Ahmadiunnn.docx

‫"دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح"‬ ‫المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪".2019/2018‬‬

‫أ‪ .‬سياق البحث‬ ‫المعلم هو العنصر األساسي في التعليم‪ .‬وهو كمصدر في عملية التعليم له‬ ‫دور مهم للطالب‪ .‬وهو القائم بأمر التربية الطالب وتعليمهم‪ .‬ويعطي خبرة‬ ‫جديدة للطالب في زيادة العلوم والمعارف حينما يتعلمون في الفصل أو خارج‬ ‫الفصل‪.‬‬ ‫إن المعلم موظف في شئون التربية وله وظيفة عظيمة ومسئولية إنسانية‬ ‫معلقة بعملية التربية لمن يعيش فما بعده من الزمن بقصد‪ 1.‬فما أعظم وظيفة‬ ‫المعلمين ومسئوليتهم‪ .‬إذن يطلب منهم األتقان في عملية التعليم‪ .‬ألن المعلم له‬ ‫أدوار مهمة في عملية التربية والتعليم‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫أوريل بحر الدين‪ ,‬مهارات التدريس (ماالناق‪ :‬مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم بماالناق‪2011 .‬ص‪11 .‬‬

‫ومما الشك فيه أن للمعلم تأثيرا كبيرا في من يعلمهم‪ ,‬فنجاح عملية التربية‬ ‫والتعليم يعتمد على وجود المعلم‪ ,‬ولديه دور هام في تعليم اللغة العربية ال سيما‬ ‫في حقل التعليم ألنه عنصر من عناصر التعليم‪.‬‬ ‫ورسول هللا صلى هللا عليه وسلم له قدوة حسنة في كيفية التعليم‪ ,‬وهو المعلم‬ ‫األمثل لدية أخالق كريمة‪ .‬كما قال أحمد الحمدي‪ ,‬إن اإلسالم دين العلم‪ ,‬ولقد كان‬ ‫رسول هللا صلى هللا عليه وسلم وال يزال بسنته معلما ومربيا بأفضل ما يكون‬ ‫المعلم والمربي وهو المعلم األول ‪ ,‬الذي أدبه ربه فأحسن تأديبه‪ ,‬وعلم الناس‬ ‫الخير وما أنزل إليه من ربه‪ .‬ورغم أنه كان أمية من أمة أمية إال أنه كان نموذجا‬ ‫للمربي الناجح والمعلم المتميز في تعليمه ألمته‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫من هنا أصبحت مهنة التعليم مهنة جليلة وعظيمة‪ ,‬وهي قبل أن تكون مهنة‬ ‫فهي رسالة تقترب من رسالة األنبياء والرسل‪ .‬وللمعلم أهمية كبرى في عملية‬ ‫التربية والتعليم لزيادة العلوم والمعارف لطالب في سلوكها‪ ,‬حيث أشار القرآن‬ ‫الكريم إلى دور المعلمين من األنبياء وأتبعهم في كثير من آيات القرآن كما قال‬ ‫هللا تعالى‪:‬‬

‫‪ 2‬أوريل بحر الدين‪ ,‬مهارات التدريس (ماالنق‪ :‬مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم بماالنق‪)2011 .‬ص‪15 .‬‬

‫"ربنا وابعث فيهم رسوال منهم يتلوا عليهم آياتك ويعلمهم الكتاب والحكمة‬ ‫ويزكيهم‪".‬‬

‫‪3‬‬

‫ومن اآليات السابقة أن المعلم وظائف من أهمها‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعليم ‪ ,‬أي نقل المعلومات إلى عقول الناس وقلوبهم ليطبقوها في‬ ‫سلوكهم وحياتهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬التزكية‪ :‬أي التنمية والتطوير السمو بالنفس إلى بارئه‪ ,‬وإبعادها عن‬ ‫الشر والمحافظة على فطرته‪ .4‬وقوله تعالى أيضا في سورة (المجادلة‪:‬‬ ‫‪.)11‬‬

‫‪5‬‬

‫"يرفع هللا الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات وهللا بما تعملون‬ ‫خبير‪".‬‬ ‫ومما الشك فيه أن للمعلم تأثيرا إجابيا أو سلبيا على الطالب‪,‬‬ ‫فكم من طالب تأثروا بمعلميهم وسلكوا طريقهم‪ ,‬فزادعلمهم‪ ,‬وارتفع‬

‫‪ 3‬سورة البقرة ‪129 :‬‬ ‫‪ 4‬أوريل بحر الدين‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص‪17 -16 .‬‬ ‫‪ 5‬سورة المجادلة‪11 :‬‬

‫شأنهم‪ ,‬وكم من أفراد تأثروا بأفراد آخرين يعلمون العلم وهم ليسوا بعلماء‪,‬‬ ‫فكانت النتيجة أن خرج من تحت أيديهم أفراد ضلوا فأضلو‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫فينبغي للمعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة باألهداف‬ ‫المعينة السيمى في تعليم اللغة العربية‪ ,‬وترت الباحثة أن لمعلم اللغة‬ ‫العربية أدوارا مهمة في إجراء التدريس هي تتمثل في اعداد الطرق‬ ‫المستخدمة في مجال التدريس‪ .‬فمن ثم ينبغي لمعلم اللغة العربية أن يعرف‬ ‫الطرق التدريسية مع تطبيقها التي أهدافها لترقية أربع مهارات يعني‬ ‫مهارة اإلستماع‪ ,‬ومهارة الكالم‪ ,‬ومهارة القراءة‪ ,‬ومهارة الكتابة‪ ,‬السيمى‬ ‫في هذا البحث العلمي هدفه لترقية مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ومهارة الكالم هي المهارة اللغوية الصعبة ألنها تتعلق بالفكر‬ ‫أو التفكير عن شيئ ينبغي أن يقول‪ .‬وهذا يحتاج إلى إعداد المفردات‬ ‫والجمل المعينة المناسبة باألحوال المرجوة‪ ,‬وكذلك تحتاج إلى التدريبات‬ ‫في النطق‪ ,‬وفي التعبير عن أفكار وشعور باستعمال عبارة البسيطة‬ ‫المفهومة‪.‬‬ ‫‪ 6‬أوريل بحر الدين‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص‪17 .‬‬ ‫‪ 7‬أحمد فؤاد محمود عليان‪ ,‬المهارات اللغوية ماهيئها وطرائق تدريسها‪( ,‬الرياض‪ :‬دار المسلم ‪ 1992 .‬م ‪ .‬ص‪86 .‬‬

‫وترت الباحثة أن مهيمات مهارة الكالم تبدو في إكثار ممارسة‬ ‫الكالم باللغة العربية أو التعبير الشفوي‪ .‬ومهارة الكالم من أهم المهارات‬ ‫اللغوية في تعليم اللغة العربية‪ ,‬بل معظم علماء اللغة العربية ومعلميها‬ ‫ومتعلميها يظنون بأن مهارة الكالم تكون من أول األهداف المرجوة في‬ ‫عملية تعليم اللغة األجنبية السيمى اللغة العربية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫كان معلم اللغة العربية يستخدم طرقا متنوعة فعالية للحصول‬ ‫على أهداف التعليم‪ .‬فكان معلم اللغة العربية بهذه المدرسة يعلم الطالب‬ ‫أحيانا بالطريقة المباشرة وأحيانا بطريقة السمعية السفهية في تعليم اللغة‬ ‫العربية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫وترت الباحثة بمدرسة "دار الفالح المتوسطة السلفية"‬ ‫فاغوتان من إحدى المدارس الخاصة في مؤسسة المدرسة "دار لفالح‬ ‫المتوسطة السلفية"فاغوتان التي توجد في تلك المدرسة تعليم اللغة العربية‬ ‫عامة وتعليم مهارة الكالم خاصة‪ .‬ولكن إذا ننظر إلى عملية تعليم مهارة‬ ‫الكالم في تلك المدرسة‪ ,‬أنها لم تصل إلى األهداف المرجوة ولم يكن‬ ‫‪ 8‬أجيف حرماوان‪ ,‬مناهج تعليم اللغة العربية‪( ,‬باندونج ‪ :‬راسد كريا‪ ,)2009 ,‬ص‪.136 .‬‬ ‫‪9 Abdul Wahab Rosyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012 h.‬‬ ‫‪93‬‬

‫طالب تلك المدرسة ناشطين كلهم في ممارسة الكالم باللغة العربية إال‬ ‫قليال‪ .‬فمن هذه المشكالت‪ ,‬أرادت الباحثة أن تقوم بالبحث العلمي تحت‬ ‫الموضوع‪"":‬دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل‬ ‫الثامن بمدرسة"دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪"2019/2018‬‬ ‫ب‪ .‬تركيز البحث‬ ‫من سياق البحث الذي سبق‪ ,‬تركز الباحثة إلى مشكلتين كما يلي‪:‬‬ ‫‪ 1‬كيف تجري عملية تعليم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن‬ ‫بمدرسة"دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان‬

‫للعام الدراسي‬

‫‪2019/2018‬؟‬ ‫‪ 2‬ما هو دور مدرس اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة‬ ‫" دارالفالح " المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪2019/2018‬؟‬ ‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫ومن األمور المهمة في البحث هدف‪ ,‬ألن الهدف يؤدي إلى المقصود‬ ‫بمعنى أن الشخص ال يستطيع أن يصل إلى المقصود إال بالهدف‪ .‬بنا ء على ذلك‬ ‫فاألهداف من هذا البحث ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬لمعرفة كيف تجري عملية تعليم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬ ‫للفصل الثامن بمدرسة " "دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام‬ ‫الدراسى ‪2019\2018‬‬ ‫‪ .2‬لمعرفة دور مدرس اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن‬ ‫بمدرسة" دار الفالح " المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪2019\2018‬‬ ‫د‪ .‬أهمية البحث‬ ‫رأت الباحثة أن هذا البحث ذو أهمية كبيرة لدى الباحثة ومعلمي اللغة‬ ‫العربية والطالب الذين يتعلمون اللغة العربية وممن يقرأ هذا البحث العلمي من‬ ‫محبي اللغة العربية من الناحية التطبيقية والنظرية‪.‬‬ ‫‪ 1‬من الناحية النظرية‬

‫أ‪ ).‬ومن المتواقع أن يكون هذا البحث يزيد خزائن العلوم والمعارف اإلسالمية‬ ‫وعلى األخض في دور مدرس اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‪.‬‬ ‫ب‪ ).‬أن يكون هذا البحث مرجعا ومرشدا لمدرسة اللغة العربية في ترقية‬ ‫مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ 2‬من الناحية التطبيقية‬ ‫أ‪ ).‬أن يكون هذا البحث يشجع الطالب بمدرسة "دار الفالح" المتوسطة السلفية‬ ‫فاغوتان خصوصا للفصل الثامن لترقية مهارتهم في الكالم باللغة العربية‬ ‫للعام الدراسى ‪2019\2018‬‬ ‫ب‪ ).‬ومن المتوقع أن يكون هذا البحث نافعا لمدرس اللغة العربية في هذه‬ ‫المدرسة بترقية مهارة الكالم‪ ,‬ونوعية عملية التعليم ونتائجة‪.‬‬ ‫ه‪ .‬تحديد الموضوع والموضع‬ ‫في تحديد الموضوع من هذا البحث‪ ,‬تركز الباحثة في دور معلم اللعة‬ ‫العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح" المتوسطة‬ ‫السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪ 2019\2018‬وأما مكان البحث هو موضع يقوم‬ ‫فيه الباحثة على بحثه‪ .‬فيختار الباحث مكان لبحث بمدرسة " دار الفالح"‬

‫المتوسطة السلفية فاغوتان ألنها مدرسة التي تعلم وتستخدم فيها العربية وعلومها‪,‬‬ ‫والكتاب إحدى من خادمة الطالب فيها حتى يرجو أن يسهل حصول ما يحتاجه‬ ‫من هذا الموضوع‪.‬‬ ‫و‪ .‬الدراسات السابقة‬ ‫وقد سبق عدد من الباحثين الذين بحثوا فيما يتعلق عن دور معلم اللغة‬ ‫العربية في ترقية مهارة الكالم‪ ,‬كما وجدنا في مكتبة جامعة ماترام اإلسالمية‬ ‫الحكومية‪ ,‬من البحوث العلمية فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ )1‬البحث الذي قام به مليدين(‪ )2015‬دور معلم اللغة العربية في تطبيق الطريقة‬ ‫المباشرة بمدرسة "دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪ ".2010/2009‬كانت النتيجة هذا البحث كالتالي‪:‬‬

‫‪10‬‬

‫أ‪ .‬مدرس اللغة العربية كمستخدم الوسائل وكصانع الوسائل التعلمية المناسبة‬ ‫مع الطريقة المباشرة التعلمية وهداف التعليم وأطوار عقول التالميذ ورغبتهم‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مدرس اللغة العربية كمصمم المادة التعليمية حيث المادة تتعلق بأهداف‬ ‫التعليم والطريقة وأطوار عقول التالميذ ورغبتهم‪.‬‬

‫‪10‬مليدين‪ ,‬دور معلم اللغة العربية في تطبيق الطريقة المباشرة بمدرسة "دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪2010/2009‬‬

‫ج‪ .‬مدرس اللغة العربية كالممثل والمحرك في تكلم اللغة العربية مباشرة‪.‬‬ ‫‪ )2‬البحث الذي قام به إمام ستريا (‪ )2008‬تحت الموضوع" تطبيق طريقة‬ ‫المحادثة في ترقية مهارة الكالم في الفصل التاسع بمدرسة أبو هريرة العالية‬ ‫المتقدمة بماتارام للعام الدراسي ‪.2009/2008‬‬

‫‪11‬‬

‫وأما نتيجة ذلك البحث فهي أن معظمة الطالب في الفصل التاسع بمدرسة‬ ‫أبو هريرة العالية المتقدمة بماتارام للعام الدراسي ‪ 2009/2008‬يستطيعون أن‬ ‫يتحدثوا باللغة العربية بطالقة‪ ,‬وتوجد هناك أيضا قليل من الطالب الذين لم‬ ‫يستطيعوا الكالم بااللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ )3‬البحث الذي قام به خير األنام (‪ )2010‬تحت الموضوع "تطبيق طريقة‬ ‫المباشرة في ترقية مهارة الكالم في الفصل الثامن بمدرسة دار األيتام المتوسطة‬ ‫في جرووارو لومبوك الشرقية للعام الدراسي ‪ ."2011 /2010‬فأما تركيز ذلك‬ ‫البحث فهي‪:‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ 11‬إمام ستريان‪ ,‬تطبيق طريقة المحادثة في ترقية مهارة الكالم في الفصل التاسع بمدرسة أبو هريرة العالية المتقدمة بماتارام للعام‬ ‫الدراسي ‪.2009/2008‬‬ ‫‪ 12‬خير األنام ‪ ,‬تطبيق طريقة المباشرة في ترقية مهارة الكالم في الفصل الثامن بمدرسة دار األيتام المتوسطة في جرووارو لومبوك‬ ‫الشرقية للعام الدراسي ‪2011 /2010‬‬

‫أ ) كيف تطبيق طريقة المباشرة في ترقية مهارة الكالم في الفصل الثامن بمدرسة‬ ‫دار األيتام المتوسطة في جرووارو لومبوك الشرقية للعام الدراسي‬ ‫‪2011/2010‬؟‬ ‫ب ) ما هي المشاكل التي يواجهها الطالب في تعليم مهارة الكالم في الفصل‬ ‫الثامن بمدرسة دار األيتام المتوسطة في جرووارو لومبوك الشرقية للعام‬ ‫الدراسي ‪2011/2010‬؟‬ ‫وأما نتيجة ذلك البحث فهي أن األكثر من الطالب في الفصل الثامن‬ ‫بمدرسة دار األيتام المتوسطة في جروارو لومبوك الشرقية للعام الدراسي‬ ‫‪ 2011/2010‬يتقنون الكالم باللغة العربية إتقانا كافيا‪ ,‬وهذا يقدر من عدة‬ ‫الخصائص التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬استطاعتهم في تعبير الكلم والجمل بالطالقة‪,‬‬ ‫‪ .2‬هم يستطيعون فهم الكالم و الجمل التي عبروها‪,‬‬ ‫‪ .3‬بإمكانهم إجابة األسئلة الشفوية من المتعلمين عند االمتحان‪.‬‬ ‫نظرا إلى البحوث السابقة‪ ,‬كان البحث الذي يختارها الباحثة يختلف من‬ ‫البحوث السابقة في هذا الموضوع ألن من البحوث السابقة بحثوا عن المشكالت‬

‫من الناحية طريقة تعليم اللغة العربية خاصة عن طريقة تعليم مهارة الكالم‪,‬‬ ‫ويبحث الباحثة في هذا البحث العلمي بتركيز في دور معلم اللغة العربية في‬ ‫ترقية مهارة الكالم لطالب وعملية تعليم اللغة العربية في مهارة الكالم‪ ,‬ومن ثم‬ ‫فيريد الباحثة أن يبحث بحثا علميا تحت الموضوع‪":‬‬ ‫وقد سبق عدد من الباحثين الذي يبحثون العلمى عن دور معلم اللغة‬ ‫العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح " المتوسطة‬ ‫السلفية فاغوتان الدراسي ‪ " 2019/2018‬منها ‪:‬‬ ‫‪ ).1‬حسن الدين ‪ :‬دور إبداع المدرس في تعليم اللغة العربية في فصل العاشر‬ ‫بمدرسة " دار الحكمة " العالية اإلسالمية ماريك لومبوك الوسطى للعام‬ ‫الدراسي ‪ .2 " 2018/2017‬والباحث يبحث عن التطبيق طريقة المباشرة‬ ‫ومشكالته في تعليم اللغة العربية ونتائجة هذ البحث على النتائج أن للطريقة‬ ‫المستخدمة في تدريس مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ 13‬حسن الدين‪ ,‬دور إبداع المدرس في تعليم اللغة العربية في فصل العاشر بمدرسة " دار الحكمة " العالية اإلسالمية ماريك لومبوك‬ ‫الوسطى للعام الدراسي ‪" 2018/2017‬‬

‫‪ ).2‬ديالن الكسافوترا‪ :‬دور إبداع المدرس في تعليم مهارة الكالم للطالب في‬ ‫مدرسة العزيزية المتوسطة اإلسالمية بمعهد العزيزية اإلسالمي للعام الدراسي‬ ‫‪2016/2015‬‬ ‫من هذالبحث له هدف لمعرفة‬

‫تعليم مهارة الكالم خاصة بطريقة‬

‫المباشرة‪ ,‬ونتائجة أن للطريقة المباشرة أحسن الطرق التعليمية في تعليم مهارة‬ ‫الكالم‪.‬‬ ‫‪ ).3‬موليادي‪ :‬دور إحتراف المعلم في ترقية الدوافع تعلم اللغة العربية لدى‬ ‫الدارسين بالمدرسة " مفتاح اإلصالح " المتوسطة اإلسالمية تمبيلوك لمبوك‬ ‫الغربية للعام الدراسي ‪ " 2016/2015‬كانت الخالصة هذا البحث كالتالي‪:‬‬ ‫مدرس اللغة العربية كمستخدم الوسائل التعلمية المناسبة مع الطريقة المبا شرة‬ ‫التعلمية وهداف التعليم وأطوار عقول التالميذ ورغبتهم‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ ).4‬إستقامة‪" :‬دور استيعاب القواعد النحوية في قراءة النصوص العربية وفهمها‬ ‫لطالب الفصل الثاني بمدرسة نهضة الوطن الثانوية اإلسالمية بماترام للعام‬

‫‪14‬موليادي‪ ,‬دور إحتراف المعلم في ترقية الدوافع تعلم اللغة العربية لدى الدارسين بالمدرسة " مفتاح اإلصالح " المتوسطة اإلسالمية‬ ‫تمبيلوك لمبوك الغربية للعام الدراسي ‪2016/2015‬‬

‫الدراسي ‪ ." 2016/2015‬وهناك طريق من طريقة التعليمية منها‪ :‬طريقة‬ ‫الخطبة‪ ,‬وطريقة المقابلة‪.‬‬ ‫‪ ).5‬نور الهداية‪ :‬دور المدرس في تطبيق طريقة المباشرة في تعليم اللغة العربية‬ ‫للفصل الثاني في المدرسة الثانوية المعارف نهضة العلماء تعليم الصبيان "‬ ‫بندير" لومبوك الوصطى للعام الدراسي ‪ " 2016/2015‬مدرس اللغة العربية‬ ‫كمصمم المادة التعليمية حيث المادة تتعلق بأهداف التعليم والطريقة وأطوار‬ ‫عقول التالميذ ورغبتهم‪.‬‬ ‫ز‪ .‬اإلطار النظري‬ ‫أ‪ ) .‬دور المعلم في عملية التعليم‬ ‫‪ ).1‬تعريف المعلم‬ ‫المعلم من أصل مادة (ع ل م)‪ ,‬علمت له عالمة بالتشديد‪ :‬وضعت له‬ ‫أمارة يعرفها‪ .‬وعلم فالن الشيئ تعليما‪ :‬جعله يتعلمه فالفاعل معلم والمفعول‬ ‫معلم‪ .‬فالمعلم في اللغة‪ :‬من يتخد مهنة التعليم ومن له الحق في ممارسة‬

‫إحدى المهن استقالال‪ .‬وكذلك في كلمة العربية وجدنا كلمة "معلم" مرادف‬ ‫بالكلمات أستاذ مدرس‪ ,‬مؤدب‪ ,‬ومرشد‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫والمعلم في االصطالح‪ .‬هو الفرد الذي يساعد المتعلم عن طريق‬ ‫النشاط العقلي أو الحركي أو هما مع على التغير أو التعديل في السلوك أو‬ ‫الخبر الجديدة التي لم يسبق أن مرتبه في خبراته السابقة‪ .‬ويرة الباحثة أن‬ ‫المعلم هو العنصر اإلنساني في التعليم‪ .‬وهو كمصدر في عملية التعليم له‬ ‫دور مهم للطالب‪ ,‬وهو القائم بأمر التربية والتعليم للطالب‪ .‬وقال (جمارة‬ ‫وزيني) كما نقله جمال الدين إن المعلم هو المؤدب الذي يقوم بتلقين‬ ‫المعارف إلى الطالب بالمدرسة‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫إن المعلم موظف في شئون التربية وله وظيفة عظيمة ومسئولية‬ ‫إنسانية معلقة بعملية التربية لمن يعيش في الزمان بعده بقصد‪ .‬فما أعظم‬ ‫وظيفة المعلمين ومسئوليتهم‪ .‬إذن يطلب منهم االحتراف في عملية التعليم‪.‬‬ ‫ألن المعلم له أدوار مهمة في عملية التربية والتعليم‪ .‬ومما الشك فيه أن‬ ‫للمعلم تأثيرا كبيرا على الطالب‪ ,‬فنجاح عملية التربية والتعليم يعتمد على‬

‫‪Ramayulis. Profesi dan Etika Keguruan (Jakarta: Kalam Mulia, 2013 h. 1-2‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬جمال الدين خير األكبر تعليم اللغة العربية بطريقة المحادثة‪( ,‬البحث العلمي‪ :‬جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‪ ) 2012 ,‬ص‪10-9 .‬‬

‫وجود المعلم‪ ,‬ولديه دور هام في تعليم اللغة العربية السيمى في حقل التعليم‬ ‫ألنه عنصر من عناصر التعليم‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ ).2‬دور معلم في عملية تعليم اللغة العربية‬ ‫إن للمعلم أدوارا مهمة في عملية التربية والتعليم‪ .‬ومما الشك فيه أن‬ ‫للمعلم تأثيرا كبيرا في من يعلمونه‪ ,‬فكم من طالب تأثروا بمعلميهم وسلكوا‬ ‫طريقهم فزاد علمهم وارتفع شأنهم‪ .‬لذلك‪ .‬والمعلم بالنسبة للمتعلمين‬ ‫كالطبيب للمرضي ‪ .‬والمعلم أمين على تالميذه‪ ,‬وهو مسئول عن هذه‬ ‫األمانة أمام الطالب ‪ .‬وله أهمية كبرى في عملية التربية والتعليم‪ ,‬حيث‬ ‫أشار القرآن الكريم إلى دور المعلمين من األنبياء وأتباعهم في كثير من‬ ‫اآليات القرآنية كما قال هلل تعالى" ربنا وابعث فيهم وسوال منهم يتلوا عليهم‬ ‫آياتك ويعلمهم الكتاب والحكمة ويزكيهم‪".‬‬

‫‪18‬‬

‫فيتضها من اآلية السابقة أن للمعلم وظائف من أهمها‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعليم‪ :‬أي نقل المعلومات إلى عقول الناس وقلوبهم ليطبقوها في‬ ‫سلوكهموحياتهم‪.‬‬

‫‪ 17‬أوريل بحر الدين‪ ,‬المرجع السابق ‪ .‬ص‪12-11 .‬‬ ‫‪ 18‬جمال الدين خير األكبر‪ ,‬تعليم اللغة العربية بطريقة المحادثة ( البحث العلمي‪ ,‬جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‪ ) 2012 ,‬ص‪.11.‬‬

‫‪ .2‬التزكية‪ :‬أي التنمية والتطهير والسمو بالنفس إلى بارئها‪ ,‬وإبعادها عن‬ ‫الشر والمحافظة على فطرتها‪ .‬في عملية التعليم كان المعلم يسعى إلى‬ ‫دفع المتعلمين وإرشادهم وإعطاعهم وسائل التعلم لبلوغ األهداف‪.‬‬ ‫وبدوره معلما يرجى أن يكون دافعا على الطالب ألن ال يزالوا متعلمين‬ ‫في جميع أوقاتهم بالوسائل الكائنة‪.‬‬ ‫‪ ) .3‬دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬ ‫يرى المعلم اللغة العربية في هذه المدرسة‪ ,‬فينبغي له أن يحاول على‬ ‫توفير‬

‫شروط التربية ويغير‬

‫مظاهره ليكون متماشية مع المدرسة‬

‫األخرى‪ .‬ومن تلك الشروط إعداد المعلم المهني في أداء وظيفته القييمة‪.‬‬ ‫وأما صفات المعلم في نفسه وهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ميسر للتعلم‬ ‫تيسير التعليم هو تستهيل في تقديم إطار للتفكير في المتغيرات‬ ‫المشاهدة في تسهيل التعليم‪ .‬نظرية التعلم المنظور ية لها عواقب نظرية‬ ‫التعلم تسعى لوصف كيفية تعلم البشر‪ ,‬نظريات التعلم‪ ,‬التي تحاول‬

‫وصف طرق التدريس‪ ,‬لخلق أفضل الظروف لمساعدة الطالب على‬ ‫اكتساب معارف وقدرات جديدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستخدم و أساليب المشاركة وتحمل المسؤلية‬ ‫عندما يتحمل المرء المسؤولية الكاملة عن حياته يصبح حرأ تماما‬ ‫فيتمكن من التخاذ القرارات في حياته والقيام باألمور التي يرغب بها‬ ‫أو عدم القيام بما ال يحبه‪ ,‬و سيتعلم من أخطائه ويتحقل عواقب أفعاله‪,‬‬ ‫ويشار إلى وجود عدة نتائج إجابية تندرها تحت تحقل المسؤولية‪ ,‬وهي‪:‬‬ ‫‪ ) .4‬دور المتعلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬ ‫كان حقيقة المتعلم هي مادة خاتم في عملية تحويل التربية‪ .‬والمتعلم‬ ‫هو عنصر هام من عناصر العملية التعليمية لذلك يجب على المعلم أن‬ ‫يهتم تالميذهم‪ .‬وعلى المتعلمين يهتموا بنظام المدرسة وأن يزودوا أنفسهم‬ ‫باآلدب المحمودة‪ ,‬منها‪:‬‬ ‫‪ .1‬يمارس أنشطة تعليمية منوعة‬ ‫‪ .2‬يشترك مع زمالته في تعاون جماعي‬ ‫‪ .3‬يشرك في تقيم ذاته‬

‫أما بالنسبة المشكلة دور المعلم في مهارات التحدث فهي تعتمد‬ ‫على الخبرة في المجال خاصة في المدرس المعروف أنة ال يزال هناك‬ ‫الكثير ممن لديهم معرفة منخفضة‪ .‬غاليا ما يعرف ذلك عندما يقوم المعلم‬ ‫بنقل المعلومات في التعلم المستمد من وسائل اإلعالم بلغة أقل تماسكا‬ ‫وهذا غير واضح‪ .‬تحدث المعلم عن قريد حتى أصبحت محتويات‬ ‫المحادثة غيلر واضحة وكان هناك أيضا معلم ال يمتلك الثقة في التعد ث‬ ‫علنا‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أهداف تعليم مهارة الكالم‬ ‫هناك أهداف كثيرة ومتنوعة من تعليم مهارة الكالم‪ ،‬وأهداف الكالم‬ ‫تشترك مع أهداف اللغة العربية العامة‪ ،‬وهناك أهداف عامة للكالم يمكن‬ ‫توضيحها فيما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إقدار األفراد على القيام بجميع ألوان النشاط اللغوي التي يتطلبها منهم‬ ‫المجتمع‪ ،‬والتعود على النطق السليم للغة وهذا يستدعى أن يتعلم الفرد فن‬ ‫اللغة وقواعدها الكالم‪ ،‬وصوغ الكالم في عبارات صحيحة‪.‬‬

‫ب‪ .‬تمكين األفراد من التعبير عما في نفوسهم‪ ،‬أو عما يشاهدونه بعبارة‬ ‫سليمة‪ .‬ويكون ذلك بتزويدهم بالمادة اللغوية‪ ،‬لتترقى لغتهم‪ ،‬وتكون لديهم‬ ‫القدرة على توضيح األفكار باستخدام الكلمات المناسبة‪ ،‬واألسلوب‬ ‫المناسب‪ ،‬وذلك ألن األلفاظ تحمل شحنات معنوية ال تنفصل عنها‪.‬‬ ‫ج‪ .‬توسيع دائرة أفكارهم‪ ،‬وذلك بإقدارهم على تنسيق عناصر الفكرة المعبر‬ ‫عنها بما يضفي عليها جماال وقوة تأثير في السامع‪ ،‬وإقدارهم على نقل‬ ‫وجهة نظرهم إلى غيرهم من الناس‪ ،‬واإلبانة عما في النفس بتعبير سهل‬ ‫مفهوم‪.‬‬ ‫د‪ .‬تعويد األفراد على التفكير المنطقي‪ ،‬والتعود على السرعة على التفكير‬ ‫والتعبير‪ ،‬وكيفية مواجهة المواقف الطائرة والمفاجئة‪ ،‬وتعويدهم على‬ ‫تنظيم تعبيرهم عن طريق تدريبهم على جميع األفكار واستيفائها‪ ،‬وترتيبها‬ ‫ترتيبا منطقيا‪ ،‬وربط بعضها ببعض‪.‬‬ ‫ه‪ .‬القدرة على مواجهة اآلخرين‪ ،‬وتنمية الثقة بالنفس‪ ،‬واإلعداد للمواقف‬ ‫الحيوية التي تتطلب فصاحة اللسان‪ ،‬والقدرة على االرتجال‪ ،‬والتعود على‬

‫االنطالق في الحديث والطالقة في التعبير‪ ،‬والقدرة على التعبير عما في‬ ‫النفس بجرأة وصدق‪ ،‬وتنمية القدرة على االستقالل في الرأي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬طريقة المعلم في تعليم مهارة الكالم‬ ‫إن تنمية الكالم أو الحوار تستلزم إعداد برنامج مناسب ومخطط لتحقيق‬ ‫أهداف محددة مستمدة من أسس الحوار الفعال ومن أهداف تعليم اللغة العربية‬ ‫في مرحلة دراسية معينة‪ ,‬بحيث يشتمل البرنامج على صياغة األهداف‬ ‫واختيار وتنظيم المحتوى وتحديد طرق التدريس واألنشطة والوسائل التعليمية‬ ‫وأساليب التقويم المناسبة‪.‬‬ ‫أما من األساليب المستخدمة في تدريس الكالم والحوار فهي ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المحادثة الموجهة‬ ‫وهي أسلوب للتدريب الشفوى المضبوظ يستخدم في تعليم اللغة‪ .‬ويتم‬ ‫فيها اقتراح التعبير أو الكالم الذي يقوله كل طالب مشارك في المحادثة‪,‬‬ ‫لتنتقل المحادثة بسالسة بين األطراف من خالل سلسلة مخططة من‬ ‫التعبيرات المألوفة‪ ,‬فالمحادثة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬األلعاب‬

‫هناك كثير من األلعاب اللغوية التي تعتمد على الحوار‪ ,‬منها ما‬ ‫يمارس في الحياة اليومية بغرض التسلية والمرح‪ ,‬ومنها ما يتخذ وسيلة‬ ‫لتعليم فنون اللغة وخاصة التعبير الشفهى‪ .‬ويتطلب هذا النوع من األلعاب‬ ‫مشاركة مجموعة من األفراد بحسب قواعد كل لعبة ويكون لكل مشارك‬ ‫دور محدد يؤديه‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫ج‪ .‬المناقشة‬ ‫وتتضمن حوارات هدفا محددا ومعروفا للمشاركين فيها‪ ,‬حيث يتبادل‬ ‫المشاركون الرأي حول موضوع أومشكلة معينة‪ ,‬ويتعاونون فى إيجاد حل‬ ‫أو إجابة أو قرار بشأنها‪ .‬وتتطلب المناقشة تسجيال لألفكار التى تطرح‪,‬‬ ‫وربطا بينها للوصول إلى حل مرض‪ .‬وتأخذ المناقشات أشكاال متعددة من‬ ‫حيث تنظيمها وإدارتها كاآلتي‪:‬‬ ‫‪ )1‬المؤتمر‬ ‫وينبغى استخدامه مع مجموعات صغيرة‪ ,‬ويتطلب رئيسا يدير‬ ‫المناقشة‪ ,‬ويعمل على تنمية قدرة المشاركين على العمل مع اآلخرين‪,‬‬ ‫وعلى جميع المشاركين أن يسهموا فى المناقشة‪ ,‬ويجب أن يكون‬ ‫‪ 19‬حسن شحاتة‪ ,‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪( .‬القاهرة ‪ :‬الدار المصرية اللبنانية) ‪ ،6991‬ص‪. 32 :‬‬

‫المشاركون على دراية بموضوع المناقشة‪ ,‬إال أنه يحتاج وقتا كبيرا نسبيا‬ ‫لممارسته‪.‬‬ ‫‪ )2‬المناقشات العامة‬ ‫حيث يتم التقديم للموضوع من جانب مجموعة صغيرة من المتحدثين‪,‬‬ ‫ويتبعها األسئلة والمناقشة التى يقوم بها الجمهور‪ ,‬وتنوع المتحدثين‬ ‫يضيف للموضوع جوانب متعددة ولكن يجب أن يهتم المدرس بأال تخرج‬ ‫المناقشة عن هدفها‪.‬‬ ‫‪ )3‬المنتدى‬ ‫يكون التقديم من جانب متحدث واحد‪ ,‬وتطرح األسئلة والتعقيبات من‬ ‫قبل الجمهور عقب التقديم ويمكن مشاركة عدد كبير فى وقت قصير‬ ‫ويتطلب قدرا من السيطرة لضبط المناقشات‪.‬‬ ‫وال شك أن للمعلم دورا كثيرا‪ ,‬من األدوار التي يملكه معلم اللغم‬ ‫العربية وهي‪:‬‬ ‫‪ )1‬المعلم بوصفه دافعا‬

‫فينبغي له أن يحث على طالبة ليكونوا به فاعلين وناشطين‬ ‫ومبتكرين ومجيبين ببيئتهم الجديدة وعن العلم الذي يتعلمه‪ .‬ألن الدوافع‬ ‫من المعلم منهم جدا‪ .‬ألن المعلم معطي الدوافع بأن يحرك الطالب للعمل‬ ‫أي يحرك طالبه لتعلم اللغة العربية بجهد ونشاط‪.‬‬ ‫ويعطي المعلم لترقية الحيث على طالبة أمانة إلى طالبه ليختار‬ ‫عن الوظيفة التي يعلمون في الفصل أو أي المشكالت التي أن يعلمون‬ ‫بمسئولية‪ ,‬وينبغي للمعلم يبين لطالبه عن أهداف التعليمية لكي يعرفون‬ ‫عما يحصلون من تعليمها‪ .‬ويعطي ثناء لطالبه على حصول في‬ ‫تعليمها‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ )2‬المعلم بوصفه ناصحا أي واعظا‬ ‫والمعلم بوصفه ناصحا أي واعظا‪ :‬أن يأتي باإلشارة واإلصالح أو‬ ‫التوجيحات على الطالب خاصة‪ ,‬من ناحية تعليميتهم أو انفعاليتهم أو‬ ‫إجتماعيتهم أو روحيتهم‪ .‬وينبغي‪ .‬للمعلم أن يعرف مشاكل طالبه ثم‬ ‫يعطي النصيحة إلى طالبه ويساعد أن يتم مشاكل فيها‪ .‬وكان المعلم‬ ‫نائبا لدور الوالدين حين في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ 20‬حرماوان أجيف‪ ,‬السابق ص‪5 .‬‬

‫‪ )3‬المعلم بوصفة قدوة حسنة لدراسية‬ ‫وقد رأى ابن خلدون في كتاب أوريل بحر الدين "أن المعلم قدوة‬ ‫حسنة لدراسية‪ ,‬بحيث يحذون حذوه ويقتفون أثره ويجرون على‬ ‫طريقته ويحاكونه في عمله وإخالصه ووفائه‪".‬‬ ‫‪ )4‬وينبغي لمعلم اللغة العربية‬ ‫أن يكون ميسرا في توفير سهولة التعلم لجميع الطالب حتى‬ ‫يكونوا سعيدة ونشاطا وجرأة في التعبير عن آرائهم‪ .‬المعلم بوصفة‬ ‫ميسرا لطالبه البد من أن يملك على األقل سبعة أوصاف‪ ,‬وهي‪:‬‬ ‫أ‪ ).‬أن يبالغ المعلم في اعتناق رأيه واعتقاده‪ ,‬أو يقل انفتاحا‪.‬‬ ‫ب‪ ).‬أن يسمع الطالب‪ ,‬وخاصة حول تطلعات ومشاعر‪.‬‬ ‫ج‪ ).‬أن يستطيع ويقدر على قبول الفكرة من الطالب المبتكرة والمبدعة‪,‬‬ ‫حتى الصعبة‪.‬‬ ‫ولذلك‪ ,‬يجب على كل معلم اللغة العربية أن يكون ميسرا‬ ‫ديمقراطيا وحرفيا‪ ,‬ألن العلوم والتكنولوجيا تتطور تطورا سريعا‪.‬‬ ‫بوسائل األعالم والتكنولوجيا يمكن للطالب أن يعرفوا العلوم قبل الدخول‬

‫في المدرسة‪ .‬ربما لديهم وسائل االعلم عديدة‪ ,‬مثل اإلنترنب والمعلم قد‬ ‫يستخدمها‪.‬‬ ‫‪ ).5‬المعلم هو المربي لطالبة‬ ‫المعلم هو المربي لطالبة‪ ,‬الذي أصبح قدوة للطالب وبيئته‪ .‬ولذلك‪,‬‬ ‫يجب على معلم اللغة العربية أن يملك معايير الجودة الشخصية‬ ‫والمسؤوليات والسلطات‪ ,‬واستقالل‪ ,‬واالنضباط‪ .‬ولما كان متعلقا‬ ‫بالمسؤولية‪ ,‬يجب على المعلم أن يعرف ويفهم القيم والمعايير األخالقية‬ ‫واإلجتماعية‪ ,‬ويعمل عن محاولة التصرف والتحرك وفقا للقيم‬ ‫والمعايير‪.‬‬ ‫تشمتمل أغراض التقييم المدرسية علي األمور اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬معرفة ما فهمة التالميذ من دروسهم‬ ‫‪ .2‬تشجيع الطالب وحملهم على الدراسة واالستذكر‬ ‫قد رأى عبد الوهاب في كتاب فيهم المفهوم األساسى تعليم اللغة‬ ‫العربية " أن مقصود بالكالم هو تلفظ األصوات اللغوية بطالقة وصحيحة‬

‫مطابقة لألصوات الخارجة من المخرج الذي عرفه أهل اللغة ومهارة الكالم‬ ‫هو الدوام على ممارسة الكالم باتباع نظام تلفظ األصوات‪.‬‬ ‫ويرت الباحثة أن مهارة الكالم هي قدرة اإلنسان على ممارسة اللغة‬ ‫العربية مثل قدرة على تلفظ األصوات والقدرة على الترتيب الكالم ليكون‬ ‫جمال مفيدا وتعبيرها والقدرة على المحدثة مع المخاطبين باستخدام اللغة‬ ‫العربية الفصح بطالقة‪ ,‬وفي المسطلحة األخرى إن مهارة الكالم هي مهارة‬ ‫في تعبير األصوات المنطوقة أو الجمل المكتوبة لتقديم األفكار واألراء‬ ‫واإلرادة والمقاصد إلى المخاطبين السامعين‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ .3‬أهداف معلم تعليم الدراسة مهارة الكالم‬ ‫حسب رأي كل اإلنسان أن لكل شيء أهدافا ‪ ,‬هكذا لجميع التعليم عامة‬ ‫له أغراض وأهداف ولتعليم مهارة الكالم أهداف أيضا‪ .‬فبناء على هذا‬ ‫المقال فيبحث الباحث عن أهداف تعليم مهارة الكالم بتعليق النظريات‬ ‫الموجودة واألراء على قدر وسع الباحث‪ ,‬هناك األر اء المتعلقة عن أهداف‬ ‫تعليم مهارة الكالم ‪.‬‬ ‫‪ 21‬اسيب هيرماوان‪ .2011 .‬منهجية التعلم العربية‪ .‬باندونج‪ :‬شباب روسداكاريا‪ .‬طيار يوسف وسيوف أنور‪ .1997 .‬منهجيه التدريس‬ ‫الديني و اللغة العربية‪ .‬جاكرتا‪ :‬را جا غرافيندو بيرسادا‪.‬‬

‫كما قال عبد الوهاب في كتابه ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ونهاية األهداف من التعليم مهارة الكالم فهي إلى أن يكون الطالب‬ ‫ماهرين ومتقنين في ممارسة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫ب‪ .‬إن تعليم مهارة الكالم يهدف إلى أن تكون تلك المهارة وسيلة من‬ ‫الوسائل‪.‬للتفائل مع الناس من غير الناطقين باللغة العربية وغير المناطقين‬ ‫بها‪ ,‬ولفهم مقاصد أقوال المخاطبين‪.‬‬ ‫‪ .4‬أنواع الكالم‬ ‫‪ .1‬الكالم الوظيف‬ ‫الذي يؤدي الغرض الوظيف في الحياة‪ ,‬ويكون الغرض منه‬ ‫تواصل الناس لتنظيم الحياة وقضاء الحجات‪ ,‬ويتمثل في المحادثة‪,‬‬ ‫والمناقشة‪ ,‬واإلجتماعات‪ ,‬والبيع‪ ,‬والشرء‪ ,‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪ .2‬الكالم اإلبداعي‬ ‫ألذي يظهر المشاعر‪ ,‬ويفصح عن العواطف‪ ,‬ويترجم األحسيس‬ ‫المختلفة بألفاظ مختارة‪ ,‬متينة السبك‪ ,‬مضبوطة نحويا‪ ,‬وصرفيا‪ ,‬تعتمد‬ ‫‪22‬كورنياوان دينى‪ .2011 .‬نظرية التعلم المتكامل والممارسة والتقييم‬

‫على اإلثارة‪ ,‬ونقال للمشاعر‪ ,‬واألحسيس‪ ,‬واالفعاالت سواء أكان ذلك‬ ‫بالشعر أم بالنثر‪.‬‬ ‫‪ .5‬أساليب تعليم الكالم‬ ‫أ‪ ).‬الطريقة المباشرة‬ ‫الطريقة المباشرة هي إهدى الطرق التعليمية ألتي يستخدمها المعلم‬ ‫في تعليم اللغة خاصة‪ .‬فمن المفهوم عن الطريقة المباشرة هي األسلوب‬ ‫لتقديم المواد الدراسية اللغة العربية بحيث يستخدم المعلم تلك اللغات‬ ‫األجنبية وبدون إستخدام اللغة الوطنية أي لغة الدارسين في التعليم‪.‬‬ ‫ب‪ ).‬الطريقة السمعية الشفهية‬ ‫الطريقة السمعية الشفهية هي الطريقة ألتي يستخدمها أمريكية في‬ ‫نظر كثير من الباحثين في ميدان تعليم اللغة األجنبية‪ .‬ويدل على ذلك ما‬ ‫حدث لجيش األمريكي إبان الحربية العالية الثانية فيجد المسؤوالت فيها‬ ‫بعدما قدرة كثير من الجنود على التحدث بلغة األجنبية للعالقة فأنشأت‬ ‫الحكومة األمريكية متمثلة في وزيرة الدفاع معهدا أطلق عليها‪ :‬معهد‬ ‫وزارة الدفاع للغات‪.‬‬

‫ج‪ ).‬الطريقة االنتقائية‬ ‫تأتى الطريقة االنتقائية ردا على الطرق الثالث وهي طريقة‬ ‫المباشرة وطريقة المحادثة وطريقة السمعية الشفهية‪.‬‬ ‫واالفتراضات الكامنة وراء هذه الطريقة هي‪:‬‬ ‫‪ .1‬كل طريقة في التدريس لها محاسنها ويمكن االستفادة منها في‬ ‫تدريس اللغة األجنبية‪.‬‬ ‫‪ .2‬ال توجد طريقة مثالية تماما أو خاطئة تماما ولكل طريقة مزايا‬ ‫وعيوب وحجج لها وحجج عليها‪.‬‬ ‫ويرت الباحثة أيضا لترقية مهارة الكالم ينبغي لمعلم اللغة‬ ‫العربية في تلك المدرسة أن ال يركز في المحادثة فقط بل من األحسن‬ ‫أيضا أن يزيد معلم اللغة العربية الخطوات األخرى مثل ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ ).‬أن يتكلم الطالب باستخدام أية من أي القرآن الكريم التي يقرأونها‬ ‫في تلك المدرسة لتدريب طالقة اللسان في ممارسة الكالم باللغة‬ ‫العربية‪.‬‬

‫ب‪ ).‬يعتاد المعلم طالبة لتكلم باللغة العربية حين يتعلم في الفصل بدعوة‬ ‫طالبه إلى تكلم باللغة العربية يوميا‪.‬‬ ‫ولترقية مهارة الكالم يحتاج اإلنسان بالتأكيد إلى أن يحتم‬ ‫بإستخدام الكالم أكثر اإلهتمام من الكتابة وغيرها من المهارات اللغوية‪,‬‬ ‫ويكون هذا بإكثار أنشطة الممارسة للهدف إلى أن يحصل الطالب على‬ ‫اإلتقان في مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫وللحصول على اإلتقان في مهارة الكالم ‪ ,‬يمكن للمعلم إستخدام‬ ‫الخطوات الرائعة عند تدريس مهارة الكالم منها‪:‬‬ ‫‪ ).1‬أن يلزم المدرس على طالبه إجابة األسئلة في التمرينات الشفوية‪,‬‬ ‫ويأمرهم بحفظ المفردات ومادة الحوار التى تساعدهم على تطبيق‬ ‫مهارة الكالم وتحقيقها كألة المواصلة اإلجتماعية‪.‬‬ ‫‪ ).2‬أن يبدأ المدرس بنفسه في ممارسة الكالم باللغة العربية بإلقاء المواد‬ ‫باللغة العربية وبأن يأمر الطالب بإستخدام اللغة العربية عندما يسألونه‬ ‫عن مضمون المواد الذي ال يفهمونة‪.‬‬

‫‪ 23‬كورنياوان دينى ‪ ,‬المرجع السابق ص‪17 .‬‬

‫الكالم هو يشمل جانب التحدث ﰲ اللغة‪ .‬وهو اﰲهارة الثانية بعد‬ ‫مهارة االستماع‪ ،‬ويشكالن معا في اﰲرحلة الشفوية‪ .‬ألنه يشمل الجانب‬ ‫العملي التطبيقي الشفوي في تعليم اللغة‪ .‬ومهارة الكالم من مهارات إيجابية‬ ‫تتطلب من الدارس أن ينتج األصوات اﰲعينة واألشكال النحوية وأن يراعي‬ ‫ترتيب الكلمات واﰲمل حﰲ تساعده على التعبير عما يجيش بخلده في‬ ‫مواقف الحديثة اﰲختلفة‪ .‬وهو الشكل الرئيسي لالتصال اإلجتماع عند‬ ‫اإلنسان‪ .‬إذن‪ ،‬يراد بالتعبير الشفوي الكالم هو عملية تبدأ صوتية وتنتهي‬ ‫بإتمام عملية اتصالية تعبير عن أفكار اﰲتكلم الذاتية‪ .‬ولهذا يعتبر أن أهم‬ ‫جزء ﰲ مهارات اللغة واستخدامها‪.‬‬ ‫يقول اللغويون أن الكالم هو اللغة‪ .‬فالكالم مهارة لغوية تظهر‬ ‫مبكرة ﰲ حمساة الطفل وال تسبق إال باالستماع فقط‪ ،‬ذلك الذي من خالله‬ ‫يعلم الكالم‪.‬وال شك أن الكالم من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار والكبار‪.‬‬ ‫والكالم في اللغة الثانية من اﰲهارات األساسية التي تمثل غاية من غايات‬ ‫الدراسة اللغوية‪ .‬وإن كان هو نفسه وسيلة االتصال مع اآلخرين‪ .‬إن الكالم‬ ‫مهارة ال يتعلمها الطالب إن تكلم اﰲعلم وﻇل وهو مستمعا من هنا تقاس‬

‫كفاءة اﰲعلم ﰲ حصة الكالم بمقدار صمته وقدرته على توجيه الحديث‬ ‫وليس بكثرة كالمه واستثاره‪ .‬بالحديث ومنثم إن الكالم هو نشاط عقلي‬ ‫مركب إنه يستلجم القدرة على تميز األصوات عند سماعها وعند تطبيقها‪.‬‬ ‫ويعتبر الكالم الفن الثاني من فنون اللغة االربعة بعد االستماع‪ ،‬و هو ترجمة‬ ‫اللسان عما تعلمه اإلنسان عن ﻃريق اإلستماع و القراءة و الكتابة وهو من‬ ‫العالمات اﰲميزة لﻺنسان فليس كل صوت كالما‪ ،‬ألن الكالم هو اللفظ و اإلفادة‬ ‫و اللفظ هو الصوت اﰲشتمل على بعض الحروف ‪ ،‬كما أن اإلفادة هي مادلت‬ ‫على معﰲ من المعاني وعلى األقل ﰲ ذهن اﰲتكلم‪ .‬الكالم عملية تتم بين‬ ‫متحدث و مستمع أو أكثر‪ :‬متحدث وهو مرسل للفكرة‪ ،‬ومستمع وهو‪ :‬مستقبل‬ ‫للفكرة‪ ،‬و كل منهما له دوره في عملية االتصال‪.‬‬ ‫ح‪ .‬طريقة البحث‬ ‫‪ .1‬مدخل البحث‬ ‫طبقا على موضوع الذي قدمته الباحثة وهو دور معلم اللغة‬ ‫العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح"‬

‫المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪ 2019/2018‬فيستخدم الباحثة‬ ‫في هذ البحث المدخل الكيفي‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫والبحث الكيفي هو أسلوب البحث لحصول البيانات الوصفية مثل‬ ‫الكلمات المكتوبة والفاظ اللسان من الشخص واألحوال التى‬ ‫يالحظهاالباحث‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫وهذ البحث يقصد للنظر إلى أحوال أو مواقع وظواهر أخرى‬ ‫من األشياء والبضائع والمكتوبات واألقوال والهدف من البحث الكيفي هو‬ ‫البحث الذى يتجه إلى وصف األحوال الواقعة والظواهر الموجودة بمدرسة‬ ‫" دار الفالح المتوسطة السلفية" فاغوتان‪.‬‬ ‫‪ .2‬حضور الباحثة‬ ‫والمقصود بحضور الباحثة هو اشتراك الباحثة في موضع البحث‬ ‫لينال البيانات بالمالحظة وهذا السعي أو المحاولة واجب على الباحث‬ ‫خصوصا في البحث الكيفي‪ .‬وكانت مشاركة الباحث أيضا شرطا من‬ ‫شروط البحث الكيفي ومشاركة الباحث في مكان البحث تؤثر في تصديق‬

‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2013 h. 8-9‬‬ ‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013) h.6-7‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬

‫نتائج البحث وتثبيتها‪ .‬حضور الباحثة مفتاح هام في البحث لينظر مباشرا‬ ‫إلى عملية التعليم والتعليم بين المعلم والتالميذ وخاصة عن التعليم اللغة‬ ‫العربية حتى يجد الباحثة البيانات الصحيحة عن دور معلم اللغة العربية في‬ ‫ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة "دار الفالح المتوسطة السلفية"‬ ‫فاغوتان‪.‬‬ ‫‪ .3‬البيانات ومصادرها‬ ‫والمراد بمصادر البيانات هي ما تصدر منه البيانات‪ ,‬وسيقوم‬ ‫الباحثة بنيل على البيانات معتمدا على قائمة األسئلة التي أعدتها من قبل‪.‬‬ ‫وأفضل مصادر البيانات للبحث الكيفي هي األقوال والهيئات‪ ,‬وأما‬ ‫األخرى تكون مصادر إضافية كالوثائق وغيرها‪ .‬ومن أجل ذلك‪ ,‬كانت‬ ‫البيانات والمعلومات الوفيرة الصحيحة في هذا البحث تصدر من‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اإلنسان أو األشخاص‪:‬‬ ‫‪ ).1‬معلم اللغة العربية‬ ‫‪ ).2‬الطالبة في الفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح" فاغوتان‬

‫ب‪ .‬الهيئات‪ :‬سلوق األشخاص ومواقفهم عند عملية التعليم والحوادث‬ ‫الواقعة في موضع البحث‬ ‫‪ .4‬إجراء جمع البيانات‬ ‫تحتاج الباحثة إلى طريقة جمع البيانات للوصول إلى البيانات‬ ‫المحتاجة في هذا البحث ويستخدم بعض طرائق العلمية وهي المالحظة‬ ‫والمقابلة والتوثيق‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫نظرا إلى أن هذا البحث هو البحث كيفي‪ ,‬فال بد للباحثة من أن‬ ‫تذهب مباشرا إلى مكان البحث للحصول على المعلومات والبيانات‬ ‫الصحيحة‪ .‬ولذلك إستخدمت الباحثة الطرائق التى يحتاجها لجمع البيانات‬ ‫المقصودة‪ ,‬يعني ما يتعلق بدور معلم الغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬ ‫للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح المتوسطة السلفية" فاغوتان‬ ‫والبد لجمع البيانات أن يوافق على تحديد المشكالت وأهداف‬ ‫البحث‪ .‬ولهذا البحث ثالث طرائق جمع البيانات‪ ,‬منها المالحظة والمقابلة‬ ‫والتوثيق‪ .‬وأما البحث فيستخدم هذه الطرائق الثالث في جمع البيانات‪.‬‬ ‫ومن طرائق التي يستخدمها الباحث في هذا البحث ما يلي‪:‬‬ ‫‪ 26‬زاكية عارفة‪ ,‬تعليم اإلنشاء‪ ,‬المشكالت والحلول (ما الناق‪ :‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية‪ )2010 ,‬ص‪16 .‬‬

‫‪ ).1‬المالحظة‬ ‫لكشف البيانات المحتاجة إليها في هذا البحث استخدح الباحثة‬ ‫طريقة المالحظة األشتراكية ويقال أيضا بالمالحظة المباشرة‪ .‬رأى‬ ‫سوهر سيمي أريكونتو أن المالحظة تنقسم إلى قسمين وهي مالحظة‬ ‫اشتراكية ومالحظة غير اشتراكية‪.‬‬ ‫ويستخدم الباحثة هذه الطريقة لطلب البيانات المتعلقة بعملية‬ ‫دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة‬ ‫"دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪2019\2018‬‬ ‫‪ ).2‬المقابلة‬ ‫كانت المقابلة عملية األسئلة واألجوابية ملفوظة فيه الشخصان‬ ‫فأكثر موجهة مع اإلستماع المعلومات أو اإلضاحات مباشرة‪ .‬والمقابلة‬ ‫موصلة حوارية أو محادثة تقصد بها الحصول على المعلومات‪ .‬البد لها‬ ‫من أن تستخدم في منهج المقابلة وهذ المنهج يسير على سبيل الحوار‬ ‫ومعلم اللغة العربية والتالميذ الفصل الثامن في موضع البحث للحصول‬ ‫على البيانات ألتى تتعلق بدور المعلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬

‫للفصل الثامن بمدرسة "دار الفالح" المتوسطة السلفية للعام الدراسي‬ ‫‪2019\2018‬‬ ‫‪ )3‬التوثيق‬ ‫التوثيق هو إهدى طرائق جمع البيانات الذى يحلل جميع الوثائق‬ ‫وهي تشتمل على مذكرات والكتب أو الكتابات والصحف والمجالت‬ ‫والصور وغير ذلك‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫وهذ المنهج تستخدمها الباحثة لجميع البيانات المكتوبة من الواثق‬ ‫الموجودة عن دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل‬ ‫الثامن بمدرسة " دار الفالح المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪1019/2018‬‬ ‫‪ .5‬تحليل البيانات‬ ‫تحليل البيانات هو التنظيم على المعلومات ألتي تأخذ من المالحظة‬ ‫والمقابلة والتوثيق وغيرها ألتي قد ثبتها الباحث‪ .‬وبعد أن يجمع الباحث‬ ‫البيانات البد للباحث من أن يقوم بعملية تحليل البيانات وقد رأى سوفردي‬

‫‪ 27‬زاكية عارفة‪ ,‬تعليم اإلنشاء‪ ,‬المشكالت والحلول (ما الناق‪ :‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية‪ )2010 ,‬ص‪16 .‬‬

‫في كتابه" القراءة الذاكية لتأليف البحث أن البيانات ألتي قد اجتمعها الباحث‬ ‫ال تنفع شيئا إذا لم تحلل والتحليل أمرمهم في األعمال العلمية ألن به أن‬ ‫يعرف الباحث معاني البيانات‪ ,‬وأجاب به ما كان مسؤوال من المسائل في‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫‪ .6‬فحص صحة البيانات‬ ‫ففي أثناء عملية التحليل البد للباحثة من أن يقوم بعملية فحص‬ ‫صحة البيانات لتقرير صحة البيانات في هذا البحث فللحصول على البيانات‬ ‫واالكتشاف الصحيحة استخدم الباحثة عدة الطرائق‪ .‬وهناك بعض الطرائق‬ ‫لفحص صحة البيانات كما قال ليكسى موليونج والطرائق المقصودة ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمديد الوقت‬ ‫‪ .2‬مالزمة المالحظة‬ ‫‪.3‬التثليث‬ ‫‪ .4‬المناقشة مع اآلخر‬ ‫ومن الطرائق المذكورة اختار الباحث ثالث طرائق ليفحص بها‬ ‫صحة بيانات هذ البحث وهي‪:‬‬

‫‪ ).1‬تمديد الوقت‬ ‫للحصول على المعلومات الصحيحة يحتاج الباحث إلى‬ ‫تمديد الوقت في سائر األنشطة والبرامج والعملية المتعلقة بعملية تعليم‬ ‫اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ ).2‬مالزمة المالحظة‬ ‫لمعرفة صحة البيانات ولكشف الخصائص في المشكالت‬ ‫المكتوبة يحتاج الباحثة إلى المالحظة المالزمة‪ ,‬وال يزال يقووم‬ ‫بالمالحظة مالم يحصل على البيانات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ ).3‬التثليث‬ ‫وإستملت الباحثة المالحظة تثليث المصادر‪ .‬فأما تثليث‬ ‫المصادر األخرى فمعناه أن توازن الباحثة وتفتيش صحيحة البيانات‬ ‫التي وجدت في الفصل‪ .‬من أجل هذا قامت الباحثة بإستخدم مصادر‬ ‫البيانات الخارجية التي تكون لها مناسبة لﻺدارك على صحة البيانات‪.‬‬ ‫‪ ).4‬المناقشة مع اآلخر‬

‫والمناقشة مع اآلخر هي من الطرائق ألتي يسلك عليها‬ ‫الباحثة ليحصل على البيانات الصحيحة‪ .‬وبالمناقشة تكشف فيها‬ ‫المعلومات الصحيحة الضابطة‪.‬‬