Regards Sur L'apprentissage De L'anglais

N

Regards s u r

l’apprentissage de

l’anglais Ouvrage collectif sous la direction de Michel Nizon

E-book one world, one shared language

SOMMAIRE

1) Introduction

p. 3

11) L'e-learning

p. 30

2) L'anglais de la globalisation

p. 6

12) Learning Management System

p. 34

3) Méthodologies et laboratoires de langues

p. 9

13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

p. 38

4) L'Éducation nationale

p. 15

14) Les tests et examens internationaux d'anglais

p. 51

5) Les professeurs d'anglais

p. 17

15) Mythes et limites

p. 58

6) Les séjours linguistiques

p. 20

16) Un peu de technique

p. 62

7) Les cours en face à face

p. 26

17) Droit, propriété et liberté

p. 64

8) Les cours par téléphone

p. 27

18) Les mondes virtuels

p. 69

9) Les cours sur CD-ROM

p. 28

19) Nomadisme et mobilité

p. 71

10) Les livres

p. 29

20) Lexiques

p. 73

*

N.B. Sont cliquables dans cet E-book : les titres du sommaire, le titre en bas de page, les mots suivis d’un astérisque ( ), le contenu des lexiques.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - Sommaire

2

1)

INTRODUCTION

Il était une fois un mauvais élève en anglais qui devint le fondateur d'un éditeur de logiciels pour apprendre... l'anglais ! Cela pourrait sembler être une mystification de plus alors que c'est la fidèle transcription des évènements d'une partie de ma propre existence. En terminale, mon professeur se plaisait à me répéter : "Heureusement que tu ne négliges pas les maths autant que l'anglais sinon tu n'aurais aucune chance d'avoir ton bac !" Alors, pensez donc, lorsque le lycée Henri-Bergson d'Angers, où je suivis une partie de ma scolarité, se porta acquéreur de notre grammaire anglaise, Gramster*, j'eus la soudaine impression de prendre une revanche morale sur ces années délicates ! Paradoxalement - et c'est là tout l'intérêt de cette histoire -, porter en moi l'image du potache médiocre en anglais fut un atout incontestable dans la poursuite de ma carrière professionnelle. J e

m ' e x p l i q u e .

En dépit de mon niveau en langue anglaise particulièrement bas, l'opportunité d'intégrer une société multinationale, IBM pour ne pas la citer, se présenta à moi. Peu de temps après mon embauchage, mes supérieurs hiérarchiques vinrent m'expliquer que je devrais sans doute utiliser l'anglais dans mon travail quotidien... puisque j'allais prochainement être détaché en Angleterre et pour deux ans en plus ! Vous imaginez mon appréhension ? Grâce aux moyens d'une multinationale comme IBM, la chance me fut donnée de jouir de deux séjours, tous frais payés, pour deux semaines à chaque fois, au beau milieu de la culture et du mode de vie britanniques. Je fus immédiatement plongé dans un autre monde et je n'eus d'autre choix que de me fondre dans la masse. Tellement d'ailleurs, qu'un jour, alors que je tentais de tenir ma gauche au volant de ma voiture de location, je percutai l'arrière du véhicule qui me précédait. Le conducteur, énervé, me parla de son "bumper" avec tellement de véhémence que je compris sans délai qu'il voulait m'entretenir de son pare-chocs !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 1) Introduction

“

Heureusement

que tu ne négliges

pas

les

maths

autant que l'anglais sinon aucune

tu

n'aurais chance

d'avoir ton bac !

”

3

Ce mot, "bumper", est à jamais gravé dans ma mémoire. Et bien d'autres encore, puisque je cherchais à enrichir mon vocabulaire en adoptant les mœurs, les us et coutumes de la perfide Albion. Pour accélérer le processus de mon apprentissage improvisé, je m'accoutumais à regarder les films en version originale, à décortiquer le verbiage, au début insoluble, des journalistes radiophoniques ; bref, j'étais en immersion totale, comme on dit : je mangeais, dormais, pensais, rêvais en anglais et ça m'allait plutôt pas mal ! Moi, le Guy Degrenne de la langue anglaise, je comprenais enfin ce qu'un Anglais me disait, même s'il était enrhumé ou carrément mal luné ! Je comprenais. Voilà toute l'histoire. J'étais enfin capable, après m'être frotté à des situations authentiques de la vie quotidienne, après m'être astreint à écouter les uns et les autres me parler du monde d'aujourd'hui dans la langue de S h a k e s p e a r e , je pouvais finalement soutenir une conversation sans trop de mal et avec le sourire...

BBC*

, qui voyait un politicien français, un éminent économiste reconnu Et puis, lors d'une émission télévisée retransmise à la de ses pairs, expliquer en anglais mais avec un accent typiquement "bien d'chez nous", les tenants et les aboutissants des hautes sphères politiques, je fus bien entendu frappé par sa façon de s'exprimer, mais aussi par la faculté de Jacques Delors - puisqu'il s'agissait de lui ! - à se faire clairement entendre par ses interlocuteurs. Alors, cela signifiait-il que l'accent n'avait rien à voir avec l'excellence de la langue ? Pourtant, au collège, au lycée, et même, encore aujourd'hui, dans la plupart des écoles supérieures nationales, les professeurs s'échinent à faire répéter à leurs élèves des phrases toutes faites avec, de surcroît, un accent le plus anglo-saxon possible. Y auraitil erreur dans la méthode et les moyens utilisés pour l'apprentissage de l'anglais ?

Sans

doute,

oui

.

Alors que, déjà, dans les années 80, on avait mesuré à quel point l'approche dite "élevage de perroquets en batterie" aboutissait à de piètres résultats, notamment auprès des niveaux plus avancés, même si, a contrario, ladite approche se révélait efficace avec les débutants. Et puis, surtout, cette méthode de travail produisait ennui, épuisement, fatigue et même inattention aussi bien chez les enseignants que chez les apprenants ! Ce qui est décisif, dans le système actuel de la communication entre les êtres, aussi bien en zoulou qu'en tamazight ou qu'en anglais,

"récepteur" parvienne à digérer intellectuellement ce que l' "émetteur" souhaite lui faire comprendre,

c'est que le un point c'est tout !

Telle assertion une fois édictée, il devient évident d'admettre que l'immersion à outrance revêt toutes les qualités requises pour permettre à l'apprenant d'appréhender une langue de la meilleure manière qui soit.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 1) Introduction

4

Certes oui, mais, n'est-il pas vrai également de dire que les voyages en Angleterre, par exemple, ne sont pas à la portée de toutes les bourses ? La majorité de nos compatriotes ne possède pas les ressources suffisantes pour demeurer plusieurs mois à Londres ou dans sa banlieue proche. Quelle solution soumettre à ceux qui désirent, malgré des carences financières cruelles, apprendre l'anglais sous d'heureux auspices ? C'est à ce moment-là que mon inaptitude à être un élève brillant, dans cette fameuse langue indo-européenne du groupe germanique, m'aida à dénicher la solution adéquate. Puisque, à présent, je sais que les contenus qui ont trait à la vie quotidienne sont le formidable moteur d'une initiation réussie ; mais puisque je sais aussi que d'aucuns peineront toujours à s'acheter le billet qui les mènerait au Royaume-Uni de Grande-Bretagne, il ne me reste plus qu'à leur amener sur un plateau argenté des éléments authentiques didactisés ! Voici comment germa l'idée d'éditer une application web, résolument moderne et pertinente, qui réponde point en point à cet impératif d'authenticité English Addicts*.

English Addicts, l’application web en question, est basée sur les émissions de radio diffusées par VOA - Voice of America*. Chaque matin, notre équipe pédagogique sélectionne deux à trois minutes d'un reportage se rapportant à l'actualité internationale, brûlante à souhait, parfois dérangeante, toujours passionnante. Puis, autour de cette chronique foncièrement originale, terriblement actuelle, 30 minutes d'exercices variés, percutants et raisonnés, mettent à rude épreuve l'"oreille", l'écoute de l'apprenant. N'est-il pas exact que pour parler une langue étrangère, il faut d'abord la comprendre ? Ce à quoi s'emploie humblement English Addicts... Dorénavant, vous savez que je suis un pragmatique, doublé d'un incorrigible dénicheur d'idées ; je vous invite à venir déguster, sans modération et plutôt avec une saine délectation, les tendances, les mouvements, les orientations même, que le monde moderne de l'apprentissage de l'anglais est en train d'adopter...

i-né-luc-ta-ble-ment. Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 1) Introduction

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2)

L’ANGLAIS DE LA

GLOBALISATION

Aujourd'hui, les éditeurs traditionnels - dont nous tairons le nom par pure charité chrétienne ! - sont pétris d'un tel attentisme, absolu, aveugle, qu'ils sont bien incapables de répondre aux nouveaux défis de la globalisation.

Ah, le mot est lâché !

G l o b a l i s a t i o n

!

Pourtant, s'ils avaient pris la peine de soulever cette problématique, ou d'entrouvrir simplement le couvercle de la marmite "Monde", ils auraient alors compris que la globalisation n'est pas uniquement une vue de l'esprit. À la rigueur, on peut être pour ou contre, mais choisir d'être dedans ou dehors est un leurre : la globalisation est bel et bien présente et on doit faire avec ! Mais, au fait, de quoi s'agit-il exactement ? Dès 1999, Thomas Loren Friedman* développe dans son livre "The Lexus and the Olive Tree" sa vision de la mondialisation. Puis, en 2004, après une visite à Bangalore et à Pékin, il traduit dans "The World is flat" les grandes tendances de la mondialisation et les forces qui se cachent derrière ce phénomène. Visionnaire, Thomas Loren Friedman fut l'un des premiers à faire un nœud sur le mouchoir de la globalisation. Tout au long du vingtième siècle, les éditeurs anglo-saxons tinrent le haut du pavé et dominèrent outrageusement le marché de l'édition. Lorsque l'empire britannique, considéré comme la première hyperpuissance mondiale de l'histoire, était au zénith de son essor, l'utilisation de l'anglais britannique se propagea autour du globe à une vitesse vertigineuse. Puis il y eut l'empire américain, encore plus dense, encore plus étendu que celui des Britanniques, qui s'accompagna d'une exploitation accrue de l'anglais américain à tous les étages de notre société. De nos jours, il est incontestable que l'anglais est la langue universelle par excellence et nous ne le contestons d'ailleurs pas. En revanche, nous ne parlons plus d'anglais britannique ou d'anglais américain, mais d'anglais de la globalisation.

Le "Wor ld eng lish" ! Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 2) L’anglais de la globalisation

6

Dans son récent rapport "The English Next", édité par le British Council* en 2006, David Graddol*, chercheur émérite, nous indique, chiffres à l'appui, qu'il y a, de par le monde, plus de personnes non natives d'un pays anglo-saxon qui parlent anglais que des Britanniques ou des Américains ! Sur http://www.askoxford.com, Oxford* nous parle ainsi de 300 millions d'êtres humains dont l'anglais est la langue maternelle, mais également de plusieurs centaines de millions d'individus pour lesquels ce langage leur était à l'origine complètement étranger. Pensez donc qu'un Terrien sur cinq dorénavant use de la langue de Shakespeare pour s'exprimer oralement !

Quelles sont les conséquences pour la langue elle-même ? Les puristes diront que c'est une catastrophe et s'enfermeront à double tour avec John Bull* - ou Djonn Boule ! - dans leurs certitudes ; leur précis de grammaire sous le bras, ils refuseront d'assister à l'avènement programmé d'un anglais différent et coloré. Tandis que d'autres n'hésiteront pas à escorter la propagation de l'anglais de la globalisation via les m é d i a s et l'I n t e r n e t ... Arrêtons-nous un instant sur le cas des entreprises. Autrefois, une entreprise se chargeait de son process de fabrication de A jusqu'à Z, ne faisant sous-traiter que très rarement afin de conserver, se disait-elle, son identité. Mondialisation oblige, la même entreprise n'a plus d'autre choix que de délocaliser ses chaînes de fabrication ou de diffusion dans des contrées lointaines. Très bientôt, pas moins de 20 % des emplois occupés dans les pays riches seront transférés dans les pays dits émergents, de préférence dans ceux où l'anglais est abondamment utilisé. Là encore, l'anglais de la globalisation sera le langage de prédilection pour les uns et pour les autres. Puisque nous savons, il est admis, que le "World english" progresse chaque jour et qu'il tend à supplanter l'anglais traditionnel actuel, de quelles solutions disposons-nous pour apprendre ce nouveau langage ? C'est à ce moment-là qu'entrent en scène ceux qui suggèrent le

"Globish*" comme la panacée universelle. Jean-Paul Nerrière*, ancien vice-président du Comité national pour le développement des grandes écoles, rédigea un livre, en avril 2004, sur le "Globish", intitulé "Parlez Globish". Son ouvrage permit de décerner ses premières lettres de noblesse à ce nouvel anglais international. Mais, disons-le sincèrement : l'inventeur de ce terme, "Globish", est un Indien, Madhukar Gogate* ; il fut le tout premier à formaliser ce terme, dès 1998.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 2) L’anglais de la globalisation

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Maintenant que nous avons rendu à César ce qui lui appartenait, jetons un œil averti sur le "Globish" de J.-P. Nerrière. Selon lui, un sous-ensemble de l'anglais réduit à 1 500 mots, orthographe et prononciation conventionnelles conservées, est suffisant pour aider un Francophone à acquérir les bases de l'anglais. U n F r a n c o p h o n e , o u i , p e u t - ê t r e ! M a i s u n I n d i e n ? U n C h i n o i s ? U n J a p o n a i s ? Nous savons bien que certains peuples requièrent plus de mots que d'autres pour exprimer un même et unique sentiment. Ces 1 500 mots sont trop réducteurs et ne sont donc pas la réponse idéale à l'apprentissage du "World english".

Saviez-vous qu'un organisme de formation, Westmill* en l'occurrence, a mis en place un cours sur l'anglais de la globalisation à destination des Britanniques et des Américains ? Cela montre parfaitement la puissance de cette nouvelle langue internationale.

Très prochainement, les professeurs d'anglais, en France mais aussi dans la majorité des pays occidentalisés, vont également être atteints par la globalisation. Des sites vous mettent aujourd'hui en relation immédiate avec des enseignants philippins, indonésiens, etc., qui sont en mesure de vous fournir des cours par téléphone pour à peine six dollars ! Prix imbattable, prestation de qualité, et téléphone gratuit avec la technologie de Skype* ! Sur ce genre de sites, chaque professeur reçoit une notation par les élèves auxquels celui-ci a dispensé une ou plusieurs leçons. Les paiements par carte bancaire, PayPal, et même Western Union sont tout autant envisageables...

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 2) L’anglais de la globalisation

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3) METHODOLOGIES ET LABORATOIRES DE LANGUES Les professeurs de langues furent toujours des pionniers dans l'utilisation des NTE - Nouvelles technologies de l'éducation - car leur matière vivante se prête merveilleusement bien à l'automatisation. Ce sont d'abord eux, lesdits professeurs de langues, qui confrontèrent leur discipline aux bienfaits, comme aux aléas, de la technique, de l'informatique et puis du multimédia. Mais, avant de parler informatique et multimédia, attardons-nous un moment sur ce phénomène d'automatisation. Dès 1878, par exemple, Maximilian D. Berlitz*, à Providence, dans le Rhode Island aux Etats-Unis, fonda la société Berlitz, plus connue à présent sous le nom de Berlitz International*. Le parcours du fondateur fut assez original, en voici les grandes lignes. Maximilian Berlitz entra au Warner Polytechnic College comme professeur de français et d'allemand. Ne vous fiez pas au nom pompeux de cet établissement : M. Berlitz était non seulement propriétaire, conseiller principal d'éducation, mais aussi principal et même membre unique de la faculté ! Avec le temps, M. Berlitz se rendit compte qu'un assistant, pour enseigner le français, lui manquait cruellement. Après maintes recherches infructueuses, un dénommé Nicolas Joly sembla être le mieux placé pour répondre à ses attentes précises. Mais, catastrophe ! Nicolas Joly ne parlait pas un mot d'anglais et M. Bertlitz commença à craindre de ne pouvoir utiliser les compétences de son nouvel assistant ! Afin de résoudre ce casse-tête, c'est à dire de communiquer avec ce dernier, Maximilian eut l'idée de lui apprendre quelques mots utiles : il lui demandait de désigner des choses, de leur donner un nom et d'exprimer les verbes du mieux qu'il pouvait ! Anxieux, Maximilian décida de prendre six semaines de repos et de laisser les clés de l'école au fameux Nicolas Joly... À son retour, M. Berlitz s'attendait à être vilipendé par ses élèves, furieux d'avoir été délaissés par leur professeur. Mais, au contraire, ceux-là avaient hâte de participer à leur cours de français, et M. Berlitz observa à quel point ils avaient accompli des progrès fulgurants ! Du jamais vu ! Tout simplement, la méthode de découverte de Maximilian Berlitz, qui consistait à rendre les étudiants actifs et intéressés, résolvait la plupart des problèmes qui, par le passé, faisaient obstacle à l'apprentissage des langues...

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 3) Méthodologies et laboratoires de langues

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N T E

Cette fameuse Méthode Berlitz® repose sur 5 paramètres bien précis. La simplicité : c'est à dire que l'apprenant écoute et répète, donc il en vient à parler. Le naturel : en créant un réflexe automatique de pensée, mais aussi d'expression, le stagiaire se retrouve totalement immergé dans la nouvelle langue qu'il apprend. La rapidité : comme nous l'avons évoqué plus avant, la méthode se base sur l'observation des situations et des objets. Grâce à ces exemples visuels, le concret est abordé, et l'abstrait l'est par association d'idées. Pour l'enseignement de la grammaire, les exemples et les analogies sont préférés à tout autre moyen. La progressivité : en associant les idées avec les mots, petit à petit se construisent des phrases, des questions, puis des réponses, mais aussi des comptes-rendus et, pour finir, un dialogue vivant. L'adaptabilité : dans le but d'apporter la capacité à l'élève de communiquer avec efficacité, les stratégies d'apprentissage sont interactives et adaptées à son propre niveau.

Un peu plus tard, en 1901 plus précisément, Linguaphone* fut également un pionnier majeur dans l'apprentissage des langues étrangères. Les fondateurs de Linguaphone furent les premiers à reconnaître l'immense potentiel qu'il y avait à combiner les cours écrits traditionnels avec le cylindre en cire - qui servait au début à enregistrer le son sur une spire hélicoïdale parcourant le cylindre sur toute sa longueur ! La méthode de Linguaphone permettait enfin aux apprenants d'étudier la langue à leur propre rythme, utilisant et des livres et des enregistrements originaux. Le fameux " é c o u t e z , c o m p r e n e z , p a r l e z " !

Comme promis, effectuons, à présent, pour nous convaincre du fait que les professeurs de langues furent toujours des pionniers dans l'utilisation des N T E , un grand détour par l'historique des méthodologies et des laboratoires de langues, sous toutes leurs formes, et plongeons notre nez dans l'ère des technologies savantes et des approches révolutionnaires.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 3) Méthodologies et laboratoires de langues

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N T E

Naturellement - est-ce même utile d'en faire cas ? - les Américains sont à l'origine de l'adoption d'une nouvelle méthodologie pour apprendre plus rapidement l'anglais. Curieusement, très, très curieusement même, c'est en 1941, après l'attaque japonaise sur Pearl Harbor, que l'armée américaine lance un gigantesque programme de formation , pour rmy pecialised raining rogram. linguistique, connu sous le sigle

ASTP

A

S

P

T

Après les 2 403 morts et 1 178 blessés de Pearl Harbor, la reconquête du Pacifique devient, aux yeux de l'armée américaine, la priorité absolue. Mais, elle réalise bien vite que la communication avec ses alliés est ardue car le reste du monde ne parle pas encore l'anglais. S'adjoignant les plus hautes compétences linguistiques de l'époque, sous le patronage de Leonard Bloomfield* - de l'Université Yale - l'armée demande à ces experts de trouver une solution pour permettre l'apprentissage de 15 langues différentes et dans un temps record. Bientôt, les linguistes plébiscitent une approche nommée The Army Method - la Méthode de l'Armée, en français caractérisée par une priorité à l'oral, avec l'utilisation du magnétophone, par des exercices structuraux intensifs, et par la mémorisation d'un vocabulaire soigneusement restreint aux besoins immédiats de la leçon. D'une durée approximative de neuf mois, les cours de langues, imaginés selon cette méthodologie inconnue, sont dispensés durant dix heures par jour, et six jours sur sept. Puis, après deux ans d'existence, la Méthode de l'Armée est abandonnée ; m a i s e l l e a s u s c i t é , a u s s i b i e n d a n s l e s m i l i e u x s c o l a i r e s q u e d a n s l e s sphères privées de la société, un intérêt qui ne s'éteindra plus jamais.

MAO

fait une Vers le milieu des années 50, s'appuyant sur la Méthode de l'Armée, la apparition remarquée dans l'enseignement des langues. Cette Audio-Lingual Method traduit en français par Audio-Orale - est présentée à travers des dialogues de langue courante, enregistrés sur des bandes magnétiques ou des cassettes.

MAO

demande à l'apprenant de répéter, de manière intensive, des phrases La modèles, dans un but de mémorisation, et de s'attacher à la manipulation des structures dans les exercices structuraux, dans un but d'automatisation. Cette méthode est certainement la première à être si parfaitement conçue pour un enseignement en laboratoire de langues.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 3) Méthodologies et laboratoires de langues

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N T

Très vite, cette approche dite Audio-Orale se développe en Europe, et notamment en France où elle trouve un terrain propice à son harmonisation. Son influence sur la méthodologie audiovisuelle est incontestable. Et c'est bien la "l i n g u i s t i q u e a p p l i q u é e " qui jouera le rôle moteur du changement dans la didactique des langues. En 1951, le Centre d'étude du français - rebaptisé CREDIF en 1959, puis dissous, sous les vives protestations de nombreux pays, en 1996 ! -, fondé par la Commission de la République française pour l'Éducation, la Science et la Culture, est chargé de favoriser la diffusion de la langue française en facilitant son apprentissage. En parallèle, la technologie de reproduction de l'image et du son est en pleine évolution et les classes de langues peuvent désormais en jouir sans entraves financières.

FLE

- Français en tant que langue étrangère -, C'est ainsi que, dès 1958, le premier cours "Audiovisuel" de dénommé Voix et Images de France, est élaboré par le groupe de linguistes du Centre d'étude du français. Ce programme deviendra la pierre angulaire de la méthodologie inédite SGAV, c'est à dire Structuro-Globale Audio-Visuel. L ' e n s e m b l e d e s m é t h o d e s e t d e s t e c h n i q u e s e m p l o y é e s d a n s l ' a p p r o c h e S G AV s e r e t r o u v e r o n t , aussi bien en France que dans le reste du monde - et ce, même jusque dans les années 80 ! -, dans tous les processus d'apprentissage des langues...

Quel chemin parcouru entre la traditionnelle règle de traduction grammaticale et la méthodologie SGAV ! Les laboratoires de langues, eux aussi, ont parcouru un chemin gigantesque depuis l'apparition du premier d'entre eux,

en 1900 !

E

Théodore Rosset*, directeur français de l'Institut phonétique de Grenoble à l'esprit particulièrement fécond, engendre au début du 20e siècle une salle d'auditions phonographiques, dispositif qui, selon les propres termes de son inventeur, doit

"[...] lutter contre le processus de nativisation et libérer l'enseignant des répétitions fastidieuses." La répétition en chœur reste en effet une partie ennuyeuse du métier de professeur de langues !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 3) Méthodologies et laboratoires de langues

12

N T

Après la Première Guerre mondiale, l'utilisation d'adjuvants pédagogiques, comme le phonographe, la TSF - Télégraphie Sans Fil - Radio -, les documents sonores authentiques, les photographies, se généralise et apporte à la profession une dimension encore jamais atteinte. C'est l'époque de la méthodologie dite

"active"

.

1930

En , les premiers disques pour l'apprentissage des langues arrivent sur le marché. De plus en plus, les Nouvelles Technologies apparaissent comme le moyen le plus sûr pour faire entrer la "réalité" de la langue étrangère dans la salle de classe. Elles deviennent les outils à part entière de l ' i n n o v a t i o n p é d a g o g i q u e . Après la Seconde Guerre mondiale, aux États-Unis, Léon Dostert*, en se fondant sur l'approche Audio-Orale, la fameuse MAO, imagine le l a b o ra t o i r e d e l a n g u e s tel que nous le connaissons encore aujourd'hui. Directeur de l'École de langues et de linguistique de l'Université de Georgetown, Léon Dostert fabrique un ingénieux système, composé de m a g n é t o p h o n e s a u d i o - a c t i f s comparatifs reliés à une c o n s o l e p r o f e s s e u r . Cette dernière permet à l'enseignant de commander certaines fonctions à distance et d'écouter discrètement les productions orales de ses élèves.

Dès 1952 , toutes les écoles militaires outre-Atlantique sont équipées de ce nouveau dispositif ; débute de cette façon-là la vente à grande échelle des laboratoires de langues.

E

L'Europe n'est bien entendu pas en reste ; la méthodologie SGAV, très proche, tout compte fait, de la MAO, se marie de manière impeccable avec les laboratoires de langues. L'équipement des établissements, publics et privés, s'effectue ventre à terre en dépit du lourd investissement financier que celui-ci provoque.

L'enthousiasme envers les laboratoires de langues en général, et pour les Nouvelles Technologies en particulier, ne faiblira plus jamais. Pourtant, de nombreuses critiques se font entendre, notamment à cause d'une technicité aléatoire : les pannes répétitives du matériel freinent considérablement le travail des enseignants.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 3) Méthodologies et laboratoires de langues

13

N

Néanmoins, la technologie poursuit sa pénétration dans les classes de langues et bientôt, c'est à dire en 1970, le d o c u m e n t v i d é o apporte un souffle neuf dans la dimension pédagogique ; le magnétoscope est passé par là. Puis, dans les années 80, la vidéo croise le chemin du développement

PC

- Personal Computer - et cette informatique, sous l'effigie du rencontre fait naître le vidéodisque.

Cette technologie analogique annonce l'avènement de

T

EAO

E

A

O

Par la suite, les premiers logiciels éducatifs de l' - pour nseignement ssisté par rdinateur sont créés par les enseignants eux-mêmes ou par des informaticiens. Ces logiciels répondent à des critères immuables, comme celui qui invite l'apprenant à participer activement à son apprentissage. Aujourd'hui, vous savez comme nous que les CD-ROM* font totalement partie de la vie éducative de la plupart des écoles européennes. Et pourtant, le CD-ROM est voué à une éviction programmée. C'est de nouveau

E

l'ère multimédia dans l'enseignement des langues.

i-né-luc-ta-ble...

En effet,

d e m a i n ,

le laboratoire de langues tiendra dans notre poche !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 3) Méthodologies et laboratoires de langues

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4)

L’EDUCATION

NATIONALE

Revenons un moment sur le thème de la g l o b a l i s a t i o n . Déjà, en 2004, le Rapport Thélot* préconisait, comme savoir-faire pouvant faire partie du fameux - socle commun des indispensables, l ' a n g l a i s d e c o m m u n i c a t i o n i n t e r n a t i o n a l e . Voilà qu'il était entendu que le citoyen du XXIe siècle devrait maîtriser cette langue qui, enfin, avait tous les atours d'une c o m p é t e n c e e s s e n t i e l l e ! La commission allait encore plus loin puisqu'elle soulignait l'importance de la "[...] compréhension des diverses variétés d'anglais parlées par les anglophones et les non-anglophones, expression intelligible par tous." Encore lui, l ' a n g l a i s d e l a g l o b a l i s a t i o n , qui frappait déjà à la porte de l'Éducation nationale... restée désespérément fermée !

“

[...] compréhension

des

diverses

variétés

Car, du discours à la pratique, il y a comme qui dirait un précipice aux allures de Grand Canyon du Colorado ! Alors que l'Angleterre, dans le souci constant d'offrir à ses enfants, à tous ses enfants scolarisés, des moyens informatiques et multimédias de premier choix, aura investi plus de

d'anglais parlées par les

accordera une aumône d'un petit million d'euros en croisant les doigts que ce geste mesquin fût suffisant !

anglophones, expression

En outre, l'investissement financier s'effectue la plupart du temps dans le laboratoire de langues, au détriment des logiciels et même de la formation. Vous ne pouvez sans doute pas imaginer à quel point les laboratoires de langues sont sous-utilisés dans nos écoles ! Soit parce que, une fois le "hardware" acheté, il n'y a plus un sou pour l'alimenter en "software" ! Soit parce que les professeurs, par manque d'une formation adéquate, sont bien incapables de mettre en musique cette masse de technologie !

intelligible par tous.

330 millions de livres entre 2002 et 2003, puis entre 2005 et 2006 ; la France, elle,

Ces cas de figure sont plus que fréquents, alors que c'est de l'argent de tous dont il s'agit ! Cette mauvaise répartition des efforts pécuniaires pénalise l'enfant, fait culpabiliser l'enseignant, et, au final, donne de la France l'image d'un pays qui bredouille l'anglais de la globalisation avec les moyens du bord...

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 4) L’Education nationale

anglophones et les non-

” 15

Nous manquerions à tous nos devoirs si nous n'abordions pas succinctement le sujet du TBI, ou encore T a b l e a u b l a n c i n t e r a c t i f * . L'Angleterre et la France sont les deux pays où l'expérimentation de ce nouvel outil pédagogique est très avancée. Mais, au fond, qu'est donc cet "animal" ? Une simple technologie de transition ou un réel bouleversement dans les méthodes d'enseignement ? Selon nous, une technologie de transition qui, comme son nom ne l'indique pas, va connaître un temps d'existence particulièrement court. Le TBI est à la fois un tableau traditionnel que l'on peut sauvegarder, et un écran de projection qui facilite la conservation des annotations réalisées avec un stylet. Quels sont ses principaux défauts ? Le souci physique, notamment. Et oui, utiliser le TBI suppose de travailler dans une salle obscurcie et, qui dit obscurité dit fatigue visuelle des élèves ! Mais, encore une fois, l'avenir du TBI dépendra en majeure partie des applications que les enseignants créeront spécifiquement pour cette TICE. Permettez-nous de douter de l'engouement indispensable à sa survie ! Effectuons à présent un léger détour par la marque RIP*, pour Reconnu d'Intérêt Pédagogique. Ce label, créé en 1998, à l'origine décerné aux contenus multimédias à vocation pédagogique, répondant aux besoins et aux aspirations du système éducatif, a sérieusement du plomb dans l'aile ! Ne cherchez pas à déceler une quelconque marque de morgue dans ces propos, seuls les soucis de vérité et de transparence guident notre plume. En effet, le logo RIP est là pour normalement garantir aux utilisateurs - professeurs et élèves confondus -

"une qualité de contenu, une ergonomie aisée ainsi qu'une p e r t i n e n c e d e l ' u s a g e d e s t e c h n o l o g i e s d e l ' i n f o r m a t i o n . " Que celui

qui n'est jamais tombé sur un mauvais produit estampillé RIP se fasse connaître sans délai ! Ne nous voilons pas la face : les bons produits ne sont pas tous RIP et tous les RIP ne sont pas tous des bons produits ! Vous nous suivez ? À qui la faute, nous direz-vous ? Mais au propre système de fonctionnement du bureau RIP. Complètement déconnectés de la réalité, les membres de ce bureau, isolés, décident d'attribuer le label sans grande concertation avec des professeurs extérieurs. Même si le contraire nous est affirmé, ne soyons pas dupes et considérons le logo RIP pour ce qu'il est : une indication de qualité, mais en aucuns cas une certitude de qualité !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 4) L’Education nationale

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5)

LES PROFESSEURS D’ANGLAIS

Comme le souligne fort judicieusement Michel Perrin*, professeur émérite des universités, les langues en général, et l'anglais en particulier, "ne sont pas pas une discipline scolaire comme les autres". C'est un point capital, dont il faut absolument se souvenir : l'anglais n'est pas une matière intellectuelle en soi mais le domaine d'apprentissage qui exige à n'en pas douter le plus d'entraînement et de répétition qui soient. Toujours selon Michel Perrin, la discipline langue vivante revêt un statut particulier, intrinsèquement d'abord, et culturellement ensuite. Les langues sont en effet vivantes et, pour que son enseignement aboutisse à des résultats tangibles, celui-ci doit nécessairement dépasser son propre cadre institutionnel. Déjà, en 1990, au moment de la mise à disposition de Vifax* auprès des établissements abonnés - centres de langues, de formation continue, lycées et universités - Michel Perrin partait de certains principes qu'il avait eu tout le loisir d'observer à travers sa pratique quotidienne de l'anglais. L'apprenant, et c'est indispensable, doit être l'acteur de son apprentissage. "Il faut casser le monolinguisme de soi et de l'autre, insiste-t-il, pour nous permettre de faire sens, donc d'interpréter, ce qui implique de prêter à l'autre une intention." En règle générale, les petits Français n'ont qu'une connaissance livresque de l'anglais. À partir de là, l'objet de la formation doit être d'utiliser la langue apprise dans des situations réelles de communication - comme s'évertuait à le faire Vifax. Comme le souligne à bon escient Michel Perrin, pour que, en France, la performance soit de mise avec l'apprentissage des langues vivantes, il faut aller du "tout enseigné" au - presque -

“

[...] est plus important de comprendre

"tout appris" !

Philippe Blanchet*, qui est professeur en sociolinguistique à l'Université de Rennes 2, nous conforte dans notre opinion et dans nos propres recommandations, lorsqu'il clame haut et fort qu'il "[...] est plus important de comprendre que de parler, et ceci quelle que soit la langue." Sur le sujet de l'amélioration de la production orale des étudiants, Alain Cazade* fait partie de ces professeurs d'anglais qui s'y sont penchés avec gourmandise. Selon le retour que lui font les employeurs, à la suite de stages en entreprises, l'interaction orale est, semble-t-il, le point sur lequel achoppent les étudiants. Selon ce professeur, les logiciels, qui s'appuient sur des documents sonores authentiques, sont un bon moyen pour aider à faire progresser l'apprenant dans la maîtrise de l'anglais à l'oral. L'axe de recherche d'Alain Cazade a toujours été la " R e c h e r c h e d é v e l o p p e m e n t e n d i d a c t i q u e m u l t i m é d i a d e s l a n g u e s " .

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 5) Les professeurs d’anglais

que de parler, et ceci quelle que

soit

langue.

la

”

17

Les professeurs d'anglais agissent comme des filtres naturels envers les contenus pédagogiques. Ne sont-ils pas les mieux placés pour nous parler de leur spécialité ? L'Internet a rendu leur apport critique encore plus aisé, redoutablement efficace. Il y a, par exemple, le blog http://www.emob.fr/dotclear qui, par la sagacité de ses informations, apporte un réel éclairage sur le e - l e a r n i n g et les t u t o r i a u x v i d é o s . Mais il y avait surtout le blog* d'Isabelle Dremeau*, http://e-learningbretagne.blogspirit.com . Ledit blog laisse à notre lecture de jolies synthèses sur le Web 2.0 pour la formation et l'éducation. Vous pouvez y télécharger un document sous format.pdf appelé "Le collaboratif au service du savoir" qui illustre bien les apports de l'esprit du Web 2.0. Même si ce blog n'est plus mis à jour, il comporte encore aujourd'hui une somme d'informations capitales.

Ci-après, voici les blogs français, ayant trait à l'apprentissage à distance, que nous vous conseillons de visiter :

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- http://blog.tutofop.educagri.fr/wordpress : de Bruno Chevalier, de l'ENESAD*. - http://a-distance.over-blog.com/ : de Stéphane Wattier, à Hanoï, au Vietnam. - http://www.foad-spirit.net/dotclear/ : par l'équipe Dotclear. - http://onlineblog.fr/foad.php : des informations sur l'actualité du e-learning et la pédagogie. - http://www.novantura.com/blog/ : d'Adrien Ferro. - http://veillepedagogique.blog.lemonde.fr/ : de Jean-Paul Pinte. - http://e-difor.blogg.org/ : de Monique Linard. - http://www.live-session.fr/page.php : de Live Session, à Echirolles. - http://veille-e-formation-medad.blogspot.com/ : de François Godlewski, chargé de mission "Technologies pour la Connaissance" à la Direction de la recherche et de l'animation scientifique et technique (DRAST), au sein du secrétariat général du ministère. - http://skolanet.over-blog.fr/ : de Skolanet, Association loi 1901 dont l'objectif est de promouvoir et développer les usages de l'Internet dans les processus d'apprentissage.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 5) Les professeurs d’anglais

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En règle générale, les sites Internet des enseignants sont des sources intarissables d'informations pertinentes. Beaucoup d'entre eux proposent même des exercices en ligne, gratuits s'entend, pour aider leurs propres élèves, ou des élèves pétris de difficultés, à progresser dans la langue anglaise. La revue Internet francophone pour chercheurs et praticiens, Alsic*, est l'une de ces références qui comptent dans le paysage éducatif. Avec Françoise Demaizière*, de l'Université Paris 7, comme rédactrice en chef, la revue Alsic se veut être u n l i e u f é d é r a t e u r pour tous ceux qui mènent des travaux pratiques ou théoriques dans les différents champs du langage : didactique, linguistique appliquée, psycholinguistique, sciences de l'éducation, linguistique-informatique, informatique, etc.

Toutefois, nous souhaitons vous mettre en garde contre des commentaires biaisés qui se retrouvent sur certains blogs ou forums communautaires. Il est si facile de cacher sa véritable identité que redoubler de vigilance nous semble être un conseil rationnel. Récemment, en juillet 2007, un éditeur fut pris le nez dans le pot de confiture ! Sur le site http://www.commentcamarche.net, il vantait les mérites de sa méthode, mais d'une façon tellement dithyrambique que les modérateurs comprirent que le soi-disant utilisateur du produit n'en était finalement pas un !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 5) Les professeurs d’anglais

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6)

LES SEJOURS LINGUISTIQUES

Comme nous l'avons déjà notifié dans l'introduction de cet e-book, le meilleur moyen pour apprendre l'anglais est à n'en pas douter le s é j o u r l i n g u i s t i q u e * . Même si c'est une formule qui demeure fort onéreuse, et qui, surtout, s'avère à la portée d'un nombre décroissant d'apprenants, les avantages n'en demeurent pas moins évidents : ê t r e l i t t é r a l e m e n t p l o n g é dans la vie quotidienne d'une famille, développer vos connaissances sur la culture du pays, découvrir des horizons complètement opposés aux vôtres ; bref, progresser chaque jour davantage !

Depuis 1987,

année de son lancement, le programme européen d'échanges universitaires Erasmus* apparaît comme l'un des symboles forts des séjours linguistiques "intelligents", car basé sur les études et la transmission des savoirs. Mais, attention ! Les bourses Erasmus sont susceptibles d'être perçues uniquement à partir du troisième semestre d'études... Néanmoins, en une vingtaine d'années, plus d'un million et demi d'étudiants ont eu la possibilité de bénéficier de ces bourses et d'aller s'instruire dans une université étrangère. Du côté des petits Français, cinq destinations sont spécialement prisées : l'Angleterre - la proximité y est pour beaucoup l'Irlande, qui jouit d'une excellente réputation dans l'accueil des étrangers, viennent ensuite les Etats-Unis, le Canada et enfin l'Australie. En dépit du budget nécessaire pour vivre plusieurs semaines dans cet état fédéral d'Océanie, les demandes des étudiants, ces dernières années, se multiplient : sans doute l'attrait du climat... Ce genre de séjours linguistiques, dont l'expression "immersion totale" n'est qu'un prétexte fallacieux, existent malheureusement : les à-côtés sont alléchants - plage, sports - mais la qualité de l'enseignement n'est pas toujours au rendez-vous. Pour vous éviter des désagréments qui, au bout du compte, risquent de vous écœurer définitivement de la langue de Shakespeare, plusieurs garanties de qualité s'offrent à vous. La première d'entre elles consiste à vérifier que l'organisme, par l'intermédiaire duquel vous projetez de vous envoler sous des cieux anglophones, est bien détenteur de la licence d'agent de voyages. Cette licence est obligatoire et elle est généralement délivrée par le ministère du Tourisme.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 6) Les séjours linguistiques

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Pour les Associations, qui, pour certaines, se sont également lancées dans les séjours linguistiques, un Agrément de

tourisme est plutôt requis. Toutefois, faire montre d'un tel agrément ne signifie pas à tout coup que vous êtes entre de bonnes mains ! Selon nous,

il vaut mieux vous adresser aux organisateurs qui, avec leur propre cahier des charges, se sont regroupés en unions ou fédérations. Avec ceux-là, la qualité est de mise ! D'autres organisateurs ont eu la bonne idée de se conformer aux normes édictées par l'AFNOR*. L'organisme qui est en mesure de se prévaloir du sigle "NF" ne vous décevra pas : le logement sera à la hauteur de vos espérances, le profil des enseignants tout indiqué à vos attentes, la classe - si vous choisissez un séjour linguistique avec cours en classe - ne sera pas bondé d'étudiants en surnombre... Là, vous êtes entre de très bonnes mains ! Pour les plus jeunes d'entre vous, une adresse vous sera fort utile pour planifier votre départ : le CIDJ* -

C entre

d' I nformation et de D ocumentation J eunesse . Située dans le quinzième arrondissement de Paris, mais avec des antennes et des points régionaux dans toute la France, cette Association remplit diverses missions d'information. Contrairement aux idées reçues, le séjour linguistique n'est pas uniquement dédié aux adolescents ou aux étudiants ; les adultes ont aussi, aujourd'hui, la possibilité de partir plusieurs semaines dans un pays étranger. Voyons cela de beaucoup plus près...

Le séjour linguistique le plus classique de tous est celui qui combine, sur une durée oscillant entre deux et quatre semaines, cours le matin et activités l'après-midi. L'hébergement est assuré soit par la famille qui vous accueille soit par l'établissement scolaire ou universitaire où est dispensé l'enseignement. Ce " s é j o u r c l a s s i q u e " convient parfaitement à des adultes désireux de se remettre à niveau rapidement, ou à ceux qui cherchent à renforcer leurs acquis, tout en se frottant à des accents variés . En logeant chez l'habitant, vous faites d'une pierre deux coups : non seulement vous pratiquez la langue anglaise à travers les cours du matin, mais également en dehors de la classe : v o s p r o g r è s s o n t e n c o r e p l u s r a p i d e s !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 6) Les séjours linguistiques

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Lorsque vous optez pour l'hébergement dans un établissement scolaire ou universitaire, l e p r o g r a m m e e s t d ' o r d i n a i r e e x t r ê m e m e n t b i e n s t r u c t u r é : les loisirs et les excursions se déroulent l'après-midi et participent à votre intégration en douceur aux us et coutumes du pays. En outre, le fait de vous retrouver en contact permanent avec des élèves de votre âge a l'insigne avantage de vous mettre à l'aise prestement. Très fréquemment, il arrive que l'établissement scolaire qui vous reçoit organise des soirées théâtre ou karaoké* afin, disons-le tout net, de briser la glace et de vous permettre de vous sentir d'emblée à l'aise. Au niveau des prix, prévoyez un budget conséquent : pour un tel séjour, avec hébergement dans une famille, 1 500 euros TTC vous seront nécessaires. Si vous préférez l'hospitalité d'une école, 1 900 euros TTC nous semblent être la somme indispensable à débourser.

Un autre séjour linguistique qui a les faveurs de nombreux étudiants, est celui qui comporte des cours individuels, la formule

"One to One". À l'accoutumée, la durée de votre voyage est de de 15 à 25 heures de cours hebdomadaires. Mais sûrement spectaculaires car vous avez le droit à qui, dans la plupart des cas, est le professeur

deux semaines, avec vos progrès seront un coach individuel qui vous héberge !

Cette formule est très appréciée par ceux qui veulent absolument aller vite dans leur apprentissage, mais qui souhaitent aussi que leur propre rythme d'apprentissage soit respecté. Le bon dosage n'est pas évident à trouver mais il est certain que seul le coaching* personnalisé peut y parvenir.

Imaginez-vous avoir un professeur pour vous tout(e) seul(e), uniquement à votre écoute, spécialement attentif aux obstacles langagiers sur lesquels vous butez : n'est-ce pas le rêve de tout un chacun ? Sans aucun doute...

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 6) Les séjours linguistiques

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Pour ceux qui sont déjà à l'aise avec la langue anglaise, et qui aspirent à se détacher d'un anglais trop scolaire, le séjour en immersion totale, ou " b a i n l i n g u i s t i q u e " , est fait pour eux ! Il s'agit ici de partager la vie d'une famille anglophone pendant une durée qui peut s'étendre de une à trois semaines. Vous ne serez pas obligé de suivre les cours du matin puisqu'il n'y en as pas ! L'avantage est avant tout financier, cela va de soi ; ensuite, il est vrai que pour découvrir une autre culture en profondeur, de l'intérieur et de manière véritable, le séjour en immersion totale a fait ses preuves. Mais, surtout, vivre ainsi au cœur d'une "vraie" famille britannique vous aidera à prendre confiance en vous à la vitesse grand V ! D'aucuns objecteront, et ils auront entièrement raison, que le danger est réel de faire adopter par l'étudiant de mauvaises structures de la langue, à force de les entendre utiliser par le foyer qui l'héberge. En effet, les Anglais - un peu comme le font les Français lorsqu'ils parlent entre eux - ne veillent pas à corriger leur grammaire chancelante, par exemple. Leur anglais est bien entendu correct, mais pas aux yeux d'une école ou d'une université. C ' e s t u n d é f a u t d a n s c e t t e f o r m u l e à p r e n d r e e n c o m p t e .

Pour les étudiants, toujours, ou les jeunes adultes, le séjour qui les aide à préparer des examens a le vent en poupe. Ces séjours intensifs sont plutôt l'apanage des écoles de langues ou bien des universités. Ils s'adressent à ceux qui sont en train de préparer le baccalauréat* ou les concours d'entrée aux grandes écoles ; ce peut également être un excellent ® moyen pour préparer certains examens, comme le test TOEFL * ou les Certificats de

Cambridge*.

Une telle formation peut parfois durer 12 semaines, dont trois à six heures de cours quotidiens. Dans la majeure partie des cas, les leçons s'appuient sur des documents authentiques, ou ont trait à des thèmes bien spécifiques. Parfois, aussi, les annales des examens des années précédentes sont utilisées pour agrémenter justement lesdits cours. En outre, il est demandé aux participants de produire du travail après les heures d'école, chez soi, en plus des examens blancs qui ne manquent pas de ponctuer l'entraînement en classe. Incontestablement, cette immersion au sein d'une école étrangère est le meilleur atout de votre réussite ; mais il vous faudra prévoir un vrai budget, avoisinant aisément les 2 000 euros TTC ! TOEFL® est une marque déposée par Educational Testing Service (ETS).

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 6) Les séjours linguistiques

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Quelques organismes ont mis sur pied le séjour qui vous permet de demeurer pendant une année, ou juste six mois, dans une école américaine, ou australienne, et de suivre vos études normales. B i e n e n t e n d u , u n e s i l o n g u e p é r i o d e v o u s e s t automatiquement bénéfique en termes de compréhension orale et d'ouverture à une culture étrangère. Mais, l'ouverture de votre porte-monnaie est aussi béante : comptez au minimum 5 000 euros TTC pour être en mesure de vous offrir un séjour de cette nature !

les séjours à thèmes

Comme nous l'évoquions au début de cette partie sur les voyages linguistiques, sont de plus en plus appréciés. Bien entendu, certaines destinations n'ont que leurs paysages et leur "population" à mettre en exergue, mais beaucoup d'autres - fort heureusement ! - organisent votre venue selon un programme varié et cohérent. L'immense avantage des séjours à thèmes est de faire converger vos centres d'intérêt et l'apprentissage de l'anglais vers une seule et même direction. Actuellement, les thèmes du c i n é m a , de l ' I n t e r n e t et de la m u s i q u e sont énormément sollicités. Et votre hébergement est possible en famille ou en collège.

Le séjour à thème sportif est aussi en plein essor

; certes, ce sont d'abord et avant tout les adolescents qui profitent de cet engouement, mais des projets spécialement adaptés aux adultes deviennent aujourd'hui des solutions davantage envisagées par la société elle-même. D'une durée de deux à trois semaines, le séjour sportif se déroule sous la houlette d'un entraîneur anglophone, avec ou sans cours d'anglais. Les sports proposés sont assez ordinaires : le t e n n i s , l' é q u i t a t i o n ou le g o l f ; les sports plus spécifiques, comme le s u r f par exemple, commencent à se démocratiser mais nous en sommes encore aux balbutiements.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 6) Les séjours linguistiques

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Pour terminer sur les séjours linguistiques, il nous revient d'aborder celui qui vous fait t r a v a i l l e r e t suivre des cours en même temps. Bien entendu, ce genre d'expérience est complètement dévolu à celui ou celle qui rêve de vivre une première expérience professionnelle à l'étranger. Actuellement, grâce notamment à l'élargissement de l'Union européenne, il est de plus en plus aisé pour un jeune étudiant de partir vivre dans un pays anglophone. Grâce à la rémunération que vous percevez, vous avez les moyens pour payer tout ou partie de votre séjour sur place. Évidemment, les jobs que l'on vous soumet se trouvent dans la plupart des cas en r e s t a u r a t i o n ou dans l ' a c c u e i l ; c'est l'offre qui veut cela mais aussi la législation qui interdit aux étudiants étrangers beaucoup de métiers. Toutefois, en Australie, Nouvelle-Zélande et Canada, le système "Visa Vacances Travail" vous assure de pouvoir décrocher un boulot pour une durée d'un an. Quant aux Etats-Unis, le programme "Educare in America" facilite votre séjour, durant une année dans une famille au pair*, et, en parallèle, la poursuite de vos études à l'université. Les études possibles concernent en premier lieu le c o m m e r c e , puis le m a r k e t i n g ; le j o u r n a l i s m e est également envisageable et même des é t u d e s a r t i s t i q u e s . On remarque aussi que ce programme, "Educare in America", est surtout développé sur la côte Est américaine. En contrepartie de vos services, u n e r é m u n é r a t i o n , petite cependant, vous sera attribuée par la famille hôte qui, en outre, pourra, si elle le souhaite, participer financièrement à vos frais de scolarité. À vous de devenir indispensable et de faire sentir à quel point vous être un maillon important de ladite famille ! Ceux, parmi nos concitoyens, qui sont en quête d'un anglais "fluent" s'éveillent à d'autres horizons.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 6) Les séjours linguistiques

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7)

LES COURS EN FACE A FACE

Ceux, parmi nos concitoyens, qui sont en quête d'un anglais " f l u e n t " s'éveillent à d'autres horizons.

cours en face à face

Les , en présentiel, o n t t o u j o u r s l e v e n t e n p o u p e , essentiellement pour les apprenants soucieux de développer leurs aptitudes à la conversation orale. Car, et c'est un fait intangible, l'apprentissage de l'anglais dans le cadre scolaire se porte principalement sur l'écrit et les structures grammaticales. Pourtant, lorsque vous débutez votre vie professionnelle, et si celle-ci suppose une utilisation régulière de la langue anglaise, les entretiens téléphoniques sont pléthoriques, les réunions et les rencontres sont abondantes ; la communication orale est alors un atout pour peu que vous maîtrisiez certains réflexes langagiers.

À l'écrit,

votre temps de réponse est décuplé, parfois même centuplé ; vous avez le loisir, par exemple, de solliciter un dictionnaire en ligne pour peaufiner l'e-mail que vous vous apprêtez à envoyer à un fournisseur ou à un client.

À l'oral,

au contraire, vos automatismes doivent être parfaitement huilés, vos réflexes langagiers impeccablement structurés !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 7) Les cours en face à face

26

8)

LES COURS PAR TELEPHONE cours par téléphone

Actuellement, les c o n n a i s s e n t u n e f o r t e c r o i s s a n c e pour deux raisons principales : l'indisponibilité chronique des salariés d'entreprise et leur facilité à bloquer une heure, voire une demiheure, dans leur emploi du temps, pour se former directement à leur bureau. Rien de plus aisé, en effet, que d'attendre, assis derrière son téléphone, que celui-ci sonne avec, à l'autre bout, un professeur qui vous est dédié !

Les cours par téléphone se déclinent selon trois grandes périodes principales : la première qui voit l'apparition de cette forme d'apprentissage à un coût relativement élevé, c'est à dire à environ 60 euros hors taxes de l'heure ; la deuxième, avec des acteurs comme Go Fluent* - le spécialiste des cours d'anglais animés par téléphone - qui, en recrutant des professeurs aux Philippines, participe activement à la baisse du prix horaire : environ 30 euros hors taxes de l'heure ; la troisième, en voie d'apparition, qui constatera que les cours d'anglais animés par téléphone seront directement proposés par les professeurs, à un coût horaire défiant toute concurrence : pas plus de 4 euros hors taxes !

Comme nous vous l'explicitions dans la partie " L ' a n g l a i s d e l a g l o b a l i s a t i o n " , en page 6 de cet e-book, cette formule d'apprentissage par téléphone sera également touchée par la globalisation. Avec la technologie de Skype - le téléphone gratuit - des professeurs du bout du monde, sans toutefois présumer de leurs qualités, seront sollicités par des Européens désireux d'apprendre l'anglais. C'est l a

forme

ultime

de

la

g l o b a l i s a t i o n appliquée à l'apprentissage des langues !

À votre avis, ces changements vont-ils dans le bon sens ? Sont-ils d'heureux présages dans l a c o u r s e à l ' a n g l i c i s a t i o n que notre monde contemporain a entrepris ? Nous ne saurons le dire. Nous constatons, simplement.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 8) Les cours par téléphone

27

9)

LES COURS SUR CD-ROM

Concernant l'apprentissage de l'anglais via le

CD-ROM, même s'il est indéniable que la mort

de ce support est programmée à plus ou moins long terme, il n'en reste pas moins un moyen de transporter du contenu encore fort intéressant.

Lorsque vous vous retrouvez face à un seul et même programme, identique sur support CD-ROM ou via l'Internet, il est sans nul doute préférable de vous contenter de la version CD-ROM. Le coût sera, automatiquement, nettement moindre.

L'avantage

indiscutable,

et

indiscuté,

de

l ' I n t e r n e t , réside dans les possibilités de mises

à

programme

jour

aisées,

dans

son

et

peu

onéreuses,

du

entier. Ponctuellement,

fréquemment, aucune espèce d'importance, la technologie de l'Internet favorise tous les cas de figure...

Action que, par nature, le CD-ROM ne permet évidemment pas !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 9) Les cours sur CD-ROM

28

10)

LES LIVRES

Bien entendu, les livres demeurent toujours de nos jours le support le plus utilisé pour apprendre les langues en général, et l'anglais en particulier. Les ouvrages de référence sont innombrables et de grands éditeurs - français et anglosaxons - occupent la place avec force ambitions. L e s

r a i s o n s

d ' u n

t e l

s u c c è s

?

Le prix, le confort d'utilisation, et le choix, très large et de qualité ! Très prochainement,

la

digitalisation

du

livre

sera peut-être étendue à tous les domaines. Actuellement, Amazon* tente l'expérience et propose le téléchargement, via un lecteur spécial, du bouquin en question pour avoir la possibilité de le lire à l'écran. Le papier est supprimé mais les caractères sont transportés sur un écran.

R e n v e r s a n t

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 10) Les livres

!

29

11)

L’E-LEARNING

D'année en année, les entreprises françaises, y compris les plus petites, intègrent dans l e u r s t r u c t u r e e t l e u r o r g a n i s a t i o n l e p r i n c i p e d u e-learning*. À entendre, pourtant, en 2000/2001, lors de la bulle Internet, les experts prédire que l'e-learning allait résoudre tous les problèmes de formation, on était en droit de s'attendre à une révolution globale sur ce marché. Mais, force est de constater que, même si la f o r m a t i o n e n l i g n e pénètre ledit marché de fort belle manière, le bouleversement attendu n'a pas - encore - eu lieu !

76 % des entreprises [les chiffres cités dans cette partie sont tirés d'un article paru dans le JDN Management en 2006] qui utilisent actuellement l'e-learning sont des entreprises multi-sites, à dimension internationale et qui comptent, en général, plus de 1 000 salariés. Certes, celles qui ne bénéficient que d'un seul site ont de plus en plus recours à la f o r m a t i o n à d i s t a n c e , puisqu'elles étaient, par exemple, 7 , 5 % e n 2 0 0 1 , 1 6 % e n 2 0 0 2 e t 2 4 % e n 2 0 0 3 . La progression, sur cette catégorie d'entreprises, est indéniablement remarquable. Paradoxalement, les diverses raisons qui ont fait, lors de ses premières implémentations, le succès mitigé du e-learning, sont encore, en 2008, les raisons majeures de sa pérennité dans la plupart des plans de formation adéquats ! En effet, l'e-learning n'a pas explosé, comme il était pressenti au moment de la bulle Internet*, car les directeurs des ressources humaines, en charge de ce dossier, étaient persuadés que cette nouvelle forme d'apprentissage réduirait drastiquement leurs coûts de formation. Mais la mise en place d'une s t r a t é g i e e - l e a r n i n g a un coût, élevé, et, sur le court terme, l'économie est infime... tandis que sur les moyen et long termes la formation à distance est indiscutablement la méthode la moins chère de toutes ! Sur le même ordre d'idée, les entreprises qui, novatrices, ont tout misé sur la technologie, se rendirent compte avec amertume que leurs salariés n'adoptaient pas ce nouveau mode de formation ; s o i t p a r c e q u ' i l s n ' y a v a i e n t p a s été suffisamment préparés, soit parce qu'ils n'étaient pas convenablement accompagnés... Aujourd'hui, nous savons que tous les salariés ne peuvent être concernés par la formation en ligne ; en revanche, ceux qui en bénéficient reconnaissent bien volontiers ses bienfaits : 29 % sont des cadres intermédiaires et des personnels administratifs, commerciaux et, enfin,

22 %

27 %

des managers et des décideurs,

22 %

des

-L E A R N I N G

concernent le personnel de production.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 11) L’e-learning

30

À présent, le contexte est différent. Les entrepreneurs se tournent vers l'e-learning d'une manière nettement plus naturelle...

-L E A R N I N G

Le renouvellement des équipes de management par des cadres plus jeunes a été, ces dernières années, l'un de ces facteurs de développement ; ces professionnels, accoutumés à l'université ou dans les grandes écoles d'ingénieurs à apprendre par eux-mêmes - ce qui n'était pas du tout le cas de leurs aînés, issus pour leur part de la vieille école -, sont très sensibles aux NTIC, Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication parce qu'ils ont évolué avec elles. Alors que, il y a encore sept ans, le paramètre de la technique était indiscutablement un frein de taille à l'instauration des f o r m a t i o n s à d i s t a n c e , ce n'est dorénavant plus le cas. Rappelez-vous qu'en 2001 la majeure partie des entreprises n'était pas reliée à l'I n t e r n e t h a u t d é b i t , autre facteur essentiel aux applications e-learning. Le b a s d é b i t ne permettait pas de convertir aisément des contenus sous format numérique et l'intégration de vidéos.

L a t e c h n o l o g i e a u s e r v i c e d e l a f o r m a t i o n est devenue une réalité à partir du moment où la première se généralisa à tous les étages de l'entreprise. Savez-vous que c'est en Suède que la f o r m a t i o n e n l i g n e trouva son premier vrai nid de croissance ? Le pays était en avance en termes de connexion A D S L sur les autres pays de l'Europe de l'Ouest ! L'autonomie que procure ce nouveau mode d'apprentissage responsabilise grandement l'apprenant et le rend véritablement actif ; tout le contraire d'une f o r m a t i o n t r a d i t i o n n e l l e e n s a l l e qui le met invariablement dans une position passive, d'attentisme peu réjouissant, et avec, au final, fréquemment, de bien piètres résultats. Logiquement, le salarié qui n'a pas besoin d' " a b a n d o n n e r " son poste pour suivre les cours qui lui sont destinés peut en disposer à tout moment : " J e m e f o r m e q u a n d j e l e s o u h a i t e ! " Cette puissante malléabilité dans le processus de formation est un gage supplémentaire de réussite. Mais aussi de productivité ! Cette facilité à l'accès aux ressources et aux services e-learning promeut ce que l'on nomme le Time to market*. En migrant vers une solution de formation en ligne, l'entreprise aide différents apprenants à être formés en même temps et, dans le cas du lancement d'un nouveau produit à l'international, écourte sensiblement l'agenda marketing et l'action commerciale. En effet, la possibilité qui est offerte aujourd'hui de pouvoir former sur le même produit, dans un laps de temps très court, toute l'équipe commerciale par exemple, même si celle-ci est disséminée aux quatre coins du globe, est un avantage concurrentiel de taille.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 11) L’e-learning

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L'e-learning, novateur à souhait, met également en scène l'u n i f o r m i s a t i o n d e s a p p r e n t i s s a g e s dans toutes les parties et dans toutes les filiales de l'entreprise. Parvenir à rendre semblables les concepts et les méthodologies de la formation en anglais, lorsque les sites d'une même société sont dispersés aux quatres coins du monde, n'est possible qu'avec l'e-learning. Le nomadisme* des salariés n'est plus alors un casse-tête pour le service des ressources humaines mais presque la pierre angulaire d'une ère nouvelle ! Certains responsables des ressources humaines, après avoir tout misé, aveuglément, sur la formation à distance, ont décidé de combiner le présentiel avec le " d i s t a n c i e l " - si vous nous accordez ce néologisme. Il leur faut pour cela dénicher un partenaire qui montre de réelles compétences dans le Blended learning*. Une école de langues peut devenir un interlocuteur sérieux pour gérer ce dispositif multimodal de formation, car elle aura la vision d'ensemble nécessaire à ce genre d'exercice.

Business Class Language Solutions*, par exemple, un organisme de formation de Cergy-Pontoise, a réussi à combiner un outil e-learning avec un temps de contact - par téléphone, par exemple - avec un formateur, lui même formé au e-learning. Selon Daphne Elie*, la fondatrice de Business Class Language Solutions, des progrès significatifs et durables se manifestent lorsque le participant est accompagné ; il y a beaucoup moins d'abandons et de découragements, le niveau de motivation est en outre maintenu par le contact humain. C e t t e p é d a g o g i e d u b l e n d e d l e a r n i n g p e r m e t d e développer trois des compétences-clés dans une langue étrangère comme l'anglais : l'expression et la compréhension orales, la compréhension écrite. Pourtant, même si la France semble avoir rattrapé son retard en e-learning sur les autres pays européens, elle n'en demeure pas moins distancée par l'Angleterre - bien entendu - mais aussi, et c'est déjà plus surprenant, par l'Espagne et même par le Portugal !

En 2007, une étude, réalisée auprès de 1 303 DRH et responsables formation dans des entreprises de plus de 500 salariés en France, Allemagne, Royaume-Uni, Suisse, Italie, Espagne et Portugal, a démontré que

-L E A R N I N G

notre beau pays était - après avoir été historiquement à la pointe du développement des compétences dépassé sur certains aspects technologiques par nos voisins les plus proches !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 11) L’e-learning

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Que disent les chiffres ? En France, 23 % des formations passent par l'e-learning - contre 55 % au Royaume-Uni - et 33 % sont réalisées en Blended learning - 51 % chez la perfide Albion.

-L E A R N I N G

Plus précisément, notre voisin anglais dépense autant que nous en formation mais sur des durées plus courtes grâce au e-learning ; le résultat donne davantage de personnes formées et la démocratisation de la formation ! Ce n'est pourtant pas une question de culture puisque l'Espagne, autre pays latin, affiche de très bons scores également en e-learning ; non, ce n'est qu'une question d'offre ! En France, l'offre est trop modeste et de qualité moindre... Les éditeurs français devraient s'appuyer sur les usages pédagogiques pour développer des produits qui correspondent à ces exigences de qualité et d'attractivité. Des produits qui prennent en compte le phénomène de la

g l o b a l i s a t i o n : des documents authentiques, une large variété de locuteurs, des accents aussi variés que divers ! Arrêtons de nous contenter de méthodes qui n'ont d'autre fil conducteur dans leur pédagogie que le hasard ! Les QCM bêtes et méchants qui fleurissent dans les produits e-learning n'ont plus leur place au panthéon du multimédia !

“

Seules les méthodes qui sont régies par la volonté forte de plonger l'apprenant dans un système d'apprentissage cohérent, réfléchi, parfaitement huilé, ont une chance de survivre et d'être avalisées par le plus grand nombre.

”

Le jour où le marché français de la formation, en e-learning et Blended learning - ou même sur CDROM ! - aura compris que les produits qui innovent sont les produits qui plaisent et qui durent, nous regarderons, d'un œil amusé, le Royaume-Uni, l'Espagne et le Portugal dans notre rétroviseur poli.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 11) L’e-learning

33

12) L

M

LEARNING S

MANAGEMENT

SYSTEM

LMS

Un earning anagement ystem, , est un système logiciel qui est développé pour accompagner l'enseignant dans la gestion de ses cours en ligne, à destination de ses étudiants. C'est l'une des composantes d'un dispositif e-learning mais ce n'est pas la seule. Quelles sont les composantes d'un dispositif e-learning ? L'apprenant, la plate-forme en elle-même, le tuteur, les contenus multimédias, la stratégie tutorale, et, enfin, les activités de validation des acquis. Tentons de simplifier nos propos. Le LMS est tout bonnement une plate-forme d'apprentissage en ligne, qui héberge du contenu didactique et qui facilite la mise en œuvre de stratégies pédagogiques. Ne soyez pas surpris, parfois, de trouver les appellations "Centre de formation virtuel" ou "plate-forme e-learning", c'est à dire FOAD* ; tout ceci veut dire la même chose ! Toutefois, pour faciliter l'intégration des ressources à cette plate-forme, il est fortement recommandé d'en utiliser une qui respecte les recommandations d'une des normes existantes, sachant que celle qui se généralise sur le marché actuellement est la norme SCORM*. Mais alors, quelles sont les fonctions exactes d'un LMS, ou plate-forme d'apprentissage en ligne ? Cette dernière assiste la conduite des formations ouvertes et à distance. Les outils qu'elle regroupe répondent parfaitement aux impératifs des trois principaux acteurs concernés : formateur, apprenant et administrateur. Ce dispositif a pour premières finalités : la consultation à distance des contenus pédagogiques, l'individualisation de l'apprentissage et le télé-tutorat.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 12) Learning Management System

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le LMS héberge les contenus textuels et multimédia qui servent de supports de cours. Pour résumer,

Il contrôle bien entendu l ' a c c è s a u x r e s s o u r c e s tout en facilitant les activités de tutorat et de pilotage de la formation, c'est à dire le suivi des cursus des apprenants. Au niveau de l'organisme de formation, le LMS épaule les formateurs dans leurs g e s t i o n s d e s

moyens

techniques

et

logistiques,

mais aussi de la communauté

d'apprenants. Enfin, la plate-forme d'apprentissage en ligne autorise également la

a d m i n i s t ra t i v e d e s d o c u m e n t s

gestion

associés à la formation - attestation de

présence, par exemple. Et puis, les plate-formes peuvent proposer des activités asynchrones - en différé - et d'autres, synchrones - en temps réel. Dans les premières, nous retrouvons le f o r u m , la m e s s a g e r i e , le g e s t i o n n a i r e d e f i c h i e r s , les c a l e n d r i e r s et l'a g e n d a d e s é v è n e m e n t s , et les t e s t s effectués par les apprenants. Et, dans les secondes, le service de t c h a t , la m e s s a g e r i e t é l é c o n f é r e n c e , et la v o i x s u r I P .

i n s t a n t a n é e , la

¡¢ • –” €

Þ A 1 Î ; † Œ Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 12) Learning Management System

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À présent, il nous faut différencier les plate-formes qui sont sous sous

licence libre - en Open Source - de celles qui sont

licence propriétaire. F a i s o n s , p o u r c o m m e n c e r, u n t o u r d ' h o r i z o n d e s p r i n c i p a l e s e n l i c e n c e l i b r e :

Claroline

: développé par des Francophones, c'est un LMS qui permet à des centaines d'institutions à travers le monde de créer et d'administrer des formations et des espaces de collaboration en ligne. Cette plateforme concerne aussi bien des universités, des établissements scolaires, que des associations et des entreprises.

Dokeos

: de racine commune avec Claroline, ce LMS supporte 34 langues différentes. C'est un réseau de sociétés de services qui fournissent du conseil et d'autres services, comme l'hébergement, le développement, la formation, auprès de grandes entreprises et des administrations publiques.

Ganesha

: créé par ANEMA, ce LMS met l'accent sur des parcours individualisés. Au contraire des plateformes orientées plutôt contenus, Ganesha organise les activités et les ressources pédagogiques autour de l'apprenant plutôt qu'autour d'un cours.

ILIAS

: ce LMS facilite la gestion d'une grande variété de contenus et d'utilisateurs dans un système intégré. ILIAS met à la disposition des utilisateurs tous les outils du e-learning et respecte les principaux standards du Web.

Moodle

: Moodle sert à créer des communautés d'apprenants autour de contenus et d'activités pédagogiques. Mais, en plus de cela, ce LMS ajoute des fonctions pédagogiques ou communicatives pour créer un environnement d'apprentissage en ligne : c'est une application permettant de créer, par l'intermédiaire du réseau, des interactions entre des pédagogues, des apprenants et des ressources pédagogiques.

Prométhée

: plate-forme pédagogique et administrative destinée aux établissements de l'enseignement

public.

Wims

: qui est l'acronyme de "Web Interactive Multipurpose Server". C'est un serveur éducatif, d'abord spécialisé en mathématiques mais qui peut supporter d'autres disciplines et dans plusieurs langues. Né à Nice, ce LMS est ouvert à chaque individu, comme à chaque établissement scolaire ou à chaque classe. Grâce à Wims, la construction de parcours d'apprentissage - de 10 ans à l'université - et la création d'exercices deviennent un jeu d'enfants !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 12) Learning Management System

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 S P I R A L : cette plate-forme a été développée par les enseignants de l'Université de Lyon 1, et elle est complètement gratuite pour tout établissement public.  C y b E O : cette plate-forme française intègre un outil de création de contenus. Ce projet est soutenu par le ministère des Finances et de l'Industrie français.

Et, maintenant, approchons-nous des LMS en licence propriétaire, ceux qui sont les plus connus :  Ta c t i c ! : plate-forme en ligne de gestion et de diffusion de la formation et outil auteur classé dans la catégorie "Rapid Development Tool". Le LMS vous permet d'organiser vos dispositifs de formation et de suivre pas à pas le parcours de l'apprenant. L'outil auteur vous permet de créer vos formations rapidement en réutilisant des contenus de cours existants.



Syfadis

: accessible en mode hébergé, elle est l'œuvre de l'éditeur français implanté en Bretagne.

Aujourd'hui, l'apprentissage

les de

produits l'anglais

multimédias se

doivent

de

d'être

compatibles sur l'un ou l'autre de ces LMS.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 12) Learning Management System

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13) LES SITES DE RESEAUX SOCIAUX SPECIALISES Et puis, voilà qu'apparaissent sur la toile les sites

de réseaux sociaux spécialisés qui, à n'en pas douter,

en viendront à faire disparaître nombre de formules de formation qui se contentent encore et toujours de leurs acquis...

Vo i c i c i - a p r è s u n e l i s t e n o n e x h a u s t i v e d e c e s s i t e s q u i o n t c h a c u n u n e o u p l u s i e u r s p a r t i c u l a r i t é s t r è s i n t é r e s s a n t e s à e x p l o i t e r.

Commençons par

Buddyschool.com.

L'élève se rend sur le site et réserve, très facilement, une leçon à travailler. Il a la possibilité de choisir le jour où il souhaite effectuer cette révision et d'en informer son professeur en lui postant un commentaire. Lorsque ce dernier prend connaissance du message de l'élève, toutes sortes d'indications sont présentes : son profil, les appréciations qui ont déjà pu être attribuées à cet élève par d'autres professeurs, les jours et heures pour lesquels celui-ci a opté, etc.

Après qu'il a accepté - mais il peut aussi bien rejeter ou modifier certains paramètres - la date, l'heure et le tarif proposés, le professeur notifie sa décision à l'élève. Quand arrive le moment de la leçon, l'élève bénéficie de plusieurs liens facilement cliquables : le " I a m p r e s e n t " , au cœur de la description de la leçon même, signifie que le professeur est disponible cinq minutes avant que ne débute le cours. Puis, " Ti m e p a s s e d " se change en " Wa i t " et un compteur défile lorsque c'est enfin l'heure. Le "Call me" signifie que, en usant de la technologie de Skype, l'élève est en mesure de joindre son correspondant. L' "Open chat", très simple d'utilisation, propose un pop-up* où un champ de saisie côtoie - avec du texte seulement - le champ où s'inscrit la discussion.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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La leçon achevée, un récapitulatif est visible sur l' "Open chat". Ensuite, élève et professeur ont toute latitude pour déposer et une appréciation et un commentaire sur celle-ci ; chacun d'entre eux reçoit un message qui les informe de ce dépôt.

Pour le paiement, c ' e s t a u p r o f e s s e u r q u ' i l r e v i e n t d e c h o i s i r l a f r é q u e n c e e t l e s m o d a l i t é s . La facture peut être envoyée après que la leçon est finie, ou lors de sa planification ; elle peut aussi bien être m e n s u e l l e ou h e b d o m a d a i r e , à un j o u r i m m u a b l e , et correspondre à toutes les leçons qui ont été effectivement vues. Mais le professeur a également l'opportunité de définir un palier - 50 euros, par exemple - au-dessus duquel l'élève est tenu de procéder à un règlement. Les paiements, bien entendu, sont réalisés via PayPal, virement interbancaire, mandat postal, ou par tout autre moyen a g r é é p a r l e p r o f e s s e u r .

S'ils l'estiment nécessaire, les professeurs, aux élèves avec lesquels ils ont déjà partagé quelques moments pédagogiques, sont tout à fait a u t o r i s é s à l e u r s o u m e t t r e d e s p a r c o u r s d ' a p p r e n t i s s a g e m i e u x a d a p t é s , s e l o n e u x , à l e u r p r o f i l .

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Intéressons-nous à présent à

Livemocha.com.

Ici, l'élève s'inscrit à un parcours. Pour ce faire, le choix entre dix leçons, elles-mêmes composées de deux unités de cinq leçons chacune, s'offre à lui. Les différents types d'exercices sont de l'acabit suivant :

" L e a r n " : présentation - texte et audio - des mots et phrases qui sont abordés dans les exercices. La traduction dans sa propre langue d'interface est aisément applicable. " R e a d i n g " : il s'agit de trouver l'image qui correspond au mot ou bien à la phrase indiqués. " L i s t e n i n g " : il s'agit cette fois-ci de dénicher l'image qui correspond à l'audio diffusé. " M a g n e t " : l'apprenant se doit de retrouver le mot, la phrase en fonction de l'image, de la traduction et de l'audio. " W r i t i n g " : cette partie-ci est d'un grand intérêt. L'on incite l'internaute à peaufiner un texte écrit sur un thème qui a trait avec sa vie personnelle : ses dernières vacances, l'école où il étudie, la ville où il réside, etc. Puis, et c'est là que l'exercice devient captivant, l'élève a soit l'opportunité d'adresser sa prose à un ami soit à un autre membre du site qui s'évertue à apprendre la langue du premier. " S p e a k i n g " : c'est le même principe que dans la partie appelée "Writing" mais c'est l'audio qui est à l'honneur et non plus l'écrit. " D i a l o g " : ce dernier exercice consiste à pratiquer un dialogue, lisible à l'écran, en conversant avec un interlocuteur "réel". Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Quand l'élève est parvenu à la fin de son parcours, un seul clic sur " M y C o u r s e s " lui permet d'avoir accès au récapitulatif de ses résultats. Pour toutes les leçons, diverses couleurs donnent des renseignements utiles sur les exercices qui sont achevés de ceux qui ne le sont pas, ou qui comportent des erreurs.

Un

score

global,

accompagné

d'un

pourcentage

d'accomplissement

des

leçons,

apporte

suffisamment

d'informations à l'élève pour connaître sa véritable position dans ses progrès langagiers. En outre, il a le loisir de jeter un œil curieux sur le tableau qui recense les scores de tous les élèves qui, comme lui, se sont frottés à ces mêmes exercices.

Ce classement est sans doute un moyen convaincant pour, envers le bien comme le mal placé, donner envie de se surpasser .

Enfin, sachez que les " w r i t i n g " corrigés sont rapidement suivis par des propositions d'échanges, avec d'autres membres de ce site de réseau social spécialisé, qui pour discuter en français qui pour discuter en anglais - d a n s l ' h y p o t h è s e o ù v o u s ê t e s d e langue maternelle française et que c'est de la langue de Shakespeare dont vous tentez d'apprendre les subtilités et les nuances !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Vo y o n s m a i n t e n a n t c o m m e n t f o n c t i o n n e

We n g o . c o m .

Pour cela, prenons le cas de figure typique de l'apprenant désireux de prendre contact avec un professeur p o u r a m é l i o r e r s a l a n g u e a n g l a i s e . Tr o i s o p t i o n s , c h e z We n g o . c o m , s e p r é s e n t e n t d e v a n t l u i .

La première

voit le professeur saisir un numéro de transfert et ses horaires de disponibilité. L'apprenant, qui désire entrer

en contact avec celui-là, se connecte au site Internet et clique sur le lien " L a n c e r l ' a p p e l " . De manière entièrement automatique, le service s'enquiert aussitôt de son numéro de téléphone. Alors, un serveur vocal fait en sorte de les mettre en relation ensemble, très rapidement. Dès que la communication est acceptée, le " W e n g o d e s k " s'ouvre : cette nouvelle page de conversation se compose d'un tchat*, d'un espace webcam*, d'un autre dont la finalité est de faciliter la prise de notes, puis d'un compteur qui mesure le temps facturé ou le statut de l'appel. Une fois la leçon menée à bien, l'apprenant n'a plus qu'à raccrocher son combiné.

P o u r l a d e u x i è m e o p t i o n , partons du principe que le professeur est déjà connecté sur son W e n g o d e s k . Ainsi, lorsque l'internaute cherche à le joindre téléphoniquement, ledit professeur, sans délai, en est informé. L'appel accepté, le compteur s'ébranle et la leçon peut s'engager.

Le troisième et dernier choix

suppose que le W e n g o l i n k du professeur est d'ores et déjà ouvert. L'appel

entrant lui est immédiatement notifié. S'il consent à le prendre en compte, son W e n g o d e s k se lance dans une fenêtre de navigateur.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Dès lors que l'apprenant en a fini avec la leçon qui lui avait été désignée, le professeur, d'une part, et toujours via son "espace Wengo", a les moyens d'expédier commodément une facture - si son travail devait être rémunéré - et d'attribuer une note à son élève. Mais, vice versa ! Ce dernier, à son tour, jouit de la faculté d'apprécier par notation la rigueur pédagogique du premier !

Wengo.com favorise les rendez-vous téléphoniques entre le professeur et son élève . Pour y parvenir, rien de plus simple : le lien " A b s e n t - P r e n e z RV " , visible à la place de l'icône qui invite à l'accoutumée à déclencher l'appel, est actif lorsque le professeur est momentanément indisponible. Après qu'il a cliqué sur le lien en question, l'élève est convié à renseigner un formulaire en ligne. Hormis, naturellement, les date et heure du rendez-vous souhaitées, il lui est demandé d'expliquer brièvement les raisons de sa présente requête.

À cet instant précis, le professeur est encore en droit de refuser poliment le rendez-vous. Mais si celui-ci est accepté, et quand le moment est venu, le professeur met alors son We n g o d e s k en disponibilité. L'apprenant, afin d'y accéder, n'a plus qu'à cliquer sur le lien reçu précédemment par courrier électronique. U n j e u d ' e n f a n t !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Re g a r d o n s e n s e m b l e l a méthode employée chez

Friendsabroad.com. (racheté le 06/11/2008 par Babbel)

Ce réseau social a lui aussi vocation à faire progresser en langue anglaise des personnes qui, bien qu'elles soient éloignées les unes des autres, vont entrer en contact grâce à l'Internet. Ici, l'accent est surtout mis sur l'amélioration de sa compréhension orale. Fondé sur la technologie de Skype, le logiciel, "Friendstalk", aide à la gestion des discussions entre les membres qui sont répartis dans le monde entier. Certaines options du profil de l'apprenant, mais aussi des fonctionnalités bien circonstanciées de Friendsabroad.com, requièrent un abonnement payant annuel - alentour des 15 euros TTC - pour être opérationnelles. C'est le cas du dictionnaire, de la fonction "Speak it" - qui permet d'écouter le texte saisi -, du traducteur de phrases ; cette participation financière accorde également à l'élève un nombre illimité d'appels pour qu'il puisse engager des tchats et adresser des e-mails. Et même un conseiller - docteur en langue - déploie toute ses connaissances et consulte le profil des abonnés qui se sont acquittés du paiement de leur adhésion. Chaque utilisateur est susceptible de recevoir un appel téléphonique l'initiative d'un appel sortant, l'abonnement payant est indispensable.

Faisons un précieux détour par

mais,

pour

être

à

Huitalk.com.

Ce site communautaire s'échine à fédérer des personnes qui sont toutes mues par le même point commun : a p p r e n d r e o u c o n s o l i d e r l e u r s b a s e s d a n s u n e l a n g u e é t r a n g è r e . Afin d'avoir une chance d'atteindre cet objectif, Huitalk.com fait le pari de la solidarité entre les individus ; ainsi, par exemple, le Français, qui a soif de réaliser des progrès pour ressembler tant soit peu à John Bull, est mis en relation avec le Britannique qui, lui, brûle de maîtriser la langue de Molière. C ' e s t u n d o n n a n t - d o n n a n t p l u t ô t i n t e l l i g e n t . Possibilité est offerte à chacun de publier des articles qui ont un rapport plus ou moins éloigné avec le domaine des langues vivantes. Sont également en ligne des commentaires, voire des appréciations sur des écoles et des ouvrages littéraires. Bien entendu, tchats et forums fleurissent sur de nombreuses pages. En plus de la traduction qui est envisageable dans les principales langues-cibles, des activités ludiques et pédagogiques sont accessibles pour tout un chacun...

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Retournons-nous quelques minutes sur le site

SpokenSkills.com .

C'est avant tout un annuaire

où sont présentés, avec des mots, des photos et des vidéos, les tuteurs - " Tu t o r s " - du monde entier. Cet annuaire peut aussi se transformer en outil de recherche d'emploi - " R e s u m e " - pour ces mêmes tuteurs. Il devient en effet fort aisé pour des sociétés, en plein processus de recrutement, de jeter leur dévolu, posément, sereinement, sur le ou les candidats qui leur paraissent correspondre à leurs critères de sélection. Par conséquent, ces sociétés ont le droit le plus absolu de déposer leurs offres d'emploi sur SpokenSkills.com. Au bénéfice gratuit des étudiants, de multiples activ ités de langue anglaise - exercices de prononciation, anglais des affaires - sont en ligne. L'activité dénommée "ESL Oscars" est un exercice particulier qui repose sur le principe suivant : l'élève est tenu de rejouer une scène issue d'un film en version originale. Ensuite, il laisse sur le site le premier essai qu'il vient de réaliser et, en parallèle, la version finale. Puis, ceux qui sont considérés comme les "juges" établissent un classement en fonction des progrès visiblement constatés. Quant à la fonction "Teaching tools", celle-ci, de son côté, soumet aux élèves l'idée qu'ils s'inscrivent à différents tests concoctés par SpokenSkills.com, tout en utilisant un choix raisonné de logiciels développés par la société propriétaire de ce site, InSpot Development. Cette partie-là de l'annuaire, bien qu'elle soit totalement gratuite pour les enseignants, exige un ticket d'entrée payant des étudiants qui désirent exploiter lesdits logiciels - le coût oscille entre 15 et 40 euros TTC par mois.

Accueillons, sans délai, un autre site communautaire d'échange linguistique,

Italki.com.

Contrairement à la majeure partie des sites Internet de cette dimension-là, I t a l k i . c o m n ' e s t p a s u n i q u e m e n t d é d i é à l ' a p p r e n t i s s a g e d e l ' a n g l a i s . Jusqu'à ce jour - avril 2008 - ce dernier favorise "simplement" la mise en relation de correspondants entre eux mais, a posteriori, l'implémentation de profils types d'enseignants est à l'étude. Néanmoins, pour le moment, Italki.com possède d'autres cordes à son arc qui ne sont pas secondaires : les facultés d'organiser des groupes de personnes selon des thèmes particuliers, d'interroger librement les autres membres sur le domaine des langues, au cœur d'une section spécifiquement dédiée à ce genre de questions. Le téléchargement, à titre gratuit, de ressources - fichiers, images ou vidéos - publiées par les membres eux-mêmes est un plus indiscutable. Le site fournit également un ensemble d'informations - sous la forme de liens actifs - qui concernent directement l'apprentissage de certaines langues, parmi lesquelles les principales langues européennes. Les liens actifs précités, pour quelques-uns, sont désignés de la façon suivante : "Website/Online lessons", "Podcasts/Online videos", "Software", "Dictionaries", "Books", etc.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Xlingo.com est aussi guidé par un objectif identique à celui de Italki.com, à savoir d e v e n i r u n s i t e c o m m u n a u t a i r e d ' é c h a n g e l i n g u i s t i q u e . Les membres sont naturellement, et vivement, incités à une grande réciprocité dans leurs conversations électroniques. La création de blog est encouragée, tandis que tchats et forums sont des outils à part entière. Sur Xlingo.com, la mise à jour du profil d'un membre est indispensable pour que celui-ci ait un accès garanti à la totalité des fonctionnalités - notamment le suivi des personnes qui se sont intéressées à son profil -, mais cette mise à jour est facturée 20$ par an. Cependant, le membre, qui publie des tutoriaux* finalement approuvés, après moult tests, par le site, se voit offrir plusieurs mois d'accès " P r e m i u m " gratuits. L'internaute qui le souhaite peut facilement cacher son profil lors des recherches des autres membres. U n e n o t i f i c a t i o n d e r é p o n s e l u i e s t a u t o m a t i q u e m e n t e n v o y é e l o r s q u e l ' u n d ' e n t r e e u x a j o u t e u n c o m m e n t a i r e , sur un billet qui a préalablement été posté sur son propre blog. Enfin, une dernière fonction permet de voir constamment le statut de Skype sur le site.

Pa r l o n s q u e l q u e p e u d u s i t e

Spanglish.ie.

Ce site communautaire a la particularité d'être destiné aux anglophones mais également aux hispanophones , ce qui est a s s e z r a r e d a n s l ' u n i v e r s d e s s i t e s d e r é s e a u x s o c i a u x s p é c i a l i s é s . Ses membres ont à portée de souris une liste de manifestations qui se déroulent dans différents pays... ou des recettes de cuisine fort bien détaillées ! La boutique en ligne présente des logiciels pour apprendre l'anglais et l'espagnol, des extraits musicaux, des livres, etc. Mais, si la boutique n'est pas en mesure de satisfaire une requête particulière - comme une denrée alimentaire peu fréquente ou une boisson singulière - elle affiche le ou les liens de sites partenaires qui, eux, en revanche, ont en stock le produit convoité ! Notons, pour conclure sur Spanglish.ie, qu'il n'y a n i f o r u m n i t c h a t , mais que l'envoi de messages privés est tout de même envisageable.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Voyons ci-après

Myngle.com

qui, contrairement à Buddyschool.com où les leçons ont une place de choix, e s t u n a n n u a i r e d e s e n s e i g n a n t s - d o u b l é d ' u n f o r u m . Cette différence de taille signifie tout d'abord que le profil des enseignants est consultable indépendamment des leçons qu'ils sont susceptibles d'avoir préparées ; l'autre différence réside dans le fait que, pour tous les élèves, leur profil se trouve également à la disposition des professeurs. Pas uniquement celui avec lesquels ces derniers comptent travailler. Afin d'apporter toute la lisibilité nécessaire aux internautes, une mention spéciale, " Te a c h e r " , spécifie clairement que tel membre fait partie du corps professoral : " Te a c h e r " est surajoutée sur la photo du profil pour éviter la moindre confusion. La création d'une leçon suppose que l'enseignant indique les informations suivantes : le titre de la leçon, une description détaillée, la langue et le niveau. Chaque membre de Myngle.com peut profiter de multiples fonctions comme, par exemple, " M y M y n g l e " , où sont répertoriés les exercices qu'il a déjà effectués et ceux qui sont à venir ; " M y p r o f i l e " contient des renseignements sur son professeur et un feed-back complet sur leurs relations antérieures. Enfin, la section " M y c o u r s e s " est utilisée pour gérer au mieux les divers parcours que l'élève s'est évertué à suivre et, le cas échéant, les leçons qui y sont associées. Cet annuaire des enseignants propose naturellement une gestion des réservations à quel moment l'élève X pourra travailler sur la leçon Y - et plusieurs moyens de paiement adaptés aux convenances de chacun. Après la réservation d'une leçon de la part d'un élève, le professeur signale sans la moindre difficulté s'il a été correctement payé ou pas. U n e f o n c t i o n , t r è s u t i l e , c o n s e r v e e n m é m o i r e c h a q u e t r a c e d e s t r a n s a c t i o n s

réalisées depuis le premier jour de la relation entre l'enseignant et son élève.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Le site

E n g l i s h b a b y. c o m

s'appuie essentiellement sur les actualités pour donner du souffle à ses pages intérieures. Des exercices, quotidiens, sous forme de qcm*, au sujet d'un dialogue entre deux personnes, promeuvent justement la discussion des membres entre eux. L e t h è m e

du dialogue - retranscrit sous formats audio et texte à la fois - provoque en règle générale un échange cordial entre les membres qui sont intéressés par le thème choisi. On trouve également en ligne un petit annuaire qui recense quelques écoles de langues, auparavant sélectionnées par le site lui-même. En cliquant sur " G o S u p e r " , l'internaute a la possibilité de souscrire un abonnement mensuel à Englishbaby.com pour 5 e u r o s T T C . Ensuite, le membre, en s'aidant des leçons qui sont déjà disponibles sur le site, a tous les moyens nécessaires pour se fabriquer sa propre liste de vocabulaire. Il y a même des auto-évaluations qui sont envisageables grâce à différents quizz*. Notons, pour finir, que le site sert merveilleusement bien la présentation de chaque membre car, d'un point de vue de la visibilité, les profils n'ont rien à envier aux autres sites concurrents.

Sur votre chemin, vous croiserez sans doute la route de

Palabea.net

- développé en partie en flash - qui s ' a t t a c h e e n p r e m i e r l i e u à t r o u v e r d e s c o r r e s p o n d a n t s d a n s d i v e r s e s l a n g u e s , notamment en anglais, en français, mais aussi en chinois, japonais, ou en allemand et espagnol. L'envoi de messages instantanés est privilégié pour lier des relations étroites et ainsi faire connaissance avec les us, les coutumes et les cultures de pays voisins, éloignés ou pas. Les tchats textuel, vocal et vidéo, via les outils intégrés de Palabea.net, sont les instruments dont les membres disposent pour parvenir à leurs fins.

Sans doute pour complaire et attirer le plus grand nombre d'internautes, Palabea.net a donné un petit air de MSN* à sa messagerie instantanée. Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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B r i è v e m e n t , posons notre doigt sur

Ce site communautaire se veut

Polyglot-learn-language.com.

un lieu d'échange

puisque des forums sont ouverts, et de rencontres, puisque la fonction

" F i n d F r i e n d s " , sous la forme d'un moteur de recherche, se propose de vous faire r e t r o u v e r c e r t a i n s d e vos anciens amis ou camarades de classe. En tout cas, Polyglot-learn-language.com joue son r ô l e d ' i n t e r m é d i a i r e avec gourmandise puisqu'il incite les membres à organiser des rencontres afin qu'ils puissent discuter directement entre eux.

Assimil* est un des partenaires puisqu'un lien conduit le visiteur vers "Learn Now", leur méthode de langue OnLine disponible en 11 langues étrangères. Le site

Kantalk.com

c h e r c h e à r e n d r e l ' a p p r e n t i s s a g e d e l ' a n g l a i s f a c i l e e t a g r é a b l e - vœu pieu qui concerne à peu près tous les acteurs du marché... Pour y parvenir, Kantalk.com utilise de l' i m a g e , de la v i d é o , des t e x t e s d e s c r i p t i f s et des q u e s t i o n s dans la plupart de ses exercices. À la suite de ces leçons, il revient aux membres, en utilisant le " S k y p e c a s t s " - qui est la gestion des communications de groupes via S k y p e - de lancer des discussions autour desdites leçons. Ces dernières sont soit planifiées à l'avance soit décidées sur l'instant, dans l'immédiateté ; et toujours sur S k y p e . Une fonction facilite la recherche rapide de membres. Il est ensuite possible de créer de multiples groupes - selon leurs goûts, leurs préférences - qui, chacun d'entre eux, ont à leur disposition un espace réservé où les discussions sont franchement encouragées, à l'instar d'un forum. Puis, trois options attractives se présentent devant les membres : poster des vidéos accompagnées de leur transcription respective ; poster des enregistrements sur lesquels les autres membres sont amenés à émettre des critiques, des observations, sur l'accent, la prononciation ; laisser une présentation vocale de son profil.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

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Pour conclure sur ce sujet des sites de réseaux sociaux spécialisés, parlons de

M y c o w. e u .

À l'image de E n g l i s h b a b y. c o m que nous avons évoqué précédemment, M y c o w. e u adresse de manière hebdomadaire une newsletter* à ses membres, n e w s l e t t e r p l u t ô t p o r t é e s u r l e s s u j e t s d ' a c t u a l i t é .

En revanche, tous les jours, des articles, comportant du texte et de l'audio, couplés avec un lexique des mots importants, sont mis à la disposition des membres. Ceux-ci sont ensuite autorisés à faire partager leurs commentaires avec les autres abonnés. Le site met également en place des liens vers certaines vidéos de You Tube pour qu'elles soient décortiquées par les membres qui le souhaitent. Ces derniers réagissent alors sur le sujet traité par les vidéos susnommées. L a p r e m i è r e s e m a i n e d e l ' a b o n n e m e n t e s t t o t a l e m e n t g r a t u i t e . Au bout de la deuxième semaine, un abonnement mensuel - variant entre 5 et 7 euros selon la durée de l'abonnement choisi - est réclamé pour pouvoir continuer à exploiter les ressources de Mycow.eu.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 13) Les sites de réseaux sociaux spécialisés

50

14) LES TESTS ET EXAMENS INTERNATIONAUX D’ANGLAIS Avant d'aborder la question de fond des e x a m e n s e t t e s t s il nous apparaît convenable d'enfoncer le clou là où ça fait mal :

internationaux d'anglais,

il devrait être inconcevable que les éditeurs puissent impunément soumettre à leurs clients des simulacres de tests au demeurant très sérieux. Dans certaines méthodes de langues, un soi-disant pré-test se gargarise d'une équivalence fidèle aux standards du fameux test

TOEIC® - Test Of English for International Communication.

Comment ne pas croire que les tests de ces éditeurs cherchent tout simplement à conforter l a p e r t i n e n c e d e l e u r p r o p r e p r o g r a m m e ? Aux yeux d'un étudiant, passer un test ou un examen d'anglais peut avoir plusieurs significations différentes mais d'importance similaire : soit il désire poursuivre ses études dans une université anglophone, soit il souhaite faire valoir auprès d'un futur employeur ses réelles capacités via un examen ou un test reconnu à travers la planète entière ; ou alors, le but de notre étudiant, légitime, consiste à évaluer son niveau pour, une fois les résultats connus, se fixer un objectif viable de progression.

ì ì ì ì ì

Lorsque survient le moment d'opter pour le test ou l'examen d'anglais, il suffit à l'étudiant de répondre aux questions suivantes :

"Vais-je prochainement postuler auprès d'une entreprise internationale ou d'une grande école étrangère ?"

Si la réponse est oui, le test s'impose de lui-même.

"Ai-je envie d'apporter au recruteur en face de moi, qui est en train d'étudier mon curriculum vitæ, un aperçu fiable de mon niveau dans la langue de Shakespeare ?"

Si la réponse est oui, l'examen est la voie idéale à emprunter.

TOEIC® est une marque déposée par Educational Testing Service (ETS).

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 14) Les tests et examens internationaux d’anglais

51

Î Î Î

Puisque nous allons passer en revue la majeure partie des tests et examens internationaux d'anglais qui comptent véritablement sur le marché, notre devoir est de faire un crochet par le

Cadre Européen Commun

de

Référence

CECR -

pour les langues.

En juillet 2002, à Helsinki, un séminaire fut organisé pour dénouer les fils inextricables d'une interrogation que soulevaient fréquemment les organismes de certification et les centres d'examens : "Comment puis-je savoir que mon Niveau B1 est votre Niveau B1 ?" En effet, il s'agissait de trouver un instrument idéal pour la comparabilité internationale des résultats de l'évaluation. C'est ainsi que, après une décennie de travaux et de recherches linguistiques, le CECR put fournir une base pour la reconnaissance mutuelle des qualifications en langues, facilitant du même coup les mobilités éducative et professionnelle des apprenants.

Attardons-nous désormais sur les fameux examens de

Î Î

Cambridge ESOL

-

English for Speakers of Other Languages. Extrêmement fiables, doués d'une puissante légitimité, les examens de Cambridge ESOL permettent d'évaluer les candidats selon les quatre grandes compétences linguistiques : compréhensions écrite et orale, expressions écrite et orale. Un diplôme, officiel, sanctionne les résultats obtenus par chaque candidat, et indique le niveau auquel il est parvenu à accéder, sans oublier des mentions et une évaluation par aptitude de ses points faibles et de ses points forts. Le barème utilisé correspond à la grille du CECR.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 14) Les tests et examens internationaux d’anglais

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Le

FCE

- First Certificate in English -

correspond au Niveau B2 du Cadre européen commun de référence pour les langues. Divisé en cinq sections - compréhension écrite, expression écrite, compréhension orale, english in use et examen oral - le FCE sous-entend un niveau convenable de maîtrise de la langue. L e N i v e a u B 2 v e u t d i r e : n i v e a u i n t e r m é d i a i r e a v a n c é , u t i l i s a t e u r i n d é p e n d a n t , " Va n t a g e " .

Le

CAE

- Certificate in Advanced English -

divisé par les cinq mêmes sections, est l'équivalent du Niveau C1 du CECR. Il est destiné à ceux qui peuvent se prévaloir d'une bonne possession de la langue face à une large gamme de situations : dans des contextes social ou professionnel, ou en situations de formation ou d'études, par exemple. Dans les pays anglo-saxons, moult universités se basent sur le CAE pour mesurer le niveau d'anglais d'un étudiant. Le Niveau C1 veut dire : niveau autonome ou de compétence opérationnelle effective.

Le

CPE

- Certificate of Proficiency in English -

comme pour le CAE, est une condition nécessaire pour qu'un candidat puisse accéder à une formation supérieure. Correspondant au Niveau C2 du Cadre européen commun de référence pour les langues, l'obtention de ce diplôme signifie une excellente maîtrise de la langue dans la majeure partie des situations. Très difficile, le CPE exige de la part de l'étudiant une préparation sérieuse et minutieuse. Le Niveau C2 veut dire : maîtrise. Deux autres examens de Cambridge ESOL évaluent, à divers degrés de difficulté, la connaissance générale de la langue.

Le

KET

- K e y E n g l i s h Te s t -

le plus simple qui, à travers trois sections - compréhension et expression écrites, compréhension orale et examen oral - évalue les quatre principales capacités qui sont : lire, écrire, entendre, parler. Le KET est l'équivalent du Niveau A2 du CECR. L e N i v e a u A 2 v e u t d i r e : n i v e a u d e s u r v i e , " Wa y s t a g e " .

Le

PET

- P r e l i m i n a r y E n g l i s h Te s t -

le dernier d'entre eux, qui bénéficie du même découpage de sections, correspond au Niveau B1 du Cadre européen commun de référence pour les langues. Le candidat qui réussit cet examen est assuré de savoir s'exprimer convenablement sur des sujets familiers comme le travail, l'école, les loisirs. Un tel candidat peut également défendre ses opinions et rendre compte d'expériences et d'évènements particuliers. Le Niveau B1 veut dire : niveau seuil intermédiaire, "Threshold".

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 14) Les tests et examens internationaux d’anglais

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Certains tests d'anglais ,

même s'ils sont, à l'origine, voués à effectuer une évaluation complète des diverses compétences langagières du candidat, dans le but de suivre des études supérieures ou une formation professionnelle en

I E LT S

- International Grande-Bretagne ; certains tests, donc, comme l' autorisent les immigrants à s'installer en Australie, par exemple !

English Language Testing System

-

Il est vrai que le gouvernement australien exige, de celui qui rêve de poser ses bagages au pays des Kangourous, qu'il soit l'heureux bénéficiaire d'une telle attestation. L'IELTS a en outre l'insigne avantage d'être reconnu par toutes les universités de Grande-Bretagne, de l'Australie, bien entendu, de la Nouvelle-Zélande, mais aussi par un nombre impressionnant d'écoles supérieures européennes. E n f i n , a u x U S A , l ' I E LT S v o u s o u v r e l e s p o r t e s d e l ' U n i v e r s i t y o f C a l i f o r n i a e t d e B e r k e l e y !

Il existe aussi des e x a m e n s d ' a n g l a i s c o m m e r c i a l , comme le

BEC - Business English Certificates - et le BULATS - Business Language Testing Service.

Î

Le BEC se décline en trois examens graduels : le B E C P r e l i m i n a r y - Niveau B1 le B E C Va n t a g e - Niveau B2 et le B E C H i g h e r - Niveau C1.

Ceux-là évaluent la capacité du candidat à communiquer en milieu professionnel sans exiger de connaissances spécifiques.

Î

Quant au BULATS, développé par l'University of Cambridge ESOL Examinations, l'Alliance Française, le Goethe-Institut* Inter Nationes et l'Université de Salamanque, ce test est disponible sur format papier ou bien sur format informatisé.

Pr o p o s é e n q u a t r e l a n g u e s - a l l e m a n d , a n g l a i s , e s p a g n o l e t f r a n ç a i s - l e B U L AT S s e v e u t ê t r e fiable pour évaluer les compétences dans des situations professionnelles.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 14) Les tests et examens internationaux d’anglais

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À ceux qui tiennent absolument à postuler au niveau post-graduate dans les universités américaines, nous leur conseillons, sans la moindre hésitation, de passer le

GRE - Graduate Record Examination. Post-graduate équivaut à une formation avancée, intensive, dont l'enseignement est spécialisé, centré sur un thème particulier, ou un secteur d'activité fort précis, ou sur un métier véritablement défini. Le General Test du GRE est adapté pour mesurer les connaissances

et

compétences

verbales,

quantitatives

et

analytiques de l'étudiant. Pour certaines disciplines, des Subject Tests sont envisageables.

Pour les étudiants qui aspirent à suivre une formation au Royaume-Uni, les qualifications LCCI délivrées par la Chambre de

commerce de Londres sont parfaitement indiquées. Le test

ELSA®, pour English Language Skills Assessments,

est spécialement conçu pour les apprenants qui désirent tester leur niveau d'anglais dans le monde du travail. Les quatre compétences - lire, écrire, écouter, parler - sont traitées, mais, et c'est là un avantage de poids si l'on veut surtout évaluer la ou les compétences essentielles dans un but spécifique, chaque élément peut être testé dans un module séparé.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 14) Les tests et examens internationaux d’anglais

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Pour terminer ce tour d'horizon des tests et examens internationaux d'anglais, nous sommes tenus de marquer une longue pause sur ceux qui, selon nous, revêtent à la fois les caractères de l'indispensable et de l'essentiel.

L'un de ceux-là est le

test

TOEFL® - Test of English as a Foreign Language - Internet Based Test.

ì

C'est u n e x a m e n a c a d é m i q u e , dont la validité du score atteint - le score global est de 120 - ne dépasse pas les deux années. Composé de questions à choix multiple, mais aussi d'une partie expression écrite et orale,

l e t e s t TO E F L ® e s t e x i g é , a u p r è s d e s é l è v e s é t r a n g e r s , p a r l a p l u p a r t d e s u n i v e r s i t é s a m é r i c a i n e s . En cela, cet examen analyse essentiellement l'aptitude d'un candidat à ingurgiter sereinement les programmes d'études d'une école supérieure américaine. Par ailleurs, cette dernière est libre de fixer le score à partir duquel elle avalisera l'admission d'un étudiant non anglophone... et, a contrario, le score en deçà duquel elle estimera être libre de demander audit étudiant de parfaire sa formation en langue anglaise d'une manière plus ou moins soutenue !

Aujourd'hui,

le test

TOEFL® iBT - Internet Based Test -

ì

est administré aux candidats sur ordinateur via Internet dans des centres de test officiels agréés par ETS - E ducational T esting S ervice . Grâce à cette formule en ligne, l'inscription et l'obtention des résultats facilitent les démarches d'inscription des candidats au test ainsi que la découverte de leurs scores. D e p u i s 2 0 0 6 , en France, le test TOEFL ® iBT a remplacé l'ancienne formule. TOEFL® et TOEFL® iBT sont des marques déposées par Educational Testing Service (ETS).

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 14) Les tests et examens internationaux d’anglais

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To u t e f o i s

, selon nous, eu égard au fait que l'anglais de la globalisation, l'anglais de la communication

internationale, sera très prochainement - si ce n'est déjà le cas ! - l'anglais de référence sur la planète Terre, le test le plus pertinent de tous, le plus d'actualité, le mieux approprié au monde professionnel contemporain ; et bien, ce test est le

test

TOEIC® - Test of English for International Communication.

ì

Avec plus de 4 , 5 m i l l i o n s d e c a n d i d a t s qui passent le test TOEIC® par an, et près de 5 000 organisations qui, à travers le monde, l'ont adopté au cœur de leur process, ce test est sans conteste possible l ' o u t i l d e recrutement, souple et rapide, de référence, auprès des professionnels. Et pourquoi, nous demanderez-vous ? En raison, principalement, de sa structure même. De plus, depuis le 17 septembre 2007, le test TOEIC® est devenu le test TOEIC® Listening and Reading. Toujours administré sous forme de QCM, le test conserve son format de 200 §questions, sur une durée équivalente de deux heures, pour évaluer le niveau d'anglais international des affaires, des niveaux intermédiaire à avancé. Le score se partage désormais de la façon suivante : de 5 à 495 points pour la section compréhension écrite, et même chose pour la section compréhension orale.

De nos jours, à ceux qui cherchent à se vendre intelligemment, c'est à dire à ceux qui briguent un poste dans un contexte international de plus en plus concurrentiel, n o u s l e u r r e c o m m a n d o n s f o r t e m e n t d e p a s s e r l e t e s t T O E I C ® L i s t e n i n g a n d R e a d i n g remanié.

I n d i q u e r s u r u n C V : " 8 0 0 p o i n t s a u t e s t T O E I C ®" e s t a u t r e m e n t p l u s p r o b a n t q u e l e s e m p i t e r n e l : "Anglais : lu, écrit, parlé" ! TOEIC® est une marque déposée par Educational Testing Service (ETS).

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 14) Les tests et examens internationaux d’anglais

57

15)

MYTHES ET LIMITES

Péniblement, mais assurément, le marché commence à rejeter les méthodes dites " c o m p l è t e s " . C'en est fini de ces boîtes qui vantent leur capacité à vous a p p r e n d r e u n e l a n g u e d e A j u s q u ' à Z , par la seule entremise de leurs propres ressources multimédias.

Croyez-vous vraiment que l'on peut apprendre une langue avec un CD-ROM ? Avez-vous déjà tenté l'expérience ? La réponse à la première question est non ; oui, à la seconde. Depuis dix longues années, le marché des langues est dominé par des produits qui proposent, comme unique innovation pédagogique, la reconnaissance vocale*. Cependant, combien de natifs s'aperçoivent que leur accent est mauvais car le produit en question leur refuse sa bénédiction ? Est-il sérieux de penser qu'un authentique Britannique parle anglais avec un accent de médiocre qualité ? De tels résultats sont bien la preuve que cette technologie a montré toutes ses limites...

?

Certes, certes, nous voulons bien admettre que celle-ci a le mérite d'instaurer une espèce de dialogue avec un élève timide. Ce dernier sera sans nul doute davantage à l'aise pour "parler" - le mot est ici galvaudé - avec son ordinateur mais c'est tout ! À moins d'être mû par la volonté de devenir un perroquet, l ' é l è v e t i m i d e n e r é s o u d r a e n r i e n ses lacunes langagières avec ce moyen-là d'apprentissage. Sur un plan purement pédagogique, la reconnaissance vocale n'a qu'une valeur limitée. Revenons sur le mythe du CD-ROM qui se suffit à lui-même pour vous inculquer une langue étrangère. Prenons l'exemple d'un utilisateur lambda, totalement dépourvu de notions, même de base, en anglais. Asseyons-le devant un ordinateur, où un CD-ROM "débutant - anglais" aura été au préalable installé. Laissons-le pendant cinq petites minutes naviguer à l'intérieur de la méthode, puis recueillons son avis. D a n s n e u f c a s s u r d i x , i l v o u s d i r a n e p a s s a v o i r p a r q u o i c o m m e n c e r e t n e r i e n c o m p r e n d r e . Et même si le logiciel a fait un tant soit peu d'efforts sur son interface d'utilisation.

Il est impossible de se former seul avec un CD-ROM, sans professeur. Cela relève plutôt du fantasme des éditeurs que d'une réalité constatée ou vérifiée sur le terrain. Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 15) Mythes et limites

58

“

13 mois pour soi-disant terminer le programme !

”

Certains éditeurs, dont les "software" sont intelligemment basés sur des usages pédagogiques sincères, s'efforcent de faciliter la vie du professeur mais ne se glorifient nullement de le r e m p l a c e r. Tordons également le cou à cette légende qui s'échine à nous faire croire que des centaines d'heures de formation sont envisageables dans une seule et même méthode. Lorsque l'on vous annonce 2 000 heures de formation avec un seul et même logiciel, v o u s d e v e z v o u s i n t e r r o g e r. Comment un apprenant va-t-il pouvoir ingurgiter ces 2 000 heures de formation ? À raison de 35 heures par semaine, il lui faudrait pas moins de 13 mois pour soi-disant terminer le programme !

Puisque nous vivons dans une société azimutée, qui manque bougrement de temps, où les gens n'ont certainement plus des dizaines d'heures à consacrer à l'apprentissage de l'anglais, il est sans doute plus judicieux de préconiser une exposition quotidienne de dix ou vingt minutes à la langue. Cela nous semble beaucoup plus constructif... Aujourd'hui, le leader mondial de l'apprentissage des langues étrangères sur support multimédia est Fairfield Language Technologies*, avec leur méthode archi-connue, The Rosetta Stone*... et un chiffre d'affaires estimé à 100 millions de dollars ! Utilisée par des millions de personnes dans 150 pays, The Rosetta Stone a séduit autant les grands groupes internationaux que des milliers d'écoles et d'universités de par le monde. Juste derrière se trouve Auralog*, éditeur français, et leur méthode, également très connue de par le monde, Tell me More*. Édité par YDP - Young Digital Planet SA* -, une entreprise polonaise qui se situe à Gdansk, Reflex'English* est l'une de leurs nombreuses méthodes de langues. Créée en 1990, l'entreprise compte aujourd'hui plus de 250 employés, dont 200 d'entre eux sont exclusivement dédiés à leur département R&D - Recherche et Développement.

Commest Multimédia*, une équipe de Mulhouse qui représente YDP sur notre territoire national, a localisé le logiciel Reflex'English en France, c'est à dire que ce distributeur l'a traduit en bon français.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 15) Mythes et limites

59

Voici, à présent, un conseil de bon aloi : lorsque vous découvrez, dans votre boutique préférée, le même produit multimédia décliné en plusieurs langues, soyez méfiant ! Fréquemment, il arrive que le CD-ROM pour apprendre l'anglais ait été le socle des logiciels pour apprendre l'espagnol, l'allemand ou le FLE - français langue étrangère. Ces pâles traductions de la méthode initiale en anglais sont dénuées de tout fondement pédagogique et ne sont guère convaincantes.

TICE

Naturellement, les T echnologies de l' I nformation et de la C ommunication pour l' E ducation , les , ont profondément modifié les comportements des pédagogues, leur façon de transmettre leurs savoirs, et aussi, sans doute, leur façon d'appréhender leur discipline respective. Est-ce bien ou mal ? La question nous semble mal posée. En dépit de ces IT - Information Technologies - qui ouvrent des perspectives incroyablement plurielles, les éditeurs multimédia manquent cruellement d'imagination. Tout le monde veut copier ce qui existe déjà, le " Tu r n i n g p a g e a p p l i c a t i o n " . Dans certaines méthodes, l'interactivité des médias est bien présente mais l'utilisateur tourne ni plus ni moins que des pages, à l'instar d'un livre papier.

Où est l'originalité là-dedans ? Les nouveaux acteurs du marché adoptent les mêmes travers que leurs prédécesseurs :

la m a î t r i s e d e l a t e c h n o l o g i e n e s o u f f r e a u c u n e c r i t i q u e mais l'innovation pédagogique fait méchamment défaut. Les contenus de leurs méthodes, à ces nouveaux acteurs, sont d'un traditionnel qui fait froid dans le dos ! Nous voulons bien admettre que l'innovation pédagogique est généralement invisible pour l'apprenant. Mais le travail de l'éditeur consiste aussi à sensibiliser le public sur cette science de l'éducation à laquelle son produit désire être fidèle. Il y a quelque chose qui est effarant, tout de même, avec les CD-ROM de langues. Lorsque vous vous apprêtez à acquérir un bon bouquin chez votre libraire attitré, où vos yeux posent-ils leur regard ? Sur le titre ? Peut-être. Sur le nom de l'éditeur ? Sûrement. Sur le nom de l'auteur ? Assurément ! Pourquoi diable seul le nom de l'éditeur compte pour l'achat d'un CD-ROM ?

Et l'auteur, alors ? N'est-ce pas lui la pièce maîtresse du programme que vous avez entre les mains ?

Certainement pas la beauté des écrans ou la couleur de la boîte !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 15) Mythes et limites

60

Encore un dernier mythe

que nous souhaitons pulvériser en mille et un morceaux :

celui d e s c l a s s e m e n t s d e s l o g i c i e l s d e l a n g u e s d a n s l e s r e v u e s s p é c i a l i s é e s . Au détriment de la profession de journaliste elle-même, les rédactions font appel à des pigistes non spécialisés et petitement rémunérés pour réaliser ces classements. Faute de temps, ceux-ci n’entrent pas dans un travail d’investigation et reprennent les informations que veulent bien leur transmettre les éditeurs. Et ces derniers les utilisent sciemment pour appuyer sur des points d'apparence de leurs méthodes. Lesdits échotiers n'ont ni l'expérience ni la connaissance suffisantes pour juger de la qualité des produits qu'ils sont censés évaluer.

To u t e f o i s , il y a des exceptions qui confirment la règle : l'article que G e o r g e s P i c a r d , de la revue " 6 0 M i l l i o n s d e C o n s o m m a t e u r s " , a consacré, dans le numéro 419 de septembre 2007, aux méthodes de langues. L'enquête est fouillée, sérieuse et fort bien documentée.

Il est évident que l'équipe qui a testé les logiciels était mue par une conscience professionnelle indubitable.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 15) Mythes et limites

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16)

UN PEU DE TECHNIQUE

En dépit d'un buzz* magistralement orchestré par les acteurs concernés en premier lieu, il y a une décade de cela, le langage de programmation Java* est un échec pur et simple. C'est en effet l'archétype de de ce que l'on pourrait appeler... u n e u s i n e à g a z ! Tout d'abord, l'environnement de développement est adapté à une organisation grosse et fortement hiérarchisée. Ensuite, l'installation de Java lui-même sur un PC demeure lourde est intrusive. Enfin, le lancement et l'utilisation d'une application, ou applet*, Java, demandent des ressources démesurées. Par ailleurs, dans chacun de ces domaines d'application, il y a encore mieux ! Regardez, on se passe très bien de Java pour les applications multi-plate-formes - comme avec Firefox*, par exemple - de même que pour les animations et l'interactivité sur les sites Web - grâce à Javascript* et Flash*, sur lesquels nous reviendrons plus après.

Macromedia Flash - racheté par Adobe - au contraire, est une application que ses créateurs ont voulu facile à utiliser par tout un chacun. N'importe qui peut faire quelque chose avec Flash, sans être pourvu de compétences techniques soutenues. Ainsi, alors que les applets de Java sont rares sur le Web - et généralement assez anciennes on trouve des applets Flash sur une majorité de sites Web. Une conséquence importante est que, en pratique, aujourd'hui, il est impossible de naviguer c o n f o r t a b l e m e n t s u r l e We b s a n s a v o i r i n s t a l l é a u p r é a l a b l e l e p l u g - i n * F l a s h s u r s o n n a v i g a t e u r.

PHP* est un autre contre-exemple : il s'agit effectivement d'un langage qui commença très petit - c'est pour cela que l'acronyme, au départ, signifiait "Personal Homepage Preprocessor" - puis qui a évolué suivant les besoins de ses utilisateurs. Cette évolution intelligente a fait le succès de PHP : en 2008, plus de huit millions de sites Web à travers le monde utilisaient PHP. E n 2 0 0 4 , o n e n d é n o m b r a i t m o i t i é m o i n s ! Javascript, malgré son nom, n'a à peu près rien à voir avec Java. Au départ, son créateur l'appela " L i v e s c r i p t " mais comme la machine virtuelle Java devenait de plus en plus populaire, ce changement de nom, au final, servit de fort belle manière les partenaires propriétaires du langage. Javascript et Flash sont des technologies intéressantes... mais on a vite fait d'en abuser ! Un site qui se résume à une grosse applet Flash rend la navigation difficile. Un abus de scripts Javascript sur une page - notamment de scripts récupérés ici ou là, et dont la qualité ni l'interopérabilité n'ont été testées - déroute l'utilisateur en exhibant un comportement inattendu.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 16) Un peu de technique

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Pourquoi ce discours technique ? C a r E d u l a n g * s ' e s t e ff o r c é , a v e c E n g l i s h A d d i c t s , d e f a c i l i t e r l a v i e d e s e s utilisateurs grâce à sa maîtrise de la technique justement. English Addicts est un site Web, et un site Web s'écrit en HTML*, avec le langage associé, CSS, pour l'aspect graphique. Comme English Addicts nécessite une interaction prépondérante avec l'utilisateur, l'emploi de javascript s'est imposé de lui-même. Ces trois technologies ont l'insigne avantage d'être fournies avec tous les navigateurs modernes, et d'être assez puissantes pour suffire à implémenter* toutes les fonctionnalités du logiciel.

Cependant, pour permettre à l'utilisateur d'écouter un son sur un site, il faut user d'une autre technologie. Les possibilités ne manquent pas : Real, Windows Media Player, Quicktime, etc. Néanmoins, la seule réellement portable - qui fonctionne sur tous les systèmes d'exploitation, de MacOS à Windows Mobile - et qui est déjà installée sur presque tous les navigateurs, est Flash. Une communication entre le navigateur et le serveur est parfois nécessaire - principalement pour l'envoi des résultats en temps réel. Là encore, Javascript convient très bien, grâce à sa fonctionnalité de transfert asynchrone - c'est-à-dire, en tâche de fond, pendant que l'utilisateur continue à lire la page et interagir avec elle - fonctionnalité rebaptisée plus tard " A J A X " par les experts en marketing.

L'idée générale revient à dire de n'utiliser des technologies "externes" que lorsqu'on en a réellement besoin.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 16) Un peu de technique

63

17)

PROPRIETE ET LIBERTE

L'Internet et la numérisation permettent un accès rapide et gratuit à un contenu varié et à une foultitude de documents. Mais, justement, cette facilité à aller récupérer des éléments ici ou là n'est-elle pas préjudiciable à l'ensemble de la collectivité ?

“

©” ... utiliser

des documents qui

DROIT,

semblent

gratuits ...

Il est tout à fait envisageable, de nos jours, d'être tenté, en tant que pédagogue par exemple, d'utiliser des documents qui semblent gratuits , puisque aisément accessibles, alors que lesdits documents sont peutêtre protégés par la propriété intellectuelle*. F a i s o n s , p o u r c o m m e n c e r, u n d i s t i n g u o e n t r e l a p r o p r i é t é i n t e l l e c t u e l l e e t l e droit d'auteur*, car nous avons fréquemment tendance à les confrondre. La propriété intellectuelle fait référence à plusieurs lois qui sont en relation avec la protection juridique des créations intellectuelles comme : les inventions, les solutions techniques, les œuvres littéraires ou artistiques, les marques de commerce, les dessins industriels, les logiciels, etc. Et puis, la propriété intellectuelle poursuit deux objectifs principaux.

z Le premier est de permettre au créateur de percevoir des bénéfices liés à l'exploitation de son œuvre, c'est ce que l'on appelle les droits patrimoniaux.

z Le second, d'avoir le contrôle sur la manière dont son œuvre est exploitée, c'est ce que l'on appelle les droits moraux.

Dans le domaine de l'enseignement, et dans les activités de production et de réutilisation d'un contenu pédagogique, le droit d'auteur est certainement la référence principale que l'enseignant lui-même doit connaître.

Le droit d'auteur assure au créateur d'être rémunéré pour son œuvre, mais aussi que cette dernière sera protégée et que, en outre, son utilisation sera contrôlée. Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 17) Droit, propriété et liberté

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Le droit d'auteur protège juridiquement plusieurs types d'œuvres :

les livres, les articles de revues, les textes, les images - photos, gravures, illustrations, peintures -, les œuvres audiovisuelles - films, vidéoclips -, les enregistrements d'œuvres musicales et sonores - CD-ROM, disques -, et les logiciels. Lorsque 50 ans se sont écoulés

après la mort du créateur d'une œuvre, la période de protection attribuée par la loi sur le droit d'auteur est caduque. À partir de ce moment-là, l'œuvre appartient au d o m a i n e p u b l i c et peut être utilisée librement, c'est à dire gratuitement .

Ava n t d e b â t i r d e s e xe r c i c e s o u s e s c o u r s a u t o u r d ' u n c o n t e n u q u i e s t e n ligne, l'enseignant doit obtenir toutes les autorisations requises. Le consentement de l'auteur, par écrit, est indispensable. Ainsi, la plupart des vidéos visibles sur You Tube*, Daily Motion* ou Allo Ciné*, sans doute copyrightées©*, ne devraient pas pouvoir être utilisées gracieusement et servir de point de départ à des séquences pédagogiques. Ces trois acteurs-là ne sont que de simples distributeurs de vidéos, et seuls les producteurs desdites vidéos sont juridiquement autorisés à permettre à l'éditeur, à l'enseignant ou au diffuseur de les employer dans la sphère publique.

Par ailleurs, dans le cas d'un copyright, ce sont les ayants droit* qui possèdent les droits du contenu. Une parfaite maîtrise de toutes ces notions juridiques s'impose à l'enseignant qui souhaite briser la monotonie de ses cours en y intégrant des vidéos dont il n'est pas le propriétaire. Mais, un tel désir est parfaitement compréhensible puisque, à n'en pas douter, une classe d'allemand préfèrera apprendre la langue de Goethe en étudiant une chanson du groupe Tokyo Hotel plutôt que la légende de Faust !

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 17) Droit, propriété et liberté

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Dès 2001, le ministère de l'Éducation nationale comprit l'importance de l'utilisation des documents authentiques dans l'apprentissage de l'anglais. To u t e n r e s p e c t a n t l e s d r o i t s d ' a u t e u r , les élèves et les étudiants ont l'opportunité d'utiliser les actualités internationales diffusées par B B C Wo r l d . Tandis que sur B B C P r i m e , ce sont les programmes ayant trait à l'éducation, aux comédies, à la jeunesse, à la musique, à la vie culturelle et à la vie quotidienne qui peuvent avoir les faveurs des collèges et lycées.

Mais, attention !

Même si la BBC et le ministère de l'Éducation nationale ont signé ensemble un contrat,

pour l'une de distribution, pour l'autre d'utilisation, l' "observance" des règles édictées par la première est fondamentale : l'Éducation nationale ne peut retirer aucun bénéfice pécuniaire de cette mise à disposition, tandis que les programmes qui sont soumis aux établissements scolaires ne peuvent être exploités qu'à l'intérieur même desdits établissements :

sur un Intranet* , oui ! Sur la Toile* , non ! Bien entendu, certains contenus sont libres de droit, sans que cela ne vienne ternir leurs qualités premières. C'est par exemple le cas avec les émissions d'actualité que propose la r a d i o Vo i c e o f A m e r i c a . Il existe, dans cet univers au développement phénoménal qu'est l'Internet, une voix d'envergure qui est extrêmement écoutée lorsqu'il s'agit de débattre sur les limites du droit d'auteur.

©

Cet homme, juriste américain de notoriété internationale, se nomme Lawrence Lessig*. Réputé expert en droit de la propriété intellectuelle, il demeure, d'une part, un défenseur acharné de la liberté sur l'Internet et, d'autre part mais dans la même veine, un opposant farouche à une interprétation trop rigoureuse du droit d'auteur. Selon Lawrence Lessig, qui est naturellement conscient que des barrières juridiques doivent être installées sur les routes infinies de l'Internet, le droit d'auteur n'a pas comme finalité d'être un frein

considérable à la création et aux échanges en ligne.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 17) Droit, propriété et liberté

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Sa solution ? Les Creative Commons*, les "CC" ! Partant du constat, par ailleurs fondé, que le copyright empêchait une diffusion à grande échelle de la culture en général, Lawrence Lessig élabora les licences Creative Commons. Q u e d i s e n t - e l l e s , c e s l i c e n c e s ?

D'emblée, lorsque vous créez un contenu original, le copyright vous signifie que celui-ci est votre entière propriété et que vous êtes le seul à pouvoir le diffuser ou le partager avec autrui. Si vous désirez autoriser la communication de votre œuvre uniquement contre une rémunération, nous vous conseillons de plutôt vous intéresser au système du droit d'auteur.

A contrario, si vous êtes de nature philanthrope et que vous cherchez à diffuser votre création originale auprès des autres, notamment sur La Toile, de manière totalement gratuite, les licences Creative Commons sont complètement adaptées à votre souhait. Non seulement vous conservez vos droits d'auteur mais, en outre, ceux qui s'intéressent à votre œuvre savent d'ores et déjà l'utilisation ou les utilisations que vous leur accordez.

Six contrats sont disponibles

et ils sont désignés par un nom et par une icône. Voici leur représentation respective et leur signification précise : Cette icône se nomme "Paternité" et elle veut dire que vous êtes libres de reproduire, distribuer et communiquer cette création au public, et même de la modifier. Mais, pour cela, vous devez citer le nom de l'auteur original de la même manière que celle qui est indiquée par l'auteur de l'œuvre lui-même. Si ce n'est pas le nom de ce dernier, ce doit être celui du titulaire des droits qui vous confère cette autorisation. Mais, attention ! L'indication que vous porterez ne doit pas suggérer que l'un ou l'autre vous soutiennent ou qu'ils approuvent votre utilisation de l'œuvre. Pa r a i l l e u r s , v o u s ê t e s l i b r e s d e c e s u t i l i s a t i o n s s e l o n l e s c o n d i t i o n s s u i v a n t e s : à chaque réutilisation ou distribution de cette création, vous êtes tenu de faire clairement connaître au public les conditions contractuelles de sa mise à disposition. Un lien vers la page correspondante des licences Creative Commons semble une façon idéale de répondre à cela ; chacune de ces conditions peut être levée si vous parvenez à obtenir l'autorisation du titulaire des droits sur cette œuvre ; enfin, rien dans ce contrat ne diminue ni même ne restreint le droit moral de ou des auteurs.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 17) Droit, propriété et liberté

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Les deux icônes mises ensemble ont la même signification que le commentaire qui se trouve ci-dessus mais, cette fois-ci, "vous n'avez pas le droit de modifier", de transformer ou d'adapter cette création.

Avec ces trois icônes appliquées sur la même création, l'internaute est informé que, outre les restrictions et les libertés que nous avons vues précédemment, il n'a "pas le droit

d'utiliser ladite création à des fins commerciales".

Ici, les deux icônes "Paternité" et "Pas d'utilisation commerciale" ne sont pas accompagnées de celle qui veut dire "Pas de modification". Le sens est donc tout à fait logique.

Nous retrouvons les deux icônes "Paternité" et "Pas d'utilisation commerciale", mais une nouvelle apparaît, notifiant le "Partage des conditions initiales à l'identique". En clair, si vous modifiez, transformez ou adaptez cette création, vous n'avez le droit de distribuer la nouvelle création qui en résulte que sous un contrat identique à celui-ci.

Enfin, la dernière alliance de ces deux icônes, "Paternité" et "Partage des conditions initiales à l'identique", n'est pas frappée de la restriction précédente, qui était de ne pas utiliser la création visée à des fins commerciales.

Il existe des options supplémentaires en langue anglaise mais elles n'ont pas encore été traduites en droit français. Ces dernières sont davantage adaptées aux besoins du sampling* , des pays en voie de développement, du partage de la musique, dédiées au domaine public.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 17) Droit, propriété et liberté

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18)

LES MONDES VIRTUELS univers virtuel en 2003

Lors de l'apparition des metavers* , l'engouement fut tel que des entreprises d'envergure internationale, comme la Fox, L'Oréal ou Lacoste, s'y sont intéressées.

Second Life*, édité par Linden Lab*, est sans conteste possible le monde virtuel le plus connu de tous. La Fox y projeta son film X-Men 3 en avant-première. L'Oréal, le 31 mai 2007, mit sur pied un défilé "Miss L'Oréal Glamour". Et Lacoste y organisa un concours de mannequinat... Actuellement, Second Life compte 13 millions d'inscrits, de "résidents", et même si "seulement" deux millions se seraient connectés en janvier 2008, et que 500 000 "avatars" - utilisateurs - seraient réellement et régulièrement actifs, c e m o n d e v i r t u e l p e u t ê t r e c o n s i d é r é c o m m e u n i n c r o y a b l e p h é n o m è n e d e s o c i é t é . Au début de l'année 2007, germa l'idée dans l'esprit de certains entrepreneurs de proposer l'apprentissage des langues étrangères sur Second Life. Sans doute ont-ils été sensibles aux arguments du chercheur José Sanchez, de l'Université d'Austin, au Texas, qui décrivit ce monde virtuel comme :

"un procédé permettant de faciliter de manière efficace l'apprentissage des diverses matières imposées. Une fois que les étudiants maîtrisent les difficultés techniques de l'interface Second Life, ils expriment leur préférence quant à l'apprentissage dit social et leur amusement quant au fait d'interagir avec d'autres avatars tout en apprenant."

Le British Council se concentra surtout dans la partie réservée aux adolescents : le Teen Second Life . Une centaine d'îles, aux fins éducatives, sont mises en vente pour les intervenants qui souhaitent présenter leur travail en ligne. L'institut culturel Cervantes en profita pour en acquérir une.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 18) Les mondes virtuels

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Mais le précurseur fut sans conteste possible l'entreprise Languagelab.com qui, dès le début 2006, implanta son école virtuelle dans Second Life. Basée à Londres et à New York, cette école de langues comptait en juillet 2007, après un an et demi d'existence virtuelle, 500 élèves qui s'immergeaient dans les cours en trois dimensions de la version expérimentale. D'autres écoles, bien sûr, ont suivi ce phénomène de mode mais pour quel genre de formations ? Des cours de facture classique ? Quel intérêt de s'essayer au monde virtuel si c'est pour reproduire les formations du monde "réel" ?

De toute façon, une école inconnue dans le monde réel le sera tout autant dans le monde virtuel ! Toutefois, il existe une école de langues, "Langues au Chat", qui tente une expérience sur Second Life qui remporte tous nos suffrages. Leur offre est l'équivalent d'une séance de phoning, d'une durée de 30 minutes, en one to one, et des exercices écrits basés sur des situations authentiques. Destiné à des professionnels, ce module nous semble tenir la route. D a n s c e m e t a v e r s , " L a n g u e a u C h a t " s e n o m m e " Wo r d s i n Wo r l d " .

Mais les mondes virtuels comme Second Life commencent à perdre beaucoup de visiteurs, ou, tout du moins, à connaître une progression d'un taux dérisoire. De 50 % en octobre 2006, à moins de 5 % aujourd'hui !

L e s

ra i s o n s

?

L e s g r a n d e s m a r q u e s , c o m m e C o c a - C o l a o u A O L s o n t p a r t i e s , et le départ de grandes marques n'est jamais bon pour le business. AOL s'est recentré sur sa messagerie instantanée, tandis que Coca-Cola a intégré un univers concurrent, "There", de l'éditeur There Inc*. Mais, ce sont surtout des controverses malsaines qui ont vicié Second Life : certains utilisateurs pratiquaient la prostitution pour gagner de l'argent Linden ; des agences américaines craignaient que Second Life fût utilisé comme un camp d'entraînement par des groupes terroristes comme Al Qaida; en mai 2007, une enquête de la police allemande mit à jour un réseau d'échange de vidéos et de photos à caractère pédopornographique.

Ce qui prouve que les mondes virtuels sont confrontés aux mêmes dilemmes que ceux du monde réel ! Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 18) Les mondes virtuels

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19)

NOMADISME

ET

MOBILITE

L'époque où l'apprenant parlait à l'ordinateur, par exemple en anglais, pour que ce dernier lui renvoie l'enregistrement de sa voix, dans le but de mesurer la viabilité de son accent, est en passe d'être révolue. Tr è s p r o c h a i n e m e n t , la seule finalité de l'ordinateur - et par ordinateur, nous entendons toute machine capable de favoriser des applications Internet - sera celle d'une plate-forme qui mettra en relation des humains entre eux :

élèves / élèves ou professeurs / élèves.

Dans son ouvrage, "Une brève histoire de l'avenir", Jacques Attali* nous fait part de son intuition - qui ne lui a fait défaut que très rarement - au sujet des prochains progrès techniques qui bouleverseront de manière irrémédiable le travail, le loisir, l'éducation, la santé, les cultures et les systèmes politiques. Jacques Attali nous apprend que, dans les cinquante années à venir, les êtres humains habiteront majoritairement dans des mégalopoles. "Les temps de transport vont devenir des temps de formation, car de plus en plus longs" prédit-il. L e s T E R , R E R e t a u t r e s m é t r o p o l i t a i n s s e r o n t d e s n o u v e a u x lieux de formation. Vous imaginez-vous en train d'enregistrer votre voix au milieu de centaines de voyageurs endormis ? Sans doute pas.

Le logiciel de demain devra se prêter merveilleusement bien aux nouveaux outils de la mobilité. Autant le ridicule pourrait vous tuer avec une méthode qui vous invite à enregistrer votre voix dans un endroit public, autant un format de logiciel qui n'a que faire de son environnement extérieur proche a toutes les chances d'être adopté par la majorité d'entre vous.

Certains professeurs ont bien compris que les outils de formation deviennent de plus en plus nomades.

“

Les temps de t r a n s p o r t vont

devenir

des temps de formation, car de plus en plus longs.

”

Prenons le cas de Domingo Bayon Lopez*, professeur d'espagnol - même s'il ne s'agit pas de la langue anglaise, cet exemple illustre bien notre propos - au Lycée François Mauriac de Bordeaux. Initiateur du projet Audio Nom@de*, le but est de doter tous les élèves d'une même classe de baladeurs numériques -

MP3* - et de faire de cet outil l'écouter...

un nouveau moyen d'apprendre l'espagnol. Mais surtout de

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 19) Nomadisme et mobilité

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Aujourd'hui, un produit pour apprendre une langue étrangère doit absolument être multi-plateformes : P C s o u s Wi n d o w s , L i n u x , M a c , l e c t e u r M P 3 , t é l é p h o n e p o r t a b l e a v e c Wi n d o w s m o b i l e . En France, dès lors que des formules d'abonnement illimité à l'Internet haut débit ont vu le jour, son utilisation s'est accrue à un rythme endiablé. Le même phénomène se prépare avec l'illimité sur le téléphone portable.

La conjugaison de l'Internet et de la téléphonie mobile donne naissance à l'Internet mobile. Provenant directement du Japon, cette nouvelle technologie de l'Internet mobile ne risque pas de connaître le même flop assourdissant que celui du WAP* ! Pourquoi ? Alors que le WAP reposait sur un langage spécifique, le WML, purement textuel, l'Internet mobile s'appuie sur un langage proche de celui de l'Internet, le cHTML.

Vo u s r a p p e l e z - v o u s c e j o u r d u 2 8 n o v e m b r e 2 0 0 7 , e n F r a n c e ? Ce jour-là, le lancement de l'iPhone* d'Apple* signa l'avènement officiel de l'Internet mobile dans notre pays. Même si on est, dans les faits, encore loin de l'Internet illimité sur les téléphones mobiles, la voie est toute tracée pour y parvenir dans les mois à venir. Selon Steve Jobs*, le fondateur d'Apple, des développeurs tiers peuvent réaliser des logiciels pour l'iPhone. Pour ce faire, un kit de développement, le SDK, est disponible et p e r m e t j u s t e m e n t a u x é d i t e u r s de mettre à portée de milliers de clients de nouvelles applications. Déjà Skype, le célèbre logiciel de téléphonie par Internet, jusqu'à présent disponible sur Windows Mobile, Symbian, Palm Os ou encore BlackBerry, s'installe désormais très facilement sur le fameux iPhone.

Et la boucle est bouclée !

Aux web apps, petites applications, qui sont déjà accessibles depuis le navigateur web du smartphone* d'Apple, aux programmes plus ambitieux, le chemin est, même s'il est tortueux, carrément tenu.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 19) Nomadisme et mobilité

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20)

LEXIQUES A u t e u r s ,

p r o f e s s e u r s

A t t a l i (Jacques) : docteur d'état en sciences économiques, diplômé de l'Ecole Polytechnique - major de sa promotion - de l'Ecole des Mines, de Sciences Po et de l'ENA, ancien conseiller auprès de François Mitterrand, Jacques Attali est aussi un homme de lettres avec une trentaine d'ouvrages à son actif. Penseur, " é c l a i r e u r " , il est volontiers visionnaire.

B a y o n L o p e z (Domingo)

: professeur d'espagnol au lycée François Mauriac de Bordeaux, formateur Langues et Multimédia - formation initiale et continue -, membre du Groupe académique " L a n g u e s e t T I C E " et porteur du Projet Audio Nomade - Label Européen des Langues 2004 - au niveau académique et national. Il est également Chargé de communication pour l'association Cyber-Langues, responsable des relations avec les partenaires.

B e r l i t z (Maximilian D.) : né en 1852, et décédé en 1921, Maximilian Delphinius

B e r l i t z est le fondateur de l'école Berlitz. Il mit également en place la m é t h o d e B e r l i t z ® pour apprendre les langues étrangères, encore utilisée de nos jours dans le monde entier.

B l a n c h e t (Philippe)

: professeur des universités en sociolinguistique et didactique des langues. Spécialiste des langues régionales de France, de la langue provençale. Écrivain de langue provençale - Prix Mistral 1992, Grand Prix Littéraire de Provence 2001.

B l o o m f i e l d (Leonard) : né à Chicago en 1887, et mort en 1949, ce linguiste américain, avec son ouvrage " L e L a n g a g e " , est à la base de l'école structuraliste américaine. Il enseigna dans de nombreuses universités outreAtlantique de 1909 à 1927. C a z a d e (Alain) : co-responsable du CRL - Centre de ressources en langues - multimédia de l'Université Paris IX Dauphine et de l' " O b s e r v a t o i r e d e s Te c h n o l o g i e s n o u v e l l e s " de la SAES -Société des anglicistes de l'enseignement supérieur. Anciennement responsable pédagogique, à Paris XIII, du CFIPE - Centre de formation à l'informatique pédagogique - de l'académie de Créteil. Auteur d'un logiciel auteur hypermédia de recherches sur l'apprentissage des langues : " H e l p Yo u r s e l f " . Président de RANACLES - Rassemblement national des centres de langues de l'enseignement supérieur.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 20) Lexiques

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D e m a i z i è r e (Françoise)



: professeur d'anglais à Paris 7 Jussieu, elle est la rédactrice en chef de la revue A L S I C . Dans un ouvrage intitulé " L a n o t i o n d e r e s s o u r c e s à l ' h e u r e d u n u m é r i q u e " , édité en 2004 par ENS Éditions, F. Demaizière approfondit les relations ressources/guidages en distinguant plusieurs situations d'apprentissage intégrant des ressources numériques : consultation de sites web ; autoformation guidée en centre de ressources ; individualisation, diversification ponctuelle avec les TIC - technologies de l'information et de la communication ; e - l e a r n i n g .



D o s t e r t (Léon)



D r e m e a u (Isabelle) : après sa maîtrise d'allemand en 1990, et l'obtention de son DESS d'ingénierie de formation multimédia en 1991, elle part travailler, dès 1993, dans le service de formation continue de Deutsche Telekom, à Bonn. Dès 1997, pour le compte de Deutsche Telekom, elle traite de l'émergence du e - l e a r n i n g pour le nouveau département multimédia. Depuis 2003, elle collabore étroitement avec l'Éducation nationale.



E l i e (Daphne) : fondatrice de l'école de langues B u s i n e s s

C l a s s L a n g u a g e S o l u t i o n s , en 2003. Après 20 ans de pratique de la formation linguistique, elle décida de mettre directement ses compétences à la disposition de sa clientèle. Elle a notamment obtenu le diplôme universitaire de chef de projet e-learning " C A F E L " - Concepteur et animateur de formation en ligne.



F r i e d m a n (Loren Thomas) : né le 20 juillet 1953, Thomas Friedman est un journaliste américain qui est connu pour, notamment, promouvoir l'environnement et la mondialisation. Triple vainqueur du Prix Pulitzer, il développe pour la première fois sa vision de la mondialisation dans son livre " T h e L e x u s a n d t h e O l i v e Tr e e " , écrit en 1999. En 2004, il affine ses idées sur les grandes tendances de la mondialisation dans un ouvrage intitulé " T h e Wo r l d i s f l a t " .



G o g a t e (Madhukar)



G r a d d o l (David) : chercheur et directeur de " T h e E n g l i s h C o m p a n y L t d " . Son rapport, " T h e E n g l i s h N e x t " , commandé par l e B r i t i s h C o u n c i l en 2006, met l'accent sur les changements qui affectent la langue anglaise à une vitesse incroyable. Déjà identifiée dans son premier rapport, " T h e F u t u r e o f E n g l i s h " , en 1997, une nouvelle phase du développement de l'anglais global commence à se faire jour. En analysant les tendances démographiques et économiques du vingt-et-unième siècle, David Graddol suggère des réponses adéquates et une politique des langues étrangères cohérente.

: après la Seconde Guerre mondiale, il fonde l'Ecole de langues et de linguistique de l'Université de Georgetown, en Guyana, Etat de l'Amérique du Sud. Il est, pédagogiquement parlant, le concepteur du premier laboratoire de langues que nous connaissons aujourd'hui.

: dès 1998, cet Indien a appelé " g l o b i s h " sa proposition de simplification radicale de l'orthographe et de la prononciation anglaise.

Regards sur l’apprentissage de l’anglais - 20) Lexiques

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J o b s (Steve)



: né le 24 février 1955, il est le cofondateur de la firme A p p l e et est considéré, dans le monde de l'informatique, comme un pionnier de cette discipline. Avec le lancement de L i s a , le premier ordinateur personnel grand public M a c i n t o s h , en 1977, il apparaît comme celui qui ose faire cohabiter une interface graphique et une souris - pour la petite histoire, Steve Jobs avait acheté ce brevet-ci auprès de X e r o x qui n'avait pas compris l'usage qu'il était envisageable d'en faire...



L e s s i g (Lawrence)



N e r r i è r e (Jean-Paul) : en dépit d'un diplôme d'ingénieur obtenu en 1963, Jean-Paul Nerrière était peu attiré par le

: né le 3 juin 1961, il est un professeur de droit mondialement connu et reconnu. Il est certainement l'expert dont l'avis compte le plus lorsqu'il s'agit d'aborder les thèmes et les limites des droits d'auteur, parallèlement au développement mondial de l'Internet. Il est le fondateur et le président du conseil d'administration de l'organisation C r e a t i v e C o m m o n s .

métier habituel de l'ingénieur. Il connut une brillante carrière, durant 27 ans, au sein de la multinationale IBM, tant en France qu'aux USA. Ses affectations hors de l'hexagone, américaines comme VP d'IBM USA, et européennes, lui ont fourni d'innombrables occasions de voyages de par le monde, et d'interrogations sur les spécificités de la communication planétaire. Cette expérience l'a conduit tout naturellement à l'idée du " G l o b i s h " .



P e r r i n (Michel)

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R o s s e t (Théodore)

: né en 1877 à Montréal et décédé à Paris en 1961, cet intellectuel, agrégé de grammaire, était Maître de conférences à la Faculté des lettres de Grenoble, docteur ès lettres, directeur de l'enseignement supérieur au ministère de l'Éducation nationale.

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T h é l o t (Claude)

: professeur émérite des universités, concepteur de Vif@x, directeur du CFLM - Consortium universitaire international pour la Langue Française par le Multimédia -, Michel Perrin enseigne aujourd'hui à l'Université Victor-Segalen Bordeaux 2.

: magistrat à la Cour des comptes, il passa 20 années à l'Insee en tant que statisticien. Puis, il donna sept ans de son existence à la direction de l'évaluation et de la prospective - DEP - du ministère de l'Éducation nationale. Sa carrière fut couronnée par la présidence du Haut Conseil du même nom.

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E d i t e u r s Assimil

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: fondée en 1929 par Alphonse Chérel, cette maison d'édition d'enseignement des langues est française. En 1929, toujours, Assimil publie sa première méthode intitulée " L ' a n g l a i s s a n s p e i n e " qui, outre un succès phénoménal, pose les bases de la méthode Assimil. Dans le jargon populaire, l'expression " L a m é t h o d e à M i m i l e " est entrée dans les mœurs. Déclinée à présent dans une quarantaine de langues, la méthode Assimil est destinée à l'auto-apprentissage et repose sur l'écoute, la lecture et la répétition quotidienne de mots et phrases simples.

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Auralog

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C o m m e s t M u l t i m é d i a : créé en 1993 à Mulhouse, Commest Multimédia est un acteur important du marché de l'apprentissage des langues étrangères via le multimédia. Distributeur exclusif de l'éditeur polonais Y D P , sa gamme R e f l e x ' E n g l i s h est reconnue comme une méthode interactive de qualité.

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Edulang

: créé en 1992 par Michel Nizon, Edulang a d'abord distribué les produits de ses partenaires avant d'éditer par la suite ses propres méthodes. Aujourd'hui, grâce notamment à des programmes comme G r a m s t e r , mais surtout comme E n g l i s h A d d i c t s , Edulang est reconnu comme un éditeur innovant et d'importance sur le marché de l'apprentissage des langues étrangères via le multimédia.

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F a i r f i e l d L a n g u a g e Te c h n o l o g i e s

: éditeur de la méthode T h e R o s e t t a S t o n e qui est disponible en plus de 30 langues étrangères, Fairfield Language Technologies est le leader mondial de l'apprentissage des langues étrangères sur support multimédia.

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Linden Lab

: créé au début des années 90 par Nagi Sioufi, cet éditeur est le premier à avoir introduit la technologie de la reconnaissance vocale dans ses méthodes de langues. Auralog est un acteur majeur sur le marché de l'apprentissage des langues étrangères via le multimédia.

: société éditrice du jeu en ligne S e c o n d L i f e , qui existe depuis 1999. Son fondateur s'appelle Philip Rosedale. Second Life n'est pas un jeu vidéo pour enfants, car il est destiné aux adolescents de 18 ans. Le " r é s i d e n t " - le joueur - vit une seconde vie. La majeure partie du monde virtuel est créée par les résidents eux-mêmes. L'univers se démarque par son économie : les joueurs peuvent créer et vendre leurs créations - vêtements, immobilier. Les échanges se font en dollars Linden, une monnaie virtuelle qui peut être échangée contre de la monnaie réelle.

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T h e r e (Inc.)

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: start-up californienne de 80 personnes qui a créé, après avoir levé 33 millions de dollars, le monde virtuel " T h e r e " . Le site propose aux internautes une communauté virtuelle qui intègre la notion de sociabilisation et d'économie virtuelle. De nombreux partenaires se sont associés à ce projet. Les principaux sont : Levis Strauss & Co, Nike, HP, ATI Technologies.

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Yo u n g D i g i t a l P l a n e t (SA)

: éditeur de la méthode R e f l e x ' E n g l i s h , YDP se situe à Gdansk, en Pologne. Leurs produits sont localisés puis distribués en France par Commest Multimédia.

E c o l e s

d e

l a n g u e s

Berlitz International

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: créée en 1978, l'école Berlitz bénéficie aujourd'hui d'une aura mondiale grâce, notamment, à sa méthode de langues utilisée depuis plus de 125 ans ! Avec plus de 500 centres en activité sur la planète, Berlitz est sans conteste possible l'un des acteurs majeurs des écoles de langues.

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Business Class Language Solutions

: cet organisme de formation en langues étrangères a été créé en 2003 sous l'impulsion de Daphne Chisholm-Elie, spécialiste de la formation linguistique depuis 20 ans.

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Go Fluent

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Linguaphone

: après 100 ans d'existence, Linguaphone demeure toujours une référence dans le monde des écoles de langues. Installée dans plus de 24 pays, et comptant, jusqu'à ce jour, plus de sept millions de clients, cette école est spécialisée dans l'apprentissage accompagné.

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We s t m i l l (International SA)

: leader européen de la formation en anglais sur mesure, Go Fluent dispose de 450 formateurs qui dispensent des cours d'anglais par téléphone, orientés par domaine professionnel. Leurs formateurs sont basés aux Etats-Unis, au Canada, et aux Philippines.

: créée en 1980, et forte de 130 tuteurs, Westmill a comme spécialisation de préparer et d'accompagner l'internationalisation des grandes entreprises par la mise en place, l'animation et la gestion de centres de ressources et d'espaces langues intra entreprises.

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Associations, compagnies, organismes, revues 

AFNOR

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Allo Ciné

: entreprise française créée en 1993, Allo Ciné fournit des services et des informations cinématographiques. Axant principalement sa communication sur les nouveaux films qui sortent en salles, et les DVD-ROM, depuis 2005, elle s'intéresse également aux séries télévisées. De nombreux blogs de cinéphiles sont hébergés.

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Alsic

: acronyme de " A p p r e n t i s s a g e d e s l a n g u e s e t s y s t è m e s d ' i n f o r m a t i o n e t d e c o m m u n i c a t i o n " . Cette revue est destinée aux chercheurs et praticiens. Elle est publiée uniquement sur Internet et rassemble d'abord des articles de recherche - sélectionnés suivant les critères universitaires standard - ainsi que des articles orientés vers les pratiques - et sélectionnés suivant une procédure différente. Elle publie prioritairement des articles issus de la communauté francophone et/ou en langue française [d é f i n i t i o n t i r é e d u s i t e I n t e r n e t h t t p : / / a l s i c . u - s t r a s b g . f r / . ]



Amazon



Apple

: " p o m m e " en français. Multinationale américaine, fondée en 1976 par S t e v e Wo z n i a k et S t e v e J o b s , pionnière de la micro-informatique avec, d'abord, l'ordinateur personnel puis, ensuite, la marque M a c i n t o s h . Apple est reconnu de ses pairs grâce, notamment, à l'interface utilisateur de ses produits et à l'écran M u l t i t o u c h .



B B C (the)

: Association française de normalisation, créée en 1926. Placé sous la tutelle du ministère chargé de l'Industrie, c'est l'organisme officiel français de normalisation. L'AFNOR est membre de l'ISO - Organisation internationale de normalisation - auprès duquel il représente la France.

: basée, depuis 1995, à Seattle - Etat de Washington - Amazon est une entreprise de commerce électronique. Spécialisée, au départ, dans la distribution du livre, elle est surnommée la " p l u s g r a n d e l i b r a i r i e d u m o n d e " ! Son fondateur, un visionnaire talentueux, se nomme Jeff Bezos.

: en 1925, l'anglais John Logie Baird crée la première société de télévision au monde. Quelques mois plus tard, il fera sa première démonstration publique. En 1929, la BBC émet des programmes expérimentaux de mauvaise qualité. Seules quelques centaines de privilégiés pourront regarder ces images. Il faut savoir que le système Baird était un système à 30 lignes. La BBC se reposera dessus jusqu'en 1936 où elle adoptera le système EMI - h a u t e r é s o l u t i o n - à 405 lignes. Le système Baird présentait l'avantage d'être économique et facile à mettre en œuvre. De nos jours, la BBC est la plus grande société de radiodiffusion dans le monde. Son but est d'enrichir la vie des spectateurs avec des programmes qui informent, instruisent et divertissent.

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B r i t i s h C o u n c i l (le)

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: fondé en 1934, le British Council est une organisation internationale qui a pour but de créer des relations durables entre le Royaume-Uni et les autres pays dans le monde, par le biais d'échanges culturels et éducatifs. En 1944, leur premier centre ouvre ses portes à Paris. Depuis cette date, cette organisation travaille avec des partenaires variés sur la France entière, en mettant à disposition son expertise et sa connaissance du Royaume-Uni. Aujourd'hui, le British Council est implanté dans 220 villes et 110 pays à travers le monde entier.



C a m b r i d g e (University Press, CUP)

: traduit par Presse universitaire de Cambridge, C U P est une maison d'édition universitaire rattachée à l'Université de Cambridge. Avec O U P , elle est l'une des deux " p r i v i l e g e d p r e s s e s " . Son premier livre a été publié en 1524, et, chaque année, C U P édite deux cents revues et deux mille livres.

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C I D J (le) : le Centre d'Information et de Documentation Jeunesse fut créé en 1969 par le ministère de la Jeunesse et des Sports. Cette Association a pour but d'informer les jeunes sur tous les sujets qui les concernent : initiatives, projets, études, métiers, formation en alternance, orientation, emploi, formation continue, stages en entreprise, jobs d'été, séjours linguistiques, bourses, logement étudiant, mobilité internationale. w w w. c i d j . c o m

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D a i l y M o t i o n : créé en mars 2005, tout de suite après la création de Yo u Tu b e , Daily Motion, entreprise française, offre un service en ligne de partage et de visionnage de clips vidéos.

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ENESAD

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E r a s m u s (programme)

: Établissement national d'enseignement supérieur agronomique de Dijon. Relevant du ministère de l'Agriculture et de la Pêche, l'ENESAD développe ses missions de formation initiale et continue, de recherche et d'ingénierie dans deux grands domaines de compétences : - les sciences, techniques agronomiques et agroalimentaires, l'économie et la sociologie rurales ; - les sciences et techniques de l'éducation, de la formation et de la communication.

: créé en 1987, c'est un programme européen d'échanges universitaires. L'acronyme signifie: E u r o p e a n C o m m u n i t y A c t i o n S c h e m e f o r t h e M o b i l i t y o f U n i v e r s i t y S t u d e n t s . Erasmus est un sousensemble du programme " S o c r a t e s " . Grâce à ce programme, les étudiants peuvent suivre une partie de leurs études dans un autre établissement européen, pendant trois mois au minimum et douze au maximum. 31 pays au total sont des destinations envisageables : 27 de l'Union européenne, puis l'Islande, la Turquie, la Norvège et le Liechtenstein.

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G o e t h e - I n s t i t u t (le)

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: fondée en 1925 sous le nom de D e u t s c h e A k a d e m i e , cette organisation à but non lucratif a comme missions principales la promotion de la langue et de la culture allemandes auprès des autres pays étrangers, mais aussi de donner une image aussi complète que possible de la République fédérale d'Allemagne.

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M S N : anciennement The Microsoft Network, MSN fut à l'origine conçu par Microsoft dans l'unique but de concurrencer l'Internet. La sortie de MSN, en 1995, coïncida avec la sortie la même année de Wi n d o w s 9 5 . Depuis cette date-là, MSN est devenu un F A I * et un des p o r t a i l s * Web les plus visités au monde. Notamment grâce à son service de messagerie instantanée, Wi n d o w s L i v e M e s s e n g e r , communément appelée MSN.

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O M P I (l')

: acronyme de O r g a n i s a t i o n m o n d i a l e d e l a p r o p r i é t é i n t e l l e c t u e l l e . Elle fut créée en 1967 pour promouvoir la protection de la propriété intellectuelle dans le monde. Elle est devenue une institution spécialisée de l'ONU en 1974.

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O x f o r d (University Press, OUP)

: en français, P r e s s e u n i v e r s i t a i r e d ' O x f o r d . Maison d'édition universitaire britannique, qui représente un des départements de l'Université d'Oxford, et qui existait déjà au 16e siècle ! Chaque année, O U P publie des milliers de livres et certains sont des ouvrages de référence, comme l'O x f o r d E n g l i s h Dictionary.

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Vo i c e o f A m e r i c a (VOA) : VOA est le service de diffusion internationale par radio et télévision du gouvernement américain. Son organisme de tutelle est l'International Broadcasting Bureau. L'audience de VOA dépasserait les 116 millions d'auditeurs en 2006, contre 163 pour la B B C et 44 pour R F I - Radio France internationale.

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Yo u Tu b e

: site Web d'hébergement de vidéos créé en février 2005, et localisé dans la ville californienne de San Bruno, dans le Comté de San Mateo. Grâce à la technologie d'A d o b e F l a s h , You Tube met à la disposition de ses internautes des extraits de films, d'émissions de télévision, des clips de vidéos. Mais, ce qui passionne surtout les visiteurs de ce site Web, c'est la possibilité qui leur est offerte de mettre en ligne leurs propres vidéos pour la communauté entière.

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Les principaux logiciels de langues E n g l i s h A d d i c t s (Web)

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: cette application web est spécifiquement adaptée pour confronter l'apprenant à un anglais actuel. Chaque leçon quotidienne est basée sur l'actualité internationale issue de la radio " Vo i c e o f A m e r i c a " . Les thématiques sont variées : loisirs, business, science et technologie, société. Quant aux reportages, à partir d'interviews, ceux-ci exposent l'apprenant à une grande variété d'accents.

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G r a m s t e r (1 et 2)

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Reflex'English

: reconnue d'intérêt pédagogique par le ministère de l'Éducation nationale, cette méthode est basée sur la méthode papier R e w a r d de M a c m i l l a n d ' O x f o r d . En quatre niveaux - débutant, intermédiaire, avancé et confirmé - le logiciel s'efforce de couvrir tous les besoins en langue anglaise des apprenants.

m

R o s e t t a S t o n e (the)

: édité par F a i r f i e l d L a n g u a g e Te c h n o l o g i e s , ce logiciel est disponible dans une trentaine de langues, en passant même par le farsi, le thaï ou encore le vietnamien. C'est la méthode de langues la plus vendue au monde actuellement.

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Te l l m e M o r e

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Vi f @ x

: Gramster 1 et 2 sont des logiciels adaptés pour l'apprentissage de la grammaire anglaise. L'auteur, Paul Brett, est actuellement coordinateur du département e - l e a r n i n g au centre d'Apprentissage et d'Enseignement de l'Université de Wolverhampton (Royaume-Uni). Auparavant, il était Maître de conférences en anglais langue étrangère à l'école des langues et d'études européennes. Dotés d'une approche pédagogique moderne, Gramster 1 et 2 s'appuient sur des sujets issus de la vie quotidienne et de l'environnement actuel.

: éditée par Auralog, cette méthode multimédia est disponible en neuf langues étrangères. Reconnu d'intérêt pédagogique par le ministère de l'Éducation nationale, ce logiciel est le premier à avoir intégré la reconnaissance vocale dans le déroulement de son apprentissage. : aujourd'hui disparu, cet outil didactique de formation avait été élaboré par le professeur des Universités à l'Université Victor-Segalen, Michel Perrin. Ce système, mis au point dès 1989 au DLVP - Département de langues vivantes pratiques à Bordeaux 2 - permettait un apprentissage des langues allemande, anglaise, espagnole et française par le biais d'exercices authentiques.

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Te r m e s , v o c a b u l a i r e t e c h n i q u e s A p p l e t (un)

: en français, on dit " a p p l i q u e t t e " ou même, parfois, " a p p l e t t e " . C'est un logiciel qui s'exécute dans la fenêtre d'un navigateur Web. Cette approche offre un moyen de fournir à l'utilisateur, sans installation d'un logiciel a d h o c - souvent appelé " c l i e n t l o u r d " -, une application ergonomique et réactive car pour bonne part animée par son navigateur web plutôt que par le serveur distant.

A u d i o N o m @ d e (Projet)

: c'est un volet du projet plus global du lycée François Mauriac d'insertion et de déploiement de l'ENT - Environnement numérique du travail. Il vise à renforcer le travail en langue par le biais d'un outil tout à fait novateur : l e b a l a d e u r n u m é r i q u e .

A u p a i r (séjour)

: c'est un voyage culturel et linguistique dont l'objectif premier est l'apprentissage d'une langue étrangère. En règle générale, le travail du jeune au pair consiste à participer à la vie de la famille qui le reçoit : babysitting, tâches ménagères, etc.

A y a n t d r o i t (l')

: l'ayant droit est une personne qui bénéficie d'un droit en raison de sa situation juridique, fiscale, financière ou même d'un lien familial avec le bénéficiaire de ce droit. En règle générale, les héritiers sont considérés comme des ayants droit.

B a c c a l a u r é a t (le)

: diplôme de l'enseignement supérieur, le baccalauréat français clôture trois années de lycée : seconde, première, terminale. Ce diplôme a d'abord été créé au Moyen Âge avec l'apparition de l'Université de Paris. Il fut au départ interdit aux filles ; depuis 1924, filles et garçons passent le même examen. C'est Napoléon 1er, en 1808, qui l'a recréé dans sa forme moderne.

B l e n d e d l e a r n i n g (le)

: il s'agit d'un système de formation qui combine, de manière cohérente et suivie, une partie " p r é s e n t i e l " - en face à face - et une seconde partie, à distance.

B l o g (un)

: le mot " b l o g " est l'abréviation de " We b l o g " , et est strictement un dossier de l'évolution du contenu d'un site Web. C'est un excellent moyen de communiquer avec les autres et une bonne façon d'informer votre " m a i l - l i s t " - vos abonnés - des nouveaux éléments sur votre site Web qui pourraient leur être utiles.

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B u l l (John)

: créé en 1712, ce personnage est le symbole de l'Angleterre, comme l'O n c l e S a m est celui des Etats-Unis d'Amérique et M a r i a n n e , l'image de la France. La première fois qu'il fut " c r o q u é " dans un dessin de presse, John Bull apparut sous les traits d'un gentleman-farmer, à l'allure d'un bourgeois grassouillet portant un chapeau haut-de-forme cylindrique et à bord étroit - et dont le gilet est taillé dans le drapeau anglais - l' " U n i o n J a c k " !

B u z z (le)

: traduit par " b o u r d o n n e m e n t " en anglais, le buzz est une technique marketing qui consiste à créer du bruit autour d'un nouveau produit ou concept.

C D - R O M (le)

: abréviation de Compact Disc Read Only Memory. C'est un disque compact qui peut contenir de nombreuses données numériques, lisible par un lecteur CD - lecteur de disque optique. Théoriquement, il permet une conservation quasi infinie des informations enregistrées, mais de récentes recherches ont démontré que lesdites données pouvaient disparaître après cinq ans de stockage.

C o a c h i n g (le) : apparu dans les années 80, 90 en France et en Europe, le coaching est une discipline qui est orientée, au départ, vers l'accompagnement puis l'épanouissement du " c o a c h é " . Aujourd'hui, on parle d' " a c c o m p a g n e m e n t p r o f e s s i o n n e l " pour à peu près toutes les disciplines, et le " c o a c h " est devenu entraîneur au sens large du terme. Le coaching est avant tout une branche du " m e n t o r a t " - du substantif " m e n t o r " . C o p y r i g h t (un)

: le symbole typographique qui représente le mot copyright est le caractère " © " . Alors que le d r o i t d ' a u t e u r repose sur l'idée d'un droit personnel de l'auteur ou d'un éditeur, fondé sur une forme d'identité entre l'auteur et sa création, la protection du copyright se limite à la sphère stricte de l'œuvre, sans considérer d'attribut moral à l'auteur en relation avec celle-ci, sauf sa paternité ; ce n'est plus l'auteur proprement dit, mais l'ayant droit qui détermine les modalités de son utilisation.

C r e a t i v e C o m m o n s (Licences) : organisation créée par L a w r e n c e L e s s i g , dont le principal objectif est de faciliter l'utilisation et la réutilisation des œuvres - textes, photos, extraits musicaux, contenus de sites Web - par ceux qui n'en sont pas les propriétaires. Les licences Creative Commons ont été élaborées le 16 décembre 2002. D r o i t d ' a u t e u r (le) : il se décompose en deux parties, les droits moraux et les droits patrimoniaux. Le droit d'auteur donne à l'auteur un droit exclusif d'exploitation sur son œuvre. Toute œuvre intellectuelle appartient à un auteur qui juge souverainement de sa diffusion pendant un temps donné. Durant cette période, toute copie, toute republication sans son consentement sont interdites. Toutefois, la loi prévoit un certain nombre d'exceptions à l'exercice de ce droit.

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E - l e a r n i n g (the)

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: le e-learning désigne tout dispositif de formation, en langues étrangères, bureautique, management, etc., qui utilise comme mode de diffusion la technologie de l'Internet. L'apprenant suit sa formation en ligne, avec ou sans tuteur, pour le guider dans sa progression pédagogique.

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FA I (un)



Firefox

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Flash

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FOAD

: acronyme de formation ouverte et à distance. Dans sa circulaire du 20 juillet 2001, la D G E F P - Délégation générale à l'emploi et à la formation professionnelle - donne la définition suivante : une formation ouverte et/ou à distance, est un dispositif souple de formation organisé en fonction de besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des apprentissages individualisés et l'accès à des ressources et compétences locales ou à distance. Elle n'est pas exécutée nécessairement sous le contrôle permanent d'un formateur.



G l o b i s h (the)



HTML

: un fournisseur d'accès à l'Internet est, comme sa dénomination l'indique, une entreprise qui propose une connexion au réseau informatique Internet. En anglais, on signale un FAI par le terme I S P - I n t e r n e t S e r v i c e P r o v i d e r .

: navigateur Web graphique gratuit dont le code source est libre. il est développé et distribué par la Fondation Mozilla, aidée par plusieurs centaines de bénévoles. : Flash désigne cette technologie qui trouve l'une de ses applications principales dans l'animation et l'interactivité des pages Web, soit avec le logiciel " A d o b e F l a s h " - anciennement " M a c r o m e d i a F l a s h " - qui est utilisé pour produire ces animations, soit sous le " f o r m a t f l a s h " qui est un format fermé de données d'animations vectorielles interactives.

: c'est un mot-valise qui combine " G l o b a l " et " E n g l i s h " . Le Globish se veut être une version simplifiée de l'anglais qui n'utilise de cette langue que les mots et les expressions les plus communs. Aussi appelé " B r o k e n e n g l i s h " , le Globish n'est pas formalisé, il se construit plutôt spontanément par la pratique. Incontestablement, le Globish favorise l'inter-compréhension en situation de communication internationale basique, grâce à son caractère d'immédiateté mais, aussi, surtout, parce que les besoins nés de la mondialisation sont exponentiels.

: acronyme de " H y p e r t e x t M a r k u p L a n g u a g e " , HTML est un langage informatique de balisage conçu pour écrire des pages Web, et notamment pour créer de l'hypertexte, d'où son nom.

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Implémenter

: depuis la publication dans le JO - Journal officiel - de décembre 2006, le verbe implémenter est accepté dans la langue française. Il désigne la mise en œuvre d'une norme au moyen d'une bibliothèque, c'est-à-dire une compilation de fonctions permettant aux programmeurs de se contenter d'une connaissance globale de la norme à l'exclusion des détails de fonctionnement interne.

I n t e r n e t (Bulle)

: appelée aussi " b u l l e t e c h n o l o g i q u e " - " d o t - c o m b u b b l e " en anglais - ce fut une période qui influença grandement les valeurs technologiques à la fin des années 1990. C'est l'introduction en bourse de " N e t s c a p e " , en 1995, avec un prix à l'action qui passa de 28 à 75 dollars en une seule journée, qui sonna le début de cette surévaluation de tous les indices du secteur des TIC. Les " s t a r t u p " fleurissaient partout dans le monde, à une vitesse phénoménale.

I n t r a n e t : réseau informatique interne à une entreprise qui utilise les techniques de l'Internet - IP, serveur HTTP - pour faciliter la communication et le partage du travail entre les collaborateurs concernés. iphone

: s m a r t p h o n e qui sortit en France le 28 novembre 2007. Cet appareil, comparé à un mobile " n o r m a l " , combine les usages d'un téléphone mobile, d'un assistant personnel et d'un baladeur numérique.

Java

: créé par S u n M i c r o s y s t e m s , ce langage de programmation est surtout orienté objet. Cette technologie permet de produire des logiciels indépendants de toute architecture matérielle.

Javascript

: inventé par Brendan Eich en 1995, ce langage s'inspire de nombreux autres langages, notamment du J a v a - cf. la définition - mais en simplifiant la syntaxe pour les débutants. Javascript est un langage de programmation de scripts principalement utilisé pour les pages Web interactives.

K a r a o k é (le)

: manière divertissante de chanter, seul ou devant un groupe de personnes. Le mot " k a r a " veut dire " v i d e " en langue japonaise, et " O k é " serait le raccourci du mot "orchestre" en anglais. On peut en déduire que le chanteur n'a pas besoin d'un orchestre pour chanter, ce qui, en effet, est le propre du karaoké.

M e t a v e r s (un)

: le mot vient de l'anglais " m e t a v e r s e " , c'est à dire meta-univers. Un metavers est un monde virtuel, créé artificiellement par un programme informatique, qui héberge une communauté d'utilisateurs présents sous forme d' " a v a t a r s " . Ces avatars ont la possibilité de se déplacer, d'interagir socialement et même parfois économiquement.

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M P 3 (le)

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: appelé à l'origine M P E G - 1 / 2 A u d i o L a y e r 3 , MP3 correspond au format populaire de compression audio. Un fichier x ainsi compressé peut occuper de quatre à douze fois moins d'espace, facilitant ainsi le téléchargement et le stockage de données musicales sur un support numérique.

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N e w s l e t t e r (une)

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N o m a d i s m e (le)

: les salariés nomades seraient près d'un million et demi en France, et ce sont généralement des ingénieurs commerciaux, des techniciens d'intervention, des vendeurs, mais aussi tous ceux qui sont souvent en voyage d'affaires. Munis d'un ordinateur portable, d'un mobile et d'un agenda électronique, ils passent 80 % de leur temps hors de leur bureau.

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P r o p r i é t é i n t e l l e c t u e l l e (la)

: apparue en 1967 avec la création de l' O M P I * , cette expression veut dire que l'on accorde un monopole temporaire sur les droits d'utilisation d'une œuvre, considérée comme une œuvre de l'esprit : invention, solution technique, œuvre littéraire ou artistique, marque, dessins et modèles industriels, logiciels, circuits intégrés, etc.

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PHP

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P l u g - i n (un)

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P o p - u p (window)

: appelée en bon français " i n f o l e t t r e " ou " c y b e r l e t t r e " , la newsletter est un bulletin d'information envoyé directement dans la boîte e-mail de ceux qui y sont abonnés.

: acronyme de " P e r s o n a l H o m e p a g e P r e p r o c e s s o r " , c'est un langage de scripts libre principalement utilisé pour produire des pages Web dynamiques via un serveur HTTP. Il a été créé par Rasmus Lerdorf en 1994. En raison de la richesse de sa bibliothèque, on désigne parfois PHP plus comme une plate-forme qu'un simple langage informatique.

: c'est un programme qui interagit avec un logiciel principal, appelé " p r o g r a m m e h ô t e " , pour lui apporter des nouvelles fonctionnalités. Le terme plug-in est un anglicisme qui provient du verbe " t o p l u g " qui signifie "brancher".

: en français, l'on pourrait traduire cette expression par " f e n ê t r e i n t r u s e " ou " f e n ê t r e s u r g i s s a n t e " . Pop-up est une fenêtre secondaire, parfois non sollicitée, qui s'affiche devant la fenêtre de navigation principale lorsque l'internaute surfe sur l'Internet.

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P o r t a i l (Web)

: un portail est un site Web qui offre une porte d'entrée unique sur une vaste gamme de ressources et de services : forum de discussion, tchat, moteur de recherche, annuaire, etc. Ce portail, plutôt considéré comme un site communautaire, sera centré sur un domaine précis. La majeure partie du temps, les internautes peuvent s'inscrire sur un portail pour s'y connecter ultérieurement et utiliser l'ensemble des services proposés.

Q c m (un)

: questionnaire à choix multiple. Le candidat ne peut pas donner de réponses personnelles et peut choisir ses réponses au hasard. En outre, il n'a pas à justifier sa réponse. Le défaut majeur d'un tel système est que, si le qcm est mal conçu, le raisonnement du candidat ne sera pas correctement évalué. Dans les formules informatisées de qcm, l'autre risque principal est que, à force de répétition, le candidat mémorise les réponses sans même peut-être les avoir comprises.

Q u i z z (un)

: c'est un jeu qui consiste en un questionnaire permettant de tester et d'évaluer les connaissances générales, ou plus orientées vers un domaine précis, d'une personne. Le quizz est parfois présenté sous forme de q c m ou de questionnaire simple. Sa principale spécificité est que les réponses attendues de la part du candidat sont généralement peu développées.

R e c o n n a i s s a n c e v o c a l e (la)

: Auralog fut le premier éditeur au monde, il y a une vingtaine d'années, à intégrer la technologie de la reconnaissance vocale dans son logiciel " Ta l k t o m e " . L'apprenant, devant son écran, répète une phrase et le système de reconnaissance vocale juge si l'intonation de la voix est fidèle à l'exemple ou pas.

R e c o n n u d ' i n t é r ê t p é d a g o g i q u e (RIP)

: le ministère a déposé à l'INPI la marque " R e c o n n u d ' i n t é r ê t p é d a g o g i q u e p a r l e m i n i s t è r e d e l ' É d u c a t i o n n a t i o n a l e " . Elle est destinée à guider les enseignants dans le monde du multimédia pédagogique. Un logo permet d'identifier les logiciels et les créations multimédias qui, après expertise par des enseignants et spécialistes du domaine, et par décision de la commission multimédia, répondent aux besoins et aux attentes du système éducatif [définition tirée du site Internet www2.educnet.education.fr.]

S a m p l i n g (le) : en français, " é c h a n t i l l o n n a g e " . En musique, le sampling correspond à la numérisation des produits sonores ou " é c h a n t i l l o n s " . À cause, ou grâce au développement de sa pratique tout au long du 20e siècle, le débat a fait rage concernant la propriété intellectuelle et autres droits d'auteur.

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S C O R M (norme)

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: acronyme de " S h a r a b l e C o n t e n t O b j e c t R e f e r e n c e M o d e l " . SCORM est une spécification qui permet de créer des objets pédagogiques structurés. Ci-après les différentes exigences auxquelles cette norme devrait permettre de satisfaire : A c c e s s i b i l i t é : capacité de repérer des composants d'enseignement à partir d'un site distant, d'y accéder et de les distribuer à plusieurs autres sites ; A d a p t a b i l i t é : capacité à personnaliser la formation en fonction des besoins des personnes et organisations ; D u r a b i l i t é : capacité de résister à l'évolution de la technologie sans nécessiter une reconception, une reconfiguration ou un recodage ; I n t e r o p é r a b i l i t é : capacité d'utiliser dans un autre emplacement et avec un autre ensemble d'outils, ou sur une autre plate-forme, des composants d'enseignement développés dans un site, avec un certain ensemble d'outils ou sur une certaine plate-forme; R é u t i l i s a b i l i t é : souplesse permettant d'intégrer des composants d'enseignement dans des contextes et des applications multiples.

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S é j o u r l i n g u i s t i q u e (le)

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Skype

: ce logiciel vous permet de communiquer avec vos proches, quelle que soit votre situation géographique. Les conversations audio, tout comme l'échange de messages texte, sont sécurisés et, dans l’édition 2007, la visioconférence a fait son apparition. Aujourd'hui, en plus de la communication entre PC, Skype propose trois nouvelles options : " S k y p e i n " vous permet de recevoir des appels. " S k y p e o u t " vous permet d'émettre des appels et de bénéficier d'un vrai numéro de téléphone Skype. Et, enfin, " Vo i c e m a i l " met à votre disposition une messagerie vocale.

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S m a r t p h o n e (le)

: en français, on pourrait traduire ce substantif par " t é l é p h o n e f u t é " . Le smartphone est un téléphone mobile qui bénéficie également d'un P D A - P e r s o n a l D i g i t a l A s s i s t a n t - pour une meilleure gestion de son temps. Bien d'autres fonctionnalités sont exploitables comme, par exemple, la navigation sur l'Internet, la consultation de ses e-mails, l'utilisation de M S N ou d'une autre messagerie instantanée, et même la navigation G P S .

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Ta b l e a u b l a n c i n t e r a c t i f (TBI)

: terme couramment utilisé pour désigner l'apprentissage d'une langue dans un pays étranger. En règle générale, dans le séjour linguistique, on trouve : un cours de langue, un hébergement, des programmes sportifs et/ou culturels. De nos jours, les séjours linguistiques concernent aussi bien les adolescents que les adultes.

: un Tableau blanc interactif, ou TBI, est l'un des éléments d'un dispositif interactif de visualisation collective, lequel s'accompagne d'un ordinateur et d'un vidéoprojecteur. Ce dispositif permet de projeter l'écran de l'ordinateur et de piloter ce dernier à partir du tableau, à l'aide d'un stylet ou du doigt selon les modèles.

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Tc h a t (un)



: on peut également désigner cette messagerie instantanée par le mot " c h a t " , issu du verbe " t o c h a t " qui, en anglais, signifie bavarder. Mais, pour éviter la confusion avec notre félin domestique, il est la plupart du temps écrit t c h a t . En bon français, nous devrions dire " c l a v a r d e r " , " c l a v a r d a g e " , néologismes qui tirent leurs sources des deux substantifs " c l a v i e r " et " b a v a r d e r " . Le tchat est une messagerie instantanée qui permet, comme son nom l'indique, l'échange instantané de messages textuels entre plusieurs ordinateurs connectés à l'Internet. Ce système favorise les dialogues interactifs en temps réel.

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Ti m e t o M a r k e t

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To i l e (la)

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Tu t o r i e l (des tutoriaux)

: en informatique, un tutoriel représente un document qui favorise de manière concrète de l'autoformation efficace sur un logiciel ou un langage. C'est un outil pédagogique qui peut aussi bien prendre la forme d'une vidéo que d'un fichier texte. Il est à noter que l'on écrit " t u t o r i a u x " au pluriel car cet anglicisme provient du mot " t u t o r i a l " . Pour les puristes, écrire " t u t o r i e l " au singulier et " t u t o r i e l s " au pluriel !

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WA P

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We b c a m (une)

: expression anglo-saxonne utilisée pour exprimer le délai nécessaire pour le développement et la mise au point d'un projet ou d'un produit, avant qu'il puisse être lancé sur le marché. Avec le raccourcissement des cycles de vie des produits, il est devenu un facteur stratégique majeur, en ce sens où une réduction caractérisée du time to market peut permettre à une entreprise et/ou une marque d'améliorer de manière significative sa rentabilité mais aussi lui donner la possibilité de prendre un avantage concurrentiel décisif [d é f i n i t i o n t i r é e d u s i t e I n t e r n e t w w w. e m a r k e t i n g . f r. ] : autre nom donné au Web, calque de l'anglo-américain Web, qui veut dire toile.

: acronyme de " Wi r e l e s s A p p l i c a t i o n P r o t o c o l " , c'est un protocole de communication qui permet d’accéder à l’Internet à l’aide d’un appareil de transmission sans fil, comme par exemple un téléphone portable.

: synonyme " N e t c a m " , c'est une caméra numérique miniaturisée qui est destinée à enregistrer, et à diffuser, généralement en direct, des images animées sur un site Internet. La webcam se connecte à un ordinateur, via un port U S B , et son but est de produire des images, même en définition standard, pour être en mesure de les transmettre en bas débit.

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N ont participé à cet E-book : Cédric DAUPHIN Armelle LAVANANT Fabrice LE CREFF Fabien LE LEZ Raynald MULOT Michel NIZON Karine TREGUER illustrations, mise en page : Jean-Pierre GRANDHOMME

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one world, one shared language

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