Tutorial 12 Thinking Skills

幼兒 學習 體驗 CECE 3203

思維能力 的 培養 ( 單元十三 ) 1

幼兒學 習體驗

學學 習習 的的 不定 同義 度和 向作 用 ，

動 機 與 學 習

理不 論同 的 學 習 學認 習知 理取 論向 的

學行 習為 理取 論向 的

透過有 效教學 促進 有意義 的學 習

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分享： 活動 ( 一 )  你認為教師採用了甚麼方法 學生的思維 ？

發展

 發展學生哪方面的 思維能力 ？ 3.

幼兒大叫 : 「金魚快死了！」 你會怎樣處理？ 3

部分教師在教學取向上的 偏差 1. 在編排 課程時將學 習內容淺化 2. 盲目地 進行不同形 式的活動

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培養學 生思 維能力 的重 要性 學會學習

建構知識 創造知識 5

著重 發展學 生思 維的課 程特色

討論問 題 ( 一 ) 1

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頁 13-10

著重 發展學 生思 維的課 程特色 著重 知識內容

著重 學習過程

學習者 的特徵 富於知 識

具同理 心 自決

策略性 7

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著重 發展學 生思 維的課 程特色  能夠促進 深層學習  學習 內容和過程 與學習 者的 已有知 識緊密聯 繫  讓真實 世界的活動 成為學習 內容和過程 的載 體  著重學 習活動的 整全性 和挑戰性 8

❚ 根據上面提到著重發展學生思維的 課程 的特色 , 分析活動 ( 一 ) 中的教 學是否有助發展學生的思維

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著重 發展學 生思 維的課 程特色

討論問 題 ( 二 ) 小組分 享 -- 個人反 思

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促進 學生思 維的 教學原 則和策 略 1. 破除迷思 >

<

討論問題 ( 三 )

2. 建立正確的觀念 >

<

習作 ( 一 )

3. 提供「創造思考」的課堂環境 11

1. 破除以 下迷思 --

頁 13-13 Ster nber g & Spear -

Swer li ng (2000 )

教師的 工作就 是教 ，學生 的責 任就是 學 思考是 學生的 事， 和老師 無關 選擇正 確的教 材最 重要 教學的 方式 ( 二分法 ) 答案正 確最重 要 班級討 論只是 達成 目標的 手段 精熟學 習的原 則可 以應用 於任 何教學 ，當 然 也適用 於思考 教學 思考教 學，就 是教 學生思 考 12

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2. 建立正確 的觀 念  思維課程不是為挑戰資優生而設 ( 應為所有學 生而設 )

 思維能力難分高低 ( 應從思 維的複雜程 度去理解高階 思維 )

 思維存在的形態並非單一 ( 例如 : 創造力 與個人 掌握 的知識 有密 切關係 )

( 應避免將思 維抽離知識 及進行割裂式 操 練) 13

3. 提供創造 思考 的課堂 環境 方法 :

群體學 習 , 互相 提供「 鷹架 作用 」

(a ) 鼓勵

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方法 :

(b)

營造 支持和鼓勵 思考的 以下 四種 課堂 氣氛

-

信賴感 實驗性 創造性 積極性 15

營造 支持和 鼓勵 思考的 四種 課堂氣氛

討論 ：習 作 ( 一 )

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提供創 造思 考的課 堂環境 設計課 程時 要有以 下原 則和策 略 ❚ 課程： 宗旨、 取向及 學習 目標必 須清 晰 ❚ 活動： 多元化 、 開放性、 挑戰 性 、真 實世 界難 題 、激 發探究 意慾 及解難 的信 心和勇 氣 ❚ 教學： 以學生 為中心 、新 舊知識 聯繫 、啟發 性 問題 ❚ 學習： 群體學 習、互 相提 供「鷹 架作 用」 ❚ 評估： 多元化 、配合 思維 教學 ❚ 注重後設認 知能力 的培養 17

實踐著 重發展學生 思維的課堂教 學

小組討 論 :

根據 你在 本課學 習所 得， 分析 所派 發的教 學活 動設計 ( 活動名 稱 : 救救 水樽 ) 能 否促 進幼 兒的 思考 18

結論 全體活 動 : 請分享你在 完成本節 課後對

思維能力 的 培養 的心得 19

下一次導修 :

❚ 有效教學 的模 式 ( 單元十四 ) ❚ 總覽與 回顧 ( 所有單元 )

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單元十四準備 21