Unidad De Quinto 2019.docx

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Poeta Cesar Vallejo Directora : Ricardo W Dávila Lugar : Nuevo chato grande - Cura Morí Responsable : Teresa Rivera Roncal Grado : °1 Duración : 12 de Marzo al 16 de abril

TITULO DE LA UNIDAD Retornamos con alegría y nos organizamos para convivir en un ambiente saludable.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la Institución Educativa Poeta Cesar Vallejo, los estudiantes tienen la necesidad de desarrollarse en un ambiente limpio y acogedor, por ello se plantea asumir actividades que generen una convivencia de confraternidad, ante esto se elaboran acuerdos de convivencia, equipos organizados de trabajo, ambientación del aula, con materiales pertinentes y adecuados, tomando conciencia de lo que le rodea.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

INDICADORES

Indaga, mediante  Problematiza situaciones  Plantea preguntas referidas al problema que pueden métodos científicos, ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos. sobre situaciones que pueden ser  Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando el procedimiento investigadas por la hacer una indagación. para realizar mediciones. ciencia.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.  Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su pregunta de indagación.  Genera y registra datos e  Obtiene datos de sus mediciones realizadas. información.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las incertidumbres asociadas.  Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de los resultados información. obtenidos en la indagación o fundamentos científicos.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.  Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.  Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación. Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan físico, basado en conocimientos científicos y entre sí dando origen a nuevas magnitudes físicas. conocimientos argumenta  Sustenta que una ecuación física es científicos. científicamente. dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio de homogeneidad.  Sustenta que la dirección y sentido son características

distintivas de las magnitudes físicas vectoriales.  Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección de ambas magnitudes vectoriales. Diseña y produce  Plantea problemas que  Selecciona y analiza información de fuentes prototipos requieren soluciones confiables para formular ideas y preguntas que tecnológicos para tecnológicas y selecciona permitan caracterizar el problema. resolver problemas alternativas de solución. de su entorno.  Diseña alternativas de  Selecciona material en función de sus propiedades solución al problema. físicas, químicas y compatibilidad ambiental.  Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su alternativas de solución. funcionamiento y sus limitaciones  Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo.

 Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de sus resultados.

CAMPOS TEMÁTICOS  Mediciones  Teoría de errores.  Análisis dimensional  Análisis vectorial.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)   

Informe de indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de magnitudes físicas. Cuadro con argumentos de las magnitudes físicas fundamentales del Sistema Internacional de Unidades. Prototipo tecnológico para medir el tiempo. (reloj de agua, reloj de arena, proyección de la sombre que produce un cuerpo en la superficie terrestre debido al Sol, péndulo simple, etc.)

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1 (2 horas) Título: Cómo medir indirectamente Indicador:  Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar mediciones.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.  Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su pregunta de indagación. Campo temático:  Método de medición directa e indirecta.  Teoría de errores. Actividad:  Planteamiento del problema de medición.  Búsqueda de información en textos y otras

Sesión 2 (3 horas) Título: Los errores que se comenten al medir Indicador:  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las incertidumbres asociadas.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Emite conclusiones basadas en sus resultados  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.  Selecciona material en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental.  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo y estima la

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 

fuentes. Elaboración de estrategias para realizar mediciones (directas e indirectas) de los volúmenes requeridos. Justifica a la luz de la teoría las precisiones en los datos obtenidos a partir de sus mediciones. Expone oralmente el grado de confiabilidad de sus fuentes que responden a su pregunta de indagación.

Sesión 3 (2 horas) Título: Incertidumbre en medidas directas e indirectas. Indicador:  Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la indagación o fundamentos científicos.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.  Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación. Campo temático:  Método de medición directa e indirecta.  Teoría de errores. Actividad:   

Extracción de conclusiones de los procedimientos de mediciones realizadas. Explicación del proceso y de los resultados de las mediciones con base científica. Elaboración de conclusiones sobre la estimación del error en las mediciones e interpretación.

Sesión 5 (2 horas) Título: Las magnitudes vectoriales requieren dirección para ser definidas Indicador:

confiabilidad de sus resultados. Campo temático:  Método de medición directa e indirecta.  Teoría de errores. Actividad:  Obtención de datos a partir de las mediciones de los volúmenes requeridos, con sus respectivas unidades.  Contrastación de datos con fuentes confiables.  Selección y manipulación de materiales según sus limitaciones y funciones.  Construcción de un péndulo simple para medir el tiempo.  Realización de pruebas repetitivas y realiza cálculos de medición del error a partir del uso del prototipo. Sesión 4 (3 horas) Título: Las ecuaciones físicas dependen de las magnitudes físicas. Indicador:  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí dando origen a nuevas magnitudes físicas  Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio de homogeneidad. Campo temático: 

Análisis dimensional.

Actividad:   



Búsqueda de información sobre la relación entre magnitudes físicas fundamentales y derivadas. Presentación de tablas de doble entrada. Sustentación y explicación de la interrelación entre magnitudes físicas y las interrogantes planteadas. Resolución de ejercicios sugeridos en los textos.

Sesión 6 (3 horas) Título: ¡3 N más 4 N no siempre es 7 N! Indicador:

 Sustenta que la dirección es característica distintiva  Sustenta que la operación de dos o más magnitudes de las magnitudes físicas vectoriales. vectoriales está supeditada a la dirección de ambas  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista magnitudes vectoriales. de distintos agentes involucrados en cuestiones Campo temático: sociocientíficas. Campo temático:  Vectores y escalares. Actividad:  Análisis vectorial.  Exploración bibliográfica de fuentes de Actividad: información.  Exploración bibliográfica de fuentes de  Análisis de las fuentes de información. información.  Resolución de interrogantes planteadas.  Análisis de las fuentes de información.  Elaboración de trabajo escrito con sustento con  Resolución de interrogantes planteadas. base científica de diversas situaciones.  Elaboración y presentación de los sustentos por escrito.

EVALUACIÓN Situación de evaluación/instrument o de evaluación Informe de indagación / Rúbrica

Competencias

Capacidades

Indicadores de desempeño

Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al métodos situaciones problema que pueden ser indagadas, científicos, sobre utilizando leyes y principios situaciones que científicos. pueden ser  Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el investigadas por para hacer una procedimiento para realizar la ciencia. indagación. mediciones  Genera y registra  Incluye unidades en sus tablas tanto datos e para sus mediciones como para las información. incertidumbres asociadas.  Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.  Analiza datos información.

Cuadro explicito de las magnitudes físicas fundamentales/lista de cotejo

Prototipo tecnológico para medir el tiempo/ Rúbrica.

o  Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la indagación o fundamentos científicos  Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.  Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación. Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas físico, basado en conocimientos se relacionan entre sí dando origen a conocimientos científicos y nuevas magnitudes físicas. científicos. argumenta  Sustenta que una ecuación física es científicamente. dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio de homogeneidad.  Sustenta que la dirección es característica distintiva de las magnitudes físicas vectoriales.  Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección de ambas magnitudes vectoriales. Diseña y produce  Plantea prototipos problemas que tecnológicos para requieren resolver soluciones problemas de su tecnológicas entorno. y selecciona alternativas de solución.

 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.

 Selecciona material en función de sus Diseña alternativas propiedades físicas, químicas y de solución al compatibilidad ambiental. problema. Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas alternativas de por su funcionamiento y sus solución. limitaciones.  Evalúa y comunica la eficiencia , la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo Debate sobre si es ético juzgar los puntos de vista de los físicos teóricos, físicos experimentales y los matemáticos/Lista de cotejo

Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de sus resultados.

Construye una  Evalúa las  Analiza las implicancias éticas de los posición crítica implicancias del puntos de vista de distintos agentes sobre la ciencia y saber y del involucrados en cuestiones sociola tecnología en quehacer científico científicas. sociedad. y tecnológico.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente:  Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.  Santillana S.A. (2016). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.  LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.  LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.  Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.  Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK. Para el estudiante:  Santillana S.A. (2016). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.  Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.  Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.  LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.  Probeta graduada  Regla graduada  Piedra  Bola sólida  Videos

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V°B° DIRECCIÓN

PROF: TERESA RIVERA RONCAL