Programa-curricular-de-cta-cuarto-grado-2019 (1).docx

Institución Educativa Santo Toribio de Mogrovejo Zaña

"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad" PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- 2019

I.- DATOS INFORMATIVOS: 1. DRE

: LAMBAYEQUE

2. UGEL

: CHICLAYO

3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

: SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

4. DIRECTOR

: Mg. JORGE BENAVIDES CARRANZA

5. SUB DIRECTORA

: Dra. BLANCA YSABEL SAENZ FALEN

6. AREA

: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

7. CICLO

: VII

8. DOCENTE

: Mg. NELLY D. TUESTA CALDERÓN

9. GRADO Y SECCIÓN

: CUARTO “A”, “B”,”C”

II. PERFIL DE EGRESO 

El estudiante del cuarto grado de educación secundaria es capaz de indagar sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Además, usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

III.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE AREA

COMPETENCIAS

ESTÁNDAR

CURRICULAR Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los Indaga

mediante argumenta utilizando principios científicos y los objetivos

métodos científicos, planteados.

Realiza

mediciones

y

comparaciones

para construir sus sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos conocimientos.

de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones,

las

argumenta

apoyándose

en

sus

resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su CIENCIA TECNOLOGÍA

Y

indagación. Explica

el

mundo Explica, con base en evidencias con respaldo científico,

físico basándose en las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la conocimientos

estructura microscópica de un material y su reactividad

sobre

los

vivos,

materia

energía,

seres con otros materiales o con campos y ondas; la y información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la

biodiversidad, tierra Tierra, su composición, su evolución física, química y y universo.

biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance

del

problema

tecnológico,

determinar

la

interrelación de los factores involucrados en él y justificar Diseña y construye su alternativa de solución basado en conocimientos soluciones tecnológicas resolver

científicos. Representa la alternativa de solución a través para de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas

problemas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece

de su entorno.

características de forma, estructura, función y explica el

procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección

de

materiales,

imprecisiones

en

las

dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña

su

alternativa

de

solución.

Explica

el

conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

ESTÁNDAR

Gestiona

su El

aprendizaje

de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua

manera autónoma.

estudiante

desarrolla

procesos

autónomos

de

de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

TRANSVERSAL Se desenvuelve en El entornos

estudiante

aprovecha

responsablemente

las

virtuales, tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

generados por las para interactuar con la información, gestionar su TIC.

comunicación y aprendizaje.

IV.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO 2019 Duración (N° de sesiones)

COMPETENCIA 01

COMPETENCIA 02

COMPETENCIA 03

Competencia

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

de

construye tecnológicas

diseña

y

CAMPO TEMÁTICO

EVIDENCIA O PRODUCTOS

soluciones para

resolver

problemas de su entorno.

Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una Genera y indagación. registra datos e información Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de Comprende y su indagación usa conocimientos sobre los seres vivos, Evalúa las materia y implicancias energía, del saber y del biodiversidad quehacer … científico y Determina una tecnológico alternativa de solución Diseña la tecnológica alternativa de solución Implementa la tecnológica alternativa de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamient o de su alternativa de solución tecnológica

Nombre de la unidad (Situación significativa)

I UNIDAD Composición y organización de los seres vivos.

Título: “Elaboramos una propuesta de alimentación sana” Situación significativa Los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Santo Toribio de Mogrovejo” del Distrito de Zaña, tienen inadecuados hábitos alimenticios, traen y consumen alimentos “chatarra” y muchos de ellos vienen sin desayuno, lo que ocasiona en algunos de ellos, sobrepeso, cansancio, desmayos, dolores estomacales, alergias, mareos, hiperactividad y otros. Frente a esta situación planteamos las siguientes preguntas retadoras: ¿Cómo podemos identificar y valorar la importancia de los bioelementos y biomoléculas presentes en los alimentos? ¿Qué podemos indagar sobre los alimentos chatarra y su relación con la salud?

8 sesiones

X

X

X

X

X

X

X

X

Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelemento. Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN). Niveles de organización de la materia orgánica.

Informe de indagación sobre las biomoléculas presentes en los alimentos.

Infografía de composición nutricional de los alimentos que consume en el quiosco.

Propuesta nutricional para la venta en el quiosco escolar.

¿Qué acciones podemos realizar para tener hábitos de vida saludable y combatir la anemia de los escolares? En este sentido la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen sus competencias de indagación e investigación, que les permita explicar y comprender los niveles de organización de la materia viva, para tomar decisiones para la puesta en práctica de estilos de vida saludables a través de indagaciones en el laboratorio, visitas de estudio al quiosco y cafetín escolar, elaboración de infografías. Unidad 2: Título: “La célula unidad básica de la vida” Situación significativa: La célula, es considerada la unidad básica de la vida, genera dos nuevas células prácticamente iguales cada vez que se divide, en un proceso que comienza desde la fecundación. Se puede decir entonces que estamos frente a un proceso permanente de reposición…así crecemos y envejecemos. Frente a esto nos preguntamos: ¿Cada nueva célula perfectamente igual a progenitora?

es su

¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria para realizar sus actividades? ¿Cuáles son las causas de la leucemia y a quienes puede afectar?

8 sesiones X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Tipos de células: procariotas y eucariotas Componentes de la estructura celular.

Ciclo celular Fases y tipos de metabolismo Fotosíntesis y sus fases.

Organizador es visuales

Prototipo de célula con material comestible y/o reciclaje.

Estudio caso

de

En esta unidad se busca que los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, comprendan el funcionamiento celular, para ello leerán información confiable y lo organizaran es esquemas visuales, diseñaran prototipos de células con alimentos y material de reciclaje, realizaran actividades indagatorias en el laboratorio de ciencias, así como un estudio de caso de acuerdo a las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Unidad 3:” Comprendemos los procesos de nutrición de los seres vivos” Situación significativa. Los estudiantes del cuarto año de educación secundaria de la I.E, tienen preferencia por los alimentos procesados y de bajo nivel nutricional como bebidas azucaradas, galletas, embutidos,etc Esto conlleva a que muchos de ellos tengan un mal funcionamiento del organismo por la presencia de sustancias nutricionales artificiales en éstos alimentos. Por lo que, provechando los conocimientos relacionados a la función de nutrición, planteamos los siguientes retos: ¿Qué cuidados debemos de tener con los productos industrializados, antes de incluirlos en nuestra alimentación diaria? ¿Qué compuestos químicos afectan la vida de las personas a través de los alimentos que consumimos? ¿Qué importancia tiene hoy día una alimentación sana? En este sentido la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen sus competencias de

Informes de indagación Función nutrición: 8 sesiones

X

X

X

X

X

X

X

de

X La nutrición celular (autótrofa y heterótrofa). Nutrición en el ser humano. alimentación respiración, circulación excreción.

y

Infografía

indagación e investigación, que les permita tomar decisiones acertadas a la hora de elegir un producto para su alimentación diaria, a través de la lectura e investigación de los componentes nutricionales de las etiquetas de los productos procesados y su posterior comunicación a sus pares a través de una infografía. Unidad 4: Título: “Comprendemos los mecanismos de regulación y de reproducción”

Mecanismos de regulación:

Situación significativa:

Sistema sensorial en el hombre.

La adaptación los seres vivos al medio ambiente está estrechamente vinculada a los mecanismos de captación, procesamiento y respuesta de los estímulos externos como el calor, frio, peligro, etc. Para comprender mejor los sistemas de regulación les planteamos a los estudiantes los siguientes retos: ¿Cuáles son los sistemas de coordinación y que funciones realiza cada uno de ellos? ¿Qué órganos son los encargados de recoger la información del exterior y del interior del cuerpo?. ¿Es posible que el cerebro cambie su estructura y funcionamiento a lo largo de su vida? ¿Cómo podemos cuidar nuestro sistema nervioso, endocrino y reproductor? En este sentido el desarrollo de la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias de indagación e investigación, de explicación del

8 sesiones

X

X

X

X

X

X

X

X Sistema nervioso humano. Sistema hormonal Sistema nervioso, central y periférico y sistema endocrino. Reproducción asexual en plantas y animales. Reproducción sexual en plantas y animales. Sistema reproductor humano: aparato reproductor masculino,

Presentación de informes de indagación

Presentación de bitácora de investigador, con preguntas y respuestas.

funcionamiento del sistema nervioso y endocrino, así como de la reproducción humana y para ello trabajaran colaborativamente para desarrollar actividades de desarrollo de preguntas retadoras y lo presentaran en una bitácora de investigador.

femenino, ciclo menstrual. Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS, métodos anticonceptivos Genes

UNIDAD N° 05 Título: ¿Comprendemos las leyes de la transmisión genética? Situación significativa: El Perú posee una alta diversidad genética por ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la ganadería y, en consecuencia, es uno de los centros mundiales más importantes de recursos genéticos de plantas y animales. Posee 182 especies de plantas nativas domésticas con centenares y hasta miles de variedades y además las formas silvestres de esas plantas. Por ejemplo, de la papa existen 9 especies domesticadas con unas 2.301 variedades y unas 91 especies silvestres. Frente a esta situación se propone a los estudiantes investigar a partir de las siguientes preguntas retadoras: 1.- ¿Por qué en el Perú siendo un país mega diverso, se han tenido que modificar genéticamente a plantas como la papa, el maíz y muchos frutales? 2.- ¿Qué ventajas y desventajas ofrecen los alimentos transgénicos? 3.-¿Cómo organizar un árbol genealógico?. UNIDAD N° 6 Título: “La evolución de las especies” Situación significativa: La teoría de la evolución nos dice que los humanos y todos los seres vivos

8 sesiones

X

X

X

X

X

X

X

X

Transmisión genética: leyes de Mendel y otras explicaciones. Mutaciones. Informe de indagación

Desarrollo de cuestionario

Elaboración de árbol genealógico

Origen vida.

de

la

Evolución. Tiempo geológico.

Infografía sobre las

procedemos de un único y remoto ancestro común, y que los seres vivos se originaron en el agua. Los estudiantes tienen necesidades de conocer esta teoría, es por ello que planteamos los siguientes retos:

8 sesiones

X

X

X

X

X

X

X

X Evolución humana.

teorías de la evolución.

¿Cómo se explica la diversidad de la vida en el pasado? ¿Qué nos dice la Teoría de la selección natural? En este sentido los estudiantes evidenciaran sus competencias elaborando una infografía de las teorías de la evolución de las especies. Unidad 7: Título: “Elaboramos propuestas para conservar los bosques secos de la Otra Banda” Situación significativa: El Bosque Seco La Otra Banda está situado en el Centro Poblado La Otra Banda, distrito de Zaña. Es un bosque extenso que cuenta con 2300 hectáreas Este bosque alberga diversos tipos de árboles como el algarrobo, sapote y también aves como halcones, gavilanes, lechuzas, búhos y pájaros carpinteros. Lamentablemente personas inescrupulosas han logrado alterar el equilibrio de la naturaleza con la tala de sus árboles y su posterior quema para convertirlo en carbón. Frente a este problema se plantea a los estudiantes los siguientes retos: ¿Qué entendemos por equilibrio y desequilibrio ecológico? ¿Qué alternativas propones al problema de desequilibrio ecológico en tu zona?

Estructura dinámica del ecosistema.

8 sesiones

X

X

X

X

X

X

X

X

Desarrollo sostenible. Impacto en el medio ambiente.

Prototipo del bosque seco en equilibrio.

¿Cómo podemos elaborar un prototipo de equilibrio ecológico de los bosques secos de la Otra Banda? Para poder evidenciar el logro de las competencias los estudiantes diseñaran propuestas de cómo lograr un equilibrio ecológico en los bosques secos de la Otra Banda. Inmunidad natural, inmunidad artificial adquirida.

Unidad 8: Título: “Fortaleciendo mis defensas contra enfermedades” Situación significativa: Investigaciones recientes relacionan las enfermedades crónicas de las personas con la alimentación. Estas incluyen obesidad, arteriosclerosis y enfermedad coronaria, hipertensión o presión arterial elevada, ciertos tipos de cáncer, osteoporosis, caries dentales, alergias y algunas enfermedades hepáticas y renales, diabetes mellitus, alcoholismo. Frente a ello les planteamos a los estudiantes los siguientes retos:

o

Mecanismos de defensa del cuerpo. 8 sesiones

X

X

X

X

X

X

X

X Enfermedades infecciosas, tumorales y metabólicas Enfermedades cardiovasculare s y respiratorias.

Elaboración de un folleto

Enfermedades mentales El sida.

¿Cómo clasificamos a las enfermedades? ¿Qué debemos hacer para ayudar a nuestro cuerpo a defendernos de las enfermedades? ¿Qué propuestas de cuidado de la salud puedes compartir con tus pares? Los estudiantes desarrollaran sus competencias indagando y elaborando un folleto sobre las enfermedades y una propuesta de cuidado de la salud. Para ello trabajar cooperativa y colaborativamente. 8

8

7

7

7

8

8

7

2

2

2

66 SESIONES/ 33 SEMANAS

2

15 AL 19 DE ABRIL 22 AL 26 DE ABRIL 29 DE ABRIL AL MAYO 06 AL 10 DE MAYO 13 AL 17 DE MAYO 20 AL 24 DE MAYO 27 AL 31 DE MAYO

DIAS FERIADOS Y DIAS NO LABORABLES : 03 DÍAS 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5

5 5

ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS

DIAS DE LABOR EFECTIVA : 47 DÍAS 10 1 2

DÍAS

3

5

4 5

DIAS FERIADOS Y DIAS NO LABORABLES : 03 DÍAS

6 7

5 5 4 4 5 5 4

8 9 10

ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS

DE LABOR EFECTIVA: 47 DÍAS

DÍAS DE LABOR EFECTIVA ESCOLAR LECTIVO 2019 :

3 4

5 5 4

DIAS FERIADOS Y DIAS NO LABORABLES : 04 DÍAS

07 AL 11 DE OCTUBRE 14 AL 18 DE OCTUBRE 21 AL 25 DE OCTUBRE 28 AL 31 DE OCTUBRE 04 AL 08 DE NOVIEMBRE 11 AL 15 DE NOVIEMBRE 18 AL 22 DE NOVIEMBRE 25 AL 29 DE NOVIEMBRE 02 AL 06 DE DICIEMBRE 09 AL 13 DE DICIEMBRE 16 AL 20 DE DICIEMBRE 23 AL 27 DE DICIEMBRE

4

8

01 AL 04 DE OCTUBRE

5

7

23 AL 27 DE SETIEMBRE

6

16 AL 20 DE SETIEMBRE

5

09 AL 13 DE SETIEMBRE

2

26 AL 29 DE AGOSTO

2 SEM

02 AL 06 DE SETIEMBRE

1

19 AL 23 DE AGOSTO

1

AL 16 DE AGOSTO

2

12

DE

II BIMESTRE 20 DE MAYO AL 26 DE JULIO (10 SEMANAS)

30 DE JULIO AL 11 AGOSTO – VACACIONES

9

22 AL 26 DE JULIO

8

15 AL 19 DE JULIO

7

08 AL 1 2 DE JULIO

6

01 DE JULIO AL 05 DE JULIO

5

24 AL 28 DE JUNIO

4

17 AL 21 DE JUNIO

3

10 AL 14 DE JUNIO

I BIMESTRE 01 DE MARZO AL 17 DE MAYO (10 SEMANAS)

03 AL 07 DE JUNIO

2

DE

29 DE

1

03

08 AL 12 DE ABRIL

5

25 de MARZO AL MARZO 01 AL 05 DE ABRIL

0

18 AL 22 DE MARZO

0

11 AL 15 DE MARZO

V. CALENDARIZACIÓN 2019 III BIMESTRE DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE OCTUBRE (10 SEMANAS)

5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 3 5 4 5

185 DÍAS = 1295 HORAS

9 10

ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS

DÍAS DE LABOR EFECTIVA: 46 DÍAS

IV BIMESTRE DEL 21 DE OCTUBRE AL 27 DE DICIEMBRE (10 SEMANAS) 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

DIAS FERIADOS Y DIAS NO LABORABLES : 03 DÍAS ACTIVIDADES PEDAGÒGICA S

DÍAS DE LABOR EFECTIVA : 45 DÍAS

VI.-ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES

UNIDAD 1

UNIDAD 2

Enfoque ambiental Enfoque orientación al bien común

X X

Enfoque búsqueda de la excelencia Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Enfoque de derechos Enfoque de igualdad de género Enfoque intercultural

X X X X

UNIDAD 4

X X

UNIDAD 3 X X

X

X

X X

X

X X

X X

VII.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de Unidad 1 manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular con el área de Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos sintéticos. El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las Unidad 2 que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje. Esta unidad se relaciona con educación para el trabajo, que pueden elaborar Unidad 3 menús y dietas balanceados, con el área de historia, geografía y economía que nos permite conocer los diferentes alimentos que conocieron las culturas ancestrales del país, su ubicación geográfica y su valor económico en la actualidad. Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los Unidad 4 estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológica y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.

Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para Unidad 5 interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el Unidad 6 reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual. El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente Unidad 7 donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita. El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de Unidad 8 los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del área son las siguientes:           

Trabajo en equipo Grupos cooperativos Grupos colaborativos Lectura de textos Organizadores gráficos Análisis de imágenes Análisis de videos Debates Estudio dirigido Actividades de indagación e investigación. Presentación de informes de indagación.

IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 9.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. En este sentido, para la evaluación formativa se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación como: 

Lista de cotejo



Registro anecdótico.



Bitácora o diario de clases.



Rúbrica de evaluación para los productos presentados.

9.2. ESCALA DE CALIFICACIÓN ESCALA DE CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CALIFICACIÓN 20-18

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

17-14

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstas en el tiempo programado.

13-11

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

10-00

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

X.- MATERIALES Y RECURSOS 1.1 Para el docente  Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima Perú.



Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Medios audiovisuales: Equipo multimedia, videos.  Medios informáticos (TICs) Internet, redes sociales.  Medios visuales: Guías de aprendizaje, periódicos, revistas, libreta de campo, textos especializados, módulos, boletines, imágenes, fotografías, diapositivas.  Materiales: Pizarra, plumones, papelógrafos, usb, cds. 1.2 Para el estudiante:  Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.  LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.  Balanza, microscopios.  Kit de microscopía.  Kit de código genético.  Materiales de laboratorio.  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. Zaña, marzo del 2019

_______________________________ Docente: Mg. Nelly D. Tuesta Calderón