Resensi Buku Bk.docx

Judul Buku

: NICE Handbook for the Academic Training of Career

Guidance and Counselling Professionals Penulis

: Christiane Schiersmann, dkk

Penerbit

: H. Heenemann GmbH & Co

Jumlah Halaman

: 248

Tahun Pertama Terbit : 2012 Tujuan utama buku pegangan ini adalah untuk memberikan para manajer (masa depan), pemimpin program dan dosen dengan titik acuan umum (CPR) untuk mendirikan dan mengembangkan program. Fokus utama buku pegangan ini adalah pelatihan akademis profesional CGC. CPR menawarkan orientasi dan memungkinkan tingkat kerjasama yang lebih tinggi, dengan tidak menghambat otonomi berbagai pihak. Nilai tambah dari sistem CPR tinggi - tidak hanya untuk komunitas akademik, tetapi juga untuk para pemangku kepentingan. Secara khusus, dapat mendukung pengembangan profesi yang muncul dalam bimbingan dan konseling karir melalui upaya untuk mengembangkan disiplin akademik dan pendidikan tinggi dalam mata pelajaran. Bimbingan dan konseling karir sangat melekat dalam masyarakat. Ketika berpikir tentang profesionalisasi bimbingan karir dan konseling dan pelatihan akademis untuk para profesional CGC, harus mencerminkan fungsi profesi ini untuk individu dan masyarakat. Hubungan antara individu, masyarakat dan layanan CGC profesional sangat penting jika ingin memahami bagaimana pendidikan tinggi dalam bimbingan dan konseling karir dapat secara proaktif berkontribusi untuk menghadapi tantangan yang ada di hadapan. Bab ini menyajikan argumen profesional dan politik pusat. Dalam Bab 2.1 akan menjelaskan manfaat sosial dan individual dari bimbingan dan konseling karier dalam konteks dunia yang terus berubah. Mulai dengan membahas tantangan karier baru yang dihadapi orang, tetapi juga organisasi dan komunitas, saat ini (Bab 2.1.1). Berdasarkan hal ini, buku ini membahas manfaat sosial dan individu yang dapat diambil dari pekerjaan

para profesional CGC (Bab 2.1.2). Di sini, peran transversal penting dalam bimbingan dan konseling karir untuk berbagai bidang kebijakan - termasuk pekerjaan, pendidikan dan pelatihan atau inklusi sosial - menjadi jelas. Bahkan, kepentingan sosial yang berasal dari sistem CGC terus tumbuh selama beberapa tahun terakhir. Bab 2.2 memperkenalkan argumen inti dalam mendukung pelatihan para profesional CGC dalam pendidikan tinggi. Layanan CGC berkualitas tinggi tergantung pada kompetensi profesional CGC (Bab 2.2.1). Sementara kombinasi langkah-langkah penting untuk mengamankan penyediaan layanan CGC berkualitas tinggi di seluruh Eropa, langkah-langkah menuju profesionalisasi bimbingan karir dan konseling adalah yang paling menjanjikan. Bab 2.2.2 melihat peran pendidikan tinggi dalam hal memfasilitasi visi layanan bimbingan seumur hidup berkualitas tinggi di Eropa. Jelas, sudut pandang fokus akan terletak pada pelatihan akademis profesional CGC di bab ini. Karena profesionalisasi praktik tertentu sangat tergantung pada pendidikan tinggi yang diterima praktisi, salah satu kesimpulan utama adalah bahwa perlu menetapkan bimbingan dan konseling karier sebagai disiplin akademis sendiri di Eropa. Proyek penelitian multidisiplin umumnya disarankan untuk mengembangkan dasar teori bersama untuk mengintegrasikan berbagai perspektif dan pendekatan disiplin ilmu (Defila et al, 2006, 138). Untuk publikasi ini (dan pengembangan selanjutnya di masa depan), kebutuhan akan kerangka kerja seperti itu berlaku dalam arti ganda. Di satu sisi, bimbingan karir dan konseling memiliki landasan multidisiplin itu sendiri: Mitra NICE berasal dari budaya berbagai disiplin ilmu. Di sisi lain, pertanyaan sentral yang di bahas dengan buku pegangan ini membuat diperlukan sintesis berbagai perspektif teoretis; menghubungkan konsep-konsep untuk pendidikan tinggi para profesional CGC dengan keahlian tentang manfaat sosial dan individu dari bimbingan dan konseling karir sekarang dan di masa depan, membutuhkan pendekatan multidisiplin dan meta-teori yang menyatukan pengetahuan yang relevan. Jelas, tidak hanya perspektif pendidikan dan manajerial yang penting di sini, tetapi juga pemahaman yang baik tentang konteks kebijakan dan konsep sosiologis, serta pengetahuan yang baik tentang subjek

multidisiplin yang ada. Dalam sub-bab berikut, buku ini akan menjelaskan kerangka kerja secara rinci. Bab 3.1 akan memberikan tinjauan umum pertama tentang kerangka kerja dan tujuannya. Bab 3.2 akan membahas tentang asal usul pendekatan Tuning juga merujuk pada tujuan-tujuan Proses Bologna dan konsep Kerangka Kualifikasi Eropa. Dalam Bab 3.3, mengintegrasikan pemahaman tentang profesi ke dalam pendekatan ini, untuk mengadaptasi pendekatan Tuning tradisional'

ke

memperkenalkan

pelatihan

akademik

pemahaman

tentang

para

profesional

kompetensi

CGC.

dalam

Bab NICE

3.4 dan

menggambarkan bagaimana telah memperoleh Kompetensi Inti NICE (NCC) dari pemahaman tentang peran fungsional para profesional CGC (NICE Professional Roles atau NPR). Bab 3.5 selanjutnya membahas tugas menurunkan kurikulum dari RJP ini. Bab ini, mendefinisikan terminologi sentral untuk mengidentifikasi CPR dalam NICE Handbook. Salah satu pertanyaan mendasar yang ingin dijawab oleh buku pegangan ini adalah: Kompetensi mana yang dibutuhkan profesional CGC untuk menyediakan layanan CGC berkualitas tinggi. Seperti yang telah di jelaskan dalam Kerangka Kerja Tuning NICE (Bab 3), percaya bahwa diskusi ini perlu dikaitkan dengan pemahaman tentang profesi: Kompetensi mana yang perlu dikembangkan oleh para profesional untuk praktik mereka, harus bergantung pada peran fungsional yang mereka bawa sebagai profesional. Untuk alasan ini, telah mengembangkan Peran Profesional NICE (NPR), sebuah konsep untuk mendefinisikan fungsi profesional para profesional CGC dalam praktik mereka, yang disajikan di sini pada Bab 4.1. Enam peran profesional untuk profesional CGC disajikan bersama dengan profil tugas yang terperinci. Berdasarkan NPR, Bab 4.2 kemudian memperkenalkan Kompetensi Inti NICE (NCC) sebagai seperangkat enam kompetensi inti yang dibutuhkan para profesional CGC untuk menyediakan layanan CGC berkualitas tinggi. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang apa yang dibutuhkan oleh NCC, juga telah menjelaskan masing-masing dalam hal sub-kompetensi yang lebih konkret. Kedua konsep ini mewakili titik acuan umum (CPR) yang telah di kembangkan bersama dalam NICE. Bagaimana melanjutkan

pengembangan bersama CPR ini, kontribusi mana yang dibuat, dan bagaimana CPR berevolusi, diilustrasikan dalam Bab 9 dalam versi lengkap buku pegangan ini. Di bagian Buku Pegangan NICE ini, Kompetensi Inti NICE (NCC) dari Bab 4.2 digunakan sebagai dasar untuk menentukan konten dari apa yang disebut Kurikulum NICE. Kurikulum NICE adalah proposal sembilan modul yang dapat digunakan sebagai dasar untuk desain dan pengembangan program gelar dalam bimbingan karir dan konseling, dan didasarkan pada Kerangka Kerja NICE Tuning di Bab 3. Oleh karena itu, modul terdiri dari hasil pembelajaran di istilah Kompetensi Inti NICE (NCC) dan sub-kompetensi mereka, serta hasil pembelajaran dalam hal sumber daya afektif, perilaku dan kognitif yang diperlukan oleh NCC. Kesembilan modul Kurikulum NICE semuanya dijelaskan dengan gaya yang sama, memberikan informasi kepada tajuk berita umum. Buku ini telah mencoba membuat referensi karena semua aspek penting, tetapi deskripsi tidak dapat lengkap. Di samping deskripsi hasil belajar, modul juga melibatkan contoh metode pembelajaran, pengajaran dan penilaian yang bermanfaat yang dapat membantu dalam hal hasil pembelajaran modul konkret. Awalnya, juga berencana membuat referensi ke literatur indikatif untuk masing-masing modul. Sudah memulai koleksi juga, tetapi akan menunggu untuk menerbitkannya sampai lebih disempurnakan. Metode yang diusulkan untuk pengajaran, pembelajaran dan penilaian adalah saran dari praktik mitra NICE, yang dikumpulkan oleh anggota WP 3 "Alat Dampak untuk Pengajaran dan Pelatihan dalam Program Bimbingan Karir Akademik dan Program Gelar Konseling". Rincian lebih lanjut tentang pekerjaan tim WP 3 dan kerangka kerja untuk metode pengajaran dan pembelajaran, sumber daya, dan praktik penilaian dapat ditemukan di Bab 7 dari versi lengkap dari NICE Handbook. Sebelum modul disajikan, akan dijelaskan struktur keseluruhan Kurikulum NICE dan bagaimana modul diatur Menganalisis dan membandingkan program gelar yang ada di Eropa untuk berbagai keperluan adalah tema sentral dari BAGUS 1. Itu dilakukan sebagai

bagian dari paket kerja 1 (WP 1). Untuk pekerjaan pada NICE Handbook, dan sebagai kontribusi untuk mengembangkan common point of reference (CPR), kelompok WP 1 berfokus pada penyediaan tinjauan sistematis program studi akademik CGC dan program di Eropa. Dengan melakukan hal itu, kelompok mencari persamaan dan perbedaan mengenai program studi, dan membandingkan profil kompetensi eksplisit dan implisit mereka dalam terang kerangka kompetensi yang ada. Secara khusus, kelompok WP 1 mempertimbangkan studi dan profil kompetensi berikut: 

Kompetensi Internasional untuk Praktisi Bimbingan Pendidikan dan Kejuruan



(IAEVG, 2003) Bimbingan karir profesional - Kompetensi praktisi dan rute kualifikasi di

 

Eropa (CEDEFOP, 2009) Manual Kualitas untuk Konseling Pendidikan dan Kejuruan (MEVOC, 2006) Profil kompetensi untuk konselor dalam pendidikan, pekerjaan dan pekerjaan

 

(BeQu, 2012) Model kompetensi Swiss dari University of Lausanne (KBSB / UNIL, 2004) Bidang kompetensi dan modul (Ertelt 2007), berdasarkan pada laporan Eropa yang terdahulu (Watts, 1993; Ertelt, 1992, 2000)

Dalam mengembangkan perbandingan program gelar, tidak hanya membangun studi internasional yang disebutkan di atas meskipun, tetapi juga pada pengetahuan yang disatukan oleh banyak proyek Eropa lainnya (Lampiran 2). Selain itu, pekerjaan dibangun di atas studi percontohan untuk WP 1, tesis master "Perbandingan sistematis studi bimbingan karir yang dipilih di Eropa" (Mnich, 2010). Hasil dua survei empiris dari WP 1 disajikan sebagai berikut:  

Analisis kuantitatif Struktur Program Gelar di Eropa (Bab 6.1), dan Analisis kualitatif terhadap Kurikulum Program Studi (Bab 6.2)

Dalam bab ini membahas pertanyaan-pertanyaan berikut: 1. Apa yang akan membantu staf pengajar untuk memotivasi siswa untuk belajar, mengeksplorasi, meneliti, bertindak, berinovasi, berefleksi? 2. Bagaimana memberikan siswa dengan konten pembelajaran yang relevan dan kompetensi yang mempromosikan akademik dan profesional

mereka pengembangan? 3. Bagaimana merangsang

penggunaan

metode

pengajaran

dan

pembelajaran yang inovatif dan bermanfaat di program ini? 4. Metode apa yang bermanfaat untuk menilai pengembangan kompetensi siswa? 5. Bagaimana menggunakan metode penilaian untuk mengevaluasi kurikulum? 6. Kompetensi apa yang dibutuhkan seorang profesional dalam pelatihan akademik untuk mendidik siswa cukup? Jawaban disajikan dalam bab-bab berikut, dengan masing-masing aspek dibahas pada gilirannya. Setelah pengantar kerja sama dalam WP 3 (Bab 7.1), melihat metode pengajaran dan pembelajaran yang inovatif di Bab 7.2. Demikian pula, Bab 7.3 menawarkan kerangka kerja untuk memahami sumber daya pengajaran dan pembelajaran. Bab-bab ini diikuti oleh diskusi tentang pendekatan penilaian di Bab 7.4, setelah itu melihat kompetensi anggota fakultas pendidikan tinggi di Bab 7.5. menyimpulkan dengan menawarkan beberapa petunjuk untuk mendukung pengembangan program pelatihan canggih untuk mendidik profesional CGC yang efektif di tingkat universitas (Bab 7.6) Lebih tepatnya, harus mengatakan, bahwa bab ini adalah tentang berinovasi 'isi' program gelar di bidang - ide dan saran untuk bagaimana 'proses' pengajaran dan pembelajaran dapat diinovasi dapat ditemukan di Bab 7. Analisis tren dan perkembangan telah menjadi upaya utama NICE sejak awal. Sejalan dengan gagasan UE tentang 'segitiga pengetahuan' yang terdiri dari pendidikan, penelitian, dan inovasi, para anggota Paket Kerja 2 “Tema Baru, Tantangan Baru - Inovasi dalam Bimbingan dan Konseling Karier” (Grup Inovasi) telah didedikasikan untuk tema ini. menghubungkan inovasi dan penelitian dengan pendidikan tinggi selama ini. Untuk memperkuat hubungan antara inovasi dan penelitian dengan pelatihan akademis para profesional CGC, para anggota Kelompok Inovasi telah berbagi, mengumpulkan, dan menyusun berbagai temuan teoretis dan empiris dengan jaringan selama tiga tahun terakhir. Beberapa titik referensi umum (CPR) NICE yang diperkenalkan dalam buku pegangan ini

didasarkan pada hasil penelitian WP 2: Peran Profesional NICE (NPR) dan Kompetensi Inti NICE (NCC) dari Bab 4 dikembangkan oleh anggota Kelompok Inovasi, bersama dengan anggota Kelompok WP 1 (Bab 6). Juga, kontribusi dari WP 2 dimasukkan ke dalam Kurikulum NICE di Bab 5. Kontribusi dalam bab ini mencerminkan kumpulan perspektif independen pada tema inovatif, dan bagaimana mereka harus ditangani dalam program akademik untuk pendidikan profesional CGC. Selain itu, dua sub-bab terakhir menawarkan contoh alat inovatif dan program studi atau kursus. Apa yang dipahami sebagai 'inovatif' selalu subyektif dan tergantung pada perspektif dan konteks kontributor - oleh karena itu telah secara aktif memilih untuk mengumpulkan pandangan subjektif di sini, yang sebagian mungkin tumpang tindih atau bahkan saling bertentangan. Dalam Bab 8.1, telah mencoba menawarkan kerangka kerja untuk memahami apa itu inovasi, dan untuk memperkenalkan kontribusi yang berbeda secara singkat. Apa yang ingin di bicarakan secara singkat dalam bab ini adalah bagaimana bekerja bersama dalam "NICE 1", proyek NICE pertama yang didanai melalui Komisi Eropa dari 2009 hingga 2012, untuk mengembangkan produk dalam buku pegangan ini. Sebuah laporan tentang proyek semacam itu idealnya harus dimulai dengan pengenalan tujuan dan pertanyaan bersama yang telah menyatukan konsorsium. Pada dasarnya, telah menjelaskan sebagian besar tujuan dalam pendahuluan (Bab 1) dan Editorial; pertanyaan apa yang akan di bahas dalam buku pegangan ini dan hasil apa yang diharapkan pembaca. Memilih untuk melihat tiga tahun terakhir dalam pandangan dua tema: "Berbagi - Kontribusi Individu" dan "Mengintegrasikan - Pengembangan Common Points of Reference". Pada bagian pertama (Bab 9.1), akan berbicara tentang kontribusi individu yang telah dikompilasi untuk buku pegangan ini dan bagaimana kontribusi mereka dikembangkan. Pada dasarnya, ini adalah karya tiga kelompok kerja. Pada bagian kedua (Bab 9.2), akan berbicara tentang sintesis berbagai kontribusi ke dalam RJP, khususnya dalam hal membangun konsensus dalam proses ini. Bab ini juga didedikasikan untuk mengakui banyak kontribusi pada buku pegangan ini dan berterima kasih kepada mitra atas upaya yang telah

mereka lakukan untuk mewujudkan upaya besar ini.