer for Owen Meany

Poetry:      Shakespeare, Milton, Donne, Gray, Shelley, Byron, Wordsworth, Keats,            Browning, Arnold, Tennyson, Hardy, Hopkins, Yeats, Auden, Heaney,      Dickinson, Poe, Whitman, Sandburg, Frost, Williams, Brooks, Rich,       L. Hughes, Angelou, Plath, Giovanni  Short Stories:      Joyce, Hemingway, Wright, O”Brien, O’Connor, Faulkner, Fitzgerald, Walker,      Marquez, Steinbeck, Kincaid, Lawrence, Tan Drama:      Hamlet      A Doll House       Reference Sources: th

     MLA Handbook for Writers of Research Papers, 5       edition          Poetry Speaks      Barron’s How to Prepare for the A.P. English Literature Exam      Cliff’s AP English Literature and Composition Preparation Guide      Literature and Its Times      Beacham’s Encyclopedia of Popular Fiction      Foster’s How to Read Literature Like a Professor       1982, 1987, 1991, 1994, 1998, and 2004 A.P. Literature Exams      A.P.Guides from Prentice Hall:  Hamlet, A Doll’s House, Their Eyes Were       Watching God, Ethan Frome      College Board A.P. English Literature Teacher Guide and Student Guide        College Board A.P. English Literature Focus on Poetry      Brewer’s Dictionary of Phrase and Fable

     Diogenes & Moneyhun Crafting Fiction nd      Tyson’s Critical Theory Today:  A User Friendly Guide 2  Edition th      Barron’s The Art of Styling Sentences 4  Edition

Videos:      Films for the Humanities and Sciences: Alice Walker, John Irving      Apocalypse Now, Hamlet, Henrik Ibsen       Projects:        Research/analysis project      Student­created AP­style questions      Short Story Boot Camp      Philosopher Report      Original short story in style of author studied during the year      Creative packet, villanelle or sonnet and one choice poem      Creative piece in the style of O’Brien’s The Things We Carried      Spectrum literary magazine Web Sites and Online Databases      ProQuest      GaleNet­Biography Resource Center, Literature Resource Center,       Opposing Viewpoints      ABC­CLIO      World Book Online Reference Center      Grolier Online      University and college websites      www.collegeboard.com      Questia.com      Wikispaces.com (class website and specific sites created based on class       projects and essays)      www.blogger.com – for class discussions.