Confer En Cia Sobre Reforma Educativa

La reforma educativa. Un reto para mejorar la educación Ángel Díaz Barriga

Temas a desarrollar La reforma como un reto para mejorar la educación La formación educativa por competencias, una búsqueda de cambio en la educación El docente actor central del cambio

La reforma como un reto para mejorar la educación Cuando la historia de la educación documente lo que acontece en esta etapa consignará fue LA ERA DE LAS REFORMAS EN LA EDUCACIÓN Los grandes cambios Sociedad del conocimiento y de la información. Incremento del valor de “uso” del conocimiento Una revolución tecnológica sin precedente (informática, programas de cómputo, internet) Una competencia entre empresas, productos, innovación Una nueva sociedad y un nuevo sujeto social

La escuela … frente al mundo actual Desencuentro entre los códigos y cultura que vive el alumno en su entorno cotidiano, con los códigos y cultura escolares (éstos quedaron desfasados) Un alumno formado por imágenes frente a una escuela de pizarrón y gis; de pluma y cuaderno o libro de texto) Una sociedad cada vez más pendiente de los resultados de la escuela (imágenes permanentes de deficiencias en el logro educativo)

Retos de la reforma Conocer los problemas pedagógicos que tiene el sistema educativo Proponer una estrategia de cambio viable Lograr que los docentes asuman el reto del cambio en el salón de clases. Hagan el cambio realidad.

Ejes de la reforma Reconocer la diversidad Promover la equidad Impulsar un proyecto pedagógico de enseñar por competencias

Pero ¿qué significa enseñar por competencias? Primero, entendamos ¿qué se quiere decir con trabajar por competencias en la educación? Segundo, veamos desde un punto de vista didáctico/curricular donde esta lo nuevo y lo viejo de este discurso Tercero, analicemos cuáles son sus implicaciones en el trabajo cotidiano del aula

Un primer acercamiento, hace que el profesor se desconcierte

Es nueva babilonia lingüística, conceptual y de derivaciones curriculares Es estrategia de las políticas educativas mundiales: Planes de estudios por competencias Evaluaciones internacionales (PISA) que inician con habilidades y destrezas para la vida y terminan en

Un concepto polisémico y confuso Adjetivación excesiva Competencias transversales Competencias disciplinarias Competencias metodológicas Competencias terminales (perfil de formación) Competencias ciudadanas Competencias genéricas y específicas Competencias clave (indispensables para vivir bien) Competencias personales (curiosidad motivación Competencias sociales e interpersonales Subcompetencias

Diversas posiciones sobre su origen en la educación Hay una presencia en la historia de la pedagogía (no enciclopedismo) Esa historia muestra que esa meta difícilmente se logra Se iniciaron con la propuesta de “módulos” en la educación técnica (Técnico-profesional) Son las necesidades del mundo actual y sus demandas para la educación El debate curricular estadounidense del siglo XX se basó en competencias (al establecer comportamientos y evidencias de su logro) El primer plan de estudios se construye en Bélgica en 1987

Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas

Comenio (1657) “Aumentarás la facilidad si le haces ver al alumno la aplicación en la vida cotidiana de todo lo que enseñes” (p80) “La escuela debe lograr formar al hombre haciéndolo totalmente apto para los negocios de esta vida” (p83) Dewey (1937) “La educación debe fundarse en una teoría de la experiencia” (p31)“Reclama una interacción entre un individuo y objetos y otras personas.” (p47) “Es un error suponer que la adquisición de cierta cantidad de aritmética, geografía, historia puede ser útil alguna vez en el futuro” (p52) Freinet (1963) “Observé que había un divorcio total e inevitable entre la vida y la escuela” (p15) “El proceso escolar escolástico es contra natura… aunque le funcione a pocos alumnos … la mayoría soporta la enseñanza libresca con esfuerzo, pérdida de tiempo y

Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas Freire: Educación bancaria: “No más un educador y un educando, sino un educandoeducador y un educador-educando” .. La educación bancaria considera a los alumnos como depósitos que deben recibir, guardar y archivar la información (p72) OTROS Método de proyectos, Modelos de aprender resolviendo problemas, Aprendizaje grupal (hoy colaborativo)

Competencias recupera las aspiraciones del pragmatismo estadounidense “El programa actual de educación pública fue formulado principalmente para las condiciones simples del siglo XIX…nos encontramos frente a nuevas responsabilidades … la antigua educación estuvo destinada a llenar nuestra memoria de hechos … ahora debe surgir un nuevo tipo de sabiduría que sólo puede surgir de las experiencias vividas … se debe entrenar al pensamiento en situaciones actuales … entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la ciudadanía, sino en el ejercicio de ella; no para el conocimiento de la ciencia abstracta sino para el uso hábil en situaciones prácticas” Bobbit, 1918.

Esto es Una perspectiva histórica de la educación nos muestra que desde hace muchos años se busca superar el enciclopedismo, la memorización, el saber escolar, etc

El profesor El único que le puede dar vida a la reforma es el profesor en el salón de clases Esto requiere: no sólo que se apropie del proyecto de enseñar por competencias, sino que esté plenamente convencido de su importancia, Esté informado sobre lo que significa, y dispuesto a cambiar y experimentar en su salón de clase

El profesor va a experimentar nuevas tensiones en su quehacer El quehacer docente está lleno de tensiones e incertidumbres (lo que funciona con un alumno, no funciona con otro; una buena planeación puede no ser adecuada en determinado momento, etc) Cambiar su forma de trabajo (algo que en general es paulatino y no de un día para otro) significa atraverse a experimentar (y ser acompañado pedagógicamente en esta tarea)

La enseñanza por competencias implica: Encontrar la manera de combinar: La necesidad que tiene el estudiante de desarrollar un concepto básico o un sistema de pensamiento (matemáticas, lenguaje, ciencias) Con la necesidad de utilizar esa información en situaciones-problema reales (el alumno necesita la experiencia de utilizar la información, esto significa, abandonar el ejercicio escolar)

La enseñanza por competencias implica: Considerar los conocimientos como elementos para movilizar Trabajar regularmente por problemas y por proyectos Crear o utilizar otros medios de enseñanza Hacer una planeación flexible, indicativa (estar dispuesto a improvisar) Hacer del conocimiento de los alumnos el sentido del trabajo didáctico Establecer estrategias de evaluación formativa Perrenaud, 1999

Esto significa Transitar del modelo educativo “frontal” a un modelo que involucre al alumno Enseñar por proyectos (Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud

Enseñar por problemas (Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP)

Enseñar por casos (Recuperar pedagogías de situación, lenguaje total

Apoyándose en un trabajo colectivo (teoría grupal)

Teoría del péndulo (Snyders, 1970) Un marco de análisis Escuela tradicional, Escuela activa (s XX) didáctica clásica (s XVII- Centrada en alumno XIX) (su interés) Centrada en docente Relevancia de Relevancia de los actividad espontánea contenidos Seguir su orden Todo debe ser visto

Respetar descubrimiento propio

Educar EN la vida Función erudicción Educar PARA la vida Autocontrol y Vigilancia y disciplina autodesarrollo

Implicaciones de la teoría del péndulo Las diversas propuestas didácticas (o las propuestas que se derivan de la teoría de la instrucción) finalmente retoman algunos elementos de cada uno de estos paradigmas

Modelos estructurados de educación a distancia o de empleo de nuevas tecnologías (Tutoriales de cómputo) Sistemas de exámenes que rastrean dominio de información de un programa Competencias cuando se conciben como comportamiento Trabajos grupales donde un grupo expone a todos el tema

Modelos de aprendizaje constructivista (Modelo psicogenético, enfoque sociocultural, aprendizaje significativo Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas o aprendizaje de casos (competencias cuando se conciben como problema) Aprendizaje grupal ( ahora colectivo) (Como parte de una estrategia de construcción o elaboración información)

La organización de las actividades en la enseñanza de conceptos Descubrimiento del significado y relaciones conceptuales

POR EXPOSICIÓN Exposición del concepto Relación con otros conceptos Ejemplificación con casos concretos

Observación, análisis e investigación por parte de los alumnos Presentación de una situación problema

POR DESCUBRIMIENTO

En el fondo Recuperar al docente como profesional del aprendizaje Desde Comenio, el docente posee como instrumento privilegiado el dominio del “Método” “Por todos los medios hay que encender en los niños el deseo de saber y de aprender. El Método debe disminuir el trabajo de aprender … si acontece lo contrario no es por culpa de los que aprenden sino de los que enseñan” Comenio p 74 y 155

Recordemos.... Freinet Leí a Montaigne y a Rousseau, más tarde a Pestalozzi y a Ferrière ... cuando volví a encontrarme sólo en mi clase me sentí desesperado: Ninguna de las teorías leídas y estudiadas podían trasladarse a mi escuela de aldea. ... Cuando descubrí la imprenta escolar ... en vez de conservar en secreto mi descubrimiento lo entregué deliberadamente ... No esperaba en ese momento que los alumnos pudieran apasionarse durante mucho tiempo por un trabajo cuya complejidad y minuciosidad apreciaba ... Estaba equivocado, los alumnos se apasionaron Freinet 12

¿ Y la evaluación ? Un principio: la evaluación del aprendizaje va de la mano de la forma de enseñanza Una forma de enseñanza por competencias (situaciones, problemas, casos) requiere reconocer los diversos desempeños de esas situaciones como evidencias de evaluación Tanto en el desarrollo de la actividad (formativa) Como en la consecuencia certificadora de la evaluación (calificación

Y la evaluación ? Un segundo principio: la evaluación del aprendizaje es el resultado de concentrar múltiples evidencias Hoy se habla de portafolios Integrar todas las evidencias de desempeño en un mismo espacio Antes los maestros tenían su lista de calificaciones Integrar las evidencias puede tener una función de retroalimentación para el alumno

La evaluación por competencias Tiene los mismos problemas que toda evaluación Es un corte temporal en un proceso o desarrollo de competencia Reclama lograr una perspectiva cualitativa de ese proceso y traducirla a una cuantitativa Exige que el profesor planifique su enseñanza desde los resultados que espera obtener en la evaluación

Una consecuencia La elección de un curso de acción depende de varios factores: nivel escolar, características del grupo escolar, condiciones de trabajo, disciplina o tema. Toda elección se mueve tensada en dos paradigmas: acción centrada en el docente o en el alumno Toda elección conlleva la necesidad de determinar secuencias claras y completas (establecer varios componentes)

Perspec ti vas Di dá ct ic as Tres principios No hay mejores métodos, hay estrategias de enseñanza más pertinentes (grupo escolar/asignatura/condiciones de trabajo/metas del plan de estudios) Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje El docente juega un papel relevante en establecer las condiciones de