Situation Probleme

‫المقاربة بالكفايات (بيداغوجيا الدماج)‬ ‫(حسب كزافيي روجرس)‬ ‫مصوغة تكوينية‬ ‫إعـداد‪ :‬محمد حطاش‬ ‫المفتش التربوي‬ ‫مارس ‪2007‬‬ ‫تاونـات‬ ‫بيداغوجيـا الدمـاج‬ ‫ـ المقاربة بالكفايات ـ‬ ‫ـ تقديم‪:‬‬ ‫ من بيداغوجيا الهداف إلى المقاربة بالكفايات‪:‬‬‫رغم ما حققه التدريس بالهداف من مكتسبات هامة‪ ،‬فقد اعترته عدة نقائص ضمن التيار السلوكي‬ ‫نذكر منها‪:‬‬ ‫‪ +‬بروز علقة ميكانيكية بين المثير والستجابة لدى التلميذ في إطار البحث الحثيث على سلوكات قابلة‬ ‫للملحظة‪.‬‬ ‫‪ +‬تجزئ وحدات التعلم إلى مكونات متعددة‪ ،‬تسمى الهداف الجرائية مما أدى إلى تفتيت للبنية العقلية‬ ‫للتلميذ‪.‬‬ ‫‪ +‬التمكن من هدف ل يضمن تحقيق مجموعة أهداف‪.‬‬ ‫‪ +‬الهداف مرتبطة بما هو داخل المؤسسة‪ ،‬ومنه انعدام التلؤم بين المكتسبات المدرسية وما يتطلبه‬ ‫حل المشكلت التي تصادف التلميذ في حياته‪.‬‬ ‫وانطلقا من الكرهات الناجمة عن هذه النقائص‪ ،‬انصب اهتمام الباحثين على طرق جديدة للتفكير‬ ‫والعمل‪ ،‬فظهر مفهوم بيداغوجيا الدماج والمقاربة بالكفايات شكل من أشكاله‪.‬‬ ‫فما هي مزايا هذه المقاربة؟‬ ‫‪ 1‬ـ المقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫‪ -1.1‬مزايا المقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫‪ +‬الكل يفوق الجزاء‪.‬‬ ‫‪ +‬ليس للكل نفس الهمية‪.‬‬ ‫‪ +‬اعتماد إدماج أنشطة التعلم والتقويم والنتاج‪.‬‬ ‫‪ +‬للخطأ مكانة إيجابية‪.‬‬ ‫‪ +‬الكفاية غير قابلة للتأويل ـ قابلية التقويم استنادا على وضعيات ملموسة‪.‬‬ ‫‪ +‬إعطاء معنى للتعلمات‪.‬‬ ‫‪ +‬تكييف المتعلم مع مشاكل الحياة‪.‬‬ ‫‪ +‬التركيز على ما يراد المتعلم أن يتحكم فيه عند نهاية دورة أو سنة دراسية عوض التركيز على مواد‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫‪ +‬إجابة عن مشاكل المية الوظيفية (الحياة)‪.‬‬ ‫‪ -2.1‬مفهوم الكفاية‪ :‬النوعية‬

‫‪ +‬النوعية‪" :‬هي التمكن من تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد بهدف حل وضعية ـ مشكلة"‬ ‫‪ +‬الوضعيات هي حدث‪ ،‬أو سياق يوظف فيها المتعلم موارده في إطار المقاربة بالكفايات‪.‬‬ ‫‪ +‬الكفاية الساسية‪" :‬هي الكفاية الضرورية لمواصلة التعلمات اللحقة وهي تمارس على وضعيات‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يتصرف المتعلم في مقادير ضمن وضعية ذات دللة بالنسبة إليه يوظف خللها الجمع والطرح‬ ‫(شراء كمية من الدقيق مع أداء ثمنها)‪.‬‬ ‫‪ +‬الكفايات الكبرى‪ :‬جملة من الكفايات الساسية المقررة لنهاية مستوى تعليمي معين وهي كفاية‬ ‫شاملة تمارس على وضعيات إشكالية‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬في نهاية السنة الولى ينتج المتعلم ثلث جمل انطلقا من صور يعبر بها عن أحداث تجسد بنية‬ ‫سردية‪.‬‬ ‫‪ -3.1‬مميزات الكفاية‪ :‬تتميز الكفاية بخصائص أهمها‪ :‬تعبئة مجموعة موارد ـ الوظيفية ‪ ،‬العلقة بفئة‬ ‫من الوضعيات ـ الرتباط بمحتوى دراسي ـ القابلية للتقويم‪.‬‬ ‫‪ +‬تعبئة مجموعة موارد‪ :‬التمكن من الكفاية يعني امتلك معارف‪ ،‬ومهارات وخبرات وتقنيات‬ ‫وقدرات‪ ...‬تتفاعل فيما ببينها ضمن مجموعة مندمجة‪ ،‬ول يعتبر توفر التلميذ على كل الموارد الخاصة‬ ‫بكفاية ما ضروريا‪.‬‬ ‫‪ +‬الوظيفية‪ :‬يجب أن تستثمر معارف التلميذ ومهاراته ومواقفه في أنشطة وحل مشاكل سواء داخل‬ ‫المؤسسة أو خارجها‪ .‬وهكذا تمكنه الكفاية من ربط التعلمات بحاجاته الفعلية‪.‬‬ ‫‪ +‬العلقة بفئة من الوضعيات‪ :‬إن ممارسة الكفاية ل يمكن ان يتم إل في إطار حل فئة من الوضعيات‬ ‫المتكافئة‪ .‬أي قدرة التلميذ على حل مشكلت متنوعة باستثمار الهداف المحددة في البرنامج‪.‬‬ ‫‪ +‬الرتباط بمحتوى دراسي‪ :‬ويتجلى في كون الكفاية مرتبطة بفئة من الوضعيات‪ ،‬يتطلب حلها‬ ‫استثمار موارد مكتسبة عبر محتوى دراسي معين يرتبط بمادة دراسية واحدة أو ضمن عدة مواد‬ ‫(الكفاية الممتدة أو العرضانية)‪.‬‬ ‫‪ +‬القابلية للتقويم‪ :‬إمكانية قياس جودة إنجاز التلميذ (حل وضعية ـ مشكلة ـ إنجاز مشروع‪ )...‬ويتم‬ ‫تقويم الكفاية من خلل معايير تحدد سابقا وقد تتعلق هذه المعايير بنتيجة المهمة (جودة المنتوج‪ ،‬دقة‬ ‫الجابة‪ )...‬أو بسيرورة إنجازها (مدة النجاز‪ ،‬تنظيم المراحل‪ )...‬أو بهما معا‪.‬‬ ‫‪ -4.1‬مكونات الكفاية‪:‬‬ ‫‪ +‬المحتوى‪ :‬وهو جزء من مادة دراسية تمارس عليه القدرات‪.‬‬ ‫‪ +‬القدرة‪ :Capacité :‬هي (نشاط ذهني‪ ،‬معرفي‪ ،‬مهاري‪ ،‬سلوكي قابل للتطبيق في مجالت مختلفة‬ ‫ول يتمظهر إل من خلل تطبيقه على محتوى (يقرأ‪ ،‬يصنف‪.)...‬‬ ‫‪ +‬الوضعية‪ :‬نميز بين وضعية ـ مشكلة‪ ،‬ووضعية هدف‪ .‬والوضعية تحيل إلى الذات في علقتها بسياق‬ ‫معين أو بحدث (الخروج إلى نزهةـ زيارة‪ ،‬شراء منتوج عيد‪ ،...‬تركيب مصباح يدوي)‪.‬‬ ‫‪ +‬الهدف‪ :‬إنجاز يمارس على هدف معين‪ :‬يقرأ النص قراءة مسترسلة‪ ،‬ينجز الجمع بالحتفاظ‪.‬‬ ‫‪ +‬الدماج‪ :‬هي عملية توظيف المتعلم وبشكل متصل ومترابط ومندمج لمختلف المكتسبات المدرسية‬ ‫قصد حل وضعيات مشكلة‪ ،‬أو وضعية هدف‪.‬‬ ‫‪ -5.1‬شروط صياغة كفاية‪:‬‬ ‫تتم صياغة كفاية باعتبار دقة المصطلحات والطابع الدماجي للكفاية‪ ،‬وتساهم دقة المصطلحات في‬ ‫توحيد فهم الكفاية من لدن عدة أشخاص‪ ،‬بينما يعمل الطابع الدماجي على تمييز الكفاية عن هدف‬ ‫تعلمي كتحقيق مهارة مثل‪ ،‬ولتحقيق ذلك‪:‬‬ ‫‪ +‬تحديد المهمة المنتظر إنجازها من طرف التلميذ‪:‬‬ ‫•نوع المهمة المرتقبة‪ :‬حل وضعية ـ مشكلة‪ ،‬إنجاز مهمة عادية‪ ،‬إبداع ـ أعمال ذات الصلة بالمحيط‬ ‫الخارجي (البيئة‪ ،‬السلمة الطرقية‪.)...‬‬

‫‪ +‬ظروف النجاز‪ :‬معاملت الوضعية (سياق‪ ،‬معطيات‪ ،‬موارد خارجية‪ ،‬إكراهات‪ ،‬سيرورات النجاز‪،‬‬ ‫المراجع‪.)...‬‬ ‫‪ +‬الصياغة التقنية‪:‬‬ ‫•تعبئة مكتسبات مدمجة وليست مضافة بعضها إلى بعض‪.‬‬ ‫•تجسيد الكفاية في وضعيات ذات دللة (بعد اجتماعي مثل) لتصبح ذات معنى‪.‬‬ ‫•مرتبطة بما هو مدرس (البرنامج)‪.‬‬ ‫•ضمان إمكانية إعداد وضعية جديدة للتقويم‪.‬‬ ‫•التمركز على مهمة معقدة‪.‬‬ ‫•القابلية للتقويم (الدماج)‪.‬‬ ‫•اقتراح حلول للوضعيات المشكلة‪.‬‬ ‫أمثلة‪:‬‬ ‫‪ -1‬كفاية في مادة اللغة‪:‬‬ ‫•"إنتاج حوار كتابي في الماضي من أربعة أسطر حول مخاطر حوادث السير من خلل مشهد في ‪20‬‬ ‫دقيقة"‪.‬‬ ‫أ‪ -‬وضعية ـ مشكلة‪:‬‬ ‫•لدى خروج التلميذ من مدرستكم‪ ،‬وقعت حادثة سير لزميل لكم لدى عبوره الشارع‪ ،‬فدار حوار بينك‬ ‫وبين صديقك علي عن أسباب هذه الحادثة‪ .‬اكتب هذا الحوار في ‪ 4‬أسطر موظفا الزمن الماضي خلل‬ ‫‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪ -2‬كفاية في مادة الجتماعيات‪:‬‬ ‫•"إكساب المتعلم سلوكا في ترشيد الموارد المائية والمحافظة عليها من التلوث"‬ ‫•وضعية ـ مشكلة‪" :‬في نهاية ‪ 80‬توقف جريان الوادي (واد‪ )...‬وأمام حاجيات أبيك من الماء‬ ‫(الشرب والسقي‪ )...‬لجأ الب إلى بئر قديمة فإذا بمائها يغلب عليه مرج الزيتون"‬ ‫ انطلقا من الوثائق التالية (مبيان التساقطات المطرية خلل ‪ ،80‬قرب معصرة الزيتون من البئر ـ‬‫تقارير الرصاد الجوية لسنوات ‪.80‬‬ ‫صغ مجموعة من النصائح الميدانية لتوعية ساكنة الدوار بأهمية استعمال المياه بدون ضياع وضرورة‬ ‫ترشيد استعمالها‪ ،‬والمحافظة على نظافتها؟‬ ‫‪ -3‬كفاية مادة الرياضيات‪:‬‬ ‫•"توظيف العمليات الربع على العداد الطبيعية في حل وضعيات يعيشها المتعلم"‬ ‫•الوضعية ـ المشكلة‪:‬‬ ‫وضعية ـ مشكلة‪ :‬يملك أبوك حقلين‪ :‬الول به ‪ 15‬شجرة من التفاح تنتج الواحدة ‪ 70‬كلج والثاني به‬ ‫‪ 25‬شجرة يصل محصولها السنوي ‪ 2t‬طن بعد الجني تصدق بقنطار ونصف وباع الباقي ب ‪ 4‬دراهم‬ ‫للكيلو الواحد ثم وزع نصف المحصل عليه على ‪ 3‬أبنائه‪.‬‬ ‫ طالبك أبوك بتحديد غلت الحقلين معا بالكيلو‪ ،‬فما هي؟‬‫ ما هو المبلغ الذي حصل عليه أبوك عند بيعه للمحصول؟‬‫ ما هو نصيبك بالدرهم؟‬‫* ملحوظة‪" :‬الدماج عملية يتم من خللها دمج علقات وتفاعلت بين عناصر ومكونات متفرقة في‬ ‫البداية وتوظيفها لتحقيق غاية معينة‪".‬‬ ‫‪ -2‬المفاهيم المرتبطة بالكفاية‪:‬‬ ‫كل كفاية يجب أن تتبلور داخل وضعية ـ مشكلة‪ .‬وهذه الخيرة هي "عنصر مركزي تمثل المجال‬ ‫الملئم الذي تنجز فيه أنشطة تعلمية متعلقة بالكفاية‪ ،‬أو أنشطة تقويم الكفاية نفسها"‪.‬‬

‫‪ -1.2‬أنواع الوضعيات‪:‬‬ ‫أ ـ وضعية ـ مشكلة ـ ديداكتيكية‪ ،‬وتسمى بوضعية الستكشاف‪ ،‬ونقدم من خللها معارف‪ ،‬ومهارات‬ ‫ومواقف جديدة‪ ،‬وتصاغ على أساس لغز او مشكل ملموس‪.‬‬ ‫ب ـ وضعية ـ هدف‪ :‬ل تقدم تعلمات جديدة‪ ،‬بل توظف التعلمات لسابقة‪ ،‬وتحاول إعادة إدماجها‬ ‫وتقويمها‪ .‬وهي‪:‬‬ ‫•فرصة لتطبيق الكفاية أو تقويمها‪.‬‬ ‫•أنها وضعية هدف‪ ،‬للتقويم أو الستثمار‪.‬‬ ‫•وضعية مركبة وليست تمرينا‪.‬‬ ‫•وضعية تعكس الكفاية التي تم بناؤها عند التلميذ‪.‬‬ ‫•تستعمل لتعلم الدماج أو الدماج‪.‬‬ ‫مثال‪" :‬يقطن خالك بهضبة صفرو على بعد ‪ 16‬كيلو من مدينة إيموزار‪ ،‬يريد غرس أشجار التفاح لكي‬ ‫يبدأ في مشروع تقليدي لنتاج وتسويق التفاح‪.‬‬ ‫قدم له نصائح لينطلق في مشروعه بنجاح حول المناخ‪ ،‬التربة‪ ،‬النبات‪ ،‬التسويق؟‪."...‬‬ ‫‪ -2.2‬مميزات الوضعية ـ المشكلة‪:‬‬ ‫•تمكن من تعبئة مكتسبات مندمجة وليست مضافة بعضها لبعض‪.‬‬ ‫•توجه التلميذ نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه‪ ،‬وبذلك تعتبر ذات دللة تتمثل في بعدها‬ ‫الجتماعي والثقافي‪ ،‬كما أنها تحمل معنى للمسار التعلمي للتلميذ أو لحياته اليومية أو المهنية‪.‬‬ ‫•تحيل إلى صنف من المسائل الخاصة بمادة أو مجموعة مواد‪.‬‬ ‫•تعتبر جديدة للتلميذ عندما يتعلق المر بتقويم الكفاية‪.‬‬ ‫‪ -1.2.2‬مكونات الوضعية ـ المشكلة‪:‬‬ ‫تتكون الوضعية المشكلة من عنصرين أساسيين‪:‬‬ ‫أ ـ السند أو الحامل‪ :‬ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ وتتمثل في‪:‬‬ ‫•السياق‪ :‬وهو المجال الذي تمارس فيه الكفاية‪ ،‬كأن يكون سياق عائلي‪ ،‬سوسيوثقافي‪ ،‬أو‬ ‫سوسيومهني‪ ...‬ويتم تحديده عند وضع السياسة التربوية‪.‬‬ ‫•المعلومات‪ :‬التي يستثمرها التلميذ في الحل وقد ل يستغل بعضها (مشوشة) ولها أهمية في تنمية‬ ‫القدرة على الختيار‪.‬‬ ‫•الوظيفة‪ :‬تحديد الهدف من حل الوضعية‪ ،‬مما يحفز التلميذ على النجاز‪.‬‬ ‫ب ـ المهمة‪ :‬وهي مجموعة التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازه‪ ،‬وهي أسئلة‪ ،‬تتيح‬ ‫إشباع حاجات التلميذ الشخصية‪ ،‬كالتعبير عن الرأي‪ ،‬اتخاذ المبادرة‪ ،‬الوعي بالحقوق والواجبات‪،‬‬ ‫المساهمة في الشأن المحلي‪ ،‬السري الوطني‪ ،‬الدولي‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫واعتبارا لهذه المكونات‪ ،‬تأخذ الوضعية ـ المشكلة دللة بالنسبة للتلميذ حيث إنها‪:‬‬ ‫‪ +‬تتيح له فرصة تعبئة مكتسباته في مجالت حياته‪ ،‬التي تعتبر مراكز اهتمامه‪.‬‬ ‫‪ +‬تشكل تحديا للتلميذ ومحفزا على التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ +‬تتيح له فرصة الستفادة من مكتسباته‪ ،‬بنقلها بين سياقات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ +‬تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته‪.‬‬ ‫‪ +‬تحثه على التساؤل‪ ،‬عن مبادئ‪ ،‬وأهداف وسيرورات تعلمه‪.‬‬ ‫‪ +‬تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي‪ ،‬وبين مساهمات مختلف المواد‪.‬‬ ‫‪ +‬تمكنه من تحديد حاجته في التعلم‪ :‬من خلل ما اكتسبه وما يتطلبه حل الوضعية ـ المشكلة‪.‬‬ ‫‪ -2.2.2‬وظائف الوضعية ـ المشكلة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬وظيفة ديداكتيكية‪ :‬تتمثل في تقديم إشكالية ل يفترض حلها منذ البداية وتحفز التلميذ على النخراط‬

‫في تعلمه بفاعلية‪.‬‬ ‫ب – وظيفة تعلم الدماج‪ :‬وتتمثل في تعلم إدماج التعلمات في سياق خارج المؤسسة (الحياة)‪.‬‬ ‫ج‪ -‬وظيفة تقويمية‪ :‬تتحقق هذه الوظيفة عندما تقترح وضعية مشكلة جديدة بهدف تقويم قدرة التلميذ‬ ‫على إدماج تعلماته في سياقات مختلفة ووفق معايير محددةـ وحل هذه الوضعية دليل على التمكن من‬ ‫الكفاية‪.‬‬ ‫‪ -3.2‬بين الوضعية المشكلة ‪ /‬الديداكتيكية والوضعية ـ الهدف‪:‬‬ ‫الوضعية المشكلة ـ الديداكتيكية‬ ‫الوضعية ـ الهدف (وضعية إدماج)‬ ‫← تقدم تعلمات جديدة (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف)‪.‬‬ ‫← حل المشكلة يتم في مجموعات أو جماعيا أو‪...‬‬ ‫← التعلمات محدودة ودقيقة‪.‬‬ ‫← وضعيات لتحقيق غايات مرتبطة بالقسم‪.‬‬ ‫← تعلم التلميذ سيرورات إدماج مكتسباته ومن خللها يعرف هل تمكن التلميذ من الكفاية‪.‬‬ ‫← حل المشكلة فردي فقط‪.‬‬ ‫← تعلم الدماج من خلل معارف ومهارات ومواقف تم تناولها في القسم‪.‬‬ ‫← وضعيات قريبة من الوضعيات المهنية (اليومية)‬ ‫‪ -1.3.2‬كيفية صياغة وضعية ـ هدف؟‬ ‫•تحديد الهدف‪ :‬لماذا البحث في حل هذه المشكل؟‬ ‫•هي مشكلت تهم التلميذ (واقعية ـ مرتبطة بالحياة اليومية‪)...‬‬ ‫•تجعل المتعلم في مكان الشخص الذي يجد نفسه أمام مشكلة‪.‬‬ ‫•توضع الوضعية في سياق (صيغة حكاية‪ ،‬أقصوصة)‪.‬‬ ‫•أن تكون مفتوحة‪ ،‬تدفع إلى التأمل والتفكير والتساؤل‪ .‬تحدث خلخلة في مكتسبات التلميذ‪.‬‬ ‫•العتماد على وثائق واقعية (تبذير الماء والكهرباء ← وجود فواتير أصلية)‪.‬‬ ‫•توفرها على عناصر للتشويش‪.‬‬ ‫•المعارف‪ ،‬والمهارت والمواقف ل تكون واضحة منذ البداية‪ ،‬ولكن نترك التلميذ يتعرف عليها وحده‬ ‫من خلل سياقها‪.‬‬ ‫•اللغة المستعملة مباشرة (ابحث ـ قدم ـ أجب‪ )...‬وان يكون نص الوضعية عبارة عن جمل وفقرات‪.‬‬ ‫•الوضعية التي نهدف إيجاد حل لها هو قياس مدى تمكن المتعلم من كفاية ما‪ ،‬وكل وضعية ينبغي أن‬ ‫تشتغل ضمن عائلة من الكفايات‪:‬‬ ‫‪ -2.3.2‬عائلة من الوضعيات‪ :‬هي مجموعة وضعيات لها مستوى واحد من الصعوبات‪ ،‬تترجم نفس‬ ‫الكفاية‪ ،‬وكل كفاية تحدد بعائلة من الوضعيات‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬تعلم السياقة‪ :‬تعلم مجموعة من المعارف والقدرات والمهارات والقيم ضمن عائلة واحدة من‬ ‫الوضعيات للوصول إلى كفاية السياقة (قدرة ضبط المقود‪ ،‬قدرة ضبط الحصار‪ ،‬معرفة الشارات‪ ،‬قدرة‬ ‫ضبط أبعاد السيارة‪ ،‬احترام قانون السير‪  )...‬السياقة‪ .‬وللوصول إلى كفاية السياقة أقوم بضبط‬ ‫مجموعة من المهارات السابقة عمليا‪.‬‬ ‫← السياقة بالنهار ـ وبالليل‪ ،‬بالمدن الكبيرة‪ ← ...‬عائلة من الوضعيات‪.‬‬ ‫مثال ‪ :2‬كفاية الجمع بالحتفاظ لعددين أصغر من ‪:100‬‬

‫تعلم مجموعة من القدرات والمهارات والمعارف ضمن عائلة واحدة من الوضعيات لتحقيق هذه الكفاية‬ ‫(معرفة العداد الطبيعية‪ ،‬ضبط نظمة العد العشري‪ ،‬الكتابات الجمعية‪ ،‬المقارنة والترتيب‪.)...‬‬ ‫‪ -3‬هندسة التعلمات والكتساب وفق بيداغوجيا الدماج‪:‬‬ ‫‪ -1.3‬أنشطة التعلم في بيداغوجية الدماج‪ :‬في إطار المقاربة بالكفايات يعتبر التلميذ الفاعل الساسي‬ ‫في بناء التعلمات‪ ،‬وإدماجها من خلل وضعيات ذات دللة‪ ،‬كما تعتبر القدرة على إدماج هذه التعلمات‬ ‫مؤشرا على امتلك الكفاية المستهدفة‪ .‬وتتمثل أهم النشطة التعلمية فيما يلي‪:‬‬ ‫أ – أنشطة تعلمية جزئية‪ :‬يتمكن التلميذ من خللها تحقيق أهداف مسطرة لكل نشاط‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أنشطة بنينة لمكتسبات‪ :‬في إطار السياق المدرسي (الرتباط بالمادة) كإدماج مختلف الهداف‬ ‫المحققة في حل تمرين توليفي‪.‬‬ ‫أنشطة التعبئة المكتسبات في حل وضعية ـ مشكلة مدمجة خارج السياق المدرسي (تعلم الدماج)‬ ‫ويمكن تناول هذه النشطة عبر أربع مراحل يكون المتعلم فيها محور كل اهتمام والفاعل الساسي‬ ‫لمجموع النجازات التي تتم بشكل فردي أو جماعي‪:‬‬ ‫‪ -1‬مرحلة التقديم‪ )Présentation( :‬يتم من خللها توضيح المكتسبات التي سيحصلها التلميذ بعد‬ ‫التعلمات‪ ،‬فيزداد اهتمامه وتتضمن‪:‬‬ ‫•طرح وضعية ـ مشكلة جديدة يتم حلها لحقا‪.‬‬ ‫•تقديم الهداف من الحصة‪.‬‬ ‫•تقديم (وثيقة‪ ،‬نص‪ ،‬حوار آلة‪...‬للملحظة)‪.‬‬ ‫•اقتراح نشاط يربط المكتسبات السابقة بموضوع التعلم‪.‬‬ ‫•إنجاز خرجة لجمع معطيات وإجراء ملحظات واقتراح بحث ينجز لحقا من خلل تحليل وثيقة‪،‬‬ ‫واستشارة مختصين‪.‬‬ ‫‪ -2‬مرحلة التطوير‪ )Développement( :‬وتتمثل في استثمار القدرات العقلية والحس ـ حركية‬ ‫للتلميذ بهدف التوصل إلى التعلمات الساسية وفهم دللتها ودمجها في التعلمات السابقة وينجزها‬ ‫التلميذ بمساعدة الكتاب‪ ،‬أو الستاذ أو موارد أخرى‪ ،‬فرديا أو جماعيا ويمكن استثمارها في‪:‬‬ ‫•استخلص موضوع التعلم في إطار تعميم ما هو خاص (علقة‪ ،‬قانون‪ ،‬قاعدة‪ )...‬مع تجنب التعميم‬ ‫السريع المبني على حالة واحدة‪.‬‬ ‫•إضافة معلومات ومعطيات جديدة‪.‬‬ ‫•استنتاج موضوع التعلم من العام إلى الخاص (تعريف‪ ،‬قاعدة‪ ،‬قانون‪.)...،‬‬ ‫•تقديم توضيحات خاصة (أمثلة‪ ،‬صور‪.)...‬‬ ‫•البرهنة على نتيجة‪ ،‬أو محاكاة إنجاز‪.‬‬ ‫•تنظيم وتثبيت موضوعات التعلم وربطها بالتعلمات السابقة‪.‬‬ ‫‪ -3‬مرحلة التطبيق‪ )Application( :‬وتتمثل في تطبيق التعلمات المكتسبة من خلل إنجاز‪:‬‬ ‫•أنشطة تطبيقية مرتبطة بالموضوع واستعماله داخل وخارج المؤسسة‪.‬‬ ‫•أنشطة لتقويم فهم التلميذ لموضوع التعلم‪.‬‬ ‫•أنشطة الستدراك خاصة بموضوع التعلم بمكتسبات سابقة‪.‬‬ ‫•أنشطة التقويم وخصوصا التكويني والتقويم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -4‬مرحلة الدماج‪ )Intégration( :‬وتتمثل في إضافة التعلمات المحصلة إلى المكتسبات القبلية‬ ‫للتلميذ بطريقة تفاعلية من خلل‪:‬‬ ‫•ربط العلقات بين مختلف التعلمات‪.‬‬ ‫•تحويل المكتسبات المحصلة إلى وضعيات أخرى خاصة بالمادة المدرسة أو بمادة أخرى‪.‬‬

‫•إنجاز أنشطة إدماج التعلمات في وضعيات مستقاة من المحيط‪.‬‬ ‫•تقويم قدرة التلميذ على إدماج التعلمات‪.‬‬ ‫‪ -2.3‬إدماج المكتسبات‪:‬‬ ‫‪ -1.2.3‬مفهوم الدماج‪ :‬هو السيرورة التي يدمج بها التلميذ معارفه السابقة بمعارف جديدة‪ ،‬فيعيد‬ ‫هيكلة تمثلته‪ ،‬وخطاطاته الداخلية‪ ،‬ويطبق كل ما اكتسبه على وضعيات جديدة ملموسة‪ ،‬إنها عملية‬ ‫يربط بواسطتها بين الموارد المكتسبة والتي ظلت منفصلة من اجل تشغيلها وفق هدف محدد‪:‬‬ ‫مثال ‪" -1‬إدماج مفهوم الجمع في وضعيات لبناء الضرب باعتبار هذا الخير جمعا متكررا"‪.‬‬ ‫مثال ‪" -2‬إدماج عناصر الجملة السمية وتطبيقها على وضعيات لكتساب ومعرفة اسم وخبر‬ ‫النواسخ"‪.‬‬ ‫‪ -3‬إدماج مفهوم الزمن والمسافة للحصول على السرعة ‪V = D/T‬‬ ‫‪ -2.2.3‬نشاط الدماج‪ :‬هو نشاط ديداكتيكي يهدف إلى جعل المتعلم يدرك مكتسباته التي كانت موضوع‬ ‫تعلمات منفصلة من أجل إعطاء دللة ومعنى لتلك المكتسبات‪ ،‬إنه يأتي عند نهاية بعض التعلمات التي‬ ‫تشكل كل دال أي عندما نريد ترسيخ وتحقيق الهدف النهائي للدماج‪ .‬ويأتي النشاط الدماجي بعد ثلثة‬ ‫حصص أو أكثر لدرس واحد في وضعية دالة‪ ،‬لتجاوز منطق النفصال واللتجانس في المواد الدراسية‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬نشاط علمي‪ :‬الحصة ‪ :1‬عناصر الدارة الكهربائية بالمنزل‬ ‫الحصة ‪ :2‬تمثيل الدارة الكهربائية بالمنزل‬ ‫الحصة ‪ :3‬دور الفاصل‬ ‫الحصة ‪ :4‬دور الصهيرة‪.‬‬ ‫الحصة ‪ :5‬التركيب على التوالي وعلى التوازي‪.‬‬ ‫مثال ‪ :1‬صنع وتركيب دارة كهربائية بسيطة‪.‬‬ ‫مثال ‪ :2‬إصلح عطب في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫مثال ‪ :3‬تحديد مصدر العطب بدارة كهربائية بالمنزل‪.‬‬ ‫مثال ‪ :4‬صنع مصباح يدوي‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬اللغة العربية‪ :‬الحصة ‪ :1‬الصرف والتحويل‪ :‬الفعل الصحيح‬ ‫الحصة ‪ :2‬تراكيب‪ :‬اللزم والمتعدي‪.‬‬ ‫الحصة ‪ :3‬إملء‪ :‬التنوين في المقصور والمنقوص والممدود‬ ‫ معالجة نص تطبيقي يتضمن الظواهر المدروسة‪.‬‬‫ قراءة جريدة أو نص قراءة مضبوطة في ارتباط مع الظواهر‪.‬‬‫إن إدماج المكتسبات هي أسلوب وطريقة شخصية وفردية بالساس‪ ،‬وهي ل تتعارض مع الممارسات‬ ‫العادية في القسم ولكن تأتي لتكملها‪ ،‬ومن خصائص نشاط الدماج‪:‬‬ ‫•هو نشاط يكون خلله المتعلم فاعل وليس سلبيا‪ ،‬وليس منسحبا على المستوى المعرفي‪ ،‬يقوده إلى‬ ‫تعبئة موارده‪.‬‬ ‫•هو نشاط ذو معنى يبنى على استثمار وضعيات دالة‪ .‬وهو متمحور حول وضعية جديدة‪.‬‬ ‫•نشاط موجه نحو كفاية أو هدف إدماج نهائي‪ ،‬إنه نشاط يتوخى تنمية كفاية‪ ،‬ويعد التلميذ لممارسة‬ ‫هذه الكفاية‪ ،‬لهذا ليس من الضروري إنجاز تعلمات منفصلة‪ ،‬فالكفاية ذاتها تتكون وتتطور بطبيعتها‬ ‫المتحولة‪.‬‬ ‫← متى نلجأ إلى لحظات الدماج؟ في أي لحظة من التعلم (سيرورة تعلمية) ولسيما عند نهاية بعض‬ ‫التعلمات التي تشكل دال معينا‪ ،‬أي عندما نريد ترسيخ كفاية أو تحقيق الهدف النهائي للدماج (محطة‬ ‫ديداكتيكية)‪( .‬نهاية السدس‪ ،‬نهاية السنة)‪.‬‬ ‫‪ -3.2.3‬وضعيات إدماج المكتسبات‪:‬‬ ‫‪ +‬وضعية حل المشكلت ‪ +‬وضعيات التواصل‪ ،‬وهي نشاط إدماجي (اللغة)‬

‫‪ +‬وضعية مهمة معقدة ‪ +‬وضعية ابتكار (عمل فني) ‪ +‬وضعيات أعمال تطبيقية مخبرية (الملحظة ـ‬ ‫القياس) ‪ +‬وضعية تدريب عملي (رياضة) ‪ +‬وضعية المشروع البيداغوجي‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ -4.2.3‬أنشطة غير مطابقة لمفهوم الدماج‪:‬‬ ‫‪ +‬عندما يكون المدرس فاعل محوريا‪.‬‬ ‫‪ +‬عندما تكون الوضعية التعلمية تؤدي إلى تراكم معرفي‪.‬‬ ‫‪ +‬عندما تكون الوضعية ليس لها طابعا دال‪( .‬اللقاء‪ ،‬تجربة يقوم بها المدرس‪ ،‬مراجعة‪)...‬‬ ‫‪ -5.2.3‬هندسة التعلمات حسب مقاربة بيداغوجية الدماج‪:‬‬ ‫أول‪ :‬تحديد فترة زمنية عند بداية السنة للتأكد من نسب التحقق الخاصة للهدف النهائي للدماج‬ ‫بالنسبة للسنة الماضية‪.‬‬ ‫← بعد سلسلة من التعلمات العادية تخصص فترة (أسبوع مثل) لتدريب التلميذ على الدماج كما‬ ‫يمكن تخطيط أنشطة الدماج عند نهاية التعلمات المتعلقة بالكفاية‪ ،‬كما يمكن التطرق للدماج خلل‬ ‫تقديم النشطة التعلمية وفق مراحل الكفاية‪.‬‬ ‫وخلل عملية الدماج‪ ،‬نقدم للتلميذ ـ وضعية ـ مشكلة (وضعية هدف) مرتبطة بالكفاية‪ ،‬ويتم حلها‬ ‫فرديا من طرف التلميذ‪ ،‬وإذا لم يتمكن التلميذ أو التلميذ من حلها‪ ،‬يقوم الستاذ برصد الصعوبات‬ ‫وتقترح أنشطة تكميلية‪ .‬فتنمية كفاية ل ترتبط بكمية المعلومات أو المعارف المحصل عليها بقدر ما‬ ‫ترتبط بجودة هذه المعارف والقدرة على استثمارها في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪ -1.5.2.3‬بطاقة لتدبير أنشطة الدماج‪ :‬تتضمن البطاقة اقتراحا عمليا لتدبير نشاط تعلمي للدماج‪.‬‬ ‫المراحل‬ ‫نشاط الستاذ‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫‪ -1‬تقديم الوضعية‬

‫‪ -2‬إنجاز المهمة‬

‫‪ -3‬العلج‬ ‫ يدعو لتلميذ للملحظة‬‫ يطرح أسئلة‬‫ يشجع التلميذ على التعبير‬‫ يتأكد من فهم التلميذ عناصر المهمة (السياق‪ ،‬التعليمات‪ ،‬طبيعة المعطيات‪)...‬‬‫‪ +‬يترك التلميذ ينجزون المهمة‬ ‫‪ +‬يراقب إنتاجهم‬ ‫‪ +‬يساعد المتعثرين‬ ‫‪ +‬يدون الصعوبات لعداد الدعم‬

‫ يخطط النشطة الداعمة‬‫ يوجه التلميذ لنجازها‬‫ يلحظ‪ ،‬يحلل الوضعية (يقارن‪ ،‬يميز)‬‫ يجيب على السئلة‬‫ يتكلم بحرية‬‫ يستمع ويتمعن في الشروحات‬‫‪ +‬ينتجون على انفراد أو في مجموعات‬ ‫‪ +‬يقدمون إنتاجهم‬ ‫‪ +‬يشاركون في التصحيح‬ ‫‪ +‬ينصتون للتصحيح والضافات التكميلية‬ ‫ ينجزون النشطة الداعمة‬‫تنظم عمليات الدماج بطريقة تدريجية أو مرة واحدة‪:‬‬ ‫مثال‪ :‬الكفاية الساسية تقتضي ‪ 8‬أهداف ضمن مجموعة من الدروس‪.‬‬ ‫‪ -1‬طريقة تدريجية‪:‬‬ ‫** أنشطة الستكشاف‬ ‫هدف ‪1‬‬ ‫هدف ‪2‬‬ ‫هدف ‪3‬‬ ‫إدماج جزئي‬ ‫هدف ‪5‬‬ ‫هدف ‪6‬‬ ‫هدف ‪7‬‬ ‫إدماج جزئي‬ ‫‪....‬‬ ‫إدماج نهائي‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫‪ -2‬في نهاية التعلمات‪:‬‬ ‫*أنشطة الستكشاف‬ ‫تعلم جزئي هدف ‪1‬‬ ‫هدف ‪2‬‬ ‫هدف ‪3‬‬ ‫هدف ‪4‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫إدماج نهائي‬ ‫أنشطة التقويم‬

‫‪ -3‬تشخيص وتخطيط التعلمات خلل سنة دراسية‪:‬‬ ‫أنشطة الستكشاف‬ ‫العتبة ‪1‬‬ ‫إدماج‬ ‫العتبة ‪2‬‬ ‫إدماج‬ ‫العتبة ‪3‬‬ ‫إدماج‬ ‫إدماج نهائي‬ ‫تعلمات دقيقة‬ ‫مصوغة إدماج وسيطية‬ ‫تعلمات دقيقة‬ ‫مصوغة إدماج وسيطية‬ ‫تعلمات دقيقة‬ ‫مصوغة إدماج وسيطية‬ ‫إدماج نهاية السنة‬ ‫← إن التخطيط البيداغوجي ـ الدماجي يعني‪:‬‬ ‫•تخصيص لحظة زمنية مغلقة للدماج أي أسبوع في الشهر أو عند نهاية دورة أو سنة دراسية‪.‬‬ ‫•يفترض ضمن التطبيق للدماج أن تقدم للتلميذ وضعية أو وضعيات من فئات الوضعيات الدالة بما‬ ‫يسمح له بتعلم إدماج مكتسباته في وضعية لها معنى‪.‬‬ ‫‪ -6.2.3‬أهداف الدماج‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إعطاء دللة للتعلمات‪ :‬وضع التعلمات في سياق ذي دللة‪ ،‬وفي وضعيات محسوسة يمكنها أن‬ ‫تعترض التلميذ في حياته اليومية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تمييز ما هو أهم وما هو أقل أهمية‪ :‬بالتركيز على التعلمات الساسية باعتبارها قابلة للستعمال‬ ‫في الحياة اليومية أو ضرورية لبناء تعلمات لحقة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تعلم كيفية استعمال المعارف في وضعية‪ :‬وذلك بربط علقة بين المعرفة والقيم المنشودة وغايات‬ ‫التعلم (تكوين المواطن الصالح‪ ،‬والمسؤول‪ ،‬العامل الكفئ‪ ،‬الشخص المستقل‪ ...‬إلخ)‪.‬‬ ‫د‪ -‬ربط علقات بين المفاهيم‪ :‬المختلفة لتمكين التلميذ من رفع التحديات التي تواجهه‪ ،‬وإعداده‬ ‫لمواجهة الصعوبات والعراقيل التي تعترضه في حياته‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم التعلمات‪:‬‬ ‫أحيانا تكون قرارات الستاذ"ة" أو المدرسة بصفة عامة قرارات ظالمة‪ ،‬تؤدي إلى النجاح غير‬ ‫المستحق أو الفشل المجحف‪ ،...‬وهل تحكم التلميذ في معيار ما لمرة واحدة‪ ،‬بمعنى نجاحه مرة واحدة‬ ‫كاف للقول إنه كفء؟ أل يمكن القول أن هناك عوامل أخرى أدت إلى نجاحه‪ ،‬مثل الصدفة أو العكس‪.‬‬ ‫ومن تم كيف نجعل من تقويمنا تقويما يتسم بالصدق والثبات والفعالية؟‬ ‫‪ -1.4‬مفهوم التقويم‪ :‬يعتبر التقويم نشاطا مندمجا في سيرورة التعليم والتعلم‪ ،‬وتتنوع أساليبه وأدواته‬ ‫تبعا للهداف التي يروم تحقيقها‪ ،‬وغالبا ما يتعلق الهدف من التقويم بقرار يتم اتخاذه على ضوء نتائج‬ ‫التقويم‪ ،‬كتنظيم حصص للدعم والتقوية‪ ،‬أو النتقال أو التكرار‪...‬‬ ‫ونظرا لخطورة بعض القرارات المبنية على نتائج التقويم ينبغي توخي الموضوعية التامة واعتماد‬ ‫معايير تتلءم وهدف التقويم‪.‬‬

‫"يعرف دوكيتيل التقويم على أنه "جمع معلومات تتسم بالصدق والثبات والفعالية‪ ،‬وتحديد درجة‬ ‫ملءمة هذه المعلومات لمجموعة معايير خاصة بالهداف المحددة في البداية بهدف اتخاذ قرار"‪.‬‬ ‫فبالنسبة للمعلومات يمكن أن تكون‪:‬‬ ‫•حقائق تحدد التلميذ الذين أجابوا عن سؤال‪ .‬أو نسبة التمارين المنجزة من لدن تلميذ‪...‬‬ ‫•تمثلت كآراء ومواقف وتصورات الشخاص المستهدفين من التقويم‪.‬‬ ‫‪ -2.4‬وظائف التقويم‪ :‬ونلخصها في الجدولة التالية‪:‬‬ ‫وظائف التقويم‬ ‫نتائج التقويم‬ ‫موضوع التقويم‬ ‫توقيت التقويم‬ ‫وظيفة التوجيه‬ ‫توجهات ـ مع ما يجب اتباعه‬ ‫المؤهلت والمخاطر‬ ‫قبل بداية التعلم‬ ‫وظيفة التعديل‬ ‫تشخيص الخطاء وخطة العلج‬ ‫الخطاء الشائعة‬ ‫أثناء التعلم‬ ‫وظيفة المصادقة‬ ‫الدليل‪/‬الحجة على التمكن‬ ‫النجاحات‬ ‫نهاية التعلم‬ ‫‪ -3.4‬معايير التقويم‪ :‬تعتبر معايير التقويم صفات مميزة لنجاز التلميذ‪ ،‬يتم تحديدها عند صياغة‬ ‫الكفاية أو الوضعيات المشكلة المرتبطة بها‪ ،‬ويصاغ المعيار بصحة الجواب أو التقديم الصحيح‬ ‫للجواب‪.‬‬ ‫وتصنف المعايير إلى‪:‬‬ ‫•معايير الحد الدنى‪ :‬امتلك هذه المعايير كافية للتمكن من الكفاية أو عدمه (أجاب التلميذ على‬ ‫المطلوب وبخط رديء ومنه ل يعتبر الخط معيارا للقصاء)‪.‬‬ ‫•معايير التقان‪ :‬ل تعتبر إل بإتقان المعايير الولى وتستثمر في تحديد مستوى النجاز لكل تلميذ‬ ‫ومقارنتهم‪.‬‬ ‫‪ -1.3.4‬درجة التحكم في المعيار‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قاعدة ‪ :3/2‬تعطى للتلميذ ‪ 3‬فرص أو "أسئلة" مستقلة‪ ،‬وتحكمه في سؤالين دليل على امتلكه الحد‬ ‫الدنى‪ ،‬وتبقى الجابة على السؤال لثالث للتقان‪.‬‬ ‫ب‪ -‬قاعدة ¾‪ :‬تعطى ¾ لقاعدة الساس (الحد الدنى) ¼ لقاعدة التقان‪.‬‬ ‫أمثلة‪ :‬أ‪ -‬في اللغات‪ :‬مطابقة النتاج ـ سلمة اللغة ت حسن التنظيم ـ الحجم ـ سلمة الكتابة‪.‬‬ ‫ـ الرياضيات‪ :‬المؤشر ‪  1‬فهم نص الوضعية المشكلة ـ المؤشر ‪  2‬اختيار العلقات والقوانين ـ‬ ‫المؤشر ‪  3‬إيجاد الحل‪.‬‬ ‫يتميز المؤشر بقابلة للملحظة والقياس‪ ،‬وهو يدقق ويؤجرئ المعايير ذات الطابع الشمولي والمجرد‪.‬‬ ‫ومن أهم مجالت استثمار نتائج التقويم عملية العلج والستدراك (دعم وتثبيت) ويتحدد الهدف من‬ ‫التقويم في تشخيص مكامن الضعف لدى التلميذ من خلل الخطاء المرتكبة والبحث عن أسبابها‬

‫لقتراح تعلمات مدعمة‪.‬‬ ‫خلصة‪ :‬بناء على ما جاء في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬تم تبني مقاربة الكفايات لمراجعة‬ ‫مناهج التربية والتكوين عوض مقاربة الهداف‪ ،‬ويعتبر هذا التوجه في إطار بيداغوجيا الدماج وسيلة‬ ‫للرتقاء بالمتعلم إلى أسمى درجات التربية والتكوين في إطار من المصالحة بين المدرسة والمجتمع‪.‬‬ ‫المراجع‪ :‬ـ الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬ ‫ـ وزارة التربية الوطنية المناهج التربوية للتعليم البتدائي يونيه ‪.2002‬‬ ‫ـ ملخص اليام التكوينية في مجال المقاربة بالكفايات تاونات ‪ 9.8.7‬دجنبر ‪.2006‬‬ ‫ـ وزارة التربية الوطنية – المقاربة بالكفايات (بيداغوجية الدماج – أنشطة عملية – ملف المشارك)‬ ‫فبراير ‪( 2006‬مصوغة)‪.‬‬ ‫ ‪Roegiers. X. )2001( une pédagogie pour l’intégration : compétences et‬‬‫‪intégration des acquis dans l’enseignement. Bruxelles : éditions Deboeck‬‬ ‫‪Université‬‬