070618 Congenia Version 2

UN PROYECTO PARA MEJORAMIENTO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA (CON POSIBILIDAD DE EXPANSIÓN A BÁSICA Y MEDIA), PENSADO PARA SER UNA SEGUNDA FASE DEL PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO DE DOCENTES CON APOYO DE MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN (MTIC) Y COMO PREPARACIÓN A LA INTEGRACIÓN EFECTIVA DE MTIC CON CONTENIDOS CURRICULARES. DISEÑADO POR ALVARO GALVIS EN EL CONSORCIO CONCORD DE MASSACHUSETTS, INSTRUMENTADO POR METACURSOS PROBADO EN PERÚ Y EN COLOMBIA, REFINADO CON BASE EN ESTAS DOS PRUEBAS PILOTO.

© METACURSOS, 2007

INDICE DE CONTENIDOS CONGENIA Y LA FORMACIÓN CONTINUADA DE DOCENTES CON MTIC ............................. 3 CONGENIA EN POCAS PALABRAS ............................................................................................................. 3 CONGENIA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUADA DE DOCENTES APOYADA EN MTIC ............... 3 COMPETENCIAS Y HABILIDADES QUE DESARROLLA CONGENIA.......................................... 4 COMPETENCIAS A LO LARGO DEL PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUADA CON MTIC ............................... 4 COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y HABILIDADES QUE DESARROLLA CONGENIA ...................................... 4 PROCESOS Y MEDIOS EN CONGENIA ................................................................................................ 7 PROCESOS QUE CONLLEVA CONGENIA Y SU EVALUACIÓN ...................................................................... 7 Conozcámonos: Proyecto colaborativo global ..................................................................................... 8 Comunidades locales de práctica profesional docente y conversaciones genuinas ............................. 8 Comunidades virtuales de aprendizaje y grupos virtuales para estudio de problemas educativos ...... 8 Comunidades mixtas de práctica docente............................................................................................. 8 Video casos de docencia ....................................................................................................................... 8 CRONOGRAMA TÍPICO................................................................................................................................. 9 MEDIOS DE LOS QUE SE VALE CONGENIA................................................................................................ 9 ORGANIZACIÓN PARA SACAR ADELANTE CONGENIA ............................................................. 10 ORGANIZACIÓN PARA ACTIVIDADES SUSTANTIVAS DE CONGENIA........................................................ 10 ORGANIZACIÓN PARA OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE CONGENIA COMO PILOTO .............................. 11 REQUERIMIENTOS PARA TOMAR PARTE EN CONGENIA......................................................... 12 REQUERIMIENTOS TECNOLÓGICOS PARA PARTICIPACIÓN EN CONGENIA............................................... 12 ALFABETIZACIÓN COMPUTACIONAL E INFORMÁTICA ............................................................................... 13 REQUERIMIENTOS ORGANIZACIONALES PARA PARTICIPACIÓN EN CONGENIA....................................... 13 BENEFICIOS DEL PROYECTO............................................................................................................. 14 CONTRIBUCIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD................................................................................. 14 CAPACIDAD HUMANA QUE GENERA CONGENIA .................................................................................... 15 IMPACTO CUANTITATIVO DEL PROYECTO ................................................................................................. 15 TESTIMONIOS ACERCA DE CONGENIA ................................................................................................... 16 Opinión de una FLC Facilitadora Local de Congenia ....................................................................... 16 Opinión de una maestra que tomó parte en CONGENIA ................................................................... 17 ANEXO 1. RESPONSABILIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO ............................ 18 A CARGO DEL DIRECTOR DEL PROYECTO (FACILITADOR NACIONAL CONGENIA).................................. 18 A CARGO DEL COORDINADOR NACIONAL .................................................................................................. 18 A CARGO DE CADA METAFORMADOR (FACILITADOR REGIONAL DE CONGENIA) ...................................... 19 A CARGO DE CADA FACILITADOR LOCAL DE CONGENIA...................................................................... 19 A CARGO DE CADA SOPORTE INFORMÁTICO LOCAL.................................................................................. 19 REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 20

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CONGENIA y la formación continuada de docentes con MTIC CONGENIA en pocas palabras

CONGENIA, CONversaciones GENuinas sobre temas Importantes para el Aprendizaje es un proyecto de mejoramiento educativo en instituciones de nivel primario (con posibilidades de expansión a nivel básico y medio) bajo enfoque constructivista que se hace con apoyo de MTIC y de comunidades mixtas de práctica docente, con el fin de promover desarrollo profesoral que tenga impacto en áreas prioritarias para cada institución participante.

CONGENIA en el proceso de formación continuada de docentes apoyada en MTIC

CONGENIA no pretende ser una solución universal para formación de docentes en MTIC. Está pensado para ser una segunda fase del proceso, que construye sobre una primera en la que el docente se alfabetiza computacional e informáticamente—por ejemplo a través de programas como “A que te cojo ratón” (MEN Colombia)—y que prepara para una tercera donde el docente integra MTIC a los contenidos curriculares en el aula—como por ejemplo con programas como “Entre pares” (Microsoft), “Educar para el Futuro” (Intel), proyectos colaborativos (Conexiones, Ludomática), uso de manipulativos y sensores para matemáticas y ciencias (Concord Consortium), uso de mapas conceptuales para distintas áreas (IHMC). El razonamiento detrás de esto es que conviene que en fase 1 el docente apropie para uso personal las herramientas de productividad y de interacción, que en fase 2 repiense su quehacer en el aula real y extendida con apoyo de ambientes virtuales de aprendizaje, como miembro de una comunidad local de práctica docente que interactúa por la red con otras comunidades similares, haciendo uso de herramientas Web 2.0 para esto. Al integrar MTIC al contenido curricular habiendo hecho este cambio cualitativo, se espera que haya mayor efectividad al combinar métodos y principios poderosos con herramientas potentes para desarrollar el contenido curricular de las áreas.

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Competencias y habilidades que desarrolla CONGENIA Para entender mejor el valor que puede agregar CONGENIA a los procesos continuados de formación docente con apoyo de MTIC se preparó la Tabla 1 de la página siguiente, siguiendo la clasificación de competencias para docentes propuesta por UNESCO (2004). Competencias a lo largo del proceso de formación continuada con MTIC

En la Tabla 1 se definen las competencias pedagógicas, tecnológicas, comunicacionales y sociales que se podría tratar de lograr en procesos de educación continuada con tres fases como el antes mencionado. La primera de estas fases fue diseñada en el Ministerio de Educación de Colombia para el programa “A que te cojo ratón” (MEN - Grupo de MTIC, 2007), las otras dos fueron creadas por Alvaro Galvis con base en la evaluación del piloto de CONGENIA en Colombia (Galvis, 2007a) y en estudios hechos para la Alianza por la Educación (Galvis, 2006) y para el proyecto de mejoramiento de la educación media en Antioquia (Galvis, 2007b). Competencias, capacidades y habilidades que desarrolla CONGENIA

La Tabla 2 “Competencias, capacidades y habilidades que desarrolla CONGENIA” que se presenta a continuación de la primera tabla, detalla las capacidades y habilidades asociadas con cada una de las competencias que busca desarrollar CONGENIA. La propuesta presupone que los docentes ya son alfabetas informáticos y que en su institución hay computadores a Internet para uso de estudiantes y docentes. También presupone compromiso de directivos y docentes con la innovación apoyada en MTIC (al menos interés y deseo de experimentar) y deseo de superar problemas académicos de la institución con apoyo de docentes que repiensan su quehacer con apoyo de MTIC.

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Tabla 1. Competencias para cada una de las 3 fases de formación continuada apoyada en MTIC COMPETENCIAS

Fase 1. Alfabetización Computacional e Informática para uso personal

Fase 2. Participación en comunidades de práctica docente locales y globales

Fase 3. Integración de MTIC a contenidos curriculares

Pedagógicas

Comprendo las oportunidades y retos que presenta el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) para mi productividad en relación con diversos contextos educativos.

Tomo parte activa en comunidades de aprendizaje y de práctica docente donde se indaga, reflexiona, construye y socializa conocimiento a partir de diálogos genuinos que complementan los diálogos didácticos.

Sé diseñar, implementar y evaluar ambientes flexibles y abiertos de aprendizaje, centrados en el estudiante, con los cuales puedo apoyar eficazmente el desarrollo de competencias en mis estudiantes

Tecnológicas

Selecciono y utilizo las TIC pertinentes para lograr el desarrollo de otras competencias, según mis necesidades; busco, filtro, selecciono y evalúo información y recursos usando las TIC.

Hago uso de MTIC que simplifican mi quehacer profesional y amplifican mi capacidad de interacción con personas y con múltiples objetos de estudio disponibles en formato digital.

Sé seleccionar y usar recursos digitales que son relevantes para apoyar el desarrollo de competencias en mi área de docencia, por mí mismo o como parte de grupos de interés en la enseñanza en mi área de docencia

Comunicacionales y colaborativas

Interactúo con otros utilizando y compartiendo diversas herramientas de comunicación, sincrónica y asincrónicamente; participo en una comunidad virtual

Puedo expresarme haciendo uso de medios digitales textuales y verbales, así como construir ideas colaborativamente con otros.

Soy capaz de organizar y acompañar grupos de estudiantes a mi cargo en la indagación, análisis, valoración y socialización de información que puede resolver preguntas importantes en los objetos de estudio en la disciplina que enseño, así como de tomar parte en comunidades profesionales de aprendizaje.

Sociales

Comprendo las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de tecnologías de información y comunicación para mi práctica docente y el desarrollo humano

Hago uso de códigos de etiqueta en la red, así como de normas y convenciones para respetar los derechos de autor en el uso de recursos digitales

Predico con el ejemplo el respeto por los derechos de autor y la propiedad intelectual, así como la aplicación de competencias ciudadanas en la interacción en el aula y en la red

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Tabla 2. Competencias, capacidades y habilidades que desarrolla CONGENIA Competencias pedagógicas 1. Tomo parte activa en comunidades de aprendizaje y de práctica docente donde se indaga, reflexiona, construye y socializa conocimiento a partir de diálogos genuinos que complementan los diálogos didácticos

2.

Soy capaz de sostener diálogos genuinos y diálogos didácticos con mis estudiantes, tanto en el aula de clase, fuera de ella, como en la interacción en la red

3.

Sé analizar episodios de docencia capturados en video, en audio o presentados mediante narrativas, tomando en cuenta criterios derivados de investigación sobre aprendizaje

4.

Me siento a gusto compartiendo mis episodios de clase con colegas y analizando con ellos las tensiones pedagógicas, retos y oportunidades de mejoramiento que tenemos

5.

Me siento a gusto participando en grupos de estudio locales y en la red donde se discuten principios que pueden enriquecer la práctica pedagógica y cómo aterrizarlos a situaciones concretas

Competencias tecnológicas 1. Hago uso de MTIC que simplifican mi quehacer profesional y amplifican mi 2. capacidad de interacción con personas y con múltiples 3. objetos de estudio disponibles en formato 4. digital Competencias comunicacionales y colaborativas Puedo expresarme haciendo 1. uso de medios digitales textuales y verbales, así 2. como construir ideas colaborativamente con otros Competencias sociales Hago uso de códigos de etiqueta en la red, así como de normas y convenciones para respetar los derechos de autor en el uso de recursos digitales

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Capacidades y habilidades pedagógicas Procuro saber lo que pasa por la mente de mis estudiantes cuando interactuamos en el aula, en la red, o mediante trabajos o pruebas que desarrollan

1. 2. 3.

Capacidades y habilidades tecnológicas Sé hacer uso de email y de sistemas de mensajería para interactuar en la red con personas con quienes comparto algún interés personal o profesional Sé elaborar, capturar, editar y usar información documental en formato digital textual, gráfico, audiovisual Hago uso de herramientas Web 2.0 para apoyar procesos de exploración y socialización de conocimiento con los estudiantes y mis colegas Sé usar sistemas virtuales de aprendizaje para tomar parte en foros en la red o mixtos con mis colegas Capacidades y habilidades comunicacionales y colaborativas Trabajo colaborativamente con mis estudiantes en la exploración, organización y socialización de noticias con las que se alimente la bitácora digital de la clase Promuevo y practico la expresión de ideas haciendo buen uso del Castellano, en diálogos verbales orales o textuales Capacidades y habilidades sociales Promuevo escuchar y leer a los demás, valorar opiniones encontradas, así como la solución razonada de situaciones en conflicto; propicio el respeto por la diferencia de opiniones Promuevo el buen trato y el uso de reglas de etiqueta en el aula y en la red Sé documentar las fuentes de las que tomo información cuando hago exploraciones por mí mismo o con apoyo de mis alumnos

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Procesos y medios en CONGENIA El logro de las competencias antes mencionadas se promueve mediante una combinación de actividades en las que toman parte comunidades locales de práctica docente compuestas por cinco educadores por institución, con facilitación local de un formador de formadores y virtual de un metaformador. Más adelante se detalla la organización propuesta. En este numeral presentaremos los procesos y los medios de los que se vale el proyecto.

Procesos que conlleva CONGENIA y su evaluación

El diagrama siguiente visualiza los cuatro módulos que incluye la participación en CONGENIA (con fondo azul) y el proceso de seguimiento que hacen observadores del proceso (con fondo blanco).

Proyecto colaborativo global: Conozcámonos – bitácora digital semanal

Comunidades de práctica profesional docente a nivel local y Conversaciones Genuinas en el aula

Comunidades virtuales de aprendizaje

Grupos virtuales para estudio de problemas educativos

Video casos de docencia –

Comunidades mixtas de práctica docente

por observadores externos

Figura 1. Procesos sustantivos y de evaluación en CONGENIA

La intervención dura un año, y presupone el aprestamiento tecnológico de las instituciones y de los participantes. En ese año un docente de cada grada apropia el proyecto. En el siguiente año se institucionaliza, socializando el proyecto a los docentes de cada grado por parte de los participantes.

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La siguiente es una descripción sucinta de los módulos de que consta CONGENIA. Conozcámonos: Proyecto colaborativo global

CONOZCÁMONOS es un proyecto colaborativo global con docentes y estudiantes, que se lanza al inicio de CONGENIA y que favorece la creación creciente de comunidad global mediante la interacción entre grupos locales a través de la red. Semanalmente una institución de cada región alimenta la bitácora digital del proyecto con aportes de los niños cuyos maestros toman parte, convirtiéndose cada grupo en reporteros digitales a lo largo del año. Cada cinco semanas una de las IE de cada región alimenta el periódico. La temática se define colaborativamente entre los participantes. Comunidades locales de práctica profesional docente y conversaciones genuinas

Proceso de doce semanas durante el primer semestre del proyecto en el que los docentes tienen como objeto de estudio sus propias prácticas docentes y como meta el mejoramiento de las mismas a partir de reflexión, discusión y aplicación de ideas que surgen del diálogo genuino con colegas y con sus alumnos. Comunidades virtuales de aprendizaje y grupos virtuales para estudio de problemas educativos

Dos subprocesos en paralelo, cada uno de seis semanas, en los que los maestros desarrollan capacidad de crear y participar efectivamente en comunidades de aprendizaje que interactúan en la red, y los líderes nacionales y regionales, estudian los diagnósticos y estudios relevantes para el mejoramiento de las instituciones participantes. Cada grupo virtual de estudio (uno por región) escoge los materiales y videos de cada región que se discutirán en los foros mixtos y diseña el foro mixto que liderarán luego. Comunidades mixtas de práctica docente

Un proceso de seis semanas en el que todos los miembros del proyecto, a todos los niveles, toman parte en la discusión de la literatura y video episodios seleccionados por cada uno de los grupos de estudio, combinando actividades locales con actividades en la red. Las discusiones son aterrizadas, en el sentido de que se articulan con la práctica en el aula. Video casos de docencia

Proceso cuya recolección de información se lleva a cabo durante el desarrollo del proyecto y cuyo análisis, organización y publicación se realiza durante los 3 meses siguientes a la terminación de la intervención. Genera un video caso de mejoramiento docente por región, liderado por el evaluador del proyecto y con apoyo de los líderes nacional, regionales.

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Cronograma típico

Los preparativos para CONGENIA pueden llevar seis meses, el proyecto un año, y la construcción de los video casos y elaboración de informe de evaluación, 3 meses. El siguiente cronograma visualiza los procesos en el tiempo.

Figura 2. Cronograma típico de CONGENIA

Medios de los que se vale CONGENIA

CONGENIA hace uso de múltiples medios para el aprendizaje, de la siguiente manera: ƒ

Video digital de los docentes participantes en interacción con sus alumnos y alumnas, como objeto de estudio para la reflexión sobre la práctica docente.

ƒ

Foros en la red y presenciales con facilitación desde el lado, para discutir acerca de temas docentes de interés relevante.

ƒ

Bitácoras digitales para diseminar novedades en el proyecto, con información digital tomada por niños, niñas y sus maestros.

ƒ

Espacios reales y virtuales para trabajo en comunidades mixtas (presenciales y en la red) de líderes, docentes y alumnos.

ƒ

Herramientas de búsqueda en Internet y en portales educativos.

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Organización para sacar adelante CONGENIA Como lo muestra la figura 3 siguiente, CONGENIA es un proyecto que se ejecuta a nivel de instituciones educativas donde se crean comunidades locales de práctica docente que cuentan con un docente por grado y soporte del responsable del aula de informática y el acompañamiento de un formador de formadores local (o con cercanía geográfica). Al formar parte del proyecto cada núcleo local comienza a interactuar por la red con otros núcleos locales y se conforman núcleos regionales de hasta tres comunidades locales, no necesariamente cercanas físicamente. Al expandir el proyecto se pueden crear redes de núcleos regionales para conformar la malla nacional del proyecto

Figura 3. Organización local, regional y nacional de CONGENIA

Organización para actividades sustantivas de CONGENIA

La unidad básica de trabajo en CONGENIA es un NLC (Núcleo Local de CONGENIA) el cual incluye cinco comunidades locales de práctica docente (CLP) y un facilitador local de CONGENIA (FLC). ƒ

Usualmente cada CLP está compuesta por un docente de cada grado de primaria de cada institución educativa (IE) participante y un soporte

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informático local (usualmente el responsable de aula de informática, o en su defecto un estudiante avanzado que entienda de informática); en zonas donde hay escuelas unitarias situadas en un mismo vecindario cabe crear CLP entre cinco de dichas escuelas unitarias. ƒ

El FCL es un formador de formadores, usualmente de una Facultad de Educación o de un Instituto Pedagógico Superior, que sabe hacer uso de medios y tecnologías de información y comunicación (MTIC) y que se interesa por liderar procesos de mejoramiento educativo en su localidad.

ƒ

Típicamente hay 25 docentes de 5 CLP y un FCL por NLC. Esto beneficia directamente por localidad a cerca de 1000 niños de cinco escuelas y a futuros docentes de una institución formadora de docentes.

Un grupo de tres NLC se constituye en un Núcleo Regional CONGENIA. Los tres NLC pueden estar dispersos geográficamente y van a interactuar fundamentalmente a través de Internet, con el soporte de un Facilitador Regional de Congenia, que es un educador ducho en uso de MTIC para educación y que sabe liderar comunidades virtuales de aprendizaje, al que en CONGENIA llamamos “metaformador”. Cuando al expandirse el proyecto luego del piloto se crean más de un NRC, conviene tener un Facilitador Nacional de Congenia (FNC) que articule los esfuerzos entre los distintos NRC y que haga viable una comunidad de educadores CONGENIA. El piloto de CONGENIA conviene hacerlo con un NRC, de modo que haya tres NLC dispersos geográficamente pero con un mismo calendario escolar. En tal caso se cuenta con 5 docentes y un soporte informático por CLP; esto conlleva 25 docentes, cinco soportes informáticos y un FLC por NLC; lo cual implica 75 docentes, 25 soportes informáticos, 3 FLC y un FRC por NRC. Esta estructura es viable y expandible. Durante el piloto el ámbito de atención de cada FLC es cinco escuelas, acompañando a 25 docentes; luego del piloto en cada escuela el grupo de cinco docentes debe liderar la expansión del piloto a los demás docentes de sus mismos grados, con acompañamiento desde el lado del FLC. En tal punto Congenia se habrá institucionalizado en las escuelas participantes y deja de ser un piloto. Las actividades virtuales serán facilitadas por el FRC, en interacción con los 3 FLC y con los soportes informáticos de cada una de las CLP. Luego del piloto las actividades virtuales podrán ser acompañadas por el mismo grupo base en cada localidad, más la participación de líderes que surjan en las instituciones para el desarrollo de actividades virtuales o mixtas.

Organización para observación y evaluación de CONGENIA como piloto

Es importante que haya evidencias documentadas de los cambios que produce CONGENIA en los niños, en los educadores, en las instituciones de educación primaria y formadoras de docentes participantes. Por este motivo es conveniente crear un sistema paralelo al proyecto que asuma esta labor, acompañando el

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proceso y generando los estudios pertinentes, dentro de un esquema de investigación definido desde el inicio. Por la naturaleza misma del proyecto gran parte de la información necesaria para hacer seguimiento y evaluación queda documentada en formato digital: los video episodios de docencia y las reflexiones alrededor de los mismos; las bitácoras digitales de cada una de las instituciones y regiones; las discusiones en la red entre los docentes de los distintos NLC; los foros mixtos sobre temas importantes para las instituciones participantes. CONGENIA promoverá que los evaluadores creen casos de mejoramiento docente de cada uno de los NLC que observan y formará a las personas que asuman la evaluación y a los FLC para la creación de video casos de docencia. La creación de video casos será una actividad post-piloto que se nutre de información disponible y de la interacción reflexiva con los docentes objeto del estudio de caso, facilitada por el FLC y bajo dirección del evaluador. Requerimientos para tomar parte en CONGENIA La exitosa participación de maestros y alumnos en CONGENIA tiene que ver con tres tipos complementarios de requerimientos: los tecnológicos, los humanos y los organizacionales. Requerimientos tecnológicos para participación en CONGENIA

Es necesario que las instituciones que toman parte cuenten por lo menos con la siguiente infraestructura tecnológica, desde el inicio del proyecto: ƒ

Cada institución educativa (IE) participante: su propia sala de computadores en red y con acceso a Internet las 24 horas, 7 días a la semana, con ancho de banda en proporción a la cantidad de equipos conectados de modo que por máquina haya no menos de 28Kb efectivos. Es deseable que en estas salas haya impresora y scanner conectadas a la red. Cuando se trata de IE unitarias, se espera que haya por lo menos un computador con conexión a Internet y una impresora scanner.

ƒ

Cada IE participante en el proyecto deberá tener para uso privilegiado de docentes que toman parte en CONGENIA: memoria conectable por puerto USB (flashdrive), cámara digital de fotos con tarjeta de memoria no inferior a 256Kb, con cargador y batería recargable, así como dotación de CD ROMs y suministros de papelería y cartuchos de tinta para impresión.

ƒ

La institución líder del proyecto en cada región (una ENS o una FdE) deberá disponer para uso privilegiado del líder regional de CONGENIA un computador con conexión a Internet de buen ancho de banda, con impresora scanner, así como tecnología para trabajar con video digital, la cual incluye: video cámara digital, micrófonos inalámbricos con receptor articulable a la cámara, trípode con control digital articulable al de la cámara, disco duro externo con alta capacidad (deseable 500 Mb), tarjeta digitalizadora de video, software

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para edición de video digital, puerto múltiple (hub) de conexión USB, memoria conectable por puerto USB (flashdrive), cámara de fotos digital con tarjeta de memoria no inferior a 256Kb. Además deberá tener dotación de CD ROMs, de mini-casete de videos y suministros de papelería y cartuchos de tinta para impresión. Alfabetización computacional e informática

Además de computadores e Internet en las IE participantes, es necesario que el grupo institucional escogido sea alfabeta informático, es decir, que sepa: ƒ

hacer uso del computador como herramienta personal y de trabajo: al menos procesador de texto, hoja de cálculo, creador de presentaciones,

ƒ

hacer uso de herramientas de comunicación con fines personales: al menos correo electrónico y sistemas de mensajería electrónica,

ƒ

indagar y organizar información a partir de distintas fuentes digitales: conocimientos básicos del sistema operativo, en particular manejo de archivos; uso de metabuscadores y depuración de búsquedas en Internet; consulta a portales educativos en español usando los escritorios y herramientas apropiados.

Si hay deficiencias en este sentido al escoger cada grupo institucional, es necesario subsanarlas, con apoyo de una organización local (Universidad, proveedor de servicios, programa “A que te cojo ratón”). Requerimientos organizacionales para participación en CONGENIA

La participación en CONGENIA es voluntaria a nivel de secretarías de educación departamentales o municipales y de los núcleos regionales donde se desee llevar a cabo el proyecto. Sin embargo, cuando se acepta participar en el proyecto, esto conlleva los siguientes compromisos que se respaldan con un convenio entre la entidad líder del proyecto en el país (por ejemplo, Ministerio de Educación Nacional) y la secretaría de educación (SED) respectiva: ƒ

Asegurar acceso a Internet con banda ancha razonable no menos de 18 meses para uso por parte de los participantes en Congenia en cada una de en las salas de informática de las instituciones educativas del proyecto. Debe verificarse hasta cuándo son los contratos de conectividad vigentes y el subsidio que puede estar brindando el MEN, como base para tomar la previsión presupuestal respectiva por parte de la SED beneficiaria.

ƒ

Designar a medio tiempo un educador de la entidad formadora de docentes líder en la región (ENS o FdE), como facilitador local de Congenia. Esta persona recibirá formación y apoyo a lo largo del proyecto para que pueda asumir liderazgo del proyecto en su región. Esta persona deberá apoyar a los cinco docentes de cada una de las cinco instituciones de su región que toman parte en el proceso.

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ƒ

Escoger un docente por grado de primaria de cada una de las IE que cuenten con la dotación adecuada y estén en el dominio de la entidad formadora de docentes, para que sean formados en servicio y reciban asesoría para la aplicación de las ideas que orientan el proyecto.

ƒ

Vincular a los rectores / coordinadores académicos en la orientación de las acciones del proyecto, articulando las prioridades de los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) con las oportunidades que ofrece Congenia.

ƒ

Vincular a los responsables de las aulas de informática de las IE al proyecto, como soporte informático a los docentes y alumnos.

ƒ

Asumir los costos de la logística de implementación del proyecto a nivel local, lo cual incluye: (1) Suministros, refrigerios y gastos locales para que 25 docentes por región tomen parte en dos entrenamientos presenciales de dos días cada uno, (2) mini-casetes de video digital y CD ROMs, para capturar y diseminar los video episodios de cada uno de los docentes, 2 sesiones de clase por docente, (3) Cofinanciar la participación del Failitador Local Congenial y del rector(a) de la entidad formadora de docentes en las reuniones de coordinación general, una al inicio, otra en la mitad y otra al final del proceso. (4) Cofinanciar la participación de docentes cuyos trabajos sean aceptados en eventos regionales o nacionales relacionados con MTIC y educación.

BENEFICIOS DEL PROYECTO Contribución al mejoramiento de la calidad

CONGENIA ayuda a mejorar la calidad de los procesos educativos en la IE participantes gracias a que: ƒ

Desarrolla competencias en los docentes que los ayudan a centrar el proceso en el estudiante y a hacer uso MTICs para participar en comunidades de aprendizaje locales y globales.

ƒ

Apuntala los planes de mejoramiento institucional de las IE participantes, al reflexionar sobre la teoría y práctica de problemas relevantes, en foros mixtos de práctica docente.

ƒ

Propicia inclusión digital de los estudiantes en procesos creativos apoyados en uso de MTIC para el desarrollo de una bitácora digital de las IE de su localidad.

Por otra parte, CONGENIA deja una capacidad humana instalada en las IE participantes y organizaciones que propician su desarrollo. El siguiente numeral explica este punto.

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Capacidad humana que genera CONGENIA

Al finalizar la implementación de CONGENIA habrá la siguiente capacidad instalada y resultados observables: ƒ

A nivel nacional, un grupo que está en capacidad de facilitar el diálogo entre las regiones para la puesta a punto del proyecto y de hacer seguimiento y evaluación al mismo. Como fruto del proceso el grupo de evaluación generará un video caso de cada una de las regiones participantes, mediante trabajo colaborativo con los responsables del proyecto en las regiones.

ƒ

A nivel nacional, un grupo de metaformadores que está en capacidad de hacer acompañamiento a las actividades virtuales del proyecto y de liderar las actividades de formación en la red que conlleva el proyecto.

ƒ

En cada entidad formadora de docentes participante, se contará con un docente líder regional en desarrollo profesional docente mediante creación de comunidades de práctica que reflexionan sobre su propia docencia a través del análisis de video episodios de clase de los maestros participantes.

ƒ

En cada IE se contará con un grupo institucional que incluye al rector o al coordinador académico, cinco maestros de distintos grados, y al responsable de aula de informática. El grupo de maestros será capaz de transformar sus prácticas educativas dentro de una concepción de aprendizaje por indagación y colaboración, donde los diálogos genuinos sobre los hallazgos de lo indagado complementan a los diálogos didácticos sobre las verdades que se transmiten, y donde los medios digitales complementan los medios convencionales para apoyar el aprendizaje. Estos cambios en las prácticas docentes son observables tanto en video episodios tomados al inicio y a lo largo del proceso, como en reflexiones en formato digital, textual o en video, de maestros y alumnos.

ƒ

En todas las instituciones, docentes y alumnos participantes: una cultura de uso de MTIC con fines personales, profesionales y académicos, manifiesta en uso crecientemente autónomo de los medios que se ponen a disposición de los educadores.

En términos cuantitativos, la siguiente información permite entender el impacto del proyecto al desarrollarlo en un núcleo regional. Impacto cuantitativo del proyecto

Número de líderes a nivel nacional IE formadoras de formadores IE-FF Número de líderes de IE-FF preparados IE de primaria beneficiadas Número de directivos involucrados No docentes primaria beneficiados

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3o+ 3 3 15 18 75

1 FNC, 1 evaluador + 1 FRC x NRC núcleo regional Congenia Por NRC Por NRC Por NRC Por NRC Directamente, por NRC

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Al institucionalizar el proyecto No de niños y niñas beneficiados Al institucionalizar el proyecto

1.500 3.000 60.000

Indirectamente, por NRC Directamente, por NRC Indirectamente, por NRC

Testimonios acerca de CONGENIA

El informe final de cada uno de los pilotos hecho de Congenia es muy rico en evidencias de mejoramiento educativo. Algunas de ellas están en video casos elaborados por docentes y que están disponibles en CD ROM; cada uno de ellos muestra el contexto, el proceso, los resultados y las lecciones aprendidas. Otras son textuales, testimonios escritos de quienes han participado. A continuación se presentan dos de ellos. Opinión de una FLC Facilitadora Local de Congenia Las competencias que he desarrollado en CONGENIA Aporte de Ysel Machuca Quejada, Turbo - Viernes, 24 de Noviembre de 2006, 16:35 La verdad es que me agrada mucho compartir con ustedes la grata y significativa experiencia de lo que ha sido y ha significado para cada uno de nosotros CONGENIA. Para mi esta experiencia vivida resulta casi indescriptible. Mejor dicho, es tan maravilloso todo lo vivido que ni siquiera encuentro las palabras precisas para expresarlo. Sin embargo, puedo intentar decir que en CONGENIA he aprendido y desarrollado infinidades de competencias que podría sintetizar así: •

Competencias tecnológicas: Sinceramente me encontraba antes de hacer parte de este proyecto en una ignorancia total en cuanto al conocimiento, reconocimiento y uso de las TIC. Ni siquiera manejaba básicamente un PC. Hoy no sólo puedo manejarlo sino reconocerlo como una grandiosa herramienta didáctica y pedagógica, que favorece el aprendizaje significativo; a esto se le suma el uso y manejo de la red de Internet y de aulas virtuales. Además de cámaras filmadoras fotográficas digitales entre otras, así como conocimiento y uso de software para edición de videos y de fotografías, el creador de video casos, entre otros.

•

Competencias Pedagógicas: Aquí realmente es donde estoy segura de que la riqueza es muy grande. Desde mi papel de Coordinadora Regional del proyecto me he enriquecido muchísimo (en las grabaciones) de toda una gama de experiencias, estrategias y actividades pedagógicas que he "copiado" de mis compañeros. Las comunidades de practica docente, las conversaciones genuinas, que han sido muy significativas, los Proyectos Colaborativos Locales (realizados) y los globales (comprendidos), los video casos institucionales. Aprendí a trabajar en equipo. Mejor dicho, yo siento que era tan pobre, pero tan pobre, antes de hacer parte de CONGENIA, pero para Bendición propia y de todos los que me rodean ahora me siento tan rica, tan rica, y con tanto que dar, que la vida no me va alcanzar para disfrutar y ante todo compartir sobre todo con mis estudiantes y comunidad en general lo aprendido aquí. GRACIAS A TODOS.

•

Y ante todo, el CALOR HUMANO VIVIDO. Las personas que conocí y con la que Dios y la vida me dieron la oportunidad de compartir esta grata experiencia. Esto fue !!ULTRA SUPER ESPECIALIIISIMO!

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Gracias MEN por todo el apoyo brindado, por esta valiosa inversión. Gracias Alvaro Galvis por la infinidad de conocimientos compartidos. Gracias facilitadores de CECOVI. Gracias compañeros

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y compañeras de las diferentes Regiones. Gracias Normal Superior de Urabá por permitirme darme para poder recibir. GRACIAS, GRACIAS, MUCHAS GRACIAS. Hasta pronto los llevo y llevaré por siempre en mi corazón. Ysel

Opinión de una maestra que tomó parte en CONGENIA Experiencias personales y profesionales, aporte de Minerva Beatriz Gomez Arpushana, Uribia – Martes, 26 de Septiembre de 2006, 14:37 He tenido cambios en mi vida personal y profesional. En cuanto a lo personal lo tomé como un reto, con responsabilidad para tomar parte en todos los eventos de este proyecto; me he entregado y he puesto lo mejor de mí como persona; me he dado cuenta que hay que aprovechar al máximo todas las oportunidades que se nos presentan para mejorar y dar a conocer nuestras capacidades cognitivas y sociales. Refiriéndome al cambio en mi profesión como docente, ha sido notable. Ahora soy más recursiva, investigativa, dinámica en mis clases y en todas las actividades de mi institución. Qué bueno ha sido aprender de los aportes de los compañeros, de sus experiencias, pues todo esto ha contribuido en una forma directa a mejorar aspectos de mi labor. En todos los eventos del proyecto, me he involucrado de tal forma que he aprendido a generar conversaciones genuinas en mis estudiantes y en mis hijos. Al participar activamente en las comunidades virtuales de aprendices, reconocí que esta es la mejor manera de trabajar en una institución y así lo estoy llevando a cabo. Minerva

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ANEXO 1. Responsabilidades para la ejecución del proyecto

A cargo del director del proyecto (Facilitador Nacional CONGENIA) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Preparar, liderar y reportar sobre las 3 reuniones nacionales de coordinación Asesorar el diseño del sitio web público del proyecto y de dirigir el desarrollo del sitio de comunidad Entrenar a los facilitadores locales para el cumplimiento de sus funciones Entrenar a los formadores de formadores para el cumplimiento de sus funciones Entrenar al evaluador en el diseño y construcción de video casos Hacer seguimiento al desarrollo de las actividades, en coordinación con los metaformadores Solucionar problemas de los facilitadores regionales que no puedan resolver los metaformadores Sostener un diálogo continuado por la red con el grupo líder de orientación del proyecto Sostener un diálogo continuado por la red con el coordinador nacional en asuntos logísticos del proyecto Sostener un diálogo continuado por la red con el evaluador, de cara al diseño y desarrollo de un video caso por región Dirigir y supervigilar el desarrollo de los cursos en la red y de los grupos de estudio virtuales Elaborar los informes de avance y final de desarrollo del proyecto, en colaboración con los líderes del proyecto

A cargo del coordinador nacional 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Concertar con las secretarías de educación la selección de ENS e IE que tomarán parte Verificar el aprestamiento tecnológico de las IE participantes Concertar la dotación tecnológica que haga falta Concertar con el proveedor local la capacitación informática de los docentes participantes Concertar con el portal educativo nacional la creación del sitio web para el proyecto Velar porque en las SED se cumpla la asignación de recursos humanos, tecnológicos y económicos requeridos para el proyecto Organizar las reuniones nacionales del proyecto Dar seguimiento a las actividades presenciales y virtuales que incluye el proyecto Apoyar al evaluador en el seguimiento del proyecto y en la sistematización de la información requerida Apoyar al director del proyecto y a los formadores de formadores en la solución de problemas de coordinación Colaborar con el director del proyecto en la elaboración de informes de avance y final

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A cargo de cada metaformador (Facilitador Regional de Congenia) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Participar en cada una de las 3 reuniones de coordinación nacional Administrar la comunidad virtual de los docentes de la región que tiene a cargo Llevar a cabo los entrenamientos presenciales en la región a su cargo, en colaboración con el coordinador regional Dinamizar las actividades en la red que tienen a cargo los docentes de la región que tiene a cargo Hacer seguimiento a las actividades locales a cargo del coordinador regional y de los maestros a su cargo Solucionar inquietudes que tengan los coordinadores locales relacionadas con las actividades en desarrollo Concertar con el coordinador nacional y los coordinadores locales la logística de actividades de su región Facilitar la discusión en uno de los cursos en la red que se ofrecen Colaborar con el evaluador del proyecto en la recolección de información que se requiere Colaborar con el director del proyecto en elaboración informes de avance y final

A cargo de cada Facilitador Local de CONGENIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Participar en cada una de las 3 reuniones de coordinación nacional Concertar con los rectores y coordinadores académicos la logística para operación del proyecto Apoyar al formador de formadores en los entrenamientos locales en su región Apoyar a los maestros en el desarrollo de los periódicos digitales de sus instituciones Filmar dos veces a cada uno de los 25 docentes de la región a su cargo y editar los segmentos que escojan Dinamizar cada una de las cinco comunidades de práctica locales de su región Velar por la alimentación de información de los avances del proyecto en el sitio web del proyecto Apoyar en su desarrollo las comunidades de práctica mixtas Colaborar con el evaluador del proyecto en la recolección de información que se requiere Colaborar con el director del proyecto en elaboración informes de avance y final

A cargo de cada soporte informático local 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Velar porque los equipos y la conexión de Internet de su institución se mantengan en operación Coordinar con la entidad que capacita en informática la alfabetización informática de los docentes participantes Tomar parte en los entrenamientos locales que brinda el proyecto Ayudar a los docentes de su institución a apropiar las herramientas tecnológicas que requiere el proyecto Ayudar a la edición de segmentos de video digital y de imágenes digitales de los maestros y estudiantes Ayudar a la preparación periódica del informativo de la IE en la Web Apoyar a los maestros en el uso de la sala de informática en actividades con los alumnos Apoyar a los maestros en el uso de Internet para tomar parte en las comunidades virtuales

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Referencias Galvis, A. H. (2006). Desarrollo profesional docente con apoyo de tecnologías de información y comunicación, Marco Conceptual, Versión 1.0. Bogotá, DC: Metacursos, estudio realizado para el Ministerio de Educación Nacional, Alianza por la Educación MENMicrosoft. Galvis, A. H. (2007a). Informe final Proyecto CONGENIA--CONversaciones GENuinas sobre temas Importantes para el Aprendizaje. Westford, MA: Metacursos, informe al MEN. Galvis, A. H. (2007b). Recomendaciones sobre las condiciones de uso de medios y tecnologías de información y comunicación (MTIC) y sobre formación de agentes educativos para el uso de MTIC en instituciones de educación media del Departamento de Antioquia (Informe No. MTIC 4). Bogotá, DC: Consultoría en MTIC, Proyecto de Mejoramiento de la Educación Media en el Departamemto de Antioquia, SEDUCA. MEN - Grupo de MTIC. (2007). A Que Te Cojo Ratón: Competencias y estándares del momento de iniciación. Bogotá, DC: email de Fernando Díaz del Castillo a Alvaro H Galvis. UNESCO. (2004). Las Tecnologías de Información y la Comunicación en la Formación Docente. Montevideo, Uruguay: Ediciones TRILCE.

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