Ahmadiunnn.docx

  • Uploaded by: r4nd4 4U
  • 0
  • 0
  • May 2020
  • PDF

This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this DMCA report form. Report DMCA


Overview

Download & View Ahmadiunnn.docx as PDF for free.

More details

  • Words: 5,354
  • Pages: 41
‫"دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح"‬ ‫المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪".2019/2018‬‬

‫أ‪ .‬سياق البحث‬ ‫المعلم هو العنصر األساسي في التعليم‪ .‬وهو كمصدر في عملية التعليم له‬ ‫دور مهم للطالب‪ .‬وهو القائم بأمر التربية الطالب وتعليمهم‪ .‬ويعطي خبرة‬ ‫جديدة للطالب في زيادة العلوم والمعارف حينما يتعلمون في الفصل أو خارج‬ ‫الفصل‪.‬‬ ‫إن المعلم موظف في شئون التربية وله وظيفة عظيمة ومسئولية إنسانية‬ ‫معلقة بعملية التربية لمن يعيش فما بعده من الزمن بقصد‪ 1.‬فما أعظم وظيفة‬ ‫المعلمين ومسئوليتهم‪ .‬إذن يطلب منهم األتقان في عملية التعليم‪ .‬ألن المعلم له‬ ‫أدوار مهمة في عملية التربية والتعليم‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫أوريل بحر الدين‪ ,‬مهارات التدريس (ماالناق‪ :‬مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم بماالناق‪2011 .‬ص‪11 .‬‬

‫ومما الشك فيه أن للمعلم تأثيرا كبيرا في من يعلمهم‪ ,‬فنجاح عملية التربية‬ ‫والتعليم يعتمد على وجود المعلم‪ ,‬ولديه دور هام في تعليم اللغة العربية ال سيما‬ ‫في حقل التعليم ألنه عنصر من عناصر التعليم‪.‬‬ ‫ورسول هللا صلى هللا عليه وسلم له قدوة حسنة في كيفية التعليم‪ ,‬وهو المعلم‬ ‫األمثل لدية أخالق كريمة‪ .‬كما قال أحمد الحمدي‪ ,‬إن اإلسالم دين العلم‪ ,‬ولقد كان‬ ‫رسول هللا صلى هللا عليه وسلم وال يزال بسنته معلما ومربيا بأفضل ما يكون‬ ‫المعلم والمربي وهو المعلم األول ‪ ,‬الذي أدبه ربه فأحسن تأديبه‪ ,‬وعلم الناس‬ ‫الخير وما أنزل إليه من ربه‪ .‬ورغم أنه كان أمية من أمة أمية إال أنه كان نموذجا‬ ‫للمربي الناجح والمعلم المتميز في تعليمه ألمته‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫من هنا أصبحت مهنة التعليم مهنة جليلة وعظيمة‪ ,‬وهي قبل أن تكون مهنة‬ ‫فهي رسالة تقترب من رسالة األنبياء والرسل‪ .‬وللمعلم أهمية كبرى في عملية‬ ‫التربية والتعليم لزيادة العلوم والمعارف لطالب في سلوكها‪ ,‬حيث أشار القرآن‬ ‫الكريم إلى دور المعلمين من األنبياء وأتبعهم في كثير من آيات القرآن كما قال‬ ‫هللا تعالى‪:‬‬

‫‪ 2‬أوريل بحر الدين‪ ,‬مهارات التدريس (ماالنق‪ :‬مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم بماالنق‪)2011 .‬ص‪15 .‬‬

‫"ربنا وابعث فيهم رسوال منهم يتلوا عليهم آياتك ويعلمهم الكتاب والحكمة‬ ‫ويزكيهم‪".‬‬

‫‪3‬‬

‫ومن اآليات السابقة أن المعلم وظائف من أهمها‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعليم ‪ ,‬أي نقل المعلومات إلى عقول الناس وقلوبهم ليطبقوها في‬ ‫سلوكهم وحياتهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬التزكية‪ :‬أي التنمية والتطوير السمو بالنفس إلى بارئه‪ ,‬وإبعادها عن‬ ‫الشر والمحافظة على فطرته‪ .4‬وقوله تعالى أيضا في سورة (المجادلة‪:‬‬ ‫‪.)11‬‬

‫‪5‬‬

‫"يرفع هللا الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات وهللا بما تعملون‬ ‫خبير‪".‬‬ ‫ومما الشك فيه أن للمعلم تأثيرا إجابيا أو سلبيا على الطالب‪,‬‬ ‫فكم من طالب تأثروا بمعلميهم وسلكوا طريقهم‪ ,‬فزادعلمهم‪ ,‬وارتفع‬

‫‪ 3‬سورة البقرة ‪129 :‬‬ ‫‪ 4‬أوريل بحر الدين‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص‪17 -16 .‬‬ ‫‪ 5‬سورة المجادلة‪11 :‬‬

‫شأنهم‪ ,‬وكم من أفراد تأثروا بأفراد آخرين يعلمون العلم وهم ليسوا بعلماء‪,‬‬ ‫فكانت النتيجة أن خرج من تحت أيديهم أفراد ضلوا فأضلو‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫فينبغي للمعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة باألهداف‬ ‫المعينة السيمى في تعليم اللغة العربية‪ ,‬وترت الباحثة أن لمعلم اللغة‬ ‫العربية أدوارا مهمة في إجراء التدريس هي تتمثل في اعداد الطرق‬ ‫المستخدمة في مجال التدريس‪ .‬فمن ثم ينبغي لمعلم اللغة العربية أن يعرف‬ ‫الطرق التدريسية مع تطبيقها التي أهدافها لترقية أربع مهارات يعني‬ ‫مهارة اإلستماع‪ ,‬ومهارة الكالم‪ ,‬ومهارة القراءة‪ ,‬ومهارة الكتابة‪ ,‬السيمى‬ ‫في هذا البحث العلمي هدفه لترقية مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ومهارة الكالم هي المهارة اللغوية الصعبة ألنها تتعلق بالفكر‬ ‫أو التفكير عن شيئ ينبغي أن يقول‪ .‬وهذا يحتاج إلى إعداد المفردات‬ ‫والجمل المعينة المناسبة باألحوال المرجوة‪ ,‬وكذلك تحتاج إلى التدريبات‬ ‫في النطق‪ ,‬وفي التعبير عن أفكار وشعور باستعمال عبارة البسيطة‬ ‫المفهومة‪.‬‬ ‫‪ 6‬أوريل بحر الدين‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص‪17 .‬‬ ‫‪ 7‬أحمد فؤاد محمود عليان‪ ,‬المهارات اللغوية ماهيئها وطرائق تدريسها‪( ,‬الرياض‪ :‬دار المسلم ‪ 1992 .‬م ‪ .‬ص‪86 .‬‬

‫وترت الباحثة أن مهيمات مهارة الكالم تبدو في إكثار ممارسة‬ ‫الكالم باللغة العربية أو التعبير الشفوي‪ .‬ومهارة الكالم من أهم المهارات‬ ‫اللغوية في تعليم اللغة العربية‪ ,‬بل معظم علماء اللغة العربية ومعلميها‬ ‫ومتعلميها يظنون بأن مهارة الكالم تكون من أول األهداف المرجوة في‬ ‫عملية تعليم اللغة األجنبية السيمى اللغة العربية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫كان معلم اللغة العربية يستخدم طرقا متنوعة فعالية للحصول‬ ‫على أهداف التعليم‪ .‬فكان معلم اللغة العربية بهذه المدرسة يعلم الطالب‬ ‫أحيانا بالطريقة المباشرة وأحيانا بطريقة السمعية السفهية في تعليم اللغة‬ ‫العربية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫وترت الباحثة بمدرسة "دار الفالح المتوسطة السلفية"‬ ‫فاغوتان من إحدى المدارس الخاصة في مؤسسة المدرسة "دار لفالح‬ ‫المتوسطة السلفية"فاغوتان التي توجد في تلك المدرسة تعليم اللغة العربية‬ ‫عامة وتعليم مهارة الكالم خاصة‪ .‬ولكن إذا ننظر إلى عملية تعليم مهارة‬ ‫الكالم في تلك المدرسة‪ ,‬أنها لم تصل إلى األهداف المرجوة ولم يكن‬ ‫‪ 8‬أجيف حرماوان‪ ,‬مناهج تعليم اللغة العربية‪( ,‬باندونج ‪ :‬راسد كريا‪ ,)2009 ,‬ص‪.136 .‬‬ ‫‪9 Abdul Wahab Rosyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012 h.‬‬ ‫‪93‬‬

‫طالب تلك المدرسة ناشطين كلهم في ممارسة الكالم باللغة العربية إال‬ ‫قليال‪ .‬فمن هذه المشكالت‪ ,‬أرادت الباحثة أن تقوم بالبحث العلمي تحت‬ ‫الموضوع‪"":‬دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل‬ ‫الثامن بمدرسة"دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪"2019/2018‬‬ ‫ب‪ .‬تركيز البحث‬ ‫من سياق البحث الذي سبق‪ ,‬تركز الباحثة إلى مشكلتين كما يلي‪:‬‬ ‫‪ 1‬كيف تجري عملية تعليم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن‬ ‫بمدرسة"دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان‬

‫للعام الدراسي‬

‫‪2019/2018‬؟‬ ‫‪ 2‬ما هو دور مدرس اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة‬ ‫" دارالفالح " المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪2019/2018‬؟‬ ‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫ومن األمور المهمة في البحث هدف‪ ,‬ألن الهدف يؤدي إلى المقصود‬ ‫بمعنى أن الشخص ال يستطيع أن يصل إلى المقصود إال بالهدف‪ .‬بنا ء على ذلك‬ ‫فاألهداف من هذا البحث ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬لمعرفة كيف تجري عملية تعليم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬ ‫للفصل الثامن بمدرسة " "دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام‬ ‫الدراسى ‪2019\2018‬‬ ‫‪ .2‬لمعرفة دور مدرس اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن‬ ‫بمدرسة" دار الفالح " المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪2019\2018‬‬ ‫د‪ .‬أهمية البحث‬ ‫رأت الباحثة أن هذا البحث ذو أهمية كبيرة لدى الباحثة ومعلمي اللغة‬ ‫العربية والطالب الذين يتعلمون اللغة العربية وممن يقرأ هذا البحث العلمي من‬ ‫محبي اللغة العربية من الناحية التطبيقية والنظرية‪.‬‬ ‫‪ 1‬من الناحية النظرية‬

‫أ‪ ).‬ومن المتواقع أن يكون هذا البحث يزيد خزائن العلوم والمعارف اإلسالمية‬ ‫وعلى األخض في دور مدرس اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‪.‬‬ ‫ب‪ ).‬أن يكون هذا البحث مرجعا ومرشدا لمدرسة اللغة العربية في ترقية‬ ‫مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ 2‬من الناحية التطبيقية‬ ‫أ‪ ).‬أن يكون هذا البحث يشجع الطالب بمدرسة "دار الفالح" المتوسطة السلفية‬ ‫فاغوتان خصوصا للفصل الثامن لترقية مهارتهم في الكالم باللغة العربية‬ ‫للعام الدراسى ‪2019\2018‬‬ ‫ب‪ ).‬ومن المتوقع أن يكون هذا البحث نافعا لمدرس اللغة العربية في هذه‬ ‫المدرسة بترقية مهارة الكالم‪ ,‬ونوعية عملية التعليم ونتائجة‪.‬‬ ‫ه‪ .‬تحديد الموضوع والموضع‬ ‫في تحديد الموضوع من هذا البحث‪ ,‬تركز الباحثة في دور معلم اللعة‬ ‫العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح" المتوسطة‬ ‫السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪ 2019\2018‬وأما مكان البحث هو موضع يقوم‬ ‫فيه الباحثة على بحثه‪ .‬فيختار الباحث مكان لبحث بمدرسة " دار الفالح"‬

‫المتوسطة السلفية فاغوتان ألنها مدرسة التي تعلم وتستخدم فيها العربية وعلومها‪,‬‬ ‫والكتاب إحدى من خادمة الطالب فيها حتى يرجو أن يسهل حصول ما يحتاجه‬ ‫من هذا الموضوع‪.‬‬ ‫و‪ .‬الدراسات السابقة‬ ‫وقد سبق عدد من الباحثين الذين بحثوا فيما يتعلق عن دور معلم اللغة‬ ‫العربية في ترقية مهارة الكالم‪ ,‬كما وجدنا في مكتبة جامعة ماترام اإلسالمية‬ ‫الحكومية‪ ,‬من البحوث العلمية فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ )1‬البحث الذي قام به مليدين(‪ )2015‬دور معلم اللغة العربية في تطبيق الطريقة‬ ‫المباشرة بمدرسة "دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪ ".2010/2009‬كانت النتيجة هذا البحث كالتالي‪:‬‬

‫‪10‬‬

‫أ‪ .‬مدرس اللغة العربية كمستخدم الوسائل وكصانع الوسائل التعلمية المناسبة‬ ‫مع الطريقة المباشرة التعلمية وهداف التعليم وأطوار عقول التالميذ ورغبتهم‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مدرس اللغة العربية كمصمم المادة التعليمية حيث المادة تتعلق بأهداف‬ ‫التعليم والطريقة وأطوار عقول التالميذ ورغبتهم‪.‬‬

‫‪10‬مليدين‪ ,‬دور معلم اللغة العربية في تطبيق الطريقة المباشرة بمدرسة "دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪2010/2009‬‬

‫ج‪ .‬مدرس اللغة العربية كالممثل والمحرك في تكلم اللغة العربية مباشرة‪.‬‬ ‫‪ )2‬البحث الذي قام به إمام ستريا (‪ )2008‬تحت الموضوع" تطبيق طريقة‬ ‫المحادثة في ترقية مهارة الكالم في الفصل التاسع بمدرسة أبو هريرة العالية‬ ‫المتقدمة بماتارام للعام الدراسي ‪.2009/2008‬‬

‫‪11‬‬

‫وأما نتيجة ذلك البحث فهي أن معظمة الطالب في الفصل التاسع بمدرسة‬ ‫أبو هريرة العالية المتقدمة بماتارام للعام الدراسي ‪ 2009/2008‬يستطيعون أن‬ ‫يتحدثوا باللغة العربية بطالقة‪ ,‬وتوجد هناك أيضا قليل من الطالب الذين لم‬ ‫يستطيعوا الكالم بااللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ )3‬البحث الذي قام به خير األنام (‪ )2010‬تحت الموضوع "تطبيق طريقة‬ ‫المباشرة في ترقية مهارة الكالم في الفصل الثامن بمدرسة دار األيتام المتوسطة‬ ‫في جرووارو لومبوك الشرقية للعام الدراسي ‪ ."2011 /2010‬فأما تركيز ذلك‬ ‫البحث فهي‪:‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ 11‬إمام ستريان‪ ,‬تطبيق طريقة المحادثة في ترقية مهارة الكالم في الفصل التاسع بمدرسة أبو هريرة العالية المتقدمة بماتارام للعام‬ ‫الدراسي ‪.2009/2008‬‬ ‫‪ 12‬خير األنام ‪ ,‬تطبيق طريقة المباشرة في ترقية مهارة الكالم في الفصل الثامن بمدرسة دار األيتام المتوسطة في جرووارو لومبوك‬ ‫الشرقية للعام الدراسي ‪2011 /2010‬‬

‫أ ) كيف تطبيق طريقة المباشرة في ترقية مهارة الكالم في الفصل الثامن بمدرسة‬ ‫دار األيتام المتوسطة في جرووارو لومبوك الشرقية للعام الدراسي‬ ‫‪2011/2010‬؟‬ ‫ب ) ما هي المشاكل التي يواجهها الطالب في تعليم مهارة الكالم في الفصل‬ ‫الثامن بمدرسة دار األيتام المتوسطة في جرووارو لومبوك الشرقية للعام‬ ‫الدراسي ‪2011/2010‬؟‬ ‫وأما نتيجة ذلك البحث فهي أن األكثر من الطالب في الفصل الثامن‬ ‫بمدرسة دار األيتام المتوسطة في جروارو لومبوك الشرقية للعام الدراسي‬ ‫‪ 2011/2010‬يتقنون الكالم باللغة العربية إتقانا كافيا‪ ,‬وهذا يقدر من عدة‬ ‫الخصائص التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬استطاعتهم في تعبير الكلم والجمل بالطالقة‪,‬‬ ‫‪ .2‬هم يستطيعون فهم الكالم و الجمل التي عبروها‪,‬‬ ‫‪ .3‬بإمكانهم إجابة األسئلة الشفوية من المتعلمين عند االمتحان‪.‬‬ ‫نظرا إلى البحوث السابقة‪ ,‬كان البحث الذي يختارها الباحثة يختلف من‬ ‫البحوث السابقة في هذا الموضوع ألن من البحوث السابقة بحثوا عن المشكالت‬

‫من الناحية طريقة تعليم اللغة العربية خاصة عن طريقة تعليم مهارة الكالم‪,‬‬ ‫ويبحث الباحثة في هذا البحث العلمي بتركيز في دور معلم اللغة العربية في‬ ‫ترقية مهارة الكالم لطالب وعملية تعليم اللغة العربية في مهارة الكالم‪ ,‬ومن ثم‬ ‫فيريد الباحثة أن يبحث بحثا علميا تحت الموضوع‪":‬‬ ‫وقد سبق عدد من الباحثين الذي يبحثون العلمى عن دور معلم اللغة‬ ‫العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح " المتوسطة‬ ‫السلفية فاغوتان الدراسي ‪ " 2019/2018‬منها ‪:‬‬ ‫‪ ).1‬حسن الدين ‪ :‬دور إبداع المدرس في تعليم اللغة العربية في فصل العاشر‬ ‫بمدرسة " دار الحكمة " العالية اإلسالمية ماريك لومبوك الوسطى للعام‬ ‫الدراسي ‪ .2 " 2018/2017‬والباحث يبحث عن التطبيق طريقة المباشرة‬ ‫ومشكالته في تعليم اللغة العربية ونتائجة هذ البحث على النتائج أن للطريقة‬ ‫المستخدمة في تدريس مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ 13‬حسن الدين‪ ,‬دور إبداع المدرس في تعليم اللغة العربية في فصل العاشر بمدرسة " دار الحكمة " العالية اإلسالمية ماريك لومبوك‬ ‫الوسطى للعام الدراسي ‪" 2018/2017‬‬

‫‪ ).2‬ديالن الكسافوترا‪ :‬دور إبداع المدرس في تعليم مهارة الكالم للطالب في‬ ‫مدرسة العزيزية المتوسطة اإلسالمية بمعهد العزيزية اإلسالمي للعام الدراسي‬ ‫‪2016/2015‬‬ ‫من هذالبحث له هدف لمعرفة‬

‫تعليم مهارة الكالم خاصة بطريقة‬

‫المباشرة‪ ,‬ونتائجة أن للطريقة المباشرة أحسن الطرق التعليمية في تعليم مهارة‬ ‫الكالم‪.‬‬ ‫‪ ).3‬موليادي‪ :‬دور إحتراف المعلم في ترقية الدوافع تعلم اللغة العربية لدى‬ ‫الدارسين بالمدرسة " مفتاح اإلصالح " المتوسطة اإلسالمية تمبيلوك لمبوك‬ ‫الغربية للعام الدراسي ‪ " 2016/2015‬كانت الخالصة هذا البحث كالتالي‪:‬‬ ‫مدرس اللغة العربية كمستخدم الوسائل التعلمية المناسبة مع الطريقة المبا شرة‬ ‫التعلمية وهداف التعليم وأطوار عقول التالميذ ورغبتهم‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ ).4‬إستقامة‪" :‬دور استيعاب القواعد النحوية في قراءة النصوص العربية وفهمها‬ ‫لطالب الفصل الثاني بمدرسة نهضة الوطن الثانوية اإلسالمية بماترام للعام‬

‫‪14‬موليادي‪ ,‬دور إحتراف المعلم في ترقية الدوافع تعلم اللغة العربية لدى الدارسين بالمدرسة " مفتاح اإلصالح " المتوسطة اإلسالمية‬ ‫تمبيلوك لمبوك الغربية للعام الدراسي ‪2016/2015‬‬

‫الدراسي ‪ ." 2016/2015‬وهناك طريق من طريقة التعليمية منها‪ :‬طريقة‬ ‫الخطبة‪ ,‬وطريقة المقابلة‪.‬‬ ‫‪ ).5‬نور الهداية‪ :‬دور المدرس في تطبيق طريقة المباشرة في تعليم اللغة العربية‬ ‫للفصل الثاني في المدرسة الثانوية المعارف نهضة العلماء تعليم الصبيان "‬ ‫بندير" لومبوك الوصطى للعام الدراسي ‪ " 2016/2015‬مدرس اللغة العربية‬ ‫كمصمم المادة التعليمية حيث المادة تتعلق بأهداف التعليم والطريقة وأطوار‬ ‫عقول التالميذ ورغبتهم‪.‬‬ ‫ز‪ .‬اإلطار النظري‬ ‫أ‪ ) .‬دور المعلم في عملية التعليم‬ ‫‪ ).1‬تعريف المعلم‬ ‫المعلم من أصل مادة (ع ل م)‪ ,‬علمت له عالمة بالتشديد‪ :‬وضعت له‬ ‫أمارة يعرفها‪ .‬وعلم فالن الشيئ تعليما‪ :‬جعله يتعلمه فالفاعل معلم والمفعول‬ ‫معلم‪ .‬فالمعلم في اللغة‪ :‬من يتخد مهنة التعليم ومن له الحق في ممارسة‬

‫إحدى المهن استقالال‪ .‬وكذلك في كلمة العربية وجدنا كلمة "معلم" مرادف‬ ‫بالكلمات أستاذ مدرس‪ ,‬مؤدب‪ ,‬ومرشد‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫والمعلم في االصطالح‪ .‬هو الفرد الذي يساعد المتعلم عن طريق‬ ‫النشاط العقلي أو الحركي أو هما مع على التغير أو التعديل في السلوك أو‬ ‫الخبر الجديدة التي لم يسبق أن مرتبه في خبراته السابقة‪ .‬ويرة الباحثة أن‬ ‫المعلم هو العنصر اإلنساني في التعليم‪ .‬وهو كمصدر في عملية التعليم له‬ ‫دور مهم للطالب‪ ,‬وهو القائم بأمر التربية والتعليم للطالب‪ .‬وقال (جمارة‬ ‫وزيني) كما نقله جمال الدين إن المعلم هو المؤدب الذي يقوم بتلقين‬ ‫المعارف إلى الطالب بالمدرسة‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫إن المعلم موظف في شئون التربية وله وظيفة عظيمة ومسئولية‬ ‫إنسانية معلقة بعملية التربية لمن يعيش في الزمان بعده بقصد‪ .‬فما أعظم‬ ‫وظيفة المعلمين ومسئوليتهم‪ .‬إذن يطلب منهم االحتراف في عملية التعليم‪.‬‬ ‫ألن المعلم له أدوار مهمة في عملية التربية والتعليم‪ .‬ومما الشك فيه أن‬ ‫للمعلم تأثيرا كبيرا على الطالب‪ ,‬فنجاح عملية التربية والتعليم يعتمد على‬

‫‪Ramayulis. Profesi dan Etika Keguruan (Jakarta: Kalam Mulia, 2013 h. 1-2‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬جمال الدين خير األكبر تعليم اللغة العربية بطريقة المحادثة‪( ,‬البحث العلمي‪ :‬جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‪ ) 2012 ,‬ص‪10-9 .‬‬

‫وجود المعلم‪ ,‬ولديه دور هام في تعليم اللغة العربية السيمى في حقل التعليم‬ ‫ألنه عنصر من عناصر التعليم‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ ).2‬دور معلم في عملية تعليم اللغة العربية‬ ‫إن للمعلم أدوارا مهمة في عملية التربية والتعليم‪ .‬ومما الشك فيه أن‬ ‫للمعلم تأثيرا كبيرا في من يعلمونه‪ ,‬فكم من طالب تأثروا بمعلميهم وسلكوا‬ ‫طريقهم فزاد علمهم وارتفع شأنهم‪ .‬لذلك‪ .‬والمعلم بالنسبة للمتعلمين‬ ‫كالطبيب للمرضي ‪ .‬والمعلم أمين على تالميذه‪ ,‬وهو مسئول عن هذه‬ ‫األمانة أمام الطالب ‪ .‬وله أهمية كبرى في عملية التربية والتعليم‪ ,‬حيث‬ ‫أشار القرآن الكريم إلى دور المعلمين من األنبياء وأتباعهم في كثير من‬ ‫اآليات القرآنية كما قال هلل تعالى" ربنا وابعث فيهم وسوال منهم يتلوا عليهم‬ ‫آياتك ويعلمهم الكتاب والحكمة ويزكيهم‪".‬‬

‫‪18‬‬

‫فيتضها من اآلية السابقة أن للمعلم وظائف من أهمها‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعليم‪ :‬أي نقل المعلومات إلى عقول الناس وقلوبهم ليطبقوها في‬ ‫سلوكهموحياتهم‪.‬‬

‫‪ 17‬أوريل بحر الدين‪ ,‬المرجع السابق ‪ .‬ص‪12-11 .‬‬ ‫‪ 18‬جمال الدين خير األكبر‪ ,‬تعليم اللغة العربية بطريقة المحادثة ( البحث العلمي‪ ,‬جامعة ماترام اإلسالمية الحكومية‪ ) 2012 ,‬ص‪.11.‬‬

‫‪ .2‬التزكية‪ :‬أي التنمية والتطهير والسمو بالنفس إلى بارئها‪ ,‬وإبعادها عن‬ ‫الشر والمحافظة على فطرتها‪ .‬في عملية التعليم كان المعلم يسعى إلى‬ ‫دفع المتعلمين وإرشادهم وإعطاعهم وسائل التعلم لبلوغ األهداف‪.‬‬ ‫وبدوره معلما يرجى أن يكون دافعا على الطالب ألن ال يزالوا متعلمين‬ ‫في جميع أوقاتهم بالوسائل الكائنة‪.‬‬ ‫‪ ) .3‬دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬ ‫يرى المعلم اللغة العربية في هذه المدرسة‪ ,‬فينبغي له أن يحاول على‬ ‫توفير‬

‫شروط التربية ويغير‬

‫مظاهره ليكون متماشية مع المدرسة‬

‫األخرى‪ .‬ومن تلك الشروط إعداد المعلم المهني في أداء وظيفته القييمة‪.‬‬ ‫وأما صفات المعلم في نفسه وهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ميسر للتعلم‬ ‫تيسير التعليم هو تستهيل في تقديم إطار للتفكير في المتغيرات‬ ‫المشاهدة في تسهيل التعليم‪ .‬نظرية التعلم المنظور ية لها عواقب نظرية‬ ‫التعلم تسعى لوصف كيفية تعلم البشر‪ ,‬نظريات التعلم‪ ,‬التي تحاول‬

‫وصف طرق التدريس‪ ,‬لخلق أفضل الظروف لمساعدة الطالب على‬ ‫اكتساب معارف وقدرات جديدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستخدم و أساليب المشاركة وتحمل المسؤلية‬ ‫عندما يتحمل المرء المسؤولية الكاملة عن حياته يصبح حرأ تماما‬ ‫فيتمكن من التخاذ القرارات في حياته والقيام باألمور التي يرغب بها‬ ‫أو عدم القيام بما ال يحبه‪ ,‬و سيتعلم من أخطائه ويتحقل عواقب أفعاله‪,‬‬ ‫ويشار إلى وجود عدة نتائج إجابية تندرها تحت تحقل المسؤولية‪ ,‬وهي‪:‬‬ ‫‪ ) .4‬دور المتعلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬ ‫كان حقيقة المتعلم هي مادة خاتم في عملية تحويل التربية‪ .‬والمتعلم‬ ‫هو عنصر هام من عناصر العملية التعليمية لذلك يجب على المعلم أن‬ ‫يهتم تالميذهم‪ .‬وعلى المتعلمين يهتموا بنظام المدرسة وأن يزودوا أنفسهم‬ ‫باآلدب المحمودة‪ ,‬منها‪:‬‬ ‫‪ .1‬يمارس أنشطة تعليمية منوعة‬ ‫‪ .2‬يشترك مع زمالته في تعاون جماعي‬ ‫‪ .3‬يشرك في تقيم ذاته‬

‫أما بالنسبة المشكلة دور المعلم في مهارات التحدث فهي تعتمد‬ ‫على الخبرة في المجال خاصة في المدرس المعروف أنة ال يزال هناك‬ ‫الكثير ممن لديهم معرفة منخفضة‪ .‬غاليا ما يعرف ذلك عندما يقوم المعلم‬ ‫بنقل المعلومات في التعلم المستمد من وسائل اإلعالم بلغة أقل تماسكا‬ ‫وهذا غير واضح‪ .‬تحدث المعلم عن قريد حتى أصبحت محتويات‬ ‫المحادثة غيلر واضحة وكان هناك أيضا معلم ال يمتلك الثقة في التعد ث‬ ‫علنا‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أهداف تعليم مهارة الكالم‬ ‫هناك أهداف كثيرة ومتنوعة من تعليم مهارة الكالم‪ ،‬وأهداف الكالم‬ ‫تشترك مع أهداف اللغة العربية العامة‪ ،‬وهناك أهداف عامة للكالم يمكن‬ ‫توضيحها فيما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إقدار األفراد على القيام بجميع ألوان النشاط اللغوي التي يتطلبها منهم‬ ‫المجتمع‪ ،‬والتعود على النطق السليم للغة وهذا يستدعى أن يتعلم الفرد فن‬ ‫اللغة وقواعدها الكالم‪ ،‬وصوغ الكالم في عبارات صحيحة‪.‬‬

‫ب‪ .‬تمكين األفراد من التعبير عما في نفوسهم‪ ،‬أو عما يشاهدونه بعبارة‬ ‫سليمة‪ .‬ويكون ذلك بتزويدهم بالمادة اللغوية‪ ،‬لتترقى لغتهم‪ ،‬وتكون لديهم‬ ‫القدرة على توضيح األفكار باستخدام الكلمات المناسبة‪ ،‬واألسلوب‬ ‫المناسب‪ ،‬وذلك ألن األلفاظ تحمل شحنات معنوية ال تنفصل عنها‪.‬‬ ‫ج‪ .‬توسيع دائرة أفكارهم‪ ،‬وذلك بإقدارهم على تنسيق عناصر الفكرة المعبر‬ ‫عنها بما يضفي عليها جماال وقوة تأثير في السامع‪ ،‬وإقدارهم على نقل‬ ‫وجهة نظرهم إلى غيرهم من الناس‪ ،‬واإلبانة عما في النفس بتعبير سهل‬ ‫مفهوم‪.‬‬ ‫د‪ .‬تعويد األفراد على التفكير المنطقي‪ ،‬والتعود على السرعة على التفكير‬ ‫والتعبير‪ ،‬وكيفية مواجهة المواقف الطائرة والمفاجئة‪ ،‬وتعويدهم على‬ ‫تنظيم تعبيرهم عن طريق تدريبهم على جميع األفكار واستيفائها‪ ،‬وترتيبها‬ ‫ترتيبا منطقيا‪ ،‬وربط بعضها ببعض‪.‬‬ ‫ه‪ .‬القدرة على مواجهة اآلخرين‪ ،‬وتنمية الثقة بالنفس‪ ،‬واإلعداد للمواقف‬ ‫الحيوية التي تتطلب فصاحة اللسان‪ ،‬والقدرة على االرتجال‪ ،‬والتعود على‬

‫االنطالق في الحديث والطالقة في التعبير‪ ،‬والقدرة على التعبير عما في‬ ‫النفس بجرأة وصدق‪ ،‬وتنمية القدرة على االستقالل في الرأي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬طريقة المعلم في تعليم مهارة الكالم‬ ‫إن تنمية الكالم أو الحوار تستلزم إعداد برنامج مناسب ومخطط لتحقيق‬ ‫أهداف محددة مستمدة من أسس الحوار الفعال ومن أهداف تعليم اللغة العربية‬ ‫في مرحلة دراسية معينة‪ ,‬بحيث يشتمل البرنامج على صياغة األهداف‬ ‫واختيار وتنظيم المحتوى وتحديد طرق التدريس واألنشطة والوسائل التعليمية‬ ‫وأساليب التقويم المناسبة‪.‬‬ ‫أما من األساليب المستخدمة في تدريس الكالم والحوار فهي ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المحادثة الموجهة‬ ‫وهي أسلوب للتدريب الشفوى المضبوظ يستخدم في تعليم اللغة‪ .‬ويتم‬ ‫فيها اقتراح التعبير أو الكالم الذي يقوله كل طالب مشارك في المحادثة‪,‬‬ ‫لتنتقل المحادثة بسالسة بين األطراف من خالل سلسلة مخططة من‬ ‫التعبيرات المألوفة‪ ,‬فالمحادثة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬األلعاب‬

‫هناك كثير من األلعاب اللغوية التي تعتمد على الحوار‪ ,‬منها ما‬ ‫يمارس في الحياة اليومية بغرض التسلية والمرح‪ ,‬ومنها ما يتخذ وسيلة‬ ‫لتعليم فنون اللغة وخاصة التعبير الشفهى‪ .‬ويتطلب هذا النوع من األلعاب‬ ‫مشاركة مجموعة من األفراد بحسب قواعد كل لعبة ويكون لكل مشارك‬ ‫دور محدد يؤديه‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫ج‪ .‬المناقشة‬ ‫وتتضمن حوارات هدفا محددا ومعروفا للمشاركين فيها‪ ,‬حيث يتبادل‬ ‫المشاركون الرأي حول موضوع أومشكلة معينة‪ ,‬ويتعاونون فى إيجاد حل‬ ‫أو إجابة أو قرار بشأنها‪ .‬وتتطلب المناقشة تسجيال لألفكار التى تطرح‪,‬‬ ‫وربطا بينها للوصول إلى حل مرض‪ .‬وتأخذ المناقشات أشكاال متعددة من‬ ‫حيث تنظيمها وإدارتها كاآلتي‪:‬‬ ‫‪ )1‬المؤتمر‬ ‫وينبغى استخدامه مع مجموعات صغيرة‪ ,‬ويتطلب رئيسا يدير‬ ‫المناقشة‪ ,‬ويعمل على تنمية قدرة المشاركين على العمل مع اآلخرين‪,‬‬ ‫وعلى جميع المشاركين أن يسهموا فى المناقشة‪ ,‬ويجب أن يكون‬ ‫‪ 19‬حسن شحاتة‪ ,‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪( .‬القاهرة ‪ :‬الدار المصرية اللبنانية) ‪ ،6991‬ص‪. 32 :‬‬

‫المشاركون على دراية بموضوع المناقشة‪ ,‬إال أنه يحتاج وقتا كبيرا نسبيا‬ ‫لممارسته‪.‬‬ ‫‪ )2‬المناقشات العامة‬ ‫حيث يتم التقديم للموضوع من جانب مجموعة صغيرة من المتحدثين‪,‬‬ ‫ويتبعها األسئلة والمناقشة التى يقوم بها الجمهور‪ ,‬وتنوع المتحدثين‬ ‫يضيف للموضوع جوانب متعددة ولكن يجب أن يهتم المدرس بأال تخرج‬ ‫المناقشة عن هدفها‪.‬‬ ‫‪ )3‬المنتدى‬ ‫يكون التقديم من جانب متحدث واحد‪ ,‬وتطرح األسئلة والتعقيبات من‬ ‫قبل الجمهور عقب التقديم ويمكن مشاركة عدد كبير فى وقت قصير‬ ‫ويتطلب قدرا من السيطرة لضبط المناقشات‪.‬‬ ‫وال شك أن للمعلم دورا كثيرا‪ ,‬من األدوار التي يملكه معلم اللغم‬ ‫العربية وهي‪:‬‬ ‫‪ )1‬المعلم بوصفه دافعا‬

‫فينبغي له أن يحث على طالبة ليكونوا به فاعلين وناشطين‬ ‫ومبتكرين ومجيبين ببيئتهم الجديدة وعن العلم الذي يتعلمه‪ .‬ألن الدوافع‬ ‫من المعلم منهم جدا‪ .‬ألن المعلم معطي الدوافع بأن يحرك الطالب للعمل‬ ‫أي يحرك طالبه لتعلم اللغة العربية بجهد ونشاط‪.‬‬ ‫ويعطي المعلم لترقية الحيث على طالبة أمانة إلى طالبه ليختار‬ ‫عن الوظيفة التي يعلمون في الفصل أو أي المشكالت التي أن يعلمون‬ ‫بمسئولية‪ ,‬وينبغي للمعلم يبين لطالبه عن أهداف التعليمية لكي يعرفون‬ ‫عما يحصلون من تعليمها‪ .‬ويعطي ثناء لطالبه على حصول في‬ ‫تعليمها‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ )2‬المعلم بوصفه ناصحا أي واعظا‬ ‫والمعلم بوصفه ناصحا أي واعظا‪ :‬أن يأتي باإلشارة واإلصالح أو‬ ‫التوجيحات على الطالب خاصة‪ ,‬من ناحية تعليميتهم أو انفعاليتهم أو‬ ‫إجتماعيتهم أو روحيتهم‪ .‬وينبغي‪ .‬للمعلم أن يعرف مشاكل طالبه ثم‬ ‫يعطي النصيحة إلى طالبه ويساعد أن يتم مشاكل فيها‪ .‬وكان المعلم‬ ‫نائبا لدور الوالدين حين في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ 20‬حرماوان أجيف‪ ,‬السابق ص‪5 .‬‬

‫‪ )3‬المعلم بوصفة قدوة حسنة لدراسية‬ ‫وقد رأى ابن خلدون في كتاب أوريل بحر الدين "أن المعلم قدوة‬ ‫حسنة لدراسية‪ ,‬بحيث يحذون حذوه ويقتفون أثره ويجرون على‬ ‫طريقته ويحاكونه في عمله وإخالصه ووفائه‪".‬‬ ‫‪ )4‬وينبغي لمعلم اللغة العربية‬ ‫أن يكون ميسرا في توفير سهولة التعلم لجميع الطالب حتى‬ ‫يكونوا سعيدة ونشاطا وجرأة في التعبير عن آرائهم‪ .‬المعلم بوصفة‬ ‫ميسرا لطالبه البد من أن يملك على األقل سبعة أوصاف‪ ,‬وهي‪:‬‬ ‫أ‪ ).‬أن يبالغ المعلم في اعتناق رأيه واعتقاده‪ ,‬أو يقل انفتاحا‪.‬‬ ‫ب‪ ).‬أن يسمع الطالب‪ ,‬وخاصة حول تطلعات ومشاعر‪.‬‬ ‫ج‪ ).‬أن يستطيع ويقدر على قبول الفكرة من الطالب المبتكرة والمبدعة‪,‬‬ ‫حتى الصعبة‪.‬‬ ‫ولذلك‪ ,‬يجب على كل معلم اللغة العربية أن يكون ميسرا‬ ‫ديمقراطيا وحرفيا‪ ,‬ألن العلوم والتكنولوجيا تتطور تطورا سريعا‪.‬‬ ‫بوسائل األعالم والتكنولوجيا يمكن للطالب أن يعرفوا العلوم قبل الدخول‬

‫في المدرسة‪ .‬ربما لديهم وسائل االعلم عديدة‪ ,‬مثل اإلنترنب والمعلم قد‬ ‫يستخدمها‪.‬‬ ‫‪ ).5‬المعلم هو المربي لطالبة‬ ‫المعلم هو المربي لطالبة‪ ,‬الذي أصبح قدوة للطالب وبيئته‪ .‬ولذلك‪,‬‬ ‫يجب على معلم اللغة العربية أن يملك معايير الجودة الشخصية‬ ‫والمسؤوليات والسلطات‪ ,‬واستقالل‪ ,‬واالنضباط‪ .‬ولما كان متعلقا‬ ‫بالمسؤولية‪ ,‬يجب على المعلم أن يعرف ويفهم القيم والمعايير األخالقية‬ ‫واإلجتماعية‪ ,‬ويعمل عن محاولة التصرف والتحرك وفقا للقيم‬ ‫والمعايير‪.‬‬ ‫تشمتمل أغراض التقييم المدرسية علي األمور اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬معرفة ما فهمة التالميذ من دروسهم‬ ‫‪ .2‬تشجيع الطالب وحملهم على الدراسة واالستذكر‬ ‫قد رأى عبد الوهاب في كتاب فيهم المفهوم األساسى تعليم اللغة‬ ‫العربية " أن مقصود بالكالم هو تلفظ األصوات اللغوية بطالقة وصحيحة‬

‫مطابقة لألصوات الخارجة من المخرج الذي عرفه أهل اللغة ومهارة الكالم‬ ‫هو الدوام على ممارسة الكالم باتباع نظام تلفظ األصوات‪.‬‬ ‫ويرت الباحثة أن مهارة الكالم هي قدرة اإلنسان على ممارسة اللغة‬ ‫العربية مثل قدرة على تلفظ األصوات والقدرة على الترتيب الكالم ليكون‬ ‫جمال مفيدا وتعبيرها والقدرة على المحدثة مع المخاطبين باستخدام اللغة‬ ‫العربية الفصح بطالقة‪ ,‬وفي المسطلحة األخرى إن مهارة الكالم هي مهارة‬ ‫في تعبير األصوات المنطوقة أو الجمل المكتوبة لتقديم األفكار واألراء‬ ‫واإلرادة والمقاصد إلى المخاطبين السامعين‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ .3‬أهداف معلم تعليم الدراسة مهارة الكالم‬ ‫حسب رأي كل اإلنسان أن لكل شيء أهدافا ‪ ,‬هكذا لجميع التعليم عامة‬ ‫له أغراض وأهداف ولتعليم مهارة الكالم أهداف أيضا‪ .‬فبناء على هذا‬ ‫المقال فيبحث الباحث عن أهداف تعليم مهارة الكالم بتعليق النظريات‬ ‫الموجودة واألراء على قدر وسع الباحث‪ ,‬هناك األر اء المتعلقة عن أهداف‬ ‫تعليم مهارة الكالم ‪.‬‬ ‫‪ 21‬اسيب هيرماوان‪ .2011 .‬منهجية التعلم العربية‪ .‬باندونج‪ :‬شباب روسداكاريا‪ .‬طيار يوسف وسيوف أنور‪ .1997 .‬منهجيه التدريس‬ ‫الديني و اللغة العربية‪ .‬جاكرتا‪ :‬را جا غرافيندو بيرسادا‪.‬‬

‫كما قال عبد الوهاب في كتابه ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ونهاية األهداف من التعليم مهارة الكالم فهي إلى أن يكون الطالب‬ ‫ماهرين ومتقنين في ممارسة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫ب‪ .‬إن تعليم مهارة الكالم يهدف إلى أن تكون تلك المهارة وسيلة من‬ ‫الوسائل‪.‬للتفائل مع الناس من غير الناطقين باللغة العربية وغير المناطقين‬ ‫بها‪ ,‬ولفهم مقاصد أقوال المخاطبين‪.‬‬ ‫‪ .4‬أنواع الكالم‬ ‫‪ .1‬الكالم الوظيف‬ ‫الذي يؤدي الغرض الوظيف في الحياة‪ ,‬ويكون الغرض منه‬ ‫تواصل الناس لتنظيم الحياة وقضاء الحجات‪ ,‬ويتمثل في المحادثة‪,‬‬ ‫والمناقشة‪ ,‬واإلجتماعات‪ ,‬والبيع‪ ,‬والشرء‪ ,‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪ .2‬الكالم اإلبداعي‬ ‫ألذي يظهر المشاعر‪ ,‬ويفصح عن العواطف‪ ,‬ويترجم األحسيس‬ ‫المختلفة بألفاظ مختارة‪ ,‬متينة السبك‪ ,‬مضبوطة نحويا‪ ,‬وصرفيا‪ ,‬تعتمد‬ ‫‪22‬كورنياوان دينى‪ .2011 .‬نظرية التعلم المتكامل والممارسة والتقييم‬

‫على اإلثارة‪ ,‬ونقال للمشاعر‪ ,‬واألحسيس‪ ,‬واالفعاالت سواء أكان ذلك‬ ‫بالشعر أم بالنثر‪.‬‬ ‫‪ .5‬أساليب تعليم الكالم‬ ‫أ‪ ).‬الطريقة المباشرة‬ ‫الطريقة المباشرة هي إهدى الطرق التعليمية ألتي يستخدمها المعلم‬ ‫في تعليم اللغة خاصة‪ .‬فمن المفهوم عن الطريقة المباشرة هي األسلوب‬ ‫لتقديم المواد الدراسية اللغة العربية بحيث يستخدم المعلم تلك اللغات‬ ‫األجنبية وبدون إستخدام اللغة الوطنية أي لغة الدارسين في التعليم‪.‬‬ ‫ب‪ ).‬الطريقة السمعية الشفهية‬ ‫الطريقة السمعية الشفهية هي الطريقة ألتي يستخدمها أمريكية في‬ ‫نظر كثير من الباحثين في ميدان تعليم اللغة األجنبية‪ .‬ويدل على ذلك ما‬ ‫حدث لجيش األمريكي إبان الحربية العالية الثانية فيجد المسؤوالت فيها‬ ‫بعدما قدرة كثير من الجنود على التحدث بلغة األجنبية للعالقة فأنشأت‬ ‫الحكومة األمريكية متمثلة في وزيرة الدفاع معهدا أطلق عليها‪ :‬معهد‬ ‫وزارة الدفاع للغات‪.‬‬

‫ج‪ ).‬الطريقة االنتقائية‬ ‫تأتى الطريقة االنتقائية ردا على الطرق الثالث وهي طريقة‬ ‫المباشرة وطريقة المحادثة وطريقة السمعية الشفهية‪.‬‬ ‫واالفتراضات الكامنة وراء هذه الطريقة هي‪:‬‬ ‫‪ .1‬كل طريقة في التدريس لها محاسنها ويمكن االستفادة منها في‬ ‫تدريس اللغة األجنبية‪.‬‬ ‫‪ .2‬ال توجد طريقة مثالية تماما أو خاطئة تماما ولكل طريقة مزايا‬ ‫وعيوب وحجج لها وحجج عليها‪.‬‬ ‫ويرت الباحثة أيضا لترقية مهارة الكالم ينبغي لمعلم اللغة‬ ‫العربية في تلك المدرسة أن ال يركز في المحادثة فقط بل من األحسن‬ ‫أيضا أن يزيد معلم اللغة العربية الخطوات األخرى مثل ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ ).‬أن يتكلم الطالب باستخدام أية من أي القرآن الكريم التي يقرأونها‬ ‫في تلك المدرسة لتدريب طالقة اللسان في ممارسة الكالم باللغة‬ ‫العربية‪.‬‬

‫ب‪ ).‬يعتاد المعلم طالبة لتكلم باللغة العربية حين يتعلم في الفصل بدعوة‬ ‫طالبه إلى تكلم باللغة العربية يوميا‪.‬‬ ‫ولترقية مهارة الكالم يحتاج اإلنسان بالتأكيد إلى أن يحتم‬ ‫بإستخدام الكالم أكثر اإلهتمام من الكتابة وغيرها من المهارات اللغوية‪,‬‬ ‫ويكون هذا بإكثار أنشطة الممارسة للهدف إلى أن يحصل الطالب على‬ ‫اإلتقان في مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫وللحصول على اإلتقان في مهارة الكالم ‪ ,‬يمكن للمعلم إستخدام‬ ‫الخطوات الرائعة عند تدريس مهارة الكالم منها‪:‬‬ ‫‪ ).1‬أن يلزم المدرس على طالبه إجابة األسئلة في التمرينات الشفوية‪,‬‬ ‫ويأمرهم بحفظ المفردات ومادة الحوار التى تساعدهم على تطبيق‬ ‫مهارة الكالم وتحقيقها كألة المواصلة اإلجتماعية‪.‬‬ ‫‪ ).2‬أن يبدأ المدرس بنفسه في ممارسة الكالم باللغة العربية بإلقاء المواد‬ ‫باللغة العربية وبأن يأمر الطالب بإستخدام اللغة العربية عندما يسألونه‬ ‫عن مضمون المواد الذي ال يفهمونة‪.‬‬

‫‪ 23‬كورنياوان دينى ‪ ,‬المرجع السابق ص‪17 .‬‬

‫الكالم هو يشمل جانب التحدث ﰲ اللغة‪ .‬وهو اﰲهارة الثانية بعد‬ ‫مهارة االستماع‪ ،‬ويشكالن معا في اﰲرحلة الشفوية‪ .‬ألنه يشمل الجانب‬ ‫العملي التطبيقي الشفوي في تعليم اللغة‪ .‬ومهارة الكالم من مهارات إيجابية‬ ‫تتطلب من الدارس أن ينتج األصوات اﰲعينة واألشكال النحوية وأن يراعي‬ ‫ترتيب الكلمات واﰲمل حﰲ تساعده على التعبير عما يجيش بخلده في‬ ‫مواقف الحديثة اﰲختلفة‪ .‬وهو الشكل الرئيسي لالتصال اإلجتماع عند‬ ‫اإلنسان‪ .‬إذن‪ ،‬يراد بالتعبير الشفوي الكالم هو عملية تبدأ صوتية وتنتهي‬ ‫بإتمام عملية اتصالية تعبير عن أفكار اﰲتكلم الذاتية‪ .‬ولهذا يعتبر أن أهم‬ ‫جزء ﰲ مهارات اللغة واستخدامها‪.‬‬ ‫يقول اللغويون أن الكالم هو اللغة‪ .‬فالكالم مهارة لغوية تظهر‬ ‫مبكرة ﰲ حمساة الطفل وال تسبق إال باالستماع فقط‪ ،‬ذلك الذي من خالله‬ ‫يعلم الكالم‪.‬وال شك أن الكالم من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار والكبار‪.‬‬ ‫والكالم في اللغة الثانية من اﰲهارات األساسية التي تمثل غاية من غايات‬ ‫الدراسة اللغوية‪ .‬وإن كان هو نفسه وسيلة االتصال مع اآلخرين‪ .‬إن الكالم‬ ‫مهارة ال يتعلمها الطالب إن تكلم اﰲعلم وﻇل وهو مستمعا من هنا تقاس‬

‫كفاءة اﰲعلم ﰲ حصة الكالم بمقدار صمته وقدرته على توجيه الحديث‬ ‫وليس بكثرة كالمه واستثاره‪ .‬بالحديث ومنثم إن الكالم هو نشاط عقلي‬ ‫مركب إنه يستلجم القدرة على تميز األصوات عند سماعها وعند تطبيقها‪.‬‬ ‫ويعتبر الكالم الفن الثاني من فنون اللغة االربعة بعد االستماع‪ ،‬و هو ترجمة‬ ‫اللسان عما تعلمه اإلنسان عن ﻃريق اإلستماع و القراءة و الكتابة وهو من‬ ‫العالمات اﰲميزة لﻺنسان فليس كل صوت كالما‪ ،‬ألن الكالم هو اللفظ و اإلفادة‬ ‫و اللفظ هو الصوت اﰲشتمل على بعض الحروف ‪ ،‬كما أن اإلفادة هي مادلت‬ ‫على معﰲ من المعاني وعلى األقل ﰲ ذهن اﰲتكلم‪ .‬الكالم عملية تتم بين‬ ‫متحدث و مستمع أو أكثر‪ :‬متحدث وهو مرسل للفكرة‪ ،‬ومستمع وهو‪ :‬مستقبل‬ ‫للفكرة‪ ،‬و كل منهما له دوره في عملية االتصال‪.‬‬ ‫ح‪ .‬طريقة البحث‬ ‫‪ .1‬مدخل البحث‬ ‫طبقا على موضوع الذي قدمته الباحثة وهو دور معلم اللغة‬ ‫العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح"‬

‫المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪ 2019/2018‬فيستخدم الباحثة‬ ‫في هذ البحث المدخل الكيفي‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫والبحث الكيفي هو أسلوب البحث لحصول البيانات الوصفية مثل‬ ‫الكلمات المكتوبة والفاظ اللسان من الشخص واألحوال التى‬ ‫يالحظهاالباحث‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫وهذ البحث يقصد للنظر إلى أحوال أو مواقع وظواهر أخرى‬ ‫من األشياء والبضائع والمكتوبات واألقوال والهدف من البحث الكيفي هو‬ ‫البحث الذى يتجه إلى وصف األحوال الواقعة والظواهر الموجودة بمدرسة‬ ‫" دار الفالح المتوسطة السلفية" فاغوتان‪.‬‬ ‫‪ .2‬حضور الباحثة‬ ‫والمقصود بحضور الباحثة هو اشتراك الباحثة في موضع البحث‬ ‫لينال البيانات بالمالحظة وهذا السعي أو المحاولة واجب على الباحث‬ ‫خصوصا في البحث الكيفي‪ .‬وكانت مشاركة الباحث أيضا شرطا من‬ ‫شروط البحث الكيفي ومشاركة الباحث في مكان البحث تؤثر في تصديق‬

‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2013 h. 8-9‬‬ ‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013) h.6-7‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬

‫نتائج البحث وتثبيتها‪ .‬حضور الباحثة مفتاح هام في البحث لينظر مباشرا‬ ‫إلى عملية التعليم والتعليم بين المعلم والتالميذ وخاصة عن التعليم اللغة‬ ‫العربية حتى يجد الباحثة البيانات الصحيحة عن دور معلم اللغة العربية في‬ ‫ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة "دار الفالح المتوسطة السلفية"‬ ‫فاغوتان‪.‬‬ ‫‪ .3‬البيانات ومصادرها‬ ‫والمراد بمصادر البيانات هي ما تصدر منه البيانات‪ ,‬وسيقوم‬ ‫الباحثة بنيل على البيانات معتمدا على قائمة األسئلة التي أعدتها من قبل‪.‬‬ ‫وأفضل مصادر البيانات للبحث الكيفي هي األقوال والهيئات‪ ,‬وأما‬ ‫األخرى تكون مصادر إضافية كالوثائق وغيرها‪ .‬ومن أجل ذلك‪ ,‬كانت‬ ‫البيانات والمعلومات الوفيرة الصحيحة في هذا البحث تصدر من‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اإلنسان أو األشخاص‪:‬‬ ‫‪ ).1‬معلم اللغة العربية‬ ‫‪ ).2‬الطالبة في الفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح" فاغوتان‬

‫ب‪ .‬الهيئات‪ :‬سلوق األشخاص ومواقفهم عند عملية التعليم والحوادث‬ ‫الواقعة في موضع البحث‬ ‫‪ .4‬إجراء جمع البيانات‬ ‫تحتاج الباحثة إلى طريقة جمع البيانات للوصول إلى البيانات‬ ‫المحتاجة في هذا البحث ويستخدم بعض طرائق العلمية وهي المالحظة‬ ‫والمقابلة والتوثيق‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫نظرا إلى أن هذا البحث هو البحث كيفي‪ ,‬فال بد للباحثة من أن‬ ‫تذهب مباشرا إلى مكان البحث للحصول على المعلومات والبيانات‬ ‫الصحيحة‪ .‬ولذلك إستخدمت الباحثة الطرائق التى يحتاجها لجمع البيانات‬ ‫المقصودة‪ ,‬يعني ما يتعلق بدور معلم الغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬ ‫للفصل الثامن بمدرسة " دار الفالح المتوسطة السلفية" فاغوتان‬ ‫والبد لجمع البيانات أن يوافق على تحديد المشكالت وأهداف‬ ‫البحث‪ .‬ولهذا البحث ثالث طرائق جمع البيانات‪ ,‬منها المالحظة والمقابلة‬ ‫والتوثيق‪ .‬وأما البحث فيستخدم هذه الطرائق الثالث في جمع البيانات‪.‬‬ ‫ومن طرائق التي يستخدمها الباحث في هذا البحث ما يلي‪:‬‬ ‫‪ 26‬زاكية عارفة‪ ,‬تعليم اإلنشاء‪ ,‬المشكالت والحلول (ما الناق‪ :‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية‪ )2010 ,‬ص‪16 .‬‬

‫‪ ).1‬المالحظة‬ ‫لكشف البيانات المحتاجة إليها في هذا البحث استخدح الباحثة‬ ‫طريقة المالحظة األشتراكية ويقال أيضا بالمالحظة المباشرة‪ .‬رأى‬ ‫سوهر سيمي أريكونتو أن المالحظة تنقسم إلى قسمين وهي مالحظة‬ ‫اشتراكية ومالحظة غير اشتراكية‪.‬‬ ‫ويستخدم الباحثة هذه الطريقة لطلب البيانات المتعلقة بعملية‬ ‫دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل الثامن بمدرسة‬ ‫"دار الفالح" المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي ‪2019\2018‬‬ ‫‪ ).2‬المقابلة‬ ‫كانت المقابلة عملية األسئلة واألجوابية ملفوظة فيه الشخصان‬ ‫فأكثر موجهة مع اإلستماع المعلومات أو اإلضاحات مباشرة‪ .‬والمقابلة‬ ‫موصلة حوارية أو محادثة تقصد بها الحصول على المعلومات‪ .‬البد لها‬ ‫من أن تستخدم في منهج المقابلة وهذ المنهج يسير على سبيل الحوار‬ ‫ومعلم اللغة العربية والتالميذ الفصل الثامن في موضع البحث للحصول‬ ‫على البيانات ألتى تتعلق بدور المعلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‬

‫للفصل الثامن بمدرسة "دار الفالح" المتوسطة السلفية للعام الدراسي‬ ‫‪2019\2018‬‬ ‫‪ )3‬التوثيق‬ ‫التوثيق هو إهدى طرائق جمع البيانات الذى يحلل جميع الوثائق‬ ‫وهي تشتمل على مذكرات والكتب أو الكتابات والصحف والمجالت‬ ‫والصور وغير ذلك‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫وهذ المنهج تستخدمها الباحثة لجميع البيانات المكتوبة من الواثق‬ ‫الموجودة عن دور معلم اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم للفصل‬ ‫الثامن بمدرسة " دار الفالح المتوسطة السلفية فاغوتان للعام الدراسي‬ ‫‪1019/2018‬‬ ‫‪ .5‬تحليل البيانات‬ ‫تحليل البيانات هو التنظيم على المعلومات ألتي تأخذ من المالحظة‬ ‫والمقابلة والتوثيق وغيرها ألتي قد ثبتها الباحث‪ .‬وبعد أن يجمع الباحث‬ ‫البيانات البد للباحث من أن يقوم بعملية تحليل البيانات وقد رأى سوفردي‬

‫‪ 27‬زاكية عارفة‪ ,‬تعليم اإلنشاء‪ ,‬المشكالت والحلول (ما الناق‪ :‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية‪ )2010 ,‬ص‪16 .‬‬

‫في كتابه" القراءة الذاكية لتأليف البحث أن البيانات ألتي قد اجتمعها الباحث‬ ‫ال تنفع شيئا إذا لم تحلل والتحليل أمرمهم في األعمال العلمية ألن به أن‬ ‫يعرف الباحث معاني البيانات‪ ,‬وأجاب به ما كان مسؤوال من المسائل في‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫‪ .6‬فحص صحة البيانات‬ ‫ففي أثناء عملية التحليل البد للباحثة من أن يقوم بعملية فحص‬ ‫صحة البيانات لتقرير صحة البيانات في هذا البحث فللحصول على البيانات‬ ‫واالكتشاف الصحيحة استخدم الباحثة عدة الطرائق‪ .‬وهناك بعض الطرائق‬ ‫لفحص صحة البيانات كما قال ليكسى موليونج والطرائق المقصودة ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمديد الوقت‬ ‫‪ .2‬مالزمة المالحظة‬ ‫‪.3‬التثليث‬ ‫‪ .4‬المناقشة مع اآلخر‬ ‫ومن الطرائق المذكورة اختار الباحث ثالث طرائق ليفحص بها‬ ‫صحة بيانات هذ البحث وهي‪:‬‬

‫‪ ).1‬تمديد الوقت‬ ‫للحصول على المعلومات الصحيحة يحتاج الباحث إلى‬ ‫تمديد الوقت في سائر األنشطة والبرامج والعملية المتعلقة بعملية تعليم‬ ‫اللغة العربية في ترقية مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ ).2‬مالزمة المالحظة‬ ‫لمعرفة صحة البيانات ولكشف الخصائص في المشكالت‬ ‫المكتوبة يحتاج الباحثة إلى المالحظة المالزمة‪ ,‬وال يزال يقووم‬ ‫بالمالحظة مالم يحصل على البيانات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ ).3‬التثليث‬ ‫وإستملت الباحثة المالحظة تثليث المصادر‪ .‬فأما تثليث‬ ‫المصادر األخرى فمعناه أن توازن الباحثة وتفتيش صحيحة البيانات‬ ‫التي وجدت في الفصل‪ .‬من أجل هذا قامت الباحثة بإستخدم مصادر‬ ‫البيانات الخارجية التي تكون لها مناسبة لﻺدارك على صحة البيانات‪.‬‬ ‫‪ ).4‬المناقشة مع اآلخر‬

‫والمناقشة مع اآلخر هي من الطرائق ألتي يسلك عليها‬ ‫الباحثة ليحصل على البيانات الصحيحة‪ .‬وبالمناقشة تكشف فيها‬ ‫المعلومات الصحيحة الضابطة‪.‬‬

More Documents from "r4nd4 4U"

Rafii.docx
May 2020 0
Ahmadiunnn.docx
May 2020 1
Air Word 8-1.docx
December 2019 9