Teaching Pronunciation
This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this DMCA report form. Report DMCA
Overview
Download & View Teaching Pronunciation as PDF for free.
More details
- Words: 1,089
- Pages: 5
Teaching Pronunciation Janet Goodwin Goodwin ได้อธิบายถึงเครื่องมือที่เราจำาเป็นต้องสอนการออกเสียงที่เป็นระบบและเป็นหลักการให้สำาเร็จจุดมุ่ง
หมายมีอยู่ 3 ทางคือ 1. ให้ผู้เรียนเข้าใจและเราเข้าใจ 2. สร้างความเชื่อมั่นในการ entering Communication situations. 3. ให้พวกเขาสามารถ monitor การพูดโดนยึดถือข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น “ I feel that I am judged by my way of talking English. In other class, teacher often treat me as inferior or academic disability because of my muttering English . Undergraduate student in an ESL pronunciation course. etc. Introduction
ทำาการออกเสียงจึงมีความสำาคัญ สำาหรับผู้นักเรียน เพราะ การอ่านออกเสียง คือลักษณะของภาษาที่ง่าย มากที่จะระผู้พูดได้ว่า ไม่ใช่ภาษาแท่ในสมัยเล่น การออกเสียงเน้นที่ตำาแหน่งของการออกเสียงเช่น minimal pair แต่ในปัจจุบันเน้นยำำาถึงลักษณะของ suprasegmental คือ การ Stress and Intonation Seidlhofer ( 1995 ) states , บอกว่า “ Pronunciation is never an end in itself bye a mean of negotiating meaning in discourse, embedded in a specific sociocultural and interpersonal contexts” และจริง ๆ แล้วการสอนการออกเสียง จำาเป็นต้องสอนแบบ Communicative interaction along with other aspects of spoken discourse, such as pragmatic meaning and nonverbal Communicative. The Segmental / Suprasegmental Debate ในยุคของ Communicative language Teaching และ ESL จะสอนเพื่อการสื่อสารเพียงอย่างเดียว ไม่
เพียงพอแล้ว จะต้องเพิ่ม Fluency ด้วย และ Pronunciation has emerged from the segmental / suprasegmental debate to a more balanced view , which recognizes that a lock of intelligibility can be attributed to both micro and macro features. Setting Realistic Goals Morley (1999) has outlined four important goals for Pronunciation instruction 1. Functional intelligibility 2. Functional communicability 3. In creased self – confidence 4. Speech monitoring abilities Intelligibility พูดถึงสำานวน สำาเนียงภาษาอังกฤษ ไม่แตกต่าง จากผู้ฟัง เนื่องจากผู้เรียน ไม่สามารถทำาได้
ที่จะให้ผู้เรียน พูดเป็นเหมือน เจ้าของภาษา อย่าไปหวังเลย ทำาไม่ได้ ในความเป็นจริง Some practitioners use the term accent addition as opposed to accent reduction to acknowledge the individual is first Language ( L1 ) identity without demanding it be sublimated in the new second language( L2 )
2 Functional Communicability คือ ความสามารถของผู้เรียน สิ่งประสบความสำาเร็จในสนานการณ์การ
สื่อสารเฉพาะเรื่องที่เขาไปเผชิญหน้าหรือเป็นเรื่องจริงในชีวิต เช่น a bank transaction, conversation with neighbors, a patient- doctor interview Dalton and Seidlhofer list communicative abilities related to pronunciation 1. Prominence 2. Topic management 3. Information 4. Turn – taking 5. Social meanings and roles 6. Degree of involvement If we teach learner how to employ pauses, pitch movement and stress to achieve the above Communicative goals then they will have attained a great deal of “Functional Communicability” A Description of the Sound System of English เมื่อก่อนระบบเสียงได้ถูกอธิบายว่าสอน in a building block fashion เช่น Sound syllables phrases and thought groups extended discourse การสอนอย่านีำจึงไม่ประสบความสำาเร็จ ดังนัำน the bottom-up approach และ top down approach ซึ่ง
เป็นระบบเสียงที่เกิดขึำนเหมือนธรรมชาติ และมันก็คือ ลักษณะของ suprasegmental and segmental. Thought Groups
การหยุดเพื่อการเน้นเพื่อแสดงความหมายที่ต่างกัน ในความหมายของไวยากรณ์ เช่น I was speaking to him/on the phone yesterday. But not like this: I was speaking to/him on the /phone yesterday. Prominence
คือ เราต้องการให้คำาไหนสำาคัญ เราก็เน้นเป็นพิเศษ เช่น I was SPEAKing to him/ on the PHONE yesterday. Intonation
คือ ระกับเสียงสูงตำ่าที่เราต้องการบอกถึงลักษณะของ word choice, grammatical structure, the situation, context, facial expression and body movement all contribute to infusing an utterance with emotion เช่น Ied: Are you READY yet? Lee: No, I need to call DAVE first. Ied: Why’s THAT? Lee: Because HE’S the one. Who’s giving us a LIFT! Rhythm
คือ จังหวะสัำนหรือยาวของพยางค์ที่เกิดขึำนในการพูด ซึง่ ส่วนมากจะใช้ใน poem and poetry
3 Reduced Speech
คือ การลดหรือละคำาพูด เช่น these reduced vowels can be spoken more quickly helping us to maintain a more or less regular interval between stressed syllables หรือ the most common reduced vowel is called schwa |a| เช่น Citation Form Has He has? |haez|
Reduced Form What has he done now? |az|
Linking Linking is a general term for the adjustments speakers make between words in connected speech. เช่น Why don’t you fine out?
เมื่อเราพูดว่า find out เสียงที่ออกมาจะเป็น fine doubt ซึง่ เป็นการ link ตัว d เข้าด้วยกันกับตัว o จึงอ่าน เป็น fine doubt etc. Consonants
คือ เสียงที่เลื่อนไหลเข้าด้วยกัน Consonant sounds are characterized by place of articulation (where the sound is mode), manner of articulation (how the sound is mode), and voicing (whether the vocal cords are vibrating or not). (See Appendix1) เช่น The sound |p| is occurs twice in the word paper, but first |p| is accompanied by small puff of air called aspiration while the second |p| is not. Vowels Vowels sounds are the syllable core, the sound within the syllable that resonates and lengthened or shortened. (See Apeendix4) Word stress English word stress patterns are somewhat complex and can depend on several factors: the histor5ical origin of word, the part of speech and affixation. เช่น Stress falls more often on the root or base of a word and less often on a prefix beLIEVE, preDICT, comPLAINT etc A Communicative Framework For Teaching Pronunciation Lelce-Murcia, Brinton, and Goodwin (1996) ได้ลำาดับกิจกรรมในการสอน Pronunciation ไว้ 5 ข้อ 1. Description and Analysis ครูจะใช้ chart consonant, vowel, or organs of speech) or he might present the rules for occurrence either inductively or deductively เช่น กฎการเติม ed 2. Listening Discrimination
คือ ความสามารถในการฟัง เมื่อฟังแล้วสามารถแยกแยะหรือมองเห็นข้อแตกต่างได้ 3. Controlled Practice
คือ การที่ครูเป็นผู้จัดกิจกรรมให้นักเรียนสนใจที่จะทำาตามที่ครูกำาหนด เช่น Any kind of choral reading can work if learner’s attention is clearly focus on the target feather etc. 4. Guided Practice
4 In guided activities, the learner’s attention is no longer entirely on form. The learner now begins to focus on meaning, grammar, and communicative intent as well as pronunciation เช่น Hewings and Goldstein (1998, p127) make use of a memory activity while practicing –s endings. (two bridges, three suitcases, four glasses, etc) 5. Communicative Practice ในขัำนนีำ activities strike a balance between form and meaning. เช่น role plays, debates interviews, simulations and drama scenes. Some Teaching Techniques
สื่อที่ดีที่ถูกสร้างขึำนสำาหรับการสอนการออกเสียงมีดังนีำ 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Contextualized Minimal Pair Practice Cartoon and Drawings Gadgets and Props Rhymes, Poetry and Jokes Drama Kinesthetic Activities
An Integrated Whole-body Approach to Teaching Pronunciation Developed out of Isaac’s (1995) spoken fluency approach and Stern’s (1980 use of drama, the basis of this integrated approach is spoken interaction) นอกจากนีำก็ยังมีเกมส์ต่างๆและยังใช้ วิดีโอเทป interactions Clips from film or television etc. Media and Technology เทคโนโลยีที่ใช้ ก็มี Audio, Video, Computer, Software, Internet Assessment
ในการประเมินผล การออกเสียงมีการ ทดสอบ 3 ชนิด คือ 1. Diagnostic Evaluation ผู้เรียนอ่าน passage designed to contain a variety of features and sound. In the second, learners are prompted by a topic, a series of questions or an illustration. 2. Ongoing Feedback Feedback during instruction gives learners a sense of their progress and indicates where they need to focus their attention for improvement. Self-Monitoring ก็เป็นอีกวิธีหนึ่งที่จะช่วยผู้เรียน to self-correct is to point out their errors silently. We can use various means to cue correction: 1. Gesture 2. Pronunciation correction signs 3. Chart นอกจากนีำแล้วยังมี Peer Feedback และ Teacher Feedback ช่วยตรวจความถูกต้อง และช่วยเตือนเพื่อ
แก้ไขครัำงต่อไป 3. Classroom Achievement Test
5 The testing tasks should resemble the classroom teaching tasks in order to reduce the effect of an unfamiliar format on learn performance เช่น การสอบปากเปล่า เราก็
ให้ฟังจากเทปก็ได้ สรุป จากการอภิปรายประเมินผลที่มีจุดประสงค์ตามสภาพจริงที่วางไว้ แล้ว ทัำงเราและผู้เรียนช่วยกันทำาตาม จุดประสงค์ที่วางไว้ให้บรรลุ โดยใช้เครื่องมือทัำง 3 ข้อ คือ 1. การเข้าใจเขาเข้าใจเรา ในสถานการณ์ที่มาเผชิญหน้ากับเรา 2. สร้างความเชื่อมั่นให้เกิดขึำนเพื่อเผชิญกับสถานการณ์ 3. สามารถ monitor their speech in order to make adjustments and improvements based on input from the environment. ถ้าเราสามารถเข้าใจและทำาตามจุดประสงค์ทัำง 3 ข้อ แล้วก็น่าจะประสบผลสำาเร็จในการสอน การออก
เสียง
นางทัศนัย สถาพร เลขที่ 15 โรงเรียนเมืองสุราษฎร์ธานี
หมายมีอยู่ 3 ทางคือ 1. ให้ผู้เรียนเข้าใจและเราเข้าใจ 2. สร้างความเชื่อมั่นในการ entering Communication situations. 3. ให้พวกเขาสามารถ monitor การพูดโดนยึดถือข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น “ I feel that I am judged by my way of talking English. In other class, teacher often treat me as inferior or academic disability because of my muttering English . Undergraduate student in an ESL pronunciation course. etc. Introduction
ทำาการออกเสียงจึงมีความสำาคัญ สำาหรับผู้นักเรียน เพราะ การอ่านออกเสียง คือลักษณะของภาษาที่ง่าย มากที่จะระผู้พูดได้ว่า ไม่ใช่ภาษาแท่ในสมัยเล่น การออกเสียงเน้นที่ตำาแหน่งของการออกเสียงเช่น minimal pair แต่ในปัจจุบันเน้นยำำาถึงลักษณะของ suprasegmental คือ การ Stress and Intonation Seidlhofer ( 1995 ) states , บอกว่า “ Pronunciation is never an end in itself bye a mean of negotiating meaning in discourse, embedded in a specific sociocultural and interpersonal contexts” และจริง ๆ แล้วการสอนการออกเสียง จำาเป็นต้องสอนแบบ Communicative interaction along with other aspects of spoken discourse, such as pragmatic meaning and nonverbal Communicative. The Segmental / Suprasegmental Debate ในยุคของ Communicative language Teaching และ ESL จะสอนเพื่อการสื่อสารเพียงอย่างเดียว ไม่
เพียงพอแล้ว จะต้องเพิ่ม Fluency ด้วย และ Pronunciation has emerged from the segmental / suprasegmental debate to a more balanced view , which recognizes that a lock of intelligibility can be attributed to both micro and macro features. Setting Realistic Goals Morley (1999) has outlined four important goals for Pronunciation instruction 1. Functional intelligibility 2. Functional communicability 3. In creased self – confidence 4. Speech monitoring abilities Intelligibility พูดถึงสำานวน สำาเนียงภาษาอังกฤษ ไม่แตกต่าง จากผู้ฟัง เนื่องจากผู้เรียน ไม่สามารถทำาได้
ที่จะให้ผู้เรียน พูดเป็นเหมือน เจ้าของภาษา อย่าไปหวังเลย ทำาไม่ได้ ในความเป็นจริง Some practitioners use the term accent addition as opposed to accent reduction to acknowledge the individual is first Language ( L1 ) identity without demanding it be sublimated in the new second language( L2 )
2 Functional Communicability คือ ความสามารถของผู้เรียน สิ่งประสบความสำาเร็จในสนานการณ์การ
สื่อสารเฉพาะเรื่องที่เขาไปเผชิญหน้าหรือเป็นเรื่องจริงในชีวิต เช่น a bank transaction, conversation with neighbors, a patient- doctor interview Dalton and Seidlhofer list communicative abilities related to pronunciation 1. Prominence 2. Topic management 3. Information 4. Turn – taking 5. Social meanings and roles 6. Degree of involvement If we teach learner how to employ pauses, pitch movement and stress to achieve the above Communicative goals then they will have attained a great deal of “Functional Communicability” A Description of the Sound System of English เมื่อก่อนระบบเสียงได้ถูกอธิบายว่าสอน in a building block fashion เช่น Sound syllables phrases and thought groups extended discourse การสอนอย่านีำจึงไม่ประสบความสำาเร็จ ดังนัำน the bottom-up approach และ top down approach ซึ่ง
เป็นระบบเสียงที่เกิดขึำนเหมือนธรรมชาติ และมันก็คือ ลักษณะของ suprasegmental and segmental. Thought Groups
การหยุดเพื่อการเน้นเพื่อแสดงความหมายที่ต่างกัน ในความหมายของไวยากรณ์ เช่น I was speaking to him/on the phone yesterday. But not like this: I was speaking to/him on the /phone yesterday. Prominence
คือ เราต้องการให้คำาไหนสำาคัญ เราก็เน้นเป็นพิเศษ เช่น I was SPEAKing to him/ on the PHONE yesterday. Intonation
คือ ระกับเสียงสูงตำ่าที่เราต้องการบอกถึงลักษณะของ word choice, grammatical structure, the situation, context, facial expression and body movement all contribute to infusing an utterance with emotion เช่น Ied: Are you READY yet? Lee: No, I need to call DAVE first. Ied: Why’s THAT? Lee: Because HE’S the one. Who’s giving us a LIFT! Rhythm
คือ จังหวะสัำนหรือยาวของพยางค์ที่เกิดขึำนในการพูด ซึง่ ส่วนมากจะใช้ใน poem and poetry
3 Reduced Speech
คือ การลดหรือละคำาพูด เช่น these reduced vowels can be spoken more quickly helping us to maintain a more or less regular interval between stressed syllables หรือ the most common reduced vowel is called schwa |a| เช่น Citation Form Has He has? |haez|
Reduced Form What has he done now? |az|
Linking Linking is a general term for the adjustments speakers make between words in connected speech. เช่น Why don’t you fine out?
เมื่อเราพูดว่า find out เสียงที่ออกมาจะเป็น fine doubt ซึง่ เป็นการ link ตัว d เข้าด้วยกันกับตัว o จึงอ่าน เป็น fine doubt etc. Consonants
คือ เสียงที่เลื่อนไหลเข้าด้วยกัน Consonant sounds are characterized by place of articulation (where the sound is mode), manner of articulation (how the sound is mode), and voicing (whether the vocal cords are vibrating or not). (See Appendix1) เช่น The sound |p| is occurs twice in the word paper, but first |p| is accompanied by small puff of air called aspiration while the second |p| is not. Vowels Vowels sounds are the syllable core, the sound within the syllable that resonates and lengthened or shortened. (See Apeendix4) Word stress English word stress patterns are somewhat complex and can depend on several factors: the histor5ical origin of word, the part of speech and affixation. เช่น Stress falls more often on the root or base of a word and less often on a prefix beLIEVE, preDICT, comPLAINT etc A Communicative Framework For Teaching Pronunciation Lelce-Murcia, Brinton, and Goodwin (1996) ได้ลำาดับกิจกรรมในการสอน Pronunciation ไว้ 5 ข้อ 1. Description and Analysis ครูจะใช้ chart consonant, vowel, or organs of speech) or he might present the rules for occurrence either inductively or deductively เช่น กฎการเติม ed 2. Listening Discrimination
คือ ความสามารถในการฟัง เมื่อฟังแล้วสามารถแยกแยะหรือมองเห็นข้อแตกต่างได้ 3. Controlled Practice
คือ การที่ครูเป็นผู้จัดกิจกรรมให้นักเรียนสนใจที่จะทำาตามที่ครูกำาหนด เช่น Any kind of choral reading can work if learner’s attention is clearly focus on the target feather etc. 4. Guided Practice
4 In guided activities, the learner’s attention is no longer entirely on form. The learner now begins to focus on meaning, grammar, and communicative intent as well as pronunciation เช่น Hewings and Goldstein (1998, p127) make use of a memory activity while practicing –s endings. (two bridges, three suitcases, four glasses, etc) 5. Communicative Practice ในขัำนนีำ activities strike a balance between form and meaning. เช่น role plays, debates interviews, simulations and drama scenes. Some Teaching Techniques
สื่อที่ดีที่ถูกสร้างขึำนสำาหรับการสอนการออกเสียงมีดังนีำ 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Contextualized Minimal Pair Practice Cartoon and Drawings Gadgets and Props Rhymes, Poetry and Jokes Drama Kinesthetic Activities
An Integrated Whole-body Approach to Teaching Pronunciation Developed out of Isaac’s (1995) spoken fluency approach and Stern’s (1980 use of drama, the basis of this integrated approach is spoken interaction) นอกจากนีำก็ยังมีเกมส์ต่างๆและยังใช้ วิดีโอเทป interactions Clips from film or television etc. Media and Technology เทคโนโลยีที่ใช้ ก็มี Audio, Video, Computer, Software, Internet Assessment
ในการประเมินผล การออกเสียงมีการ ทดสอบ 3 ชนิด คือ 1. Diagnostic Evaluation ผู้เรียนอ่าน passage designed to contain a variety of features and sound. In the second, learners are prompted by a topic, a series of questions or an illustration. 2. Ongoing Feedback Feedback during instruction gives learners a sense of their progress and indicates where they need to focus their attention for improvement. Self-Monitoring ก็เป็นอีกวิธีหนึ่งที่จะช่วยผู้เรียน to self-correct is to point out their errors silently. We can use various means to cue correction: 1. Gesture 2. Pronunciation correction signs 3. Chart นอกจากนีำแล้วยังมี Peer Feedback และ Teacher Feedback ช่วยตรวจความถูกต้อง และช่วยเตือนเพื่อ
แก้ไขครัำงต่อไป 3. Classroom Achievement Test
5 The testing tasks should resemble the classroom teaching tasks in order to reduce the effect of an unfamiliar format on learn performance เช่น การสอบปากเปล่า เราก็
ให้ฟังจากเทปก็ได้ สรุป จากการอภิปรายประเมินผลที่มีจุดประสงค์ตามสภาพจริงที่วางไว้ แล้ว ทัำงเราและผู้เรียนช่วยกันทำาตาม จุดประสงค์ที่วางไว้ให้บรรลุ โดยใช้เครื่องมือทัำง 3 ข้อ คือ 1. การเข้าใจเขาเข้าใจเรา ในสถานการณ์ที่มาเผชิญหน้ากับเรา 2. สร้างความเชื่อมั่นให้เกิดขึำนเพื่อเผชิญกับสถานการณ์ 3. สามารถ monitor their speech in order to make adjustments and improvements based on input from the environment. ถ้าเราสามารถเข้าใจและทำาตามจุดประสงค์ทัำง 3 ข้อ แล้วก็น่าจะประสบผลสำาเร็จในการสอน การออก
เสียง
นางทัศนัย สถาพร เลขที่ 15 โรงเรียนเมืองสุราษฎร์ธานี
Related Documents
Teaching Pronunciation
November 2019 10
Pronunciation
August 2019 28
Pronunciation
December 2019 35
Pronunciation
June 2020 23
Pronunciation
November 2019 35