Cuales Son Las Relaciones Cts.docx

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA IDEAD – CALI

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II

LAS CTS Y LAS CSC

Integrantes: CIPA SILVIANOS MARDEN LUDWING CALAMBÁS VELASCO Cod. 084-650-742-016 INGRID JOHANA ZÚÑIGA SAAVEDRA Cod. 084-650-642-016

Docente: MARÍA DEL PILAR ACEVEDO GÓMEZ

CALI, VALE DEL CAUCA 2018

CUALES SON LAS RELACIONES CTS La ciencia, la tecnología y la sociedad se desarrollan en conjunto, básicamente la una depende de la otra. La ciencia y la tecnología inciden en la construcción de sociedades en aspectos tan variados como la agricultura, educación, comunicación, política, trabajo… la importancia de la ciencia y la tecnología aumenta en la medida en que las sociedades le dan importancia al conocimiento. A su vez, estas mejoran la calidad de vida, el desarrollo socioeconómico basado en el uso racional y responsable de los recursos naturales Acevedo, Vásquez & Manassero, (2003) las relaciones CTS busca formar ciudadanos capaces de intervenir más y mejor en decisiones de ciencia y tecnología en su contexto actual y futuro.

CUALES SON LAS CUESTIONES SOCIO-CIENTÍFICAS CSC Según Jiménez Aleixandre (2010) son dilemas o controversias sociales que tienen en su base nociones científicas, pero que además se relacionan con otros campos: sociales, éticos, políticos y ambientales Podemos decir que, CSC son modelos en educación que relacionan temáticas sociales con la ciencia que permiten desarrollar el pensamiento crítico, son socialmente vivas, generan debate o conflicto social, requieren conceptos científicos y/o ambientales. Por lo tanto, deducimos que las CSC son necesarias en la educación de las ciencias naturales y la educación ambiental, porque con ellas se puede lograr el nivel de competencias educativas en los estudiantes, y así podrán afrontarlas fuera de la escuela.

COMO INFLUYEN ESTAS RELACIONES EN LA FORMACIÓN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES En la actualidad, la mayoría de los problemas sociales, como la preservación del medioambiente, implican a la ciencia y a la tecnología. Lo importante en este aspecto es lograr que los estudiantes no sólo comprendan la ciencia, sino que también desarrollen habilidades que les permitan participar en las discusiones públicas sobre cuestiones de Ciencia y Tecnología. Hodson (1994) señala que la educación en ciencias debe ir dirigida a que los estudiantes puedan conocer el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad, puedan dilucidar los intereses que están en medio de las decisiones sobre ciencia y tecnología, y que a su vez sean capaces de desarrollar valores y juicios propios que los preparen para la acción social responsable. Torres (2004) señala que, la enseñanza de las ciencias debe partir de conocimientos cotidianos, que suelen ser más interesantes que los que provienen de fórmulas de difícil interpretación.” (p. 12) Nosotros como docentes en formación, de ciencias naturales y educación ambiental debemos incorporar las CSC, las CTS y las demás prácticas científicas en nuestra labor docente para formar estudiantes ciudadanos provistos de un sentido crítico que sean capaces de analizar los problemas sociales, éticos, políticos y ambientales, y así poder plantear las posibles soluciones. Además de esto desarrollan en los estudiantes el pensamiento científico. Lo que posibilita el debate que se da entre las concepciones positivistas y no positivistas respecto del conocimiento científico basados en criterios que buscan la verdad.

Referencias bibliográficas.

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Acevedo, J., Vázquez, A. & Manassero, M. (2003). Papel de la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 2 (2), 80-111.

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Díaz Moreno y Jiménez-Liso (2012) y Vilchez (2009) DOI. tomado de: ttp://dx.doi.org/10.25267/ Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2012.v9.i1.04

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Hodson, D. (1994). Seeking directions for change. the personalisation and politisation of science education. Curriculum Studies, 2 (1), 71-98.

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TORRES M. NIDIA YANETH, Pensamiento crítico y cuestiones sociocientíficas: un estudio en escenarios de formación docente, Doctorat en Investigaciò en Didàctiques Especifiques (Ciències Experimentales). Tesis doctoral. Valencia 2014.