Conocimiento

{\rtf1\ansi\ansicpg1252\deff0\deflang8202{\fonttbl{\f0\fswiss\fcharset0 Arial;} {\f1\froman\fcharset0 Times New Roman;}} {\colortbl ;\red0\green0\blue255;} {\*\generator Msftedit 5.41.21.2508;}\viewkind4\uc1\pard\b\f0\fs20 EL CONOCIMIENTO:\b0\par \par \pard\sb100\sa100\f1\fs24 El conocimiento es, por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cultural de la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Homo_sapiens"}}{\fldrslt{\cf1 Humanidad}}}\cf0\f1\fs24 . Por ejemplo, un conocimiento ampliamente compartido en las sociedades actuales es el hecho de que la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Tierra"}}{\fldrslt{\cf1 Tierra}}}\cf0\f1\fs24 es un {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Geoide"}} {\fldrslt{\cf1 geoide}}}\cf0\f1\fs24 .\par Por extensi\'f3n, suele llamarse tambi\'e9n "conocimiento" a todo lo que un individuo o una sociedad dados considera sabido o conocido. En este sentido, se dir\'eda por ejemplo que la existencia de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Bruja"}}{\fldrslt{\cf1 brujas}}}\cf0\f1\fs24 y {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Duende"}}{\fldrslt{\cf1 duendes}}}\cf0\f1\fs24 era consabida en la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Edad_Media"}} {\fldrslt{\cf1 Edad Media}}}\cf0\f1\fs24 , incluso si, desde el punto de vista actual, estas creencias son infundadas y no constituyen propiamente conocimientos.\par Sin duda, las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Ciencia"}}{\fldrslt{\cf1 ciencias}}}\cf0\f1\fs24 constituyen una de los principales tipos de conocimiento. Las ciencias son el resultado de esfuerzos sistem\'e1ticos y met\'f3dicos de investigaci\'f3n en busca de respuestas a problemas espec\'edficos y cuya elucidaci\'f3n procura ofrecernos una representaci\'f3n adecuada del {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Mundo"}}{\fldrslt{\cf1 mundo}}}\cf0\f1\fs24 . Hay tambi\'e9n, no obstante, muchos tipos de conocimiento que, sin ser cient\'edficos, no dejan de estar perfectamente adaptados a sus prop\'f3sitos: el \'absaber hacer\'bb en la artesan\'eda, el saber nadar, etc; el conocimiento de la lengua, de las tradiciones, leyendas, costumbres o ideas de una cultura particular; el conocimiento que los individuos tienen de su propia historia (saben su propio nombre, conocen a sus {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Padres"}} {\fldrslt{\cf1 padres}}}\cf0\f1\fs24 , su pasado), o a\'fan los conocimientos comunes a una sociedad dada, incluso a la humanidad (saber para qu\'e9 sirve una martillo, saber que el {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Agua"}}{\fldrslt{\cf1 agua}}}\cf0\f1\fs24 extingue el fuego).\par Aun cuando en cada momento se genera {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Informaci %C3%B3n"}}{\fldrslt{\cf1 informaci\'f3n}}}\cf0\f1\fs24 , se considera, sin embargo, que la cantidad de conocimiento humano es necesariamente finita, am\'e9n de la inaccesibilidad de resolver los problemas fundamentales o misterios, como el origen de la vida y del Universo, la Muerte, el origen de Dios, entre muchos otros que van m\'e1s all\'e1 del entendimiento propiamente humano.\par Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de procesos cognitivos: {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Percepci%C3%B3n"}}{\fldrslt{\cf1 percepci\'f3n}}}\cf0\f1\fs24 , {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Memoria"}} {\fldrslt{\cf1 memoria}}}\cf0\f1\fs24 , experiencia (tentativas seguidas de \'e9xito o fracaso), razonamiento, ense\'f1anza-aprendizaje, testimonio de terceros... Estos procesos son objeto de estudio de la ciencia cognitiva. Por su parte, la observaci\'f3n controlada, la experimentaci\'f3n, la modelizaci\'f3n, la cr\'edtica de fuentes (en {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Historia"}} {\fldrslt{\cf1 Historia}}}\cf0\f1\fs24 ), las encuestas, y otros procedimientos que son espec\'edficamente empleados por las ciencias, pueden considerarse como un refinamiento o una aplicaci\'f3n sistem\'e1tica de los anteriores. Estos son objeto de estudio de la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Epistemolog%C3%ADa"}} {\fldrslt{\cf1 epistemolog\'eda}}}\cf0\f1\fs24 .\par

\pard\f0\fs20\par \pard\sb100\sa100\f1\fs24 La importancia que atribuye al conocimiento distingue a la humanidad de las otras especies {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Animal"}} {\fldrslt{\cf1 animales}}}\cf0\f1\fs24 . Todas las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Sociedad"}}{\fldrslt{\cf1 sociedades}}}\cf0\f1\fs24 {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Ser_humano"}}{\fldrslt{\cf1 humanas}}}\cf0\f1\fs24 adquieren, preservan y transmiten una cantidad sustancial de saberes, notablemente, a trav\'e9s del lenguaje. Con el surgimiento de las civilizaciones, la acumulaci\'f3n y la difusi\'f3n de conocimientos se multiplica por medio de la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Escritura"}}{\fldrslt{\cf1 escritura}}}\cf0\f1\fs24 . A trav\'e9s de la historia, la humanidad ha desarrollado una variedad de t\'e9cnicas destinadas a preservar, transmitir y elaborar los conocimientos, tales como la escuela, las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Enciclopedia"}}{\fldrslt{\cf1 enciclopedias}}}\cf0\f1\fs24 , la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Prensa"}} {\fldrslt{\cf1 prensa}}}\cf0\f1\fs24 escrita, las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Computadora"}}{\fldrslt{\cf1 computadoras}}}\cf0\f1\fs24 u ordenadores.\par \par \par \b EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y SUS CARACTERISTICAS:\par \par \b0 El conocimiento cient\'edfico es un saber cr\'edtico (fundamentado), met\'f3dico, verificable, sistem\'e1tico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cient\'edfico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.\line\line El conocimiento cient\'edfico es cr\'edtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto. \line Se fundamenta a trav\'e9s de los m\'e9todos de investigaci\'f3n y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea bas\'e1ndose en un plan previo. La investigaci\'f3n cient\'edfica no es err\'e1tica sino planeada. \line Su verificaci\'f3n es posible mediante la aprobaci\'f3n del examen de la experiencia. Las t\'e9cnicas de la verificaci\'f3n evolucionan en el transcurso del tiempo. \line Es sistem\'e1tico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacion\'e1ndose con los que ya exist\'edan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s\'ed. \line Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de id\'e9ntico y de permanente. \line Es universal porque es v\'e1lido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ning\'fan tipo, no var\'eda con las diferentes culturas. \line Es objetivo porque es v\'e1lido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garant\'eda de esta objetividad son sus t\'e9cnicas y sus m\'e9todos de investigaci\'f3n y prueba. \line Es comunicable mediante el lenguaje cient\'edfico, que es preciso e un\'edvoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr\'e1 obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teor\'edas en sus aspectos l\'f3gicos y verificables. \line Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la raz\'f3n. \line El conocimiento cient\'edfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La b\'fasqueda de la verdad es una tarea abierta. \line La ciencia explica la realidad mediante leyes, \'e9stas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. Tambi\'e9n permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son

racionales, obtenidas por medio de la observaci\'f3n y la experimentaci\'f3n.\line\par \par \b CONOCIMIENTOS Y METODOS:\par \pard\sb100\sa100\qj\b0\f0 Siendo la ciencia un tipo peculiar y espec\'edfico de conocimiento, que se caracteriza por buscar ciertas caracter\'edsticas (objetividad, precisi\'f3n, etc.), es preciso ver ahora cu\'e1l es el modo en que un conocimiento de este tipo puede alcanzarse. El camino que permite acceder a esto es lo que se llama el \ldblquote m\'e9todo\rdblquote cient\'edfico, que puede concebirse como un modelo general de acercamiento a la realidad, un especie de pauta o matriz que es muy abstracta y amplia, y dentro de la cual caben los procedimientos y t\'e9cnicas m\'e1s espec\'edficos que se emplean en la investigaciones. \f1\par \f0 El m\'e9todo, en este sentido, se vincula directamente con la l\'f3gica interior del proceso de descubrimiento cient\'edfico, y a \'e9l le corresponden no solamente orientar la selecci\'f3n de los instrumentos y t\'e9cnicas espec\'edficos de cada estudio sino tambi\'e9n, fundamentalmente, fijar los criterios de verificaci\'f3n o demostraci\'f3n de cada caso. \f1\par \f0 Antes de entrar a detallar algo m\'e1s este problema, como veremos m\'e1s adelante, es preciso abordar una pregunta que desaf\'eda a todos quienes trabajamos en esta problem\'e1tica. Se refiere a decidir si existe \ldblquote un\rdblquote m\'e9todo cient\'edfico, un m\'e9todo que sea la pauta general que gu\'eda todas la investigaciones cient\'edficas y que garantiza, de alg\'fan modo, el car\'e1cter del conocimiento obtenido. Formulada en estos t\'e9rminos la pregunta, nuestra respuesta no puede ser otra que un \ldblquote no categ\'f3rico\rdblquote . Y eso porque aceptar la existencia de un m\'e9todo con tales atributos implicar\'eda entonces que hacer ciencia ser\'eda un proceso mec\'e1nico: s\'f3lo bastar\'eda formular un problema de investigaci\'f3n, aplicar el m\'e9todo correcto, y obtener el resultado. Sabemos, por supuesto, que no es as\'ed. La investigaci\'f3n es un proceso creativo, plagado de dificultades imprevistas y de acechanzas parad\'f3jicas, de prejuicios invisibles y de obst\'e1culos de todo tipo. \f1\par \f0 El m\'e9todo, como camino que construye el pensamiento cient\'edfico, se va construyendo, en realidad, \ldblquote junto\rdblquote con ese mismo pensamiento, indisolublemente unido. Es falsa la imagen que nos presenta el m\'e9todo como un todo acabado y cerrado, por cuanto \'e9l est\'e1 indisolublemente unido a la misma elaboraci\'f3n te\'f3rica, de la que depende pero a la cual, a su vez, permite formular. \f1\par \f0 Si examinamos m\'e1s detenidamente algunas de sus caracter\'edsticas, en cuanto a m\'e9todo cient\'edfico en s\'ed, tendremos la posibilidad de comprender m\'e1s adecuadamente lo arriba expuesto. \f1\par \f0 Uno de los elementos m\'e1s significativos en todo el pensar cient\'edfico (aunque no exclusivo de \'e9l) es el esfuerzo por la rigurosidad en la \ldblquote conceptualizaci\'f3n\rdblquote , tal como lo ve\'edamos en el anterior cap\'edtulo. Dec\'edamos que, sin un trabajo riguroso en este sentido, era imposible formular con precisi\'f3n hasta la m\'e1s simple observaci\'f3n que pudiera ser base para cualquier desarrollo te\'f3rico elaborado. Pero aqu\'ed podemos comprender enseguida que conceptualizar implica ya tomar una posici\'f3n frente a la realidad que estamos analizando; si concebimos la realidad social como el escenario de clases sociales en pugna tendremos que \endash forzosamente\endash utilizar un m\'e9todo tal que sea capaz de aprehender la naturaleza y las proporciones de ese conflicto; si pensamos que lo fundamental es encontrar las ra\'edces del equilibrio social, y concebimos a la sociedad como un todo arm\'f3nico de diferentes conglomerados y estratos, nuestro m\'e9todo, del mismo modo, atender\'e1 principalmente a la b\'fasqueda de las razones de ese equilibrio. Despu\'e9s de esta somera observaci\'f3n podr\'e1 apreciarse que escoger un tipo u otro de conceptualizaci\'f3n implica ya de partida asumir una cierta perspectiva te\'f3rica, y que ello tiene indudables repercusiones en cuanto

a la tarea de m\'e9todo a desarrollar. Por contraparte, un m\'e9todo que pone de relieve las tensiones din\'e1micas o el equilibrio tendr\'e1 por consecuencia la elaboraci\'f3n de proposiciones te\'f3ricas que destaquen precisamente tales facetas de lo social. As\'ed pues, la relaci\'f3n te\'f3rica-m\'e9todo queda sucintamente presentada como una unidad compleja, donde no hay en verdad un t\'e9rmino que pueda ser situado con entera independencia del otro, y donde las relaciones entre ambos resultan complejas y din\'e1micas. \f1\par \f0 Otro aspecto inseparable de toda labor de creaci\'f3n cient\'edfica es el que se refiere a la \ldblquote verificaci\'f3n\rdblquote . Como forma general toda investigaci\'f3n parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la realidad (sobre hechos o fen\'f3menos y sus descripciones y explicaciones); el cient\'edfico, por m\'e1s que est\'e9 persuadido de la verdad de estas proposiciones, no las podr\'e1 sostener hasta que, de alg\'fan modo, hayan podido ser verificadas en la pr\'e1ctica. Ello supone entonces, que todo problema de investigaci\'f3n debe ser explicitado en tales t\'e9rminos que permitan su verificaci\'f3n, es decir, su comprobaci\'f3n o rechazo mediante la prueba de la pr\'e1ctica. Dicho de un modo m\'e1s concreto, un proposici\'f3n es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera. As\'ed, si sostenemos que el peso espec\'edfico del mercurio es 13,6 veces mayor que el del agua estamos en presencia de una proposici\'f3n verificable, por cuanto es perfectamente factible, por medio de una sencilla experiencia, de terminar que la afirmaci\'f3n se cumple. En cambio al decir \ldblquote Dios cre\'f3 el mundo\rdblquote no estamos frente a una afirmaci\'f3n cient\'edfica, por cuanto es imposible refutar o corroborar lo dicho mediante datos de la experiencia. \f1\par \f0 Un tercer elemento que creemos preciso incluir como integrante, en todos los casos, el proceder cient\'edfico, es el uso sistem\'e1tico de la \ldblquote inferencia\rdblquote , o razonamiento deductivo. Inferir significa sacar consecuencias de un principio o supuesto, de modo tal que dichas conclusiones deban ser asumidas como v\'e1lidas si el principio tambi\'e9n lo es. As\'ed, por ejemplo, si se conocen algunas caracter\'edsticas generales de la disposici\'f3n \'f3sea de los vertebrados es posible reconstruir totalmente el esqueleto de un ictiosaurio a partir de algunas pocas piezas, o es factible deducir la hip\'f3tesis de la expansi\'f3n del universo por el corrimiento de las franjas espectrales de la luz de la galaxias hacia el rojo, seg\'fan analog\'eda con otros cuerpos observados en la Tierra, etc. La inferencia opera generalmente durante la investigaci\'f3n de la siguiente manera: una vez formulada una hip\'f3tesis se deducen de ella posibles consecuencias pr\'e1cticas que son luego, a su vez, sometidas a verificaci\'f3n. La hip\'f3tesis misma no se prueba, no se confirma, sino las consecuencias deducibles de ella. A este tipo de razonamiento operacional se le llama \ldblquote modelo hipot\'e9tico deductivo\rdblquote . \f1\par \f0 No nos atrever\'edamos a se\'f1alar, en un trabajo introductorio como \'e9ste, otras caracter\'edsticas que pudiesen considerarse universalmente como integrantes del m\'e9todo que la ciencia usa para ir construy\'e9ndose. Existen, en verdad, muchos autores que pretenden conceptualizar el m\'e9todo como a una especie de camino seguro y cerrado, tal como la dec\'edamos m\'e1s arriba. Pero el lector comprender\'e1 f\'e1cilmente que \endash adem\'e1s de los argumentos que ya se\'f1alamos\endash tal cosa no puede ser cierta por cuanto un m\'e9todo as\'ed nos garantizar\'eda la resoluci\'f3n casi autom\'e1tica de todos los problemas; no habr\'eda entonces ninguna dificultad met\'f3dica y el conocimiento progresar\'eda en l\'ednea recta, haci\'e9ndose ociosa toda discusi\'f3n acerca de su car\'e1cter y de su validez cosa que, evidentemente, no corresponde a la realidad. Esto supone afirmar que el m\'e9todo, en s\'ed, no constituye una parte de la ciencia, pues en s\'ed mismo no es \endash ni puede ser\endash demostrable o verificable. Sostener lo contrario derivar\'eda en un razonamiento circular, en un obvio sin sentido l\'f3gico pues, si el m\'e9todo nos garantiza un pensar cient\'edfico \'bfqu\'e9 m\'e9todo garantizar\'eda a su vez al mismo m\'e9todo? Nos encontrar\'edamos pues

en una regresi\'f3n hasta el infinito, de modo que la postura m\'e1s razonable parece ser la de aceptar que el m\'e9todo cient\'edfico no puede ser, intr\'ednsecamente, demostrado cient\'edficamente.\fs20 \f1\fs24\par \pard\sb100\sa100\b\par EL METODO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA:\par \par \b0 La {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul Investigaci\'f3n}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 es un {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administprocesos.shtml" \\\\l "PROCE"}}{\fldrslt{\cf1\ul proceso}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 que, mediante la aplicaci\'f3n del {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul m\'e9todo}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cient\'edfico, procura obtener {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul informaci\'f3n}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 relevante y fidedigna (digna de fe y {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtml"}} {\fldrslt{\cf1\ul cr\'e9dito}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 ), para entender, verificar, corregir o aplicar {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml"}} {\fldrslt{\cf1\ul el conocimiento}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 .\par Para obtener alg\'fan resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar alg\'fan tipo de investigaci\'f3n, la investigaci\'f3n esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivoseducacion.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul objetivo}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 planteado o para llegar a la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul informaci\'f3n}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 solicitada. La investigaci\'f3n tiene como base el {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul m\'e9todo}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cient\'edfico y este es el m\'e9todo de estudio sistem\'e1tico de la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul naturaleza}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 que incluye las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul t\'e9cnicas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml" \\\\l "OBSERV"}} {\fldrslt{\cf1\ul observaci\'f3n}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 , reglas para el razonamiento y la predicci\'f3n, ideas sobre la experimentaci\'f3n planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y te\'f3ricos.\par Adem\'e1s, la investigaci\'f3n posee una serie de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul caracter}}}\cf0\ulnone\f1\fs24\'edsticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigaci\'f3n es tan compacta que posee formas, elementos, {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administprocesos.shtml" \\\\l "PROCE"}}{\fldrslt{\cf1\ul procesos}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 , diferentes tipos, entre otros. \par La investigaci\'f3n es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despu\'e9s de lograr la profesi\'f3n; ella nos acompa\'f1a desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigaci\'f3n hay un {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administprocesos.shtml" \\\\l "PROCE"}}{\fldrslt{\cf1\ul proceso}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 y unos {\field{\*\fldinst{HYPERLINK

"http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivoseducacion.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul objetivos}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 precisos.\par La investigaci\'f3n nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml"}} {\fldrslt{\cf1\ul teor\'edas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml"}} {\fldrslt{\cf1\ul teor\'edas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 . \par La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml"}} {\fldrslt{\cf1\ul conocimiento}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 y de cuya sabia elecci\'f3n y aplicaci\'f3n va a depender en gran medida el {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml"}} {\fldrslt{\cf1\ul\'e9xito}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 del trabajo investigador. \par \b\par \b0 Es la actividad de b\'fasqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistem\'e1tica y met\'f3dica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml" \\\\l "PLANT"}}{\fldrslt{\cf1\ul problemas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cient\'edficos, filos\'f3ficos o emp\'edrico-t\'e9cnicos, y se desarrolla mediante un proceso.\par La {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos15/investcientifica/invest-cientifica.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul investigaci\'f3n cient\'edfica}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 es la b\'fasqueda intencionada de conocimientos o de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml"}} {\fldrslt{\cf1\ul soluciones}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 a {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml" \\\\l "PLANT"}}{\fldrslt{\cf1\ul problemas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul car\'e1cter}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cient\'edfico; el m\'e9todo cient\'edfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagaci\'f3n y las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul t\'e9cnicas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 precisan la manera de recorrerlo.\par La investigaci\'f3n nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un est\'edmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la soluci\'f3n de problemas, adem\'e1s, Contribuye al progreso de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lectoescritura.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul la lectura}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cr\'edtica\par \par \b LAS IMPORTANCIAS DE LA INVESTIGACION EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS:\par \par \par \b0 La universidad es un \'e1mbito totalmente diferente en comparaci\'f3n a lo que se experimenta en la escuela. Es cierto que en ambos la raz\'f3n principal para asistir es aprender, pero el primer d\'eda de clases en la escuela no es porque t\'fa as\'ed lo estableciste, sino por decisi\'f3n de tus padres. L\'f3gicamente, a medida que transcurre el tiempo, uno se va dando cuenta de la importancia de la escuela.\par

La educaci\'f3n universitaria es diferente. Uno mismo decide seguir una carrera profesional y, por lo tanto, tiene que asumir esa responsabilidad desde el primer momento. Es cierto que significa uno de los retos m\'e1s grandes para cualquier persona, pero eso no quiere decir que sea imposible terminar la carrera universitaria. Todo depende de la elecci\'f3n correcta del estudiante. \par Una de las cualidades que se debe incrementar m\'e1s en la vida universitaria es el inter\'e9s por la investigaci\'f3n. Este aspecto no se desarrolla adecuadamente en la escuela y si alguna vez investigamos acerca de alg\'fan tema, pr\'e1cticamente fue por la insistencia del profesor o porque necesit\'e1bamos aprobar un curso. Pero en la mayor\'eda de escolares, no existe esa vocaci\'f3n hacia la investigaci\'f3n.\par En la universidad necesariamente tiene que ser diferente. Desde el primer d\'eda de clases tienes que interesarte por todo lo que ocurra y, si existe una explicaci\'f3n, empezar a buscarla. Muchas veces los universitarios piensan que con asistir a las clases y cumplir el rol de ex\'e1menes ya cumplieron con su labor de estudiantes, pero en realidad no es as\'ed. Se necesita ser conscientes de lo fundamental que resulta investigar.\par Cuando ese aspecto no se trabaja a la perfecci\'f3n, entonces, los j\'f3venes universitarios llegan a perder miles de oportunidades. Todo por no leer o buscar informaci\'f3n sobre las ventajas que poseen al recibir una educaci\'f3n universitaria. Simplemente se conforman con lo ya aprendido y piensan que no existen otros beneficios. Pero en s\'ed, los universitarios tienen mejores oportunidades que cualquier otra persona.\par Y, para encontrar esas oportunidades, no es necesario que recorran miles de kil\'f3metros. La propia universidad les da a conocer las ofertas acad\'e9micas y laborales. Inclusive, con s\'f3lo recorrer los pasillos universitarios nos podemos dar cuenta de los avisos y anuncios que se colocan en los peri\'f3dicos murales o las instalaciones adecuadas para presentar esta informacion. Pero son pocos los alumnos que se interesan por estos anuncios.\par A pesar que ah\'ed se encuentran los requisitos para postular a una determinada empresa o la fecha l\'edmite para ser parte de un intercambio estudiantil, simplemente pasan de frente y no se dan tiempo para leer esos anuncios. Quiz\'e1 porque piensan que no van a encontrar algo positivo o simplemente por desinter\'e9s; el hecho es que en esa acci\'f3n tan f\'e1cil se refleja la actitud de los estudiantes universitarios.\par Tambi\'e9n son muy comunes los boletines de noticias en las propias universidades. A pesar que llegan directamente a las manos de los estudiantes, el inter\'e9s es m\'ednimo. Desde luego, es una actitud que deber\'eda cambiar, sobre todo porque se trata de una educaci\'f3n superior y de estudiantes que van a convertirse en profesionales. \par \b\par \b0\par \pard\f0\fs20\par } #