مقدمه-: فى البدايه من اين ولدت أجيال المبدعين والمفكرين؟ التربيه التى تقوم على البداع هى التى صنعتهم فالبداع مظهر من مظاهر التجديد التربوى التى ظهرت على الساحه التربويه منذ زمن بعيد. ولبد للفرد ان يتفاعل من خلل المؤسسه التربويه فيرى فكرا وسلوكا" يدعمان المفاهيم والقيم التى تعد قواعد راسخه لنطلق السلوك المبدع ووسيلة التربيه فى ذلك هى المناهج المدرسيه وأن كان هناك اتجاه حديث يرفض مصطلح مدرسيه,عموما سنعرض ان شاء ال فى هذا الجزء كيف يكون البداع مدخل لتطوير المناهج. .................... وجاءت فكرة اعتبار البداع مدخل لتطوير المناهج,وبناء على ذلك سنعرض فى هذا المجال جانبين هما-:
أول:المسلمات التى تحكم عمليات المنهج وموقف مناهجنا منها-: .1الكياب المدرسى ليس المنهج ولكنه وسيله من وسائل تنفيذه. .2الموقف التدريسى اليومى هو بناء المنهج وتطويره,والمنهج مجموعه من المواقف وليس مجرد كتاب,وفى اطار هذا يكون المعلم مخططا ومنظما ومديرا للتفاعلت التى تشملها مواقف التدريس. .3الكتاب المدرسى ليس المصدر الوحيد للتعلم بالرغم من اهميته. .4المعرفه وسيله لبناء الفكر ولبناء النسيج الوجدانى للفرد ولتشكيل كفاءاته وسلوكياته. .5يعد المنهج المدرسى تعبيرا صادقا عن المجتمع بكافة ابعاده الحضاريه والجتماعيه والفسفيه,ومن ثم ل ينبغى استيراد مناهج من الخارج مهما وصلت من تقدم. .6ان المفاهيم واساليب التفكير ومانود تنميته من اتجاهات و قيم يجب ان يترجم الى مواقف حقيقيه فى كل مراحل التدريس. .7تتميز عملية التطوير بالشمول ووالتابعه.ان القيادات التربويه كلها معنيه بمسألة الفكر والتطبيق. .8تعد عملية التجريب على كافة المستويات من اهم العمليات التى تساعد على نجاح الجهد المبذول فى بناء المناهج وتطويرها. 1
2
كيف يكون البداع مدخل لتطوير المناهج؟؟ يمكن لمخططى المناهج ومنفذيها ان يتبنوا هذه الفكره بحيث يكون البداع هو جوهر عمليات المنهج وسنحاول نضع التصور فى هذا الشأن كالتالى-: .1تحتاج مسالة البداع كمدخل لتطوير المناهج الى تهيئه فكريه و نفسيه لكل من له علقه بعمليات تربية البناء:بما فى ذلك كافة وسائط الثقافه حتى يصل الى الجميع فى المجتمع فيسعوا الى تحقيقه. .2اثراء المناخ المدرسى :المناخ المدرسى امتداد للمناخ الجتماعى ؛والعنصر الساسى فى المناخ المدرسى هو المعلم فيجب تحسين النظره اليه كباحث و قائد للعمليه التربويه؛ ولبد من التهيئه الفكريه والنفسيه بحيث تختلف النظره الى المدرسه فالمدير والموجه المعلم بمفاهيمه الجديده سينظرون الى المدرسه كمؤسسه اجتماعيه لها وظيفه اساسيه هى تربية البناء فكرا ووجدانا وسلوكا:
فكافة مواقف المماراسات الفاعله فى مواقف التدريس اليومى متوقفه على مساحة التصال او التلفى بين المناخين الجتماعى و المدرسى وهذا يعنى ان الصله وثيقه بين الحلقات الثلث المناخ الصفى
المناخ الجتماعى
المناخ المدرسى
3
.3الحاجه الى نموذج للمنهج- وهو تجريد لكافة المفاهيم والمبادئ التى يقوم عليها البداع ؛وهو ايضا محصلة للفكر التربوى والذى يستهدف احداث التهيئه الفكريه والنفسيه حولهحوالهدف من وراء ذلك هو ان ينظر خبراء المناهج فى مرحله التخطيط فيجدون امامهم نموذجا يسترشدون به فى كل شئ بدءا من اهداف المنهج وانتهاء بأساليب التقويم المناسبه ذات التغذيه الراجعه له ومرورا بمكونات المنهج الخرى . ونؤكد هنا على ان البداع لبد ان يكون هو السمه المميزه لهذا النموذجالمقترح ل ينبغى ان يصف تلك المكونات فقط بل لبد من الهتمام ايضا بالعمليات . _واهمية النموذج فى ان من يعملون فى المناهج فى حاجه الى قيادة تتمثل فى النموذج والخبراء الذين يشرفون على ترجمة النموذج الى مناهج فعليه تتخذ من البداع مدخل لها .
.5النموذج الهداف والمستويات-: الهداف نحن فى حاجه هنا الى تقديم بعض المثله لهداف احد المناهج التى تعكس البداع او بعض جوانبه على القل -: .1ان يكتسب التلميذ مهارات كتابة البحوث القصيره. .2ان يكتسب التلميذ مهارة كتابة تقارير شفويه عن مشكلت قاموا بدراستهاز .3نا يكتسب التلميذ تقارير تحريريه عن مشكلت قاموا بدراستها. .4ان يكتسب التلميذ القدره على تحليل نص فى الماده العلميه. .5ان يكتسب التلميذ القدره على التخطيط الجماعى . .6ان يشاركوا فى المناقشات . .7ان يكون لديهم القدره على الستماع الى الخرين.
()6النموذج و محتوى المنهج-: ومن المفيد هنا نشير الى السلوب المستخدم فى صياغة محتويات المنهج فلبد لكاتب الماده العلميه ان يعتمد فى كاتبته على اسلوب الصياغه الذى يمكن من خلله: .1اثارة مشكلت يفكر فيها التلميذ. .2اثارة الدافعيه لدى التلميذ. .3تقديم اسئله للمناقشات مع الزملء و المعلم . 4
.4تقديم توجيهات لمصادر المعرفه الخرى. .5التوصل الى تكوينات معرفيه جديده بالنسبه للتلميذ. .6اعداد وسائل تعليميه وانشطه يقوم بتنفيذها مجموعات التلميذ فى المراحل المختلفه من تنفيذ المنهج.
()7النموذج وأستراتيجات التدريس-: وهنا نود ان نشير الى ان المعلم لبد ان يكون قادرا" على تبنى استراتيجات تنمية التفكير البداعى والتى تؤكد على: .1ادراك التلميذ لعلقات جديده و تقديم افكار منتجات فريده مميزه لذاتيه الفرد وتفردهز .2انطلق التلميذ للتفكير تفكيرا" تباعديا متحررا يصلون من خلله الى اراء ووجهات نظر وتصورات واجابات متنوعه والمهم فى هذا الشان هو ان يقدم كل فرد السباب والعلل لكل مايقدمونه من استجابات ازاء المواقف والمشكلت المطروحه. .3اثارة الدوافع حتى يقبل التلميذ على مواقف التدريس و المشاركه فيها. .4توصل التلميذ الى مظاهر البجاع دون تحديد مسبق ؛بمعنى أنا اذا حددنا ما يجب ان يصل اليه البناء نكون قد قتلنا البداع فى مهده. .5أفساح الوقت المناسب للتفاعل المثمر بين التلميذ ومواقف الخبره المتاحه؟ .6توفير المكانات المناسبه الماديه والبشريه. .7ضرورة الخبرات الغنيه ،وهى امور تحتاج الى معلم نمواصفات خاصه. .8استخدام العديد من الستراتيجيات للتدريس ،حتى يراعى المعلم الفروق الفرديه . .9التفاعلت النسانيه لبد ان تسود مواقف اليدريس بمختلف انواعها ومستوياتها. .10النشاط المدرسى مهما كان نوعه هو مكون اساسى من مكونات المنهج ويجب تنوعه. .11التقويم المرحل او الختامى يجب ان يكون مصدر خبره ساره تزيد من مستوى الدافعيه من اجل المزيد من التعلم.
5
()8النموذج واعداد المعلم وتدريبه-: وهنا لبد ان نحدد أدوار المعلم فى النموذج البداعى::: .1صياغة أهداف تعليميه متميزه من بينها الهداف الخاصه. .2تبنى وجهة نظر خاصه فى التدريس ، .3التفكير فى تخطيط الخبرات المناسبه للتعلم فى اطار الهداف . .4مشاركة التلميذ بالقدر الذى يسمح ببلوغ الهداف. .5الهتمام بالتجاهات و القيم . .6الهتمام بتعلم مسارات التفكير البداعى. .7الهتمام بالمهارات الجتماعيه. .8الهتمام بتوظيف المعرفه. .9مشاركة التلميذ فى اعداد المواد التعليميه و تخطيط النشطه. .10مساعدة التلميذ على تعلم مهارات التعلم الذاتى. .11مساعدة التلميذ على تقويم الذات والستفاده من نتاجه فى تعديل مسارات العمل والتفكير. _وهذا كله يحتاج الى مدرس ذو طبيعه خاصه ولبد ان يكون مبدع ففاقد الشئ ل يعطيه،ولبد من البداع حتى يكون لنا اسهامتنا فى حركة تطور الفكر البشرى وتطبيقاته.
6
تمهيد: نموذج ويلر هو أحد النماذج الشائعة والمستخدمة في بناء المناهج المدرسية وهو يتسم بالمرونة والستمرار؛ حيث ليقف عند التقويم بل يتصل مرة اخرةى بالهداف والغايات ثم يتم التصال ببقية العناصر .وبهذا لم يصح للمنهج وفق هذا النموذج بداية ونهاية وهذا يعنى أن ويلر قد حاول التغلب على الخطاء التى وقع فيها تايلر التقويم اخر مرحلة في نموذجه وهذا النموذج كما أشار فوزى إبراهيم وزميله ( 1983م) يتميز بما يلى -: -1إن العملية التعليمية مستمرة دائرية مرتبطة عناصرها بعضها بعض . -2إن المحتوى ينتقى ويختار في ضوءالهداف . -3إن هناك إتساق بين كل من المحتوى والخبرات التعليمية . -4إن التفويم ليعتبر نهائيا بل أنه يتصل بالهدف والغايات وبقية العناصر الخرى . اختيار الخبرات التعليميه
اختيار المحتوى
نموذج ويلر فى تطوير المنهج
تنظيم وتكامل الخبرات والمحتوى
الغايات،الهداف العامه،الهداف الخاخاصه
اختيار وتطوير انشطة ووسائل التقويم
خطوات نموذج ويلر -: إن النموذج يتكون من خمس خطوات مرتبطة في شكل دائرى وهي كما يلى -: أول :تحديد الغايات والهداف العامة والهداف الخاصة :
7
فالغايات أهداف بعيدة المدى يأخذ بلوغها فترى زمنية طويلة ويندرج تحتهذه الغايات أهداف المجتمع التى توضع في ضوء المبادئ التى ترتكز عليها الفلسفة السائدة في المجتمع . الهدف العامة والغراض وهي أقل عمومية من الغايات وأقصر منهامدى ويندرج تحت الهداف العامة أهداف التربية وأهداف المرحلة التعليمية . الهدف الخاصة أو الهداف السلوكية وهي عبارة عن السلوك التوقعحدوثه من التعلم بعد لإنتهاء من دراسة برنامج معين ويصنف تحت المسمى أهداف المنهج والهداف الخاصة بالمواد الدراسية . ثانيا:اختيار الخبرات التعليميه وهى تعنى النشطه اللالمعنيه والمختاره على اساس تحديد الغايات و الهداف العامه والهداف الخاصه. ثالثا :اختيار المحتوى و الخبرات التعليميه غير المباشره المراد اكسابها للمتعلم. رابعا:تنظيم و تكامل الخبرات التعليميه و المحتوى وهذا يعنى التنسيق و الترتيب والتكامل بين الخبرات التعليميه المباشره مع الخبرات غير المباشره. خامسا:اختيار وتطوير انشطة ووسائل التقويم وهذا يأتى فى نهايه العمليه لبناء المنهج لياتى بعد ذلك التنفيذ ال ان التقويم ل يعتبر نهايه المطاف بل يتصل مره اخرى بالهداف وبقية العناصر فى حركة دائريه مستمره.
8
الفهرس: أول :مداخل تطوير المنهج. المدخل البداعي. أول:المسلمات التى تحكم عمليات المنهج وموقف مناهجنا منها-: ( )1كيف يكون البداع مدخل لتطوير المناهج ( )2تحتاج مسالة البداع كمدخل لتطوير المناهج الى تهيئه فكريه و نفسيه لكل من له علقه بعمليات تربية البناء ( )3اثراء المناخ المدرسى ()4الحاجه الى نموذج للمنهج ( )5النموذج الهداف والمستويات ()6النموذج و محتوى المنهج ()7النموذج وأستراتيجات التدريس ()8النموذج واعداد المعلم وتدريبه
ثانيا ً:نماذج تطوير المنهج نموذج ويلر تمهيد: النموذج كما أشار فوزى إبراهيم وزميله ( 1983م) المخطط خطوات نموذج ويلر
9
المراجع: -1أ .د /عبد اللطيف بن حسين فرج :صناعة المناهج وتطويرها في ضوء النماذج ،دار الثقافة للنشر والتوزيع ،المملكة العربية السعودية، .2007 -2د .أحمد حسين اللقاني :تطوير مناهج التعليم ،دار عالم الكتب للنشر والتوزيع ،القاهرة.1995 ،
10