Revue Csp Juillet 2009

‫العدد‬

‫افتتاحية العدد‬ ‫ابتداء من هذا العدد من ن�رشة املجل�س أالعلى للتعليم‪� ،‬سيتم‬ ‫الرتكيز �أكرث على تغطية خمتلف أالن�شطة أ‬ ‫وال�شغال التي‬ ‫تتخلل حياة املجل�س وهيئاته وجلانه‪ ،‬و�سري ا�ضطالعه‬ ‫مبهامه اال�ست�شارية والتقوميية واالقرتاحية‪.‬‬ ‫وهو توجه بقدر ما يتجاوب مع اقرتاحات �أع�ضاء املجل�س‪،‬‬ ‫بقدر ما ي�ستجيب لدينامية واعدة يحر�ص املجل�س على‬ ‫�إطالقها وتقويتها‪ ،‬قوامها تنويع �أدواته وقنواته التوا�صلية‬ ‫مع الفاعلني والباحثني الرتبويني‪ ،‬ومع الر�أي العام‪.‬‬ ‫ف إ�ىل جانب هذه الن�رشة التوا�صلية‪� ،‬صدرت‪ ،‬بدعم من‬ ‫املجل�س‪ ،‬جملة جديدة حتمل ا�سم «املدر�سة املغربية»‪ .‬و�سيتم‬ ‫ال�صدار قريبا مب�رشوع تربوي توا�صلي �آخر حتت‬ ‫تعزيز هذا إ‬ ‫عنوان «دفاتر الرتبية والتكوين»‪� ،‬إىل جانب العمل على ن�رش‬ ‫خمتلف �أعمال و�إنتاجات املجل�س‪.‬‬ ‫يف هذه احللة اجلديدة من الن�رشة‪ ،‬وعالوة على املعامل الدالة‬ ‫يف م�سار املجل�س؛ بو�صفها بابا قارا يدون ملا يحققه املجل�س‬ ‫من تراكمات‪ ،‬وي�شكل ذاكرة حية دائمة التطور‪ ،‬حتظى‬

‫باقي �أبواب الن�رشة بحيز �أو�سع‪ ،‬بدءا مبحور ال�سري الداخلي‬ ‫للمجل�س‪ ،‬الذي يقدم ملخ�صا عن �أ�شغال �آخر دورة عادية‬ ‫يعقدها املجل�س قبل �صدور كل عدد جديد من هذه الن�رشة‪،‬‬ ‫�إىل جانب تقدمي ملحة ت�ستويف �أهم �أ�شغال خمتلف هيئات‬ ‫املجل�س خالل الفرتة الفا�صلة بني الدورات‪.‬‬ ‫يف �سياق ذلك‪� ،‬ستحظى م�شاريع املجل�س‪ ،‬وال�سيما تلك‬ ‫املرتبطة مبهامه اال�ست�شارية واالقرتاحية والتقوميية‪ ،‬وكذا‬ ‫الدرا�سات التي ينكب على �إعدادها‪ ،‬أ‬ ‫والن�شطة العمومية التي‬ ‫ينظمها‪ ،‬بحيز �أكرب من اهتمام هذه الن�رشة‪.‬‬ ‫على �أن الهدف أال�سا�س من ذلك يتمثل يف جعل ن�رشة‬ ‫املجل�س أالعلى للتعليم يف حلة �أكرث اقرتابا من انتظارات‬ ‫�أع�ضائه وباقي �رشكائه‪ ،‬و�صلة و�صل بني خمتلف هيئاته‪،‬‬ ‫وو�سيلة ناجعة للتتبع اليقظ ل�سريه و�إ�سهامه يف �إجناح الور�ش‬ ‫ال�صالحي الكبري للمنظومة الوطنية للرتبية والتكوين‪.‬‬ ‫إ‬

‫يف هذا العدد‬ ‫معامل دالة يف م�سار املجل�س ‪2....................................................‬‬ ‫حياة املجل�س و�سريه الداخلي ‪2...................................................‬‬ ‫�أ�شغال الهيئة الوطنية للتقومي لدى املجل�س‪4.........................‬‬ ‫�آراء املجل�س‪6.........................................................................................‬‬ ‫مبادرات و م�شاريع ‪7........................................................................‬‬

‫الدرا�سات والبحث ‪10.............................................................................‬‬ ‫يقظة علمية حول ق�ضايا الرتبية والتكوين عرب العامل ‪10....‬‬ ‫�إ�صدارات املجل�س ‪11..............................................................................‬‬ ‫مفكرة ‪12.....................................................................................................‬‬

‫‬

‫معالم دالة في مسار املجلس‬ ‫‪ 30‬يوليوز ‪ :2006‬إالعالن عن �إعادة تنظيم املجل�س أالعلى للتعليم‪ ،‬يف اخلطاب امللكي ال�سامي مبنا�سبة عيد العر�ش‪.‬‬ ‫‪ 10‬فرباير ‪� :2006‬إ�صدار الظهري ال�رشيف القا�ضي ب إ�عادة تنظيم املجل�س‪.‬‬ ‫‪� 14‬شتنرب ‪ :2006‬تن�صيب جاللة امللك للمجل�س أالعلى للتعليم‪ ،‬بالق�رص امللكي بالدار البي�ضاء‪.‬‬ ‫‪ 4‬نونرب ‪ :2006‬لقاء التعارف بني �أع�ضاء املجل�س و�إر�ساء القواعد املنهجية لعمله‪.‬‬ ‫الدورة العادية أالوىل للمجل�س‪ 30 ،‬نونرب وفاحت دجنرب ‪ :2006‬التداول يف م�رشوع النظام الداخلي للمجل�س وفتح باب الرت�شيح‬ ‫لع�ضوية جلانه الدائمة‪.‬‬ ‫الدورة العادية الثانية‪ 27 ،‬و‪ 28‬فرباير وفاحت مار�س ‪ :2007‬امل�صادقة على النظام الداخلي للمجل�س‪ ،‬ت�شكيل مكتب املجل�س‪ ،‬تقدمي‬ ‫أالر�ضية أالولية مل�رشوع ر�أي املجل�س يف «دور املدر�سة يف تنمية ال�سلوك املدين» وامل�صادقة على الر�أي املتعلق بت أ�هيل التعليم‬ ‫العتيق باملغرب‪.‬‬ ‫أ‬ ‫‪ 23‬و‪ 24‬ماي ‪ :2007‬تنظيم الندوة الوطنية الوىل للمجل�س حول «املدر�سة وال�سلوك املدين»‪.‬‬ ‫الدورة العادية الثالثة‪ 16 ،‬و‪ 17‬و‪ 18‬يوليوز ‪ :2007‬امل�صادقة على ر�أي املجل�س يف مو�ضوع «دور املدر�سة يف تنمية ال�سلوك‬ ‫املدين»‪.‬‬ ‫الدورة العادية الرابعة‪12 ،‬و‪ 13‬و‪ 14‬نونرب ‪ :2007‬التداول يف مو�ضوع «واقع مهنة وهيئة التدري�س والتكوين»‪ ،‬تقدمي الت�صميم‬ ‫املف�صل للتقرير أالول حول حالة و�آفاق منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬والتداول حول ق�ضايا الرتبية والتكوين ذات أالولوية يف �آفاق‬ ‫ا�شتغال املجل�س‪ ،‬وتتعلق �أ�سا�سا ب ‪ .1‬التعبئة املجتمعية إلجناح م�رشوع املدر�سة املغربية اجلديدة ‪ .2‬تعميم تعليم �أويل ذي جودة‬ ‫‪ .3‬الرفع من كفايات التحكم اللغوي ‪ .4‬االعتمادات ال�رضورية إلجناح �إ�صالح منظومة الرتبية والتكوين ‪ .5‬ت�رسيع وترية حماربة‬ ‫أالمية ‪ .6‬إالدارة الرتبوية وم�رشوع امل�ؤ�س�سة و ‪ .7‬ت�شجيع التفوق واالمتياز و�ضمان تكاف�ؤ الفر�ص‪.‬‬ ‫الدورة العادية اخلام�سة‪ 25 ،‬و‪ 26‬و‪ 27‬فرباير ‪ :2008‬تدار�س م�رشوع التقرير أالول للمجل�س حول حالة منظومة الرتبية والتكوين‬ ‫و�آفاقها بر�سم �سنة ‪ ،2008‬واملحاور الكربى للتقرير املو�ضوعاتي للمجل�س ل�سنة ‪ 2009‬حول الربنامج الوطني لتقومي التح�صيل‬ ‫الدرا�سي‪ ،‬وعر�ض املحاور أال�سا�سية إلعداد م�رشوع مقرتح املجل�س يف مو�ضوع‪« :‬االرتقاء بهيئة ومهنة التدري�س والتكوين» واال�ستماع‬ ‫�إىل النقابات التعليمية يف املو�ضوع‪.‬‬ ‫‪ 24‬مار�س ‪ :2008‬اعتماد ال�صيغة النهائية للتقرير أالول للمجل�س حول حالة منظومة الرتبية والتكوين و�آفاقها‪.‬‬ ‫‪� 16‬أبريل ‪ :2008‬رفع التقرير أالول للمجل�س �إىل العلم ال�سامي جلاللة امللك‪.‬‬ ‫الدورة العادية ال�ساد�سة‪ 22 ،21 ،‬و‪ 23‬يوليوز ‪ :2008‬تدار�س م�رشوع الربنامج اال�ستعجايل للقطاعات املكلفة بالرتبية‬ ‫والتكوين‪.‬‬ ‫أ‬ ‫‪� 9‬شتنرب ‪ :2008‬إالعداد لبلورة وجهة نظر املجل�س يف الربنامج اال�ستعجايل‪ ،‬و�إ�صدارها يف نهاية �كتوبر ‪.2008‬‬ ‫‪ 21‬و‪� 22‬أكتوبر ‪ :2008‬تنظيم الندوة الوطنية حول ال�رشاكة امل ؤ��س�ساتية من �أجل املدر�سة املغربية‪.‬‬ ‫الدورة العادية ال�سابعة‪ 25 ،24 ،‬و‪ 26‬نونرب ‪ :2008‬تدار�س أالر�ضية امل ؤ�طرة ملعاجلة مو�ضوع التحكم يف الكفايات اللغوية يف‬ ‫املنظومة الوطنية للرتبية والتكوين‪.‬‬ ‫الدورة العادية الثامنة‪ 23 ،‬و‪ 24‬فرباير ‪ :2009‬تدار�س م�رشوع تقرير املجل�س ل�سنة ‪ 2009‬حول نتائج الربنامج الوطني لتقومي‬ ‫التح�صيل الدرا�سي‪.‬‬ ‫‪ 23‬مار�س ‪ :2009‬اعتماد ال�صيغة النهائية مل�رشوع تقرير املجل�س حول نتائج الربنامج الوطني لتقومي التح�صيل الدرا�سي ‪.2008‬‬

‫حياة املجلس وسيره الداخلي‬ ‫الدورة العادية الثامنة للمجلس األعلى للتعليم يومي ‪ 23‬و‪ 24‬فبراير ‪2009‬‬ ‫انتظمت �أ�شغال هذه الدورة من خالل جدول أالعمال آ‬ ‫التي‪:‬‬ ‫• تقدمي وتدار�س م�رشوع التقرير املو�ضوعاتي للمجل�س حول‬ ‫نتائج الربنامج الوطني لتقومي التح�صيل الدرا�سي ‪2008‬؛‬ ‫• تدار�س املحاور الكربى لتقرير املجل�س حول حالة منظومة‬ ‫الرتبية والتكوين و�آفاقها بر�سم �سنة ‪2010‬؛‬ ‫• اال�ستماع �إىل خم�س مداخالت يف مو�ضوع «العالقة البيداغوجية‬ ‫والتح�صيل والنجاح الدرا�سي»؛‬ ‫• عر�ض ومناق�شة برنامج عمل املجل�س بر�سم �سنتي ‪2009‬‬

‫‬

‫العدد ‪ - 6‬يوليوز ‪2009‬‬

‫و‪2010‬؛‬ ‫• الوقوف على تقدم �سري ا�شتغال املجل�س يف املوا�ضيع املتعلقة‬ ‫مبهنة وهيئة التدري�س والتكوين‪ ،‬والتحكم يف الكفايات‬ ‫اللغوية‪ ،‬وال�رشاكة امل ؤ��س�ساتية وبرامج الرتبية غري النظامية‬ ‫وحماربة أالمية‪.‬‬ ‫هكذا‪ ،‬خ�ص�صت �أ�شغال اليوم أالول من الدورة‪ ،‬أ‬ ‫بال�سا�س‪ ،‬لعر�ض‬ ‫وتدار�س م�رشوع تقريره املو�ضوعاتي ل�سنة ‪ 2009‬حول نتائج‬ ‫الربنامج الوطني لتقومي التح�صيل الدرا�سي ‪ ،2008‬املعد من‬

‫قبل املجل�س بدعم علمي من الهيئة الوطنية للتقومي‪ ،‬حيث متيز‬ ‫هذا اليوم مبناق�شة م�ستفي�ضة وغنية لهذا املو�ضوع‪ .‬وقد �أف�ضت‬ ‫املناق�شة ومعظم أالفكار املعرب عنها‪� ،‬سواء خالل مداوالت‬ ‫اجلل�سة العامة �أو من خالل امل�ساهمات املكتوبة‪� ،‬إىل جملة من‬ ‫املالحظات واالقرتاحات‪� ،‬أهمها‪:‬‬ ‫• اعتبار التقرير لبنة �أوىل يف �إر�ساء مرجعية وطنية للتقومي‬ ‫املنتظم للتح�صيل الدرا�سي؛‬ ‫• تثمني العمل العلمي الذي قامت به الهيئة الوطنية للتقومي يف‬ ‫�إر�ساء هذا الربنامج‪ ،‬بتن�سيق مع وزارة الرتبية الوطنية من‬ ‫خالل املركز الوطني لالمتحانات والتقومي؛‬ ‫• تو�سيع الربنامج الوطني لتقومي التح�صيل الدرا�سي لي�شمل‬ ‫بالتدريج خمتلف أال�سالك الدرا�سية‪ ،‬مبا فيها �سلك التعليم‬ ‫العايل والتكوين املهني‪ ،‬وكذا ليهم مواد درا�سية �أخرى؛‬ ‫• �رضورة التن�سيق بني املجل�س وبني قطاع التعليم املدر�سي‪،‬‬ ‫ومب�شاركة خمتلف الفاعلني الرتبويني املعنيني‪ ،‬ال�ستثمار‬ ‫نتائج هذا التقرير وتفعيل التو�صيات واملقرتحات املرتتبة‬ ‫عنها‪.‬‬

‫اجللسة االفتتاحية للدورة العادية الثامنة للمجلس‬

‫يف ارتباط بذلك‪ ،‬تدار�ست اجلل�سة العامة للمجل�س املحاور الكربى‬ ‫مل�رشوع تقرير املجل�س حول حالة منظومة الرتبية والتكوين‬ ‫و�آفاقها ل�سنة ‪.2010‬‬ ‫و�سريا على التقليد الذي �أر�ساه املجل�س‪ ،‬واملتمثل يف االنفتاح‬ ‫على خمتلف ال�رشكاء والفاعلني الرتبويني‪ ،‬فقد مت اال�ستماع‪،‬‬ ‫خالل اليوم الثاين من هذه الدورة‪� ،‬إىل خم�سة عرو�ض همت‪:‬‬ ‫• «العالقة الرتبوية واملمار�سات البيداغوجية داخل الف�صل‬ ‫الدرا�سي»؛‬ ‫• “حمددات النجاح والف�شل الدرا�سي”؛‬ ‫• “دور التفتي�ش الرتبوي يف تطوير العالقة البيداغوجية داخل‬ ‫الف�صل الدرا�سي‪ ،‬ويف الرفع من جودة التدري�س والتعلمات‪،‬‬ ‫من �أجل تقوية فر�ص جناح التالميذ يف م�سارهم الدرا�سي”‪،‬‬ ‫من خالل مداخلتني لكل من اجلمعية املغربية ملفت�شي التعليم‬ ‫الثانوي واجلمعية املغربية ملفت�شي التعليم االبتدائي؛‬ ‫• “م�رشوع التح�سني امل�ستمر جلودة �إجنازية امل ؤ��س�سات‬ ‫التعليمية” عن �شعبة التح�سني امل�ستمر للجودة بالهيئة‬ ‫الوطنية للتقومي‪.‬‬ ‫من ناحية �أخرى‪ ،‬تدار�ست اجلل�سة العامة م�رشوع برنامج عمل‬ ‫املجل�س وهيئاته ل�سنتي ‪ 2009‬و‪ ،2010‬و�صادقت عليه‪ .‬ويف‬ ‫�سياق ذلك‪ ،‬وقفت على تقدم �أ�شغال املجل�س يف موا�ضيع هيئة‬ ‫التدري�س والتكوين‪ ،‬والتحكم يف الكفايات اللغوية‪ ،‬والرتبية غري‬ ‫النظامية وحماربة أالمية‪ ،‬وال�رشاكة امل ؤ��س�ساتية‪.‬‬ ‫وطبقا ملقت�ضيات النظام الداخلي للمجل�س‪ ،‬عرفت هذه الدورة‬ ‫جتديد الثقة يف �أع�ضاء مكتب املجل�س‪ ،‬مع التحاق الر ؤ��ساء‬ ‫اجلدد للجان الدائمة بع�ضويته‪ .‬وبذلك‪ ،‬يت أ�لف املكتب‪ ،‬عالوة‬ ‫على ال�سيد عبد العزيز مزيان بلفقيه‪ ،‬الرئي�س املنتدب للمجل�س‪،‬‬ ‫وال�سيد عبد اللطيف املودين‪� ،‬أمينه العام‪ ،‬من ال�سيدات وال�سادة‬ ‫آ‬ ‫التية �أ�سما ؤ�هم‪:‬‬

‫ولتعميق مناق�شة م�رشوع تقرير املجل�س حول نتائج الربنامج‬ ‫الوطني لتقومي التح�صيل الدرا�سي‪ ،‬و�إغناء وا�ستكمال �صيغته‬ ‫النهائية ق�صد امل�صادقة‪ ،‬تقرر عقد جل�سة عامة بتاريخ ‪ 23‬مار�س‬ ‫‪.2009‬‬

‫ ال�سيد �أحمد عبادي‪ ،‬رئي�س جلنة ا�سرتاتيجيات‬‫ال�صالح‬ ‫وبرامج إ‬ ‫ ال�سيد عبد اللطيف اليو�سفي‪ ،‬رئي�س جلنة‬‫املناهج والربامج والو�سائط التعليمية‬ ‫ ال�سيد عبد الوهاب بنعجيبة‪ ،‬رئي�س جلنة‬‫الق�ضايا امل ؤ��س�ساتية واملالية وال�رشاكة‬ ‫ ال�سيدة التيجانية فرتات‬‫ ال�سيدة لطيفة بناين �سمري�س‬‫ ال�سيدة جنية حجاج ح�سوين‬‫ ال�سيد فوزية اكديرة‬‫ ال�سيد الطيب ال�شكيلي‬‫ ال�سيد �أحمد التويزي‬‫ ال�سيد حممد العلمي‬‫ ال�سيد عبد العايل دومو‬‫ ال�سيد جواد ال�شيخ حللو‬‫‪ -‬ال�سيد �أحمد ال�سعدي‬

‫السيد عبد احلق الدوبي يعرض نتائج البرنامج الوطني لتقومي التحصيل‬ ‫الدراسي‪ ،‬خالل اجللسة العامة يوم ‪ 23‬مارس ‪2009‬‬

‫‬

‫أشغال الهيئة الوطنية للتقومي لدى املجلس‬ ‫البرنامج الوطني لتقومي التحصيل‬ ‫الدراسي ‪2008‬‬ ‫يهدف املجل�س من خالل هذا الربنامج‪ ،‬الذي �أجنزته الهيئة‬ ‫الوطنية للتقومي‪ ،‬بتعاون مع املركز الوطني لالمتحانات‪� ،‬إىل‬ ‫�إر�ساء �آلية وطنية‪ ،‬مبنية على م ؤ��رشات علمية‪ ،‬للقيا�س املنتظم‬ ‫ملكت�سبات املتعلمني‪ ،‬وحتديد وتتبع املتغريات املدر�سية‬ ‫أ‬ ‫وال�رسية وال�سو�سيو‪-‬اقت�صادية امل ؤ�ثرة فيها‪.‬‬ ‫لل�شارة‪ ،‬فقد �أجنز هذا الربنامج من خالل عينة �شملت حوايل‬ ‫إ‬ ‫‪ 26000‬من تالميذ ال�سنتني الرابعة وال�ساد�سة ابتدائي‪ ،‬وال�سنتني‬ ‫الثانية والثالثة �إعدادي‪ ،‬متثل اجلهات ال�ستة ع�رش للمملكة‪ ،‬وتهم‬ ‫مواد الريا�ضيات والعلوم واللغتني العربية والفرن�سية‪.‬‬ ‫وبناء على النتائج العامة لهذا التقومي‪ ،‬التي �أبانت �إجماال عن‬ ‫وجود تعرثات يف م�ستوى التح�صيل الدرا�سي لدى التالميذ‬ ‫امل�ستهدفني‪ ،‬ميكن الت أ�كيد على اجلوانب آ‬ ‫التية‪:‬‬ ‫�أوال‪� ،‬إن الربنامج ينطلق من كون تقومي التح�صيل الدرا�سي يعد‬ ‫جزء ال يتجز�أ من العملية الرتبوية‪ ،‬ومن جمهود التح�سني امل�ستمر‬ ‫جلودة التعليم‪ .‬من ثم‪ ،‬ف إ�ن التقومي املنجز يتعني اعتباره لبنة‬ ‫�أوىل يف م�سار �إر�ساء وتوطيد هذه آ‬ ‫اللية‪ ،‬و�إ�سهاما يظل مفتوحا‬ ‫على التطوير يف التقوميات املقبلة املماثلة؛‬ ‫ثانيا‪� ،‬إن هذا النوع من التقومي يختلف‪ ،‬من حيث �أهدافه‬ ‫ال�شهادية‪ ،‬وعن التقوميات داخل‬ ‫ومنهجيته‪ ،‬عن االمتحانات إ‬ ‫الف�صل الدرا�سي‪ .‬لذلك‪ ،‬ف إ�ن م�ستويات �أداء التالميذ امل�ستخل�صة‬ ‫من نتائج هذا الربنامج مت قيا�سها �أ�سا�سا بالنظر �إىل أالهداف‬ ‫املتوخاة من تدري�س كل مادة‪ ،‬ولي�س باعتبار ما مت تنفيذه من‬ ‫الربامج الر�سمية املقررة‪ .‬و�إذا كان من الطبيعي �أن ينعك�س هذا‬ ‫االختيار املنهجي‪ ،‬بنوع من ال�سلبية‪ ،‬على م�ستوى النتائج‬ ‫للحاطة باملحددات‬ ‫املح�صلة‪ ،‬ف إ�نه ي�شكل �أي�ضا فر�صة متميزة إ‬ ‫أ‬ ‫أالخرى للنجاح الدرا�سي املرتبطة‪ ،‬على اخل�صو�ص‪ ،‬ب�داء‬ ‫املدر�سة ومبحيطها‪ ،‬وبظروف �إجناز العملية التعليمية‪ ،‬وال�سيما‬ ‫يف الو�سط القروي و�شبه احل�رضي‪.‬‬ ‫الطار‪ ،‬فقد �أبرز التقومي املنجز أالثر املركزي واحلا�سم‬ ‫يف هذا إ‬ ‫ملتغريات متعددة �أ�سا�سية �أخرى من قبيل‪ :‬امل�ضامني والطرائق‬ ‫البيداغوجية املعتمدة‪ ،‬ومدى تنفيذها الفعلي وم�س ؤ�ولية كل‬ ‫أالطراف املعنية يف ذلك‪ ،‬وكذا دور الو�ضعية االجتماعية‬ ‫للمتعلمني ومدى �إقبالهم على الدرا�سة‪ ،‬والبنية التحتية‬ ‫للم ؤ��س�سات التعليمية وجتهيزاتها‪ ،‬ومدى قربها من �سكن‬ ‫التالميذ‪ ،‬ودور أال�رس‪.‬‬ ‫ال�شارة �إىل �أن هذه الدرا�سة مل تتمكن من حتديد �أثر �أداء‬ ‫جتدر إ‬ ‫املدر�سني يف نتائج التالميذ املح�صلة‪ ،‬ومن ثم‪ ،‬فهي ال تت�ضمن‬ ‫�أي حكم على هذا أالداء‪ .‬ذلك �أن قيا�س هذا أالثر ي�ستدعي‪ ،‬عالوة‬ ‫على توفر الظروف والو�سائل الالزمة للتدري�س‪� ،‬إجناز تقومي‬

‫‬

‫العدد ‪ - 6‬يوليوز ‪2009‬‬

‫بدئي ملكت�سبات املتعلمني عند انطالق املو�سم الدرا�سي و�آخر يف‬ ‫نهايته على نف�س العينة من التالميذ‪ ،‬ب�شكل يتيح تبني القيمة‬ ‫امل�ضافة للتدري�س يف عملية التح�صيل الدرا�سي‪.‬‬ ‫ثالثا‪ ،‬ت�شكل التجربة أالوىل لربنامج تقومي التح�صيل الدرا�سي‬ ‫ال�صالح‬ ‫�إ�سهاما م�ضافا للمجل�س أالعلى للتعليم يف الدفع بور�ش إ‬ ‫الرتبوي ويف الرفع من م ؤ��رشات جودة املدر�سة املغربية‪ .‬من ثم‪،‬‬ ‫�رضورة تثمني هذه التجربة‪ ،‬والعمل م�ستقبال على تطويرها‪،‬‬ ‫وذلك يف اجتاهني متكاملني‪:‬‬ ‫• حت�سني ال�رشوط التقنية إلجناز الربنامج‪ ،‬حيث يتبني �نأ‬ ‫توقيت �إجراء هذه التقوميات ب�شكل متزامن مع م�شارف بداية‬ ‫العطلة ال�صيفية‪ ،‬وعدم تعود التلميذ املغربي على هذا النوع‬ ‫من التقومي‪ ،‬وعلى بع�ض أال�سئلة التي ت�ضمنها‪ ،‬وال�سيما منها‬ ‫ذات االختيار املتعدد‪ ،‬ف�ضال عن عدم احت�سابها يف النتائج‬ ‫الدرا�سية؛ قد تكون من بني العوامل التي مل حتفز التالميذ‬ ‫الجابات‪ ،‬وبذلك فقد‬ ‫امل�ستهدفني على بذل اجلهد املطلوب يف إ‬ ‫انعك�ست على النتائج املح�صلة‪.‬‬ ‫• العمل على تو�سيع نطاق هذا الربنامج لي�شمل م�ستويات ومواد‬ ‫درا�سية �أخرى‪ ،‬وليغطي ب�شكل �أ�شمل امل ؤ��س�سات التعليمية‬ ‫املتواجدة بالو�سط القروي‪.‬‬ ‫و�سيحر�ص املجل�س‪ ،‬من خالل الهيئة الوطنية للتقومي‪ ،‬بتن�سيق‬ ‫مع قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬ومب�شاركة مفت�شي و�أ�ساتذة املواد‬ ‫أالربع التي �شملها الربنامج‪ ،‬على ا�ستثمار نتائجه‪ ،‬يف اجتاه‬ ‫حت�سني مكت�سبات املتعلمني‪ ،‬بغية متكينهم من �أوفر حظوظ‬ ‫النجاح‪.‬‬

‫امللتقى السنوي الثاني للتقومي‬ ‫خ�ص�صت الهيئة الوطنية للتقومي امللتقى ال�سنوي الثاين للتقومي‬ ‫بر�سم �سنة ‪ ،2009‬الذي نظمته يومي ‪ 14‬و‪� 15‬أبريل ‪2009‬‬ ‫ال�سالمية للرتبية والعلوم والثقافة‪ ،‬لتدار�س‬ ‫ب�رشاكة مع املنظمة إ‬ ‫مو�ضوعني يحتالن مكانة مركزية �ضمن املقاربات الكمية‬ ‫املطبقة يف جمال الرتبية‪ ،‬وال�سيما يف ارتباط بتقومي التح�صيل‬ ‫الدرا�سي للمتعلمني‪ ،‬والتحليل متعدد امل�ستويات للمتغريات‬ ‫ال�سياقية امل ؤ�ثرة يف هذا التح�صيل (التلميذ‪-‬الق�سم‪-‬امل ؤ��س�سة‪-‬‬ ‫الو�سط‪. )...‬‬ ‫الجابة عن البنود»‬ ‫يتعلق أالمر «بنظرية إ‬ ‫(‪ Théorie de Réponse aux Items (IRT‬التي تعالج‬ ‫�إ�شكالية ت�صميم الروائز وكيفية متريرها وكذا طريقة تف�سري‬ ‫نتائجها‪ ،‬من جهة‪ ،‬وب «النمذجة الهرمية اخلطية»‬ ‫(‪Modélisation Hiérarchique Linéaire (HLM‬‬

‫التي تتناول م�س أ�لة بناء مناذج �إح�صائية �صاحلة ملعاجلة‬ ‫وحتليل معطيات موزعة ح�سب هيكلة هرمية‪ ،‬من جهة ثانية‪.‬‬

‫انتظم هذا امللتقى يف ور�شتني تكوينيتني موجهتني للباحثني‬ ‫واملخت�صني والفاعلني يف جمال تقومي وحتليل ال�سيا�سات‬ ‫الرتبوية على م�ستوى كل من الهيئة الوطنية للتقومي وقطاعات‬ ‫الرتبية والتكوين‪.‬‬

‫أنشطة اللجان الدائمة‬ ‫عقدت اللجان الدائمة لدى املجل�س ‪ 17‬اجتماعا خالل الفرتة بني‬ ‫فرباير ويوليوز ‪ ،2009‬خ�ص�صتها ملبا�رشة تفعيل ما يرتبط‬ ‫مبجال اخت�صا�ص كل واحدة منها من حماور برنامج عمل‬ ‫املجل�س ل�سنتي ‪.2009-2010‬‬

‫‪ .1‬جلنة ا�سرتاتيجيات وبرامج إال�صالح‪:‬‬

‫امللتقى السنوي الثاني للتقومي‬

‫أوراش‬

‫مفتوحــــة‬

‫العداد للتقرير‬ ‫ترتكز �أ�شغال الهيئة الوطنية للتقومي حاليا على إ‬ ‫الثاين للمجل�س أالعلى للتعليم حول حالة منظومة الرتبية‬ ‫والتكوين و�آفاقها بر�سم �سنة ‪ ،2010‬وذلك من خالل �إجناز‬ ‫الدرا�سات املو�ضوعاتية التي �ست�شكل حماور هذا التقرير‪ .‬ويتعلق‬ ‫أالمر بالدرا�سات أالربع آ‬ ‫التية‪:‬‬ ‫• التوجيه الدرا�سي واملهني؛‬ ‫• مهام و�أدوار التفتي�ش الرتبوي؛‬ ‫• �إجراء قيا�س �أويل للنجاعة اخلارجية للمنظومة؛‬ ‫• الدعم االجتماعي للتالميذ‪.‬‬ ‫�إىل جانب ذلك‪ ،‬تتوا�صل أال�شغال التح�ضريية مل�رشوع التح�سني‬ ‫امل�ستمر للجودة بالثانويات الت أ�هيلية‪ ،‬الذي قطع مراحل هامة‬ ‫يف م�سار �إر�سائه‪ ،‬وال�سيما‪:‬‬ ‫• اعتماد �شبكة امل ؤ��رشات‪ ،‬التي �سرتتكز عليها عملية التقومي‪،‬‬ ‫من قبل املديريات املركزية املعنية بقطاع التعليم املدر�سي‪،‬‬ ‫من جهة‪ ،‬ومديري امل ؤ��س�سات الثانوية الت أ�هيلية مو�ضوع‬ ‫العينة التجريبية‪ ،‬من جهة ثانية؛‬ ‫• �إعداد برنامج عمل‪ ،‬مقرون بجدولة زمنية دقيقة‪ ،‬خا�ص‬ ‫العالم‬ ‫ب إ�جناز عملية التقومي وا�ستثمارها يف �إطار نظام إ‬ ‫املندمج لوزارة الرتبية الوطنية‪.‬‬ ‫العداد إلجناز التجربة الثانية‬ ‫من جهة �أخرى‪� ،‬رشعت الهيئة يف إ‬ ‫من الربنامج الوطني لتقومي التح�صيل الدرا�سي‪ ،‬الذي يتوقع �نأ‬ ‫ي�شمل اجلذوع امل�شرتكة بالتعليم الثانوي الت أ�هيلي‪.‬‬

‫عقدت اللجنة ‪ 6‬اجتماعات خالل الفرتة امل�شار �إليها �أعاله‪،‬‬ ‫متحورت فيها �أ�شغالها‪ ،‬أ‬ ‫بال�سا�س‪ ،‬حول ما يلي‪:‬‬ ‫�أ ‪ -‬موا�صلة تعميق الدرا�سة والبحث يف مو�ضوع واقع‬ ‫برامج الرتبية غري النظامية وحماربة أالمية و�آفاقها يف‬ ‫�سياق أال�شغال املتعلقة ب إ�عداد م�رشوع ر�أي املجل�س يف‬ ‫املو�ضوع‪.‬‬ ‫الطار‪ ،‬ا�ستمعت يف جل�ستني منف�صلتني �إىل عر�ض‬ ‫يف هذا إ‬ ‫أ‬ ‫النتائج أالوىل للدرا�سة املنجزة يف هذا ال�ش�ن‪ ،‬وذلك بالوقوف‬ ‫على اجلوانب الت�شخي�صية ومداخل العمل املقرتحة حول‬ ‫برامج الرتبية غري النظامية وحماربة أالمية و�سبل جتديدها‪.‬‬ ‫كما عقدت جل�ستي ا�ستماع وت�شاور مع كل من مديرية الرتبية‬ ‫غري النظامية ومديرية حماربة أالمية‪.‬‬ ‫ونظمت كذلك يومني درا�سيني مع عينة من اجلمعيات العاملة يف‬ ‫جمايل الرتبية غري النظامية وحماربة أالمية‪ ،‬وجل�سة ا�ستماع‬ ‫�أخرى وقفت خاللها على مناذج من جتارب جمددة يف الرتبية‬ ‫غري النظامية وحماربة أالمية لبع�ض القطاعات احلكومية‪.‬‬ ‫يف �ضوء ذلك‪ ،‬تدار�ست اللجنة ال�صيغة أالولية مل�رشوع ر�أي‬ ‫املجل�س يف هذا املو�ضوع‪ ،‬يف �أفق عر�ضه على مداوالت اجلل�سة‬ ‫العامة لدورة يوليوز ‪.2009‬‬ ‫ب ‪ -‬من جهة �أخرى‪ ،‬ويف ارتباط مبو�ضوع «التحكم يف الكفايات‬ ‫اللغوية باملنظومة الوطنية للرتبية والتكوين»‪ ،‬وا�صلت اللجنة‬ ‫درا�سة املو�ضوع‪ ،‬عرب مواكبة تنظيم ور�شات متخ�ص�صة ح�سب‬ ‫كل لغة من اللغات امل َد ََّر�سة يف املنظومة‪ ،‬والتي انطلقت �أ�شغالها‬ ‫يف �شهر ماي املن�رصم‪ ،‬والتح�ضري للندوة الوطنية الثالثة التي‬ ‫�ستنظم يومي ‪ 20‬و ‪� 21‬أكتوبر ‪ 2009‬يف مو�ضوع «تدري�س‬ ‫اللغات وتعلمها يف منظومات الرتبية والتكوين‪ :‬مقاربات‬ ‫ت�شخي�صية وا�ست�رشافية»‪.‬‬

‫‪ .2‬جلنة الربامج واملناهج والو�سائط التعليمية‪:‬‬ ‫عقدت اللجنة ‪ 6‬اجتماعات خالل نف�س الفرتة‪ ،‬حيث‪:‬‬ ‫�أ ‪ -‬وا�صلت اال�شتغال على مو�ضوع «االرتقاء مبهنة وهيئة‬ ‫التدري�س والتكوين» ق�صد �إعداد مقرتحات املجل�س يف هذا ال�صدد‪،‬‬ ‫يف �أفق عر�ضها على اجلل�سة العامة لدورة فرباير ‪.2010‬‬ ‫الطار‪ ،‬ومن �أجل تعميق الدرا�سة والبحث يف املو�ضوع‪،‬‬ ‫يف هذا إ‬ ‫نظمت اللجنة ‪ 23‬جل�سة ا�ستماع بني يناير ومار�س ‪،2009‬‬ ‫مب�شاركة ممثلني عن الفاعلني أال�سا�سيني املعنيني‪.‬‬ ‫ويجري حاليا حتليل مف�صل لنتائج وخال�صات هذه اال�ستماعات‬ ‫ق�صد ا�ستثمارها يف بلورة م�رشوع مقرتحات املجل�س‪.‬‬

‫‬

‫ب ‪ -‬من جهة �أخرى‪ ،‬واكبت اللجنة ا�شتغال املجل�س على مو�ضوع‬ ‫التفتي�ش الرتبوي‪ ،‬من �أجل بلورة مقرتحات مبداخل عمل من �أجل‬ ‫تطوير مهنة ومهام التفتي�ش الرتبوي‪.‬‬ ‫الطار‪ ،‬واكبت اللجنة �إجناز ا�ستطالع ر�أي املفت�شات‬ ‫يف هذا إ‬ ‫آ‬ ‫واملفت�شني الرتبويني حول واقع مهنتهم وت�صورهم لفاقها‪ .‬وهو‬ ‫اال�ستطالع الذي مت �إجرا ؤ�ه بني �شهري �أبريل ويونيو ‪.2009‬‬ ‫كما ا�ستمعت اللجنة‪ ،‬يف جل�ستني منف�صلتني‪ ،‬لكل من جمعية‬ ‫مفت�شي التعليم االبتدائي‪ ،‬واجلمعية املغربية ملفت�شي التعليم‬ ‫الثانوي حول ت�صورهما لواقع التفتي�ش الرتبوي ول�سبل تطويره‪.‬‬

‫‪ .3‬جلنة الق�ضايا امل�ؤ�س�ساتية واملالية وال�رشاكة‪:‬‬

‫�أ ‪ -‬موا�صلة درا�سة مو�ضوع ال�رشاكة امل ؤ��س�ساتية من �أجل‬ ‫املدر�سة املغربية‪.‬‬ ‫الطار‪ ،‬ويف �ضوء نتائج الندوة الوطنية الثانية حول‬ ‫يف هذا إ‬ ‫ال�رشاكة‪ ،‬املنعقدة يف �أكتوبر ‪ ،2008‬واكبت اللجنة �سري الدرا�سة‬ ‫الهادفة �إىل اقرتاح �آليات حمفزة لل�رشاكة امل ؤ��س�ساتية‪ ،‬ا�ستعدادا‬ ‫لعر�ضها على �أنظار اجلل�سة العامة لدورة نونرب ‪.2009‬‬ ‫ب ‪ -‬اال�ستماع �إىل ممثلني عن املديريات املكلفة بالتعليم‬ ‫والتكوين اخلا�ص يف قطاعات الرتبية والتكوين‪ ،‬يف �إطار أالعمال‬ ‫التح�ضريية إلعداد م�رشوع حول «التعليم والتكوين اخلا�ص»‪.‬‬

‫عقدت اللجنة‪ ،‬خالل نف�س الفرتة‪ 5 ،‬اجتماعات متحورت حول‪:‬‬

‫آراء املجلس‬ ‫مشروع رأي املجلس في برامج التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫يهدف املجل�س أالعلى للتعليم من م�رشوع ر�أيه يف واقع برامج‬ ‫الرتبية غري النظامية وحماربة أالمية و�آفاقها‪ ،‬الذي جاء بطلب‬ ‫ال�سهام يف تطوير هذه الربامج‪ ،‬وتعزيز اجلهود‬ ‫من احلكومة‪� ،‬إىل إ‬ ‫الرامية لدعم النف�س اجلديد إل�صالح منظومة الرتبية والتكوين‪،‬‬ ‫باعتبار �أهمية برامج الرتبية غري النظامية وحماربة أالمية يف‬ ‫ا�ستدراك تعليم أالطفال املنتمني لل�رشيحة العمرية امل�ستهدفة‬ ‫اللزامي و�إدماجهم يف املدر�سة النظامية‪،‬‬ ‫من �سلكي التعليم إ‬ ‫وكذا متكني ال�شباب والكبار من الكفايات واملهارات أال�سا�سية‬ ‫لتحريرهم من أالمية‪ ،‬وتي�سري اندماجهم وم�شاركتهم يف‬ ‫برامج التنمية املحلية‪ ،‬وحت�سني و�ضعيتهم احلياتية‪ ،‬واملهنية‪،‬‬ ‫واالجتماعية‪ ،‬أ‬ ‫وال�رسية‪ ،‬و�إعطائهم �إمكانية ا�ستيعاب التحوالت‬ ‫املجتمعية وم�سايرتها‪.‬‬ ‫اعتمد املجل�س أالعلى للتعليم يف �إعداد هذا امل�رشوع مقاربة‬ ‫متعددة أال�ساليب‪ ،‬ا�ستهدف من خاللها تو�سيع دائرة التفكري‬ ‫والدرا�سة والت�شاور‪ ،‬وجتميع �أكرب قدر ممكن من أالفكار‬ ‫واالقرتاحات داخل هيئاته‪ ،‬وا�ست�شارة الفاعلني أال�سا�سيني‬ ‫يف جمال الرتبية غري النظامية وحماربة أالمية و�رشكائهم‬ ‫امليدانيني‪ ،‬واخلربات ذات التجربة يف هذا املجال‪.‬‬ ‫ا�ستندت هذه املقاربة �إىل العمليات التالية‪:‬‬ ‫ • مناق�شات و�إغناءات اللجنة الدائمة اخلا�صة با�سرتاتيجيات‬ ‫ال�صالح‪ ،‬يف �إطار مواكبتها ملختلف أال�شغال‬ ‫وبرامج إ‬ ‫التح�ضريية لهذا املو�ضوع؛‬ ‫أ‬ ‫• الدرا�سة امليدانية التي همت تقومي نوعية و�هداف و�إجنازية‬ ‫الربامج احلالية وا�ست�رشاف م�ستقبلها؛‬ ‫ • جل�سات اال�ستماع والت�شاور مع الفاعلني احلكوميني وغري‬ ‫احلكوميني من قبيل اجلمعيات واملقاوالت؛‬ ‫• ر�صد االجتاهات الدولية املجددة من خالل الدرا�سة املقارنة‬ ‫لبع�ض التجارب الدولية الناجحة‪ ،‬وال�سيما كندا‪ ،‬وتون�س‪،‬‬ ‫والربازيل‪ ،‬وماليزيا؛‬ ‫ • التن�سيق الوثيق مع كل من وزارة الرتبية الوطنية والتعليم‬

‫‬

‫العدد ‪ - 6‬يوليوز ‪2009‬‬

‫العايل وتكوين أالطر والبحث العلمي‪ ،‬ووزارة الت�شغيل‬ ‫والتكوين املهني‪.‬‬

‫جلسة عمل مع الفاعلني في مجال التربية غير النظامية‬ ‫ومحاربة األمية‬

‫قطع �إعداد م�رشوع الر�أي عدة مراحل‪� ،‬أهمها‪:‬‬ ‫‪ .1‬تدقيق املحددات املرجعية لدرا�سة املو�ضوع‪ ،‬ومناق�شتها‬ ‫واعتمادها من قبل اللجنة املخت�صة؛‬ ‫‪� .2‬إجناز الدرا�سة امليدانية وتتبعها وتدار�س نتائجها‬ ‫املرحلية؛‬ ‫‪ .3‬و�ضع العنا�رص الت�شخي�صية املتعلقة بربامج الرتبية غري‬ ‫ال�شكاليات املرتبطة بها؛‬ ‫النظامية وحماربة أالمية‪ ،‬وكذا إ‬ ‫‪ .4‬حتديد مداخل التجديد و�إغنا ؤ�ها من خالل �أعمال ومناق�شات‬ ‫اللجنة املذكورة‪ ،‬ونتائج الدرا�سة امليدانية‪ ،‬وخال�صات جل�سات‬ ‫اال�ستماع والت�شاور والتن�سيق مع القطاعات والفاعلني املعنيني؛‬ ‫‪ .5‬تقدمي امل�رشوع ومناق�شته على م�ستوى مكتب املجل�س قبل‬ ‫عر�ضه على �أنظار اجلل�سة العامة للدورة التا�سعة للمجل�س‬ ‫ليوليوز ‪ ،2009‬ق�صد تدار�سه واعتماده‪ ،‬يف �أفق بعثه �إىل اجلهة‬ ‫طالبة الر�أي‪ ،‬ح�سب امل�سطرة املعمول بها يف هذا ال� أش�ن‪.‬‬

‫مبادرات و مشاريع‬ ‫نحو تصور جديد ملهنة وهيئة‬ ‫التدريس والتكوين‬ ‫يف �إطار تعميق الدرا�سة والبحث بخ�صو�ص م�رشوع ت�صور‬ ‫جديد ملهنة التدري�س والتكوين‪ ،‬و�سعيا �إىل �إغناء مقرتحات‬ ‫املجل�س يف هذا املو�ضوع‪ ،‬نظم املجل�س أ‬ ‫العلى للتعليم جل�سات‬ ‫ا�ستماع‪ ،‬بتعاون مع القطاعات املعنية وب إ��سهام خمتلف‬ ‫الداريني والرتبويني‪ ،‬وذلك من منطلق اعتماد‬ ‫الفاعلني؛ إ‬ ‫ال�صغاء‬ ‫املجل�س يف ا�شتغاله على مقاربة ت�شاركية قائمة على إ‬ ‫والت�شاور واالنفتاح على كافة الفئات املعنية ميدانيا بفعل‬ ‫التدري�س والتكوين‪ ،‬وفتح نقا�ش جاد وبناء بغية بلورة ت�صور‬ ‫متقا�سم‪ ،‬جمدد وطموح ملهنة وهيئة التدري�س والتكوين‪.‬‬ ‫الطار‪ ،‬مت عقد ثالثة وع�رشين جل�سة ا�ستماع‪ ،‬بت أ�طري‬ ‫يف هذا إ‬ ‫من جلنة الربامج واملناهج والو�سائط التعليمية وبتن�سيق مع‬ ‫مديرية الدرا�سات والبحث لدى املجل�س‪.‬‬ ‫وكي يت�سنى حتقيق أ‬ ‫الهداف املنتظرة‪ ،‬مت و�ضع خطاطة حددت‬ ‫أ‬ ‫الهداف من هذه اجلل�سات‪ ،‬ونوعية الفئات امل�شاركة والقطاع‬ ‫الذي تنتمي �إليه‪ ،‬وعدد امل�شاركني يف كل جل�سة‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫معايري التمثيلية ح�سب ال�سن واجلن�س والتخ�ص�ص واملوقع‬ ‫اجلغرايف‪ .‬كما مت ت أ�طري كل جل�سة ب أ��سئلة حمورية موجهة‬ ‫للنقا�ش‪ ،‬ت أ�خذ بعني االعتبار كل فئة بح�سب واقع املهنة‬ ‫والهيئة و�آفاق تطورها ورهاناتها‪.‬‬ ‫وال�صغاء‬ ‫و�إذا كانت هذه اجلل�سات متثل ف�ضاء لال�ستك�شاف إ‬ ‫ال�سهام‬ ‫املتبادل‪ ،‬فقد مت و�ضع دليل لتي�سريها‪ ،‬و�ضمان إ‬ ‫الفعلي ملختلف الفئات امل�شاركة‪ ،‬وحت�سي�سها ب أ�دوارها و�أهمية‬ ‫خربتها وجتربتها؛ وذلك بفتح املجال لتقومي ظروف اال�شتغال‬ ‫وا�ستجالء واقع املهنة‪ ،‬لكن مع الرتكيز ب�شكل �أقوى على‬ ‫ا�ست�رشاف �آفاق تطورها على امل�ستوى البيداغوجي واملهني‬ ‫أ‬ ‫والخالقي واملجتمعي‪.‬‬ ‫�أما على م�ستوى املنتوج امل�ستخل�ص‪ ،‬فقد �أفرزت هذه اجلل�سات‬ ‫معطيات كمية وكيفية هامة مت تدوينها عرب الت�سجيل‬ ‫الكامل بال�صوت وال�صورة‪� ،‬إ�ضافة �إىل تقارير اجلل�سات‪ ،‬وكذا‬ ‫امل�ساهمات املكتوبة التي �أدىل بها بع�ض امل�شاركني‪ ،‬وهي‬ ‫معطيات �سيتم ا�ستثمارها يف �إغناء بناء م�رشوع الت�صور‪.‬‬ ‫ال�شارة �إىل �أن العمل جار من �أجل جتميع كل املعطيات‬ ‫وجتدر إ‬ ‫املتعلقة بجل�سات اال�ستماع ونتائجها يف وثيقة تركيبية؛ �سيتم‬ ‫�إخ�ضاع حمتواها لتحليل علمي‪.‬‬ ‫أ‬ ‫و�سيعر�ض هذا امل�رشوع بعد �إمتام كل العمليات وال�شغال‬ ‫املرتبطة به‪ ،‬وا�ستكمال بنائه‪ ،‬على مداوالت اجلل�سة العامة‬ ‫لدورة فرباير ‪.2010‬‬

‫جلسة استماع إلى‬ ‫رؤساء اجلامعات في إطار‬ ‫مشروع التصور اجلديد‬ ‫ملهنة وهيئة التدريس‬ ‫والتكوين‬ ‫وجلسة استماع إلى الطلبة‬

‫من أ جل خا ر طة طر يق‬ ‫للتحكم في الكفايات اللغوية‬ ‫اعتمد املجل�س‪ ،‬يف �إطار �إعداد مقرتحاته وتو�صياته يف مو�ضوع‬ ‫«التحكم يف الكفايات اللغوية باملنظومة الوطنية للرتبية‬ ‫والتكوين»‪ ،‬مقاربة تزاوج بني الت�شخي�ص واقرتاح مداخل عمل‬ ‫ممكنة لتح�سني تدري�س اللغات وتعلمها‪ ،‬والرفع من املكت�سبات‬ ‫اللغوية لدى املتعلمني يف خمتلف �أ�سالك وقطاعات الرتبية‬ ‫والتكوين‪ ،‬وذلك وفق املبادئ التالية‪:‬‬ ‫• املبد�أ أالول‪ :‬اال�ستناد �إىل اخليارات اللغوية التي ن�ص عليها‬ ‫امليثاق الوطني للرتبية والتكوين‪ ،‬مع حتيينه يف مراعاة‬ ‫للم�ستجدات؛‬ ‫• املبد�أ الثاين‪ :‬اعتبار التمكن من الكفايات اللغوية ق�ضية‬ ‫�أفقية ذات �أولوية يف منظومة الرتبية والتكوين وخمططات‬ ‫ال�صالح‪ ،‬ودعامة حا�سمة إلجناحها؛‬ ‫إ‬ ‫• املبد�أ الثالث‪ :‬الرتكيز على ما يندرج يف �صميم مهام املدر�سة‬ ‫من حيث اجلوانب املرتبطة بالتحكم يف الكفايات اللغوية‪،‬‬ ‫بو�صفه �أحد املداخل ال�رضورية للرفع من جودة التعلمات يف‬ ‫جميع أال�سالك وامل�ستويات؛‬ ‫• املبد�أ الرابع‪ :‬الرتكيز على و�ضع اللغات وحت�سني تدري�سها‬ ‫بالتعليم املدر�سي ألثره احلا�سم يف جودة التحكم يف اللغات‬ ‫وا�ستعمالها يف القطاعات وامل ؤ��س�سات املختلفة؛‬ ‫المكان‪،‬‬ ‫• املبد�أ اخلام�س‪ :‬العمل على �إيجاد حلول متقا�سمة‪ ،‬قدر إ‬ ‫بخيارات متنوعة تراعي تعددية امل�شهد اللغوي والثقايف‬ ‫الوطني‪ ،‬وتنفتح على التجارب الدولية الناجحة‪.‬‬ ‫الطار‪� ،‬أعطى املجل�س االنطالقة‪ ،‬يوم ‪ 12‬ماي ‪،2009‬‬ ‫يف هذا إ‬ ‫ملجموعة من ور�شات العمل املتخ�ص�صة‪ ،‬تهم اللغات ال�سبع‬ ‫املدر�سة يف املنظومة الوطنية (العربية‪ ،‬أالمازيغية‪ ،‬الفرن�سية‪،‬‬ ‫اليطالية أ‬ ‫والملانية)‪ ،‬وت�ضم ممثلني عن‬ ‫ال�سبانية‪ ،‬إ‬ ‫الجنليزية‪ ،‬إ‬ ‫إ‬ ‫أ‬ ‫�أ�ساتذة اللغات بجميع امل�ستويات وال�سالك‪ ،‬مبا فيها التعليم‬ ‫العايل‪ ،‬و�أ�ساتذة �شعب اللغات مب ؤ��س�سات تكوين املدر�سني‪،‬‬ ‫بال�ضافة‬ ‫واملفت�شني الرتبويني‪ ،‬وممثلني عن القطاعات‬ ‫املكونة‪ ،‬إ‬ ‫ِّ‬ ‫�إىل ور�شة خا�صة بقطاعات التكوين املهني وور�شة �أفقية‪ ،‬تت�شكل‬ ‫من من�سقي ومقرري الور�شات ال�سابقة‪.‬‬

‫‬

‫األمني العام للمجلس األعلى للتعليم يعطي االنطالقة‬ ‫ألشغال الورشات املتخصصة في اللغات‬

‫‪ .4‬عالقة اللغة باملحيط والهوية؛‬ ‫‪ .5‬ا�ستطالع للر�أي حول اللغات‪ ،‬يهم‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬آ‬ ‫الباء والتالميذ‬ ‫والطلبة واملدر�سني و�أرباب ال�شغل؛‬ ‫‪ .6‬البحث يف �آليات ت�شجيع حركة وا�سعة للرتجمة؛‬ ‫الجرائية لتفعيل �أكادميية حممد ال�ساد�س للغة‬ ‫‪ .7‬التدابري إ‬ ‫العربية؛‬ ‫‪ .8‬ح�صيلة �إدراج تدري�س أالمازيغية يف املنظومة الرتبوية؛‬ ‫‪ .9‬بناء اختبارات مرحلية لقيا�س التحكم يف اللغة العربية ويف‬ ‫اللغات أالخرى؛‬ ‫‪.10‬نظرة عن م�سار تدري�س اللغات وتعلمها يف املنظومة‬ ‫الوطنية للرتبية والتكوين؛‬ ‫‪ .11‬التعدد اللغوي والتفاعل بني اللغات؛‬ ‫‪ .12‬التهيئة اللغوية باملغرب‪.‬‬

‫جانب من احلضور يوم ‪ 12‬ماي ‪2009‬‬

‫و�ستتمحور �أ�شغال هذه الور�شات‪ ،‬التي �ستمتد �إىل غاية �شهر‬ ‫�أكتوبر ‪ ،2009‬حول ت�شخي�ص ور�صد واقع تدري�س وتعلم كل‬ ‫لغة‪ ،‬يف مرحلة �أوىل‪ ،‬وذلك بح�سب املحاور التالية‪ :‬الكفايات؛‬ ‫املناهج والربامج؛ الغالف الزمني؛ الو�سائط‪ ،‬طرائق التدري�س؛‬ ‫للعالم‬ ‫التقومي؛ الدعم البيداغوجي؛ ا�ستعمال التقنيات احلديثة إ‬ ‫والتوا�صل يف التدري�س والتعلم‪ ،‬التكوين أال�سا�س وامل�ستمر‬ ‫ملدر�سي اللغات ‪.‬‬ ‫ال�شكاليات الكربى املتعلقة‬ ‫يف مرحلة ثانية‪� ،‬سيتم الوقوف على إ‬ ‫بتدري�س اللغات وتعلمها‪ ،‬لتنتقل �إىل اقرتاح حلول ومداخل‬ ‫عمل‪ ،‬مع ا�ستثمار نتائج الت�شخي�ص يف اجتاه تعزيز مواطن‬ ‫لل�شكاليات‪ ،‬وتوخي االبتكار واالجتهاد‪،‬‬ ‫القوة واقرتاح حلول إ‬ ‫باالنفتاح على خيارات متعددة‪ ،‬يف اجتاه بلورة حلول متقا�سمة‪،‬‬ ‫المكان‪.‬‬ ‫قدر إ‬ ‫باملوازاة مع ذلك‪ ،‬مت ت�شكيل هيئة من امل�ست�شارين العلميني‪،‬‬ ‫مكونة من �أ�ساتذة متخ�ص�صني يف خمتلف اللغات‪ ،‬وال�سيما‬ ‫يف اجلوانب البيداغوجية والديداكتيكية والوظيفية املرتبطة‬ ‫بتدري�سها وتعلمها‪ ،‬وذلك ق�صد تتبع مراحل �إعداد م�رشوع املجل�س‬ ‫يف املو�ضوع‪.‬‬ ‫�إىل جانب ذلك‪ ،‬برمج املجل�س �إجناز ‪ 12‬درا�سة مو�ضوعاتية‬ ‫حول بع�ض الق�ضايا املندرجة يف �صميم �إ�شكالية التحكم يف‬ ‫الكفايات اللغوية‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعلم اللغات وعالقته بالقدرات الذهنية للطفل؛‬ ‫‪ .2‬كفايات اللغة ووظائفها؛‬ ‫‪ .3‬تكلفة عدم التحكم يف اللغات؛‬

‫‬

‫العدد ‪ - 6‬يوليوز ‪2009‬‬

‫ورشة اللغة األمازيغية‬

‫العداد لندوة علمية يف مو�ضوع‪« :‬تدري�س‬ ‫الطار‪ ،‬يتم إ‬ ‫يف نف�س إ‬ ‫اللغات وتعلمها يف منظومات الرتبية والتكوين ‪ :‬مقاربات‬ ‫ت�شخي�صية وا�ست�رشافية»‪ ،‬وذلك يومي ‪ 20‬و‪� 21‬أكتوبر ‪،2009‬‬ ‫بتعاون مع وزارة الرتبية الوطنية والتعليم العايل وتكوين أالطر‬ ‫والبحث العلمي‪ ،‬ومنظمة اليوني�سكو‪ ،‬واللجنة الوطنية املغربية‬ ‫للرتبية والثقافة والعلوم‪ .‬وتتوخى هذه الندوة‪ ،‬التي �ستحظى‬ ‫بدعم علمي و�أكادميي خلرباء مغاربة ودوليني‪ ،‬حتقيق أالهداف‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫ال�صالح البيداغوجي منذ �إقرار امليثاق‬ ‫• الوقوف على ح�صيلة إ‬ ‫الوطني للرتبية والتكوين يف جمال تدري�س وتعلم اللغات؛‬ ‫• ا�ستح�ضار التجارب واملقاربات البيداغوجية الوطنية يف‬ ‫جمال تدري�س وتعلم اللغات؛‬ ‫• االنفتاح على املقاربات والتجارب الدولية الناجعة يف‬ ‫جمال تدري�س وتعلم اللغات؛‬ ‫• ا�ستك�شاف بع�ض مداخل العمل الكفيلة بتح�سني جودة تدري�س‬ ‫اللغات وتعلمها يف كافة م�ستويات وم�سالك املنظومة‬ ‫الرتبوية الوطنية؛‬ ‫• �إر�ساء قواعد لل�رشاكة والتعاون بني املنظمات احلكومية‬ ‫وغري احلكومية والفاعلني املعنيني يف جمال تدري�س اللغات‬ ‫وتعلمها‪.‬‬ ‫ومن املنتظر �أن يعر�ض م�رشوع مقرتحات املجل�س يف املو�ضوع‬ ‫على �أنظار اجلل�سة العامة لدورة يوليوز ‪.2010‬‬

‫مشروع االرتقاء بهيئة ومهنة التفتيش التربوي‬ ‫يندرج م�رشوع «تطوير مهنة التفتي�ش الرتبوي» يف �إطار‬ ‫مقاربة �شاملة يتوخى منها املجل�س النهو�ض ب أ�دوار ومهام‬ ‫خمتلف الفاعلني يف املنظومة الرتبوية‪ ،‬منطلقا يف معاجلته لهذا‬ ‫املو�ضوع من �إدراكه ألهمية التفتي�ش الرتبوي و�أثره احلا�سم يف‬ ‫حتقيق جودة التدري�س والتعلمات‪ ،‬وبالتايل �إ�سهامه يف حت�سني‬ ‫�إجنازية املنظومة الرتبوية‪ ،‬وكذا الدور املهم الذي يلعبه يف‬ ‫غياب م ؤ��س�سات للبحث الرتبوي والبيداغوجي‪.‬‬ ‫يتوخى هذا العمل‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬ما يلي‪:‬‬ ‫• �إعادة �صياغة مفهوم التفتي�ش الرتبوي يف اجتاه متكينه من‬ ‫مقومات جديدة؛‬ ‫• تدقيق الو�ضع امل ؤ��س�ساتي لهيئة التفتي�ش يف �ضوء متطلبات‬ ‫احلكامة اجلديدة للمنظومة الوطنية للرتبية والتكوين‪،‬‬ ‫وكذا تو�ضيح وتعزيز موقعه �ضمن الهيكلة العامة للتعاقد‬ ‫البيداغوجي للمدر�سة املغربية؛‬ ‫أ‬ ‫• حت�صني وتطوير املهام احلالية‪ ،‬وحتديد الوظائف والدوار‬ ‫اجلديدة للتفتي�ش الرتبوي يف �ضوء موا�صفات املدر�سة‬ ‫املغربية اجلديدة‪ ،‬وعلى نحو يراعي متطلبات الر ؤ�ية اجلديدة‬ ‫ملهامه؛‬ ‫أ‬ ‫• تطوير ��س�س ولوج هذه املهنة‪ :‬التكوين القبلي؛ التجربة‬ ‫الوظيفية؛ الكفايات القبلية املطلوبة؛ القابلية؛ امليول‪..‬؛‬ ‫• متتني التكوين أال�سا�س و�إر�ساء نظام للتطوير املهني‪ :‬منهاج‬ ‫التكوين؛ آ‬ ‫الفاق املتنوعة يف ال�سريورة املهنية بني التخ�ص�ص‬ ‫وال�شمولية؛ التكوين امل�ستمر؛ تدبري امل�سار واالرتقاء املهني؛‬ ‫التقومي ‪...‬‬

‫إلعداد هذا امل�رشوع‪ ،‬اعتمد املجل�س مقاربة بثالثة مكونات‪:‬‬ ‫‪ .1‬ت�شخي�ص واقع مهنة التفتي�ش الرتبوي؛ ت�شخي�ص �إح�صائي‬ ‫ونوعي ووظيفي وجغرايف‪ ،‬مع تو�سيع دائرة الت�شخي�ص لي�شمل‬ ‫كذلك ال�صعوبات واملعيقات؛‬ ‫‪� .2‬إجناز درا�سة مقارنة للتجارب الدولية بهدف ر�صد‬ ‫خمتلف االجتاهات الدولية يف ميدان التفتي�ش الرتبوي‪ ،‬وكذا‬ ‫م�ستجداته؛‬ ‫‪ .3‬بلورة مقرتحات املجل�س أالعلى للتعليم املتعلقة مبداخل عمل‬ ‫من �أجل تطوير مهام التفتي�ش الرتبوي‪ ،‬مع احلر�ص على بنائها‬ ‫بناء متقا�سما مع خمتلف الفاعلني املعنيني بهذا املو�ضوع‪.‬‬ ‫وتتلخ�ص �أهم مراحل �إجناز امل�رشوع يف العمليات آ‬ ‫التية‪:‬‬ ‫• درا�سة الوثائق أال�سا�سية‪ ،‬القانونية والتنظيمية والرتبوية‬ ‫والوظيفية والتكوينية املتعلقة بالتفتي�ش الرتبوي وحتليل‬ ‫م�ضامينها؛‬ ‫• درا�سة جتارب عدد من املنظومات الرتبوية الدولية من‬ ‫خمتلف املناطق ق�صد ر�صد االجتاهات الدولية املجددة يف‬ ‫هذا املجال؛‬ ‫• تعميم ا�ستمارة على جميع املفت�شات واملفت�شني‪ ،‬تتوزع‬ ‫�أ�سئلتها حول املحاور أال�سا�سية امل�ستوحاة من �أهداف‬ ‫الدرا�سة‪ ،‬وهي‪ :‬ولوج املهنة وظروف مزاولتها والتكوين‬ ‫أال�سا�س والتنمية املهنية وكذا �آفاق جتديدها‪ .‬وقد توىل مكتب‬ ‫متخ�ص�ص يف الدرا�سات حتليل اال�ستمارات املعب أ�ة و�إمداد‬ ‫املجل�س بنتائج هذا التحليل‪.‬‬ ‫• عقد لقاء ت�شاوري حول امل�رشوع مع اجلمعيات املهنية‬ ‫للمفت�شني؛‬ ‫• تنظيم لقاء درا�سي تتويجي‬ ‫ل�سريورة �إعداد م�رشوع‬ ‫مقرتحات املجل�س‪ ،‬مب�شاركة‬ ‫املفت�شني وممثلني عن خمتلف‬ ‫الفاعلني املعنيني‪.‬‬ ‫و�ستتوج هذه العمليات ب إ�عداد‬ ‫�صيغة امل�رشوع وعر�ضه على‬ ‫اجلل�سة العامة للدورة التا�سعة‬ ‫للمجل�س ليوليوز ‪.2009‬‬

‫جلسة استماع وتشاور مع جمعية مفتشي التعليم االبتدائي‬

‫‬

‫الشراكة املؤسساتية من أجل املدرسة املغربية‬ ‫قطع م�رشوع مقرتحات املجل�س يف مو�ضوع ال�رشاكة امل ؤ��س�ساتية‬ ‫من �أجل املدر�سة املغربية �أ�شواطا هامة‪ ،‬بدءا بدرا�سة يف‬ ‫املو�ضوع تنق�سم �إىل جزئني‪� ،‬أ�سندت �إىل خربة متخ�ص�صة‪.‬‬ ‫متثل اجلزء أالول من هذه الدرا�سة يف ت�شخي�ص لو�ضعية ال�رشاكة‬ ‫يف املنظومة الوطنية للرتبية والتكوين‪ ،‬من �أجل ر�صد نقط القوة‬ ‫ومواطن ال�ضعف؛ ويف درا�سة مقارنة لبع�ض التجارب الدولية‪،‬‬ ‫العربية أ‬ ‫والجنبية‪ ،‬الرائدة يف هذا املجال‪.‬‬ ‫أ‬ ‫كما �شكلت ��شغال الندوة الوطنية‪ ،‬التي عقدت حول املو�ضوع‬

‫يومي ‪ 21‬و‪� 22‬أكتوبر ‪ 2008‬بالدار البي�ضاء‪ ،‬حمطة �أ�سا�سية‬ ‫يف بناء امل�رشوع‪ ،‬وال�سيما يف �إغناء اجلزء الثاين من الدرا�سة‪،‬‬ ‫املتعلق بو�ضع خمطط ا�سرتاتيجي من �أجل تطوير ال�رشاكة يف‬ ‫املنظومة الرتبوية‪ ،‬والرقي بها حتى حتقق التعبئة الهادفة‬ ‫وامل�ستدمية حول املدر�سة املغربية‪.‬‬ ‫و�سيعر�ض م�رشوع مقرتحات املجل�س يف مو�ضوع ال�رشاكة‬ ‫امل ؤ��س�ساتية من �أجل املدر�سة املغربية على اجلل�سة العامة لدورة‬ ‫نونرب ‪.2009‬‬

‫الدراسات والبحث‬ ‫ف�ضال عن الدرا�سات الداعمة للم�شاريع املتعلقة بر�أي املجل�س‬ ‫يف واقع برامج الرتبية غري النظامية وحماربة أالمية و�آفاقها‪،‬‬ ‫ومقرتحاته بخ�صو�ص كل من الت�صور اجلديد ملهنة وهيئة‬ ‫التدري�س والتكوين‪ ،‬والتحكم يف الكفايات اللغوية باملنظومة‬ ‫الوطنية للرتبية والتكوين‪ ،‬وال�رشاكة امل ؤ��س�ساتية من �أجل‬ ‫املدر�سة املغربية‪ ،‬والتفتي�ش الرتبوي‪ ،‬توا�صل مديرية الدرا�سات‬

‫والبحث ا�شتغالها على املوا�ضيع التالية‪:‬‬ ‫ •‬ ‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬

‫أالق�سام التح�ضريية والتربيز؛‬ ‫التعليم والتكوين اخلا�ص؛‬ ‫حمددات النجاح الدرا�سي؛‬ ‫الدارة الرتبوية والتدبري الت�شاركي‪.‬‬ ‫إ‬

‫يقظة علمية حول قضايا التربية والتكوين عبر العالم‬ ‫إصدارات حديثة‬ ‫تناولت املجالت العلمية املحكمة يف جمال الرتبية والتكوين‪،‬‬ ‫وال�صادرة م ؤ�خرا‪ ،‬جملة من املوا�ضيع أ‬ ‫والبحاث ذات ال�صلة‬ ‫بان�شغاالت املجل�س والق�ضايا آ‬ ‫النية للمنظومة الوطنية للرتبية‬ ‫والتكوين‪ ،‬من بني �أهمها‪:‬‬ ‫•جملة «‪School Effectiveness and School‬‬

‫‪Improvement : An International Journal of‬‬ ‫‪ »Research, Policy and Practice‬التي �أجنزت‪ ،‬يف‬

‫عددها أالخري‪ ،‬ملفا خا�صا حول الطرق البديلة لتقومي �أثر‬ ‫املدر�سة‪ ،‬و�أثر التمدر�س يف جمال �سو�سيولوجيا الرتبية‪ ،‬ويت�ضمن‬ ‫مقاالت ترتكز على �أحدث أال�ساليب املنهجية للتمييز بني آ‬ ‫الثار‬ ‫املرتتبة على املدر�سة و�آثار التمدر�س على م�سار املتعلمني يف‬ ‫هذا املجال؛‬ ‫•جملة «‪ ،»Comparative Education‬التي تطرقت يف‬ ‫�آخر عدد لها �إىل ملف «ولوج التعليم ب إ�فريقيا جنوب ال�صحراء»‪،‬‬ ‫مربزة خمتلف العوائق التي حتول دون تعميم التعليم أال�سا�سي‬ ‫يف بلدان �إفريقيا جنوب ال�صحراء‪ ،‬وخا�صة يف الدول أالكرث‬ ‫ه�شا�شة منها‪ .‬وقد ت�ضمنت املقاالت بع�ض اال�ستنتاجات ذات‬ ‫ال�صلة بال�سيا�سات امل�ستقبلية الالزم اتخاذها لتوفري التعليم‬ ‫للجميع؛‬ ‫•ن�رشة «‪ ،»INSEE Première‬التي �أ�صدرت نتائج ا�ستطالع‬ ‫ر�أي حول التكوين امل�ستمر خالل احلياة العملية‪� ،‬أجري �سنة‬ ‫‪ 2006‬يف فرن�سا‪� .‬أ�سفرت هذه النتائج على �أن ‪ 44‬يف املائة‬

‫‪10‬‬

‫العدد ‪ - 6‬يوليوز ‪2009‬‬

‫من املوظفني ي ؤ�كدون �أنهم ا�ستكملوا دورة تكوينية واحدة �أو‬ ‫�أكرث خالل أال�شهر ال ‪ 12‬أالخرية من تاريخ ا�ستطالع الر�أي‪،‬‬ ‫بني دورات تكوينية مهنية �أو �شخ�صية؛ ويتعلق أالمر‪ ،‬يف �أغلب‬ ‫أالحيان‪ ،‬مببادرات تكوين من �أرباب العمل‪.‬‬ ‫املواقع‪:‬‬

‫‪Comparative Education, Vol. 45 Issue 2 2009, Access‬‬ ‫‪to Education in Sub-Saharan Africa‬‬ ‫‪www.informaworld.com‬‬ ‫‪School Effectiveness and School Improvement, Vol.‬‬ ‫‪20 Issue 2 2009, Alternative Methods for Assessing‬‬ ‫‪School Effects and Schooling Effects‬‬ ‫‪www.informaworld.com‬‬ ‫‪Cécile Brousse, Coralie Perez, Patrick Pommier.‬‬ ‫‪Se former en cours de vie active : l’environnement‬‬ ‫‪professionnel est décisif. INSEE Première, n°1234,‬‬ ‫‪mai 2009‬‬ ‫‪www.insee.fr‬‬

‫مبادرات مجددة‬ ‫موقع للتعلم إاللكرتوين‪ ،‬رهن �إ�شارة مدر�سي التعليم االبتدائي‬ ‫أ‬ ‫والويل بربيطانيا‪ :‬يحتوي على وحدات تفاعلية تتغري من‬ ‫فرتة ألخرى‪ ،‬ويتيح الفر�صة لتقا�سم النتائج أ‬ ‫والفكار املنبثقة‬ ‫عن العمل داخل الف�صول الدرا�سية أ‬ ‫والن�شطة املدر�سية‪ .‬ويعترب‬ ‫ال�سرتاتيجية الوطنية للتكوين املهني امل�ستمر‬ ‫املوقع جزءا من إ‬ ‫للمدر�سني‪.‬‬ ‫من بني الوحدات املتوفرة يف الفرتة احلالية‪ :‬التعليم والتعلم‪،‬‬ ‫تطوير املمار�سات اجليدة‪ ،‬العمل مع �آباء و�أولياء املتعلمني‪،‬‬ ‫االنتقال من ق�سم �إىل �آخر ومن م ؤ��س�سة �إىل �أخرى‪ ،‬التالميذ ذوو‬ ‫االحتياجات اخلا�صة والتعلم خارج �إطار الف�صل‪...‬‬ ‫للمزيد من املعلومات‪:‬‬ ‫‪www.nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk‬‬

‫يفتتح املجل�س أالعلى للتعليم بقطر «مدر�سة �شريبورن»‬ ‫الربيطانية يف ‪� 27‬سبتمرب القادم‪ ،‬وذلك �ضمن مبادرة املدار�س‬ ‫أالجنبية املتميزة التي تفتتح فروع ًا لها يف دولة قطر‪ .‬وتقدم‬ ‫مدر�سة «�شريبورن قطر»‪ ،‬التي يقع مقرها أالم يف مدينة دور�سيت‬ ‫يف بريطانيا‪ ،‬خالل املرحلة احلالية‪ ،‬املقررات التعليمية للطالب‬ ‫من مرحلة التعليم أالويل (‪� 4‬سنوات) �إىل ق�سم ال�ساد�س ابتدائي‬ ‫(‪� 11‬سنة)‪ ،‬و�سيتم افتتاح امل�ستويات أالخرى يف ال�سنوات‬ ‫القادمة‪ .‬ويدر�س الطالب نف�س املناهج الوطنية إلجنلرتا وبالد‬ ‫الغال‪ .‬وتعترب مدر�سة �شريبورن املدر�سة الثالثة التي تفتتح فرع ًا‬ ‫لها يف قطر‪ ،‬كجزء من مبادرة املجل�س أالعلى للتعليم للمدار�س‬ ‫املتميزة‪ ،‬حيث افتتحت كل من مدر�سة ديبيكاي الثانوية للمهن‬ ‫ال�صحية ومدر�سة لندن الدولية فرع ًا لها يف قطر يف �سبتمرب‬ ‫‪.2008‬‬

‫إصدارات املجلس‬

‫!‬ ‫!‬

‫�صدر العدد أالول من جملة املدر�سة املغربية‪ ،‬يف غ�ضون �شهر‬ ‫يونيو املن�رصم‪ .‬وتهدف املجلة �إىل فتح النقا�ش املتعدد بخ�صو�ص‬ ‫�أهم الق�ضايا والرهانات املرتبطة باملدر�سة املغربية‪ ،‬من خالل‬ ‫ا�ستح�ضار أال�سئلة اجلوهرية التي تطرحها املنظومة الرتبوية‬ ‫الوطنية مبختلف مكوناتها‪ُ ،‬بغية تو�سيع املعرفة باملدر�سة‬ ‫املغربية و�آفاق تطويرها اعتمادا على املعارف واملناهج‬ ‫والن�سانية احلديثة‪.‬‬ ‫االجتماعية إ‬ ‫وتتوزع مواد العدد أالول على �ستة �أبواب ت�شكل الدعامات‬ ‫أال�سا�سية لبنية املجلة يف �صيغتها أالولية احلالية‪ ،‬وهي‬ ‫آ‬ ‫كالتي‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪L'école m‬‬ ‫‪aro‬‬ ‫‪Question caine‬‬ ‫‪s et enjeu‬‬ ‫‪x‬‬

‫•‬

‫•‬

‫�أ�شغال املائدة امل�ستديرة‪� ،‬شاركت فيها جمموعة من الباحثني‬ ‫�ضمن ور�شة تناولت بالنقا�ش «�أ�سئلة ورهانات املدر�سة‬ ‫املغربية»‪.‬‬ ‫باب الدرا�سات‪ ،‬الذي ت�ضمن مقالتني عن وظائف املدر�سة‬ ‫احلديثة وعن رهانات �إ�صالح املنظومة التعليمية باملغرب‪.‬‬ ‫باب الرتجمات‪ ،‬ويحتوي على درا�ستني نظريتني لعلمني من‬ ‫�أعالم الفكر الفل�سفي املعا�رص هما حنا �أرندت و�إدغار موران‪.‬‬ ‫كما د�شنت املجلة يف عددها أالول باب «ذاكرة املدر�سة‬ ‫املغربية» بجرد كرونولوجي لتطور النظام التعليمي املغربي‬ ‫خالل القرن الع�رشين‪ ،‬وترجمة �إىل الفرن�سية لـ «بيان مثقفي‬ ‫املغرب» الذي �صدر �سنة ‪ 1970‬بخ�صو�ص م�س أ�لة اللغة‬ ‫والثقافة يف النظام الرتبوي املغربي‪ ،‬مقرونة بتعليق‪.‬‬ ‫باب ال�شهادات‪� ،‬أدرجت فيه هذا العدد‪� ،‬شهادات لكل من ال�سيد‬ ‫�إ�سماعيل العلوي‪ ،‬والطيب ال�شكيلي و�أحمد �أخ�شي�شني‪ .‬وت�سعى‬ ‫املجلة من خالل هذا الباب املفتوح يف وجه كل الفعاليات‬ ‫العاملة يف حقل الرتبية �إىل تكوين �أر�شيف يقدم مادة حية‬ ‫للم ؤ�رخني والدار�سني املهتمني مبو�ضوع املدر�سة املغربية‪.‬‬ ‫كما ت�ضمن العدد �أي�ضا قراءات إل�صدارات حديثة ذات �صلة‬ ‫بال�ضافة �إىل بيبليوغرافيا‬ ‫باملنظومة الرتبوية املغربية‪ ،‬إ‬ ‫خمتارة يف املو�ضوع‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫مفكرة‬ ‫§ الندوة العلمية الوطنية الثالثة للمجل�س يف مو�ضوع‪« :‬تدري�س اللغات و تعلمها يف منظومات‬ ‫الرتبية والتكوين‪ :‬مقاربات ت�شخي�صية وا�ست�رشافية» ‪ 20 :‬و‪� 21‬أكتوبر ‪ 2009‬باملدر�سة املحمدية‬ ‫للمهند�سني‪ ،‬الرباط؛‬ ‫§ الدورة العادية العا�رشة‪ 23 :‬و‪ 24‬نونرب ‪2009‬؛‬ ‫§ �صدور العدد الثاين من جملة «املدر�سة املغربية» يف �شهر نونرب ‪2009‬؛‬ ‫§ �صدور العدد أالول من «دفاتر الرتبية والتكوين»‪ ،‬يف �شهر دجنرب ‪.2009‬‬

‫ن�رشة املجل�س أالعلى للتعليم‬

‫ق�سم االت�صال والتوثيق‬ ‫الهاتف‪ - 0537 77 44 25 :‬الفاك�س‪0537 77 46 12 :‬‬ ‫اللكرتوين‪www.cse.ma :‬‬ ‫اللكرتوين‪ - [email protected] :‬املوقع إ‬ ‫الربيد إ‬

‫‪12‬‬

‫العدد ‪ - 6‬يوليوز ‪2009‬‬