Creative Thinking

‫‪Alexandria‬‬

‫‪Racha Rachad Bechara Abdel Malek‬‬ ‫‪University‬‬ ‫‪Nuclear Eng, Dept.‬‬ ‫‪4th year‬‬

‫تعريف البداع‪:‬‬ ‫ البداع هو القدرة على التعامييل بطريقيية مريحيية مييع المواقييف الغامضيية أو غييير المحييددة و إيجياد مييداخل جديييدة و‬‫تجريب أساليب و تطبيقات جديدة تماماً ‪.‬‬ ‫ البداع هو طريقة جديدة في حل مشكلة ما بطريقة منطقية ‪.‬‬‫تعريف مقترح للبداع ‪ :‬نشاط إنساني ذهني راق و متميز ناتج عن تفاعل عوامل عقلييية و شخصييية و اجتماعييية لييدى‬ ‫الفرد بحيث يؤدي هييذا التفاعييل إلييى نتاجييات أو حلييول جديييدة مبتكييرة للمواقييف النظرييية أو التطبيقييية فييي مجييال ميين‬ ‫المجالت العلمية أو الحياتية و تتصف هذه المجالت بالحداثة و الصالة والمرونة والقيمة الجتماعية ‪.‬‬

‫القدرات المكونة للتفكير البداعي‬ ‫منهج التحليل العاملي ‪ ( Factor Analysis ) :‬مفهوم إحصائي نفسي يقوم على المعالجات الحصائية المختلفيية‬ ‫في تحليل الظاهرة النفسية و الجتماعية للوصول إلييى عناصييرها و عواملهييا الساسييية ‪ ،‬و هييذا المنهييج حييدد قييدرات‬ ‫التفكير البداعي كما يلي ‪:‬‬ ‫أولً ‪ :‬الطلقة ‪( Fluency ) :‬‬ ‫و هي القدرة على إنتاج اكبر عدد ممكن من الفكار البداعية ‪ .‬و تقاس هذه القدرة بحسيياب عييدد الفكييار الييتي يقييدمها‬ ‫الفرد عن موضوع معين في وحدة زمنية ثابتة مقارنة مع أداء القران ‪.‬‬ ‫أنواع الطلقة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬طلقة الشكال ) ‪ : ( Figural Fluency‬كأن يعطي الفرد رسما على شكل دائرة و يطلب منه إجراء إضافات‬ ‫بسيطة بحيث يصل إلى أشكال متعددة و حقيقية ‪.‬‬

‫‪ .2‬طلقة الرموز أو طلقة الكلمات ) ‪ :( Word Fluency‬و هي قييدرة الفيرد عليى تولييد كلميات تنتهيي أو تبيدأ‬ ‫بحرف معين أو مقطع معين أو تقديم كلمات على وزن معين باعتبار الكلمات تكوينات أبجدية ‪ ،‬مثل ‪ :‬اذكر أكييبر عييدد‬ ‫ممكن من الكلمات على وزن كلمة " حصان " ‪.‬‬ ‫‪ .3‬طلقة المعاني و الفكار ) ‪ :( Ideational Fluency‬و تتمثل في قدرة الفرد على إعطاء أكبر عدد ممكن من‬ ‫الفكار المرتبطة بموقف معين و مدرك بالنسبة إليه ‪ ،‬كأن نطلب من الفرد إعطيياء إجابييات صييحيحة للسييؤال التييي ‪:‬‬ ‫ماذا يحدث لو وقعت حرب نووية ؟‬ ‫‪ .4‬الطلقيية التعبيرييية ) ‪ :( Expressional Fluency‬و تتمثييل فييي قييدرة الفييرد علييى سييرعة صييياغة الفكييار‬ ‫الصحيحة أو إصدار أفكار متعددة في موقف محدد شريطة أن تتصف هذه الفكار بالثراء و التنوع و الغزارة و الندرة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .5‬طلقة التداعي ) ‪ :( Association Fluency‬و تتجسد في قدرة الفرد على توليد عدد كبير من اللفاظ تتوافر‬ ‫فيها شروط معينة من حيث المعنى و يحدد فيها الزمن أحيانا ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬المرونة ‪( Flexibility ) :‬‬ ‫و هي القدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغير الموقف ‪ ،‬و هذا ما يطلق علييه بيالتفكير التباعيدي ‪ .‬و عكسيها الجميود أو‬ ‫الصلبة ) ‪ ( Rigidity‬أي التمسك بالموقف أو الرأي أو التعصب ‪ .‬و يمكن تحديد نوعين من قدرات المرونة‬ ‫‪ .1‬المرونة التلقائية ‪( Spontaneous Flexibility ) :‬سرعة الفرد فيي إصيدار أكيبر عيدد ممكين مين الفكيار‬ ‫المتنوعة و المرتبطة بمشكلة أو موقف مثير و يميل الفرد وفق هذه القدرة إلى المبادرة التلقائية في المواقف و ل يكتفي‬ ‫بمجرد الستجابة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬المرونة التكيفية ‪ ( Adaptive Flexibility ) :‬قدرة الفرد على تغيير الوجهة الذهنية في معالجيية المشييكلة و‬ ‫مواجهتها ‪ ،‬و يكون بذلك قد تكيف مع أوضاع المشكلة و مع الصور التي تأخذها أو تظهر بها المشكلة ‪.‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬الصالة ‪( Originality ) :‬‬ ‫و المقصود بالصالة ‪ :‬النتاج غير الميألوف الييذي ليم يسيبق إلييه أحييد ‪ ،‬و تسييمى الفكيرة أصيييلة إذا كيانت ل تخضييع‬ ‫للفكار الشائعة و تتصف بالتميز ‪ .‬و الشخص صاحب الفكر الصيل هو الذي يميل مين اسيتخدام الفكيار المتكيررة و‬ ‫الحلول التقليدية للمشكلت ‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬الحساسية للمشكلت ‪( Sensitivity of Problems ) :‬‬ ‫القييدرة علييى إدراك مييواطن الضييعف أو النقييص فييي الموقييف المييثير ‪ ،‬فالشييخص المبييدع يسييتطيع رؤييية الكييثير ميين‬ ‫المشكلت في الموقف الواحد فهو يعي نواحي النقيص و القصيور بسيبب نظرتيه للمشييكلة نظيرة غيير مألوفية ‪ ،‬فليديه‬ ‫حساسية أكثر للمشكلة أو الموقف المثير من المعتاد ‪.‬‬ ‫خامساً ‪ :‬إدراك التفاصيل ‪( Elaboration ) :‬‬ ‫تتضمن هذه القدرة البداعيية تقييديم تفصييلت متعييددة لشييياء محيدودة و توسييع فكيرة ملخصيية أو تفصييل موضيوع‬ ‫غامض ‪.‬‬

‫سادساً ‪ :‬المحافظة على التجاه ‪( Maintaining Direction ) :‬‬ ‫المحافظة على التجاه يضمن قدرة استمرار الفرد على التفكير في المشكلة لفترة زمنية طويلة حتى يتييم الوصييول إلييى‬ ‫حلول جديدة ‪.‬‬

‫مراحل التفكير البداعي‪:‬‬ ‫أولً ‪ :‬مرحلة العمل الذهني ) ‪( Mental Labour‬‬ ‫الستغراق و الندماج العميق في المشكلة حيث إشغال الذهن بالمشكلة أو بالموقف المثير الذي يتعرض له الفرد ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬مرحلة الحتضان ) ‪( Incubation‬‬ ‫يتضمن هذه المرحلة من التفكييير البييداعي تنظيييم المعلومييات و الخييبرات المتعلقيية بالمشييكلة و اسييتيعابها و بعييد ذلييك‬ ‫استبعاد العناصر غير المتعلقة بالمشكلة ‪ ،‬و ذلك تمهيدًا لحالة البداع أو الظهور بحالة فريييدة ‪ ،‬و يمكيين لهييذه المرحليية‬ ‫أن تدوم لفترة قصيرة أو طويلة و قد يظهر الحل فجأة دون توقع ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬مرحلة الشراق أو اللهام ) ‪( Illumination‬‬ ‫يطلق على التفكير في هذه المرحلة بمرحلة الشرارة البداعية ) ‪ (Creative Flash‬أو اللحاح أو الحث البداعي )‬ ‫‪ . ( Creative Induce‬و في هذه المرحلة يقوم المبدع بإنتاج مزيج جديد من القوانين العاميية تنتظييم وفقييه العملييية‬ ‫البداعية ‪ ،‬و تكون النتائج بعيد عن التنبؤ حيث تظهر الفكار و الحلول لهييذا المسيتوى و كأنهيا انتظمييت تلقائييياً دون‬ ‫تخطيط و بالتالي تتوضح العمليات و الفكار الغامضة و تصبح شفافة و تظهر لدى المبدع على شكل مسيارات محييددة‬ ‫واضحة المعاني ‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬مرحلة الوصول إلى التفاصيل ) ‪ ( Elaboration Access‬و تنقية الفكار‬ ‫)‪(Refinement of an Idea‬‬ ‫الحالة التي تتملك الفرد بعد وصوله إلى مرحلة إشراق الحل ُتتبع بحالة توليد استثارة جديييدة لحييل آخيير جديييد أو توليييد‬ ‫مشكلة في جزء من الحل للوصول إلى حل أكثر تقدماً و إبداعاً ‪ .‬لذا فالمبدع ل يستقر فيي حالية انفعاليية ثابتية لسيعيه‬ ‫المتواصل عن الحل ‪ ،‬حيث يمثل ذلك تنقية للفكار و الخطوات و المظاهر بهدف الوصول إلى صييورة يرضييى عنهييا‬ ‫المبدع‬

‫أشكال مواصلة اتجاه التفكير البداعي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬المواصلة الزمنية التاريخية ‪ :‬المحافظة على استمرار التتابع الزمني و التاريخي في وصف الحدث ‪ ،‬ملتزماً بخط‬ ‫سير متتابع متدرج للفترة الزمنية التي يحدث وفقها الحدث ‪.‬‬ ‫‪ .2‬المواصلة الذهنية ‪ :‬قدرة الفرد على تركيز ذهنه ضمن نفس السياق منيذ بداييية المشيكلة أو الموقييف المييثير و حييتى‬ ‫الوصول إلى حل ‪.‬‬ ‫‪ .3‬المواصلة الخيالية ‪ :‬القدرة على متابعة سير المشكلة ذهنياً و توضيح العلقة بين عناصرها ‪.‬‬ ‫‪ .4‬المواصلة المنطقية ‪ :‬المحافظة على المنطق في خطوات السير و المراحل ‪.‬‬

‫مبادئ التفكير البداعي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬عدم الفراط في تبسيط المور أو تعقيدها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الخبرة متجددة و البداع يعمقها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬إدراك أوجه الشبه و الختلف و العلقات القائمة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الفهم و الستيعاب ‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة في التفكير البداعي‬ ‫‪ .1‬الوراثة و البداع‬ ‫الوراثة تزود الفرد بالمكانيات التي تتيح له فرص الفادة منها لو توفرت له وفق مجييالت معينيية ‪ ،‬فالوراثيية متتطلييب‬ ‫أساسي للبداع و يمكن أن يكون البداع كامنا ل يظهر إذا لم تحثه عوامل بيئييية ‪ .‬لييذا يمكيين القييول أن كييل فييرد مبييدع‬ ‫بطبيعته و لديه القدرة على البداع و أن ظاهرة قدرات التفكير البداعي موزعة توزيعًا طبيعياً مثل أي ظاهرة أخرى‬ ‫إذا لم تعوق أو تحد بفعل مؤثر ‪.‬‬ ‫‪ .2‬البيئة والبداع ‪:‬‬ ‫البيئة أحد العناصر المحددة لظهور البداع و يقال النسان ابن بيئته أي أن الفرد المبدع هو أحد نتائج تفاعله مييع بيئتييه‬ ‫و مجتمعه ‪ ،‬لذلك يفترض أن البيئة و تعدد عناصرها و غنائها ينمي البداع ‪ ،‬أما البيئة الخالية من المثيرات فهي تبقييي‬ ‫على البداع مخفيا ‪ ،‬و كييذلك الييبيئة ذات المييثيرات المزعجيية كالمقيياهي و الحفلت و الفصييل المزعييج مثل ففييي هييذه‬ ‫الحالت ل يظهر البداع ‪ .‬أم البيئة المناسبة للبداع هي التي تشتمل علييى مييثيرات ل تشييوش علييى التفكييير بييل تنميييه‬ ‫كالسير بقرب شاطئ البحر أوضفة النهر أو بين الجبال و السهول ‪...‬‬ ‫السرة كأحد متغيرات البيئة المؤثرة في البداع‬ ‫يتلقى الطفل في السرة من الخبرات ما يعده للستجابة بطريقة إيجابية أو سلبية للخيبرات القادميية فييي حيياته ‪ ،‬و ينشيأ‬ ‫عن علقة الطفل بوالديه و إخوته اتجاهات و قيم تصبح أساسييا لعلقتييه بييزملئه الخرييين ‪ .‬و للوالييدين دور مهييم فهييم‬ ‫يلعبان كنماذج ذهنية و اجتماعية و مخططين و منظمين و مستمعين و معززين و مشجعين لقييدرات و أسيياليب تفكييير‬ ‫الطفل البداعي ‪ ،‬و يكون ذلك في أسرة يسودها جو الحب و المن و الدفء العاطفي‪.‬‬

‫معيقات التفكير البداعي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التقويم المتوقع ‪ :‬الفراد الذين يركزون على كيفية تقويم إنتاجهم يكون مستوى إبداعهم أدنى من الفراد الييذين‬ ‫ل يعيرون بال لذلك ‪.‬‬ ‫‪ .2‬المكافأة ‪ :‬الفراد الذين يقومون بمهمات مقابل مكافأة أقل إبداعا من الفراد الذين يقومون بمهمييات دون مقابييل‬ ‫بسبب الدافع الذاتي ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫بذلك ‪.‬‬

‫المراقبة و الشراف ‪ :‬الفراد الذين يشعرون أنهيم موضيع مراقبية أقيل إبيداعا مين الفيراد اليذين ل يشيعرون‬

‫‪ .4‬المنافسة ‪ :‬الفراد الذين يشعرون بتهديد مباشر و منافسيية لهيم مين الخرييين أقيل إبييداعا مين الفيراد اليذين ل‬ ‫يعيرون بال للمنافسة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬الختيار المقيد ‪ :‬الفراد الذين يقومون بمهام محددة و مقيدة بشييروط معينيية أقييل إبييداعًا ميين الشييخاص الييذين‬ ‫يقومون باختيار المهام و بالكيفية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬عوامل اجتماعية ‪ :‬كالفقر و ما ينجم عنه من سوء التغذية و تيردي الوضياع الصيحية ‪ ،‬و بعييض الممارسيات‬ ‫السائدة في المجتمع كالتسلط و كبت الحريات ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫أساليب التدريس التقليدية ‪ :‬حيث الدور السلبي للطالب ‪.‬‬

‫ضعف المكانيات المادية ‪ :‬قلة الوسائل المعينة و المواد الخام الضرورية للبييداع و الظييروف الصييعبة فييي‬ ‫‪.8‬‬ ‫المدرسة بشكل عام ‪.‬‬ ‫‪ .9‬اتجاهات الدارة و المعلمين تجاه المبدعين ‪ :‬تعتبر الدارة الفاشلة عقبة أمام الطلبيية المبييدعين و كييذلك المعلييم‬ ‫غير الكفء ‪.‬‬ ‫‪ .11‬تكليف الطالب بمهام احتمالية فشلها عالية ‪.‬‬ ‫‪ .12‬إظهار أو إضمار العقوبة على تساؤلت المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪ .13‬الخروج عن المألوف ل يقبله الخرين ‪.‬‬

‫طرق التدريب على التفكير البداعي ‪:‬‬ ‫تصنف الطرق المستخدمة في التدريب على التفكير البداعي إلى فئتين ‪ :‬طرق فردية و طرق جماعية ‪.‬‬ ‫أول ‪ :‬الطرق الفردية في التدريب على التفكير البداعي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمثيل الدوار ) ‪( Role Playing‬‬ ‫يقوم الطالب باختيار دور ما لشخصية معينة تتفق وقدراته وميوله البداعية و يترك للطالب الحرية التاميية فيي التعييبير‬ ‫عن آرائه و أفكاره حول تلك الشخصية ‪ .‬وميزات هذه الطريقة ‪:‬‬ ‫* تكسب الفرد مهارة البحث المنظم والتفكير الناقد و القراءة الناقدة ‪.‬‬ ‫* تنمي لدى الفرد مهارات التصال الفعال من خلل قدرته على التعبير عن آرائه ‪.‬‬ ‫* تدرب الفرد على التعبير عن آرائه بحرية و تلقائية دون خوف أو رهبة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬حصر الصفات أو ذكر الصفات ) ‪( Attributes Listing‬‬ ‫تعتبر هذه الطريقة مين أقيدم الطيرق ‪ ،‬ابتكرهيا كرفيوود ‪ ، 1954‬و تهيدف إليى تيدريب الطلب عليى تعيديل الشيياء‬ ‫وتطويرها و الخروج بنتاجات جديدة ‪ ،‬و إجراءات هذه الطريقة ‪:‬‬

‫* اختبار الشيييء أو الموضييوع أو الفكييرة المييراد تطويرهيا ميين قبييل المعلييم مييع تحديييد كافيية صيفاتها و عناصييرها و‬ ‫العلقات بينها ثم يطلب من الطالب تحديد جميع القتراحات أو الحتمالت أو البدائل اللزميية لتعييديل أو تطييوير ذلييك‬ ‫الموضوع ‪.‬‬ ‫* إعطاء الطالب حرية كاملة في طرح كافة أفكاره و ل ُيسمح لمعلمه أو زملئه بنقده أو تقييمه إل بعييد أن ينتهييي ميين‬ ‫سرد جميع أفكاره ‪.‬‬ ‫‪ .3‬طريقة القوائم ) ‪( Checklists‬‬ ‫تقوم هذه الطريقة على طرح مجموعة من السئلة بحيث يتطلب كل سؤال منها إجراء تعديل أو تغيير ميين نييوع معييين‬ ‫في موضوع أو شيء أو فكرة ما ‪ ،‬كإحداث تغيير في الشكل أو اللون أو الحركة أو المعنييى أو الرائحيية أو الييتركيب أو‬ ‫الترتيب وغيرها ‪ .‬و من أمثلتها ‪:‬‬ ‫* تتصف هذه اللوحة بعدم انسجام ألوانها ‪ ،‬ما هي اللوان التي تقترحها لتحقيق التناسق ؟‬ ‫* يعتبر شكل هذه اللعبة خطرا على الطفل‪ ،‬كيف تقترح أن يكون شكلها ليحقق المن للطفل ؟‬ ‫‪ .4‬التحليل الشكلي ) المظهري ( ) ‪( Morphological Analysis‬‬ ‫ابتكر هذه الطريقة زوبكي ‪ ، 1958‬وتهدف إلى تدريب الفرد على حل المشكلت بطريقة إبداعية باستخدام الجراءات‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫* وضع الفرد أمام مشكلة أو هدف ما للوصول إلى حل إبداعي له ‪.‬‬ ‫* قيام الفرد بتحديد المشكلة ‪.‬‬ ‫* تحليل المشكلة إلى عناصرها الساسية ‪.‬‬ ‫* تحليل العناصر الساسية إلى عناصر ثانوية ‪.‬‬ ‫* تحليل العناصر الثانوية إلى عناصر فرعية ‪.‬‬ ‫* إيجاد العلقات المتداخلة بين العناصر ككل للوصول إلى نتاجات جديدة‬ ‫ثانيييا ‪ :‬الطرق الجماعية في التدريب على التفكير البداعي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬طريقة العصف الذهني ) ‪( Brain Storm‬‬ ‫ابتكر هذه الطريقة أزبورن ) ‪ ( Osborn‬و تهدف إلى تشجيع الصالة و المرونيية والطلقيية فييي التفكييير ‪ .‬و التييدريب‬ ‫على هذه الطريقة يتم من خلل طرح مشكلة محددة على مجموعة من الطلب حيث يطلب ميين كييل منهييم طييرح أكييبر‬ ‫عدد ممكن من الحلول لها ‪ .‬و يتم تطبيق هذه الطريقة بتقسيم الطلب إلى مجموعات صغيرة تتراوح بين ) ‪( 10 – 5‬‬ ‫طلب و تجلس كل مجموعة على طاولة مستديرة و يطلب من كل فرد فيها تقديم أكبر عييدد ممكيين ميين القتراحييات و‬ ‫الحلول لتلك المشكلة دون أي انتقاد لي فكرة من الفكار المطروحة و في النهاييية يتييم التنسيييق بييين هييذه المجموعييات‬ ‫للوصول إلى أحسن حل للمشكلة ‪ .‬و تقوم هذه الطريقة على مسلمتين و افتراضين هما ‪:‬‬

‫* يؤدي تراكم المعلومات و الخبرات و ازدحامها في أذهان الفراد إلى تييداخل الفكييار و الحيلوليية دون ظهورهييا ‪ ،‬و‬ ‫بالتالي فتكليف الفراد في التفكير في مشكلة محددة يساعدهم في استثارة الفكار ‪.‬‬ ‫* يخشى الكثير من الفراد و يتحفظون على آرائهم و أفكارهم خوفا من انتقاد الخرييين لهييا ‪ ،‬و بالتييالي هييذه الطريقيية‬ ‫تضمن لكل فرد أن يقدم أي فكرة مهما كانت لنه ل يسمح بالنتقاد في أثناء جلسة العصف الييذهني الييتي تسييتمر ميين )‬ ‫‪ ( 15 – 10‬دقيقة ‪.‬‬ ‫مميزات العصف الذهني‬ ‫‪ .1‬تشجيع الفراد على طرح أفكار وحلول عديدة للمشكلة الواحدة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تزويد الفراد ببيئة آمنة ل يوجد فيها أي عقاب أو استهزاء بأفكارهم و آرائهم ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنمي القدرة على التخيل العقلي و التفكير باحتمالت عديدة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تشبع حاجة الفراد المبدعين إلى الكتشاف و البحث و التقصي ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تساعد المعلمين على معرفة مستويات المخزون الذهني لطلبهم ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تعطي المعلمين فكرة عن الساليب التي يستخدمها الطلب في معالجة الفكار‪.‬‬ ‫‪ .7‬تتيح للمعلم تتبع تدفق الفكار و طرق سيرها في أذهان الطلب ‪.‬‬ ‫‪ .8‬تنمي هذه الطريقة مهارات النقد و التقييم و المقارنة و التحليل ‪ ،‬فبعد أن تنتهي كل مجموعة من تقييم حلولها يطلييب‬ ‫من كل مجموعة أن تبحث و تحلل الحلول التي طرحتها و قدمتها المجموعات الخرى للوصول إلى أكيبر عييدد ممكيين‬ ‫من الفكار و الحلول الصحيحة المعقولة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬طريقة تآلف الشتات ) ‪( Synectics‬‬ ‫مبتكر هذه الطريقة جوردون )‪ (Gordon‬و تقوم هذه الطريقة على عمليتين أساسيتين هما ‪:‬‬ ‫* جعل الغريب مألوفًا ‪.‬‬ ‫* جعل المألوف غريبًا ‪.‬‬ ‫و تضمن العملية الولى فهم المشكلة و تحليلها ‪ ،‬و تتضمن العملييية الثانييية تنيياول المشييكلة و معالجتهييا معالجيية جديييدة‬ ‫بهدف الوصول إلى نظرية جديدة على أشياء و أشخاص و مشاعر وجدت في القديم ‪.‬‬

‫‪References:‬‬ ‫‪http://www.geocities.com/jl_o_c/ind.htm‬‬