Complemento Para Parte 1.docx

GUIA PARA EL DESARROLLO DE EDUCACION AMBIENTAL EN

PROGRAMAS DE INTERVENCON

Entendemos la educación ambiental como un proceso de aprendizaje que intenta facilitar la comprensión del mundo que nos rodea y que tiene coma finalidad lograr que cada persona se sienta responsable de él. Los grandes desequilibrios territoriales y sociales existentes en nuestro mundo actual requieren una mayor implicación y responsabilizarían de todas las personas y, por supuesto, del desarrollo de una politica ambiental coherente. Cualquier politica ambiental debe perseguir Como objetivo el desarrollo sostenible y el incremento de la calidad de villa, basandose en el aprovecharniento y distri buciOn racional de los recursos. Adernas debe fomentar la participacion ptiblica y por Jo tanto apoyarse sobre el tejido social de forma que este disponga de los conespondientes canales de information y participacion. Para lograr esto, la poblacion debe ser parte activa de la politica de gestion. Se requiere un nuevo modelo de rela ciones entre la Administration y los administrados, que supere el clasico y agotador enfrentamiento con los grupos ma's activos y comprometidos y la inhibition de la mayoria. El desarrollo actual ha hecho posible una creciente capacidad de transformation del ambiente y ha configurado un modelo consumista de utilization de estos recursos, responsable de una situation de creciente degradation ambiental. Esta situacion, con su horizonte de incertidumbres, requiere cambios en la tendencia seguida hasta ahora. Las instituciones deben asumir esta necesidad y promover programas de educaciOn ambiental coherentes con este cambio.

en este trabajo la participacion social es la base de trabajo y estrategia para lograr mejorses condiciones ambientales. Como metodo de trabajo porque la comprension de los procesos ambientales y su dependencia de los problemas sociales solo puede darse a trues de una tarea colectiva de aniilisis de la realidad y de busqueda de soluciones. Y como estrategia porque se busca que las personas lleguen a comprometerse con su entorno, ya sea el que les rodea inmediatamente o el global. Involucrar a todos los participantes de un programa de educacion ambiental con la realidad del medio sera, probablemente, la manera de facilitar la comprension de las dificultades de una.gestion con tantos intereses, en ocasiones contrapuestos.

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condicionantes previos

r un programa de education ambiental hay que tener presente, explicitar y Al diseila son inherentes y que concurren en la situavalorar, todas aquellas circunstancias que ueden limitar el programa, tanto en su conception como en tion de partida y que p su desarrollo. on los objetivos planteados o Puede ser que haya condicionantes incompatibles c plo, apuntamos algunas reaque los rnodifiquen substancialmente, A modo de ejem de educaciOn lidades que pueden suponer Ilmites para el desarrollo de un programa ambiental: organi• La ]fnea politica general y el grado de coordination de las instituciones y ' zaciones que intervienen. • Las cantidades presupuestarias con las que se cuenta respecto a las actividades que se van a desarrollar.

• La existencia de un modelo para desarrollar el programa propuesto (implicito, explIcito, elegido o impuesto). • La existencia de otros programas o actuaciones concurrentes, ya sean de natura-

leza educativa o de otro tipo. • La peculiaridacl y el talante del organismo que encarga el programa, asi como las expectativas personales e institucionales de sus responsables. • La existencia de un equipo definidb antes de que se haya establecido la metodo-

logla del programa y las caracteristicas del equipo. • La disponibilidad de infraestructuras y sus limitaciones de uso. • El modelo o contexto organizativo y/o administrativo de los entes implicados. • La information previa existente a todos los niveles (social, ambiental, economica, etc.); quien la tiene y comp se puede acceder a ella. • Los intereses explicitos, implicitos y ocultos en relaciOn con las acciones que se van a prornover y los recursos que se van a movilizar. Los aspectos que pueden actuar como condicionantes previos se pueden clasificar bajo un punto de vista operativo como modificables o inalterables. Dentro de estos altimos cabria valorar si son compatibles o incompatibles con lds objetivos que nos proponemos. Una valoracion global negativa de los condicionantes previos deberfa set razon suficiente para desaconsejar la realization del programa en los terminos concebidos. Por otra parte, consideramos que este tipo de condicionantes previos han de ser objeto del proceso de evaluacion del proyecto con el fin de contribuir a cambiar determinadas conductas que subyacen en la programacion de actividades ambientales,

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aciOnes mas extendiIII Una de las actu ar el problema de los das pars minimiz s es Ia de colocar residuos callejero edida se aplica a papeleras. Esta m canica (papeleras veces de forma me inaccesibles a los viandantes, camufladas o situadas en luga res de escaso use se ejecuta con peatonal), pero otras os: se coloca absoluta fe en sus resultad metros, en una papelera cada pocos zonas de paso, etc. Bien: ni siqu iera en el segundo caso las papeleras son garante de Ia elimination de los conocidos resi, duos menudos callejeros. situation es cranica?

Una vez mas se ha tornado una medida correctors sin analizar el problema en profundidad. Los desperdicios no existen per se, sino que alguien los tira; tat vez sea mas interesante atajar el problema. en el prigen, evitandolo. Es mas rentable desarrollar una campana educativa sobre la poblacion que• la informe y sensibilice sobre aspectos estoticos (sensation de agrado ante una calle limpia), higienicos (los residuos pueden ser origen de infecciones diversas) y econOmicos (reducimos costes del servicio de limpieza que, al fin y al cabo, lo mantenemos todos los ciudadanos). Cuando Ia poblacion asuma que Ia limpieza de Ia via pOblica depende de ellos y, ademas, repercute en su bolsillo, pasaremos de Ia indiferencia actual a sentir un escalofrio cuando veamos a un individuo tirar al suelo su balsa vac is de Sckruengels sabor mandioca. Una nueva forma de gestiOn que tiene como criteria .que un lugar limpio incita a Ia limpieza.

E.A. EN PROGRAMAS

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2. ANALISIS DE LA REALIDAD: JUSTIFICAR UN PROGRAMA DE EDLICACION•AhliBIENTAL • es de los La educaci6n ambiental es una herrarnienta para mejorar las relacion esoseres humanos con su medio, y por lo tanto, debe incidir en la prevencion y r bvio que un correcto dise1. luciOn de problemas ambientales. En este sentido es o previo exhaustivo sobre no de la intervencion educativa requiere un conocimiento ;. la evio debe identificar realidad ambiental en Ia que se va a trabajar. Este analisis pr procesos, asi como la perceplos, diferentes problemas, las causas, consecuencias y ciOn que tiene la poblacion sabre todos estos aspectos.

2.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA AMBIENTAL Los estudios de diagnostic° de la realidad ambiental deben ser realilados con critedos cientffico-tecnicos e interdisciplinarios. Y estos deben servir para identificar los aspectos y factores del medio sobre los que queremos intervenir desde la dimension educativa: Este conocimiento preciso de la situacion ambiental debe apuntar las formulas de gestiOn correctoras que incidan en la nueva configuraciOn a Ia que se aspira. Debe,. adernas, preverse que el propio programa educativo permita actuar en las formulas de gestiOn. De esta forma se puede implicar a la poblacion y, por tanto, corresponsabilizarla a largo plazo en la gestion ambiental. Los procesos educativos no son de por sf una soluciOn a los problems ambientales. La verdadera justificaciOn de un programa de educacion ambiental debe basarse en el analisis de la problematica ambiental. El conocimiento que se desprende de este analisis deberfa trasladarse a todos los sectores que tienen la capacidad para la solucion, con el fin de que paralelamente se aborden medidas de gestiOn, educacion y participaciOn encaminadas al mismo objetivo.

2.2. IDENTIFICACION DE LA NECESIDAD SOCIAL Cualquier problema ambiental esta interrelacionado con la poblaciOn afectada. Se debe diagnosticar y estudiar el comportamiento social, la percepcion ambiental, las ideas preconcebidas y cuantificar socioeconomicamente la situacion de los grupos sociales implicados.

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■ La administration municipal de Cartagena de lnclias nte de Ia (Colombia) es conscie sus degradation que sufren zonas verdes. El progresivo aumento de la poblacion (inmigracion de campesinos del interior) genera una orden aci on urbana caOtica en esta ciudad orillas del Carihe, y los parques se transforman en improvisados vertederos y escombreras. Los servicios municipales de parques y limpieza se ven impotentes tecnicamente hablando ante este problema ambiental, por lo que consideran que Ia solution ve •dra de la mano de toda Ia poblacion mediante un proceso participativo.

Pero actualmente no existen canales para esta participation y, lo que es mas importante, la necesidad ambiental que se plantea la comparte un sector no significativo de Ia poblaciOn; sera dificil piantear un programa de recuperaciOn estetica de la ciudad (por muy lento que sea el proceso) cuando existen otras necesidades sociales imperiosas, como es Ia de una vivienda digna, el agua potable, asistencia sanitaria o empleo. No obstante, no deja de ser una cuestiOn de enfoques. Si se analiza el problema en toda su climensiOn nos daremos cuenta que no solo hablamos de recuperar la calidad estetica de la ciudad. Cartagena es una ciudad cuya principal fuente de ingresos es el turismo. Su estado actual puede repercutir negativamente en la econom is de la ciudad y, al revbs, su mejora puede atraer mas turistas que, directa o indirectamente, infiuiran en eras necesidades sociales de primera magnitud (se crea empleo, el ayuntamiento obtiene fondos para mejorar is red de abastecimiento de agua, etc.). Logicannente, es necesario hater participes a los ciudadanos de estas interrelaciones que constituyen la realidad del problema.

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E.A. EN

PROGRAMAS DE

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NTERVENCION

able que haya disparidades entre las necesidades sociales sentidas y Es muy prob n y las ambientales, Tambien es probable que existan expresadas por la poblaciO idades diferentes o contrapuestas entre los diversos grupos sociales, neces

puede ser de inuella utilidad identificar y fo

las caracteristicas que presentan estas ne

rmular con la mayor precision posible

cesidades sociales, en particular en lo refe

rente a las siguientes cuestiones: U) E

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• Existericia de mm o varios conjuntos-tip

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• Diferencias entre las diversas necesidacles. • Influencia de las necesidades en hi villa soci

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2.3. NECESIDADES, RESPONSABILIDADES Y COMPE1 ENCIAS La fluidez del trabajo depende de la claridad con que se conozcan las interrelaciones que se dan entre las necesidades sociales, las necesidades ambientales y las instituciones con responsabilidad y competencia en las soluciones. Se debe tener en cuenta: • Las necesidades ambientales y sociales recogidas de acuerdo con las competencias de las diversas instituciones que acttlan en la zona. • Las necesidades ambientales y sociales no satisfechas, inmediatas o futuras. • Los canales de transmision entre la poblacion y las instituciones, manifestados atray& de asociaciones, grupos, medios de comunicacion, etc.

La integraciOn entre la realidad y la actitud del ptiblico frente a ella, debe ser la base para disefiar cualquier programa de educacion ambiental.

1,Que son los objetivos? no confundir actuaCuando disenamos un programa de EA es importante jetivos.(fin que queciones (media o recurso que vamos a emplear) on ob r en proyectos de

remos conseguir en los destinatarios). Es frecuente lee este tipo: Objetivos: - EdiciOn de un cartel informativo - Realization de teatro de calle - Ciclo de charlas iNo son objetivos!.

Otra cosa es: - Informar a la poblaciOn sobre el problems X por medio de carteles - Generar un sentimiento de afecto en los habitantes del barrio respecto a ... - Sensibilizar sobre Ia situation de ... Mas tarde podremos observar por medio de un sistema de evaluation el grado de consecution de los mismos y comprobar si esta tOcnica o aquel recurso han sido los idOneos para alcanzarlos.

Por Ultimo, es necesario hablar de estrategia. Sera Ia forma (el conjunto de reglas) para alcanzar esos objetivos, las I ineas de action global del programa.

3. OBJETIVOS

r programa. Deben Es muy importante definir y precisar los objetivos de cualquie exientenderse como un marco de referencia y ser considerados como elementos fl bles y evaluables.

Valoramos como marco de referencia basico en un programa de educacion ambienvertal el fomentar la comprension de la relation individuo-medio en sus multiples ue - tientes: social, economica, estetica, afectiva, de salud, etc., y por lo tanto, hay q considerar la influencia directa o indirecta del modelo social en la degradation del entomo. Entre la gran diversidad de posibles objetivos generales de un programa de educacion ambiental destacamos los siguientes: • Potenciar en las personas la comprension de una estructura compleja del medio ambiente como resultado de la interaction de los aspectos fisicos, biolOgicos, sociales, culturales y economicos. • Facilitar la toma de conciencia sobre la importancia de la conservation del medio ambiente en los esfuerzos del desarrollo. Para este fin la EA debera difundir la informaciOn sobre los modelos y procesos de desarrollo con el fin de promover la adopciOn de modos de vida que permitan un equilibrio entre desarrollo y medio ambiente. • Inipulsar estilos de vida saludables y habitos de consumo responsables con el medio. • Favorecer la comprension de las interdependencias economicas, politicas y ecolOgicas del mundo modem& Para ello la EA debe fomentar un espiritu de responsabilidad, solidaridad y equidad entre paises y regiones.

• Propiciar la adquisicion para los diferentes miemb'ros de la colectividad, de una amplia gams, de destrezas y procedimientos para la interpretation del medio y la action en favor del mismo. • Fomentar una actitud crftica y activa en la busqueda de solutions a los proble-

mas ambientales. • Promover el disfrute del entorno para desarrollar relaciones afectivas y de Tespeto. En todo programa de EA y dentro del marco de objetivos. generates- formulados anteriormente, se han de fijar para las diferentes fases una serie de objetivos con.cretos que han de seguir los siguientes criterios:.

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Destinatarios:

or determinar con vaguedad iCuanto tiempo y cuanto esfuerzo se pierde p los emos empezar por los destinatarios de un programa educative! Pod ninos, a de Ia educaciOn con. los que muchas instituciones y profesionales sideran as. Es cierto que el ser como Onicos receptores de estos program humano es mas receptivo a edades tempranas (intentar cambiar ciertos habitos a bien se dice que nuestros abuelos puede ser imposible); tam haciendo E A neta con javenes aseguraremos el futuro del pla (siempre y cuando sea un proceso continuo, global y de calidad). uc Pero tambien es cierto que se estan Ilevando a cabo programas ed ativos dirigidos a los jovenes que se aplican sobre ellos de forma mecanica estructuras predefinidas: iya vale de tanta capa de ozono y tanto papel reciclado; vamos a conseguir que lo memoricen, coma la tabla del 7, pero que no lo comprendan! e:Nladie va a plantear programas de E A para mecanicos del autornovil con el fin de que conozcan el gran impacto que puede generar una mala gestion del aceite usado o las baterfas? ,nadie va a sensibilizar a los urbanistas sobre Ia necesidad de ciudades sostenibles (como los cursillos gratuitos que ofrece la Universidad Libre del Media Ambiente de Curitiba a constructores, capataces, arquitectos, etc.)?

Al margen de los estandares, otras veces encontramos programas en los que no se ha analizado el problema en profundidad y ha sido destinado a sectores de poblacion que menos lo requieren como: • Campana sabre la reducciOn del use de vehiculos particulares desarroHad° en barrios marginales en los que solo un pequefio grupo de ciudadanos pueden permitirse el lujo de tenor coche, o... • ...Programa para potenciar el empleo de la bicicleta en las grandes ciudades cuyos destinatarios son los cuatro valientes que la usan, en lugar de hacerlo sobre la administracion local o sobre los conductores. Por ultimo, es fundamental aplicar las tecnicas y los recursos adecuados a los destinatarios considerados.

■ Se puede ver, tras leer esta (rase, una analog is entre Ia EA y una campaha publicitaria, con sus eslOganes impuestos incluidos. La EA pretende facilitar Ia comprension de la realidad del entorno en el que un grupo de destinatarios se haya inmerso de la forma mas completa y objetiva posible a traves del autodescubrimiento. A partir de este momento, el individuo toma una actitud cr ttica ante esa situacion que conoce, ya sea de forma nAsiva n activa (intprvipnpl

4. DESTINATARIOS terializa en mensajes y propuestas de action dirigidas a la poblacion. La EA se ma comprensibles y proponer acciones factibles requiere una buena Elaborar mensajes n de los destinatarios del programa . definition y caracterizacio • •:

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MUCHOS LO HICIERON Y AHORA ESTAN APAHTADOS DE SUS FAM IL lAS LAS SANC1ONES PUEDEN SER DE AUPA

CON EL D NERO OUE GASTALAADMINISTRACION EN APAGAR FUEGOS PODRIAMOS PETRANSMIT1F1 MPS PARTIDOS DE LIGAY SE INCREMENTARIPN • LOS SUBSIDIOS POR DEE MPLEO. OTRAS RAZONES: - /Vent a la lalocAversidad de forma elionendal - Anlquila elefecto ecolnno de las fades Degrada la estuclura edAlca y la flora bacteriana y rnloilca - El (libido de caibono que m dewrende en el procew de can busion patencla el "elect) invernatiero"

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La btisqueda de una conciencia social conectada con una realidad que descubrimos insatisfactoria y que pretendemos transformar hace que resulte importante que los tecnicos, educadores y public° formen parte del diselio y sean los destinatarios fundamentales del programa. Todos egos procesos suponen en sf un grado de participaciOn y coordinaciOn, por lo que los diseriadores y dinamizadores se convierten en destinatarios pasivos del programa. Durante el proceso de evaluation, se convierten en destinatarios activos. El sector de la poblacion al que se dirige un programa se caracteriza por sus roles sociales o por sus niveles educativos, entendiendo este termino como capacidad de aprendizaje y de participation. La exactitud en la caracterizaciOn condicionara el exito del programa.

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de ser Is I inea maestra de Is EA; ahora hay que descender a Esto no deja is ntrandonos en Ia mayor is de los casos con la imposibilidad realidad, enco de te proceso educativo de forma plena, ya por el elevado desarrollar es s con el que tenemos que trabajar como por Ia imponUmero de destinatario s o economicos. Asi, se sintetiza Ia realidad del sibilidad de recursos tecnico educadores, vectores, etc.) con medio desde equipos mas reducidos ( menI sajes concretos peso sin perder Ia globalidad, el rigor y a objetividad, y se osteri transmite de forma que se adapte a sus destinatarios. Estos, p ormente, adoptaran una postura cr itica.

Cuando hablamos de mensajes no nos referimos a eslOgines y mucho menos a imposiciones: Cuida tus bosques, Salvia el Mediterraneo, ...; es int:itil proponer una opciOn sin explicar el por que. Se ha de respetar la libertad del individuo en todo el proceso. Esos mensajes son etementos de la realidad que queremos difundir: • La sensation de agrado que supone una ciudad limpia; • los costes ambientales que genera el desplazamiento en vehiculos particulares; • /a. repercusiOn que tiene la compra de carbOn vegetal para barbacoa elaborado en selvas tropicales; • el balance entre los aspectos positives y negatives del empleo de PVC como recipiente, etc. Pueden ser tan complejos como sea necesario y Is transmisiOn no tiene porque ser directa y unidirectional; por ejemplo, podremos mostrar las ventajas que tiene el uso. de la bicicleta en una ciudad por medio de una charIa o debate en grupo, por medio de una pel icula con su posterior cinefOrum o a traves de Lin juego participativo. Emplear Lino u otro recurso va a depender del tiempo que tengamos, de nuestros medios econornicos y de las caracteristicas de los destinatarios.

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son objeto de los programas de EA, ■ En Ia mayoria de los casos, los nifios ya • on otros sectores de la poblaciOn. de forma absoluta o compartida c Como ucativo sobre estos futuros poliya se ha dicho, un buen proceso ed gricultores, etc. podria asegurar ticos, ingenieros, mecanicos, abogados, a un desarrollo sostenible atios mas tarde. ta en un vector al ser desPero este sector se constituye de forma inmedia tinatario de una intervenciOn educativa. 6Sobre qu ien amplifica el efecto del rno, sobre sus familiares. programa? sobre las personas adultas de su ento No dre que no Utilice espuser fa Ia primera vez que una nina le dice a su pa ono, o que otro chama de afeitar en spray porque perjudica la capa de oz val recrimina a su madre porque fuma, y es que en el co legio les han dicho que es malo. Unas veces el padre hara caso omiso; otras , el adulto sonreicasiones tendra ra por lo ocurrente y listo que es su nino; pero en otras o ar de que los consciencia por primera vez de un problema concreto a pes medios de comunicacion lo hayan repetido hasta la saciedad.

Es mucho mas intenso el efecto multiplicador cuando sean los menores los que se impliquen en Ia intervenciOn (no sean elementos pasivos): asistiran muchos padres cuando los chavales presenten su pequena dramatizaciOn sobre consumismo en el colegio, y tambien acompanaran a sus hijos al concurso de pintura sobre La ciudad ideal que organiza el ayuntamiento el domingo, por ejemplo. Use ejemplo extremo se die. en Curitiba (Brasil). A ra iz del proceso de peatonalizacion del centro histarico de fa ciudad se prohibiO de forma tajante la circulaciOn rodada por el Bulevar Principal de Ia ciudad en 1972. Los conductores desafiaron la prohibition y amenazaron con invadir Ia calle con sus veh iculos, action que fue abortada por los trabajadores municipales desplegando grandes pliegos de papel sobre el firme e invitando a los nifios a pintar con acuarelas. Desde entonces se celebra todas las semanas en el Bulevar una sesiOn fibre de pintura infantil. • El caso antes expuesto de Cartagena de lndias es ilustrativo. Se quiere implicar a la. poblaci6n en Ia recuperaciOn y conservation ambiental de la ciudad par medlo de un programa educativo, pero el indite de alfabetizaclan es bajo. No conseguir lamas nada si excluimos a este amplio sector de analfabetos que, por otro lado, vive en los barrios mas degradados. Debemos modificar necesariamente el programa para integrarlos, tal vez cambiando los medios de difusiOn, sustituyendo Ia information escrita. (recursos didacticos impresos) por otros medios, coma las charlas con pequenos grupos de barrio o el ample° de medios de comunicacion de masas como Ia radio o la television local.

E.A. EN PROGRAMS DE INTERVENCON

2. Segtin los nivele

s educativos los destinatarios podrfan ser clasificados por:

• Motivacion • Nivel de formacian (psicopedagogica) • Ambiente cultural • Nivel de organizacion social Los destinatarios podran realizar una funcion u otra seem la combinacion de roles sociales y niveles educativos. Por ejemplo Winos, lideres comunitarios, politicos, o representantes del movimiento asociativo pueden convertirse en "vectores" o elementos de ample; de un programa. Sin embargo, pueden igualmente convertirse en elementos apatogenos" del progracidn de metro) y acceden con rapidez al autobtis a tray& de dos puertas muy anchas. Esta combinacidn de factores ha reducido en un tercio el tiempo total de viaje. Adernas, pars aumentar Ia capacidad de estas neas expris, en Curitiba se utilizan autobuses articulados de dos o tres =clones.

4.EL BULEVAR principal de Curitiba, dedicado al use peatonal, acoge la celebraci6n semanal de una seslan de pin. tura infan111. La ceremonla comenz6 de un modo pragmatic° en 1972; cuando los coaduttores desailaron la prohlbl• don de franca y amenazaron con invadir la cone como de costumbre, los Irsbajadores munlcipales les corlaron el paso desplegando enormes hoias de papel e invitando ■ los nifies ■ ;sinter acuarclas.

INVIiSTIGACION V CIENCIA,

mayo. 1996

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ma; todo depende de Ia combinaciOn de los niveles antes mencionados. Por tanto, es fundamental establecer un cuadro sociologic° exacta de la poblaciOn en general. Para

6ste hay que valorar aspectos como: • Sectores clave • Existencia de sectores impermeables o refractarios (marginados, analfabetos, etc.) con los que haya que realizar esfuerzos especiales o diferentes. Un programa de educacion ambiental no puede olvidar la formation, especialmente si esta destinado a adultos. Es preciso que el programa se adecue a las necesidades de los destinatarios, por ejemplo en las siguientes

Seminarlos Permanentes ♦ Los RSU (Residuos SOlidos Urbanos) constituyen en Ia sociedad occidental:. un gran problema como indican estudios con rigor cientifico suficiente: Vamos a imaginar que constituimos una ciudad de mediano tamano (6100.000 habitantes?). Los responsables municipales tendran que afrontar en poco tiempo el problema de Ia cantidad de residuos que se eliminaran cada d is (en Espana Ia media ronda el kilogramo de basura por cada habitante y cada d fa); y es problema porque los montones de basura acumulados desprenderan olores, al margen de ser una importante fuente de contaminaciOn.

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SoluciOn mas rapida?: colocar contenedores ... y un sistema organizado de recogida de residuos ... y un sistema de eliminaciOn de los mismos: 6vertederos?; en pocos afros habremos agujereado y rellenado de basura eterna (plasticos y similares) los airededores de nuestra ciudad, adernas de haber generado metano de Ia descomposicion de Ia materia organica, (fenomenal para potenciar el famoso efecto invernadero) y haber contaminado con filtraciones algUn que otro manantial (o el mar, como en el vertedero de Bens en La Coruna, donde el 10 de septiembre de 1996 se desplazaron 100.000 toneladas de basura pasta Ia costa, arrasando un barrio prOximo). 1,Y una incineradora, que reducirla ese gran volumen a la minima expresiOn?; tal vez transformarfamos el problema de los botes de yogourth y botellas de agua mineral de PVC en otro menos visible pero mas peligroso, coma la dioxina. Hasta ahora se pan tornado medidas tecnicas para las que no ha hecho falta contar con Ia poblacion. De todas formas, el problema sigue sin soluciOn. 6Y si reciclamos?; antes tendremos quo separar lo que queremos reciclar. Si lo hacer- -s en destino (en el vertedero) va a ser un follon y no tendremos buenos resultados; y si lo hacemos en origen (ciudadanos) vamos a tener que contar con la poblacion, para lo que necesitamos informar, sensibilizar y educar hacia • un habit° nuevo, como se esta haciendo con exit° en Pamplona. Ya estamos tomando medidas educativas. Pero esto no termina aqu 1: En Alemania, con una poblaciOn mas concienciada que .1a nuestra, Ilevan

muchos a nos separando y reutilizando todo tipo de residubs hasta que ya no saben donde meter tanto papel y vidrio recuperado. c,EI problema sera tal vez de Ia basura en sf, de su naturaleza (cada vez son mas los desechos producidos con substancias no degradables o tOxicas)? No, el problema no esta en, la basura sino en el consumo desmedido de Ia sociedad occidental activado, ppr la publicidad de todo tipo de productos en pro de una sospechosa "calidad de vide". Es posible que desde el primer moment° no se hays realizado un verdadero examen de Ia realidad por la desinformacion de los sectores sociales responsables de Ia gestiOn; es posible que as soluclones de buscar en Ia tecnologia (en Ia complejidad de los sistemas) el remedio a los problemas urbanos no es totalmente valid°, de donde se desprende que una cludad de mas de un millon , de habitantes ha de tener metro, depuradora convencional.o un sofisticado sis+cirri= d rani irrinn rin

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E.A. EN PROGRAMA% DE INTERVEW1614

,,,,-Descle los organismos internacionales empieza a solicitarse la formacion ambiental do los politicos, como responsables de la toma de decisiones. Esta formacion y la de los tecnicos que les asesoran es diffcil de abordar Pero no debe ser olvidada. En la valoracion de los proyectos con implicaciones ambientales, sus criterios suelen estar 'A basados mAs en la rentabilidad inmediata que en el necesario equilibrio entre los costes ambientales, los sociales y los economicos.

r.A4 It 1'4 VICLICIRAMAS DE INTIERVINcluri 4

S. COORDINMION DE AGENTES `It Y, IMPLICADO% EN PROGRAMAS DE EDUCACION AMBIENTAL vada desLos programas desarrollados por la Administracion suelen padecer una ele ones. coordinacion entre los diferentes departamentos y las distintas administraci orPara que cualquier programa sea operativo debe contar con un alto grado de co mo dinacion administrativa. La coordinacion -inter e intrainstitucional- tiene co objetivo la optimizacion de los recursos y la eficacia de la intervencion.

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La coordinacion entre las distintas unidades administrativas implicadas en la ejecucion de un programa esta intimamente ligada al problema de las competencias, nor mas legislafivas, presupuestos y sobre todo, protagonismos de cada una de ellas. Para que pueda darse la coordinacion es necesario que cada parte implicada asuma el ejercicio de sus propias competencias. Antes de forrnalizar programas conjuntos es'importante que existan contactos previos para aclarar todos los terrninos de la actividad, de forma que se garantice su buen funcionamiento. Se hara constar quienes se comprometen, a que (con especificacion de funciones y recursos) y hasta cuando, como se asegurard el control y seguimiento, etc.

5.1. CARACTERiSTICAS DE LA COORDINACION 1NS'111 CIONAL Como fundamentales se pueden destacar: • Debe surgir como una respuesta a una realidad concreta. • Debe ser operative. • No debe estar sornetida a necesidades transitorias. • No debe estar vinculada a la presencia de determinadas personas tecnicas o pollticas. • Debe tener un caracter horizontal, para evitar la preponderancia de una determinada instituciOn sobre otras. • Debe permanecer en todas las fuses del programa. • Debe definir y conserver estrategias.

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'Sentinarios Pernum

entes a 1984, momenta en el Nos trasladamos que los dent ificos .confirman la existencia de un n•la ozonosfera sobre agujero e Ia que posteriormente se Antartida, Aun os productos destrucencontrarian nuev ue los CFC alteran de tores, se confirma q ozono. Vamos a forma exponential el s de intervention

plantear una hipOtesi educativa.

c& sabre Ia importancia Podriamos informer de forrha rigurosa a Ia pobla de situation actual, expola cape de ozono y sensibilizarla acerca de su os dejasen de conniendo el problema. As iintentariamos que los ciudadan cipientes cuyos prosumir sistemas de refrigeration basados en CFCs, re sustituir el propelente fuese este gas, etc., forzando a los fabricantes a ducto.

Pero si los destinatarios fuesen poblacion local no solucionariamos el problema y, aunque se plantease a nivel internacional (seria lo lOgico) requeriria un esfuerzo desproporcionado para los resultados que se iban a obtener, ya que en aquel momenta eran minims las alternatives que exist Ian para el consumidor. 6Realmente hemos escogido Bien a nuestros destinatarios? Hemos actuando sobre los consumidores, pero hay mss elementos implicados. e:,Quidn produce los CFCs? La industria quimica habia sido alertada par los cientificos diez a nos antes de descubrir el agujero de los efectos de estos derivados' del cloro, pero sus teor las fueron rebatidas par fuertes intereses economicos. LSer is eficaz una action educativa sobre los pro-ductores de CFCs? Nos queda un Ultimo grupo, el que asume un papel social con capacidad de gestion: los politicos, la administration. Finalniente fue este sector el que tome) medidas, presionado por la sensibilizacian de los ciudadanos. As I, la intervention mss importante y rapida para resolver este problema fue administrativa: normas internacionales restrictivas para el use de productos que alteren Ia ozonosfera, coma los CFCs y otros derivados halogenados, el metano o el oxido nitroso. No obstante, hecha la ley, hecha la trampa, por lo que es necesario que continue la intervention educative en los tres niveles. La coordination de todos los agentes es fundamental si planteamos la resolution de problemas desde Ia participation. Si retomamos el ejemplo de Ia capa de ozono, veremos que la solucion no esta tanto en la eleccion del destinatario adecuado sino en Ia coordination de todos elios; ya podremos hablar de una estrategia optima.

5.2. PAUTAS DE COORDINACION efio del programa debe existir una estrecha colaboracion entre los En la fase de dis diferentes agentes sociales que intervienen, ademas de los tecnicos y politicos. Se e l actuation educative con un nivel m6s general de trata de asegurar la conexion d a ograma con los req s existentes: planificacian, y de contextualizar el pr uerimiento presupuesto, recursos humanos, etc. En esta fase deben preverse y hacer explicitos los el prograprocedimientos 'de coordinacion que se van a seguir en el desarrollo d ma.

Posteriormente el equipo tecnico debe poner en practica los procedimientos de coordinacion previstos y/o aportar otros nuevos en funcion de las necesidades surgidas. Con ello debe asegurarse el funcionamiento de canales de comunicacian y coordinacion entre los diversos agentes participantes: tecnicos de diversas disciplinas, agentes sociales, public°, politicos, etc. Los mecanismos de coordinaciOn deben posibilitar la transmisiOn de informaciOn en doble sentido entre los diversos agentes; y Ia adaptation progresiva del programa en .funciOn de dichas informaciones. Es condiciOn imprescindible pars que la coordinacion funcione adecuadamente la definition y explication de las funciones, competencies y tareas asignadas a cada uno de los agentes que intervienen. En mochas ocasiones, se constata que existe una mala coordinacion debido a la confusion en la division de funciones que desempefian los politicos y los tecnicos.

5.3. COORDINACION CO

N COLECTIVOS Y ONG

que el programa de education Se presupone arnbiental se disella e impu lsa por parte de las administraciones (municipal, autonornica, estatal); sin embargo, no es una competencia exc lusiva. Hay van a que apuntar que los colectivos organizados Ile rrocabo programas de este tipo, que disefian y .desa Ilan mientras la administration lo apoya economicamente.

Los convenios entre los colectivos y las administraciones pueden ser formulas altamente operativas y muy beneficiosas para conseguir determinados objetivos, Adernas los colectivos movilizan un gran nilmero de voluntarios, los cuales se convierten en dinamizadores y destinatarios a la vez, por to que tiene lugar un efecto multiplicador. La financiacion no debe significar ningtin control Ili irnposicion ideologica sobre los colectivos o las ONG,

uollaraoi: Sfimate p Inaq ue l contra los incenilicii foiroitalea

IIIVOSOTROS YA LO HACEMO!!

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4 CAMPANA DE AMIGOS DE LA TIERRA CONTRA- LOS • INCENDIOS FORESTALES.

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AGRUPACION NAVARRA : AMIGOS DE LA TIERRA • Aptcyy. 32713 3080 PAMPLONA (NAVARRA) TIflio.; 4.)48 1 27 46 19

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4 El asociacionismo existente en el pais es algo que esta olvidado por nuestras administraciones, por no decir marginado. Cualquier programa promovido por la administration deberfa terser en cuenta la participation directa de las asociaciones civicas que trabajan con los mismos objetivos, especialmente en el caso de los problemas ambientales, dado que en este campo existe un gran niimero de colectivos con una dilatada experiencia. A su favor tienen la ventaja de m una la ayor penetracion social; en su cope ntra rdiela ocasional de credibili debida dad, rnientosa la falta de rigor en los planteade los problemas denunciado s o en las alternativas ofrecidas.

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Sendlutylos Permunentes arecen Ia mayor la de los-pro.: La continuidad es Ia caracteristica de Ia que c nes son la falta de gramas de EA en nuestro pals.' Las principales rezo para costear fundafesionalidad del equipo educativo y Ia falta de fondos esarrollar activi mentalmente el recurs° humano. As' que se tienda a d daubvenciones des puntuales sin criterio ni utilidad alguna apoyadas en s de la ontinuidad administraciOn (su sistema de adjudicaciOn imposibilita Ia c de -; el•servilismo ningUn proyecto). Esta via esta generando, por una parte de y por otra mochas asociaciones y grupos de trabajo con su patrocinador, laque se justific dinamica del pelotazo, por la que se cobran subvenciones an de bajo propuesto. mil y una maneras sin que se Ilegue a realizar el tra Incluso Cultura, que el extinto programa Cultural Campo del Ministerio de involucrO entaba muchos medios durante algunos a nos, tambien pres el ma/ de la as econodiscontinuidad. Actualmente, la Union Europea ofrece ayud E, etc.). micas para intervenciones de cierta envergadura (Programa LIF

La forma de conseguir esa necesaria continuidad pass par diferentes mulas. Una es el voluntariado, aunque no conocemos muchos grupos de trabajo cualificados para Ia gestiOn de programas complejos que hayan durado mucho tiempo bajo esta formula, maxime cuando el proyecto requeria dedicaciOn absoluta (proyecto Pueblos Verdes en Ia Sierra de R : 4 Atapuerca, por ejemplo). Es posible que en otros pa ises como en el Reino Unido el voluntariado funcione, aunque tambien es cierto que esta institucionalizado y que cuentan con un fuerte apoyo economico del Estado. Las grandes asociaciones (AEDENAT, GREENPEACE, INTERMON, etc.) pueden conservar su independencia per medio de la aportaciOn de sus numerosos socios o a traves de donaciones, permitiondose mantener liberados o profesionales contratados para el desarrollo de programas. A veces surge la ayuda de algun patrocinador, proceso simbiOtico: el patrocinador puede hacer publicidad de esa colaboraciOn en un proyecto de interes ambiental (iya es una empresa verde!), y Ia coordinadora del mismo puede seguir financiandolo. Otras veces se transforma en parasitismo: la ONG vende un proyecto muy flamante (compendio de enteiequias) que no se materializa en nada despues de los arios. Es importante que el patrocinador sea coherente con el fin del programa: no seria is primera vez que Ia entidad colaboradora de una exposition sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible fuese una compania petrol Fiera o una multinacional del automovil. Por Ultimo esta la profeslonalizacion, aunque es el camino mss duro.

E.A. EN. PROW/M.1AS DE INTERVENCION

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

6.1. RECURSOS HUMANOS El 6xito de un programa de educaciOn ambiental depende en gran medida de la cualificacion de las personas que lo diseilan y realizan. Hay algunas cualidades personales y de formacion que deben tenerse en cuenta: • Preparaci6n cientifica. • Conocimientos pedagogicos que faciliten la accion educadora. r-

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• Capacidad para disefiar y utilizar los recursos didacticos necesarios.

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• Capacidad de integracion y cOmunicaciOn que provoque la motivacion de los destinatarios. • Capacidad de valoraciOn del programa. • Capacidad de trabajar en equipo. • Capacidad de asumir y usar la critica. Para desarrollar un programa de educaci6n ambiental no es suficiente tener los conocimientos adecuados. Es deseable que el educador ambiental tenga una actitud personal coherente con el modelo de sociedadque se pre- t tende. El exit° de un programa y el logro de sus objetivos depende de su continuidad. La estabilidad del equipo humano que lo desarrolla permite la consolidacion de la intervencion ambiental y la transformacian social que se desea. Dada la complejidad que supone el desarrollo de estos programas, resulta imprescindible contar con un equipo multidisciplinar que proyecte el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que le sean propias a cada uno. La participacion de colectivos y asociaciones presentee en la delimitacian territorial de la intervenci6n es muy necesaria, dado que en la mayoria de los casos son portadores de la demanda ambiental y social de la zona. 41

LA. EN PROGRAMA% DE IN

TERVENCION

6.2. RECURSOS MATERIALES al del proComo condition previa, resulta necesario contar con el presupuesto glob rsos mateyecto, para facilitar la planificacion de inversiones y la adquisicion de recu el proriales. Se trata de asegurar la financiacion del programa, sin perjuicio de que vadas. pio proyecto pueda recabar recursos de otras fuentes tanto pUblicas coma pri nte que: En cuanto a la selection de los recursos materiales se considera importa apacidad). • No sean discriminatorios (sexo, cultura, raza, religion, estrato social o disc

• Faciliten la sociabilidad. • No fomenten la competitividad y la violencia. • Posibiliten usos variados. • Potencien la interdisciplinariedad. • Tengan bajo caste y sean sencillos. • Sean coherentes con la conservation del medio. • Se sittien en medios cercanos y accesibles a la poblacion. Es importante que los recursos no esten dedicados a un solo sector de la poblacion, sino que sean el reflejo de los objetivos del proyecto. Aun hoy dia la mayorla de los equipamientos existentes estan destinados al publico escolar y, en general, situados fuera del marco habitual de la vida de los destinatarios, a menudo en zonas de naturaleza privilegiada. Son practicamente inexistentes los equipamientos capaces de informar e interesar a la poblacion urbana en los problemas propios de su entomb. Otras veces se implantan equipamientos en zonas sin establecer una relaciOn con los habitantes y su problematica social. Como consecuencia, se infrautilizan estos recursos, que no revierten en la- poblacion de la zona. Estos aspectos deben tenerse en cuenta en los nuevos proyectos. Lo prioritario es la organizacion de una red de recursos y no la creation de macroequipamientos muy costosos.

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En cuanto a materiales de difusiOn y divulgacion especificos de cada programa, la oferta actual se encuentra dispersa y es de dificil acceso. Seria preciso crear una red de informaciOn que aeerque los materiales y recursos a los usuarios poten. ciales. El soporte didactico basic° de la mayorfa de los programas actuates se centra en folletos, carteles, pegatinas, etc., cuya inciclencia no suele ser del todo afortunada, Es conveniente el diseno de recursos ajustados a la poblaciOn de manera que respondan a sus necesidades e inquietudes.

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En cuanto a la difusion del programa, es conveniente destacar la importancia de los medios de comunicacian (prensa, radio, television) en esta labor, mAxime si se implican de manera activa realizando un seguimiento global del proyecto. V.

43

6.Que es is difusion?: Es el proceso de emisian del/los mensaje/s (nOcleos de information} previsto/s en el programa. No confundir con la publicidad del propio programa.

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■ No es dificil encontrar informaciOn sobre la deforestaciOn y la necesidad de reciclar papei impresa en papeles satinados de alto gramaje, o ponentes que van a hablar sobre el impacto ambiental de los veh [cubs en las ciudades, y el empleo de Ia bicicleta como medio alternativo transporte, y Ilegan al punto de encuentro en un potente coche,

• Otra clasificacion es la sigulente: Directa o prevista en el programa a traves de los recursos que se apuntan mas adelante. - Indirecta, o Ia que se genera a partir del desarrollo del programa

planificaday medios de comunicaciOn, boca a boca, etc.

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E.A. 'EN PROGRAMAI DE INTERVENC1ON

7. DIFLISIoN 7

ESTRATEGIA DE LA DIFUSION difusion nunca debe se• un fin en si misma, sino encuadrarse La estrategia de la cidentro del programa de educacion ambiental, ajustandose a sus objetivos y con hiendose como apoyo a los recursos humanos. Debe cumplir los siguientes pasos: 1. Defmir los mensajes: cualquier actuation. tiene que basarse en unas ideas que queremos cambiar o reforzar en los distintos destinatarios. Para ello es necesario realizar un estudio de las ideas basicas existentes en los grupos sobre los que vamos a actuar.

2. Seleccionar diferentes modos de difusion y mensajes segtin los destinatarios. La selection de los destinatarios permite lograr un efecto multiplicador. 3. Secuenciar los mensajes en el tiempo. Una camparta de difusion tiene que tener fases distintas. 4. Elegir unos materiales, medios y tecnologias coherentes con el programa y sus

objetivos. 5. Combinar los medios de difusion unidireccional con los medios bidireccionales; realizar la difusion en los lugares de decision y encuentro social para potenciar la dinamica de participation de la trama social. 6. Evaluar el programa de difusion. Permite conocer los avances parciales del pro-

grama. 7. Actividades de consolidation: una vez terminada la campaiia de difusion .es pre-

ciso dejar consolidadas unas actividades que permitan seguir emitiendo mensajes a la poblacian a la que se ha dirigido.

7.2. MODOS DE DIFUSION Se pueden considerar dos: a) Utiliza formulas publicitarias cldsicas. Requiere costes elevados y tecnicos en comunicacion y marketing. b) Se realiza mediante la implicaciOn de los medios de comunicacion social y de las

estructuras socioeconomicas existentes. Se basa en canales de comunicacion ya existentes. Es conveniente la combinacien de ambos tipos de difusiOn. 45

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NTERVENCION EN PROGRAPAAS DE I

7.3. RECURSOS BASICOS PARA LA D

IFUSION

un ellos estarti en funciOn de los destinatarios a 1os que La utilizaciOn de cada o de ncemos y del presupuesto disponible, queremos acceder, del tipo de mensaje que la cia : combinandolos para lograr una mayor efica a) Informativos / formativos:

• Artfculos en revistas y prensa. • Conferencias, debates, seminarios, congresos, etc, • Publicaciones de dossiers, folletos, Iibros, juegos, etc. • Exposiciones (permanentes o itinerantes). • Animation en la calle, b) Publicitarios: • Anuncios en los -medios de comunicacion. • Anuncios en vallas y soportes arquitectonicos. • Ediciones de carteles, adhesives, chapas, calendarios, camisetas, etc. c) Personalizados: • Entrevistas. • Actividades con grupos vectores. d) Colectivos: • Celebration de ferias, dfas conmemorativos, semanas culturales, etc, • Celebration de concursos. • Adjudicacion de becas, subvenciones, etc. • Fiestas. e) Signos de identification • Es aconsejable crear signos de identificacicin como logotipos, eslogan, imagenes, disefios, etc.

En cualquier caso, los recursos educativos o publicitarios deben ser realizados de

una forma coherente con los problemas que se pretenden solucionar y evitar, en to posible, que los materiales de difusiOn se conviertan en protagonistas de la actvid iad en detrimento del mensaje educative'.

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Y no hace falta decir que hay que evitar que coincida una charla en el barrio con la Final de la Copa de Europa.

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LA, EN PROGRAMAS DE 1NTERVEN(16N

8. TEMPORALIZACIoN e temporalizacian deberia sele '(.0,sistema d ccionarse en funcion del grado de cornel propio programa: cantidad de actividades y tieinpo disponible, fun. plejidad d talmente. - damen s de temporalizacion podrian ser: Las fase Representacion grafica del proyecto.

• Calculo de la duracion de las actividades. • Deterrninacion del camino critico (el que mas dura a to largo del proyecto). • Confeccion de un calendario. Es necesario que estas fases sean asumidas por todos los implicados en el programa .

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9. EVALUACION acia de la evaluation no reside tanto en la cuantificacian de exitos y fracaLa efic oceso, de forma que permita modificar y adaptar sos, como en el diagnostic° del pr el programa. condicionantes no planifiUn programa de education ambiental esta sornetido a a diseriado, Pero una correccados "a priori" que interacttlan y modifican el program enriquezcan el proceso, o ta evaluation puede lograr que los nuevos condicionantes al menos que no lo paralicen.

Con la evaluation debe pretenderse: • Situar el nivel del grupo para adaptar el programa a sus caracterlsticas. • Mejorar el programa y valorar la

consecution de sus objetivos. • Valorar la eficiencia de los metodos de trabajo, recursos y temporalizacion. • Detectar los aspectos positivos del programa para potenciarlos y los negativos para modificarlos. • Optimizar la labor de educadores y participantes en el programa de EA. • Sopesar la rentabilidad social y econOmica.

Para cubrir estas actividades de evaluation, deben considerarse diferentes modelos y metodos e integrarlos dentro del programa. Otro factor a considerar es la implicaciOn de todos los sujetos en el programa: instituciones, ejecutores, destinatarios, etc., siendo conscientes de que nadie debe quedar fuera. No se debe contemplar el !Amer° de participantes como unico parametro para determinar el exit° o fracaso del programa. Hay que analizar el grado de transformation social y/o ambiental que ha provocado.

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E.A. EN PROGRAMA% DE INTERVENUON

evaluacion coma un proceso conti Entendiendo la nuo, se debe evaluar: 1$1; • Como se esta desarrollando el programa. inducidos en los individu • Los cambios os (conocimientos, actitudes, destrezas, ). analisis critico...

;.';-• • La labor del equipo de animadores: dinamica, coordinacion, tecnicas, control de situaciones, convivencia... • El programa educativo: fines, objetivos, actividades, metodologfa, planificaciOn... • Los equipamientos, los medios y los materiales que estan siendo utilizados. • Los efectos sobre el entorno socio-cultural. • El ambiente de aprendizaje: relaciones, clima social, amenidad ....... • La coordinacion y la interrelaccion entre los diferentes equipos implicados en su • puesta en marcha. El proceso de evaluacion dispone de diversos metodos, siempre recordando que no han de aplicarse de forma sisternatica o forzada, sino adaptandolo al objeto a evaluar y a las caracterfsticas del grupo. Asi mismo, es conveniente incorporar las opiniones de evaluadores externos y los datos de otras tecnicas de investigacion-actiOn.

E.A. EN PROGRAM

Podrfam

AS DE INTERVENCION

os cla:sificarlo de la siguiente forma:

ivietodos cu

antitativos

os: • Cuestionari ctivas: • Tecnicas proye

- verbales, stas, fichas pautadas, tests, etc.) - escritos (encue n final, listas de adjetivos..,) - verbales (frases si - graficas (dibujo , estimulo, mapas) suales, juegos de simulation...) - otras (test audiovi

• Observation directa:

- estructurada - no estructurada

• Observation indirecta:

ientos - efectos de los comportam

Metodos cualitativos • Orales:

- debates lluvia de ideas - asambleas - entrevistas de opinion

• Escritos:

- redacciones - carta a un amigo - tablon de anuncios o buzon de sugerencias - cuadernos de campo - fichas pautadas

• • Creativos:

- representaciones - telecliarios - murales, collages - juegos de simulation

NOTA: no se ha profundizado en este aspecto de la evaluation porque ha habido un Scminario Permaneute dedicado a ello. Como conclusion a estas aportaciones queremos indicar que, sin animo de ser exhaustivos, hemos pretendido destacar aquellos elementos clave que hall de tenerse en cuenta pars diseliar un programa de education ambiental. Cualquier profesional interesado en profundizar en alguno de estos aspectos rdos podra efis ae contar con el apoyo de la extensa bibliografia que en la actualidad existe. Como deciamos en la INTIRODUCCIoN, esperamos que esta Gala pueda aportar ideas y motivar a aquellas personas que se plantean en su vida contribuir a la.mejora de nuestra sociedad a travel de un proceso educativo.

E.A. EN PROGRAMAS DE INTERVENCION

EPILOGO en un pr que Nuestro medio, nuestro entomb, esta oceso de deterioro progresivo omplejo de detener. Sin embargo los integrantes de este resulta sumamente c e que, pese a la difi posible Seminario somos conscientes d cultad que entralia, es cambiar el sentido de este progreso mediante una gestion ambiental integral, coordinada a todos los niveles, desde el local al internacional, que contemple la ejecucisin de acciones que permitan mejorar las condiciones de vida, que fomente la participacion ciudadana en Ia toma de decisiones ambientales, que favorezca la informacion del ptiblico. Una gestiOn que pueda ser en si misma educativa, ademas de estar reforzada por un programa de EA.

Aunque esta guia simboliza el acuerdo como resultado de muchos desacuerdos, nos seguimos haciendo preguntas. Preguntas que reflejan la preocupacion por un futuro no tan lejano: • LCOmo lograremos saltar a otros ambitos que no sean los estrictamente educativos? • 1,Podra la educaciOn ambiental estar irnplIcita en las acciones de Ia gestic% ambiental? • i,Podran las organizaciones sociales trabajar la education ambiental junto con las

Administraciones ptiblicas? • z,Podra el modelo ambientalista recuperar los valores humanos olvidados por el sector productivo y el consumo? • 1,Podra materializarse la calidad de vida en la armonia entre los seres humanos y estos con su medio? • LPodra la education ambiental servirse de la tecnologia para provocar una mayor sen.sibilizacion hacia un mundo solidario y habitable?