2do-comun-2016.docx

“Año de la consolidación del mar de Grau”

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2 016. ÁREA: COMUNICACIÓN. I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 REGION 1.2. UGEL 1.3. DISTRITO 1.4. INSTITUCIÒN EDUCATIVA 1.5. GRADOS 1.6. SECCIONES 1.7. DIRECTORA

1.8 .

DOCENTE RESPONSABLES

: HUANCAVELICA : CASTROVIRREYNA : CHUPAMARCA : “JOSE CARLOS MARIATEGUI” : SEGUNDO :A : TERESA L. UTCAÑE HUARACA

: Prof. EDGARDO TOVAR BRAVO

II. DESCRIPCIÓN:

Las necesidades humanas son múltiples y de distinto tipo, pero una de ellas es de indispensable satisfacción: La comunicación. Desde su aparición sobre la faz de la tierra, el ser humano de relacionó con sus semejantes a través de diversos medios y de diferentes modos, los mismos que fueron perfeccionándose con el transcurrir del tiempo. Es un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, los sonidos guturales, las señales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados, a las expresiones gráficas y al desarrollo cada vez más sorprendente de la comunicación a distancia. En ese contexto, se espera que los estudiantes del segundo grado, de la institución educativa “San Miguel”, alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias: expresión y comprensión de textos orales, comprensión y producción de textos escritos, e interactúa con expresiones literarias, correspondientes al área de comunicación. Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son: 

Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intención del emisor y evaluando la fiabilidad de los textos orales escuchados.



Producir diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de una serie de conectores y referentes; e interactuar tomando en cuenta los puntos de vista de otros.



Comprender textos escritos con estructuras complejas, integrando información contrapuesta, interpretando el texto e integrando información relevante y complementaria, opinando sobre aspectos variados, y explicando la intención de los recursos textuales. Producir variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y desarrollando sus ideas en torno a un tema, estableciendo relaciones entre ideas y utilizando recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, y darle claridad y sentido al mensaje de su texto.





Interactuar con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas para construir significados de textos literarios, reflexionando sobre el uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales, empleando recursos estilísticos para crear textos literarios, organizando ideas. Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador). Adicionalmente a todos estos logros, los estudiantes desarrollaran sus conocimientos teniendo en cuenta algunas ideas fuerzas que buscaran llevarlos a la reflexión y comprensión de problemas locales, estas ideas fuerzas son las siguientes:

 

Cuidado del medio ambiente: esta ida fuerza pretende fortalecer en los estudiantes el cuidado y la conservación del medio ambiente, sabiendo que es importante aprender a convivir en un espacio que irradie un buen clima institucional en áreas limpias y saludables. Carencia de valores: esta idea fuerza es primordial y se podría decir que en ella se concentra la clave del logro de las otras ideas fuerzas, pues si logramos fortalecer en los estudiantes los valores, estaremos logrando que los estudiantes se desarrollen integralmente, por tal razón se acentuara en cada una de las sesiones la reflexión hacia los valores.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

 Educación para la salud y la seguridad alimentaria.  Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. IV. VALORES :

RESPONSABILIDAD RESPETO

ACTITUDES. RESPONSABILIDAD INDICADORES  Asume y cumple responsabilidades  Asume y cumple compromisos para vivir en justicia  Piensa, participa, actúa y trabaja equipo en función de metas comunes RESPETO   

Reconoce a la naturaleza como un don de la creación, cuya belleza refleja la gloria de dios Convive y asume como cristiano el compromiso de administrar y respetar su entorno ecológico Es ecuménico, tolerar y respetar la creencias en los demás

V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1.- Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. 2.- Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar. 3.- Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades 4.- Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida. 5.- Emprende creativamente sueños personales y colectivos. 6.- Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural. 7.- Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable. 8.- Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología. VI. CALENDARIZACIÓN: BIMESTRES

UNIDAD

INICIO

SEMA-

DÍAS

NAS

EFECTIVOS

20 Mayo

10

329

22 de Julio

09

301

10

343

10

336

TÉRMINO

1 I 2

14de marzo

3 II

23 de Mayo 4

VACACIONES: REPROGRAMACIÓN DE UNIDADES/CAPACITACIÓN A DOCENTES Del 23 de Julio al 05 de Agosto de 2016

III

5 6

08 de Agosto

14 de Octubre

17 de Octubre

23 de diciembre

7 IV 8 T O

T

A

L

TOTAL DE HORAS EFECTIVAS

39 1309

1 I

Unidad I: Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión

U.A

3 II 4

Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística

Unidad III: ¡Representación teatral del cuidado del medio ambiente Unidad IV: Perú, país lleno de tradiciones

47

10

U.A U.A U.A

X

23 de Mayo 22 de Julio

X 43

09 X

Unidad V: 5 III

X

Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y cuidado del ambiente.

U.A 08 de Agosto al 14 de Octubre

Unidad VI: 6

CRONOGRAMA TRIMESTRE I II III IV X

14de marzo al 20 Mayo

Unidad II

2

FECHA

No. DÍAS

N° DE SEMA

TÍTULO DE UNIDAD

TIPO DE UNID

No. UNID

BIME

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Realizamos un programa radial sobre la pubertad.

49

10 X

U.A

Unidad VII 7 IV

U.A

Producto peruano

17 de Octubre al 23 de diciembre

Unidad VIII 8

X 48

10

U.A

La naturaleza merece respeto TOTALES

X 183

39

1032

UNIDAD.

Unidad Nº I TITULO Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión Unidad Nº II TITULO Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística Unidad Nº III TITULO Representación teatral del cuidado del medio ambiente Unidad Nº IV TITULO Perú, país lleno de tradiciones Unidad Nº V TITULO Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y cuidado del ambiente 12 X

12 X

14 X X

X X X

X X X

14 X X x X

14 X X X

X

X

X

X

X

X X X

X X x

X

x

X

X

X X

X

X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X

X X X

Se vincula con diversas tradiciones literarias del diálogo intercultural.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Produce textos escritos Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Comprende textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Se expresa oralmente Reorganiza información de diversos textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Comprende textos orales Expresa con claridad sus ideas.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

DURACIÓN (No. sesiones)

VIII. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS Interactúa con expresiones literarias.

X X

X X X

X

Unidad Nº VI TITULO Realizamos un programa radial sobre la pubertad Unidad VII TITULO Producto peruano Unidad VIII TITULO La naturaleza merece respeto

12

NUMERO DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD

X

X

X

x

x

x

x

8

6

X

X

x

x

7

X

6

X

x

x

4

X

6

X

x

x

5

X

6

X

X

X

X

x

5

X

x

x

6

X

x

5

6

5

7

6

6

5

x

x

x

6

5

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática) Unidad I: Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión La televisión es uno de los medio de comunicación más común entre los peruanos, en ellos se emiten programas noticiosos, las mismas que determinan el comportamiento de la nación ¿De qué manera influye el noticiario en la formación de las personas?

Unidad II Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística El embarazo adolescente es un problema que enfrenta la sociedad con frecuencia, por lo que es imprescindible tomar medidas al respecto ¿Qué consecuencias traen a las adolescentes el embarazo precoz? ¿Cómo prevenirla? Unidad III: Representación teatral del cuidado del medio ambiente El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestras prácticas de convivencia? Unidad IV: Perú, país lleno de tradiciones El avance de la ciencia y la tecnología es imparable en los últimos tiempos. ¿Cuántos de nosotros estamos preparados para dar el uso adecuado de los medios tecnológicos? ¿De qué manera podemos debemos usar los medios tecnológicos a las tenemos alcance los estudiantes? Unidad V: Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y cuidado del ambiente La realidad actual nos demuestras que los valores en la comunidad no

DURACIÓN (No. horas)

CAMPOS TEMÁTICOS.

PRODUCTOS.

   

La comunicación: estilos. Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación, timbre) El diálogo. La opinión. Técnica de lectura: El sumillado. Mesa redonda: Organización y ejecución.

Mesa redonda.

5 semanas. 12sesiones.

     

La exposición oral. Variedades lingüísticas. La inferencia. Tema y subtema. Idea principal e ideas temáticas. El texto expositivo: comprensión y producción.

5 semanas 12 sesiones.

    

La obra teatral: elementos y estructura. Los personajes en la obra teatral. Tipos. facial y la postura corporal. El guion teatral. Sinonimia.

     

El párrafo. Tipos. El parafraseo: características y utilidad. Géneros literarios. Diferencias elementales Poesía: Denotación y connotación Décimas y pregones. La narración y descripción oral: Las tradiciones.

    

La argumentación. Tipos de argumentos. El texto argumentativo. La editorial. Ilustraciones: Fotografías, caricaturas. Avisos publicitarios. Estructura.

  4 semanas. 10 sesiones.

5 Semanas. 12 sesiones.

5 semanas 12 sesiones.

Producción de textos expositivos.

Guion teatral. Representación teatral.

Antología comentada.

Revista escolar.

son usados como parte de nuestra cultura, lo que hace urgente la atención de este tema. ¿Qué tan importante es conocer los valores? ¿Cómo podemos promover el uso adecuado de los valores en la comunidad educativa de la I.E.P “Melchorita Saravia”?

Unidad VI: Realizamos un programa radial sobre la pubertad Los cambios biológicos que enfrenta la pubertad, requiere de una adecuada alimentación. ¿Quétipo de nutrientes son los indicados para los estudiantes?, ¿Cómo podemos difundir una adecuada cultura alimenticia?, ¿El quiosco escolar, expende alimentos nutritivos?

5 semanas 12sesiones.

Unidad VII: Producto peruano

Es importante que los estudiantes de la I.E. conozcan la importancia de cultura alimentaria y se refleje en los estilos de vida de ellos; evitando el consumos de alimentos perjudiciales para su salud y por ende en el desarrollo físico e intelectual. Así que, los estudiantes elaboraran periódicos murales para fomentar la cultura alimenticia revalorando los productos de su localidad. ¿Cómo podremos mejorar la cultura alimentaria en nuestro país

5 semanas 12sesiones

Unidad VIII La naturaleza merece respeto

El distrito de Arma sufre un problema que perjudica a los estudiantes el cual es, la contaminación, por esta razón es necesario persuadir en ellos sobre el cuidado del medio ambiente y a ser parte del cambio: apagar las luces de las aulas , reciclar residuos: plásticos, papel , botellas y otros ; para concientizar sobre el cuidado del medio ambiente crearán textos poéticos y lúdicos . ¿Cómo manifestaré mi yo poético, en acciones de protección a la naturaleza.

PRODUCTO ANUAL: Creación de cuentos populares de nuestros contextos comunal.

5 semanas 12sesiones

 

La revista manuscrita. Secciones y diagramación Ortografía y puntuación.

              

La radio. Formatos. Lenguaje radial. Música y efectos sonoros. El radiodrama: características y estructura. La narración oral. El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia. La infografía. Ilustraciones: graffitis, El chat. Ortografía y puntuación. El grupo nominal. Los recursos no verbales: la mímica, la expresión La representación teatral. Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido Las fichas de registro. Conectores temporales.

      

El diccionario y el contexto lingüístico. La crónica periodística. Características. Ortografía y puntuación Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas. Conectores lógicos. La obra teatral: elementos y estructura. Los personajes en la obra teatral. Tipos.

Programa radial: Radiodrama.

Guion teatral. Representación teatral

Revista escolar.

IX. VÍNCULO CON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

La Unidad I: Se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás y finalmente con el área Ciencia, tecnología y ambiente, en lo referente a los conocimientos científicos referidos al fenómeno del niño. La Unidad II: Se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos y con el área Ciencia, tecnología y ambiente, en lo que concierne a la maduración biológica de los adolescentes. La Unidad III: Se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente porque se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren el medio ambiente en el que se desenvuelven, el cuidado de su ecosistema para su beneficio y de los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas. La Unidad IV: Se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata deque los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural. La Unidad V: Se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que sebusca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la práctica de valores y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. La Unidad VI: Se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad y con el área Ciencia, tecnología y ambiente, en lo que concierne a la importancia de la buena alimentación para el desarrollo biológico adecuado de los adolescentes.

UNIDAD VII.- Se vincula especialmente con el área de formación ciudadana ya que principalmente se relaciona con los principios éticos de las personas . UNIDAD VIII Se orientase desarrollar competencias relacionadas a la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos , de humor y de terror con la finalidad de conocerse en los otros , sus temores, su visión y percepción sobre la vida ; también se relaciona con formación ciudadana porque las relaciones interculturales ayudaran enriquecer la parte lingüística y cultural

X. ORGANIZACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA:

PROCEDIMIENTOS  Debate.  Análisis crítico.  Lectura.

METODOS      

Deductivo. Inductivo. Intuitivo. Activo. Analítico. El juego.

TECNICAS

 Sintético.  Resolución de problemas.  Método de proyectos.  Heurística

 Dinámica grupal.  Los juegos de roles.  La lluvia de ideas.  El dialogo.

 La argumentación.  El intercambio de información.  Los mapas conceptuales.  Juegos lúdicos.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

TÉCNICAS

Observación sistemática

Situaciones orales de evaluación

Ejercicios prácticos

Pruebas escritas

IX.

INSTRUMENTOS                       

Ficha de observación Lista de cotejo Registro anecdótico Diarios de clase Escala de actitudes Dialogo Debate Examen oral Ex posición Rúbricas. Portafolios. Mapa conceptual Análisis de casos Proyectos Diario portafolio Ensayo Pruebas de desarrollo Ejercicio interpretativo Examen Temático Pruebas objetivas De respuestas alternativa De correspondencia De ordenamiento

MATRIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE:      

Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima. Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. Páginas webde Internet.

 

Proyector multimedia. Computadora.

. PARA EL ESTUDIANTE:       

MINEDU, Ministerio de Educación: Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014. MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana. BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm Diccionario de la Real Academia de la Lengua. Revistas y periódicos. Obras literarias jóvenes. Útiles de escritorio: Lapiceros, cuadernos, tijeras, reglas, etc.

Chupamarca Marzo del 2016

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------------Prof. Teresa Utcañe Huaraca Directora

Prof. Edgardo Tovar Bravo Docente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01. “REALIZAMOS UNA MESA REDONDA SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN”

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui” Área : Comunicación. Ciclo VI. Grado : Segundo. Secciones :A Directora :Teresa Utcañe Huaraca Docente : Edgardo Tovar Bravo

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: La televisión es uno de los medio de comunicación más común entre los peruanos, en ellos se emiten a diarios diversos programas noticiosos y a través de los cuales se comentan hechos y acontecimientos que suscitan en diferentes partes del Perú y del mundo las mismas que de una u otra manera determinan el comportamiento de la nación, en estos últimas semanas se transmiten con mucha frecuencia noticias referentes a hechos que están directamente relacionados al fenómeno del niño, un fenómeno que se presenta cada cierto periodo de tiempo y produce diversos acontecimientos que dañan la agricultura, las ciudades, la pesca, entre otras actividades económicas que se desarrollan en el Perú. ¿De qué manera influye el noticiario en la formación de las personas?

III. TEMAS TRANSVERSALES:  Educación para el éxito personal con un buen ejercicio ciudadano. IV.

VALORES Y ACTITUDES:

RESPONSABILIDAD INDICADORES  Asume y cumple responsabilidades  Asume y cumple compromisos para vivir en justicia  Piensa, participa, actúa y trabaja equipo en función de metas comunes

V.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Competencia.

Capacidades.

Indicadores.

Campo temático.

Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación textos orales. oral. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Comprende textos orales.

Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y textos orales. presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto  contenido y contexto de los escuchado.  textos orales.

Se expresa oralmente.

Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del  discurso para asumir una posición. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y   ideas. fuentes de información, evitando contradicciones. Utiliza estratégicamente  variados recursos expresivos. Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. variados recursos expresivos. Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. contenido y contexto de sus Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el textos orales. significado de su texto oral. Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su manteniendo el hilo temático. interlocutor para profundizar el tema tratado. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

La comunicación: estilos. Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación, timbre) El diálogo. La opinión. Técnica de lectura: El sumillado. Mesa redonda: Organización y ejecución.

Recupera información diversos textos escritos.

Comprende textos escritos.

Produce textos escritos.

Recupera información diversos textos escritos.

de Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. de Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.

Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos escritos. textos de estructura compleja y con diversidad temática. Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con contenido y contexto de los estructura compleja. textos escritos. Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los diversos textos escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su Textualiza con claridad sus propósito de escritura. ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contenido y contexto de sus contradicciones o vacíos de información. textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza con claridad sus Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, ideas según las convenciones contradicciones o vacíos de información. de la escritura.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión de Aprendizaje.

Indicadores.

Sesión 1: Título:Elaboramos nuestras normas de convivencia

Campo temático.

Buen inicio del año escolar y redacción de las normas de convivencia.

Sesión 2: Título: Identificamos los estilos de comunicación.

 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.  Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Sesión 3: Título: demostrando cualidades de mi voz.

 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Recursos no  Presta atención activa y sostenida dando verbales (Cualidades señales verbales y no verbales según el de la voz: tipo de texto oral y las formas de entonación, timbre) interacción propias de su cultura.

las

La comunicación: estilos.

 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Sesión 4: Título: Desarrollamos nuestro módulo de comprensión lectora.

 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.  Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.

Desarrollo del módulo de comprensión lectora.

Actividad/Estrategia La maestra da la bienvenida a los estudiantes en el aula, genera espacio de diálogo con la finalidad de conocer a los estudiantes.  La maestra propone una estrategia afín de que los estudiantes redacten las normas de convivencia que determinar el comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo del área de comunicación.  Se explica el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados, competencias, capacidades e indicadores, las actividades más relevantes que se realizarán en las sesiones, la metodología, la evaluación y el producto a lograr.  La maestra presenta el video “Asertividad”.  Los estudiantes, por pares, ejercitan la lectura de textos cortos en voz alta. Primero, a modo de imitación. Luego, por turnos, ejercitan su discurso dándole énfasis a cada cualidad de la voz.  La maestra monitorea el proceso, acompaña a los diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y brinda orientaciones.  Se hace una reflexión final sobre la actividad presentada y se dan las recomendaciones generales a considerar para la siguiente sesión en la que se realizará la mesa redonda.  La maestra comenta a cerca del manejo del módulo de comprensión lectora durante el presente año escolar.  La maestra solicita a uno de los estudiantes leer en voz alta la lectura seleccionada para la presente sesión.

Tiempo.

Sesión 5: Título: demostrando cualidades de mi voz.

las

Sesión 6: Título: Dialogamos sobre los programas de televisión.

Sesión 7: Título: Dialogamos sobre los programas de televisión.

 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

 Los estudiantes desarrollan propuestas en el MCL.

 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

 La maestra monitorea el proceso, acompaña a los diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y brinda orientaciones.  Se hace una reflexión final sobre la actividad presentada y se dan las recomendaciones generales a considerar para la siguiente sesión en la que se realizará la mesa redonda.

 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

 Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones en tarjetas colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.  El docente organiza las tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad inicial.  ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia? Combate, Esto es guerra…, entre otros.  ¿En qué formatos se presentan estos programas? Reality ¿En qué consiste este formato?  ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves? Esta última pregunta permitirá a los estudiantes ingresar al análisis y a la emisión de la opinión en cuanto al contenido y el formato.  Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones en tarjetas colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.  El docente organiza las tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad inicial.

Recursos no verbales (Cualidades de la voz:  Varía la entonación, volumen y ritmo para entonación, timbre) enfatizar el significado de su texto.

 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

El diálogo.

El diálogo.

las

actividades

Sesión 8: Título: Opinamos sobre los textos que escuchamos y leemos.

Sesión 9: Título: Aprendemos sumillar textos.

a

Sesión 10: Título: Desarrollamos nuestro módulo de comprensión lectora.

 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.  Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.

La opinión.

Técnica de lectura: El sumillado

 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.  Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Desarrollo del módulo de comprensión lectora.

 Se propone a los estudiantes escuchar el audio “Rosa para ella y celeste para él”. Lo puede ubicar en http://www.radialistas.net/article/rosa-paraella-y-celeste-para-mi/  Colocamos un cartelito con el enunciado y solicitamos la participación voluntaria para que los estudiantes expresen sus impresiones de los significados que les genera esta expresión.  Para recordarlo, lo escribimos en la pizarra.

 La maestra lee las respuestas y les plantea la siguiente situación: Si la expresión “La televisión atenta contra el rendimiento escolar” es el título de un texto y te toca leerlo y procesar la información ¿Qué técnicas de lectura utilizarías? ¿Por qué es importante aplicar las técnicas de lectura? Si utilizas el sumillado ¿Cuáles son los procedimientos que sigues para sumillar?  La maestra comenta a cerca del manejo del módulo de comprensión lectora durante el presente año escolar.  La maestra solicita a uno de los estudiantes leer en voz alta la lectura seleccionada para la presente sesión.  Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el MCL.

VI.

EVALUACIÓN:

Situación de evaluación Audición, análisis y emisión de opinión sobre un clip de género.

Participación en la ejecución de una mesa redonda

Lectura y análisis de textos

Redacción de comentarios

Competencias

Capacidades Infiere el significado de los textos orales.

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

Indicadores Deduce el tema y la intención del emisor en los textos que escucha. Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Utiliza estratégicamente variados Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. recursos expresivos. Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su manteniendo el hilo temático. interlocutor para profundizar el tema tratado. Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario textos escritos. variado. Reorganiza información de diversos Construye un cuadro de análisis y sumilla del contenido de un texto de estructura compleja. textos escritos.

Comprende textos escritos

Produce textos escritos

Infiere el significado de los textos Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de escritos. estructura compleja y con diversidad temática. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza con claridad sus ideas Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos según las convenciones de la de información. escritura.

Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contenido y contexto de sus textos contradicciones o vacíos de información. escritos.

VII.

MATERIAL:

a.

Para el docente:      

b.

ANCHIVILCA, Martín. (2003). “Cómo usar los formatos radiales. Manual de producción radial”. En la revista La Pizarra. Asociación de Comunicadores Sociales Calandria. GODINEZ, Francisco. (2010). El radiodrama en la comunicación de mensajes sociales: apuntes teórico-prácticos para la producción integral. Buenos Aires. Ediciones del Jinete Insomne. KAPLÚN, Mario (1999). Producción de programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones Ciespal-Editorial Quipus. Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. LÓPEZ, José. (2005). Manual urgente para radialistas apasionados y apasionadas. CIESPAL. Quito.

Para el estudiante:      

Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima. Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. Diccionario RAE. Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas. Revistas impresas y digitales. Páginas web de Internet.

Chupamarca Marzo del 2016

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Prof. Teresa Utcañe Huaraca Director

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Prof. Edgardo Tovar Bravo

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 Docente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA”

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa 1.2. Área 1.3. Ciclo 1.4. Grado 1.5. Secciones 1.6. Directora 1.7. Docente

II.

: “José Carlos Mariátegui” : Comunicación. : VI. : Segundo. :A :Teresa Utcañe Huaraca : Edgardo Tovar Bravo

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La televisión es uno de los medio de comunicación más común entre los peruanos, en ellos se emiten a diarios diversos programas noticiosos y a través de los cuales se comentan hechos y acontecimientos que suscitan en diferentes partes del Perú y del mundo las mismas que de una u otra manera determinan el comportamiento de la nación, en estos últimas semanas se transmiten con mucha frecuencia noticias referentes a hechos que están directamente relacionados al fenómeno del niño, un fenómeno que se presenta cada cierto periodo de tiempo y produce diversos acontecimientos que dañan la agricultura, las ciudades, la pesca, entre otras actividades económicas que se desarrollan en el Perú. ¿De qué manera influye el noticiario en la formación de las personas? III. TEMAS TRANSVERSALES:  Educación en valores y formación ética.

IV. VALORES Y ACTITUDES: RESPONSABILIDAD INDICADORES  Asume y cumple responsabilidades  Asume y cumple compromisos para vivir en justicia  Piensa, participa, actúa y trabaja equipo en función de metas comunes

V.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia.

Capacidades.

Indicadores.

Campo temático.

Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación textos orales. oral. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Comprende textos orales.

Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y textos orales. presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto  contenido y contexto de los escuchado. textos orales. 

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del  discurso para asumir una posición.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y  fuentes de información, evitando contradicciones.

 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su manteniendo el hilo temático. interlocutor para profundizar el tema tratado. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática. Comprende textos escritos.

Recupera información diversos textos escritos.

de Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.



La exposición oral. Variedades lingüísticas. La inferencia. Tema y subtema. Idea principal e ideas temáticas. El texto expositivo: comprensión y producción

Recupera información diversos textos escritos.

de Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja. Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos escritos. textos de estructura compleja y con diversidad temática. Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con contenido y contexto de los estructura compleja. textos escritos. Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los diversos textos escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su Textualiza con claridad sus propósito de escritura. ideas según las convenciones de la escritura. Produce textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contenido y contexto de sus contradicciones o vacíos de información. textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza con claridad sus Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, ideas según las convenciones contradicciones o vacíos de información. de la escritura.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión de Aprendizaje.

Indicadores.

Campo temático.

Sesión 1: Título: Elaboramos nuestras normas de convivencia



. La exposición

oral.

Actividad/Estrategia La maestra da la bienvenida a los estudiantes en el aula, genera espacio de diálogo con la finalidad de conocer a los estudiantes.  La maestra propone una estrategia afín de que los estudiantes redacten las normas de convivencia que determinar el comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo del área de comunicación.

Tiempo.

Sesión 2: Título: Identificamos los estilos de comunicación.

 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.  Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Sesión 3: Título: demostrando cualidades de mi voz.

 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.  Presta atención activa y sostenida dando  señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

las

Variedades lingüísticas.

La inferencia.

 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Sesión 4: Título: Desarrollamos nuestro módulo de comprensión lectora.

Sesión 5: Título: demostrando cualidades de mi voz.

las

 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.  Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Tema y subtema

Idea principal e ideas temáticas

 Se explica el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados, competencias, capacidades e indicadores, las actividades más relevantes que se realizarán en las sesiones, la metodología, la evaluación y el producto a lograr.  La maestra presenta el video “Asertividad”.  Los estudiantes, por pares, ejercitan la lectura de textos cortos en voz alta. Primero, a modo de imitación. Luego, por turnos, ejercitan su discurso dándole énfasis a cada cualidad de la voz.  La maestra monitorea el proceso, acompaña a los diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y brinda orientaciones.  Se hace una reflexión final sobre la actividad presentada y se dan las recomendaciones generales a considerar para la siguiente sesión en la que se realizará la mesa redonda.  La maestra comenta a cerca del manejo del módulo de comprensión lectora durante el presente año escolar.  La maestra solicita a uno de los estudiantes leer en voz alta la lectura seleccionada para la presente sesión.  Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el MCL.

 La maestra monitorea el proceso, acompaña a los diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y brinda orientaciones.  Se hace una reflexión final sobre la actividad presentada y se dan las recomendaciones generales a considerar para la siguiente sesión en la que se realizará la mesa redonda.

Sesión 6: Título: Dialogamos sobre los programas de televisión.

 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

Sesión 7: Título: Dialogamos sobre los programas de televisión.

 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Sesión 8: Título: Opinamos sobre los textos que escuchamos y leemos.

 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

El texto expositivo: comprensión y producción

Mesa redonda: Organización y ejecución.

La opinión.

 Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones en tarjetas colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.  El docente organiza las tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad inicial.  ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia? Combate, Esto es guerra…, entre otros.  ¿En qué formatos se presentan estos programas? Reality ¿En qué consiste este formato?  ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves? Esta última pregunta permitirá a los estudiantes ingresar al análisis y a la emisión de la opinión en cuanto al contenido y el formato.  Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones en tarjetas colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.  El docente organiza las tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad inicial.

 Se propone a los estudiantes escuchar el audio “Rosa para ella y celeste para él”. Lo puede ubicar en http://www.radialistas.net/article/rosa-paraella-y-celeste-para-mi/  Colocamos un cartelito con el enunciado y solicitamos la participación voluntaria para que los estudiantes expresen sus impresiones de los significados que les genera esta expresión.  Para recordarlo, lo escribimos en la pizarra.

Sesión 9: Título: Aprendemos sumillar textos.

a

Sesión 10: Título: Desarrollamos nuestro módulo de comprensión lectora.

 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.  Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.

Técnica de lectura: El sumillado

 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.  Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Desarrollo del módulo de comprensión lectora.

 La maestra lee las respuestas y les plantea la siguiente situación: Si la expresión “La televisión atenta contra el rendimiento escolar” es el título de un texto y te toca leerlo y procesar la información ¿Qué técnicas de lectura utilizarías? ¿Por qué es importante aplicar las técnicas de lectura? Si utilizas el sumillado ¿Cuáles son los procedimientos que sigues para sumillar?  La maestra comenta a cerca del manejo del módulo de comprensión lectora durante el presente año escolar.  La maestra solicita a uno de los estudiantes leer en voz alta la lectura seleccionada para la presente sesión.  Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el MCL.

i.

VI- EVALUACIÓN:

Situación de evaluación Audición, análisis y emisión de opinión sobre un clip de género.

Participación en la ejecución de una mesa redonda

Lectura y análisis de textos

Redacción de comentarios

Competencias

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

Capacidades

Indicadores

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce el tema y la intención del emisor en los textos que escucha. Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Descubre estereotipos, roles del hablante y textos orales. los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema ideas. específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para variados recursos enfatizar el significado de su texto. expresivos. Interactúa Mantiene la interacción desarrollando sus colaborativamente ideas a partir de los puntos de vista de su manteniendo el hilo interlocutor para profundizar el tema temático. tratado. Recupera información de Localiza información relevante en diversos diversos textos escritos. tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Reorganiza información de Construye un cuadro de análisis y sumilla del diversos textos escritos. contenido de un texto de estructura

Comprende textos escritos

Produce textos escritos

compleja. Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea textos escritos. principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y contenido y contexto de los la postura del autor de textos con estructura textos escritos. compleja. Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Textualiza con claridad sus Mantiene el tema cuidando de no presentar ideas según las digresiones, repeticiones, contradicciones o convenciones de la vacíos de información. escritura. Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no contenido y contexto de sus presentar digresiones, repeticiones, textos escritos. contradicciones o vacíos de información.

VII.

MATERIAL:

a.

Para el docente:  

   

b.

ANCHIVILCA, Martín. (2003). “Cómo usar los formatos radiales. Manual de producción radial”. En la revista La Pizarra. Asociación de Comunicadores Sociales Calandria. GODINEZ, Francisco. (2010). El radiodrama en la comunicación de mensajes sociales: apuntes teórico-prácticos para la producción integral. Buenos Aires. Ediciones del Jinete Insomne. KAPLÚN, Mario (1999). Producción de programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones Ciespal-Editorial Quipus. Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. LÓPEZ, José. (2005). Manual urgente para radialistas apasionados y apasionadas. CIESPAL. Quito.

Para el estudiante:      

Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima. Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. Diccionario RAE. Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas. Revistas impresas y digitales. Páginas web de Internet.

Chupamarca Marzo del 2016

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Prof. Teresa Utcañe Huaraca Director

Prof. Edgardo Tovar Bravo Docente.