Pretextos Para No Investigar

Diálogo interior: excusas recurrentes para no investigar.

M. C. Jesús Bernardo Miranda Esquer

Cuando nos encontramos en la extrema situación, de tener que investigar –no por convicción propia, sino por requerimiento institucional-, somos eficientes en buscar y encontrar variables, supuestos e hipótesis; que nos aligeren nuestra conciencia investigativa del hecho lamentable, de estar caminando en círculo, con nuestro proceso de investigación. Se presenta un listado de las hipótesis, supuestos y variables; que un servidor en cierto momento, necesitó pulir para mantener su ego investigativo, dentro de los parámetros de la normalidad.

1. No sé lo que quiero: es que el tutor no me orienta. El primer error de un investigador, es el hecho de no tener visualizado nítidamente su objeto de estudio. Quien no está seguro de lo que busca, no será capaz de identificar su objeto, una vez encontrado. COMUNICAR LA IDEA… y plasmarla en su proyecto, es un requisito fundamental, para que el tutor se acerque e intervenga. Cuando decimos: no sé lo que quiero… pasaremos semestres y años, caminando en círculo, sin avanzar ningún paso en la construcción del objeto de estudio. EL TUTOR, SÓLO ORIENTA, CUANDO LA IDEA INICIAL ESTÁ CLARA.

2. Tengo que leer… mejor platícame lo que dice. Para iniciar la construcción de nuestro objeto de estudio, tenemos que comenzar por LEER. Comienzo que no basta: SUBRAYAR, RESUMIR Y COMENTAR, son ejercicios necesarios para “entender” el discurso de los teóricos. Suele pasar que alguien lea de corrido a Goetz y LeComte (1988), y no encuentre diferencias entre “categorías” y “unidades de análisis”, o bien, no establezca diferencias entre “corpus” y “escenario”. Por eso no basta leer: hay que interpretar creativamente la metodología de investigación, en el entendido que los autores desconocen nuestro contexto real.

3. En el mejor de los casos: he llenado de chacharas mi Marco Teórico. Cuando el tutor recomienda teóricos y/o conceptos, por comodidad, se leen los autores “genéricos”… nunca los “originales”… esto cuando se llega a LEER. Vygotsky se complica más en la pluma de los autores occidentales: por eso, revisemos los “originales”. Dentro de los teóricos y conceptos, se puede caer en el exceso de elaborar una gran “capirotada” de autores “tutifrutis”. En lugar de Marco Teórico, nos resulta una Antología Básica de algún curso de Teoría Educativa. Necesitamos sacar todas esas “chacharas” teóricas que sólo quitan espacio para los conceptos fundamentales.

4. Mi tema no se ha investigado: no he encontrado nada al respecto. Cuando nos enfrentamos a establecer las fronteras del conocimiento sobre nuestra investigación, la respuesta más cómoda es: no existen antecedentes del tema. No basta, ser visitante asiduo de monografías.com, tendremos que visitar sitios arbitrados, bases de datos y revistas electrónicas de universidades. LEER EN SERIO, los tomos del COMIE que están en el Centro de Maestros. Leer las publicaciones de las REDIES. LEER, SUBRAYAR, RESUMIR Y COMENTAR. Nuestro tema… seguramente ya se ha investigado… no podemos ser tan optimistas.

5. Y ahora… ¿cómo le hago? Metodológicamente, podemos estructurar de lo general a lo particular… de lo abstracto a lo concreto: de arriba hacia abajo. El tutor apoya en la afinación de objetivos… la selección del método… del diseño… recomendaciones sobre técnicas. Sin embargo, toca al maestrante: hacer operativos estos apartados. Para contestar a la pregunta ¿cómo le hago?... es indispensable leer y ENTENDER el método seleccionado: Elliott (1993) nos expone didácticamente su guía sobre Investigación-Acción, pero desconoció el contexto adverso, en que muchas de las veces se mueven los maestros rurales de nuestro estado. De ahí que se ocupe de Elliott, Stenhouse, Porlán, Kemmis, McTaggart, Carr… y otra “cosita” para poder planificar la acción en nuestra realidad educativa.

6. Tengo un problema… y no es el de investigación. Al momento de tener que salir del espacio cómodo de la biblioteca… y entrar al campo, se nos vienen súbitamente los problemas: falta de tiempo, complot de terceros, poca disciplina para el registro y observación, culpas del tutor, etc. Por eso decimos: tengo un problema… y no es el de investigación. Pero el problema… no es problema; es la incertidumbre de asumir un nuevo rol: el de investigador. Si al momento de llegar al campo, tenemos claras las dimensiones a analizar o la planificación de la acción; el problema… no será problema. Pero por el contrario, si nos paramos en el campo, desorientados… sin saber qué observar… qué registrar… estamos justamente en medio de un GRAN PROBLEMA: y no será, precisamente, el de investigación.

7. Es que lo tengo en la punta de la lengua… está aquí: todo es cuestión de plasmarlo. Existen muchas tesis de maestría excelentes… pero que siguen anidadas en las cabezas de quienes las piensan… no han tenido la capacidad de plasmarlas en hojas. Un buen pretexto, es argumentar: tengo ya toda la tesis… sólo me falta escribirla. Las investigaciones trascienden cuando se socializan… cuando se materializan, lo otro; es un ejercicio de reflexión mediante el sentido común. Más vale una idea medianamente coherente, pero que se trabaje junto con el tutor en las asesorías; que una idea que revolucione nuestros sistemas educativos, pero que igual, se quede en la puntita de la lengua.

8. Hoy me toca tutoría: ¿Iré o no iré? Esta pregunta nos la hemos hecho en más de una ocasión: ¿Iré o no iré? Para IR a tutoría existen razones como: que has leído lo encargado por el tutor, que has realizado las modificaciones a tu proyecto, que te interesa sacar adelante tu investigación, EN SUMA: QUE ESTÁS CONVENCIDO QUE DOS CABEZAS PIENSAN MÁS QUE UNA. Para NO IR son necesarias otras razones: que el proyecto sigue exactamente igual desde hace dos semestres, que seguimos abordando nuestro objeto de investigación desde el sentido común, y un largo etcétera. EN SUMA: QUE ESTÁS CONVENCIDO QUE MÁS VALE SOLO, QUE MAL TUTORADO.

9. Tutoría: Matemos el tiempo juntos. El espacio de tutoría se dinamiza cuando el tutorado trae consigo los “encargos” del tutor. Es bastante frustrante como tutor, el caminar en círculo sobre un mismo apartado o tema. Explicar de distintas formas lo que significa “categoría de análisis”, “hipótesis de acción”, “escenario”, “variable independiente”, etc.; y tener que hacerlo de manera reiterada por que el tutorado no “captó”. El trabajo de tutoría requiere reciprocidad de compromisos: si se encargan lecturas, se tendrán que hacer. El TUTOR termina por respetar las PRISAS de cada quien: habrá quienes estén convencidos de su investigación y “apuren” al tutor, y habrá quienes pasarán un semestre afinando un párrafo de su proyecto. Por eso, de matar el tiempo juntos repitiendo lo mismo: MEJOR lo aprovechamos en lecturas necesarias.

10. Llevo 500 páginas… presiento que sería bueno “cerrar” la investigación. Cuando tu investigación ha salido inmaculada del hostigamiento de los mil y un pretextos para no investigar… cuando ya estás interpretando… y surgen nuevas líneas de análisis… es CONVENIENTE renunciar… a seguir las veredas que se presentan ante nuestros ojos. Mas vale profundizar en una dirección, que realizar análisis apurados en dos o tres direcciones, recién descubiertas. Así como cuesta trabajo COMENZAR… es sumamente difícil… decidir TERMINAR… con el proceso de investigación. A manera de consolación, basta decir, que nuestra TESIS DE MAESTRÍA podrá ser bastante BUENA, pero NO SERÁ NUESTRA OBRA MAESTRA.

Este es un recuento de LAS EXCUSAS RECURRENTES PARA NO INVESTIGAR que un servidor alguna vez… se tomó el tiempo de estructurar. Cuando fui capaz de darles la espalda a algunas, y rebatir a otras… AVANCÉ EN MI TRABAJO… llegado a este punto sería más conveniente para USTEDES y para MI… que en lugar de LEER y ESCRIBIR… nos mentalizáramos para ponernos a INVESTIGAR, de una vez por todas.