Zona Xi- Publisher- Enero- 2009

ZONA XI

Temática

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Cuaderno pedagógico Nº 5 - DESySA

Jorge Santacruz García

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Principales hallazgos del seguimiento de la 1ª etapa de implementación de ciclo escolar. SEP.

Luz María Soni Lárraga

3 Octubre 3 Octubre

3

Mensaje de la 47ª Reunión de la conferencia Internacional de Educación – Informe sobre la juventud Mundial -2005 – SEP. El aprendizaje de todos los estudiantes principal compromiso de la escuela – SEP. La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela –SEP.

Má. Lourdes Colín Escobar

28 Octubre

4 5

Trabajo coordinado por:

Raúl Mancilla Cárdenas Jorge Vélez y Mariscal

Fecha

28 Octubre 28 Noviembre

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Influencias de la escuela y la comunidad en el desarrollo humano-SEP.

J. Luz Ballesteros Ríos

28 Noviembre

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Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. SEP. La educación secundaria en América latina, prioridad de la agenda 2000. SEP. Asignatura Estatal Lineamientos Nacionales

J. Adrián Cerón Torres

Propuestas de la reforma de la educación secundaria en Estados Unidos. SEP.

José Elmer Aguilar Pineda

20 Enero 20 Enero 24 Febrero 24 Febrero

8 9 10

Giancarlo Moreno Mercado Vicente Caneda Villa

Entre las fortalezas destacables del proceso se señala que hasta el momento todos los directivos se han ocupado de preparar los trabajos, conformando materiales didácticos atractivos para la presentación. Se ha buscado la relación de los temas con los contextos reales del funcionamiento de una escuela, y se han vinculado a los resultados escolares que se analizan en el Consejo Técnico. El intercambio de experiencias generado en cuanto a la etapa de consolidación de la RS, ha resultado muy enriquecedor, porque cada escuela incorpora desde su cultura perspectivas diversas sobre su aplicación e integra a su narrativa particular los obstáculos y conflictos que deben de solventar. Entre las debilidades podemos señalar que se detecta que no todos los directivos realizan la lectura previa de los cuadernillos, lo que adelgaza un tanto la reflexión. Cuando se concibe el Trayecto Formativo, el colegiado del Consejo Técnico de Zona, tiene ya una historia de trabajo, donde se han ido consolidando dinámicas donde el respeto, la cordialidad y mística de colaboración son ya valores comunes, por lo que el rol de expositor o el de participante se dan en ese ambiente que es esencial para incidir en el proceso de actualización y para auspiciar el espíritu de cumplir los compromisos pactados tácitamente en un inicio como el de la asistencia puntual, realizar la lectura, la preparación del tema, etc. y otros que se fueron signando a posteriori por el colectivo para evitar interrupciones, como el que restringió el uso del teléfono celular.

Gaceta Zona XI

Nº

Por una educación que enaltezca el respeto, la responsabilidad y el compromiso en la formación de seres humanos de calidad. Órgano de comunicación de las Escuelas Secundarias Técnicas de la Zona XI SECTOR IV

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“La tarea por la calidad educativa”

Núm. bien” 16– ENERO- Año del 2009 “Hazla tuya, hazla

ZONA XI

TRAYECTO FORMATIVO PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ

SUPERVISORA DE LA ZONA ESCOLAR XI

“Volver a las aulas es una invitación a

DR. LUIS ÁNGEL PICHARDO ZACARÍAS

JEFE DE ENSEÑANZA

aprender, a avanzar ...a crecer”

DIRECTORAS/ ES DE ESCUELA: PROFRA. LOURDES COLÍN ESCOBAR

EST 80

PROFR. VICENTE M. CANEDA VILLA

EST 86

MTRA. LUZ MA. SONI LÁRRAGA

EST 103

PROFR. JOSÉ ELMER AGUILAR PINEDA

EST 149

ING. RAÚL MANCILLA CÁRDENAS

EST 150

LIC. JORGE VÉLEZ Y MARISCAL

EST 163

ING. J. ADRIÁN CERÓN TORRES

EST 164

PROFR. J. LUZ BALLESTEROS RÍOS

EST 165

PROFR. JORGE SANTACRUZ GARCÍA

EST 166

M. en EC. GIANCARLO MORENO MERCADO EST Leona Vicario

CONSEJO EDITORIAL PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ DR. LUÍS ÁNGEL PICHARDO ZACARÍAS MTRA. LUZ MARÍA SONI LÁRRAGA PROFR. JORGE LEONEL OTERO CH.

ELABORACIÓN: JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN

Escribe tus opiniones a: [email protected] [email protected]

2

“La tarea por la calidad educativa”

Abrevando de las ideas de Rafael Ramírez, esta Supervisión de la Zona XI busca inspirar el trabajo directivo. Alentando la llama de la actualización permanente se impulsa se estructure el liderazgo pedagógico, que a su vez promueva las transformaciones que se deben realizar al ritmo que precisan las exigencias sociales respecto de un servicio educativo de mayor calidad. En ese sentido, durante las Reuniones de Consejo Técnico de Zona XI, para el ciclo escolar 2008-2009, se estableció, como propuesta del colegiado para atender las necesidades formativas, conformar nuestro Trayecto Formativo, con los siguientes propósitos: *Análisis de documentos y textos diversos sobre la RS (Reforma de la Educación Secundaria). *Promover la discusión sobre las problemáticas y desafíos que enfrenta la gestión directiva en el intento de habilitar propuestas institucionales que atiendan la singularidad y heterogeneidad de situaciones y contextos. *Generar espacios de análisis y reflexión sobre las prácticas institucionales que posibiliten la movilización de procesos de gestión curricular. Los temas a desarrollar se centraron principalmente en los señalados en los Cuadernos de la Reforma, que se consideraron relevantes para seguir analizando y construyendo los referentes de la Reforma a la Educación Secundaria (RS). Así mismo se integró la reflexión sobre el Cuaderno Pedagógico No. 5 (DESySA) porque destacan experiencias que pueden ser recuperables respecto al tópico de la Supervisión. La primera propuesta del TRAYECTO FORMATIVO, misma que se evaluará en la Reunión de febrero del año en curso, y en donde posiblemente se integren otras opciones para la actualización directiva, se proyectó para desarrollarse en la mitad del ciclo escolar así:

“Hazla tuya, hazla bien”

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ZONA XI

Resultados educativos: SEGUNDO BIMESTRE

Se publican los resultados para que se analicen en relación con los de la escuela, con los de cada materia si se es docente y con las metas propuestas para este ciclo escolar, para que desde todas las áreas estemos monitoreando cómo vamos y desde nuestra instancia contribuyamos a mejorar la calidad educativa, que es una TAREA DE TODOS. Gracias por ello.

Temática

página

EDITORIAL

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Gestión de la Calidad Total

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“LA IMPORTANCIA DE LA ASESORÍA

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EN LA ESCUELA SECUNDARIA” PORCENTAJE DE APROBACION

ASIGNATURA

1°

2°

PROMEDIO GENERAL DE APROVECHAMIENTO

3° Prom 1°

2°

92.2 90.3

90.8 91.1 7.22

7.27 7.38

7.29

MATEMATICAS

89.3 87.8

89.3 88.8 7.12

7.21 7.20

7.17

CIENCIAS

93.0 92.9

90.1 92.0 7.50

7.52 7.26

7.43

89.4 7.44

89.4

15

3° Prom

ESPAÑOL

GEOGRFIA

10

LOS VALORES

¡A GRANDES MALES, GRANDES REMEDIOS! LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN RURAL EN MÉXICO

19

7.44

HISTORIA

88.9

91.2 90.1

7.43 7.63

7.53

F.CIVICA Y ETICA

91.5

92.8 92.2

7.73 7.86

7.79

HUBO UNA CONQUISTA Y COLONIA Dentro del Laberinto de la soledad de Octavio Paz

INGLES EDUC. Física TECNOLOGIA

88.8 91.3

89.0 89.7 7.48

7.39 7.46

7.44

95.9 95.5

94.7 95.4 8.52

8.51 8.45

8.49

Resultados educativos: SEGUNDO BIMESTRE

94.2 90.1

91.2 91.8 7.83

7.54 7.64

7.67

TRAYECTO FORMATIVO

ARTES

91.9 91.5

93.6 92.3 7.76

7.35 7.54

7.55

Escribe tus opiniones a:

ASIG. ESTATAL

91.5

7.69

[email protected]

ZONA 11

22

91.5 7.69

91.8 91.1 91.4 91.3 7.62 7.55 7.60 7.59

“La tarea por la calidad educativa”

16

20

22 3

[email protected]

“Hazla tuya, hazla bien”

3

ZONA XI

una liberación para los pueblos que estaban bajo el yugo azteca, algunos de los diversos estados-ciudades se aliaron a los conquistadores y contemplaron con alegría la caída de sus rivales.

Uno de los más grandes genios que ha visto la humanidad es el físico Albert Einstein. Siempre es grato evocar su vida y su obra, pero en este inicio de año viene al caso porque a él se atribuye un texto sobre la CRISIS. Y es que con la debacle global de la economía, detonada por la quiebra de uno de sus principales bancos en EUA, se recrudecieron las voces que presagiaban una gran recesión en muchos de los países más desarrollados, situación que obviamente tendrá serias repercusiones en nuestro país. No son estos tiempos los únicos donde se nos repite con frecuencia la palabra CRISIS. Muchas voces aventuran explicaciones, ya para alertar de su gravedad, otros tratando de disuadirnos que podremos salir adelante como en otros momentos similares, en fin, escenarios diversos de donde podremos abrevar para generar una postura que equilibre el pesimismo lacerante que nos hace imaginar el apocalipsis con los nuevos jinetes del desempleo, el deterioro del poder adquisitivo, la aguda pobreza y otros males; mientras que en el otro extremo gravita el optimismo del “siempre sonríe y la fuerza estará contigo”, “del sí se puede”, del lugar donde se afirma que México es maravilloso, condición sine qua non que lo vuelve impenetrable ante los designios del capitalismo rampante.

No hubo pueblo que se sintiera tan desamparado como se sintió la nación azteca ante los signos de su caída. La conquista del pueblo mexica es un hecho histórico en el que intervinieron muchas situaciones. Se considera que los aztecas recibieron a los españoles, y fue un suicidio, una parte del pueblo azteca desfalleció y buscó al invasor mientras que la otra sin esperanza eligió la muerte. Esta lectura me pareció interesante, creo que Octavio Paz pretendió mostrar que los aztecas no iban a saber el daño que les causaría permitir la entrada de los españoles a sus tierras, no era un hecho inexorable la conquista, tal vez, si los aztecas no se hubieran mostrado tan excitados por la llegada de los conquistadores y no hubieran abierto las puertas así tan confiados, hubieran podido evitar muchas cosas.

Fuente de consulta: Paz, Octavio, El laberinto de la soledad, Fondo de Cultura Económica, México, 2ª ed., México, 1997, (Col. Popular).

En ese sentido, aquí en nuestro pequeño espacio queremos sumarnos al debate recuperando para la reflexión el aporte de Einstein que entre su sabiduría nos lega: “No pretendamos que las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia. Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar ‘superado’. 4

“La tarea por la calidad educativa”

“Hazla tuya, hazla bien”

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HUBO UNA CONQUISTA Y COLONIA Dentro del Laberinto de la soledad de Octavio Paz

Por Alexa Pulido Botello Alumna de la EST 103

El texto de Octavio Paz, el Laberinto de la Soledad en el capítulo Conquista y Colonia, pretende mostrar los puntos más importantes del tema mencionado, así como describir una impresión sobre esa época. Octavio Paz nos dice que después de los descubrimientos, de arqueólogos e historiadores, se sabe que ya no es válido o posible llamar a las sociedades, del antiguo pueblo mexica, como bárbaros o primitivos, debe admitirse que cuando los españoles llegaron a Mesoamérica encontraron civilizaciones en toda la extensión de la palabra. Cuando Cortés llegó a nuestras tierras, Mesoamérica estaba constituida por un conjunto de pueblos, naciones y culturas que no dependían de nadie, que eran autónomas, con sus propias tradiciones y problemas internos ¡Claro! dicho de otra forma más resumida, Mesoamérica era un mundo histórico. La semejanza cultural de esos centros nos muestra que la singularidad de cada cultura había sido sustituida por la religión y la política uniforme, esto muestra diferencias notables con la discordia que los divide. Se ha descrito a Mesoamérica como una zona muy uniforme determinada por la presencia de elementos comunes a todas las culturas: cultivo de maíz, calendario ritual, juegos de pelota, sacrificios humanos, etc. La homogeneidad que es evidente entre su religión, política y mitología de los pueblos no niega la originalidad de uno de ellos.

Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones. La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia. El inconveniente de las personas y países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay meritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno. Hablar de crisis es promoverla y callar en la crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto trabajemos duro. Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora que es la tragedia de no querer luchar por superarla”.

Así que tratemos de informarnos en diversas fuentes, de analizar diferentes puntos de vista, para que al final, formemos una opinión propia, y asumamos nuestra vida en función de esos esquemas elaborados. De nuestra posición, del discurso construido, será nuestra narrativa respecto a la situación económica actual. Este enero y que resta del 2009 cada uno vivirá, disfrutará o penará desde cada perspectiva. A nosotros nos impulsa además, entretanto, a desearles que este año haya salud, amor y prosperidad, y que estás bendiciones les acompañen a todos ya que en las dosis adecuadas les servirá de pilar en su conquista personal de la felicidad.

Más allá de la particularidad y originalidad de cada una de las culturas, todas ellas fueron absorbidas por el imperio azteca, así cada una de las ciudades adoraban a dioses cada vez semejantes entre sí. La conquista del pueblo mexica no se podría explicar sin estos datos. La llegada de los españoles parece que fue un respiro, 20

“La tarea por la calidad educativa”

“Hazla tuya, hazla bien”

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ZONA XI

Gestión de la Calidad Total Por Judith Pardavell Téllez

En la 6ª. Reunión de Consejo Técnico de la Zona XI, se incluyó entre las temáticas tratadas una reflexión sobre la Gestión de la Calidad Total. Abrevando de los principios formulados por Deming y otros teóricos, la filosofía de la Calidad Total, teniendo su origen allá por los 80´s ha seguido teniendo gran impacto en el desenvolvimiento de múltiples empresas. Aquí en la Zona XI, se consideró pertinente recuperar algunos conceptos sobre este acervo, ya que por ejemplo la preocupación en la mejora continua sigue siendo indispensable arraigarla como pauta para el impulso de las transformaciones que se hacen necesarias en nuestras escuelas. Partiendo de lo expresado por T. H. Berry “Si usted no puede definir calidad tampoco podrá medirla, y, si no puede medirla, tampoco podrá lograrla. Y si no puede lograrla, el costo de la mala calidad continuará erosionando las posibilidades…” se señaló que:

PROFR. ENRIQUE CORONA MORFÍN



Nació en 1887 en Villa Álvarez, Colima.



Hizo sus estudios en la capital del su estado natal, hasta graduarse como Profesor Normalista, con el muy distinguido Gregorio Torres Quintero.



Se inicio como maestro en Sinaloa y después fue a Sonora donde llegó a ser Inspector Escolar y Director General de educación en ese último estado.



Años después recibe el encargo, del Lic. José Vasconcelos, titular de la Secretaría de Educación Publica, para organizar el Departamento de Educación y Cultura Indígena, las Casas del Pueblo y la Casa del estudiante Indígena, instituciones de donde surgió la ESCUELA RURAL MEXICANA.



Tuvo además diversos cargos en la SEP: Presidente de la Comisión Nacional de Escalafón, Director de Enseñanza Agrícola y Alfabetización. Al entregársele el premio dela Medalla al Mérito Cívico “ “Eduardo Neri”, por parte de la XILX Legislatura, de La Cámara de Diputados en 1975, se ensalzo sobre todo su trascendencia en la Escuela Rural Mexicana.



Muere en 1977.



Muchas escuelas en Colima y otros estados de la República llevan su nombre.

Calidad es…

“satisfacer las necesidades de los clientes y sus expectativas razonables” Y aunque la palabra cliente, puede causar algo de ruido, es posible enfatizar, se nos dice, que El cliente es el destinatario de la misión de nuestra organización. Permite responder a la pregunta

¿Para qué estamos? "Si desea que las cosas funcionen afuera, lo primero que debe hacer es que funcionen adentro".

Existen clientes externos, aquellos a quienes va dirigido finalmente el servicio educativo: alumnos, familias, empresas, sociedad… Y aquí se nos pide reflexionar también en el cliente interno. Y esto tiene que ver con el compromiso de todos en educación, directivos, docentes de participar en un entorno institucional, donde mi labor, mi tarea, mi responsabilidad, está vinculada necesariamente al esfuerzo de los otros en la escuela. Es tan importante el entendimiento de que mi esfuerzo 6

“La tarea por la calidad educativa”

“Hazla tuya, hazla bien”

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coincidirá con sus intereses y resolución de problemas del campo. Hoy en día se tiene la necesidad del desarrollo de competencias en los niños y adolescentes y ¿qué se ha hecho? Necesitamos a otro profesor Enrique Corona Morfín, pero estos hombres no se dan en macetas. No todos los tiempos tendremos a ilustres personajes que saquen a flote nuestra educación. Siempre tendremos que copiar los modelos ─ahora es de España─e incluso hasta decimos que un país que tiene problemas educativos como Chile está implementando nuevas teorías, yo considero que esto es una aberración, aunque se diga lo contrario, nosotros no estamos tan mal como para mirar hacía Sudamérica. Pero la discusión no es esa, sino el resolver problemas que sólo compete a los mexicanos. Queda ahí mi reflexión. 1 Benjamín Fuentes, Enrique Corona Morfín. Antología, Ediciones El Caballito, México 1988, p. 23. 2 Benjamín Fuentes, ob. cit., p. 24.

satisfacer las necesidades de los clientes y

"Si desea que las cosas funcionen afuera, lo primero

como docente, por ejemplo, tendrá trascendencia en la medida que lo incorporo al PROYECTO EDUCATIVO de la ESCUELA, que es necesario refrendar que con la misma vocación con que tratamos de brindar un servicio de calidad a los alumnos, padres de familia, etc., así también en la escuela nos servimos unos a los otros. En este parangón, se significa que el intendente aporta a mejorar las condiciones ambientales para el aprendizaje, el administrativo, llevando el control de las calificaciones, el docente impulsando la generación de aprendizajes significativos, etc., todos agregan con su esfuerzo valor a la cadena de servicios al CLIENTE, en ese sentido todo esfuerzo del personal encaminado a la calidad es relevante porque recordemos: LA CALIDAD SE CONSTRUYE ENTRE TODOS. En otro aspecto se trataron de consensar posiciones diversas ante el cuestionamiento sobre qué factores destacarían a una institución como una escuela de calidad. Entre los revisados se acotan: 

Liderazgo del director.



Claridad en las metas y objetivos.



Reconocimiento del progreso del alumno.



Grandes expectativas de los profesores sobre los alumnos.



Clima instruccional: tiempo dedicado al aprendizaje.



Participación y apoyo de la familia.



Clima ordenado y seguro en el centro.



Desarrollo profesional del personal del centro.



Énfasis del trabajo en el aula sobre las habilidades básicas.

Queda para el análisis el reconocer algunos de estos patrones—o parte de ellos- en nuestras escuelas, para potenciar las áreas en que podemos mejorar la calidad de nuestro servicio. 18

“La tarea por la calidad educativa”

“Hazla tuya, hazla bien”

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ZONA XI

“LA IMPORTANCIA DE LA ASESORÍA EN LA ESCUELA SECUNDARIA” Por Luz Ma. Soni Lárraga

Directora de la EST 103

El generar buenos resultados educativos y cumplir con el Perfil de Egreso en Educación Secundaria es “una tarea de TODOS”, por tal motivo, es importante promover más la asesoría en las escuelas, pues como señala Escudero (1992) “No podemos olvidar que cualquier proceso de asesoramiento escolar reclama de la participación, negociación y construcción compartida”, si queremos avanzar en los procesos de cambio necesitamos apoyos con el soporte de que el asesoramiento supone trabajar con las escuelas más que intervenir sobre ellas.

Es importante que Directivos, profesores, jefes de enseñanza y asesores técnico-pedagógicos (apoyos externos) tengan procesos interactivos de colaboración, que contribuyan significativamente haciendo espacios de reflexión para prevenir posibles problemas, que se acerquen a la práctica educativa con las visitas al aula para buscar las estrategias necesarias que permitan elaborar proyectos de cambio para la mejora continua. 8

“La tarea por la calidad educativa”

Enrique Corona Morfín habló al respecto del origen de la escuela rural y nos dijo lo siguiente: La Revolución impuso su estilo en la educación; sin embargo, es pertinente advertir expresamente que a la sazón no eran completamente ignoradas en México las doctrinas de Dewey, Decroly, Claparede y Kerschensteiner, entre otros, pero en honor a los maestros mexicanos que en posiciones de mando o de ejecución de la tarea educativa pusieron su parte, debe asentarse que, sin inspiración ajena determinante, coincidieron en sus empeños con las teorías educativas modernas y supieron imprimir un sello novedoso en el hacer pedagógico sugerido por la urgencia del pueblo. 2

La escuela rural mexicana consistía en llevar al indio o al campesino la educación social y moral que lo orientará hacia el ejercicio de la libertad, que lo hiciera valerse de su propia capacitación y también formándose hábitos que lo integrarán a la vida nacional. La enseñanza se impartía directamente en el campo, en los huertos, en los jardines, en los establos, en los talleres, el mercado, la plaza pública o algunos otros lugares que la comunidad eligiera, para que el maestro guía impartiera las nociones de las ciencias, formación moral y los elementos básicos del conocimiento para una situación vital y de trabajo. De esta manera los educandos aprendían un nuevo modo de conocer la naturaleza, recibir lecciones para el trabajo, prepararse para la vida. Las pretensiones de este modelo educativo eran que los instrumentos de la cultura quedaran supeditados al saber útil y funcional en las materias más importantes de la enseñanza y particularmente en aquellas que tenía una orientación hacia las labores agrícolas, industriales o domesticas de la comunidad. Las escuelas rurales tuvieron su aplicación a partir del 15 de abril de 1923 bajo el respaldo de José Vasconcelos titular de la Secretaria de Educación Pública. El éxito que tuvieron fue marcado por la necesidad del pueblo de un tipo de educación que “Hazla tuya, hazla bien”

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ZONA XI

¡A GRANDES MALES, GRANDES REMEDIOS! LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN RURAL EN MÉXICO Por el Profr. Joel Negrete Hernández Docente de Historia la EST 103 Por Luz Ma.en Soni Lárraga

En 1921 fue creada la Secretaria de Educación Pública y como titular indiscutiblemente se erigió la figura de José Vasconcelos impulsor de los grandes cambios posrevolucionarios, dentro de la educación en nuestro país. Siendo el jefe del Departamento de Educación y Cultura Indígena el Profesor Enrique Corona Morfín, organizó la escuela del campo y elaboró su versión pedagógica. El Profesor Corona Morfín tuvo que enfrentarse con una obligada respuesta histórica y contemporánea que afectaba a la población campesina, la pobreza, el hambre, las enfermedades, el retraso, entre otros. Por lo tanto se requería crear una escuela diferente a las ordinarias, esa fue la Escuela Rural Mexicana.

Si bien es cierto que se está trabajando para que los asesores técnico- pedagógicos se acerquen a las escuelas, es necesario manifestar que necesitamos un mayor apoyo, un mayor acercamiento al aula para constatar que los procesos de actualización y asesoría al desempeño docente se reflejan en la práctica cotidiana. Escudero, J.M y Moreno, (1992). El asesoramiento a centros educativos, consejería de educación y Cultura de Madrid.

IMAGEN DE LA EXPOCIENCIA EN LA EST 103 (OCTUBRE 2008)

La escuela rural mexicana es una creación original. Se diferencia profundamente no solamente de los sistemas educativos que le antecedieron en su país, sino de los por aquel entonces (1922)[Sic] existían en otros pueblos. Esa diferencia consistía principalmente en la concepción del problema educativo, pues mientras allá se consideraba como área de la acción escolar sólo al sector infantil, nuestra escuela consideró en su programa a la comunidad entera. 1

Lo anterior es la descripción que se hace de la escuela Rural Mexicana, la voz de su creador el Prof. Corona Morfín. Sin lugar a duda ha siendo el promotor de este cambio estructural de la educación en México, él estaba consciente que el nuevo plan se tenía que ampliar hasta el último rincón de la República, que siendo un proceso emanado de la Revolución Mexicana tenía que alcanzar la justicia del pueblo que anhelaba un ejido para salir de su miseria y una escuela para poder llegar a la paz mental y espiritual. 16

“La tarea por la calidad educativa”

Frase de febrero:

“El verdadero buscador crece y aprende, y descubre que siempre es el principal responsable de lo que sucede” Jorge Bucay “Hazla tuya, hazla bien”

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ZONA XI

LOS VALORES Por Jorge Leonel Otero Chambean

RESUMEN El presente artículo señala la relevancia de la figura de autoridad para generar los contextos adecuados donde se vivan los valores que se impulsan y la necesidad de establecer acuerdos para que en la comunidad educativa se tenga claro a qué valores se aspira y cuáles son las forma en que éstos tendrán expresión en las relaciones cotidianas .

En una escuela x, un grupo de alumnos se dirigen a sus clases. Unos entran al salón A, otros al salón B, más allá al C…, y así sucesivamente se va organizando la vida escolar. Lo que se construye en esas aulas respecto a los valores, entre esos conglomerados humanos formados por alumnos y docentes, independientemente de que el medio sean las matemáticas, el español, la historia, es algo que tenemos que observar. En el salón A, los alumnos, entran en orden, casi formados en una fila y sin mucho bullicio, pasan a ocupar su butaca, saludan cortésmente al profesor y poco tiempo después ya están inmersos en el tema a desarrollar ese día. En el salón B, las cosas transcurren de forma diferente. Para empezar algunos entran azotando la puerta, empujándose, en el forcejeo cae una alumna al suelo, provocando que en el enojo, ella dispare una serie de palabrotas que son festejadas por la mayoría, que entre risas y gritos no dejan percibir una tímida voz que les llama al orden. Esa voz del profesor termina por apagarse, ya sea porque nadie la escucha o porque nadie quiere hacerle caso. Mientras tanto en el salón C, el clima de creatividad se impulsa sin querer dejando hacer a los alumnos dibujos y letreros diversos que plasman en el mobiliario y en las paredes. Los mensajes también son diversos y versan sobre conflictos, amores y desamores: “Eres una pu…”, “Francisco te amo”, “Claudia me gustas”, y otros indescifrables para los que ignoramos el lenguaje críptico de algunos graffitis. Ah, la profesora se acota, se encontraba en su escritorio, calificando los trabajos de 10

“La tarea por la calidad educativa”

Por: Marlene Martínez Garduño*

Tortillita No existe un olor que se iguale en la vida al olor calientito de una suave tortilla. Redonda como el sol maíz amarillo de esfuerzo, trabajo de tus manos de mi boca el alimento. Olor delicioso, inconfundible sabor. Quiero comer mi tortilla acompañada con frijol.

*Poesía de la colección para niños “Vasito de colores”

“Hazla tuya, hazla bien”

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ZONA XI

limpieza, cuidando el mobiliario y los materiales didácticos, lo que estamos haciendo colectivamente con estos contrastes, es que más que valores estamos formando el desconcierto.

ciencias; rodeada de varios alumnos. Estaba tan absorta que ignoraba lo que en materia de “art nouveau” se realizaba en su salón.

Si la ESCUELA, siguiendo la línea de Humberto Maturana, es una de las instancias donde nos hacemos seres humanos, casi de inmediato tendríamos que cuestionarnos ¿Qué tipo de seres humanos estamos forjando en nuestros crisoles escolares? Si en la “fábrica” en una parte somos muy cuidadosos del proceso de producción y va muy bien pintadita de azul la puerta, mientras que en otra miramos con desdén si la pintura es de buena calidad, y en otra ajustamos los frenos distraídamente, seguramente el “automóvil” saldrá de la planta con infinidad de defectos y fallas. Similar destino podría ocurrir en nuestros centros escolares cuando el esfuerzo colectivo no es lo suficientemente coherente y pertinaz. No basta pues colocar mantas, letreros y enunciar en la ceremonia cívica del lunes el valor de la semana, más relevante será signar acuerdos para prestigiar ciertos valores y crear los contextos adecuados donde estos tengan su expresión. Si somos capaces de enaltecer un valor como sería el del RESPETO, podemos impulsar que nuestra escuela se erija como espacio libre de discriminación, de apodos, de agresiones, de deterioro del mobiliario e instalaciones, de intolerancia, formas entre otras en que podría fincarse su vigencia. Si somos capaces de llegar a los mínimos consensos para fomentar ciertos valores y hacer viva su aplicación en la comunidad, podremos dar mayores esperanzas a nuestra sociedad. En momentos donde señaladamente la FAMILIA es atravesada por la CRISIS, acaso la escuela sea el último bastión donde se reflexione y se construyan los referentes morales que son la cimiente de la evolución social.

Estas historias y otras más que conforman la cotidianeidad de la vida escolar, nos sirven para ejemplificar esta reflexión sobre los valores.

Notas: 1 A excepción del trabajo en Telesecundaria donde sería interesante estudiar el fenómeno.

Bibliografía Díaz Guerrero, Rogelio. Psicología del Mexicano. (1967) 6º Ed. 2007. México: Trillas. Maturana R. Humberto. Los orígenes de la Biología del Conocer. (2004). Chile: J.C.Saez. 14

“La tarea por la calidad educativa”

En primer término tenemos que decir que implícita o explícitamente en estas situaciones descritas, en todos los salones se está trabajando sobre los valores. Los profesores, los alumnos, se encuentran inmersos en relaciones en donde cada uno incorpora su bagaje valoral. Llegan ahí con su visión del mundo, con pautas de conducta y formas de comunicación determinadas que caracterizarán sus relaciones con los otros. En el entramado de la acción grupal, se puede llegar a modificar algunas pautas que pudieran considerarse incorrectas, sin embargo, estas modificaciones no surgen del azar sino como producto de la acción concreta de la fuerza social que cohesiona para apropiarse de tal o cual valor. Para que identifiquemos el problema tomemos un valor esencial como el RESPETO y visualicemos su definición que señala: “es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los demás, y a mi entorno. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base de toda convivencia en sociedad”. (http://www.nl.gob.mx/? P=s_valores_respeto). Bajo ese tenor, podríamos asumir que en las situaciones dadas sólo en el salón A el RESPETO se vive predominantemente como tal. Pero si como se señala, este valor es tan importante, por qué en la escuela parece tener tan poca vigencia. Hagamos algunas consideraciones sobre la figura de la autoridad. En los tres salones los profesores interpretan con diferentes matices su función de hacer cumplir, de confirmar, de sancionar una línea de acción o pensamiento En una primera lectura uno supondría que siendo tres sujetos por lógica existirían tres visiones diferentes, pero por la índole del trabajo educativo uno aspiraría que se pudieran concebir algunos acuerdos para dar mayor solidez a la formación en valores con los jóvenes. “Hazla tuya, hazla bien”

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ZONA XI

Sin embargo no parece ser la norma tener un frente común para la enseñanza de los valores. A este respecto el Dr. Rogelio Díaz Guerrero, apuntó hace ya más de tres décadas, algo que lamentablemente parece hoy seguir gravitando. Él señaló con agudeza que el SUICIDIO; sí el suicidio del estudiante, comienza con la etapa de la secundaria, para continuar por la fase de la educación media superior. El argumento, que puede lastimar en primer instancia, no deja de ser contundente. El Doctor afirma que es en la secundaria donde empiezan a trastocarse los valores. En el mundo escolar, el que estudia, el que se dedica, el que cumple con sus tareas, es inmediatamente tachado de “aplicado”, “matado”, “de ñoño” y más recientemente: “nerd”. En el “reino del revés” lo que debiera ser motivo de orgullo, se convierte en un estigma, al que muchos alumnas y alumnos terminan por rehuirle, prefiriendo ser cobijados por el conjunto que prestigia la ley del menor esfuerzo antes que osar por destacarse sacando buenas calificaciones. Andando por este camino se pueden también observar como entre los jóvenes son más populares formas de conducta, formas de hablar y de vestir que muchas veces se confrontan con las expectativas de la escuela. En el caso del preescolar, de primaria, acaso por la edad y porque en la generalidad el mayor peso formativo recae en un solo docente, se puede aventurar que la enseñanza de los valores es 1 más homogénea. En secundaria , por el número implicado de profesores en el proceso, como en un prisma se multiplican los puntos de vista, además de que los alumnos con mayor o menor prontitud estarán viviendo las complejidades de la adolescencia. Esta fase de vida es tan singular porque, siguiendo la metáfora de la óptica, lo que había sido asumido como blanco, a veces se ve completamente negro e incluso inquieren al mundo adulto el porqué se les insiste en imponer como modelo tal o cual color determinado. ¿Qué puede hacer la autoridad ante esta impronta? Regresemos al salón A. En el ejemplo, más allá de hacer cumplir una disposición, de vigilar la disciplina, el docente en cuestión pone en juego su autoridad para generar un contexto adecuado donde se pueden vivenciar diversos valores, que para nuestro caso señalado nos concretaremos al del RESPETO. Con ese acervo alumnos y docente tienen una base para desplegar la actividad planeada para 12

“La tarea por la calidad educativa”

para ese día, alientan la armonía y al tenerse consideración como individuos y como grupo puede impulsarse su crecimiento como personas, lo que obviamente abonará a mejorar como estudiantes o en su ejercicio profesional respectivamente. En los salones B y C, el papel de la autoridad quizá busque sin la imposición, ser amigable y comprensiva con los intereses juveniles o como en el otro ejemplo subordinar el tiempo de clase a la entrega de calificaciones por la exigencia administrativa. En ambos casos al no centrase esencialmente en la creación, decíamos, de un contexto vivencial adecuado de los valores, las relaciones humanas se conmocionan. Como en esos espacios no se privilegia el respeto, se da cabida a la violencia, a los insultos, a la agresión. Al ser omisa la autoridad, en ese sentido, deja pasar una oportunidad para incidir positivamente en la formación de valores. Al no ser los valores universales, es imposible pensar que el respeto se extrapolará, del salón A, en automático, por todo el territorio de la escuela. Es necesario también crear otros contextos. Los pasillos, las escaleras, los patios, los sanitarios, son parte del espacio escolar y por tanto áreas de formación que no deben ser abandonadas, y donde la presencia de la autoridad, aquí ya no solamente encarnada en el docente, sino por el prefecto, el intendente, el administrativo, el directivo, etc. quienes pueden alentar que en esos lares se practiquen los valores que ensalza esa comunidad. En algunos momentos de la jornada escolar, léase el descanso, en la hora de entrada o salida del plantel, en los trayectos de cambio de salón, en muchas ocasiones la figura de la autoridad se diluye; es importante que ésta se manifieste en las funciones de vigilancia y sanción, que son necesarias y que además se trascienda hasta ser el puntal que genere y vaya consolidando esos contextos propicios para aplicar los valores adecuados. En esto los acuerdos son esenciales. Si un docente se preocupa por propiciar que entren a su aula portando el uniforme correctamente y 50 minutos después nos topamos con otro profesor al que este punto le es indiferente. Si en un salón cualquiera el profesor no enfatiza la inconveniencia de comer en clase y de tirar basura al piso, mientras que en otro local, se ocupan con la guía de la profesora de mantener en las mejores condiciones de “Hazla tuya, hazla bien”

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