B.cina-tahun 3 - 2

总目标

导

小学华文课程的目标在于使学生能充分掌握听、说、 读、写的技能，准确地应用规范的华文来思考、学习、交 际、处理信息和创作。同时借语文的教学提高学生的思想素 质和心理素质，培养审美情趣、爱国情操，促进文化的传 承，达致全民团结。

言

小学综合课程本着《国家教育哲理》的精神，致力于全 面地、综合性地开发个人的潜能，以使学生的智力，情感和 身心都能获得平衡的发展。根据 1996 年教育法令，在华文小 学，华文不仅是一个科目，同时也是教学媒介语。只有真正 把华文学好，才能有效地学习其他科目，体现《国家教育哲 理》的精神。因此，小学华文课程，除了进行语文技能的训 练外、也着重智力的开发、信息的掌握、品德的陶冶和文化 的传承。 教育须面向世界，面向未来；因此，语文教育要配合时 代的需要，以科学的教育理论为指导，联系学生的生活经 验，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。 小学华文着重语文技能的掌握，培养学生正确地理解和 运用语文的能力，发展语感，打好语文基础，并养成良好的 语文学习习惯。修完小学课程后，学生应该具有在人际关 系、信息处理和美学鉴赏等方面应用语文的能力。 在教学过程中，培育学生热爱语文和优秀文化的思想感 情，训练学生的思维技巧和创造力，培养审美的情趣，以发 展健康的个性，养成良好的意志品格；并使学生受到爱国主 义教育和道德教育的熏陶。

教学目标 修完小学课程后，学生应能： 1.

在日常交往中与人融洽相处，有礼貌地表达自己的 看法和感受，在讨论中与人达成共识，解决问题。

2.

专注、耐心地听话，以获取信息，针对课题发问， 流畅地叙事说理，发表意见。

3.

掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取信息；正确、 流利、有感情地朗读。

4.

具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，养成 良好的阅读习惯。

5.

在日常生活中，应用各种媒体，有效地使用各类 卡、表格和应用文与人互通信息。

6.

掌握书写的技能，以达到书写毛笔字、进行设计、 改写图表和创作各种文章的目的。

7. 1

提升道德观念和培养国民意识。

读、独立思考与欣赏文字的能力，并能正确、流利、有感情 地进行朗读，养成良好的阅读习惯。 书写教学的目的是使学生能以规范的词语和通畅的文句 写作，做到内容充实、形式完整、思想健康，并能书写毛笔 字。 小学华文课程也着重于语文在生活中的实际功用，因此 人际关系、信息和美学等三个语文应用领域也在教学中加以 强调。 人际关系领域，本课程着重训练学生如何在日常交往中 与人融洽相处，有礼貌地表达自己的看法和感受，在讨论中 达成共识，解决问题；并能够有效地应用各种媒体，各类 卡、图表、表格和应用文与人互通信息，使学生将来在社会 活动中能有效地与人交往，交流思想，协调工作，组织社会 生活和维持社会的安宁。 在信息领域，本课程着重训练学生专注、耐心地听话， 以获取信息；并能够针对课题发问，流畅地叙事说理，发表 意见。通过各种途径提高获取、处理和提供信息的能力，以 适应这个信息时代的社会需求。 在美学领域，本课程着重引导学生欣赏优美的创作，训 练学生感性地领略文学艺术的美，借以陶冶性情，砥砺品 德，培养学生正确的审美观念和健康的审美情趣，进而对学 生的思想品质、道德情操产生潜移默化的作用。 本课程说明预期学习成果的排列可分三栏： 第一栏“预期学习成果”，以课程大纲的项目为根据， 说明学生在修完小学课程后所应达到的学习指标。

课程大纲与课程说明 《小学华文课程大纲》总括性地列出小学华文的课程概 要，其内容涵盖了从小学第一学年到第六学年华文教学的所 有内容，较详细的教学内容则依照学生不同的语文程度在 “课程说明”中分年级列出。 《第三学年华文课程说明》以《小学华文课程大纲》为 根据，把小学第三学年学生应掌握的预期学习成果具体地加 以说明。

课程说明概要 I．预期学习成果 小学教育是正规教育的基础阶段。因此，小学华文课程 的设计是以语文技能训练为核心。学生在语文学习中应达到 的预期学习成果也是以语文技能的训练为根据。 语文技能包括了听、说、读、写四个方面： 听话教学的目的是使学生能听准字音，理解字义，听懂 各类说话的内容，抓住说话的中心和要点，并具有初步的分 析能力，养成专注、耐心听话的习惯。 说话教学的目的是使学生能准确地应用规范的华语叙事 说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、措词得体、语 言流畅、条理分明、态度自然有礼。 阅读教学的目的是使学生能识字和掌握各种阅读方法， 应用工具书及其他媒体，以协助理解各类教材，具自行阅

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第二栏“层次”是预期学习成果的详细说明。鉴于学生 的语文基础和学习能力强弱不一，本课程说明把每个预期学 习成果分为三个层次，让教师能根据学生的语文程度和学习 能力来因材施教。第一层次是最基本的要求，是每个学生都 必须达到的学习目标；第二层次要求稍高，是针对大部分学 生的能力而设，教师应该尽量协助学生达到这个层次的要 求；第三层次要求最高，不是所有学生都有能力达到，教师 应当协助有能力的学生达到这个层次的学习目标。须注意的 是，一些基本技能是各个程度的学生都必须掌握，并且必须 经常进行练习的，这里不分出层次。 第三栏“范畴和活动建议”针对教材范围、教学活动和 教学法作一些建议。上述各项教学建议虽可作为参考，但却 不是教学的惟一根据。教师应根据学生的潜能和语文程度的 差异、学校的设备与环境的需求，适当地选用教材和设计教 学活动。

III．教材范围 语文教材要能体现教学目的，适合教学，有利于开拓学 生视野，激发学生学习兴趣。 本课程的教材须具有典范性，在内容和形式上达到文质 兼美的要求，题材、体裁、风格应该丰富多样，内容应涵盖 各门各类的知识，富有社会文化内涵和时代气息。同时也强 调融入思维技能、信息通讯技术、学习技能、未来研究技能 和多元智能等各项实用技能，为学生日后继续求学作好准 备，并能使学生在道德观念和爱国主义精神方面获得熏陶。

教学重点 一、 听、说、读、写的教学应以综合教学的方式来进 行。教师应当充分使用每个教材，引导学生从多个角度分析 教材、吸收其中的养分。 二、课堂教学应该以学生的学习为中心，教师则从旁辅 导。教师要善于激发学生的学习兴趣，努力形成教学个性， 同时也要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学 习、探究，以培养学生的自学能力。学习难点应该不厌其烦 地加以重复，并多进行巩固活动，直到学生完全掌握为止。 三、教学活动要密切联系社会生活，注意开发现实生活 中的语文教学资源；要加强课内外的沟通，可以采用读书 会、辩论会、专题研究和社会调查等形式，利用广播、电 视、网络等媒体，还可以组织各种文学团体，增加语文实践 的机会。

II．语文基础知识 语文基础知识包括语音、词语、熟语、句子类型、修 辞、标点符号和词汇。教学语文基础知识的目的，是使学生 能有效地学习语文。语文基础知识的教学，应该配合教材的 需要而进行。教师不要为教语文基础知识而特别设计教材， 应该借着语文基础知识教学，让学生掌握语文的内在规律， 提升他们的语文素养，进而提高应用语文的能力。本课程说 明规定了语文基础知识的学习范围。

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四、语文教学应该配合学生不同的学习方式，创造性地 开展多种形式的教学活动，因材施教，循序渐进，重视语文 应用能力和语感的培养，致力于学生语文素养的整体提高、 积累。同时注意发展学生的多元智能和思维能力，尤其要重 视创造性思维的培养。 五、在培养语文能力的同时，要重视学生个性的形成。 教师要重视师生的语言交际和心灵沟通，善于引导学生提高 思想认识、道德修养、文化品味和审美情趣。

文的能力。考试方式要多样化，要以主观性试题为主，鼓励 学生发挥创见。同时，要不断提高命题和阅卷的科学性，不 出怪题、偏题，不考学生名词术语。

教学设备 随着科技的发展，今天的教育技术也有了很大的提高。 语文教学应该配合当今教育的需要，采用现代教育技术进行 教学。 学校要积极创造条件，为语文教学配备相应的设备，除 了工具书、古今的中外文学名著外，其他人文、科普等各类 读物，教学挂图等教具，录音带、录像带、光盘等声像资 料，还有因特网上的资源，都是进行语文教学应具备的辅助 材料。

教学评估 学评估需以课程大纲与课程说明为根据，要符合语文学 科的特点和需要，重视教师的教学过程和学生的能力发展， 而不是以学生的考试分数作为惟一的评估依据。 教学评估要重视教学效果的及时反馈，以利于提高教学 质量。对学生的评估，不仅是为了了解学生的学习情况，还 要能促进学生语文能力的发展，发挥学生的创造能力，提高 学生的人文素养。 语文评审要注重评量学生理解和运用语文的能力， 要注 意引导学生加强语文素养的积累，还要注意检查学生自学语

学校应重视教师的培训，并备有一定数量的收录机、投 影仪、幻灯机、电视机、录像机、电脑及其他辅助器材。有 条件的学校还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室 等。语文教师应努力掌握、运用现代教育技术，充分利用因 特网等多媒体教学设备，提高教学的质量和效率。

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第三学年课程教学目标 修完第三学年课程后，学生应能： 1. 在日常生活中与人融洽相处、有礼貌地说话，表达感受、说出看法和提出要 求，并能给予明确的指示。 2. 专注、耐心地听话、听读，以获取信息；针对课题发问和回答问题，并能说明 事物、讲述故事和转述别人的话。 3. 掌握阅读技巧，理解句子、故事、诗歌、记叙文和应用文，应用工具书以理解 教材内容。 4. 掌握语音知识，正确、流利、有感情地朗读诗歌、记叙文和应用文。 5. 正确地写字、构词、完成句子和改写句子，并能书写毛笔字。 6. 掌握基本的书写技巧，造各种类型的句子，看图作文，书写记叙文、应用文和 童诗。 7. 提升道德观念和培养国民意识。

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教学内容 I. 预期学习成果 1. 听说教学的预期学习成果

预期学习成果

层 次

范畴和活动建议

*1.2 在各种场合聆听和理解别 人的发言，能边听边记边 想，抓住发言重点。

层次 1 在集会上，聆听和理解师长的发言。能边听 边记边想，抓住发言重点。

a. b. c. d.

教师设计情况，学生在周会上，聆听校长和老师的发言。 学生以符号或音节记录要点。 学生分组，根据所做的记录，讨论校长和老师的发言要点。 教师口头提出选择题，学生口头选出正确的答案。

层次 2 在会议上，聆听和理解师长与同学的发言。 能边听边记边想，抓住发言重点。

a. b. c. d. e.

教师设计情况，开会拟定值日表。 学生聆听师长和同学的发言。 学生以符号或音节记录要点。 学生分组讨论所记录的要点。 教师分发字母卡，口头提出选择题。 A

层次 3 在庆典上，聆听和理解师长与嘉宾的发言。 能边听边记边想，抓住发言重点。

6

B

C

f.

学生选出正确的答案，并展示有关字母卡。

a. b. c. d. e. f.

教师设计情况，学生在庆典上，聆听校长和嘉宾的发言。 学生以符号或音节记录要点。 学生分组讨论所记录的要点。 教师分发卡片，蓝色代表师长，青色代表嘉宾。 教师以要点方式，不按次序说出师长和嘉宾的发言。 学生确定发言者，并展示有关卡片。

预期学习成果 1.3

听读与理解词语、句子和段 落，能辨别词语的读音，理 解词语、句子和段落的含义 含义。

*1.4 听读与理解各类文体的篇 章，能边听边记边想，抓 住文章的中心和要点。

层 次

范畴和活动建议

层次 1 听读与理解词语、句子和段落，能辨别词 语的读音，理解词语、句子和段落的含义 含义。

a. 学生分成数组。 b. 教师分发给每组一张空白的画纸和一些图片（公园内的基本设 施、植物、动物、人物等）。 c. 学生仔细聆听教师读出的词语，找出有关的图片。 d. 听读句子和段落，把有关图片贴在画纸上，构成一幅完整的图 画。 e. 学生展示作品，并说出图意。

层次 1 听读与理解童诗，能边听边记边想，抓住 文章的中心和要点。

a. 教师播放童诗朗读录音，学生闭上眼睛专注聆听。 b. 学生聆听后，画出童诗内容。 c. 学生展示图画，口头讲述童诗内容，教师从旁给予指导。 d. 教师针对童诗的中心与要点，口头提出选择题，学生口答。

层次 2 听读与理解对话，能边听边记边想，抓住 文章的中心和要点。

a. 听读对话。 b. 分辨对话中的角色，了解对话内容。 c. 学生扮演角色，根据对话内容表演。 d. 教师针对对话的中心与要点，口头提出选择题，学生口答。

层次 3 听读与理解故事，能边听边记边想，抓住 文章的中心和要点。

a. 听读故事。 b. 学生听读故事内容后，教师说出几项正确或错误的故事内容。 c. 学生以手势表示故事内容的正误。 例：以“举手”表示正确，以“挥手”表示错误。 d. 听读故事中人物的个性特点，并以手势表示答案的正误。 例：以“Ｖ”型手势表示正确，以“X” 型手势表示错误。

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预期学习成果 1.6 正确地使用礼貌语言，能根据对 象、情况和场合，有礼貌地说话。

层 次

范畴和活动建议

层次 1 正确地使用礼貌语言向他人道歉、询问 和请人给自己方便，能根据对象、情况 和场合，有礼貌地说话。

a.

设计情况，引导学生向老师道歉。 例：老师，对不起，我没把您吩咐的工作完成，请原谅我。 b. 学生扮演旅客询问旅游景点。 例：借光，我要去黑风洞，该怎么走？ c. 设计情况，引导学生请人给自己方便。 例：i. 借光，请让我过去。 ii. 借光，请给校长闪开一条道。 礼貌语言：对不起、请原谅、借光

a. 层次 2 正确地使用礼貌语言向他人慰问、祝 贺，能根据对象、情况和场合，有礼貌 b. 地说话。

设计情况，探访生病的朋友。 例：小明，希望你早日康复。 每逢佳节，遇见朋友时，互相祝贺。 例：祝你圣诞节快乐。 祝你新年快乐。 礼貌语言：早日康复、圣诞节快乐、新年快乐

a. 层次 3 在接待、告别时，正确地使用礼貌语 言，能根据对象、情况和场合，有礼貌 地说话。

设计情况，向邻居拜年。 例： 小光：林伯伯，新年快乐。 林伯伯：请坐，请坐。请用茶点。 小光：谢谢。 小光：林伯伯，林伯母，再见！ 林伯伯：路上小心。 小光：谢谢。 礼貌语言：新年快乐、请坐、请用茶、再见、谢谢

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预期学习成果

层 次

范畴和活动建议

1.7 在日常交谈中表达感受，做到措 辞得体、语气适当、态度诚恳。

层次 1 在日常交谈中，给予他人安慰和鼓励，做到 措辞得体、语气适当、态度诚恳。

a. 设计情况，引导学生说出安慰和鼓励他人的话。 例：i. 小丽，好好休息，你一定会很快好起来的。（安 慰） ii. 明华，虽然你这一次的表现不理想，继续努力， 成绩一定会更好！（鼓励）

层次 2 在日常交谈中，根据听过或看过的好人好 事，称赞他人，做到措辞得体、语气适当、 态度诚恳。

a. 聆听好人好事的录音。 b. 学生针对有关的好人好事，说出称赞他人的话。 例：i. 林先生出钱出力帮助小明，他真伟大！ ii. 李先生这种雪中送炭的精神，值得我们学习！ iii. 这一群义工的服务精神，真令我们感动！

层次 3 在日常交谈中，根据亲身经历的好人好 事，祝贺或称赞他人，做到措辞得体、语 气适当、态度诚恳。

a. 学生讲述亲身经历的好人好事。 b. 有关学生说出祝贺或称赞的话。 例：i. 小东，恭喜你被选为今年度的模范生。 ii. 李先生，谢谢你救了我的朋友。你这种见义勇为 的精神，真令人敬佩。

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预期学习成果

层 次

范畴和活动建议

1.8 在日常交谈中说出看法，同时能 听懂别人的说话。说话时做到语 气适当，语言清楚、有条理、有 礼貌。

层次 1 在日常交谈中，针对日常生活的事情，向家 人、亲戚、朋友、邻居，说出看法，同时能 听懂别人的说话。说话时做到语气适当，语 言清楚、有条理、有礼貌。

a.

教师设计活动，引导学生针对日常生活的事情，向家 人、亲戚、朋友、邻居说出看法。 例： 消灭黑斑蚊运动 i. 大家应该注意环境的清洁。 ii. 我认为大家应该同心协力清除垃圾、疏通水沟……。

层次 2 在日常交谈中，针对校内的活动，说出看 法，同时能听懂别人的说话。说话时做到语 气适当，语言清楚、有条理、有礼貌。

a.

教师设计活动，引导学生针对校内的活动，说出看法。 例：开放日 i. 我认为开放日还需要增加一些活动。 ii. 我觉得开放日还有一些需要改善的地方，比如……

层次 3 在日常交谈中，针对学会活动和团体活动， 说出看法，同时能听懂别人的说话。说话时 做到语气适当，语言清楚、有条理、有礼 貌。

a.

教师设计活动，引导学生针对学会活动或团体活动，说 出看法。 例： 营火会 i. 我们这次办的营火会非常成功。 ii. 我希望明年还会再办这样的营火会。

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预期学习成果 1.9 提出要求，做到话语明确合理、 语气得体、态度恰当。

层 次

范畴和活动建议

层次 1 针对日常生活的需要，提出多项的要求， 做到话语明确合理、语气得体、态度恰 当。

a.

层次 2 针对校内活动的需要，提出多项的要求， 做到话语明确合理、语气得体、态度恰 当。

c. 教师设计情况，引导学生向校方提出多项的要求。 例：校长，下个星期是教师节，我们想为老师们办个茶 会，同时表演一些余兴节目，让老师们观赏，好 吗？

层次 3 针对学会活动、团体活动的需要，提出多 项的要求，做到话语明确合理、语气得 体、态度恰当。

a.

11

教师设计情况，引导学生向家人、亲戚、朋友、邻居提 出多项的要求。 例：爸爸，请您带我去探望外公、外婆。我们在那儿住 几天，顺便参观舅舅的果园，买些土产回来，好 吗？

教师设计情况，引导学生针对华文学会举办的家庭日， 向家人提出多项的要求。 例：我们学校的华文学会将在下个月举办家庭日。妈 妈，我想请您帮忙炒米粉；爸爸，请您帮忙送食物 到学校去。

预期学习成果 1.10 给予指示，做到话语明确合理、 语气得体、态度恰当。

层 次

范畴和活动建议

层次 1 在日常生活中，给家人、亲戚、朋友、邻 居指示，做到话语明确合理、语气得体、 态度恰当。

a. 设计情况，学生分组讨论如何布置客厅，并发出指示。 例：i. 请你把这盆盆景移到客厅左边的角落。 ii. 小妹，请把茶几放在沙发的旁边。

层次 2 在校内活动中，给同学指示，做到话语明 确合理、语气得体、态度恰当。

a. 教师展示寻宝路线图。 b. 学生分组讨论。 c. 各组组长给同学们指示。 例：i. A 组的同学，请跟我到小桥的左边去。 ii. B 组的同学，请跟我到凉亭附近去。

层次 3 在学会活动和团体活动中，给同学指示， 做到话语明确合理、语气得体、态度恰 当。

a. 设计情况，学生分组讨论如何搭帐篷。 b. 队长给同学们指示。 例： i. 请白兔组架起枝柱。 ii. 请花猫组打下木桩。 iii. 请小绵羊组搭起帐篷。

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预期学习成果 1.11 针对事物和课题发问，能正确应 用疑问代词，以适当的语气、语 调和表情发问。

层 次

范畴和活动建议

层次 1 针对事和物提出问题，要求作出比较，能 正确应用疑问代词，以适当的语气、语调 和表情发问。。

a. 教师展示实物或图片，如电视机和电脑。 b. 学生针对这两种物品的形状、功用等进行讨论。 c. 教师引导学生针对这两种物品的异同，提出问题。 例： i. 电视机和电脑的形状有什么不同？ ii. 它们有什么共同点？ iii. 它们各有哪些功用？

层次 2 针对事情提出问题，以找出其原因、发展 和结果，能正确应用疑问代词，以适当的 语气、语调和表情发问。。

a.

层次 3 针对事物和课题发问，要求进行联想和展 开想像，能正确应用疑问代词，以适当的 语气、语调和表情发问。。

a.

13

教师展示火灾图片，引导学生针对火灾事件，提出问题。 例： i. 这起火灾是怎样引起的？ ii. 消防员怎样救火？ iii. 这起火灾造成多少人命伤亡和财物的损失？

教师展示实物或图片。 例：蛋壳儿 b. 教师针对蛋壳儿发出问题。 例：i. 蛋壳儿除了可以做不倒翁之外，还可以做什么？ ii. 要是蛋壳儿会说话，它会说什么？ c. 学生针对另一实物，模仿教师的提问方式，提出能展开 想像的问题。

预期学习成果

层 次

范畴和活动建议

*1.14 叙述看过或经历过的事情，能说 清楚事情发生的起因、发展和结 局。

层次 1 叙述家庭日常生活中看过或经历过的事情， 能说清楚事情发生的起因、发展和结局。

教师设计情况，学生扮演角色表演家庭日常生活中的 事情，如：妹妹的生日会。 b. 教师引导学生叙述生日会的过程。

层次 2 叙述在校内听过或看过的好人好事，能说清 楚事情发生的起因、发展和结局。

a. 学生观察同学们在校内互相帮忙的情景。 b. 教师引导学生叙述事情的起因、发展和结果。

层次 3

a.

叙述学会活动和团体活动中看过或经历 过的事情，能说清楚事情发生的起因、 发展和结局。 1.16 讲述故事，能清楚交代时间、地 点、人物和情节。

a.

教师播放音乐，让学生回想在参加学会活动或团体活 动中看过或经历过的某件事情。 b. 指示学生把事情画出来。 c. 学生根据图画叙述有关事情的起因、发展和结果。

层次 1 讲述看过或听过的故事，能清楚交代时间、 地点、人物和情节。

a. b. c. d.

层次 2 根据所提供的开端或结尾，完成故事，能清 楚交代时间、地点、人物和情节。

a.

教师提供故事的结尾，学生完成故事。 例：“……我终于成功了！” b. 引导学生展开想像，完成故事。

层次 3 根据所分配的角色或提供的题目，讲述自编 的故事，能清楚交代时间、地点、人物和情 节。

a.

14

播放一则历史故事录音。 学生分组讨论故事内容、人物等。 组员以“接龙”方式，完成故事。 学生轮流讲述故事。

学生分组，根据所分配的角色或提供的题目，共同讨 论，拟定及构思故事情节。 b. 学生讲述自编的故事。 c. 师生共同讨论故事情节的合理性。

预期学习成果 1.17 聆听后转述，能组织语言，客 观、完整、正确地传达信息。

层 次

范畴和活动建议

层次 1 聆听后，转述他人的指示，能组织语言， 客观、完整、正确地传达信息。

a.

教师请班长告诉组长，下个星期的美术课，所有的同学 都要带画纸、调色板、水彩和画笔。 b. 班长向组长转述。 例：各位组长，请交代所有的组员，下个星期的美术 课，大家都要带画纸、调色板、水彩和画笔来。 c. 组长向其他组员转述。

层次 2 聆听后，转述信息，能组织语言，客观、 完整、正确地传达信息。

a.

b. c. d. e. f. 层次 3 聆听后，转述他人的意见，能组织语言， 客观、完整、正确地传达信息。

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a.

教师设计情况。 例：有个小朋友叫芳芳。一天傍晚，她爸爸公司里的林 主任拨电话找她爸爸，可是爸爸不在家。林主任请 芳芳告诉她爸爸，叫他明天别去公司上班，到大东 方酒店的会议室开会。开会时间是上午 9 点。 教师将这段话告诉各组的组长。 组长聆听后，转述给第一位组员听。 该组员听后转述给第二位组员听。 直到最后一位组员听到信息后，再把所听到的信息告诉 全班同学。 教师评审。

教师设计情况，引导学生分组讨论班级茶会活动，并提 出意见。 b. 组长转述组员的意见。 c. 班长再向老师转述班上同学的意见。 例：老师，同学们认为这次的班级茶会，改在下个星期 六举办比较好，因为这个星期同学们都忙着准备年 终考试，不知道老师的意见如何？