Standarde Profesionaleacad

Standardele se fundamentează pe un sistem de principii care exprimă concepţia actuală asupra conţinutului specific al profesiei didactice şi asupra calităţii unui bun profesor. PRINCIPIUL I Cadrul didactic este un bun cunoscător al domeniului şi al didacticii disciplinei pe care o predă Cadrul didactic stăpâneşte cunoştinţele şi metodologia specialităţii predate. Cadrul didactic are o înţelegere profundă a disciplinei pe care o predă, a organizării logice şi a evoluţiei acesteia, a legăturii cu alte discipline şi cu lumea reală. Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra, structura şi de a face accesibile cunoştinţele transmise, de a forma abilităţi specifice domeniului ţinând seama de particularităţile de vârstă individuală şi de grup ale elevilor. Cadrul didactic valorifică potenţialul educativ al disciplinei, stimulând participarea activă şi implicarea afectivă a elevului în procesul învăţării. Cadrul didactic proiectează şi aplică strategii didactice eficace şi atractive în raport cu scopul şi conţinuturile propuse. Cadrul didactic concepe şi utilizează multiple forme şi tipuri de evaluare a realizărilor elevilor, punând accent pe evaluarea formativă şi pe autoevaluare. În procesul de organizare a situaţiilor de predare – învăţare – evaluare, cadrul didactic colaborează permanent cu ceilalţi colegi favorizând şi valorizând activitatea în echipă. PRINCIPIUL II Cadrul didactic cunoaşte elevul şi îl asistă în propria dezvoltare Cadrul didactic foloseşte instrumente eficiente de cunoaştere a personalităţii elevului precum şi a influenţelor mediului şcolar, familial şi social asupra dezvoltării sale. Cadrul didactic îşi fundamentează proiectarea/reproiectarea activităţii pe rezultatele obţinute prin demersul cunoaşterii elevilor. Cadrul didactic selecteaza şi face accesibile cunoştinţele specifice disciplinei predate în funcţie de capacităţile de învăţare, nevoile şi aspiraţiile/interesele elevilor. Cadrul didactic dezvoltă capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni subiecţi ai propriei dezvoltări prin: • implicare în propria formare

• • • • • •

sprijinire în folosirea unor surse şi mijloace diverse de informare crearea abilităţilor de a lua decizii responsabilizare şi motivare dezvoltarea capacităţii de a rezolva probleme încurajarea spiritului de iniţiativă şi a creativităţii facilitatea colaborării şi comunicării între elevi. Cadrul didactic organizează activităţi individualizate prin care elevul devine conştient de potenţialul, aspiraţiile, interesele şi nevoile sale. Cadrul didactic manifesta disponibilitate în a recunoaşte şi a pune în valoare aspectele pozitive ale eforturilor şi rezultatelor elevilor; îi sprijină în eforturile lor şi le insuflă încredere în forţele proprii. PRINCIPIUL III Cadrul didactic este membru activ al comunităţii Cadrul didactic colaborează cu membrii comunităţii şcolare (în catedră, în Consiliul Profesoral al clasei, în Consiliul Profesoral şi de Administraţie, cu personalul didactic auxiliar şi administrativ etc.). Cadrul didactic identifică şi foloseşte modalităţi eficiente de implicare a familiei în viaţa şcolii şi în dezvoltarea elevului. Cadrul didactic cunoaşte resursele umane şi materiale ale comunităţii şi le valorifică în beneficiul şcolii. Cadrul didactic implică factorii de decizie (Primăria, Consiliul Local) şi de influenţă (Biserica, Poliţia, cadrele medicale, mass-media) în procesul educaţional. Cadrul didactic implică elevii în acţiuni în folosul comunităţii (protecţia mediului, activităţi umanitare, culturale, sportive etc.). Cadrul didactic desfăşoară activităţi de integrare în comunitate a minorităţilor (etnice, sociale, religioase, sportive, etc.). Cadrul didactic se implica în rezolvarea problemelor comunităţii promovând valori morale şi civice. PRINCIPIUL IV Cadrul didactic are o atitudine reflexivă Cadrul didactic este conştient că activitatea didactică înseamnă şi perfecţionare continuă. El se preocupă permanent de identificarea acelor aspecte ale activităţii sale care necesită ameliorări. În consecinţă, el este interesat să se perfecţioneze continuu, să înveţe din experienţa sa şi a altora; găseşte căi şi mijloace de reproiectare şi optimizare a propriei activităţi. Cadrul didactic reflexiv îşi îmbunătăţeşte continuu competenţele personale.

PRINCIPIUL V

Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori în concordanţă cu idealul educaţional Cadrul didactic recunoşte, utilizează şi promovează valori social-umane, moralcivice, cognitive, culturale şi spirituale. Cadrul didactic oferă şanse egale pentru integrarea şcolară şi socială a tuturor elevilor. Cadrul didactic dezvoltă comunicarea, cooperarea şi cometiţia în cadrul grupului de elevi pe fondul existenţei încrederii, respectului reciproc şi al gândirii pozitive. În demersul educaţional cadrul didactic adoptă idei şi atitudini democratice. Cadrul didactic contribuie la educaţia pentru o viaţă de calitate a individului şi a colectivităţii. În activitatea cu elevii, cadrul didactic probează calităţi umane, profesionale şi etice. FINALITĂŢI ACTUALE ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI OBLIGATORIU • dobândirea competenţelor de bază necesare pentru societatea şi economia bazate pe cunoaştere; • formarea elevilor pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi: - activităţi de comunicare, de scriere, de citire şi calcul matematic; • alfabetizarea digitală şi informaţională; • cultura ştiinţifică şi tehnologică; • cultura antreprenorială; • comunicarea în limbi moderne de largă circulaţie; • cultura şi conduita civică; • cetăţenia democratică; • gândirea critică şi capacitatea de adaptare la ştiinţe noi; • lucru în echipă; 1. interesul pentru dezvoltarea personală şi pentru învăţare egalitatea reală a şanselor ; 2. asigurarea educaţiei de bază pentru toţi; 3. promovarea concomitentă a stabilităţii şi schimbării sociale; 4. pregătirea elevilor pentru viaţa adultă şi activă, pentru timpul liber, pentru familie şi societate; 5. pregătirea şi motivarea elevilor pentru continuarea învăţării, pentru o lume în schimbare. CUNOŞTINŢE, ABILITĂŢI, ATITUDINI din următoarele opt domenii de competenţe cheie: 1. comunicare în limba maternă;

2. comunicare în limbi străine; 3. matematică, ştiinţe şi tehnologii; 4. tehnologia informatică şi a comunicaţiilor; 5. competenţe interpersonale, interculturale, sociale şi civice; 6. cultură antreprenorială; 7. sensibilizarea la cultură; 8. „a învăţa să înveţi” PLANURILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT Aria curriculară Educaţia fizică şi sport face parte din planurile de învăţământ. Prezentare generală a contribuţiei educaţiei fizice la realizarea domeniilor de competenţă cheie Contribuţia specifică a E.F.şi S la 1.”Comunicarea în limba maternă” CUNOŞTINŢE - Terminologia specifică: - tehnică - tactică - bio-fiziologică şi psihologică - igienică - organizatorică metodică - Regulamentele probelor şi ramurilor de sport - Informaţii sportive ABILITĂŢI -receptarea corectă a mesajelor specifice, orale şi scrise -emiterea mesajelor orale şi scrise -susţinerea unui dialog cu tematică specifică -comentarea unor evenimente specifice domeniului, în termeni adecvaţi -înţelegerea informaţiei transmise de media ATITUDINI - interes pentru îmbogăţirea vocabularului specific - preocuparea pentru informarea sportivă sistematică - disponibilitate pentru recep-tarea şi conformarea la mesajele transmise de către profesor, colegi şi parteneri de activitate - utilizarea comunicării în spirit de colaborare - autocontrol asupra corectitu-dinii şi caracterului elevat al comunicării - intransigenţă faţă de agresiunea verbală Contribuţia specifică a E.F.şi S la 2.”Comunicarea în limbi moderne” CUNOŞTINŢE Principalii termeni specifici, echivalaţi în limba străină studiată, cu precădere: - denumirea probelor ramurilor de sport - denumirea procedeelor şi acţiunilor tehnico – tactice - principalelor reguli de concurs - termeni uzuali, metodici şi organizatorici (poziţii, mişcări, comenzi)

ABILITĂŢI - Perceperea corectă a mesajelor orale şi scrise din domeniul sportiv, în limba străină studiată - Capacitatea de a utiliza, în paralel sau alternativ termeni specifici în limba română şi limba străină studiată - De a comunica în limba străină studiată, într-un grup stabil sau constituit spontan, care practică exerciţii fizice şi sport ATITUDINI -interes pentru documentare asupra fenomenului sportiv din aria geografică specifică limbii străine studiate -iniţiativă în stabilirea de relaţii de comunicare orală şi scrisă cu parteneri vorbitori ai limbii străină studiate, pe tematică sportivă (corespondenţă, internet, programe specifice) -autoevaluarea obiectivă a posibilităţii de a-şi valorifica cunoştinţele sportive şi de limbă străină în domeniile: turistic, competiţional şi mass – media. Contribuţia specifică a E.F.şi S la 3.”Matematică ştiinţă şi tehnologie” CUNOŞTINŢE - Unităţi de măsură ale masei, spaţiului şi timpului - Segmentele, organele, articulaţiile şi mişcările corpului - Funcţiile organismului şi unităţile de măsură ale acestora(cardio-respiratorii) - Direcţie, amplitudine, unghi - Formule de calcul a indicilor specifici(de proporţionalitate de nutriţie) - Aparatura de specialitate (de lucru şi de investigaţie) ABILITĂŢI • De a utiliza instrumente de măsurare • De a-şi determina parametrii morfologici, funcţionali şi motrici • De a selecta aparatura adecvată scopului urmărit în pregătire • De a-şi doza parametrii efortului • De a sesiza relaţia dintre conţinutul, cantitatea şi calitatea eforturilor depuse şi reacţiile organismului ATITUDINI • Obiectivitate şi rigoare în autoevaluarea capacităţilor bio – psiho – motrice • Exigenţă şi argumentare a selecţiei mijloacelor utilizate pentru creşterea capacităţilor fizice proprii • Dorinţă de autoperfecţionare prin reglarea continuă a relaţiei cauză - efect Contribuţia specifică a E.F.şi S la 4.”Tehnologia informaţiei şi comunicaţiei” CUNOŞTINŢE - Surse de informaţii reprezentative din domeniul educaţiei fizice şi a sportului, existente pe plan naţional şi internaţional - Categoriile semnificative de informaţii specifice domeniului - Criterii de ierarhizare a valorilor în sport ABILITĂŢI • De a selecta informaţiile corespunzătoare interesului personal • De a stoca şi a regăsii informaţiile culese • De a comunica cu prin intermediul mijloacelor moderne

ATITUDINI • Interes constant pentru anumite categorii de informaţii sportive • Iniţiativă în dobândirea celor mai noi informaţii • Disponibilitatea pentru schimbul de informaţii Contribuţia specifică a E.F.şi S la 5.”A învăţa să înveţi” CUNOŞTINŢE - Modelul bio – psiho – motric specific vârstei şi sexului - Tehnici de determinare a potenţialului bio – motric personal - Metode şi mijloace specifice dezvoltării capacităţii motrice şi a instruirii sportive - Tehnici de evaluare ABILITĂŢI • Utilizarea tehnicilor de autoevaluare a capacităţii bio – psiho – motrice • Prelucrarea datelor capacităţii proprii şi reflectarea critică asupra valorii acestora • Conştientizarea componentelor pozitive şi negative ale dezvoltării şi capacităţii motrice proprii • Elaborarea autonomă a unor programe de acţionare • Concentrarea pe perioade scurte şi lungi asupra realizării obiectivelor propuse ATITUDINI • Automotivare şi încredere în posibilitatea de realizare • Perseverenţă în realizarea programelor stabilite • Dorinţă de autoperfecţionare continuă • Adaptarea şi flexibilitate în realizarea obiectivelor stabilite sau autopropuse Contribuţia specifică a E.F.şi S la 6.”Competenţe interpersonale, interculturale, sociale şi civice” CUNOŞTINŢE - Charta olimpică - Comportamentele acceptate şi interzise în diferite ramuri de sport - Fairplay - Starea de sănătate personală - Igiena educaţiei fizice şi sportului - Alimentaţia sănătoasă a persoanei care practică sistematic exerciţiile fizice şi sportul - Educaţia fizică şi sportul în familie şi în timpul liber - Instituţiile specifice domeniului ABILITĂŢI • De a iniţia şi întreţine relaţii inter-umane prin intermediul practicării educaţiilor fizice şi sportului • De a se integra în colectivităţi variate • De a-şi controla reacţiile în timpul activităţilor sportive colective, ma-nifestând toleranţă faţă de parteneri, • De a media momentele conflictu-ale care pot apărea pe parcursul întrecerilor, înlăturând orice formă de violenţă • De a face diferenţa dintre activităţile dirijate şi cele independente, individuale şi de grup ATITUDINI

• Respect faţă de partenerii de întrecere şi faţă de adversari • Disponibilitate faţă de compromis în organizarea şi desfăşurarea activităţilor prsctice sub formă de întrecere • Integritate şi respect faţă de adevăr, în variatele situaţii care se cer arbitrate • Asertivitate în desfăşurarea activităţilor practice • Respect pentru valori • Atitudine critică faţă de comportamentele neadecvate Contribuţia specifică a E.F.şi S la 7.”Competenţe antreprenoriale” CUNOŞTINŢE • Statutul profesional şi social al sportivilor de performanţă • Sportul de performanţă o posibilă profesie • Forme de practicare a exerciţiilor fizice care se pot constituii ca obiect a unor afaceri (fitness, culturism, centre de iniţiere în diferite ramuri de sport) ABILITĂŢI • De a-şi valorifica disponibilităţile şi acumulările într-un domeniu competiţional sau organizatoric • De a-şi evalua şansele de integrare şi de reuşită într-o formaţie sportivă • De a-şi completa şi aprofunda cunoştinţele necesare iniţierii ulterioare a unor activităţi private profitabile ATITUDINI • Iniţiativă în descoperirea domeniilor în care îşi poate valorifica competenţele dobândite • Perseverenţă şi efort sistematic pentru atingerea obiectivelor propuse • Realism în evaluarea şanselor de reuşită şi a riscurilor. Contribuţia specifică a E.F.şi S la 8.”Sensibilitate la cultură” CUNOŞTINŢE • Cultura fizică este domeniu al culturii universale • Repere reprezentative ale culturii fizice • Interferenţa între sport şi artă (patinaj artistic, înot sincron, sărituri în apă, gimnastică ritmică sportivă, sport aerobic, sărituri acrobatice, schi, dans sportiv etc.) • Reflectarea sportului în creaţiile artistice universale ABILITĂŢI • De a recepta elementele de creaţie artistică în diferite ramuri sportive • De a participa la discuţii şi a dezbate valenţele artistice ale diferitelor gesturi motrice • De a compara diferite forme de expresie artistică specifice domeniului educaţiei fizice şi sportului. ATITUDINI • Atitudine pozitivă pentru toate formele de expresie culturală • Conştiinţa diversităţii şi evoluţiei gustului estetic în sport • Disponibilitate de cultivare a calităţilor proprii • Toleranţă faţă de gustul estetic al celorlalte persoane • Interes şi preocupare permanen-tă pentru aspectul estetic al atitudinii corporale şi a gesturilor motrice proprii.

Modalităţi de realizare a finalităţilor actuale ale învăţământului obligatoriu prin Aria Curriculară Educaţia Fizică şi Sport Însumarea contribuţiei specifice disciplinei Educaţie Fizică şi sport la realizarea domeniilor de competenţe cheie specifice învăţământului obligatoriu conduce la redefinirea modelului disciplinei. Această disciplină trebuie să contribuie prin obiectivele, conţinuturile şi formele sale specifice de organizare şi desfăşurare a procesului didactic, la realizarea finalităţilor atribuite acestui nivel de învăţământ obligatoriu. Se poate afirma cu certitudine că ea are menirea de a asigura „dezvoltarea aptitudinilor bio-psiho-motrice şi formarea capacităţii elevilor de a acţiona asupra acestora în vederea menţinerii permanente a stării optime de sănătate, asigurării unei dezvoltări fizice armonioase şi manifestării unei capacităţi motrice favorabile inserţiei profesionale şi sociale prezente şi viitoare”(…) Subliniem faptul că educaţia fizică şi sportul, datorită caracterul său interdisciplinar, contribuie, dar şi completează, prin obiectivele ,conţinuturile şi formele sale specifice de organizare şi desfăşurare a procesului didactic, celelalte arii curriculare pentru realizarea domeniilor de competenţă cheie. Dintre acestea putem amintii următoarele: a) Asigurarea pentru toţi elevii a unui standard de educaţie comparabil cu cel european. b) Formarea la elevi a capacităţii de a comunica eficient în situaţii reale prin utilizarea limbii române, materne sau cele străine dar şi diverse limbaje de specialitate. Legat de această finalitate trebuie să menţionăm faptul că educaţia fizică şi sportul orientează procesul didactic inclusiv spre formarea capacităţii de comunicare a elevilor, deoarece sportul este recunoscut ca un fenomen planetar. c) Formarea şi dezvoltarea capacităţii de adaptare şi de integrare în comunitate. Procesul didactic în educaţie fizică şi sport conţine situaţii de instruire în care elevii acţionează pe perechi, grupe, în echipe, exersând şi dobândind capacităţi de cooperare, de sprijin şi colaborare. d) Formarea atitudinilor pozitive în relaţionarea cu mediul social: de toleranţă de responsabilitate de solidaritate etc. Prezenţa sistematică în lecţiile de educaţie fizică şi activităţi sportive a întrecerilor, a situaţiilor variate de relaţionare cu colegii, ajută în foarte mare măsură la întărirea trăsăturilor pozitive de caracter şi limitarea formării şi excluderea unora negative. e) Asigurarea unei orientări şcolare optime în raport cu aspiraţiile şi atitudinile elevilor, finalitate care impune pedagogului preocupări constante de cunoaştere a aspiraţiilor şi aptitudinilor bio-psiho-motrice ale elevilor. f) Formarea capacităţilor şi a motivaţiilor necesare învăţării în condiţiile unor societăţi în schimbare – vizează înzestrarea elevului absolvent cu instrumentele şi suportul psihic necesar adaptării eficiente la cerinţele vieţii sociale în perspectiva imediată şi îndepărtată.

Competenţele profesorului de educaţie fizică în proiectarea şi realizarea demersului didactic Pentru desfăşurarea unui proces didactic care să includă oferta şi opţiunea, generarea unor trasee individuale de instruire, formarea şi evaluarea de capacităţi, competenţe şi atitudini, sunt necesare mutaţii importante în plan conceptual şi metodologic. În acest context şi disciplina Educaţie Fizică şi-a reconsiderat rolul, conţinuturile, metodologia didactică şi sistemul de evaluare în vederea înzestrării elevilor cu anumite competenţe. În acest proces un rol important revine profesorului de educaţie fizică şi a modului în care îşi organizează şi realizează componentele demersului didactic - proiectarea şi evaluarea. Proiectarea demersului didactic reprezintă o activitate care decide în mare măsură nivelul de realizare a obiectivelor înscrise în programa şcolară, a finalităţilor generale şi a celor specifice prevăzute pentru învăţământul obligatoriu. În ceea ce priveşte evaluarea, ea reprezintă o componentă a demersului didactic prin care profesorul are posibilitatea de a determina obiectiv efectele asupra elevilor a procesului didactic iniţiat, pe parcursul şi în finalul parcurgerii fiecărei unităţi de învăţare. Revenind la proiectarea procesului instructiv educativ, acesta incubă trei parametrii fundamentali: - precizarea finalităţilor la nivelul treptelor şcolare, al unei lecţii sau a unei acţiuni instructiv educative concrete; - elaborarea tehnologiilor de realizare a obiectivelor stabilite; - stabilirea instrumentelor de evaluare a rezultatelor exersării. Profesorul de educaţie fizică elaborează Eşalonarea anuală a unităţilor de învăţare, Planul calendaristic semestrial şi Proiectarea unităţilor de învăţare în urma consultării şi aplicării, în funcţie de necesităţile şi specificul colectivelor de elevi, a prevederilor documentelor cu rol reglator, care oferă fiecărei discipline cadrul instituţional de abordare a proiectării demersului didactic. Asemenea documente sunt: planurile de învăţământ, programa şcolară, ghidul de aplicare a programei, publicaţiile cu caracter metodic şi Sistemul Naţional Şcolar de Evaluare. Trebuie precizat faptul că toate documentele de planificare sunt în strânsă interdependenţă şi se constituie într-un adevărat sistem care, corelat pe cei patru ani de studiu conduce la realizarea finalităţilor ciclurilor primar, gimnazial şi standardelor de performanţe finale. Iată un model schematic ale competenţelor profesorului de educaţie fizică:

COMPETENŢELE PROFESORULUI DE EDUCAŢIE FIZICĂ ACTIVITATE DIDACTICĂ

ACTIVITATE METODICĂ

Realizarea demersului didactic

Contribuţii metodice personale

PROIECTAREA DIDACTICĂ Elaborarea documentelor de planificare: Eşalonarea anuală a unităţilor de învăţare Planul calendaristic semestrial Proiectarea unităţilor de învăţare Proiect de lecţie

PROCESUL DIDACTIC

Org. şi conducerea procesului didactic Verificarea stării de sănătate a elevilor Prelucrarea conţinutului ed.fizice Efectuarea testelor I.şi S. Prelucrarea P.S.P. Realizarea Evaluarea act.didactice a elevilor prin: orelor . Evaluarea obiectivă a performanţei elevilor conform cerinţelor Efectuarea probelor de control Notare curentă şi apreciere finală

ACTIVITATE SPORTIVĂ Proiectarea activităţii sportive CALENDARUL ONSŞ ELABORAREA CALENDARULUI PREGĂTIREA ECHIPELOR REPREZENTATIVE PARTICIPAREA LA COMPETIŢII ÎNTOCMIREA PLANIFICĂRILOR LA ACT. SPORTIVE.

CALENDARUL COMPET. INTERN Elaborarea cal. propriu Organizarea campionatelor şcolare Organizarea de acţiuni sportive cu ocazia unor evenimente Realizarea unor activit. sportive pt. cls I-IV

ACTIVITATE ADMINISTRATIVGOSPODĂREASCĂ ÎMBUNĂTĂŢIREA PREGĂTIRII METODICO ŞTIINŢIFICE Referate Schimburi de experienţă Ore deschise Sprijinirea activităţii ciclului primar, gimnazial

preocupări legate de selecţie promovarea elevilor spre cluburi

ACTIVITATE SPORTIVĂ Proiectarea activităţii sportive -CALENDARUL COMPET. INTERN • Elaborarea cal. propriu • Organizarea campionatelor şcolare • Organizarea de acţiuni sportive cu ocazia unor evenimente • Realizarea unor activit. sportive pt. cls I-IV, V-VIII -CALENDARUL ONSŞ • ELABORAREA CALENDARULUI • PREGĂTIREA ECHIPELOR REPREZENTATIVE • PARTICIPAREA LA COMPETIŢII • ÎNTOCMIREA PLANIFICĂRILOR LA ACT. SPORTIVE. - preocupări legate de selecţie - promovarea elevilor spre cluburi

Preocupare pentru baza materială Găsirea de sponsori