Sesion 11

MÓDULO 3 EDUCACIÓN BLOQUE II ANDRAGOGÍA

Andragogía SESIÓN No. 11

13 de Enero del 2009

• OBJETIVO DEL BLOQUE • El director será capaz de desarrollar las estrategias de acompañamiento, asesoría y tutoría del personal docente y administrativo bajo el enfoque andragógico para fortalecer su desarrollo profesional.

OBJETIVO DE LA SESIÓN DISEÑAR, OPERAR Y EVALUAR COLABORATIVAMENTE EL TRAYECTO FORMATIVO, ASUMIENDO A LA ESCUELA COMO EL ESPACIO PRIVILEGIADO Y MÁS PERTINENTE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS SUJETOS

RECURSOS PARA LA SESIÓN •GUÍA DEL DIRECTOR •LECTURAS DE APOYO •RESULTADOS EDUCATIVOS REFERIDOS A LA ESCUELA DEL DIRECTOR PARTICIPANTE •TRAYECTO FORMATIVO •DIAPOSITIVAS

1. SISTEMAS DE FORMACIÓN PERMANENTE

1.1. Estrategias y herramientas para el acompañamiento

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1. Reconocer las potencialidades del personal de la escuela a partir de los principios del enfoque andragógico. 2. Interpretar los resultados de evaluaciòn para la elaboraciòn de propuestas de mejora en los diferentes òrganos de la escuela. 3. Estableceer mecanismos de apoyo al personal en materia acadèmica y/o administrativa.

4. Diseñar colaborativamente una ruta de atenciòn a los docentes con necesidades pedagògicas. 5. Realizar la asesorìa academica y/o administrativa al personal.

1. Vinculación y recuperación de la sesión anterior Concepto de andragogía desde los autores Principios de la andragogia

MI CONCEPTO EL VALOR DE LA TEORÍA ANDRAGÒGICA.

Características de la formación de adultos

¿CÓMO IMPACTA LA TEORÍA ANDRAGÒGICA EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS ESCUELAS?

PRINCIPIOS DE LA TEORÍA ANDRAGOGICA. QUE ME SON SIGNIFICATIVOS.

CONCLUSIONES: ¿LOS ELEMENTOS DE LA ANDRAGOGÌA ESTABAN APLICADOS EN MI TRABAJO EN LA ESCUELA? ¿CÓMO CONSIDERABA USTED ESTOS ELEMENTOS PARA EL TRABAJO EN LA ESCUELA?

¿SON RELEVANTES ESTOS PRINCIPIOS EN SU TAREA COTIDIANA? ¿QUÉ PASARÍA SI CONTINUAMOS ACTUANDO SIN CONSIDERAR LOS ELEMENTOS DE LA ANDRAGOGÌA?

Características 1. Definición

2, La necesidad de saber

Pedagogía Pedagogía se deriva de la palabra griega paid, que significa "niño" (Ia misma raíz de pediatría) y agogus, que significa "conductor o guía. Por lo tanto, literalmente, la pedagogía significa el arte y la ciencia de conducir o guiar a los niños. El alumno aprende los que el profesor les enseña si desean aprobar el curso; no necesitan saber cómo aplicar a su vida lo que aprendieron.

Andragogìa Se refería al arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender.

Los adultos necesitan saber por qué deben aprender algo antes de aprenderlo. Tough (1979) descubrió que cuando los alumnos se disponen a aprender algo por su cuenta, emplean una energía considerable en sondear los beneficios que obtendrán y los costos de no aprenderlo.

3. El EL concepto que tiene el profesor del aprendiz es el de una autoconcepto de personalidad dependiente; por tanto, el auto concepto del los alumnos aprendiz acaba por ser una personalidad dependiente.

Los adultos tienen un auto concepto de seres responsables de sus propias acciones, de su propia vida. Resienten y se resisten a las situaciones en que otros les imponen su voluntad.

4 El papel de la experiencia

La experiencia del aprendizaje es de poco valor para el aprendizaje; la experiencia que cuenta es la del profesor, la del autor de los Libros de texto y del productor de los materiales audiovisuales.

Los adultos llegan a una actividad educativa con mayor volumen y una calidad distinta de experiencias que los jóvenes. Por la simple virtud de haber vivido más tiempo, ha acumulado mucho mas experiencias que los jóvenes, pero también tienen experiencias diferentes. Esta diferencia en cantidad y calidad tienen muchas consecuencias en la educación de adultos.

5. Disposiciòn para aprender

Los aprendices están dispuestos a aprender lo que el maestro diga que debe aprender si quieren aprobar el curso.

Los adultos están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y sean capaces de hacer, con el propósito de enfrentar las situaciones de la vida real. Un rico recurso de "Ia disposición para aprender" son las tareas existenciales que llevan de una etapa de desarrollo a la siguiente.

6. Orientación del aprendizaje

Los aprendices tienen una orientación centrada en los temas del aprendizaje; lo ven como una adquisición de los contenidos de las materias. Por tanto, las experiencias del aprendizaje se organizan de acuerdo con la lógica de dichos contenidos. El modelo pedagógico asigna al profesor toda la responsabilidad por las decisiones sobre lo que hay que aprender, como se aprenderá y si se ha conseguido aprender. Es una educación dirigida por el profesor, dejándole al alumno el sumiso papel de atender las instrucciones de aquel.

En contraste con los niños y jóvenes, que están centrados en temas (al menos en las escuelas), los adultos se centran en la vida (o en una tarea o problema) en su orientación del aprendizaje. La primera labor del facilitador del aprendizaje es ayudar a los aprendices a darse cuenta de la "necesidad de aprender". Entonces, el énfasis en la educación para adultos esta en las técnicas experimentales: técnicas que recurren a la experiencia de los alumnos, como grupos de discusión, ejercicios de simulación, actividades de solución de problemas, estudios de caso y de laboratorio, en lugar de técnicas de transmisión

7. Motivación

A los aprendices se les incita a aprender mediante motivadores Los adultos se motivan a aprender en la medida en que perciban que perciban que externos (por ejemplo, las calificaciones, la aprobación o el aprendizaje les ayudara en su desempeño y a tratar con los problemas de la vida. desaprobación del profesor, las presiones de los padres).

2. Diagnòstico inicial del personal docente 2.1. De manera individual, a partir de lo que usted sabe o recuerde en torno al Pesonal de la escuela llene el siguiente instrumento de diagnòstico.

2.2 Subraye los aspectos que fueron relevantes de este diagnóstico inicial: ¿En cuales aspectos la escuela se siente fortalecida? ¿En cuales aspectos la escuela se muestra desfavorecida con respecto al diagnóstico inicial del personal docente? ¿Para qué? Y ¿Por qué? Ie es útil esta información inicial a usted como director? ¿aplica con frecuencia algún instrumento que tenga este sentido y finalidad? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? 2.3 Finalmente colabore en un proceso reflexivo, en torno a la importancia de contar con un perfil, como herramienta de diagnóstico y toma de decisiones. Recupere aquí sus reflexiones guiadas por las preguntas generadoras.

3.1 Este análisis, probablemente ya lo hizo en algún otro espacio; sin embargo, Es indispensable que como director, adopte una actitud crítica e innovadora, a fin de identificar con precisión algunas de las problemáticas, en torno a los procesos formativos en Jalisco y el funcionamiento de los colectivos escolares, en donde con mayor o menor grade todos somos corresponsables de los resultados actuales. Por lo tanto, este análisis Ie debe permitir a usted encontrar vías de solución, desde el ámbito de su competencia, que es mucha, porque una de sus tareas principales es la de conjuntar los esfuerzos de un colectivo hacia una meta común. 3.2 Se Ie sugiere que durante el análisis usted colabore para que las reflexiones de los integrantes del equipo, sean claras, concretas, criticas, etc., a fin de evitar la dispersión la repetición de ideas, lo que impediría el logro de la tarea. Recuerde que el propósito de estos espacios de formación, es reconocer con objetividad la problemática, para que a partir de ella, se tomen decisiones que impacten la mejora de los procesos escolares y de su hacer como directivo. Para ello, por favor intégrese en equipo de acuerdo a las indicaciones del formador.

EQUIPOS DOS Y CUATRO TRABAJARÍAN A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS GENERADORAS. ¿Que características tienen los procesos formativos en los que usted ha participado? ¿Que tanto han impactado estos procesos de formación en su práctica directiva? ¿Por qué? ¿Que ha hecho o dejado de hacer en torno a los procesos formativos que han tenido poco impacto en las escuelas?

¿Que significaría transformar las escuelas y sus colectivos en recintos de aprendizaje para maestros, directivos, padres de familia, alumnos, etc,? Que tendría que hacer usted como director para alcanzar este objetivo?

EQUIPOS 1 Y 3 TRABAJARÀN A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. A partir de su experiencia como director. ..

¿Cuáles son las características que debe tener un colectivo escolar? ¿La escuela que usted dirige, se ha logrado constituir en colectivo?

¿Por qué considera que la escuela es un espacio de formación? ¿Que tendrían que aprender las escuelas para formarse en colectivo? ¿Que tendrá que hacer usted como director para constituir o consolidar el colectivo?

Recupere aqui sus reflexiones producto del ejercicio anterior Reflexiones Equipo 1

Reflexiones Equipo 2

UNA MIRADA AL INTERIOR DE NUESTRA ESCUELA 4.1 Participe activamente en el anàlisis que hace el formador (a) en tomo los resultados educativos del cicio escolar 2006-2007 a nivel estatal. 4.2 Posteriormente integrese equipos para realizar una mirada al interior de algunas escuelas en tomo a los resultados educativos, el diagnòstico del PEE o del PETE, los resultados de ENLACE, y/o los del Factor Preparaciòn Profesional de Carrera Magisterial, etc. 4.3 EI insumo que empleara para hacer esta actividad en equipo, es el analisis que se dejò durante la sesiòn 10, a fin de que usted viniera preparado a compartir lo que encontrò en la revisiòn de los resultados concretos de su escuela. 4.4 Las preguntas que guìan el anàlisis son las siguientes: ¿Cuales son las asignaturas can mayor reprobaciòn? Cuales son las de mayor aprobaciòn? ¿En dònde se dan los mayores logros de aprendizaje? ¿En dònde es menor el logro de los aprendizajes? ¿En que areas resultò mejor evaluado el profesor? ¿En cuales los resultados fueron desfavorables? ¿Que relaciòn existe entre los resultados de los profesores y los de los alumnos? ¿Los resultados que tanto responden a los propòsitos y al Perfil de Egreso de la Educaciòn Basica?

ESPAÑOL

PRIMARIA

4º

NACIONAL

5º

NACIONAL

6º

NACIONAL

GLOBAL

NACIONAL

EXCELENTE

NACIONAL

BUENO

3º

AÑO

ELEMENTAL

ENTIDAD

INSUFICIENTE

GRADO

GLOBAL

2006 2007 2008 2006 2007 2008 2006 2008 2006 2007 2008 2006 2007 2008

21.2 20.3 19.6 21.0 21.9 26.0 19.6 17.1 20.8 18.8 20.6 20.7 20.1 20.8

48.5 48.1 42.7 60.3 56.3 45.3 62.1 54.9 61.4 59.8 51.8 58.1 55.3 48.7

28.3 28.4 32.7 16.7 18.9 25.0 17.1 24.6 16.4 18.9 24.3 19.6 21.8 26.7

2.0 3.3 4.9 2.0 3.0 3.7 1.2 3.4 1.5 2.5 3.3 1.7 2.8 3.8

ALUMNOS

1,852,158 1,979,746 2,023,253 1,871,487 1,958,373 2,022,508 1,883,495 2,009,093 1,830,991 1,973,453 2,012,881 7,438,131 7,930,962 8,067,735

GLOBAL

EXCELENTE

NACIONAL

AÑO

BUENO

3º

ENTIDAD

ELEMENTAL

GRADO

INSUFICIENTE

SECUNDARIA

2006 2007 2008

40.7 36.3 32.9

44.6 44.8 49.2

14.0 17.9 17.1

0.7 1.0 0.8

ALUMNOS

1,373,651 1,522,573 1,611,747

MATEMÁTICAS PRIMARIA

6º

NACIONAL

GLOBAL

NACIONAL

EXCELENTE

NACIONAL

22.1 21.7 22.3 20.3 19.1 22.5 21.5 20.4 24.0 20.0 19.7 22.2 21.0 20.2 22.8

54.9 50.8 42.6 62.9 59.7 51.5 61.8 57.7 49.5 65.9 61.8 54.3 61.4 57.5 49.5

21.0 23.2 27.7 15.2 18.1 22.4 14.9 18.9 22.8 13.1 15.8 19.2 16.0 19.0 23.0

1.9 4.3 7.4 1.7 3.1 3.5 1.8 3.0 3.7 1.0 2.8 4.4 1.6 3.3 4.7

AÑO

EXCELENTE

5º

BUENO

NACIONAL

2006 2007 2008 2006 2007 2008 2006 2007 2008 2006 2007 2008 2006 2007 2008

BUENO

4º

ELEMENTAL

NACIONAL

ELEMENTAL

3º

AÑO

INSUFICIENTE

ENTIDAD

INSUFICIENTE

GRADO

GLOBAL

2006 2007 2008

61.1 57.1 55.1

34.7 37.3 35.7

3.8 5.1 8.3

0.4 0.5 0.9

ALUMNOS

1,840,417 1,984,594 2,009,201 1,892,833 1,955,348 2,042,002 1,909,516 2,038,536 2,030,916 1,863,489 1,984,347 2,026,575 7,506,255 7,962,825 8,108,694

SECUNDARIA

GRADO

3º

ENTIDAD

NACIONAL

ALUMNOS

1,371,202 1,526,867 1,614,281

CIENCIAS NATURALES

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

2008 2008 2008 2008 2008

29.3 49.3 37.7 34.3 37.6

48.5 28.3 44.9 43.8 41.4

21.8 22.0 17.1 21.3 20.6

0.4 0.5 0.3 0.5 0.4

AÑO

BUENO

EXCELENTE

NACIONAL NACIONAL NACIONAL NACIONAL NACIONAL

AÑO

ELEMENTAL

3º 4º 5º 6º GLOBAL

ENTIDAD

INSUFICIENTE

GRADO

INSUFICIENTE

Primaria

2008

20.2

60.7

ALUMNOS

2,012,192 2,009,876 2,015,638 2,039,038 8,076,744

SECUNDARIA

GRADO

3º

ENTIDAD

NACIONAL

18.7 0.5

ALUMNOS

1,629,590

Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares 2007 – 2008 Educación Básica Resultados Generales Jalisco. ESPAÑOL Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro Insuficiente Elemental

Bueno

Excelente

Alumnos

NACIONAL

20.8

48.7

26.7

3.8

8, 067, 735

Jalisco

19.54

49.44

27.39

3.62

635,685

Primaria

17.47

49.12

29.24

4.17

535,179

3° Primaria

15.85

43.86

35.07

5.21

136,293

4° Primaria

22.52

46.29

27.17

4.02

132,528

5° Primaria

14.44

54.56

27.23

3.76

132,465

6° Primaria

17.10

51.89

27.36

3.66

133,893

32.9

49.2

17.1

0.8

1.611, 747

SECUNDARIA NACIONAL

100,506 3° Secundaria

30.60

51.14

17.53

0.72

Matemáticas 2007-2008 Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro Insuficiente

Elemental

Bueno

Excelente

Alumnos

22.8

49.5

23.0

4.7

8.108,694

24.04

47.54

23.56

4.86

640,965

18.33

49.53

26.50

5.63

539,933

16.60 18.16 19.62 18.95

42.62 51.89 49.52 54.05

31.66 25.92 26.43 22.03

9.12 4.03 4.43 4.97

134,365 135,069 135,063 135,436

Secundaria NACIONAL

55.1

35.7

8.3

0.9

1.614, 281

3° Secundaria JALISCO

54.52

36.90

7.85

0.73

101,032

NACIONAL JALISCO PRIMARIA 3° Primaria 4° Primaria 5° Primaria 6° Primaria

CIENCIAS 2007-2008

Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro Insuficiente Elemental

NACIONAL Jalisco Primaria 3° Primaria 4° Primaria

5° Primaria 6° Primaria SECUNDARIA NACIONAL 3° Secundaria JALISCO

Bueno

Excelente

Alumnos

37.6 31.30 33.58

41.4 46.33 43.45

20.6 21.99 22.58

0.4 0.38 0.39

8.076,744 639,838 537,343

24.62

51.71

23.34

0.33

135,134

45.86

29.44

24.28

0.41

132,261

34.10

46.81

18.75

0.34

133,751

30.04

45.55

23.93

0.48

136,197

20.2

60.7

18.7

0.5

1.629,590

19.36

61.46

18.89

0.30

102,495

Preparación Profesional 2005 – 2006 Resultados Generales Jalisco y 02 ALTOS NORTE

Actividad 3° DE PRIMARIA

Índice de Aciertos Promedio Jalisco Regiòn Altos Norte 101.53 103.81

Índice mayor de Aciertos(*) 104.72 01 - NORTE

4° DE PRIMARIA

102.52

103.77

108.72 10 - SIERRA OCCIDENTAL

5° DE PRIMARIA

100.82

103.57

104.42 10 - SIERRA OCCIDENTAL

6° DE PRIMARIA

102.29 100.35

103.92

108.13 01 - NORTE

101.95

110.72 01 - NORTE

101.09 100.62 100.97

101.72 103.34 103.13

110.61 01 - NORTE 108.32 05 - SURESTE 111.58 10 - SIERRA OCCIDENTAL

102.27

104.38 03 - ALTOS SUR

104.05

104.87 10 - SIERRA OCCIDENTAL

115.7

115.7 02 - ALTOS NORTE

ESPAÑOL INGLES MATEMATICAS FISICA QUIMICA BIOLOGIA GEOGRAFIA

99.89 101.23 99.61

HISTORIA 100.76 FOR. CIV. Y ETI 101.13 INT. FIS. Y QU 100.75 (*) Representa el resultado promedio de la aciertos en la actividad referida.

91.21 109.69 10 - SIERRA OCCIDENTAL 95.53 109.19 01 - NORTE 91.98 109.32 05 - SURESTE región que obtuvo el más alto índice estatal de

Aprovechamiento Escolar 2004 – 2005 Resultados Jalisco y de la Región 02 ALTOS NORTE Índice de Aciertos Actividad Índice mayor de Aciertos(*) 02 Regiòn Altos Jalisco Norte 3° DE PRIMARIA 101.25 99.54 102.76 13 - SUBREGION CENTRO 4° DE PRIMARIA 101.61 97.35 103.74 13 - SUBREGION CENTRO 5° DE PRIMARIA 101.61 98.59 102.63 13 - SUBREGION CENTRO 6° DE PRIMARIA 100.03 98.66 102.44 10 - SIERRA OCCIDENTAL ESPAÑOL 98.62 95.8 101.85 08 - COSTA SUR INGLES 100.02 97.01 106.67 10 - SIERRA OCCIDENTAL MATEMATICAS 99.73 100 103.82 10 - SIERRA OCCIDENTAL FISICA 99.15 97.06 103.04 05 - SURESTE QUIMICA 99.57 96.38 104.37 03 - ALTOS SUR BIOLOGIA 99.13 104.34 104.34 02 - ALTOS NORTE GEOGRAFIA 100.23 104.31 106.4 05 - SURESTE HISTORIA 99.38 96.84 102.17 10 - SIERRA OCCIDENTAL FOR. CIV. Y ETI 98.73 92.28 107.34 10 - SIERRA OCCIDENTAL INT. FIS. Y QU 99.62 95.35 110.33 12 - CENTRO (*) Representa el resultado promedio de la región que obtuvo el más alto índice estatal de aciertos en la actividad referida.

Actividad 3° DE PRIMARIA 4° DE PRIMARIA 5° DE PRIMARIA 6° DE PRIMARIA ESPAÑOL INGLES MATEMATICAS FISICA QUIMICA BIOLOGIA GEOGRAFIA HISTORIA FOR. CIV. Y ETI INT. FIS. Y QU

Índice de Aciertos APROVECHAMIENTO ESCOLAR

Índice de Aciertos PREPARACIÒN PROFESIONAL

Jalisco

02 Regiòn Altos Norte

Promedio Jalisco

Regiòn Altos Norte

101.25

99.54

101.53

103.81

101.61

97.35

102.52

103.77

101.61

98.59

100.82

103.57

100.03

98.66

102.29

103.92

98.62 100.02 99.73 99.15 99.57 99.13 100.23 99.38 98.73 99.62

95.8 97.01 100 97.06 96.38 104.34 104.31 96.84 92.28 95.35

100.35 101.09 100.62 100.97 99.89 101.23

101.95 101.72 103.34 103.13 102.27 104.05

99.61

115.7

100.76 101.13 100.75

91.21 95.53 91.98

4.5 A partir de la informaciòn analizada, ¿cuales serian las necesidades de formaciòn continua del colectivo escolar? En plenaria expongan sus conclusiones y reflexiones màs importantes. 4.6 Elaborare una conclusiòn individual por escrito, concisa, clara, que refleje la realidad analizada y la responsabilidad que tiene como director en estos resultados.

Conclusiòn

LAS NECESIDADES Y PRIORIDADES DE FORMACIÒN CONTINUA 5.1 Para la siguiente actividad, por favor retome el diagnòstico preliminar que hizo al inicio de la sesiòn, asi como el anàlisis en torno a los resultados de la escuela y con base en ella, identifique y enliste las prioridades y necesidades de formaciòn continua del personal, tanto en lo individual como en lo colectivo. Vinculelas con los propòsitos y el perfil de egreso de la Educaciòn Bàsica. PRIORIDADES Y NECESIDADES DE FORMACIÒN 1

2 3 4 5 CONCLUSIONES:

VINCULACIÒN CON LOS PROPÒSITOS Y EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÒN BÀSICA

5.1 CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS:

¿QUE ES UN TRAYECTO FORMATIVO? ¿QUIÉN Y COMO SE CONSTRUYE EL TRAYECTO FORMATIVO? ¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÒN DEL TRAYECTO FORMATIVO DE LA ESUELA?

¿LA ESCUELA QUE USTED DIRIGE CUENTA CON UN TRAYECTO FORMATIVO? ¿POR QUÉ? EN PLENARIA EXPONGAN SUS CONCLUSIONES Y REFLEXIONES MÀS IMPORTANTES AL RESPECTO.

1 Por favor remitase a su documento "Lecturas de Apoyo" y analice en equipo el concepto, los pasos y elementos a considerar en la elaboraciòn del Trayecto Formativo, que proponen desde las autoridades federales. (SEP; 2006). .

Para esta actividad, tome en cuenta el siguiente instrumento de analisis:

¿Que es el trayecto formativo y cual es su fin? Momentos . para la elaboraciòn de nuestro trayecto formativo ¿Que se hace previo ala elaboraciòn del trayecto? ¿Quienes participan? ¿Que debe atender el Grandes pasos director para favorecer estes momentos? ¿Que insumos se necesitan? Ejemplo 1 Analizar los resultados de los procesos formativos en los que ha participado el colectivo escolar 2. Analizar los resultados educativos de la escuela, para determinar que tanto se cumple con los propositos educactivos

3. Enlistar las necesidades jerarquizadas. De formacion continua, producto del analisis de los resultados educativos. 4. Conocer de manera general el Modelo de formacion continua que proponen las autoridades federales y estatales.

5. Seleccionar las opciones de formacion continua que el colectivo haya considerado para atender sus necesidades de formacion.

I

¿Que se hace durante la elaboracion del trayecto formativo de la escuela? Grandes pasos

¿Quienes participan? ¿Que debe atender el director para favorecer estos momentos?

Ejemplo 2 Redactar el propòsito a partir de las necesidades de formaciòn jerarquizadas 2. Planificar las acciones para trazar el trayecto formativo

3. Elaborar la propuesta de seguimiento y evaluaciòn del trayecto formativo 4. Integrar el trayecto formativo al Plan Institucional de la escuela

EN PLENARIA EXPONGAN SUS CONCLUSIONES Y REFLEXIONES MÀS IMPORTANTES.

8.1 Por favor, en equipo analicen el trayecto formativo, que les entregara el formador (a), el cual fue elaborado por la escuela No. 2,300. Identifiquen en el sus fortalezas y areas de mejora y elaboren algunas recomendaciones. 8.2 Para su analisis consideren las siguientes preguntas u otras que ustedes puedan sugerir:

¿Partiendo de los elementos que contiene, es posible observar algunos de los pasos que se deben atender para la construcciòn del trayecto? ¿Cuales? ¿Por que? ¿Que evidencias? ¿Es claro su propòsito? ¿Es congruente con su problematica? ¿Hay acciones claras y precisas? ¿Hay responsables? ¿tiempos? ¿Seguimiento y evaluaciòn? Consideren algunas de estas preguntas para hacerlas a su propio trayecto ... ¿Que concluyen? ¿Que aporte este ejercicio? En plenaria expongan sus conclusiones y reflexiones mas importantes.

9.1 Con el propòsito de hacer el cierre en tome al abordaje del trayecto formativo, de manera individual, por favor retome el anàlisis y el reporte elaborado como producto de las actividades de contexto de la sesiòn 10 para sus conclusiones y prepare su exposiciòn. Apoyese de las siguientes preguntas. Si se tiene un trayecto formativo ¿La propuesta de trayecto formativo que acaba de revisar es pertinente para retomarla en la escuela? ¿Por que? ¿Hay algun otro elemento que debiera estar incluido? ¿Por que? ¿Su trayecto de la escuela fue construido considerando estos pasos? ¿Por què? ¿Enfrentaron algun tipo de dificultad en la construcciòn del trayecto? ¿Cuàles y Por què? ¿Què retomarìa del enfoque andragògico para mejorar los procesos? ¿Por què integrar el trayecto formativo al proyecto educativo escolar y/o proyecto institucional ? ¿Cuàles serìan las estrategias pertinentes para incorporarlo? ¿A partir de la experiencia vivida, què aspectos puede prever a fin de que el colectivo escolar se implique en la construcciòn del trayecto formativo? A partir de trabajo desarrollado en la sesiòn ... ¿Cambiò o se resignificò el sentido y propòsito del trayecto formativo? ¿Por què? ¿Què hara para que el colectivo escolar tambien se apropie y Ie de un nuevo significado a esta herramienta de mejora?

No se tiene un trayecto formativo 9.2 Si usted aun no tiene un trayecto ... de manera individual, por favor retome el anàlisis y el reporte elaborado como producto de las actividades de contexto de la sesiòn 10 para sus conclusiones y prepare su exposiciòn. Apoyese de las siguientes preguntas. ¿Considera que la escuela cuenta en estos momentos con las condiciones para iniciar un proceso tal? ¿Por que? ¿Que ajustes Ie harìa a la propuesta de formato del trayecto formativo que revisò en equipo? ¿Por que? ¿Que informaciòn de la trabajada a lo largo de la sesiòn fue mas ùtil para la construcciòn? ¿Por que? ¿Por que integrar el trayecto formativo al proyecto educativo escolar y/o proyecto institucional ? ¿Cuales serian las estrategias pertinentes para incorporarlo? ¿A partir de la experiencia vivida, que aspectos puede prever para a fin de que el colectivo escolar se implique en la construcciòn del trayecto formativo? A partir de trabajo desarrollado en la sesion ... ¿Cambiò o se resignificò el sentido y propòsito del trayecto formativo? ¿Que harà para que el colectivo escolar tambien se apropie y Ie de un nuevo significado a esta herramienta de mejora?

10.1 Reflexionen en equipo en torne a la asesorìa y al acompañamiento al personal de la escuela a partir de las siguientes preguntas:

¿Por que la necesidad de que el director desarrolle competencias relacionadas con la asesorìa y acompanamiento al personal de la escuela? ¿Cual serìa el significado y el impacto de estas competencias en la mejora

de los procesos de la escuela? ¿Que condiciones favorecerìan que el personal de la escuela este dispuesto y comprometido a recibir dicha asesorìa y acompañamiento?

¿Que condiciones obstaculizarian que el director desempefie esta tarea? ¿Que relacion encuentran entre la tarea de asesorar y acompañar al personal de la escuela, con el enfoque y los principios de la Andragogìa?

En equipo por lean cuatro textos breves: 1) EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS; 2) EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CRìTICA; 3) PREGUNTAS Y FRASES SIMPLES PARA MEDlAR EN EL SALON DE CLASES; 4) LA RETROALIMENTACIÒN COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE, que se encuentran en su documento de lecturas de apoyo relacionadas con las estrategÌas de asesorÌa y acompañamiento. •A partir de la lectura elaboren un listado de aspectos a considerar para que la asesorÌa y el acompanamiento tenga el èxito esperado. •A partir de la lectura identifiquen algunas estrategias que sugieren los autores considerar para la asesor[ia y el acompanamiento.

•Bosqueje un instrumento que sirva para la asesoria y el acompanamiento de procesos. NOTA: Para desarrollar esta actividad, es necesario adaptar las lecturas al Contexto en el cual usted esta trabajando ... es decir a la escuela.

Reflexione sobre el proceso vivido a partir de las siguientes preguntas… ¿Cuál fue el nivel de claridad y apropiación de los conceptos claves? ¿Cuáles fueron los aprendizajes más significativos, en relación con el Objetivo de la sesión y las competencias a desarrollar? ¿Cuáles son los aportes de este contenido en relación a su tarea directiva? ¿Qué acciones emprenderá para contar continuamente con información que Ie permita identificar las necesidades y potencialidades del personal de la escuela? ¿Qué aspectos de su hacer estaría en condiciones de reorientar para lograr que la escuela que dirige se implique en la construcción y operación de su Trayecto formativo? ¿Qué estrategias implementara a fin de acompañar al personal de la escuela en sus procesos de mejora?

Las competencias Manejar los principios del enfoque andragógico, la formación permanente y las estrategias para el acompañamiento al colectivo. Manejar los formatos y elementos necesarios para la construcción del diagnóstico del personal, trayecto formativo e instrumentos para el acompañamiento del colectivo docente. Vincular a través de diversas mediaciones, los elementos del bloque con los que se relaciona.

Las competencias Orientar al director en el reconocimiento conjuntamente con su colectivo escolar de las necesidades y potencialidades del personal a partir del enfoque andragógico. Propiciar que el director establezca con su colectivo el TF a partir de las necesidades y potencialidades observadas en el diagnóstico. Orientar al director en los procesos de acompañamiento al personal, a partir de los principios del enfoque andragógico

Quién es el colectivo escolar ¿ Qué tanto se conoce a los docentes?

¿Cómo son? ¿Qué piensan? ¿Cómo viven su docencia? ¿Cuáles son sus expectativas, sueños, angustias, temores y anhelos?

El Capital Humano

Es el recurso más importante de cualquier institución

Análisis de dos proceso LA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ¿Qué tanto han impactado estos procesos en la práctica de los sujetos? ¿Por qué? ¿Qué significaría transformar las escuelas y sus colectivos en recintos de aprendizaje para maestros, directivos, padres de familia, alumnos, etc.?

LOS COLECTIVOS ESCOLARES ¿Considera que la escuela es

un espacio de formación?… ¿Por qué? ¿Qué tendrían que aprender las escuelas para formarse en colectivo?

Una mirada al interior de la escuela ¿Cuáles son las asignaturas con mayor reprobación? Cuáles son las de mayor aprobación ¿En dónde se dan los mayores logros de aprendizaje? ¿En dónde es menor el logro de los aprendizajes? ¿En qué áreas resultó mejor evaluado el profesor? ¿En cuáles los resultados fueron desfavorable? ¿Qué relación existe entre los resultados de los profesores y los de los alumnos? ¿Los resultados qué tanto responden a los propósitos y al Perfil de Egreso de la Educación Básica? A partir de la información analizada, ¿cuáles serían las necesidades de formación continua del colectivo escolar?

El trayecto formativo “Integración de un programa de estudio para la formación continua realizada por las autoridades estatales, las autoridades de educación superior o los propios colectivos docentes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional durante el lapso que sea necesario sobre una temática o conjunto de problemas educativos”. SEP. SEB. 2006

Los principios de la Andragogía

¿Qué significaría aplicar un enfoque andragógico en las escuelas de educación básica? ¿Qué les demandaría a los directores?

PROCESO DE METACOGNICIÓN

Los principios de la Andragogía Los cambios parten de la persona… La gente puede aprender a cambiar dentro del contexto… para luego transformarlo

Es necesario favorecer el desarrollo individual Es necesario aumentar la capacidad general de los integrantes de la institución

El Capital Humano

Esto es más que un árbol Para un pájaro es una casa Para una ardilla es una vía Para un caminante una sombra Para un campesino una tierra Busquemos una nueva perspectiva