Test Colectivos De Inteligencia

TEST COLECTIVOS DE INTELIGENCIA TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN y TEST DE DOMINÓ (D-48)

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El adjetivo «colectivos» se debe, a que pueden aplicarse a varias personas o grupos a la vez, respetando las instrucciones y condiciones homologadas para su aplicación.

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Los tests colectivos se llaman también «de papel y lápiz», porque las contestaciones a los items se dan en hojas de respuestas tipo (por lo general de corrección mecanizada, aunque puede hacerse por procedimiento manual, con ayuda de plantillas)

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Los primeros test de aplicación colectiva que se conocen, surgieron en 1917 con la Primera Guerra Mundial, como respuesta a la necesidad por parte del Ejército de los EE.UU., de seleccionar y clasificar al millón y medio de reclutas que habrían de integrarse en los distintos servicios y puestos de mayor o menor responsabilidad, con las mayores garantías posibles de éxito en la decisión.

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Luego de la finalización de la 1ª Guerra Mundial, el uso de los test colectivos se generalizó en el ambiente escolar, profesional y militar por su comodidad de uso y utilidad práctica, especialmente en procesos de selección y clasificación masivos, como concursos y oposiciones abiertos a la población general, o en estudios e investigaciones a sectores estratificados de la misma, en función de unas características profesionales, educativas o sociales determinadas.

 En

general los test colectivos tienen la ventaja de tener baja carga cultural y requerir poco tiempo para su aplicación y corrección; sin embargo, suelen ser menos preciso que los test individuales ya que entregan información de tipo global y menos precisa (a modo de screening o tamizaje), usualmente expresada en percentiles.

Conceptos Preliminares: 

Carga Cultural: Conocimiento aprendido que se requiere para contestar a algunos test (conocimiento formal). Los criterios que caracterizan a un test con baja carga cultural son: a) Requieren poca instrucción verbal. b) Uso de material que no requiere instrucción formal y c) Utiliza símbolos, idealmente universales.

 Screening

o tamizaje: Prueba “gruesa” que detecta los casos más extremos o graves.

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Percentil: Indica la posición relativa de un sujeto en la muestra de estandarización y se expresa como el porcentaje de personas en dicha muestra que están bajo determinado puntaje. Ejemplo: Un percentil= 75 en un test de inteligencia colectivo, indica que el sujeto supera en rendimiento al 75% del grupo normativo.

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS TEST COLECTIVOS DE INTELIGENCIA. Ventajas:  Requiere poca capacidad verbal por parte del sujeto, sólo se requiere comprender las instrucciones.  Su ejecución tampoco demanda habilidades motoras.  Son test relativamente rápidos y simples de aplicar.  Económicos en tiempo y materiales.  Son entretenido, presentan material interesante, novedoso y desafiante.

Limitaciones:  Son test de tamizaje o screening, por cuanto las estimaciones intelectuales que se realizan a partir de estos, pueden ser imprecisas. En aplicaciones colectivas, por ejemplo en el ámbito escolar, nos dará indicios de los sujetos que se encuentran bajo los parámetros intelectuales esperables; en estos casos, es recomendable complementar dicho antecedente con entrevista clínica y aplicación de WISC-R. Por otra parte, estas pruebas resultan muy útiles en el contexto de selección de personal, sin embargo, la masificación de los test y sus respuestas disminuyen considerablemente sus propiedades psicométricas y capacidad de predicción.  A diferencia de las pruebas de Wechsler, estos test sólo arrojan como resultado un indicador general del rendimiento intelectual del sujeto y no permite establecer un perfil que de cuenta de las habilidades específicas involucradas en la conducta inteligente.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

T.M.P

Ficha Técnica 

Nombre original :

“Standard Progressive Matrices” (Escala General) “Coloured Progressive Matrices” (Escala Coloreada)

“Advances Progressive Matrices” (Escala Avanzada)

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Administración: Tiempo de aplicación: Rango de aplicación: Significación:

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Normas:

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Individual y Colectiva. Variable, entre 40 y 90 minutos. Niños, adolescentes y adultos. Mide factor g, capacidad de educción. Niños, adolescentes, universitarios y población general.

CONSIDERACIONES PRELIMINARES 

Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o colectiva, donde el sujeto selecciona piezas faltantes de una serie de láminas impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir el elemento faltante en la matriz.

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Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos.

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Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero la aplicación dura como máximo 60 minutos (en la escala general).

 El

Raven se considera como un instrumento para medir la capacidad intelectual; operacionalmente la tarea consiste en comparar formas y razonar por analogías, independientemente de los conocimientos adquiridos.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS 

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El test de matrices progresivas, fue creado en 1938 por J.C Raven, psicólogo inglés, con el propósito inicial de evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). En el año 1954 el test fue adaptado y publicado en Buenos Aires, Argentina a través de la Editorial Paidós. Puesto que el material del test de matrices progresivas es básicamente visual, sólo se requirieron adaptaciones mínimas.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS 

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Las investigaciones en torno al Test de Raven o Test de Matrices Progresivas (TMP), indican que este mide factor g, y más específicamente, capacidad de educción de las relaciones. La capacidad de educción implica la aptitud para dar sentido a un material desorganizado y confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura compleja. Se trata de ir más allá de la percepción simple de algo que es obvio, es un tipo de “intuición de golpe” de la solución del problema.

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Es importante señalar que el test de Raven no es, a juicio de su autor, una medida del factor “g”, ni tampoco de inteligencia general, aunque sí una de las mejores estimaciones de ellas, puesto que la capacidad eductiva, está en la base de estos constructor. El hecho de que dos variables estén muy relacionadas no permite suponer que sean la misma cosa. La inteligencia general exige, además de la capacidad eductiva, otros componentes.

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS 

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Validez Concurrente: Usando las escalas de Wechsler, se encontró una correlación de entre .60 y .90. Se encontró mayor correlación con aquellos subtest más saturados de factor g (semejanzas y cubos). Confiabilidad En 1986, Raven realizó un estudio test-retest, encontrando una confiabilidad de .90. Los puntajes más estables corresponden a los adultos (asumiendo que en esta etapa la inteligencia se vuelve una capacidad menos variable). Grado de saturación de factor g: El test tiene .82% de saturación de factor g.

FORMAS  Existen

tres versiones diferentes de la prueba, la más utilizada es la Escala General (Standard Progressive Matrices), que consta de 5 series A, B, C, D, E, con 12 elementos cada una y se aplica a sujetos de 12 a 65 años.

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También están las Matrices Progresivas en Color (Coloured Progressive Matrices), con tres series: A, Ab, B. La 1ª serie (A) y la 3ª (B) son iguales que la escala general pero con color, mientras que la otra es pensada para niños, para ser empleada en sujetos entre 3 y 8 años o en deficiente mentales, usando un tablero de formas, que es una actividad muchos más manipulativa porque va probando si la pieza queda bien o no. Entre 9 y 10 años se usa el cuadernillo. También se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha que existe afectación orgánica.

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Por último las Matrices Superiores o Escala Avanzada (Advances Progressive Matrices), se utiliza en personas en las que se sospecha mayor capacidad intelectual. Hay dos sistemas de aplicación: si se intuye mayor inteligencia se aplica la forma 1 y en función del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluación efectiva (forma 2). De lo contrario, también se puede aplicar sólo la forma 2

ESCALA GENERAL 

ADMINISTRACIÓN La administración individual parece introducir factores emocionales que gravitan menos cuando se permite que los sujetos trabajen tranquilamente a su propia velocidad. El test autoadministrado o colectivo aparentemente proporciona una muestra más confiable de la producción de la actividad intelectual durante la prueba.

LA APLICACIÓN INDIVIDUAL 

Abra el cuadernillo de las matrices en la primera ilustración y diga: “Observe esto” (indique la figura de arriba). “Es un dibujo que está recortado en una parte. Cada una de estas piezas (señale una tras otra) tiene una forma que se ajusta bien en el espacio en blanco, pero sólo una completa bien el dibujo. La Nº2 ni siquiera tiene un dibujo. La Nº3 es totalmente equivocada. La Nº6 está casi bien, pero no concuerda aquí” (señale la parte en blanco). “Sólo una de estas piezas es la correcta. Indique cual es”. Si el sujeto no entrega la alternativa correcta vuelva a explicar hasta que capte la idea.

EL TEST AUTOADMINISTRADO O COLECTIVO 

Materiales Se necesita un conjunto de cuadernillos de matrices, que se pueden usar sucesivamente con distintos grupos. Cada examinado debe ser provisto de un lápiz (idealmente de mina, con goma de borrar) y una hoja de respuestas. Para explicar el test se puede usar una transparencia de la hoja de respuestas y del problema A1. Para la posterior corrección del test es útil contar con plantillas de respuestas correctas.

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Setting El test puede administrarse a cualquier número de sujetos, de acuerdo a las comodidades disponibles (espacio, sillas, etc). A cada grupo de le debe dar entre 30 y 60 minutos. Cada sujeto debe estar sentado cómodamente en una mesa o pupitre con lugar para el cuadernillo y la hoja de respuestas. Los asientos deben estar a una distancia suficiente para evitar la copia. Entre ellos debe quedar un espacio para facilitar el desplazamiento del evaluador. Los sujetos estarán frente al examinador. En el caso de la autoadministración, el sujeto debe estar a solas, cómodamente sentado en una habitación tranquila.

Calificación de las respuestas 

El puntaje del sujeto es el número total de problemas que ha resuelto bien; por lo tanto, lo primero que se debe hacer es sumar el número de respuestas correctas (0 a60), para lo cual nos guiaremos por la tabla de puntuación. Conviene ir anotando los resultados agrupándolos por series, para realizar luego el siguiente paso (chequeo de consistencia), para este propósito, resulta útil la siguiente matriz:

SERIES A

Puntaje obtenido por el sujeto Puntaje esperado

Discrepancias

PUNTAJE TOTAL

B

C

D

E

RESPUESTAS CORRECTAS PARA TMP ESCALA GENERAL

ITEMS 1

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Ahora, para interpretar el puntaje obtenido por el sujeto, uno de los métodos más útiles consiste en considerarlo en función de las frecuencias con que aparece entre sujetos de la misma edad del examinado (percentiles). Para esto, hay que revisar las normas y cruzando el puntaje total obtenido en la prueba con la edad del sujeto podremos conocer el percentil correspondiente. Con fines prácticos es conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la población de acuerdo a sus puntajes. De esta manera, se puede clasificar a las personas en relación al puntaje que han obtenido, en las siguientes categorías:

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Rango I: “Intelectualmente superior”: El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95. Rango II: “Definitivamente superior en capacidad intelectual al término medio”: El sujeto iguala o supera el percentil 75. Rango III: “Intelectualmente término medio”: El puntaje cae entre los percentiles 25 y 75. Rango IV: “Definitivamente inferior a la capacidad intelectual del término medio”. El puntaje obtenido es igual o menor al percentil 25. Rango V: “Deficiente Mental” El puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos del grupo etáreo o de referencia.

TEST DE DOMINÓ (ANSTEY)

D-48

Ficha Técnica

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Nombre: Administración: Tiempo de aplicación: Rango de aplicación: Significación:

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Normas:

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Dominó D-48 Individual y Colectiva. 25 minutos. 12 años en adelante. Inteligencia general ,“factor g”. Por edad (12 a 17 años), Enseñanza Superior y Profesionales.

CONSIDERACIONES PRELIMINARES 

Test no verbal de inteligencia, de aplicación individual o colectiva, destinado a valorar la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas.

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El test se presta especialmente para el examen de la inteligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea obtener rápidamente una estimación de la capacidad intelectual de grupos numerosos con un margen suficiente de confiabilidad

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La tarea presentada consiste en captar correctamente el número de puntos de grupos de dominós, descubrir el principio ordenador de esos grupos y, mediante la aplicación de ese principio, averiguar cuántos puntos le corresponden a cada mitad en blanco de un dominó de ese grupo para completar el patrón lógico.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS La primera versión del Test de Dominó fue elaborado por Anstey en 1944, para el uso del Ejército Británico, primero como un test paralelo de las Matrices Progresivas de Raven y luego como sustituto de éste.  Posteriormente se han realizado adaptaciones de la prueba en diferentes países, destacando la versión Uruguaya (1955).  En Chile, se utilizan las normas españolas (Editorial TEA). 

FUNDAMENTOS TEÓRICOS  El

test de Dominó (D-48) es considerado como uno de los mejores instrumentos del factor “g” (saturación de 0,90) e inteligencia cristalizada.  El rendimiento en este test no depende en grado considerable del ambiente, educación o experiencia del examinado.

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS 

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Validez Concurrente: Usando el Test de Matrices Progresivas de Raven, se han encontrado correlaciones entre 0, 55 y 0,70. Lo que indicaría que se trata de dos test complementarios más que paralelos, en relación al factor “g”. Confiabilidad El coeficiente de confiabilidad aumenta con la edad, yendo de 0,85 a 0,91. Anstey indica un valor superior a 0,90 en el empleo del Dominó con población adulta.. Grado de saturación de factor g: El test tiene .82% de saturación de factor g (igual que el TMP).

Administración:  

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No es necesario preparar especialmente a los sujetos. La tarea se inicia con la distribución de los cuadernillos de prueba (advirtiendo a los examinados que no deben abrirlo hasta que se le indique) y protocolos de respuesta. Cuando los examinados hayan completado sus datos personales, se les indica que observen la página inicial (que contiene los ejemplos que anteceden la ejecución propiamente dicha).

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Aunque las instrucciones impresas en la página preliminar, son necesarias y suficientes para asegurar una ejecución satisfactoria, conviene que el examinador lea esas instrucciones junto con los examinados en voz alta. También es oportuno que se aproveche ese momento para indicar que las respuestas se dan en números en la Hoja de Respuesta y no colocando puntos en la ficha en blanco del cuadernillo. Una vez resueltos los ejemplos, se les indica que a partir de ahora tendrán 25 minutos para desarrollar la prueba y se inicia su aplicación. Conviene advertir cuando quedan 10 minutos para el término de la prueba, para que los sujetos se preparen. Una vez transcurridos los 25 minutos, se pide a los sujetos que dejen el lápiz a un lado y entreguen su hoja de respuestas.

Material 

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Para la administración del Test de Dominó, no se necesita otro material que el cuadernillo, la hoja de respuesta y un lápiz grafito con goma de borrar. El Test de Dominó está integrado por 48 problemas pictóricos impresos en un cuadernillo. Como ya se indicó, el cuadernillo tiene además una página preliminar destinada a explicar la tarea mediante 4 ejemplos (2 resueltos y dos por resolver). Cada diseño contiene una ficha de dominó en blanco, para que el examinado señale la cantidad de puntos que corresponde a la solución y marque el número correspondiente en la hoja de respuesta.

 En

cada página del cuadernillo se introduce un principio nuevo. Los principios que se desarrollan en el test son los siguientes:

Principios Simetría Alternancia y progresión simple

Páginas 1 2y3

Asimetría

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Progresión circular

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Progresión compleja (series)

6

Combinación de principios previos

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Adición y sustracción

8

 Los

ítem están dispuestos, en general, en orden de dificultad creciente, pero no absolutamente, dado que el primer ítem correspondiente a un nuevo principio suele ser algo más fácil que el último ítem perteneciente al principio anterior

Calificación de las respuestas  

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Conviene utilizar una plantilla transparente que facilita la corrección. Se asigna un punto por cada respuesta totalmente correcta, entendiéndose por tal aquella en que se han dado las cifras exactas para cada mitad de la ficha en blanco y en la posición correcta (ambas marcas de la plantilla deben coincidir. Luego sumamos el total de respuestas correctas, obteniendo así el puntaje bruto, el que se comparará con el grupo normativo más cercano al sujeto obteniéndose el percentil correspondiente a su ejecución.

FIN!!!!!!!!!! A practicar …