Componentes Dvrss Paradigms

COMPONENTES DE DIVERSOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

ReferentesEsquemáticos

Paradigma Conductista

Paradigma Humanista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Sociocultural

COMPONENTES DE DIVERSOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

0- Antecedentes

Paradigma Conductista

Paradigma Humanista

Paradigma Cognitivo

Fundador: J.B. Watson 1913 con “La psicología desde el punto de vista de un conductista”. Antes: Pavlov y Thorndike. Conductismo operante de B.F. Skinner 1940-60

Antecedentes remotos:Aristóteles, S Tomás Aquino, Husserl, Kierkegaard y Sartre. Maslow 1978 “tercera fuerza” vs conductismo y psicoanálisis

Anteceden: Dewey, 1948 analogía mentecomputadora, neurociencias. Bartlett “Remembering” 1932 Impulsa Piaget, luego Bruner y Ausubel. 1969 nuevos matices Gagné “p instruccional”

Paradigma Sociocultural

Fundador: L.S. Vigotsky Desarrolla metateoría psicológica mediante una asimilación crítica “desobjetivación”. “El significado histórico de la crisis de l psicología” 1927.

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1- Campo problemático a investigar

Paradigma Conductista

Critica el estudio de la conciencia (procesos mentales inobservables) y opta por la

conducta observable como su objeto de estudio

Paradigma Humanista

Critica la psicología mecanicista / atomista y estudia la persona

humana como una totalidad en continuo proceso de desarrollo.

Paradigma Cognitivo

Critica el objetivismo y fisicalismo conductista y pugna por el estudio de las

representacion es mentales, más allá del nivel biológico, cercano al nivel sociológico o cultural.

Paradigma Sociocultural Nació luego de la Revolución Rusa en busca de una explicación sobre las funciones

psicológicas superiores y la conciencia y las producciones humanas como la cultura.

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2- Fundamentos epistemológicos Paradigma Conductista

Empirismo filosófico: el conocimiento es copia de la realidad y se acumula mediante mecanismos asociativos. El sujeto es una tabula rasa (libro en blanco) donde se imprimen sensaciones asociadas. El objeto y el ambiente modifican la conducta del sujeto pasivo. Del positivismo

Paradigma Humanista

Del existencialismo toma la idea de que el ser humano va creando su personalidad a través de sus decisiones libres. De la fenomenología toma la idea de que la percepción y el conocimiento es un acontecimiento subjetivo: la gente no responde a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como lo perciben.

Paradigma Cognitivo Influencia racionalista que considera al sujeto individual generador y organizador activo de representaciones internas, producto de previas relaciones con su entorno físico-social. La estructuración del conocimiento niega la visión acumulativa conductista. Las formas de organización pueden ser innatas (Chomsky-lenguage)

Paradigma Sociocultural

Influencia del materialismo dialéctico. La relación S-O se resuelve con un planteamiento interaccionista dialéctico contextual de transformación recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. Triángulo abierto: sujeto-objetoinstrumentos socioculturales.

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3- Supuestos Teóricos Paradigma Conductista Modelo E-R (estímulorespuesta). Todas las conductas pueden ser analizadas en sus partes más elementales a través de estímulos respuestas. Contingencias de reforzamiento: ocasión en que se da la respuesta (ED estímulo discriminativo, antecedente)– la ocurrencia de las conductas operantes y sus

Paradigma Humanista

Siete mínimas -Totalidad del h -Núcleo central estructurado ‘self’ -Autorrealización -Ser en contexto human -Consciente de sí -Libre para elegir -Intencional

Paradigma Cognitivo

Paradigma Sociocultural

La explicación del comportamiento humano se remite a una serie de procesos internos. Modelos de procesamiento de la información en forma de diagramas de flujo. Inicialmente procesamiento serial, luego en paralelo e interacciones complejas. Al principio enfasis en procesos de memoria, ahora destacan factores

Nucleo teórico: -Tesis de que las funciones psicológicas superiores sólo pueden entenderse estudiando la actividad instrumental mediada. --Tesis de que las f.p.s. tienen su origen y desarrollo en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas. -Las f.p.s. se estudian a través de un análisis genético.

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Prescripciones metodológicas Paradigma Conductista

Paradigma Humanista

El método científico por excelencia es el método experimental. Análisis atomista de la realidad, la fragmenta en unidades de análisis: estímulos (variables independientes manipuladas) y respuestas (variables dependientes observables), y las relaciones simples entre ellas. No hay formulación de hipótesis ya que se pretende obtener

Enfoque holista: se basa en la idea de la causalidad múltiple. En oposición a las metodologías cuantitativas propone investigación clínica basada en “comprensión empática”, “enfoque dialógico”, “conciencia del aquí y ahora” o la heurística.

Paradigma Cognitivo

Para estudiar los procesos y representaciones mentales recurre a la inferencia mediante estrategias metodológicas como: la introspección, investigación empírica, entrevista o análisis de protocolos verbales y la simulación.

Paradigma Sociocultural Su perspectiva genética abarca varios dominios. En la ontogénesis se proponen 3 métodos: Método del análisis experimentalevolutivo Método de análisis genéticocomparativo Método microgenético: estudio de la microgénesis de una operación psicológica con detalle. Concepción

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5- Aplicación al contexto educativo Paradigma Conductista Bases para los procesos de programación educativa (fragmentación del material de aprendizaje para facilitar la entrega de reforzamientos lograr mayor cantidad de respuestas) Técnicas de modificación conductual (usada en educación especial y psicopatología infantil.

Paradigma Humanista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Sociocultural

Modelos de educación humanista: Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el desarrollo moral Modelos de autoconcepto centrados en la identidad y la clarificacion de valores Modelos de orientación grupal, comunic Modelos de

J. Bruner propuso el “aprendizaje por descubrimiento” y el “currículo para pensar” David Ausubel elaboró la teoría del aprendizaje significativo Glaser configuró la “psicología instruccional” Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas; tecnología del texto; programas de entrenamiento de estrategias cognitivas y

Conceptos de gran potencialidad heurística como: concepto de la zona de desarrollo próximo, interés del desarrollo “prehistórico de la escritura, papel del lenguaje como sistema básico autorregulador de la conducta. Importancia del contexto histórico cultural que incluye instrumentos y prácticas sociales históricamente organizados.