Uso Educativo De Los Mar Cad Ores Sociales

EL USO EDUCATIVO DE LOS MARCADORES SOCIALES Las propuestas educativas que se relacionan a continuación han sido realizadas por los participantes en el taller de Marcadores Sociales en Educación, impartido por Fulgencio Murcia Belmonte y realizado en el contexto del I Congreso Nacional de Internet en el Aula.

Marta 1. Trabajo de departamento En un mismo departamento los profesores tienen distintos grupos y cursos y la experiencia nos demuestra que por muchos materiales (hasta ahora en formato papel) que se nos ofrezca, cada uno va por su cuenta y se apaña como puede. Una buena gestión de materiales de departamento facilitaría la elaboración de las programaciones y de las unidades didácticas. 2. Tratamiento de la diversidad En todos los centros los temas de actualidad son las TIC y la diversidad, dependiendo de la zona de nuestro centro encontramos una tipología de alumnado u otra. Existe la necesidad de atender a todos los alumnos desde su diversidad y sería interesante crear una cuenta de recursos educativos para poder tratar a los alumnos con ACI o a los alumnos recién llegados que tienen problemas con la lengua. 3. Nivel personal Creo que es importante gestionar nuestra propia información y a través de los marcadores podremos preparar materiales para temas concretos y a los cuales los alumnos podrán acceder y si creamos un grupo serán ellos mismos los que aporten los nuevos enlaces.

Sonia Mis propuestas para el uso de marcadores sociales son las siguientes: 1.- Los alumnos: En cuanto a mi área que es el francés como lengua extranjera, su uso me permite “colgar” ejercicios complementarios y ampliar los puntos gramaticales. Los alumnos con dificultades o no tienen acceso a los

ejercicios y a los apuntes sin ningún tipo de problemas. Esto facilita mucho la labor del profesor y evita fotocopiar apuntes y ejercicios que luego van para la basura. Esto estaría enfocado a niños a partir de 3º de la ESO en adelante. 2.- Los alumnos: el uso de marcadores sociales nos permite trabajar con artículos de periódicos sin necesidad de comprar el periódico que necesitamos. Es muy interesante este punto para las lenguas extranjeras ya que dependiendo dónde vivamos (pueblo o ciudad) a veces resulta complicado hacerse con un periódico en concreto y más si es extranjero. El profesor puede entonces trabajar sobre un artículo en concreto sin necesidad de tener el periódico sobre papel. 3.- Los profesores: Lo mismo sucede con los recursos didácticos que nos encontramos en el centro. Profesores de una misma área pueden intercambiarse material sin necesidad de localizar a la persona ya que muchas veces, por diferencia de horarios, resulta complicado. Esto permite ampliar los materiales en cualquier momento. Pero estos recursos pueden también ser utilizados por otros profesores del centro sin necesidad de pertenecer al mismo departamento. 4.- Yo misma: Para mí también es muy importante su uso ya que me permite tener clasificado y ordenado el material que voy encontrando en Internet. De esta manera lo tengo todo a mano y lo puedo “rescatar” en cualquier momento y de manera fácil y ordenada.

Ana Para el departamento: hacer un grupo sobre materiales que se puedan utilizar en las clases, etiquetando las actividades y recursos que se recojan por nivel y tema tratado. Esto favorecería la comunicación entre los compañeros de departamento, por la labor de etiquetado misma y por la valoración de los materiales propuestos. Además, sería un procedimiento eficaz para iniciar en el uso de marcadores y en el uso de la web 2.0 a quienes no los conocen. Entre estos marcadores, ocuparían un lugar importante los destinados al trabajo con alumnos con dificultades o con necesidades educativas especiales, tanto por déficit como por necesidades de profundización y ampliación en el tratamiento de los contenidos. Para el trabajo en el aula: establecer grupos para la realización de tareas concretas o pequeños trabajos de investigación. Una vez buscados y encontrados materiales que puedan ser interesantes, los alumnos deberían “vaciarlos” proponiendo las etiquetas pertinentes, lo que obligaría a la lectura y “estudio” de los documentos, y evitaría, como comenta un compañero, el “corta y pega” al que tan aficionados son los alumnos y que tan difícil nos resulta evitar. Otra posibilidad sería ir almacenando a lo largo del curso o de un periodo

determinado, los materiales de la red que se vayan utilizando a lo largo del curso. Cada alumno, a manera de portfolio, debería ir recogiendo y etiquetando las páginas que haya visitado y/o que haya utilizado para los trabajos propuestos. Esta línea de trabajo sería especialmente interesante en relación con el uso de wikis o de blogs para la clase o para proyectos concretos. Evidentemente, un trabajo previo sería iniciar a los alumnos en el manejo de marcadores y en el etiquetado, para lo que se podrían proponer actividades específicas, cuyos resultados fuesen comentados y valorados entre todos. Para el trabajo cooperativo con otros profesores que compartan nuestra visión de la materia y nuestra línea metodológica. Se pueden establecer grupos que nos permitan estar al tanto de procedimientos de trabajo, recursos y reflexiones que podemos compartir y de esa manera sentirnos más apoyados mutuamente en nuestra labor docente.

Antonio Como ya comenté, en la actualidad me dedico a la formación del profesorado y más concretamente en el área de TIC; así que el uso de los marcadores sociales que yo propongo van en la línea de trabajo de la formación de los profesores, aunque también lo podemos aplicar, en algunos casos, a los alumnos. En principio uso los marcadores sociales (concretamente, del.icios.us y blinklist) para recopilar los recursos que trasmito a los compañeros en las ponencias que imparto y que voy agrupando según las diferentes etiquetas; así les indico las diferentes etiquetas para las distintas páginas que me interesan que vean. A partir de ahora, además del etiquetado, emplearé (y enseñaré a emplear) las distintas categorías para agrupar los enlaces de las distintas ponencias, áreas, etc. Ésta era básicamente la función que explicaba del uso de los marcadores sociales para usar con lo alumnos. Mi propósito, que no propuesta, pasa por crear grupos en Mr. Wong para cada curso o actividad en la que además de incluir las direcciones más adecuadas, perfectamente etiquetadas y por categorías, puedan los compañeros ir ampliando esa serie de contenidos, añadiendo nuevas etiquetas y nuevos contenidos y compartirlos para futuros compañeros. Otro uso bastante interesante es el empleo de los marcadores sociales para los grupos de trabajo y seminarios que trabajen sobre el mismo o parecidos temas. Estas actividades se desarrollan en distintas localidades y sería muy interesante compartir entre todos los grupos un espacio común para trabajar. Éste espacio común pasa por poner en común una serie de recursos que podemos compartir, intercambiar, ampliar, opinar... entre todos los integrantes de los diversos grupos o seminarios. Más interesante sería el utilizar un wiki para compartir las distintas conclusiones y trabajos a la que llegan estos compañeros, así como los marcadores utilizados para las mismas.

Y para no olvidar, los objetivos básicos de los marcadores sociales aplicados a la enseñanza: Los profesores y los alumnos pueden investigar sobre un tema determinado navegando por las etiquetas de delicious. A diferencia de la información que podemos obtener cuando utilizamos el buscador de Google, la que hay enlazada en delicious, proviene de la inteligencia colectiva de todos los usuarios que la han almacenado y etiquetado. El profesor puede crear una red con sus alumnos o grupos de alumnos que recopilan información para realizar sus trabajos de clase.

Carmen Es difícil "imaginar" una propuesta didáctica de este tipo, para alumnos de Primaria, en un Centro con poca dotación de TIC's. Pero, me parecería una idea estupenda compartir lo aprendido en este curso con mis compañeras, "gente con muchas ganas de aprender y enseñar". Hasta ahora y dadas nuestras limitaciones nos pasábamos URL o presentaciones que elaborábamos, en plan rudimentario. Los marcadores sociales nos van a servir de gran utilidad. Les diré los para que se abran sus propias cuentas en del.icio.us y Mr. Wong . Ahora podremos compartir entre muchos más.

Enrique Daniel En el contexto en el que trabajo, y más concretamente en el campo en el que lo hago (Educación de Adultos) no es sencillo incorporar este tipo de instrumentos tanto por carencias infraestructurales de las instituciones, como instrumentales de los propios participantes. No obstante la utilización de marcadores sociales podría servirme para: 1º) Comprobar la efectividad en la búsqueda de información de l@s alumn@s (elaboración de listas de recursos bajo determinadas etiquetas concretas con finalidades bibliográficas y documentales); 2º) Creación de grupos de discusión sobre etiquetado (en un nivel elemental) que se pudieran relacionar con cuestiones semánticas (talleres de lenguas); 3º) Construcción de bibliografías en ciencias sociales (u otras disciplinas a las que se les pueda aplicar un criterio temporal‐historicista) que nos permitan elaborar asignaciones temporales a recursos relacionados con acontecimientos de diferentes épocas –prehistoria, edad antigua, media, moderna, contemporánea…– o atendiendo a criterios previamente establecidos –acontecimientos económicos importantes del siglo XVIII, conflictos armados en la primera mitad del siglo XX, músicos barrocos italianos, etc.– Como puede deducirse fácilmente hay propuestas que adquieren mayor

sentido si se proponen como individuales (por lo menos en un principio) que si se hace de manera grupal, aunque en última instancia se perseguiría la puesta en común de la diferente información que se construya. Para terminar indicar que tal y como he señalado por algún foro, la existencia de “mundos paralelos“ hace necesaria la puesta en marcha de “lugares” de discusión, reflexión y transmisión de experiencias que eviten que las TIC’s se conviertan en un conjunto de instrumentos que en lugar de quiparar oportunidades produzcan mayores diferencias entre las personas. La brecha digital es una realidad que, lejos de reducirse, adquiere un desarrollo acelerado que hace que la sociedad en la que vivimos se torne más injusta pues si importante es tener aceso a los medios, tan importante o más es el tiempo que se tarda en tener acceso a ellos.

Fidel * GRUPO DE TRABAJO de profesores/as para la búsqueda de recursos educativos: Se pueden utilizar los marcadores sociales para clasificar y compartir los recursos educativos que se van encontrando. Dicha clasificación puede etiquetarse mediante tag, como por ejemplo: asignatura o área, nivel educativo, tipo de recurso (webquest, jclic, apuntes, etc.). * DEPARTAMENTO de un Instituto: Se pueden utilizar los marcadores sociales para clasificar y compartir los recursos educativos relativos al área o áreas que se imparten por dicho departamento. De esta forma, todos los profesores/as del departamento pueden compartir los recursos que van encontrando en Internet con todos sus compañeros/as de departamento. * COLABORACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS DEL MISMO ÁREA de distintos institutos: Profesores de la misma área, que se encuentran en distintos institutos, pueden compartir recursos utilizando los marcadores sociales. De esta forma, los profesores de centros pequeños, no se encontrarían tan “aislados” de otros compañeros/as de su misma área. * Utilización en el AULA CON EL ALUMNADO: Se pueden utilizar los marcadores sociales para que los alumnos/as de una clase (o de un mismo nivel) compartan páginas web o recursos relativos a un

TEMA o PROYECTO DE INVESTIGACIÓN que se haya propuesto. * Utilización en la Materia PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO: Esta materia es una en las que el uso de marcadores sociales puede resultar muy conveniente. Se trata de que todo el alumnado almacene y comparta la información sobre el Proyecto que deben realizar utilizando marcadores sociales como del.icio.us o mister wong. * Utilización en la Materia CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO: En esta materia se pueden utilizar los marcadores sociales desde dos puntos de vista: - Como una parte del currículo, que debe trabajarse y aprenderse, ya que el currículo de dicha materia hace mención en el bloque 6 a los cambios tecnológicos y en concreto al cambio desde una información analógica a una información digital. - Como un uso práctico, utilizando los marcadores para guardar y compartir información entre todo el alumnado de los recursos relativos a dicha materia.

Itziar Para mi centro lanzaría esta propuesta de trabajo: Profesores: -Acercamiento al tema aprovechando lo que hemos aprendido en el curso y aprovechando los apuntes del profe. -Después de conocer Del.icio.us y Mr Wong decidirnos por uno de los 2, o utilizarlos conjuntamente ( será decisión de grupo TIC) -Crear cuenta en la que podamos acceder todos los participantes del claustro. -Crear grupos de trabajo para la búsqueda de recursos educativos(contenidos educativos, blogs de centros, recursos online,wikis, tutoriales, slides, videos, postcast,....) según las necesidades de cada uno, del ciclo, del área,... -Llegar a acuerdos de cómo clasificar, etiquetar, de qué criterios tendremos para seleccionar los marcadores, valorar la importancia de las etiquetas, y como no compartir esos recursos( ante todo creo imprescindible fomentar el trabajo en equipos). Alumnos: Después de una parte teórica y necesaria para su uso sobre marcadores 1ªfase: -Trabajar con marcadores dados previamente por el profesor sobre un tema. -Analizar si las etiquetas son las correctas, si son prácticas, si ayudan en la

búsqueda, qué cambios realizarían y porqué. Sería el momento de llegar a acuerdos sobre el etiquetado que ellos realizarían teniendo en cuenta que cualquier persona podrá acceder a lo que ellos realicen ( resaltar el aspecto social y colaborativo) 2ªfase: -Buscar ellos los recursos necesarios para realizar un trabajo, por ejemplo en el tercer ciclo en lengua realizarán un trabajo sobre las leyendas en el País Vasco, la información que encuentren la compartirán con sus compañeros mediante los marcadores sociales, depende de cómo etiqueten se darán cuenta de si ha sido práctico/eficaz o no y tendrán que realizar las modificaciones necesarias siguiendo los consejos de sus compañeros. Creo que realizar este análisis servirá para entender más su valor social ( no sólo les sirve para guardar sus favoritos si no también para compartirlos desde cualquier lugar y ordenador) 3ªfase: evaluación: ellos mismos pueden evaluar tanto la realización de la tarea, como el proceso como el resultado final ( sería interesante tener una hoja de seguimiento donde ir apuntando los cambios que se realizan, los acuerdos a los que llegan y el porqué de ellos) Otros centros Podríamos ponernos en contacto con otros centros y realizar una actividad en paralelo

José Como propuestas educativas para el uso de del.icio.us y, sobre todo, Mister Wong en el ámbito pedagógico, yo destacaría las siguientes: 1.- Trabajo grupal entre los miembros del departamento. Numerosas ocasiones, los miembros de un mismo departamento tienen que buscar materiales para preparar asignaturas comunes. Es muy interesante la forma en que en Mister Wong se pueden crear grupos y permitir el intercambio de información entre los miembros del grupo, así cómo de otras personas ajenas del departamento. 2.- Trabajo con el alumnado: estoy realmente cansado de mandar trabajos en mi área y que todos vengan copiados y pegados de la Wikipedia, la enciclopedia Encarta (a veces, sin quitar incluso el símbolo de copyright), y hasta con distintos tipos de letra, ya que no se han molestado en leer lo que han copiado. Creo que de cara a realización de trabajos es mucho más interesante crear grupos por parte del profesor, por ejemplo, para cada nivel, o para cada trabajo a realizar, y que los alumnos busquen enlaces de información. Una vez encontrada la información que se desea y pasado un

tiempo prudencial, se les manda hacer un vaciado, por grupos, de los marcadores más interesantes.

Jose Antonio A partir de las reflexiones en torno al uso de marcadores en la escuela, propongo tres grupos de acciones con marcadores, que derivan de los ámbitos de uso y de las dificultades de los marcadores, lo que implica una regla primera o principio de uso de los mismos (elección de la aplicación en un contexto de relaciones interaplicaciones). REFLEXIONESPREVIAS: Primera, distinguir ámbitos de uso: el profesorado, investigación y trabajo en red. Alumnado, tarea e iniciación al trabajo autónomo. Segunda, los marcadores me parecen una herramienta poco precisa en materia de investigación, sirven como mecanismo de rastreo e introducción a los problemas (pero no veo clara la relación entre esfuerzo y producto final). Salvo, que se utilicen en comunidades cerradas con criterios bibliográficos precisos, lo que requiere algo más que compartir herramientas. Hay que compartir el paradigma. En esa línea la combinación de marcadores que lleven aparejadas bibliotecas virtuales y taxonomías junto con exigencias de lectura (formulario de contenido), sería un avance cualitativo (pues no se trata tanto sumar ingentes cantidades de referencias, sino de calidad de las mismas, lo que exige la lectura del material recomendado). NAVAJA DIGITAL: Independientemente de las virtudes y potenciales deficiencias de las distintas aplicaciones de unos portales sobre otros, me parece obvia, la sinergia que aporta la "comodidad" del usuario, de ahí que debamos siempre aplicar la “navaja digital”: primero la lengua que “mamamos”; segundo la aplicación más sencilla; tercero, una consecuencia: la autonomía solo se forja en la competencia propia y la independencia. COROLARIOS: 1. Marcadores, si, pero fijemos previamente ámbito, objetivos y siempre dentro de una red limitada, que se vaya ampliando por consenso de uso. 2. Marcadores para el profesorado, para fijar materiales, e investigar temas concretos. 3. Marcadores para el alumnado, solo en Bachillerato (excepcionalmente en cuarto), de forma limitada y coninstrucciones muy claras, con lectura previa de los sitios por el profesorado (no me preocupa el control parental, sino la potencialidad del aprendizaje). TAREAS PARA LA ESCUELA: 1.- Para la comunidad docente, yo veo la utilidad de los marcadores en la misma línea de las bibliotecas compartidas de papel, pero con un crecimiento

exponencial del volumen de información con el consiguiente peligro de ruido. De ahí la necesidad de definir al grupo de trabajo y el campo de trabajo, al igual que hace el cirujano con el cuerpo del paciente, del mismo desaparece de su campo de visión todo aquello que no es relevante en ese momento [NOTA 1]. Por consiguiente, el grupo se tendría que dotar de algunas reglas operatorias, lo que incluye criterios sintácticos y semánticos, aunque sea para constatar que no funcionan. 2.- Una aplicación estricta de los marcadores, es la participación en comunidades de investigación regladas, por ejemplo, en tesis doctorales (aunque no me gustan las generalizaciones, son injustas por definición, creo no equivocarme, si decimos de nuestras universidades, con honrosas excepciones, que esta no ha potenciado ni su transparencia ni el conocimiento universal en cuanto el material de investigación actualizado distribuido sea escaso, frente al que circula por redes privadas y grupos de interés). 3.- Para el alumnado, básicamente lo veo con una doble potencialidad: • Enseñarles a usar marcadores, evaluando especialmente el comentario que haga del sitio (hay que decir, que es una de las deficiencias a mi juicio de la mayoría de los marcadores, el poco margen para precisar los contenidos). • Enseñarles a clasificar conforme a niveles de inclusión y generalidad [de menor a mayor complejidad, y viendo las relaciones fuertes, relaciones definidas en la teoría conforme al conocimiento disponible, la denominada relevancia epistemológica] y relaciones débiles (lo que es significantes para el usuario, su sentido común, las más de la veces, ideología en cuanto falsa conciencia) de conceptos, teorías y modelos. Perspectiva emic y etic del conocimiento y mapas conceptuales. Búsqueda del pensamiento divergente. Entraña un trabajo previo del profesorado con mapas conceptuales. Posiblemente no sea una herramienta apta para todo el alumnado. En todo caso solo creo que pueda usarse a partir de primero de Bachillerato. • Generación de diccionarios propios y compartidos (al estilo de la actividad Glosario de este mismo taller, principio de curso y durante todo el curso). • Webquest (tercer trimestre) • Ocio (simplemente explicarles la herramienta y a marcar en el rodeo global. NOTA 1 Por ejemplo: desde una materia y su programación de aula, de departamento, hasta un problema de centro: convivencia, actividades extraescolares, tecnofobia y formación permanente, etc.,), pasando por la explicación de un concepto o teoría, elaboración de materiales, bancos de recursos, etc.

Alfons Os dejo la propuesta educativa. Podéis ver el ejemplo de la propuesta en http://inclusa.googlepages.com/marcadores.html Básicamente es un mapa conceptual con enlaces a delicious.. Aquí está la propuesta: Reflexión previa La realidad de la escuela hoy día es muy diversa. Los docentes vamos

integrando poco a poco las nuevas tecnologías con distintos tipos de profundidad y compromiso. Por tanto, partimos de la base de que en el centro hay una buena disposición e implicación en la labor docente mediante las nuevas tecnologías de la información. Marco de trabajo Partiré de un paradigma constructivista, el cual tiene en cuenta las ideas previas de los alumnos así como construcción y la reconstrucción del conocimiento. Tendremos en cuenta la teoría construcionista, mediante la cual el aprendizaje es efictivo cuando se hace para ofrecerlo a los demás. Por último tendremos en cuenta la teoría conectivista que establece un equilibrio entre el aprendizaje separado (individual, encarado al objetivo) y el aprendizaje conectado (empático, colaborativo). Fuentes: • Moodle • Gabinete de informatica Conectivismo II.

en

dos

artículos:

Conectivismo

I

y

Propuesta didáctica A. Recursos tecnológicos utilizados: • • • • •

Marcadores sociales: Delicious o Mr. Wong Wikis: google.com/docs Programas para la creación de mapas conceptuales CmapTools Blog: Wordpress o Blogger Microbloggin: Twitter

B. Nivel educativo •

Ciclo Superior Educación Primaria.

C. Habilidades previas y utilización de los recursos •

Marcadores sociales: los alumnos deberán conocer el concepto de marcador y para qué sirve. Utilizaríamos en primera instancia Mr. Wong para defirnir categorías e ir votando aquellos marcadores más interesantes. Posteriormente exportaríamos los marcadores a Delicious periódicamente para realizar feeds rss.

•

Wiki: iniciaríamos una wiki para marcar los objetivos a desarrollar e ir construyendo un documento que sirviera como base o hilo conductor del contenido referenciado en las tags. Servidio utilizado google.com/docs, monitorizando las cuentas de correos con la aplicación Google Apps (http://www.google.com/a/help/intl/es/edu/index.html) por ser menores de edad, informando primeramente a los padres de lo que vamos a

hacer. •

Mapas conceptuales: Instalaremos en el servidor del aula de informática la aplicación CmapTools para realizar mapas conceptuales. Aclararemos que esta aplicación tiene dos versiones:  Versión server: que permite modificar el mapa conceptual y volver a dejarlo en el server para que pueda ser modificado nuevamente.  Versión desktop: para ordenadores independientes. Instalaríamos la versión server y en los clientes la versión desktop para que se pueda hacer un uso colaborativo de la actividad. ¿Cómo utilizaríamos este recurso? Realizaríamos un mapa conceptual con enlaces a los tags críticos.

•

Blog: Daremos de alta un blog del proyecto e incluiremos a nuestros alumnos como editores del mismo para que vayan relatando sus experiencias, dificultades, dudas, descubrimientos, etc.

•

Microblogging: utilizaremos Twitter o Plurk (aporta gráfico de línea de tiempo) para aportar lo que se va haciendo. Los utilizaremos mediante extensiones de Firefox 3.0. Crearemos una lista de amigos con los alumnos.

D. Objetivos •

Trabajaremos las siguientes competencias: o Competencia matemática o Tratamiento de la información y competencia digital o Competencia para aprender a aprender o Autonomía e iniciativa personal Me he apoyado en este documento para fundamentar las competencias básicas. Leer para aclarar a lo que se refieren.

E. Metodología • • • • • • •

Activa Interactiva Participativa Constructivista Conectivista Motivadora Creativa

F. Planificación •

La actividad duraría todo el curso, versaría sobre los distintos

•

contenidos de matemáticas a saber: o Numeración o Divisibilidad o Ángulos o Fracciones o Decimales o Medida o Geometría Este listado formaría los tags agrupados por la categoría matemáticas, ya que en el centro podría haber tantas categorías como asignaturas.

G. Evaluación (Me apoyé en este documento) que realiza una síntesis de la obra: Stufflebeam, Daniel L. Shinkfield, Anthony J. (1995) Evaluación sistemática : guía teórica y práctica. Paidós. 2005. Aquí tenéis una síntesis en una presentación. Deberíamos tener en cuenta estos aspectos a la hora de evaluar: •

Funciones de la evaluación (Posner, 1998; Hernández, 1998; Díaz Barriga, 1999): o o o o

Diagnóstica: síntesis de los principales aciertos y desaciertos. Instructiva: síntesis de la puesta en práctica del curriculum. Educativa: corrección de resultados adversos. Autoformadora: rejorar resultados.

• •

Debe ser: útil, factible, ética y exacta. Evaluación orientada hacia el perfeccionameinto: o Evaluación del contexto: evaluación de los objetivos principales. o Evaluación del input (entrada de información): identificación de métodos aplicables. o Evaluación del proceso: comprobación de la realización de un plan. o Evaluación del producto: comprobación de los logros del proyecto.

•

Evaluación Iluminativa: propósito final contribuir a la toma de decisiones. Evaluación basada en competencias: adecuada interacción entre teoría y práctica, grado de conceptualización, reflexión, análisis crítico, interpretación de los hechos, siendo capaz de proponer innovaciones y soluciones en el entorno sociocultural.

•

Platón 1. Gestión de etiquetas del profesor: del.icio.us y flock Para el profesor me parece más util del.icio.us y me parece muy interesante combinar del.icio.us con flock porque eso va a permitir tener numerosos recursos determinados por grupos que se pueden ir gestionando a lo largo del curso. 2. Propuestas de trabajo para los alumnos/as: Mr Wong    

Algunos elementos a tener en cuenta en lo que se refiere a protección de datos y uso seguro de Internet puesto que son menores de edad y van a ser trabajos de clase. Propuestas a nivel privado, no público. Que la imagen sea un animal, paisaje,… nunca una fotografía del alumno/a. Nombre de usuario que no haga ninguna referencia al lugar de residencia, edad, sexo, nombre del alumno/a. El profesor recoge en un listado el nombre de usuario de cada uno de sus alumnos/as.

3. Propuestas concretas con los alumnos/as. Uso crítico de las fuentes de información: 



3º ESO Biología y Geología: Recoger y clasificar información sobre las enfermedades asociadas a cada uno de los aparatos del cuerpo humano: La edición de las etiquetas y la descripción realizada permitirá ver si hacen una buena selección de las ideas. 4º ESO Biología y Geología: Recogida y clasificación de información para trabajos monográficos sobre genética y ecología.

Trabajo cooperativo: 

4º ESO educación ético-cívica: Trabajo de investigación sobre Derechos Humanos. Recoger, clasificar e intercambiar información en pequeños grupos de trabajo.

4. Recursos para refuerzo y ampliación 

3º y 4º ESO: Física y Química o Teoría y práctica de formulación y nomenclatura según la IUPAC: Hay muchas páginas y pueden ser muy útiles. o Simulaciones de Física dada la dificultad de comprensión de

algunos conceptos que se ve facilitada con su visualización: cinemática, dinámica, electricidad.

Elena 1. En Educación a Distancia, crear grupos con alumnos de distintos niveles dentro de un mismo curso, para que accedan a determinados enlaces muy interesantes, para mejorar su competencia en la materia. 2. En la misma modalidad educativa, crear grupos específicos para compartir entre profesores los enlaces más interesantes relacionados con cada uno de los temas incardinados en los distintos cursos.

Enrique La propuesta didáctica que presento en el esquema que aparece en la parte inferior, trabaja desde un marcador social como puede ser del.icio.us la perspectiva de una ciudad, en este caso Granada. Partimos de una información dada a los alumnos/as sobre la ciudad y qué deben buscar. Videos, fotografías, monumentos de la ciudad, gastronomías, fiestas, folklore, y otras muchas cosas. ¿Dónde buscar? En www.google.es o www.yahoo.es hay mucha información -inclasificada, inadecuada, inapropriada...-, por tanto es mejor acertar con un marcador social que ya contenga lo que buscamos (http://del.icio.us, http://www.mister-wong.es, www.flinclu.com, etc). El hecho de permitir a nuestros alumnos dentro de nuestro grupo insertar los enlaces más interesantes hará el resto. Ni que decir tiene que la formación a nuestros alumnos/as sobre el uso de uno de estos portales corre de nuestra parte. La idea en este caso, es que sea el alumno/a el que haga, que construya su propio aprendizaje, a partir de una idea proporcionada por el docente.

Rebeca Bueno, como paralelamente he estado trabajando en un curso de webquest, una de las aplicaciones directas de los marcadores para el trabajo con alumnos sería crear una webquest sobre, por ejemplo, la ciudad donde se halla su centro para confeccionar un folleto turístico o un cartel de las actividades para el verano para los adolescentes o cualquier otro objetivo y tuvieran que encontrar información relevante y almacenarla en un grupo de Mr. Wong. Estoy de acuerdo con Yolanda y Fernando en que es importante lo de la privacidad. Es difícil prever las consecuencias de la apertura en red , y si bien son más las positivas, no es desdeñable restringir accesos si trabajamos con menores. Con los más mayores (Bachillerato) se podría proponer para Lengua una caza de recursos para el aprendizaje de lengua, dividiendo en grupos de trabajo (ortografía, gramática, literatura, en los que pudieran a lo largo del curso recomendar sus favoritos a sus compañeros (incluyendo algún comentario). Esto podría unirse a la idea de confeccionar un portfolio del alumno con recursos de lengua que haya utilizado o que podría utilizar en algún momento. En cuenta al uso entre el profesorado, tanto las ideas de grupos de Departamento u organizadas desde los CRP para coordinar otros centros de la zona podrían ser muy útiles, siempre que respondieran a un grupo de trabajo o seminario de investigación que acotase los intereses del grupo (como bien señala Jose Antonio, yo también creo que no se trata tanto de acumular enlaces como de saber seleccionar de la forma más eficaz posible aquel que nos lleva a la información que necesitamos). Para ello, un sistema de valoración cualitativo (como el de votar los enlaces de Mr. Wong) podría ser muy interesante. Y evidentemente, unos criterios de tageado comunes.