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ANEXO 1: Artículo científico 1. TITULO Propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional para mejorar el liderazgo en docentes de Educación Primaria –Parcona – Ica. 2. AUTORA Mg. Arango Oscco Ana María [email protected] Universidad César Vallejo 3. RESUMEN La presente investigación titulada propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional para mejorar el liderazgo en docentes de Educación Primaria –Parcona – Ica; tiene como propósito analizar en qué medida la propuesta de fortalecimiento de la Inteligencia emocional mejora el liderazgo de los docentes de Educación Primaria de la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona - Ica, 2015. Desde la perspectiva de su justificación práctica la realización de esta investigación llegó a formular conclusiones y sugerencias de acuerdo a los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos de recolección de datos que ayudarán a tomar decisiones pertinentes para la mejora de las variables a través de una investigación de tipo experimental. El presente trabajo de investigación es de tipo experimental y diseño pre experimental, se trabajó con una muestra de 25 docentes de Educación Primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona, Ica en el año 2015; elegidos a través del muestreo censal; para la recolección de los datos se aplicó un cuestionario para evaluar el liderazgo en los docentes. Los resultados determinaron que el liderazgo docente logró mejorar en un 39% gracias a la aplicación de la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional. 4. PALABRAS CLAVE Propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional, liderazgo docente: Capacidad técnica; manejo emocional y situacional; manejo organizacional. 5. RIASSUNTO Questo progetto di ricerca dal titolo Rafforzamento di intelligenza emotiva per migliorare la leadership in insegnanti di scuola elementare -Parcona - Ica; Ha lo scopo di analizzare in che misura il rafforzamento proposto di intelligenza emotiva migliora insegnanti di leadership della scuola primaria del distretto scolastico n ° 22320 Parcona - Ica 2015.

Dal punto di vista della giustificazione pratica condurre questa indagine è venuto a conclusioni e suggerimenti in base ai risultati ottenuti con l'attuazione degli strumenti di raccolta dati che contribuirà a rendere le decisioni relative al miglioramento delle variabili attraverso un indagine sperimentale. Questa ricerca è sperimentale e pre disegno sperimentale, abbiamo lavorato con un campione di 25 insegnanti di scuola primaria alla scuola N ° 22320 Parcona distretto, Ica nel 2015; selezionati attraverso campionamento censimento; per raccogliere i dati di un questionario è stato utilizzato per valutare la leadership sugli insegnanti. I risultati hanno mostrato che la direzione istruzione è stata migliorata del 39% grazie alla realizzazione del rafforzamento proposto di intelligenza emotiva. 6. PAROLE CHIAVE Proposta di rafforzare l'intelligenza emotiva, la leadership di istruzione: Capacità tecnica; emotivo e la gestione della situazione; gestione organizzativa. 7. INTRODUCCIÓN La investigación titulada: Propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional para mejorar el liderazgo en docentes de Educación Primaria –Parcona - Ica; permite aportar a la mejora de la calidad educativa del país, es decir como profesional de la educación se ha generado un espacio para aportar al esclarecimiento y explicación de problemas educativos; cuya comprensión permitirá implementar acciones de mejora. Con respecto a la variable Propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional; Cooper y Sawaf (2004), definen la Inteligencia Emocional como la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones, como fuente de energía humana, información, conexión, e influencia. Abarca un paradigma de elementos los cuales se conjugan, la inteligencia además de ser una capacidad cerebral es un conjunto de funciones a través del cual se hace producir un nivel exitoso. Esta variable comprende las siguientes dimensiones: Autoconocimiento, autorregulación, motivación, empatía y habilidades Sociales. En cuanto a la variable liderazgo docente; MINEDU (2013) que sostiene que un líder docente debe ser un profesional capacitado que trabaje hacia la obtención de objetivos y metas, que permitan mejorar la calidad de la educación, además tiene que tener capacidad de dirigir, orientar, y ejercer influencia positiva en los estudiantes. Esta variable asume como dimensiones: Capacidad técnica, manejo emocional y situacional, manejo organizacional. Para llevar a cabo esta investigación se tuvo en cuenta los siguientes antecedentes: Flores (2015), con su investigación titulada: Implicancias de la inteligencia emocional en las competencias docentes en las instituciones educativas de educación primaria – Ica; señala las siguientes conclusiones: Se ha logrado determinar que la inteligencia emocional influye

significativamente en las competencias docentes en las instituciones educativas de educación primaria del distrito de Parcona - Ica, 2014. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Pearson (r=0,850) que indica a que a mayor nivel de inteligencia emocional le corresponde un mayor desarrollo de las competencias docentes o a menor nivel de inteligencia emocional le corresponde un menor desarrollo de las competencias docentes. Se ha logrado determinar que la inteligencia emocional influye significativamente en la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas de educación primaria del distrito de Parcona - Ica, 2014. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Pearson (r=0,677) que indica a mayor nivel de inteligencia emocional le corresponde una mayor preparación para el aprendizaje o a menor nivel de inteligencia emocional le corresponde una menor preparación para el aprendizaje. Se ha logrado determinar que la inteligencia emocional influye significativamente en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas de educación primaria del distrito de Parcona-Ica, 2014. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Pearson (r=0,576) que indica a mayor nivel de inteligencia emocional le corresponde una mayor enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes o a menor nivel de inteligencia emocional le corresponde una menor enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado Chilquillo (2010), con su investigación señala que existe correlación positiva débil entre las conductas desagradables del docente y el rendimiento académico conceptual: r=0,27: Las conductas desagradables del docente inciden significativamente en el rendimiento académico conceptual de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Nº 6024 José María Arguedas de Tablada de Lurín 2010. Existe correlación positiva muy débil entre las conductas desagradables del docente y el rendimiento académico procedimental: r=0,179: Las conductas desagradables del docente inciden significativamente en el rendimiento académico procedimental de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Nº 6024 José María Arguedas de Tablada de Lurín 2010. Existe correlación positiva muy débil entre las conductas desagradables del docente y el rendimiento académico actitudinal: r=0,126: Las conductas desagradables del docente inciden significativamente en el rendimiento académico actitudinal de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Nº 6024 José María Arguedas de Tablada de Lurín 2010. El análisis de la realidad problemática muestra que el liderazgo en la actualidad, se considera uno de los temas de mayor importancia para las instituciones educativas y el propio sistema educativo nacional, que reconoce la necesidad de mejorar la labor docente a través de la potenciación de su liderazgo; las instituciones educativas identifican el papel que juega el maestro dentro del aula.

Cuando un docente ejerce su capacidad de liderar, ésta le permite guiar, motivar, propiciar una participación efectiva y conseguir que los alumnos se involucren sostenidamente en su aprendizaje. Esta investigación consiste en aplicar una propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional para mejorar el liderazgo en docentes de Educación Primaria –Parcona - Ica. Actualmente, tanto a nivel internacional como a nivel nacional, ya nadie duda de la enorme importancia del liderazgo en el cambio y la mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes. Así en el ámbito internacional, Rosales (2000), afirma que el liderazgo del maestro debe estar lleno de potencial, visión, confianza, motivación, capaz de generar el seguimiento de los estudiantes. Asimismo, Uribe (2005) indica que para desarrollar el liderazgo de los docentes se debe generar un ambiente de trabajo que motive a la participación efectiva de los profesores para mejorar en sus actividades dentro de la institución escolar. Estos y otros estudios recientes evidencian el impacto que tiene el liderazgo en la actividad escolar. En el nivel nacional y de acuerdo la propuesta del nuevo marco curricular el Ministerio de Educación en el documento Gestión de los aprendizajes plantea la necesidad de desarrollar desde las escuelas el liderazgo pedagógico que posibilite mejorar la calidad educativa. Esta situación pone en evidencia el interés nacional por el desarrollo del liderazgo en los decentes. En el contexto local, específicamente en la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona– Ica, 2015; se ha observado que algunos docentes no han desarrollado adecuadamente sus habilidades de liderazgo pedagógico; algunos docentes tienen dificultades en el desarrollo de su capacidad técnica que les permita gestionar adecuadamente procesos de enseñanza aprendizaje; deficiencias en el manejo socioemocional para desarrollar personas con mejores niveles de seguridad y confianza y capacidad organizacional limitada que posibilite rediseñar la organización. Este contexto configura un ambiente con deficiente desarrollo del liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta estas consideraciones, en esta investigación se propone la mejora de la inteligencia emocional mediante el entrenamiento de la inteligencia emocional en docentes de Educación Primaria de Parcona-Ica en el año 2015. Desde el punto de vista de la delimitación conceptual para la presente investigación debemos tener en cuenta lo siguiente: Fortalecimiento de la Inteligencia emocional; la inteligencia emocional, es la capacidad de las personas para controlar sus propias emociones y para relacionarse de manera adecuada con los otros, por ello, puede decirse que el ejercicio del liderazgo requiere de una inteligencia emocional. Par la presente investigación se debe tener en cuenta que la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional es un conjunto de actividades para mejorar la inteligencia emocional de los profesionales de la educación y consecuentemente mejorar su capacidad de liderazgo.

Por otro lado, el liderazgo docente es la capacidad de un maestro, o profesional de la enseñanza, para influir en el comportamiento de una o más estudiantes o demás agentes educativos con un objetivo establecido de antemano (Maldonado, 2011). La educación en nuestro país, al igual que en el resto del mundo, presenta diferentes dificultades y retos, que se debe enfrentar. Por otra parte la Psicología promociona el empleo de la inteligencia emocional como una estrategia para lograr mejores resultados en el campo educativo y otros contextos. La Inteligencia emocional ha sido identificada como un elemento fundamental para el desarrollo de las instituciones y el desarrollo de las personas, especialmente para planificar, desarrollar actividades en equipo, estimular al personal y mejorar la eficiencia de las labores. Asimismo al observar la realidad cotidiana advertimos la importancia del liderazgo en las instituciones con el propósito de lograr cambios y mejoras en el ámbito educativo. Asumiendo que la inteligencia emocional implica capacidades como el reconocer, entender, expresar emociones y sentimientos; entender cómo se sienten los otros y relacionarse con ellos; manejar y controlar emociones; manejar el cambio, adaptarse y resolver problemas de naturaleza interpersonal; generar un efecto positivo y estar auto-motivado, la propuesta de entrenamiento de la inteligencia emocional, es un programa en la que se realiza un conjunto de acciones vivenciales orientadas a potenciar la inteligencia emocional de los docentes. Tal como han evidenciado diversas investigaciones como las realizadas por Mirandt y Andrade (1998), Ugarriza (1997), Guerra, B. (2001) la inteligencia emocional es un factor muy importante en el campo educativo, y en especial en la gestión pedagógica de los docentes. (Villa, 2008) Es por ello que en esta investigación se propone un programa de fortalecimiento de inteligencia emocional para mejorar el liderazgo que los docentes deben ejercer en su aula para lograr de manera eficiente un aprendizaje de calidad de los estudiantes a pesar de las barreras y los contratiempos. Esto es factible por que la persona emocionalmente inteligente es por lo general optimista, flexible, realista y exitosa a la hora de resolver problemas y hacer frente al estrés, sin perder el control; asimismo el trabajo de investigación es viable por cuanto existe facilidad de acceso a la realidad investigada Se formuló como problema general: ¿En qué medida la propuesta de fortalecimiento de la Inteligencia emocional mejora el liderazgo de los docentes de Educación Primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015? El objetivo general propuesto es: Analizar en qué medida la propuesta de fortalecimiento de la Inteligencia emocional mejora el liderazgo de los docentes de Educación Primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015. A la vez se asumió establecer los siguientes objetivos específicos:

Analizar en qué medida la propuesta de fortalecimiento de la Inteligencia emocional mejora la capacidad técnica de los docentes de Educación Primaria de la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015. Analizar en qué medida la propuesta de fortalecimiento de la Inteligencia emocional mejora el manejo emocional y situacional de los docentes de Educación Primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015. Analizar en qué medida la propuesta de fortalecimiento de la Inteligencia emocional mejora el manejo organizacional de los docentes de Educación Primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015. La muestra de estudio estuvo conformada por 25 docentes de educación primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona, Ica en el año 2015. A los cuales se les aplicó un cuestionario para evaluar el liderazgo con la finalidad de analizar el nivel de liderazgo alcanzado por los docentes, los resultados obtenidos reflejan un incremento del 39% en el grupo experimental lo cual indica que el nivel de liderazgo docente es aceptable y significativo después de a ver aplicado la propuesta de fortalecimiento de la Inteligencia emocional. 8. METODOLOGÍA La investigación corresponde al método cuantitativo, de tipo experimental y diseño pre experimental; la población estuvo constituida por 25 docentes de Educación Primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona, Ica en el año 2015; la muestra quedó conformada por el total de la población; la elección de las unidades de la muestra fue mediante el muestreo censal. Para la recolección de los datos se diseñó como instrumento un cuestionario para evaluar el liderazgo en los docentes estructurado en 24 ítems, que responden a las dimensiones: Capacidad técnica, manejo emocional y situacional, y manejo organizacional. Con un criterio de valoración de los ítems de siempre (2 puntos), a veces (1 punto) y nunca (0 puntos). Los resultados de la variable liderazgo docente se categorizaron en deficiente [0-16>; regular [16-32>; bueno [32-48>. Método de análisis de datos: Se inicia al concluir la recolección de los datos. El investigador en posesión de un cúmulo de información, procede a organizar la información que permita extraer conclusiones para así poder responder a las interrogantes que llevaron a realizar la investigación. Una vez obtenidos los datos se procedió a su análisis considerando los siguientes pasos: Codificación.- La información fue comparada y se generó códigos para cada uno de los sujetos muéstrales de acuerdo a las pruebas pre test y post test. Calificación.- Consistió en la asignación de un puntaje o valor según los criterios establecidos en la matriz del instrumento para la recolección de datos. En el caso de las respuestas de los ítems del

cuestionario para evaluar el liderazgo en los docentes, se le asignará los siguientes valores: siempre (2 puntos), a veces (1 punto) y nunca (0 puntos) Tabulación de datos.- En este proceso se elaboró una data donde se encuentren todos los códigos de los sujetos muéstrales y en su calificación se aplicó estadígrafos que permitieron conocer cuáles son las características de la distribución de los datos, por la naturaleza de la investigación se utilizó la media aritmética y desviación estándar. Interpretación de los resultados.- En esta etapa una vez tabulados los datos se presentó en tablas y figuras, estos van a ser interpretados en función de la variable “Liderazgo” y sus dimensiones. Comprobación de la hipótesis.- Las hipótesis de trabajo fueron procesadas a través de los métodos estadísticos. Se tuvo en cuenta la prueba de T- student por ser la muestra pequeña menor de 30 datos. 9. RESULTADOS Los resultados obtenidos se han organizado en tablas y figuras estadísticas, como se describe a continuación.

Tabla 1: Liderazgo en docentes de Educación Primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona, Ica en el año 2015 en la evaluación pre test y post test.

Categorías y rangos Deficiente [0-16> Regular [16-32> Bueno [32-48> TOTAL Media aritmética

PRE-TEST f(i) h(i)% 2 8% 22 88% 1 4% 25 100% 19,52

POST-TEST f(i) h(i)% 1 4% 3 12% 21 84% 25 100% 38,28

Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para evaluar el liderazgo docente.

Figura 1: Liderazgo en docentes de Educación Primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona, Ica en el año 2015 en la evaluación pre test y post test.

100%

88%

84%

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

8%

10% 0%

12% 4%

Deficiente [0-16>

4% Pre test Post test Regular [16-32>

Bueno [32-48>

Interpretación En la tabla se presenta los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para evaluar el liderazgo en los docentes de educación primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona, Ica en el año 2015; con la finalidad de determinar el nivel de liderazgo en los docentes del grupo experimental en la evaluación pre test y post test. En la evaluación pre test se observa que 2 docentes que equivalen el 8% de la muestra de estudio presentan un deficiente nivel de liderazgo; 22 docentes que equivalen el 88% de la muestra de estudio presentan un regular nivel de liderazgo y 1 docente que equivale el 4% de la muestra de estudio presenta un buen nivel de liderazgo. Los docentes integrantes pertenecientes al grupo experimental han obtenido una media aritmética de 19,52 puntos que los ubica en la categoría regular. Por otro lado en la evaluación post test se observa que 1 docente que equivale el 4% de la muestra de estudio presenta un deficiente nivel de liderazgo; 3 docentes que equivalen el 12% de la muestra de estudio presentan un regular nivel de liderazgo y 21 docentes que equivalen el 84% de la muestra de estudio presentan un buen nivel de liderazgo. Los docentes integrantes del grupo experimental han obtenido una media aritmética de 38,28 puntos que los ubica en la categoría bueno.

Se puede concluir señalando que en el grupo experimental ha mejorado el nivel de liderazgo como resultados de la aplicación de la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional. Tabla 5: Comparativo por dimensiones del grupo experimental. Prueba pre test Prueba post test Dimensiones f (i) h (i) Q(i) f (i) h (i) Q(i) D1: Capacidad técnica. 6,48 41% Regular 13,52 85% Bueno D2: Manejo emocional y situacional. 6,92 43% Regular 12,80 80% Bueno D3: Manejo organizacional. 6,12 38% Regular 11,96 75% Bueno Total 19,52 41% Regular 38,28 80% Bueno

Diferencia f (i) h (i) 7,04 44% 5,88 37% 5,84 37% 18,76 39%

Figura 5: Comparativo por dimensiones del grupo experimental. 85%

80%

75%

43%

D2 :

M an ej o D3 :

M an ej o

em oc

io

D1 :C ap

na l

ac

ys

id

ad

i tu ac

ci

io na

on a

. téc ni ca

l.

38%

l.

41%

or ga ni za

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Pre test

Post test

Interpretación En la tabla, se presentan los resultados comparativos de las dimensiones evaluadas en los docentes de educación primaria de la Institución Educativa N°22320 del distrito de Parcona, Ica en el año 2015. Se observa que en promedio se ha obtenido un incremento del 39% lo cual refleja que el nivel de liderazgo es aceptable y significativo. En la dimensión 1: Capacidad técnica, se da un incremento significativo equivalente al 44%, es decir los docentes tienen la capacidad de emplear estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje, apoyar en las dificultades, domina conocimientos, promover la reflexión en el aula y acertar durante el proceso de evaluación. En la dimensión 2: Manejo emocional y situacional, se da un incremento significativo equivalente al 37%, es decir los docentes tienen la capacidad de promover relaciones interpersonales, mostrar buen nivel de confianza y generar un ambiente agradable y de bienestar.

En la dimensión 3: Manejo organizacional, se da un incremento significativo equivalente al 37%, es decir los docentes tienen la capacidad de mantener la disciplina dentro y fuera del aula, promover la participación de los integrantes de la comunidad y desarrollar proyectos con los padres de familia. De manera general se puede concluir señalando que los docentes del grupo experimental muestran un incremento en las dimensiones evaluadas siendo además este incremento aceptable y significativo como resultado de la aplicación de la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional. La prueba de hipótesis general señala mediante el programa SPSS 22 refleja un T calculado de Tcalculado = 13,72 es mayor que Ttabulado =1.71 al 5%. Entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, esto quiere decir que la propuesta de fortalecimiento de la Inteligencia emocional mejora significativamente el liderazgo de los docentes de Educación Primaria de la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015 10. DISCUSIÓN La discusión de resultados se realiza contrastando los hallazgos encontrados con lo señalado en el marco teórico y los antecedentes de investigación. Se inicia señalando la confiabilidad de los resultados basado en la consistencia y validez interna de los datos recogidos; tal aseveración se realiza puesto que de manera previa al elaborar el instrumento de recolección de datos se aplicó una prueba piloto a 8 docentes de educación primaria de una institución educativa con características semejantes a la muestra de estudio, obteniendo como resultado del análisis de la confiabilidad estadística del alfa de Cronbach un coeficiente de 0,826 que indica que el instrumento es confiable, por tanto, tiene la capacidad de realizar mediciones estables y reflejan un alto grado de confiabilidad; de manera complementaria los instrumentos utilizados, fueron sometidos al criterio de validación de tres jueces expertos con grado de doctor quienes observaron y recomendaron mejoras y optimizaciones para la obtención de resultados lo más precisos posibles y de esta manera garantizar el criterio de validez. De las consideraciones preliminares se está en condiciones de aseverar que los resultados obtenidos de haber aplicado el cuestionario para evaluar el liderazgo de los docentes pertenecientes a la muestra de estudio son datos confiables. De acuerdo a lo planteado se puede apreciar que las integrantes de la muestra de estudio pertenecientes al grupo experimental en la evaluación pre test obtuvo una media aritmética de 19,52 puntos que los ubica en la categoría regular; en cambio después de haber aplicado la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional los docentes del grupo experimental obtuvieron una media de 38,28 puntos que los

ubica en la categoría de bueno. De lo mencionado se puede concluir que los docentes han mejorado significativamente su nivel de liderazgo en un 39%. Estos resultados se contrastan con otras investigaciones entre ellos se puede mencionar a Jiménez (2014), quien sostiene en su trabajo de investigación que existe una relación positiva de r=0.786 entre el liderazgo docente y la gestión pedagógica en docentes de la Institución Educativa Pública “San Luis Gonzaga” de Ica, en el año 2014. Es decir a un buen liderazgo docente, le corresponde una buena gestión pedagógica a un deficiente liderazgo docente, le corresponde una deficiente gestión pedagógica; esta relación sucede en un 61,9% de los casos de la muestra de estudio reflejado en el coeficiente de determinación r2=0,619 y Segovia (2014) por su parte sostiene que existe una relación directa entre las variables: liderazgo docente y convivencia escolar; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Pearson de r= 0.680 que indica que a un buen liderazgo docente, le corresponde una buena convivencia escolar

a un deficiente liderazgo

docente, le corresponde una deficiente convivencia escolar (Tabla 9). Se ha logrado determinar que existe una relación directa entre el liderazgo docente y el respeto a las normas de convivencia en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución Educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ica, en el año 2014; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Pearson de r= 0.640 que indica que a buen liderazgo docente, le corresponde un buen respeto a las normas de convivencia a un deficiente liderazgo dicente, le corresponde un deficiente respeto a las normas de convivencia (tabla 9). En cuanto a la información presentada en el marco teórico se puede mencionar a Goleman (1995) quien define a la Inteligencia Emocional como la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder auto-motivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los demás y Maldonado (2011) señala que el liderazgo docente es la capacidad de un maestro, o profesional de la enseñanza, para influir en el comportamiento de una o más estudiantes o demás agentes educativos con un objetivo establecido de antemano. Asimismo, se hace inminente la confianza en los resultados obtenidos por la transparencia y ética en el tratamiento del proceso de recolección de datos, no existiendo manipulación alguna a favor o en contra de los resultados ni en el intencionamiento de los sujetos muestrales quienes han respondido a los estímulos – como la aplicación de la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional – de una manera espontánea, por tanto se concluye que la aplicación del citado programa beneficia la mejora el liderazgo los docentes. Como toda investigación existen factores limitantes que se presentaron durante la ejecución de las actividades de trabajo, entre los que se considera como factor limitante el tiempo; puesto que este

es relativamente corto para realizar la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional, por lo que se tuvo que reprogramar las actividades y de esta manera lograr el normal desarrollo de todas las sesiones propuestas en la presente investigación. Por otro lado se tuvo que lidiar con la actitud de algunos docentes quienes se encontraron renuentes a participar de dicha propuesta. Los resultados obtenidos podrían generalizarse a otros contextos con similar realidad problemática, los instrumentos utilizados así como el programa elaborado podrían ser utilizados por otros investigadores o personas ligadas al ámbito educativo para llevar a cabo nuevas investigación o en el ejercicio de la función docente. Se ha demostrado que los resultados de la aplicación de la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional es efectivo, por lo tanto de los directivos de las diferentes instituciones educativas pueden implementar esta propuesta para lograr desarrollar el liderazgo en sus docentes desarrollando su capacidad técnica, manejo emocional y situacional y un manejo organizacional. La realización de la presente investigación a la luz de los argumentos planteados permite afirmar que el liderazgo; ha mejorado, conforme ha transcurrido la realización de la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional. 11. CONCLUSIONES Primera: En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha logrado determinar que la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional ha mejorado significativamente en 39% el liderazgo de los docentes de Educación Primaria de la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015. Estos resultados reflejan que el docente integrante de la muestra de estudio ha mejorado la capacidad técnica, manejo emocional y situacional y manejo organizacional. Segunda: En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha logrado determinar que la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional ha mejorado significativamente en 44% la capacidad técnica de los docentes de Educación Primaria de la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015. Estos resultados reflejan que el docente integrante de la muestra de estudio ha mejorado emplear estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje, tener disposición frente al apoyo frente a las dificultades, promover la reflexión en el aula y mantener la asertividad durante el proceso de evaluación. Tercera: En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha logrado determinar que la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional ha mejorado significativamente en 37% el manejo emocional y situacional de los docentes de Educación Primaria de la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015. Estos resultados reflejan que el docente integrante de la muestra de estudio ha mejorado las relaciones interpersonales, la confianza, la promoción de espacios de reflexión y generar un ambiente agradable y de bienestar.

Cuarta: En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha logrado determinar que la propuesta de fortalecimiento de la inteligencia emocional ha mejorado significativamente en 37% el manejo organizacional de los docentes de Educación Primaria de la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015 Educación Primaria de la Institución educativa N°22320 del distrito de Parcona–Ica, 2015. Estos resultados reflejan que el docente integrante de la muestra de estudio ha mejorado el mantener la disciplina dentro y fuera del aula, promover la participación de los integrantes de la comunidad y desarrollar proyectos con los padres de familia. 12. REFERENCIAS Chilquillo, F. (2010). Incidencia del liderazgo docente en el rendimiento académico de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Nº 6024 “José María Arguedas” de Tablada de Lurín. 2010, Universidad César Vallejo, Piura. Cooper, R. y Sawaf, A. (2004). La Inteligencia emocional aplicada al Liderazgo y a las Organizaciones. Bogotá: Editorial Norma. Flores, O. (2015). Implicancias de la inteligencia emocional en las competencias docentes en las instituciones educativas de educación primaria – Ica, Universidad César Vallejo de Trujillo (Tesis para obtener el grado académico de doctor en Educación). Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Estados Unidos: Editorial Bantam Books. Jiménez, M. (2014). El liderazgo docente y su incidencia en la gestión pedagógica de la Institución Educativa – Ica, Universidad César Vallejo de Trujillo (Tesis para obtener el grado académico de Doctor en Administración de la Educación). Maldonado J. (2011). El liderazgo del docente para disminuir la deserción en el aula por parte de los estudiantes. Instituto Politécnico Nacional, CECyT “Narciso Bassols”. MINEDU (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima- Perú. Segovia, R. (2014). “Relación entre liderazgo docente y convivencia escolar en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ica, 2014”, Universidad César Vallejo de Trujillo (Tesis para obtener el grado académico de magister en docencia y gestión educativa). Rosales, M. (2000). Calidad sin liderazgo. Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Chile. Uribe, M. (2005). El liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de calidad. Unesco OREALC. Revista PRELAC:http://www.galeon.com/documentosmc/liderazgo.pdf Mirandt, C. y Andrade, J. (1998). Influencia del liderazgo directivo en el rendimiento escolar de los estudiantes del 2do año de secundaria en la comunidad de Santiago.

Ugarriza, N. (2001). La evaluación de la Inteligencia Emocional a través del inventario de BARON (ICE) en una Muestra de Lima Metropolitana. Ediciones Libro amigo. Guerra, B. (2001). Estudio de la Inteligencia Emocional e Inteligencia Cognoscitiva en el liderazgo de los cadetes de la FAP. Lima, Perú. Villa, M. (2008) Relación entre la inteligencia emocional y la gestión pedagógica de los alumnos de Maestría en la mención de gestión educacional del convenio Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle –Gobierno Regional del Callao. Lima