Charla Padres 1

DJos‚ Nicasio Guti‚rrez Ldo. en Psicolog¡a y Pedagog¡a 4LA CONDUCTA DE LOS NI¥OS Y SUS PROBLEMAS DE CONDUCTA †††††† Jos‚ Nicasio Guti‚rrez Ldo. en Psicolog¡a y Pedagog¡a LOS NI OS Y SUS PROBLEMAS DE CONDUCTA †††††††††† IBM IMPRESORA Seleccione un grupo de fichas introduciendo una especificaci¢n de b£sq ÉÓ ÎÓ ÄÓ É ÅÓ INTRODUCCION I- COMO APRENDEN LOS NI¥OS UNA CONDUCTA DETERMINADA 1- Formas en que puede cambiar la conducta 2- Explicaciones inadecuadas de la conducta de los ni¤os 1- El recurso al destino y a la herencia 2- Las etiquetas -Necesidad de describir la conducta 3- Ejemplo de aprendizaje o cambio de conducta II- LOS ANTECEDENTES CONTROLAN LA CONDUCTA III- LA CONDUCTA DEPENDE DE LAS CONSECUENCIAS QUE TIENE a) Recompensas / refuerzos -primarios -no primarios -sociales -generales -de actividad -no atenci¢n (extinci¢n) -complicaciones: ense¤amos y nos ense¤an

b) Castigo -efectos indeseables -alternativas 1- reforzar alternativas 2- tiempo de reflexi¢n c) Acercamiento paulatino a la conducta que deseamos d) Hacer de modelo

IV- LAS EMOCIONES TAMBI ﾐ N SE APRENDEN a) Miedo b) Ni¤o t¡mido o retra¡do c) Depresi¢n V- OTROS ASPECTOS IMPORTANTES a) Ser consistentes b) Acuerdo entre los que rodean al ni¤o c) Normas claras y sencillas d) Conocer el momento evolutivo del ni¤o

ÉÓÎÓ ** Esta charla va a girar alrededor de la denominada Modificaci¢n de Conducta. Hay que tener en cuenta al respecto:

-es uno de los enfoques que existen en Psicolog¡a -se aplica a diferentes campos: curar una depresi¢n, ense¤ar habilidades sociales a un ni¤o, ... -no obstante hay que saber que hay otras alternativas: psicolog¡a psicoanal¡tica, existencialismo, etc. ** Prop¢sito: -ÔÒåÒ : saber cuestiones, datos, ejemplos del tema en cuesti¢n. -ÐÒòÒ : poner en pr ctica los conocimientos anteriores mediante la discusi¢n de diferentes ejemplos de casos. ** Todo lo podemos complicar. Esto quiere decir que todo es m s complicado. Cuando ¡bamos a la escuela pudimos llegar a pensar en alg£n momento que ya sab¡amos todo lo que se puede saber. Luego vimos que nada m s lejos de la realidad. Lo que en principio parec¡a sencillo y simple tiene luego multitud de matizaciones y complicaciones. Pues bien, de lo que vamos a hablar estos d¡as se va complicando al avanzar el ni¤o en edad y al aumentar la gravedad de los problemas de conducta. ** Junto al ôÒ‚ de "problemas de conducta" se utilizan otros que quieren significar lo mismo: conducta disfuncional, conducta no deseada,... En l¡neas generales con estos t‚rminos estamos se¤alando actuaciones, comportamientos, etc. del ni¤o que resultan problem ticas para el propio ni¤o o para su relaci¢n con los que le rodean. Hace un tiempo en una guarder¡a de Torrelavega se solicit¢ a los padres de alumnos que detallaran conductas no deseadas de sus hijos. Aunque el listado fue extenso y amplio, se refirieron a: -ma¤as -egoista -problemas a la hora de comer -rabietas si le llevas la contraria -problemas a la hora de acostarse -lloros -no recoger juguetes -caprichos / golosinas

-tacos

ÉÒí à ¡ÓÐÓÒÓÅÓÎÓÄÓÅÓÎÓ ÌÓÏÓÓÓ ÎÓÉÓåãÏÓÓÓ ÕÓÎÓ¡Ó ÃÓÏÓÎÓÄÓÕÓÃÓÔÓ¡Ó ÄÓÅÓÔÓÅÓÒÓÍÓÉÓÎÓ¡ÓÄÓ¡Ó La conducta tanto problem tica como la no problem tica se aprende de la misma manera. En las edades iniciales el c¢mo aprenden los ni¤os tiene mucho que ver con como les ense¤amos. Cuando tienen m s edad y en los adultos, hay otras influencias: -motivaci¢n/inter‚s: desean o no desean una actividad o conducta. -cognitivo: los pensamientos previos, expectativas de resultado, creencias, etc. ¨Qu‚ se entiende, por lo tanto, por "APRENDER"? "Aprender" es igual que "CAMBIO DE CONDUCTA". Por ejemplo si no sabemos conducir un coche nos desplazaremos mediante el transporte p£blico o iremos andando. Sin embargo si aprendemos a conducir un coche es muy posible que lo utilicemos posteriormente, con lo cual ha habido un aprendizaje que consiste simplemente en un cambio de conducta: antes ¡bamos en transporte p£blico y ahora utilizamos el coche. Si aprender es igual a cambiar de conducta, ¨de qu‚ formas puede cambiarse la conducta? ñÂíÂ Æ ÅÒÎÒ ÑÒÕÒÅÒ ÐÒÕÒÅÒÄÒÅÒ ÃÒ¡ÒÍÒÂÒÉÒ¡ÒÒÒ ÌÒ¡Ò ÃÒÏÒÎÒÄÒÕÒÃÒÔÒ¡Ò: ++TRNASPARENCIA "CAMBIO DE CONDUCTA"++ 1- ÍÑÅÑ ÏÑ ¡ÑÄÑÑÑÕÑÉÑÒÑÉÑÅÑÎÑÄÑÏÑ ÕÑÎÑ¡Ñ ÍÑ¡ÑÙÑÏÑÒÑ ÈÑ¡ÑÂÑÉÑÌÑÉÑÄÑ¡ÑÄÑ

Por ejemplo alguna actividad que el ni¤o no sabe hacer bien -chutar al bal¢n -arrojarlo o recogerlo -montar en triciclo la mejora o la realiza de forma m s adecuada. Puede haber conductas problema del tipo -comer no adecuadamente -ser poco comunicativo en las que el ni¤o tambi‚n puede mejorar o adquirir una mayor habilidad. 2- ÑÑÕÑ ÌÑ¡Ñ ÃÑÏÑÎÑÄÑÕÑÃÑÔÑ¡Ñ ÏÑÃÑÕÑÒÑÒÑ¡Ñ ÍÑ¡ÑÓÑ ¡Ñ ÍÑÅÑÎÑÕÑÄÑÏÑ ÏÑ ÄÑÕÑÒÑ¡ÑÎÑÔÑÅÑ ÕÑÎÑ ÐÑÅÑ ÄÑÅÑ ÔÑÉÑÅÑÍÑÐÑÏÑ ÍÑ¡ÑÓÑ ÌÑ¡ÑÒÑÇÑÏÑ Este aspecto puede ocurrir en situaciones del tipo: -sabe jugar con otros ni¤os pero lo hace solamente unos minutos. -sabe hablar pero apenas habla. En cada una de esas situaciones pretendemos aumentar el n£mero de minutos o de tiempo en general que el ni¤o est jugando, o las veces que habla 3- ÏÑÃÑ ÍÑÅÑÎÑÏÑÓÑ ÖÑÅÑÃÑÅÑÓÑ ÏÑ ÄÑÕÑÒÑ¡ÑÎÑÔÑÅÑ ÕÑÎÑ ÐÑÅÑÒÑÉÑÏÑÄÑÏÑ ÄÑÅÑ ÔÑÉÑ ÍÑ¡ÑÓÑ ÃÑÏÑÒÑÔÑÏÑ Conductas del tipo: -chillar -tiene rabietas -coge comida del armario puede que ocurran muchas veces al d¡a y pre-

tendamos que se reduzca el n£mero. Con muchas de las conductas que son problem ticas puede que pretendamos este tipo de cambio: -lloros -ma¤as -contestar al adulto -rabietas 4- ÃÑ¡Ñ ÌÑ¡Ñ ÍÑ¡ÑÎÑÅÑÒÑ¡Ñ ÅÑÎÑ ÑÑÕÑÅÑ ÓÑÅÑ ÅÑØÑÔÑÅÑÒÑÉÑÏÑÒÑÉÑÚÑ¡Ñ ÌÑ¡Ñ ÃÑÏÑ ÅÑÎÑ ÕÑÎÑ ÄÑÅÑÔÑÅÑÒÑÍÑÉÑÎÑ¡ÑÄÑÏÑ ÍÑÏÑÍÑÅÑÎÑÔÑÏÑ ÏÑ ÌÑÕÑÇÑ¡ÑÒÑ Puede ocurrir que el ni¤o sea capaz de realizar ciertas conductas que consideramos adecuadas pero que por la forma en que se manifiestan dejan de serlo. Por ejemplo: -hace las necesidades en los pantalones -cuando le llaman se pone a correr por el pasillo -se quita la ropa y la deja en el suelo

òÂí ŠÉÓÎÓ¡ÓÄÓÅÓÃÓÕÓ¡ÓÄÓ¡ÓÓÓ ÄÓÅÓ ÌÓ¡Ó ÃÓÏÓÎÓÄÓÕÓÃÓÔÓ¡Ó ÄÓÅÓ ÌÓÏÓÓÓ ÎÓÉÓåãÏÓÓÓÓà 1- ÅÑ ÒÑÅÑÃÑÕÑÒÑÓÑÏÑ ¡ÑÌÑ ÄÑÅÑÓÑÔÑÉÑÎÑÏÑ ÙÑ ¡Ñ ÌÑ¡Ñ ÈÑÅÑÒÑÅÑÎÑÃÑÉÑ¡Ñ ++DIBUJO--1++ Peligros que conlleva este tipo de explicaciones: -fomentan en padres, maestros, etc. actitudes fatalistas. -el ni¤o acaba pensando tambi‚n de si mismo que es "incorregible" -padres y maestros quiz decidan dejarlo por imposible.

2- ÌÑ¡Ñ ÅÑÔÑÉÑÑÑÕÑÅÑÔÑ¡ÑÓÑ Nos referimos a cuando acudimos a t‚rminos del tipo "ap tico", "malo". En definitiva explicamos la conducta mediante rasgos que se supone se tienen desde el nacimiento. Las etiquetas: -sirven nada m s que para un acercamiento inicial. -si nos quedamos en ellas plantean un problema serio de falta de precisi¢n. ++TRANSPARENCIA "PROBLEMAS"++ ++DIBUJO--2++ ÐÒÏÒ ÌÒÏÒ ÔÒ¡ÒÎÒÔÒÏÒ: siempre que queramos cambiar una conducta debemos partir de una descripci¢n clara y exacta. Para ello se utilizan t‚cnicas como la l¡nea de base. Parece que la observaci¢n precisa y minuciosa distancia demasiado a los padres de los hijos, o al maestro de sus alumnos. Pero cuando se toman un poco de tiempo y molestia en hacer observaciones precisas y descripciones claras de sus acciones y la de sus hijos y alumnos, descubren que esto no solo les asegura su capacidad de utilizar el conocimiento de su relaci¢n con sus hijos, sino tambi‚n mejora su comprensi¢n de cada ni¤o y la misma relaci¢n con ‚l. ++TRANSPARENCIA "DESCRIPCIONES CLARAS Y VAGAS"++ óÂí ŠÄÓÅÓ ¡ÓÐÓÒÓÅÓÎÓÄÓÉÓÚÓ¡Ó ÓÅÓ ÏÓ ÃÓ¡ÓÍÓÂÓÉÓÏÓ ÄÓÅÓ ÃÓÏÓÎÓÄÓÕÓÃÓÔÓ¡Ó Una de las conductas importantes que aprenden los ni¤os al crecer es la de tocar las cosas. Si observamos a un ni¤o de 10-11 meses mientras aprende a tocar las cosas podemos ver que pasa la mayor parte de su tiempo gateando por la casa.

++TRANSPARENCIA "APRENDIZAJE DE CONDUCTA"++

¡ÒÌÒ ---Una persona aprende a hacer aquello que al ------------ aprenderlo, le ofrece una recompensa èÂÒÒ ---Cuando una conducta se ve recompensada aumenta ÐÒÏÒ ï ÐÒÅÒÓÒÔÒÉÒÌÒÌÒÏÒ La conducta que no va seguida de una ------------ recompensa (o es ignorada) disminuye ÎÒÉÒ ÒÒÅÒÃÒÏÒÍÒÐÒÅÒÎÒÓÒ¡Ò lentamente. ÎÒÏÒ ¡ Depende de lo afianzada que est‚ en ÃÒÏÒ ÉÒÇÒÎÒÏÒÒÒ¡ÒÄÒ¡Ò el sujeto para que disminuya m s deprisa o lentamente.

ÃÒÏÒ ÂÒÌÒ¡ÒÎÒÃÒ¡Ò ---Una persona deja de hacer aquello por lo ------- cual se le castiga. ÃÒ¡Ò ---La conducta que se castiga disminuye muy r pidamente. ---Inconvenientes serios que luego desarrollaremos. Hemos visto lo que le suced¡a al ni¤o despu‚s de tocar cosas: -Su conducta iba EN AUMENTO cuando iba seguida una y otra vez por una recompensa. -DECRECIA LENTAMENTE cuando dejaba de ir seguida por una recompensa. -DECRECIA RAPIDAMENTE cuando iba seguida de castigo. El ni¤o aprendi¢ a tocar ciertas cosas (cuando hab¡a recompensa) y a no tocar otras (cuando no hab¡a consecuencia o la

consecuencia era el castigo). ÉÒÉÒ èãÃÓÕÓ¡ÓÌÓ ÅÓÓÓ ÌÓ¡Ó ÃÓ¡ÓÕÓÓÓ¡Ó ÄÓÅÓ ÑÓÕÓÅÓ ÅÓÌÓ ÎÓÉÓåãÏÓ ÔÓÏÓÑÓÕÓÅÓ ¡ÓÌÓÇÓÏÓÿà ÌÓÏÓÓÓ ¡ÓÎÓÔÓÅÓÃÓÅÓÄÓÅÓÎÓÔÓÅÓÓÓ ÃÓÏÓÎÓÔÓÒÓÏÓÌÓ¡ÓÎÓ ÌÓ¡Ó ÃÓÏÓÎÓÄÓÕÓÃÓÔÓ¡Ó -cuando se mueve recibe una se¤ales -se ve recompensado al tocar la alfombra y el pomo. cada vez que vea estas cosas a partir de ahora, ser n se¤ales que har n que vuelva a tocarlas. -lo mismo sucede con el horno blanco: se¤al para no tocarlo. -vemos que las se¤ales realmente controlan la conducta de una persona, aunque hay que a¤adir otros aspectos que dijimos al principio: motivaci¢n / expectativas. -los antecedentes explican en principio el distinto comportamiento de una misma persona en dos lugares. +++DIBUJO--2.BIS++ -pero para que una circunstancia se convierta en se¤al (y controle la conducta) es preciso que est‚ respaldada por la recompensa o el castigo de los que acostumbra a ser se¤al. IMAGINEMOS QUE A UN NI¥O LE GUSTA TIRAR COSAS A LA PANTALLA DE TELEVISION -¨qu‚ ocurrir si su madre le dice: "no arrojes nada contra el televisor o tendr‚ que sacarte de la habitaci¢n" y el ni¤o continua haci‚ndolo, pero la madre no lo saca de la habitaci¢n seg£n le hab¡a dicho? Pues que el ni¤o aprender que la voz de la madre no es una se¤al que controle la conducta y no la atender . -La £nica forma de conseguir que la voz de la madre se convierta en se¤al que controle la conducta del ni¤o es sacar al ni¤o de la habitaci¢n cuando siga tirando objetos contra el televisor. Esto £ltimo que hemos dicho y de cara a las conductas problem ticas implica la necesidad de: -plantear normas realistas y no desproporcionadas

-mantener esas normas. Por ejemplo si indicamos que tiraremos el casette por la ventana la pr¢xima vez que se ponga con volumen alto, nos "atamos", ya que estamos obligados a tirar el casette por la ventana si queremos que realmente la norma tenga alg£n efecto. ÉÒÉÒ ÌÓ¡Ó ÃÓÏÓÎÓÄÓÕÓÃÓÔÓ¡Ó ÔÓ¡ÓÍÓÂÓÉÓÅÓÎÓ ÄÓÅÓÐÓÅÓÎÓÄÓÅÓ ÄÓÅÓ ÌÓ¡ÓÓÓ ÃÓÏÓÎÓÓÓÅÓÃÓÕÓÅÓÎÓÃÓÉÓ¡ÓÓÓ ÑÓÕÓÅÓ ÔÓÉÓÅÓÎÓÅÓ áÓéà ÒÓÅÓÃÓÏÓÍÓÐÓÅÓÎÓÓÓ¡ÓÓÓ ïà ÒÓÅÓÆÓÕÓÅÓÒÓÚÓÏÓÓÓ ++TRANSPARENCIA "REFUERZOS"++ Los refuerzos son eventos que aumentan las conductas a las que siguen. Hay varios tipos de refuerzos: -ÐÑÒÑ : aquellos con los que nos vemos reforzados desde el nacimiento. Por ejemplo: -comida -agua -comodidades hacen aumentar r pidamente la conducta, pero solo cuando la persona est privada de ellos. Por ejemplo los caramelos en los ni¤os son refuerzos primarios que funcionan como tales cuando el ni¤o no est saciado de ellos. -ÎÑÏÑ Ð la mayor¡a de las circunstancias que refuerzan nuestro comportamiento en la vida diaria son refuerzos que hemos aprendido. -SOCIALES: el elogio, la sonrisa, las caricias funcionan igual que si se da atenci¢n. La atenci¢n es tan necesaria para el desarrollo del ni¤o como el agua para las plantas. Cuando no la recibe el ni¤o manifestar ano-

mal¡as en su desarrollo. No aprender a estimarse a si mismo y se deprimir . Pero adem s puede llegar a descubrir que port ndose mal es cuando obtiene mayor atenci¢n de los adultos y es muy probable que repita esas conductas, sobre todo si en otras situaciones encuentra afecto, elogio y aprobaci¢n por sus conductas no deseadas. Este tipo de situaciones son frecuentes por ejemplo cuando el ni¤o est en la edad de la pandilla. ++DIBUJO--3++ ++TRANSPARENCIA "REFUERZO" -GENERALES: el dinero o los puntos sirven para adquirir otras muchas clases de refuerzos. -DE ACTIVIDAD: son las conductas que m s nos gusta realizar. Si las ponemos seguidas de las que no nos gustan hacer, hace que ‚stas aumenten. ÉÒíÒ : para la comida y aquellas conductas que el ni¤o sabe hacer, pero hace poco como jugar con ciertos juguetes, ordenar los juguetes, autocuidado, etc. Hay dos formas de platearle esto al ni¤o negativa: "si no colocas los juguetes no ves a Yupi" positiva: "coloca los juguetes para luego ver a Yupi" Generalmente es necesario empezar usando un refuerzo primario para pasar despu‚s a uno social, general o de actividad. ÐÒïÒ åÒêÒåÒíÒðÒìÒïÒú ¡ÒìÒ‚ÒáÒ ï ãÒáÒãÒáÒ : primero caramelo, luego se le daba el caramelo m s peque¤o, hasta que se empieza a olvidar de dar el caramelo; desde el principio se da atenci¢n (refuerzo social). El refuerzo es importante en las conductas problem ticas

porque estas conductas se aprenden si van seguidas de consecuencias reforzadoras. ++DIBUJO--4++ situaci¢n en clase ++DIBUJO--5++ situaci¢n en casa Por lo tanto: cuando vemos que una conducta no deseada est siendo reforzada por la atenci¢n u otro tipo de refuerzo, hay que quitar el refuerzo para que la conducta se extinga. ++LEER EJEMPLO DE LLORO Y ESCUELA++ ÕÑÎÑ ÃÑÏÑÍÑÐÑÌÑÉÑÃÑ¡ÑÃÑÉÑÏÑÎÑ: ense amos a los ni¤os y ellos nos ense¤an a nosotros. En definitiva aprendemos conductas unos de otros constantemente. ++DIBUJO--6++ encender el televisor refuerza la conducta de rabietas y de lograr paz en la madre. ++TRANSPARENCIA "REFUERZO"++ (Para resumir y recordar) ‚Óéà à ++TRANSPARENCIA "CASTIGO"++ La mayor¡a de los padres emplean castigo de varias clases para intentar controlar la conducta de sus hijos. Como hemos dicho anteriormente, el efecto del castigo es inmediato y a veces dram tico (caso de los azotes). La actividad no deseada suele terminar r pidamente, por lo que no es de extra¤ar que los padres acostumbren a gritar, pegar y a emplear otros castigos tan a menudo. Sin embargo, su uso frecuente aparte de disgustarles a la mayor¡a de los padres, tiene tambi‚n una serie de efectos indeseables: 1-El efecto dura muy poco, como termina por descubrir la mayor¡a de la gente. A menos que el castigo sea sumamente severo, la conducta del ni¤o vuelve enseguida a su forma anterior poco despu‚s de pasar el efecto. En definitiva se suprime temporalmente la conducta del ni¤o pero no se cambia (no hay aprendizaje).

2-El mismo castigo tiende a ser cada vez mayor: el ni¤o se va entrenando a aguantar un castigo cada vez mayor. Al mismo tiempo los padres se ven impulsados a usar el castigo m s y m s veces. Cada vez que le castigan obtienen un alivio transitorio de la mala conducta y aprenden as¡ a emplear este m‚todo de control, excluyendo otros m s duraderos. ++DIBUJO--7++ ++TRANSPARENCIA "CASTIGO"++ 3-ÒÒÅÒ : la relaci¢n padre-hijo se deteriora al estar basada en el control impositivo m s que en el est¡mulo y en el entrenamiento positivo. Se pueden producir reacciones emocionales que pueden ser m s graves que el problema original. 4-Finalmente, el ni¤o aprende del ejemplo de los padres a emplear una conducta agresiva para conseguir ante los dem s lo que quiere. Hay que tener cuidado. Se sabe poco sobre ‚l, salvo la modificaci¢n inmediata de la conducta que logra. ÐÒÏÒ ÅÒ ÒÅÒÍÒÐÒÌÒÏÒ: Yo maestro de preescolar durante el curso cada vez ten¡a que gritar m s alto para que los alumnos se callaran. ++TRANSPARENCIA "CASTIGO" (Para resumir y recordar) ÌÓÏÓ Ñ ÓÓÅÓ ÐÓÕÓÅÓÄÓÅÓ ÈÓ¡ÓÃÓÅÓÒÓ ÅÓÎÓ ÖÓÅÓÚÓ ÄÓÅÓ ÐÓÅÓÇÓ¡ÓÒÓ ÏÓ ÇÓÒÓÉÓÔÓ¡ÓÒÓúà ¡ÓÌÓÔÓÅÓÒÓÎÓ¡ÓÔÓÉÓÖÓ¡ÓÓÓ ¡ÓÌÓ ÃÓ¡ÓÓÓÔÓÉÓÇÓÏÓ ++TRANSPARENCIA "ALTERNATIVAS AL CASTIGO"++ ñÂíÂ Ò ¡ÓÌÓÔÓÅÓÒÓÎÓ¡ÓÔÓÉÓÖÓ¡ÓÓÓ ÄÓÅÓ ÃÓÏÓÍÓÐÓÏÓÒÓÔÓ¡ÓÍÓÉÓÅÓÎÓÔÓÏÓ

ÄÓÅÓÓÓÅÓ¡ÓÄÓÏÓ Por ejemplo: cuando los ni¤os empiezan a andar, muchas veces se interesan por los enchufes el‚ctricos de las paredes. Los padres les quitan corriendo y a veces les dan un azote si siguen manejando los enchufes, con lo que logran un efecto inmediato pero no permanente. ¨Qu‚ alternativa podemos tener al azote? El padre podr¡a decir tambi‚n de una forma r pida y tajante: -"No Pedro" (equivalente a castigo suave) si al mismo tiempo se le da a Pedro algo similarmente intrincado para que juegue y se le presta atenci¢n el jugar con ‚l, se le animar¡a m s a£n para alejarse de los enchufes. Nosotros mismos hemos podido comprobar que esta alternativa se puede utilizar hasta entre ni¤os peque¤os, de modo que si hay dos ni¤os peg ndose por un juguete se puede entrenar a uno de ellos para que sea capaz de ofrecer al otro un juguete alternativo. EN RESUMEN: Castigo suave + actividad alternativa reforzada = aprendizaje m s r pido a jugar con otras cosas en lugar de enchufes. El castigo est fuera de lugar en situaciones que no son peligrosas ni graves. Tenemos que tener cuidado de que el castigo que intentamos aplicar no se convierta en atenci¢n. ya hemos visto antes que si despu‚s de una conducta hay atenci¢n entonces aquella aumenta. El castigo act£a entonces en muchas ocasiones como atenci¢n con lo cual se consigue lo contrario de lo pretendido: la conducta aumenta en vez de disminuir. En lugar del castigo se puede reforzar deliberadamente con atenci¢n o refuerzo, alguna otra actividad del ni¤o que sea incompatible con la conducta no deseada. Este m‚todo es m s f cil de decir que de hacer. A veces requiere mucho ingenio y paciencia. Quiz por ello se usa m s el castigo. Pero el reforzar conductas incompatibles tiene una serie de ventajas:

-se evitan efectos secundarios -no vuelve a aparecer la conducta, pues el ignorar logra efectos permanentes -adem s de reducir una conducta no deseada ense¤amos conductas alternativas òÂíÂ Ô ÄÓÅÓ ÒÓÅÓÆÓÌÓÅÓØÓÉÓÏÓÎÓ Es equivalente a "vete a tu cuarto", empleado por muchos padres. Hay que aplicarlo con cuidado pues puede asociar el cuarto con castigo, cosa que en realidad no se desea. POR EJEMPLO: madre que dice: "no cenas, pues vete a la cama" implica una situaci¢n de castigo, es muy posible que otro d¡a no quiera irse a la cama (‚sta aparece como castigo) es m s adecuado decir: "ya has terminado de cenar, b jate de la silla" En el tiempo de reflexi¢n lo que pretendemos es reducir cualquier refuerzo posible de la conducta no deseada, por parte de los padres o de otras personas u objetos del alrededor. Por ello en ni¤os mayores no tiene sentido si les mandamos a su cuarto y all¡ tienen juguetes, libros, radio, tv, ... En ni¤os peque¤os no es necesario llevarles a otra habitaci¢n, sino que es m s f cil conseguirlo no prest ndole nunca atenci¢n cuando act£a de forma provocativa o excesivamente exigente. Tambi‚n separ ndole del grupo y dici‚ndole que puede volver cuando deje de hacer la conducta no deseada: por ejemplo a la hora de las comidas. Es importante que todo este procedimiento no se convierta en un juego. La explicaci¢n y discusi¢n de porqu‚ lo hacemos debe retrasarse hasta que el ni¤o est tranquilo y debe centrarse en lo que ‚l hizo para provocar que se le echase de la habitaci¢n. No hay que prestar especial atenci¢n

al ni¤o inmediatamente despu‚s del periodo, pero hay que reforzar de cualquier manera los primeros indicios de "buena conducta". Este m‚todo solo hay que usarlo cuando hay una conducta muy indeseable, nunca se debe aplicar porque el ni¤o sea una molestia, se oponga a nuestros deseos o nos ataque los nervios. ãÓéà ¡ ÐÑ¡ÑÕÑÌÑ¡ÑÔÑÉÑÎÑÏÑ ¡Ñ ÌÑ¡Ñ ÃÑÏÑÎÑÄÑÕÑÃÑÔÑ¡Ñ ÑÑÕÑÅÑ ÄÑÅÑÓÑÅÑ¡ÑÍÑÏÑÓÑ ++TRANSPARENCIA "ACERCAMIENTO PAULATINO"++ Sabemos que cuando queremos que alguien haga algo m s a menudo debemos reforzar esa actividad con elogios, atenci¢n, recompensas,etc. Pero si queremos que el ni¤o se comporte de una forma nueva no es pr ctico esperar a que ocurra espont neamente a fin de reforzarla. Lo que debemos hacer es reforzar cualquier cosa pr¢xima a lo que queremos que el ni¤o aprenda y reforzar luego gradualmente aquellas cosas que m s se aproximen a ella. Para ello: 1- Definir claramente lo que queremos que aprenda. 2- Hallar algo que se le parezca y luego reforzar esa acci¢n. 3- Cuando empiece a hacerla m s a menudo no reforzarla cada vez sino cuando la acci¢n se parezca m s que antes a la conducta deseada. EJEMPLOS: -subir escaleras -usar el ba¤o empezando por entrar en ‚l sin manifestar miedo äÓéÃ È ÄÑÅÑ ÍÑÏÑÄÑÅÑÌÑÏÑ Se trata sencillamente de que el ni¤o vea lo que hacemos es decir, que tenga un modelo. Si mostramos al ni¤o la nueva habilidad para que la imite, aceleramos considerablemente el proceso de aprendizaje.

Es evidente que esta t‚cnica es empleada constantemente por los maestros, y si pensamos un momento seguro que nosotros mismos la utilizamos constantemente cuando intentamos ense¤ar algo a los ni¤os.

++DIBUJO--9++ ++DIBUJO--8++ cognitivo ++DIBUJO--10++ adem s de ver el modelo es mejor dar oportunidad de ensayo ÉÒÖÒ ÌÓ¡ÓÓÓ ÅÓÍÓÏÓÃÓÉÓÏÓÎÓÅÓÓÓ ÔÓ¡ÓÍÓÂÓÉÓÅÓÎÓ ÓÓÅÓ ¡ÓÐÓÒÓÅÓÎÓÄÓÅÓÎÓ La tristeza, la depresi¢n, la timidez y muchas otras conductas emocionales complejas de los ni¤os tambi‚n se aprenden. Este aprendizaje como en todos los dem s, influyen tambi‚n los antecedentes y las consecuencias. a) ÍÑÉÑ El miedo es una conducta que nos ayuda a evitar ciertas situaciones peligrosas (un precipicio, el fuego ...). La mayor parte de los ni¤os se asustan de algo. Pero hay ni¤os que manifiestan muchos miedos o temen con tal intensidad que tienen dificultades para realizar otras tareas normalmente. ÕÒÓÒ Ó ðÒõÒåÒäÒåÒ ôÒåÒíÒåÒòÒ áÒ ìÒáÒ ïÒóÒãÒõÒòÒéÒäÒáÒäÒ ïÒ áÒ ìÒáÒóÒ ôÒïÒòÒíÒåÒÓÒôÒáÒóÒì ðÒïÒòÒ åÒêÒåÒíÒðÒìÒïÒ, -porque alguna vez vivi¢ una experiencia fuerte y desagradable (susto, accidente,...) en un lugar oscuro o mientras ca¡an rayos. -puede haber entre sus familiares o conocidos personas que tienen esos mismos miedos y dan ejemplo de miedo ante el ni¤o. -el ni¤o puede recibir atenci¢n o reforzamiento de

los dem s por su conducta de miedo y estar siendo aprendida de una manera muy consistente. ++DIBUJO--11++ miedo a la oscuridad b) ÎÑÉÑ ÔÑÉÑÍÑÉÑÄÑÏÑ ÏÑ ÒÑÅÑÔÑÒÑ¡ÑÉÑÄÑÏÑ Cuando decimos que un ni¤o es t¡mido o retra¡do, nos estamos refiriendo a que, en mayor o menor grado, es un ni¤o que evita determinadas situaciones sociales, que pasa apuros (ansiedad, ahogo, rubor, sudoraci¢n, ...) en ellas y que tolera mal el rechazo social. ÌÒïÒ ñ èÒáÒãÒåÒì óÒéÒåÒÓÒôÒåÒ ùÒ ðÒéÒåÒÓÒóÒáÒ õÒÓÒ ÓÒéÒä‚ïÒ ôÒá‚íÒéÒäÒïÒ ìÒïÒ ðÒõÒåÒäÒåÒ áÒðÒòÒåÒÓÒäÒåÒòÒ: -el ni¤o puede haber experimentado el fracaso en situaciones sociales. -puede haber o¡do a sus padres o maestros valorar o temer determinadas situaciones sociales. -puede haber observado como ellos las evitan. -si se le atiende su timidez y se emplean con ‚l etiquetas del tipo "t¡mido", se reforzar todav¡a a£n m s la conducta. ++DIBUJO--12++ timidez c) ÄÒÅÒ En el desarrollo y aprendizaje de la depresi¢n influyen muchos factores: -la falta de reforzamiento social: el ni¤o quiz s no ha desarrollado habilidades sociales de comunicaci¢n y no obtiene reforzamiento de los dem s, pasa desapercibido o los mensajes que recibe son negativos ("no sirves para nada"). -oye a sus familiares valorarse a si mismos y las circunstancias que les rodean de forma negativa y pesimista ("para que vivir"," no me ha servido

para nada lo que hice",...) y aprende esos sistemas de valoraci¢n. -cuando se muestra deprimido (llora con frecuencia, se siente culpable, se a¡sla,...), puede que entonces reciba m s atenci¢n que nunca

ÖÒíÂ Ï ¡ÓÓÓÐÓÅÓÃÓÔÓÏÓÓÓ ÉÓÍÓÐÓÏÓÒÓÔÓ¡ÓÎÓÔÓÅÓÓÓ a) ÓÑåÑòÑ ãÑïÑÓÑóÑéÑóÑôÑåÑÓÑôÑåÑóÑú¡ íÑáÑÓÑôÑåÑÓÑåÑòÑ ìÑáÑ æÑïÑòÑíÑáÑ äÑåÑ áÑãÑôÑõÑáÑòÑ ñÑõÑåÑ èÑåÑíÑïÑóÑ äÑåÑãÑéÑäÑéÑäÑïÑÓ¡ Este es uno de los elementos m s importantes de cualquiera de los procedimientos que hemos descrito. Dentro de lo humanamente posible los que rodean al ni¤o deben ser consecuentes (actuar siempre igual) en su manera de reaccionar ante la conducta del ni¤o, tanto de un d¡a para otro, como de una persona a otra. A veces variamos lo que decimos a nuestros ni¤os o como respondemos a su conducta, dependiendo m s de c¢mo nos sentimos en ese momento que de lo que los ni¤os hagan realmente. Si hemos tenido una discusi¢n o estamos deprimidos es frecuente que lo paguen ellos o que no les hagamos caso cuando necesiten nuestra atenci¢n. b) ¡ÑãÑ åÑÓÑôÑòÑåÑ ìÑïÑóÑ ñÑõÑåÑ òÑïÑäÑåÑáÑÓÑ áÑìÑ ÓÑéÑäáïÑÓ¡ Es frecuente la tendencia de un padre a no apoyar lo que el otro ha dicho o hecho. La mayor¡a de los ni¤os empezar n a sacar ventajas de esa situaci¢n y utilizar n a un padre contra otro. Cualquiera que sean las ideas acerca del desarrollo y conducta de sus hijos, hay que discutirlas con el marido o esposa para establecer una actuaci¢n com£n. Ap¢yense el uno en el otro y procuren reaccionar ante la conducta de su hijo y no a su propio estado de nimo. Esta es una regla de oro para padres y para quienes trabajan con ni¤os.

No obstante hay situaciones en el mundo adulto que de darse se parecen a lo que aqu¡ comentamos. Imaginemos, por un momento, que cada d¡a al salir por la ma¤ana en el coche el sentido de la carretera por el que se conduce depende del arbitrio de la polic¡a. ¨En que situaci¢n nos encontrar¡amos? Es importante tambi‚n, el no permitir interferencias de otros si establecen normas que no son adecuadas para nosotros. c) ÎÑïÑ ãÑìÑáÑòÑáÑóÑ ùÑ óÑåÑÓÑãÑéÑìÑìÑáÑóÑ d) ÉÑíÑðÑïÑòÑôÑáÑÓÑãÑéÑáÑ äÑåÑìÑ íÑïÑäÑåÑìÑïÑ e) Conocer el momento evolutivo del ni¤o y pedir en consonancia. Si la distancia a lo que deber¡a hacer es muy larga: hacer aproximaciones. EJEMPLOS: negativo: ense¤ar a controlar caca antes positivo: antes leer letras y s¡labas se ense¤an otros aspectos de distinguir colores, hacer, l¡neas, etc, que ya constituyen el aprendizaje de la lectura. El problema surge cuando sin trabajar lo anterior se intenta obligar a leer al ni¤o. ††††††††† 牰扯敬慭猠牵敧挠慵摮楳牴扡橡牡氠 ൯††††††††††湡整楲牯猠 湩整瑮 ⁡ 扯楬慧 敬牥愠 ⁡ ൬††††††††††楮澤 ฮ⁡ a nuestros ni¤os o como respondemos a su conducta, dependiendo m s de c¢mo nos sentimos en ese momento que de lo que los ni¤os hagan realmente. Si hemos tenido una discusi¢n o estamos deprimidos es frecuente que lo paguen ellos o que no les hagamos caso cuando necesiten nuestra atenci¢n. b) ¡ÑãÑ åÑÓÑôÑòÑåÑ ìÑïÑóÑ ñÑõÑåÑ òÑïÑäÑåÑáÑÓÑ áÑìÑ ÓÑéÑäáïÑÓ¡ Es frecuente la tendencia de un padre a no apoyar lo que el otro ha dicho o hecho. La mayor¡a de los ni¤os empezar n