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BENÉMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL “PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER SEMESTRE

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

INFORME COMPLETO DE LA OBSERVACIONES REALIZADAS EN LA ESCUELA PRIMARIA “HIJOS DEL EJÉRCITO”

PRESENTA: NADXYELIT SOLEDAD GARCÍA CARRANZA ASESORA: PROFRA. GLORIA GONZALÉZ CASTRO

GRADO: 1° GRUPO: “C”

MORELIA, MICHOACÁN; 18 DE ENERO DE 2016

INTRODUCCIÓN El presente informe, resume las actividades realizadas en el curso: Observación y Análisis de la Práctica Educativa, con el propósito de evidenciar, nuestros aprendizajes a lo largo del semestre; mediante los análisis previamente realizados, así como los posteriores a la práctica y de una manera más profunda. La denominación del trabajo es “Caracterización del contexto sociocultural del Centro Escolar “Hijos del ejército”; esto se logrará a través del desarrollo de las dimensiones de la práctica docente, específicamente: personal, interpersonal, social, didáctica, institucional y valoral. Los métodos utilizados para este informe fueron la observación participante y la entrevista a profundidad, se describirá la manera que fui desarrollando la metodología, es decir los pasos que seguí para la elaboración de nuestros instrumentos de evaluación, así como su propósito, todo esto para enfatizar lo que captamos en cada una de las dimensiones. Recopilaremos información además de nuestro diario, con respecto a cada una de las dimensiones y los acontecimientos ubicados en cada una de ellas; es decir recopilaremos todos nuestros datos obtenidos, de tal manera que el análisis final nos que de una manera concreta y completa.

PROPÓSITOS Conocer y comprender la caracterización del contexto sociocultural de la Escuela Primaria “Independencia” a partir de las dimensiones: personal, social y valoral, para ver de qué manera influye éste, en la práctica educativa en la escuela primaria mencionada. Además de nosotros como futuros docentes, saber identificar y categorizar los distintos casos que se presentan en un contexto escolar; o bien que nosotros dentro de nuestras observaciones captamos en cada una de las dimensiones que manejamos.

METODOLOGÍA El modo en que se realizó la investigación es el siguiente: siguiendo lo que dicen S. R. Taylor y Bogan, la mejor opción para investigación de los sujetos es la de la metodología cualitativa, ya que el comportamiento de los humanos, no obedece a cifras numéricas, sino más bien a conductas, y esta metodología es la ideal para proporcionarnos datos descriptivos en el estudio de comportamientos sociales. Además a partir de esta metodología se busca ver las cosas desde el punto de vista de otras personas para después poder pasar al interaccionismo simbólico, es decir de actuación, interacción e interpretación. Para esto, siguiendo a los mismos autores tenemos que entre las mejores maneras para realizar esta investigación están: la observación participante y la entrevista a profundidad. Para la observación participante en el diseño de la investigación, nos planteamos lo que se conoce como interrogantes teóricos, es decir aquellas interacciones que se presentan en el acontecer diario y que no necesariamente son problemas sino que más bien, son actuaciones cotidianas de los sujetos. Como se trata de un lugar público, ya que para caracterizar el contexto de la escuela primaria no se requirió pedir permiso para el acceso, simplemente hubo un acercamiento por la parte externa a la escuela primaria, y a las calles aledañas que forman parte del contexto más inmediato de la misma, las observaciones se realizaron en puntos de mucha acción, es decir donde las personas se encuentran más en interacción. Para la elaboración de las guías de observación y siguiendo lo que nos dicen los mismos autores (Taylor y Bogan), quienes afirman que el observador no puede determinar totalmente qué es lo que se va a observar sino hasta que se introduce al escenario, se diseñaron estos instrumentos a partir de la información que se pensaba recoger acerca de las dimensiones personal, valoral y social; únicamente rasgos generales de actitudes que tiene los sujetos, así como del contexto físico y que como alumna que fui de la primaria pensé podía observar. Para realizar la observación y como se trató de un escenario público, no necesité permiso para el acceso, simplemente tuve acercarme al lugar al lugar como cualquier persona que pasa caminando, y pasé desapercibida, inclusive al momento de realizar mis anotaciones para la recolección de datos, los cuales se basaron en acciones significativas de los sujetos así como sus interacciones con los objetos, que por ello adquirían significado. Para la elaboración de las entrevistas, y de acuerdo a lo que nos dicen, Luis ÁlvarezGayou Juguerson, primero investigué en qué consisten las dimensiones de la Práctica docente, según lo que nos dice Cecilia Fierro en Transformando la práctica docente. Después tomé las seis dimensiones de la práctica docente ya mencionadas, diseñé las preguntas de manera que los informantes, fueran explícitos, y pudieran aportar datos verdaderamente significativos, basándome

además en el propósito principal que es: indagar en el contexto sociocultural a partir de las dimensiones de la práctica docente. Posteriormente, verifiqué mis entrevistas para ver qué datos significativos podrían arrojarme las mismas, así como para redactar mis conclusiones. Y finalmente presentar mis datos. Durante la realización de mis entrevistas, los informantes, me pidieron no ser grabados y no me proporcionaron su nombre, además de que me cuestionaron para qué sería esta información.

ANÁLISIS DE TRIANGULACIÓN

La triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno. Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos). Al hacer esto, se cree que las debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de las otras y que en cambio sus fortalezas sí se suman. la triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde diferentes ángulos (sea cual sea el tipo de triangulación) y de esta manera aumentar la validez y consistencia de los hallazgos. Se cree que una de las ventajas de la triangulación es que cuando dos estrategias arrojan resultados muy similares, esto corrobora los hallazgos; pero cuando, por el contrario, estos resultados no lo son, la triangulación ofrece una oportunidad para que se elabore una perspectiva más amplia en cuanto a la interpretación del fenómeno en cuestión, porque señala su complejidad y esto a su vez enriquece el estudio y brinda la oportunidad de que se realicen nuevos planteamientos. De hecho, una de las expectativas erróneas de la triangulación es que mediante ésta se obtienen resultados iguales al utilizar diferentes estrategias.

TEORÍA La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada

DIMENSIÓN VALORAL ENTREVISTAS OBSERVACIONES Informante clave: Se lograron profesor observar algunos  ¿Qué problemas con entiende por ciertos niños, valores éticos? como el bulling o  ¿Cómo bien problemas de transmite los

aprendizaje, por lo

CONCLUSIONES En conclusión, tomando en cuenta lo que nos dice la teoría, y tomando lo criterios necesarios de las observaciones,

profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de enseñanza, lo que constituye una experiencia formativa.

valores en el aula?  ¿Qué problemática ha identificado en los niños en la práctica de valores fuera y dentro del aula?  ¿Cómo involucra a los padres de familia para promover los valores en los alumnos?  ¿Cómo se ven reflejados los valores del núcleo familiar en el salón de clases?  ¿Qué espacios son idóneos para la formación de valores?  ¿Qué actividades considera usted, favorecen la convivencia de sus alumnos? Informante clave: alumno  ¿Cómo te gusta que te traten en la escuela los maestros y tus amigos?  ¿Qué haces cuando no estás de acuerdo con algo que dicen tus amigos?  Si un amigo se porta agresivo

cual los niños necesitaban de mucha atención. En estos casos la maestra cumplía con lo que nos dice esta dimensión, aplicar os valores y hablar con los niños sobre la importancia que esto tiene. Ellos prestaban mucha atención y realmente aunque eran muy pocos los casos los niños trataban de corregirlos.

puedo decir que la dimensión es aplicada. Si acaso se pasaran dos tres aspectos, pero no es muy perjudicable, al menos se cumple con un 98% de lo que esta requiere; por lo que los resultados que se esperan de esta no son tanto como excelentes, pero por lo menos satisfacen las necesidades requeridas.

contigo, ¿cómo respondes?  ¿Cómo es tu comportamiento cuando te hacen enojar o estás enojado?  ¿Qué actividades realizas cuando estás en tu casa?  ¿Cómo te gusta que te trate tu familia? Informante clave: padre de familia  ¿Cómo caracteriza las relaciones con sus hijos en su hogar?  ¿De qué manera se viven los valores en su hogar?

TEORÍA Comunicación: constituye la esencia del proceso educativo, debemos reconocer su triple faceta informativa, persuasiva y emocional, así como las posibles funciones representativa, expresiva, conativa, fáctica, estética o metalingüística. Actividad: Debemos facilitar como docentes, escenarios de enseñanza que,

DIMENSIÓN DIDÁCTICA ENTREVISTAS OBSERVACIONES CONCLUSIONES Docente Debido a la La maestra observación y tomando implemento el juego en cuenta lo que nos  ¿Qué del pastel partido ice la teoría, además la estrategias de para poder distraer aplicación de las aprendizaje a los niños por un entrevistas en ambos utiliza para que momento; pero papeles; llegamos a la el niño adquiera observamos que la deducción de que la mejor el maestra no es muy maestra no aplica conocimiento? paciente en algunos didáctica en las clases,  ¿Implementa la cados ni cuenta con o bien que al momento socialización mucha didáctica en el cual decide o se entre el grupo? amerita implementar para con los niños,  ¿Cómo es la una lo hace, pero no así que por lo cual participación del cuenta con la paciencia esto solo duro un grupo? para terminarlas, ya  ¿Los niños se pequeño momento. divierten al realizar las actividades?

que no puede organizar al grupo, y no tanto porque los niños sean inquietos,

teniendo presentes las realidades y las necesidades de los alumnos, provoquen el aprendizaje. Individualizació n: parte de la consideración de que todo alumno es único y ello conlleva la necesidad, por parte del docente, de adaptar su enseñanza a la realidad de su alumno. Socialización: proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de conducta que le permiten adaptarse en esta sociedad. Creatividad: competencias básicas más interesantes para adquirir en cualquiera de los niveles formativos. Intuición: Debemos tenerla en cuenta antes de la aplicación de cualquier estrategia de intervención educativa.

Alumnos 

¿te gusta como la maestra explica su clase?  ¿les gusta jugar con las actividad es que les enseñan en la clase?  ¿se aburren en la realizaci ón de actividad es?  ¿Qué es lo que más les gusta de la clase?

DIMENSIÓN SOCIAL

pues esa una de las característica a la cual los docentes no enfrentamos y es completamente natural, solo basta con tener la paciencia y manejo necesario para llevar a cabo la actividad.

TEORÍA El conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales. La participación de los padres con relación a la escuela, ya sea de manera externa o interna. Es decir, que los padres se involucren ayudando con ciertas actividades de la escuela, por ejemplo kermes, juntas, comité de padre de familia, etc. como manera interna o también su participación desde el hogar, comprometiéndos e a ser parte ayudando a las tareas o actividades de sus hijos como estudiantes de la escuela. La valoración que hace la comunidad a la escuela. Las condiciones físicas en que se encuentra la comunidad, como es el entorno donde viven.

ENTREVISTAS

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¿Desde hace cuánto tiempo tiene a sus hijos en esta escuela? ¿Qué cambios ha percibo en el entorno escolar desde que su hijo (a) ingresó a la escuela? ¿Considera que las actividades que se realizan dentro de su escuela están acordes con sus necesidades actuales? ¿Desde hace cuanto tiempo usted labora como comerciante cerca de esta institución? ¿Qué cambios ha percibido desde que usted llegó a laborar en cuanto a la institución? ¿Cómo ha sido el comportamient o de los alumnos en este lapso de tiempo desde que usted llegó aquí?

OBSERVACIONE S

CONCLUSIONE S

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¿Qué acciones le hacen pensar a usted que esta escuela satisface las necesidades actuales de los asistentes? ¿En qué año se fundó la escuela? ¿Cuáles fueron los motivos por los cuales se fundó la escuela? ¿Quien fundó la escuela? ¿Quién fue el primer director de la escuela primaria? ¿Fue de gran utilidad en el tiempo en que se fundó la escuela? ¿Cómo era la organización escolar? ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en esta escuela? ¿Desde que usted está trabajando aquí, ha percibido algunos cambios? Menciónelos ¿De qué manera se ha visto beneficiada la

escuela a través de estos cambios?

Dimensiones de la práctica docente

1. Dimensión social El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia de sus enseñanzas. En esta dimensión invitamos al maestro a reflexionar sobre el sentido de su quehacer en el momento histórico que vive, en el contexto particular en el que se desempeña; en las expectativas que hay sobre él y las presiones que recibe tanto por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas. Revisar, asimismo, la concepción que tiene de su función ante la sociedad, así como de las distintas formas en que la expresa desde la escuela. Dentro de las observaciones ya realizadas y los análisis elaborados, logramos localizar y realizar ciertas actividades y algunos aspectos en relación con la dimensión dentro del aula la cual nos tocó observar y con base en el concepto, algunos de ellos fueron:  

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Los niños participan en el aula de clase compartiendo las lecturas que se dejan de tarea. Los niños interactúan entre ellos, aplican juegos en su receso, se juntan a almorzar juntos, hablan de diversas cosas y conviven con los que se sienten más identificados. Logramos convivir un poco con gran parte del grupo como observantes, jugamos con ellos a la gallinita ciega, a las traes, platicamos de sus gustos y como es la escuela para ellos, algunos intereses, además almorzamos con ello; fue una gran convivencia. Fue muy bonito poder darle el presente fue de una manera de agradecimiento y lo tomaron con gran cariño. Al salir compartimos fotos con ellos como recuerdo.

1.1 Ámbito Histórico

Propósitos Establecer una relación entre los cambios que han transcurrido desde que nosotros ingresamos a la institución o desde que conocemos a la misma. (Aprox. 12 años).

Rasgos a observar Qué aspectos del entorno escolar han cambiado. Sigue siendo la misma rutina de los sujetos respecto a la hora de entrada y salida. Qué cambios se notan en cuanto a las nuevas relaciones que entablan los sujetos.

1.2 Ámbito político

Propósitos Establecer una relación entre los cambios que han transcurrido desde que nosotros ingresamos a la institución o desde que conocemos a la misma. (Aprox. 12 años).

Rasgos a observar Qué aspectos del entorno escolar han cambiado. Sigue siendo la misma rutina de los sujetos respecto a la hora de entrada y salida. Qué cambios se notan en cuanto a las nuevas relaciones que entablan los sujetos.

1.3 Ámbito de las relaciones interpersonales Propósitos Analizar las relaciones que entabla el docente con la comunidad (con las actividades que se realizan).

Rasgos a evaluar 1. Las actividades que realizan los docentes con la comunidad 2. Las actividades de recreación que tienen los padres de familia con sus hijos. 3. Cómo se relacionan la comunidad con los docentes.

1.4 Ámbito geográfico Propósitos Analizar los alrededores de la escuela primaria y con referencias conocer los cambios y actualizaciones del espacio en el que se encuentra la escuela durante los últimos años.

Rasgos a evaluar 1. El acceso es el mismo desde que nosotros fuimos alumnos de la escuela primaria. 2. Sus alumnos son originarios de la comunidad o de la colonia donde se encuentra. 3. Cuál es el medio de transporte que más utilizan tanto alumnos

como maestros. 4. La calle (pavimentación, sin riesgos).

1.5 Ámbito cultural Propósitos Rasgos a evaluar Conocer de qué manera participa la 1. Relación entre comunidad escolar comunidad escolar en los eventos con su entorno cultural de su comunidad. 2 Actividades culturales que se realizan. 3. Quienes participan en las actividades de la comunidad. 4. Como es la religión que predomina en la comunidad en la que está situada la escuela.

1.6 Ámbito económico Propósitos La construcción de las casas de la colonia en la que se encuentra situada la escuela. La ocupación laboral de los residentes, padres de familia. Negocios o establecimientos para satisfacer las necesidades básicas de los alumnos.

2. Dimensión valoral

Rasgos a evaluar 1. La construcción de las casas de la colonia en la que se encuentra situada la escuela. 2. La ocupación laboral de los residentes, padres de familia. 3. Negocios o establecimientos para satisfacer las necesidades básicas de los alumnos.

El proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por un principio ético hacia la consecución de ciertos valores; en él, el maestro tiene un lugar especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad en sus alumnos. Los valores que guían la práctica educativa cobran vida y se recrean o se invalidan en el salón de clases y en la escuela, a través de las personas y sus relaciones interpersonales. Al analizar esta dimensión los invitamos a que reflexionen en el conjunto de creencias, actitudes, convicciones e ideología que conforman su código valoral, a partir del cual su vida personal y profesional adquiere un determinado significado. La importancia de analizar aspectos valórales se debe al hecho de que cada maestro, de manera intencional o inconsciente, está comunicando continuamente su forma de ver y entender el mundo; de valorar las relaciones humanas y de apreciar el conocimiento, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive en la escuela. En base a lo que nos dice la teoría sobre esta dimensión, podemos decir que los siguientes acontecimientos capturados en nuestro diario, están en relación o ubicados dentro de ella. 

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Se lograron observar algunos problemas con ciertos niños, como el bullying o bien problemas de aprendizaje, por lo cual los niños necesitaban de mucha atención. Hoy pudimos observar el valor de la amistad, pues nos sentimos muy contentas al ganarnos el cariño de los niños y haber convivido con ellos, nos despedimos con un pequeño presente y agradecimos por habernos dado la oportunidad de estar con ellos, de igual manera lo hicimos con la maestra.

3. Dimensión institucional El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones específicas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecen normas para la práctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para definir una orientación propia a su quehacer. En esta dimensión ante todo lo que maneja, lo más interesante que logramos observar fue una deficiencia en cuanto a la infraestructura d la escuela: 

La escuela está en 90% aproximadamente con las aulas necesarias para que los alumnos puedan tomar sus clases, aunque por la cantidad de niños se requeriría de unas aulas más grandes para una mejor estancia.

Propósitos Rasgos a evaluar Las relaciones que se entablan entre Cómo se relacionan las personas de la los distintos sujetos, y que tienen que comunidad. ver con sus valores y comportamiento, para poder obtener un dato significativo, acerca de las mismas.

4. Dimensión interpersonal En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un cierto tipo de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente. En el análisis proponemos destacar la importancia que tienen el tipo de convivencia y las relaciones interpersonales que se dan en la escuela, como la base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y alumnos. La colaboración o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisión o la confianza en sí mismo, el diálogo o la arbitrariedad, la autonomía o la dependencia, son algunos ejemplos de aprendizajes sociales que se propician a través de las relaciones interpersonales que se viven cada día en la escuela. La observación que se realizó dentro de lo que es esta dimensión, fue la relación de la maestra con los demás maestros, es decir el compañerismo, la comunicación que existe con los directivos para la resolución, comentarios o instrucciones, vimos una buena comunicación es este aspecto; otra de la relaciones fue con los padres de familia, en los dos días que estuvimos fue más con los profesores y compañeros de ahí mismo, solo un día se presento una madre de familia que al parecer era como encargada de ayudar a la maestra con el convivio navideño, vimos que había buena relación, llegaban a un acuerdo de manera equitativa y respetuosa.

5. Dimensión didáctica

Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro es facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen, hasta que logren “decir su palabra frente al mundo”.

Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de enseñanza en el salón de clases. Invitamos al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los métodos de enseñanza que utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera en que enfrenta los problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.

Durante los días de observación, no logramos ver muy a fondo la aplicación o aspectos que conforman esta dimensión, pues a nuestro punto de vista con respecto a los días que estuvimos en el aula de clases, ni la maestra de clases, ni la de ingles emplearon estrategias didácticas para que los niños hicieran o entendieran mejor un tema o la elaboración de un trabajo, únicamente una de ellas podía ser que la maestra da un tiempo al inicio de la clase para compartir las lecturas, así los niños implementan la comprensión lectora, y socialización de ella; pero de ahí en fuera no hubo ninguna otra, la maestra iba demasiado rápido y por lo que pudimos captar a manera de dialogo con los niños, no les agrada la maestra por lo mismo. 6. Dimensión personal La persona del maestro es una de las más importantes. como todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades; es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educación que imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente humana. Así, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre el trabajo docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesión que se ocupa de la formación de personas, la persona del maestro; por esto, al reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser histórico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro. Entre otros aspectos, sobre los siguientes: los motivos por los cuales eligió la docencia y por los que permanece en ella; las metas que inicialmente se proponía alcanzar y de qué manera, al pasar el tiempo, han ido evolucionando; el grado en que se encuentra satisfecho con su trabajo; las experiencias de todo tipo que han sido más significativas en su vida como maestro; la importancia que ha dado a su trabajo en su vida personal y familiar; los sentimientos de éxito o fracaso profesional; lo que actualmente se propone lograr y la forma en que ha ido conformando su estilo pedagógico particular.

Aquí la maestra impone ante el grupo disciplina, valores para con ella y ante sus mismos compañeros. Observar el comportamiento de los niños en receso y cuidar que no haiga ningún problemas, pero de manera discreta. Además observamos que en esta escuela a la hora de la salida se lleva un orden para que los niños puedan salir entonces la maestra se encarga de formarlos poner orden al salir y estar un poco más al pendiente de que no ocurra ningún incidente.

IMÁGENES CAPTURADAS EN LAS OBSERVACIONES

En la mañana a la hora de entrada, se puede observar que a la mayoría de los niños los llevan sus papas, hasta dejarlos dentro de la escuela, para lo que hay un maestro en la entrada supervisando.

Trabajando dentro del aula de clases.

Fin de observaciones, compañerismo y convivencia con los niños.

CONCLUSIONES

Al realizar todos los análisis, investigaciones, lecturas previas a este trabajo, podemos llegar a varias conclusiones respecto a cada aspecto analizado. Dentro de las observaciones que hicimos en la escuela primaria “Hijos del ejército” logramos observar las distintas dimensiones que vimos en la clase, analizamos cada una de ellas y asociamos los comportamientos dentro de cada una de ellas. Encontramos que algunas no se cumplen exactamente como debe ser, surgen ciertos detalles, así como positivos como negativos, observamos que en algunas clases por ejemplo inglès, la maestra no cuenta con la pedagogía para darlo a entender, se genera cierta disciplina y dudas en esa clase presto que ella no lo sabe manejar, así como la paciencia hacia con los niños, y falta de didáctica para con las clases. En cuanto a las instalaciones observamos que son muy pequeñas con respecto al número de alumnos que están dentro de él; pero eso sí, con respecto en su totalidad la escuela tiene mucha organización y muy buen trabajo en todos los aspectos. Hicimos un apartado en donde sacamos algunos aspectos críticos dentro de la escuela observada, donde tomamos en cuenta solo uno de ellos para analizarlo es este caso aplicando la dimensión valorar, teóricamente decimos que esta dimensión toma en cuenta básicamente, tres pautas para la reflexión que influye en la práctica educativa: análisis de los valores que el docente manifiesta a través de sus actos, particularmente, cuando ha tenido que afrontar alguna situación problemática en la que era necesario tomar una decisión, y también,. cuando opina sobre situaciones de enseñanza o de la vida de los alumnos, expresando lo que considera y afirma como valioso; examinación de la vida cotidiana en la escuela para descubrir qué tipo de valores se transmiten por medio de la estructura de de relaciones y organización; y finalmente, revisión de las orientaciones de política educativa y de alguna declaración, nacional o internacional, sobre los derechos humanos y de los estudiantes como referencias valórales más amplias para el quehacer educativo en su conjunto. El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades de aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal. los maestros como parte esencial de la relación educativa están obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno, basadas en la confianza y respeto mutuos. El caso observado, tiene como relevancia la falta de paciencia para realizar actividades dentro y fuera del aula de clases de parte de la maestra con los niños; falta de un diálogo adecuado para explicaciones con respecto a alguna situación dada, en este caso de parte de la maestra para los niños. La solución para este problema sería promover un poco más el diálogo de maestro con alumnos de una manera colaborativa e individual si así lo requiere, que la maestra brinde ese espacio para participaciones de tal manera que se dé la oportunidad necesaria para que se llegue a un acuerdo o bien resolver algún tipo de duda sin problema alguno, y que de esta manera se genere un ambiente sano para el grupo.

Categorizamos además algunos aspectos, tomando como base las entrevistas realizadas, por ejemplo los valores, la vocación, estrategias, etc., que mas observamos en las observaciones previamente realizadas, para lo cual, en mi caso; es decir dentro del grupo que a mí me toco observar. Ya analizando la teoría y con la aplicación de las entrevistas, las cuales para ello obtuvimos cierta respuestas positivas y otras no como esperábamos. De manera concreta tenemos claro la práctica laboral tiene cierto nivel de complejidad, pues no es sencillo dar una clase o bien tener un papel de docente sin no antes tener ciertos conocimientos previos para manejarlos con los alumnos. Otro aspecto al cual llegamos a concluir, fue la aplicación de valores en toda la institución, está muy bien organizada y es a lo que se debe la demanda con la que cuenta. Hay ciertas cosas que se deben mejorar, como las estrategias didácticas, infraestructura de la escuela, pues otro aspecto critico que observamos, la escuela tienen aulas muy pequeñas para el número de alumnos de cada una, entonces creo que o se debe mejorar la infraestructura o se debe recortar la matricula poniendo un límite en el momento de las inscripciones. De esta manera concluimos nuestras prácticas de observación, dándonos cuenta de que ser docente no solo es presentarse en el aula y entretener a los niños, sino que implica de muchos factores, desde ver por el aprendizaje del niño, así como los problemas que influyen en el, sus características individuales, etc.