Presentacion Word

Universidad de la Salle Facultad de Educación Administración Educativa Curso: Informática Educativa Profesor: José Castillo

Técnicas Inclusivas para Docentes

Estudiantes: Hazel Sosa Monge Lorena Ulloa Gómez 24 de octubre del 2009

INTRODUCCION: 1

La educación inclusiva es actualmente un reto transformador para la sociedad y especialmente para el sistema educativo, la estructura de la escuela como institución acogedora y socializadora debe fomentar la inclusión de los integrantes del proceso educativo (educandos, profesores, padres de familia) sin hacer discriminación de ningún tipo. Para llevar a cabo este cambio de paradigma se debe exigir una actitud positiva y constructiva al desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje y saber apreciar los valores enriquecedores de este nuevo orden, con sentido coherente y humanizado, teniendo presente que este cambio educativo es a la vez social y se desarrolla desde las aulas. La sociedad debe superar estereotipos, prejuicios y exclusiones para poder hacer frente a el paradigma de la inclusión educativa y que el mismo tenga éxito en su practica. Los educadores estamos llamados a realizar este cambio desde la innovación, el compromiso con nuestra labor y sobre todo con amor a nuestros estudiantes que sin importar sus limitaciones son seres humanos. El profesor en el contexto de educación inclusiva necesita una preparación o actualización urgente para afrontar todos los desafíos de la diversidad y de las necesidades educativas especiales de los alumnos logrando con esto armonizar la singularidad y diversidad en el aula. El sistema educativo costarricense debe trabajar en inculcar en la formación profesional de los educadores un pensamiento inclusivo, para superar las barreras de la exclusión.

MARCO TEORICO: LOS DERECHOS ADOLESCENTES:

HUMANOS

DE

LOS

NIÑOS,

NIÑAS

Y 2

Los principios básicos que deben orientar la política educativa para los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la política para cualquier niño. Estos principios están consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y particularmente en la Convención sobre los Derechos de los Niños y las Niñas.

DERECHO A LA EDUCACIÓN: •

La educación es un derecho para todos.

•

Se debe garantizar dentro del sistema escolar un trato compatible con la dignidad humana.

•

La educación se orientará por objetivos de calidad.

•

La educación debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa de los Derechos Humanos.

•

La educación debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades de todos, para lograr su plena participación e integración social y productiva en un mundo adulto.

•

La escuela debe ser el espacio privilegiado, en que todos aprendamos a convivir con los otros, y en que cada uno tiene la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades de aprendizaje.

DERECHO A LA EDUCACION, LA NO DISCRIMINACION Y LA PARTICIPACION: La Convención de los Derechos del Niño y de la Niña en su artículo 2 deja en claro que los niños(as) no deben ser objeto de ningún tipo de discriminación. En este sentido, la igualdad de oportunidades no hay que entenderla sólo en relación con el acceso a la educación sino también con el derecho a una educación de igual calidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Diversidad en educación se refiere a las cualidades de los alumnos por las que tienen distinto grado de aptitudes, intereses, capacidades y otras para aprender.

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Arnaiz (2005), considera que la atención a la diversidad se puede brindar en los centros educativos enfatizándose en nuevos modelos de organización, donde las aulas logren satisfacer las necesidades de los estudiantes por medio de modelos de organización escolar, del currículo y de la pedagogía, asegurando el éxito educativo para todos los niños(as). La autora considera que el profesorado debe aprender a trabajar con la diversidad en sus aulas y buscar estrategias pedagógicas diversificadas, algunas son las siguientes: 1. Se debe considerar los aspectos del currículo que no tienen que ser aprendidos por todos los alumnos, pues no son parte del currículo común. 2. Atender a la diversidad de los alumnos presentes en el aula implica, utilizar diferentes medios, aprovechando los recursos del entorno y partir de los conocimientos previos de los alumnos, el docente debe utilizar el rol de mediador de los aprendizajes de sus alumnos. 3. Se debe dar un ambiente favorable de aprendizaje, desde aquellos alumnos con altas habilidades hasta aquellos otros con un potencial mas bajo encontrando vías de desarrollo de acuerdo a sus posibilidades e intereses. 4. En las aulas deberían utilizar diversos materiales de aula, documentación variada, multimedia, recursos tecnológicos. La variedad de materiales que se utilicen estimula la o el contenido, capacidad y nivel del educando. Estas estrategias se enfatizan en la necesidad de enseñar de forma eficaz en las clases heterogéneas, tomando en cuenta la riqueza de los materiales, la interacción de los grupos, delegando responsabilidades en los estudiantes, provocando la participación de habilidades diversas, todas estas estrategias serán de ayuda en los centros educativos para atender la diversidad del alumnado buscando los recursos y apoyos necesarios, partiendo siempre de los conocimientos previos, estimulando e instando la participación de los alumnos para que construyan sus propios significados mediante la autoreflexión. Es recomendable utilizar nuevas formas de planificar la enseñanza dirigida hacia la totalidad de la clase, usando estrategias que personalicen la enseñanza.

Las

estrategias que propone el citado autor hacen énfasis en que el docente inicie el proceso de reflexión-acción que les permite revisar su propia práctica educativa. Los recursos disponibles en los centros educativos deben ser utilizados para una enseñanza eficaz

y comprensiva,

logrando desarrollar un lenguaje común

4

mediante el cual los profesores que trabajen en un mismo centro puedan reflexionar y comunicarse aspectos específicos de la práctica. Por ultimo

es necesario crear condiciones organizativas que proporcionen un

cambio en el liderazgo eficaz, el compromiso de planificar de manera cooperativa, establecer tiempos y espacios comunes para que pueda darse la coordinación y valorar el hecho de trabajar de una manera coordinada y reflexiva.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: La ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de España, consagra el principio de autonomía curricular de los centros y los profesores, que tienen la responsabilidad de elaborar sus propios proyectos curriculares a partir del currículo oficial establecido con carácter general. Según Coll (1996) (…) el objetivo es conseguir que todos los alumnos reciban una enseñanza adecuada a sus necesidades educativas, que tengan en cuenta sus capacidades, intereses y motivaciones, procediendo para ello a realizar las adecuaciones curriculares necesarias, (p. 39). El concepto oficializado para el termino Necesidades Educativas Especiales en la educación costarricense está especificado en las políticas, normativas y procedimientos para el acceso a la educación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (1997). (…) Alumno con necesidades educativas especiales es aquel estudiante que presenta condiciones de aprendizaje diferente o dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de los alumnos, lo que le dificulta o impide acceder al currículo que le corresponde por su edad, de forma que requiere para compensar dichas diferencias, adecuaciones en una o varias áreas del currículo, (p. 5) Este nuevo

enfoque

busca

cumplir

con

los

cuatro principios

fundamentales de la educación especial, normalización, integración, sectorización e individualización de la enseñanza. El principio pretende poner a disposición de las personas con necesidades educativas especiales, una condición y una forma de vida que se aproximen lo más posible al estilo de vida vigente en la sociedad. Con la integración se busca unificar la educación ordinaria y la especial, con la finalidad de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en función de sus características personales. 5

La sectorización es la aplicación del principio de normalización a la presentación de servicios al alumno en el entorno en que vive, se trata de prestar servicios a quienes lo necesitan donde los necesitan, en su ambiente físico, familiar y social. Por ultimo la individualización de la enseñanza se refiere a la atención de los alumnos de acuerdo a sus necesidades e intereses, adecuando el currículo para lograrlo.

EDUCACIÓN INTEGRADA: El sistema escolar asume la integración como un cambio de incorporación física con apoyos, en donde los estudiantes con diferentes discapacidades asistían a los servicios integrados de las escuelas del sistema formal en las cuales era común encontrar, según lo que considera Meléndez (2005): 1. Salones especiales en donde acudían niños con discapacidad intelectual, niños sordos y niños ciegos en algunos casos. 2. Aulas de apoyo que atienden a niños con problemas de aprendizaje, problemas emocionales y de conducta o dificultades del lenguaje. 3. Clases regulares a las que eran incorporados niños con dificultades leves, pero en compañía permanente u ocasional de una asistente especializado o capacitado. Es importante mencionar que según Meléndez (2005) (…) el énfasis de la integración estuvo también cimentado en el principio de sectorización, del cual se deriva la observación de las características individuales del estudiante y de acuerdo con esas características individuales del estudiante, la elaboración de un plan individual por parte de un equipo multidisciplinario, para ser aplicado por el personal de apoyo al alumno integrado en el sistema regular, (P. 57). Es claro que esta medida procura brindar la mejor atención a la diversidad, no podía evitar remarcar las diferencias del estudiante y las de sus compañeros.

EDUCACIÓN INCLUSIVA: La educación en la actualidad está pasando por un proceso de cambios muy significativos y caracterizaciones que han sido ligadas a determinadas ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales. 6

Según Arnaiz (2005), considera que en la actualidad la diversidad está siendo utilizada, ya que tiene como fin terminar con todo tipo de discriminación, y por el contrario ampliar la concepción del respeto a ser diferente, a que las personas

cambien

el

pensamiento

y

las

actitudes,

se

den nuevos

planteamientos de solidaridad, tolerancia, además de nuevas prácticas educativas que permitan una nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y a la multiculturalidad del alumnado. La educación inclusiva según Arnaiz (2005), considera que las escuelas deben ser para todos, que ningún estudiante, sin importar sus características, debe ser excluida de la escuela ordinaria. Opina además, que educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, se expresa el matiz de educar para obtener una convivencia democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperación estén presentes y caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera del aula. Este tipo de educación requiere reconocer de partida la desigualdad de las oportunidades de las distintas personas y de los grupos sociales, exigiendo a la vez el reconocimiento de valores, normas, intereses y saberes invisibles para la escuela. La educación inclusiva se opone a cualquier forma de segregación, a cualquier argumento que justifique la separación en el ejercicio de los derechos a la educación. De acuerdo con Marchena y Martín (2002), quienes hacen referencia a la importancia de reflexionar sobre la diversidad y las nuevas tecnologías, ya que dichas aportaciones suponen un proceso nuevo que abre a la reflexión e investigación, teniendo muy presente que la Atención a la Diversidad no solo implica aspectos individuales del alumno, también la interacción de este con su entorno, para la intersección social, académica y laboral.

ESCUELAS INCLUSIVAS: Las escuelas inclusivas tienen como fin desarrollar nuevas respuestas didácticas para estimular y fomentar la participación de todos los estudiantes. Algunas ventajas

de las escuelas inclusivas que menciona Arnaiz

(2005), son:

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- Se centran en desarrollar escuelas comunitarias de apoyo para todos los alumnos, obteniendo una educación sensible que responde a las diferencias individuales de cada miembro de la escuela. - Todos los recursos que brinda la escuela pueden ser usados para asesorar sobre la enseñanza, adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje y proporcionar el apoyo a los alumnos. - Las escuelas inclusivas proporcionan apoyo social e instructivo a todos los estudiantes, ya que se centra en construir la interdependencia, respeto mutuo y responsabilidad. - Los niños van a estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas. - Se centra en construir un sistema que este estructurado para hacer frente a las necesidades de cada uno de los alumnos. - Todos se benefician ya que se desarrollan comunidades de apoyo y cuidado para todos los estudiantes. Las escuelas inclusivas enfatizan el sentido de comunidad, para que en las aulas y en la escuela todos tengan la sensación de pertenencia, se sientan aceptados, apoyen y sean apoyados por sus iguales y otros miembros de la comunidad escolar, al tiempo que satisfacen sus necesidades educativas, Arnaiz (2005). Estas escuelas tienen como objetivo primordial brindar apoyo y asistencia, y se centran en construir la interdependencia, el respeto mutuo y la responsabilidad entre los estudiantes.

AULAS INCLUSIVAS: Se considera que el aula es una unidad básica de atención organizada heterogéneamente, donde los profesores y los estudiantes se ayudan unos a otros. Algunas características de las aulas inclusivas según Arnaiz (2005): - La filosofía del aula está basada en que todos los niños pertenecen y pueden aprender en el aula ordinaria. Ya que esta diversidad fortalece y ofrece a todos mayores oportunidades de aprendizaje. La escuela debe valorar las diferencias como una buena oportunidad para mejorar el aprendizaje.

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- Las reglas del aula, incluyen que los derechos de cada miembro deben ser comunicados, estas reglas deberán reflejar la filosofía de un trato justo e igualitario y un respeto mutuo entre los alumnos. - Instrucción acorde a las características del alumno, este se refiere a proporcionar apoyo a los alumnos para ayudarles a conseguir con éxito los objetivos del currículo apropiado. El currículo de educación general se ajusta, cada vez que sea necesario para satisfacer las necesidades del alumno. - Apoyo dentro del aula ordinaria, si un estudiante necesita algunas modificaciones o técnicas especializadas para tener éxito educativo o socialmente, estas se proporcionan en el aula. Algunas formas de ayuda o apoyo en el aula son: a) Fomentar una red de apoyo, en donde se le da énfasis a los sistemas de tutoría entre compañeros, círculos de amigos, aprendizaje cooperativo. Además los profesores y otro personal escolar deben trabajar juntos y darse

apoyo

mutuamente b) La colaboración y cooperación con actividades igualitarias más que actividades independientes y competitivas. Dentro de la clase se ayuda a relacionarse a los estudiantes y a los profesores manteniendo relaciones continuas e igualitarias que facilitan el desarrollo de una comunidad de apoyo c) El acomodo en el aula, se debe dar con la intervención de expertos para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, el sistema de apoyo en el aula y el currículo son modificaciones para ayudar, no solo a los estudiantes que lo requieren sino también a otros estudiantes en el aula que se pueden beneficiar de un apoyo parecido. d) La autorización, el profesor suele ser un elemento facilitador del aprendizaje y oportunidades de apoyo, el papel del profesor es el de autorizar a los estudiantes para que proporcionen apoyo y ayuda a sus compañeros y tomen decisiones acerca de su propio aprendizaje. e) Se debe promover la comprensión de las diferencias individuales, en donde las aulas inclusivas hacen un esfuerzo consciente para guiar a los miembros de sus clases, esto es esencial para un desarrollo de la propia confianza, el respeto mutuo y un sentido de comunidad y apoyo de la propia confianza en el aula. f) La flexibilidad tiene que ver con la creatividad y la amplitud necesarias entre los miembros de las escuelas para conseguir el éxito, la flexibilidad hace énfasis en la aceptación e inclinación para cambiar cuando sea necesario.

DESAFIOS PARA AVANZAR HACIA UNA EDUCACION INCLUSIVA

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Cambios en las políticas, las normativas y sistemas educativos:

•

Fortalecimiento de la responsabilidad del estado: para garantizar la igualdad

de

oportunidades

y

asegurar

las

condiciones

básicas

de

funcionamiento de las escuelas en términos de recursos humanos, materiales y didácticos.

•

Ampliación de la cobertura y de la calidad de pos programas de educación y cuidado de la primera infancia: actualmente es una realidad que los niños y niñas que más necesitan una educación temprana para compensar su situación de desventaja son quienes acceden a los programas, o reciben una educación de menor calidad. Por ello un desafío importante es lograr una mayor equidad en la distribución y la calidad de la oferta educativa que asegure la igualdad de oportunidades de los niños y niñas.

•

Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas: es necesario una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta educativa dentro de las propias instituciones, ofreciendo distintas propuestas y alternativas en cuanto al currículo.

•

Recursos de apoyo para los docentes: deben centrarse en la escuela en conjunto, orientando a los profesores y padres de familia para que sean capaces de atender las necesidades de los niños.

•

Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativo: un aspecto sumamente sensible tiene que ver con la transición de los y las estudiantes con N.E.E. a lo largo de su vida.

• •

Legislación y normativas educativas e intersectoriales. Redes de trabajo intersectorial entre diferentes sectores responsables del bienestar de las personas con discapacidad. Cambios en las actitudes y prácticas educativas

•

Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social: La condición más importante para el desarrollo de una educación inclusiva es que la sociedad en general y comunidad educativa tenga una actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias.

•

Un currículo amplio y flexible: es fundamental para responder a la diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. 10

•

Los enfoques metodológicos y la pedagogía: deben estar centrados en el alumno y facilitar la diversidad y flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes,

•

Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción: el fin de la evaluación es identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y de desarrollo personal y social.

•

Proyectos educativos de toda la escuela que contemple la diversidad y compromiso de cambio: en aquellas escuelas en las que existen un trabajo colaborativo entre los profesores, padres de familia y los estudiantes, es más factible que se pueda atender a la diversidad.

•

Participación de los padres y de la comunidad: es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso. los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

•

Formación de los docentes y otros profesionales: es importante renovar los programas de formación docente inicial. Los profesores tengan unas condiciones labores adecuadas, mayor valoración por el trabajo que realiza.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA EDUCACIÓN EFICAZ PARA TODOS Cada vez con mayor claridad la Educación General considera la necesidad de que

todos los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la

atención de sus necesidades individuales (Arnáiz, 1996; Booth y Ainscow, 1998), este objetivo coincide plenamente con el fin de la educación inclusiva, puesto que persigue que la diversidad existente entre los miembros de una clase reciba una educación acorde a sus características, a la vez que incrementa las posibilidades de aprendizaje para todos (Stainback, Stainback y Moravec, 1999). La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos, sustentada en que los centros educativos, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueron sus 11

características personales, psicológicos o sociales (independientemente de si tienen o no discapacidad). Se trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado y colaborar en la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social. De esta manera, la educación inclusiva enfatiza la necesidad de alcanzar hacia otras formas de actuación, en contraposición a las prácticas que han caracterizado la integración escolar (Arnáiz, 1997). Los educadores que se han arriesgado a educar con éxito a estudiantes con discapacidades en el marco de la educación general saben y argumentan que estos alumnos "son un regalo para la reforma educativa " (Villa y Thousand, 19995, 31). Son estudiantes que fuerzan a romper el paradigma de la escolarización tradicional y obligan a intentar nuevas formas de enseñar. Por consiguiente, la educación inclusiva debe ser entendida como un intento más de atender las dificultades de aprendizaje de cualquier alumno en el sistema educativo. Como un medio de asegurar que los alumnos que presentan alguna discapacidad tengan los mismos derechos que el resto de sus compañeros escolarizados en una escuela regular. O dichos de otra forma, que todos sean ciudadanos de derecho en los centros escolares regulares, bienvenidos y aceptados; formando parte de la vida de los mismos, y vistos como un reto para avanzar. Así pues, el concepto de inclusión trata de abordar las diferentes situaciones que llegan a la exclusión social y educativa de muchos alumnos. De esta forma, hace referencia no sólo a los alumnos con necesidades educativas especiales, que indudablemente tienen que seguir siendo atendidos y recibir los apoyos correspondientes en las aulas regulares, sino a todos los alumnos. Aunque el concepto de educación inclusiva está evolucionando todavía, en estos momentos puede ser muy útil si se considera como un agente de cambio conceptual - especialmente, cuando defiende y argumenta que no basta con que los alumnos con necesidades educativas especiales estén integrados en los centros ordinarios, sino que deben participar plenamente en la vida escolar y social de los mismos. Esto significa que los centros tanto de Educación Primaria como de Educación Secundaria debe estar preparados para acoger y educar a todos los alumnos y no solamente a los considerados como "educables". Por eso, la inclusión asume que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la mejor forma de beneficiar a todos, no sólo a los estudiantes etiquetados como diferentes.

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En consecuencia, la educación inclusiva es ante todo y en primer lugar una cuestión de derechos humanos, ya que defiende que no se puede segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría étnica (sería algo que contravendría los derechos humanos). En segundo lugar, es una actitud, un sistema de valores y creencias, no una acción ni un conjunto de acciones. Una vez adoptada por un centro, debería condicionar las decisiones y acciones de aquellos que la han adoptado, puesto que incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo, mientras que excluir, su antónimo, significa mantener fuera, apartar, expulsar (Falvey y otros, 1995). En opinión de Booth (1998), la noción de inclusión comprende dos conceptos básicos: el de la comunidad y el de participación. Ambos se caracterizan por su conexión con los procesos de inclusión, y el carácter de proceso atribuido a la misma. Por tanto, la educación inclusiva se propone aumentar la participación de todos los alumnos en el currículum de la escuela, y la reducción de la exclusión escolar y social, como puede comprobarse en las siguientes definiciones: ... "el medio más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades

de

bienvenida,

construyendo

una

sociedad

inclusiva

y

alcanzando la educación para todos; además, proporciona una educación eficaz para la mayoría de los niños, mejora la eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo sistema educativo" (UNESCO: Declaración de Salamanca, 1994, XI). "Es una forma de vida, una manera de vivir juntos, basada en la creencia de que cada individuo es valorado y pertenece al grupo. Una escuela inclusiva será aquella en la que todos los estudiantes se sientan incluidos" (Patterson, 1995, V). "Es una actitud, un sistema de valores, de creencias, no una acción ni un conjunto de acciones (...). Se centra, pues, en cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen éxito" (Arnáiz, 1996, 27-28). "Un sistema de educación que reconoce el derecho a todos los niños y jóvenes a compartir el entorno educativo común en el que todos somos valorados por igual, con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilo de aprendizaje" (Armstrong, 1999, 76). 13

"Es una forma mejor de vivir. Es lo opuesto a la segregación y el 'apartheid'. La 'inclusión' determina dónde vivimos, recibimos educación, trabajamos y jugamos. Tiene que ver con el cambio de nuestros corazones y valores" (Pearpoint y Forest, 1999, 15). Como se desprende de estas definiciones, la educación inclusiva se centra en cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros, y alcancen éxito. Requiere pensar en la heterogeneidad del alumnado como una situación normal del grupo/clase y poner en marcha una planificación educativa acorde, que permita utilizar a los docentes de distintos niveles instrumentales y actitudinales como recursos intra-personales e interpersonales que beneficien a todos los alumnos (Mir, 1997). Defiende el paso de la educación segregada a un sistema inclusivo caracterizado por un aprendizaje significativo centrado en el alumno; la transformación de una sociedad y de un mundo intolerante y temeroso para que sean capaces de acoger y celebrar la diversidad como algo natural. El Informe a la UNESCO, realizado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidido por Delors (1996), va en esta misma línea de argumentación. Establece que la educación debe llegar a todos, y con este fin se establecen dos objetivos fundamentales: 1. Transmitir un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos. 2. Hallar y definir orientaciones que pueden ser desarrolladas en proyectos de desarrollo individual y colectivo. Para dar cumplimiento a estos objetivos, la citada comisión establece cuatro pilares básicos en los que debe centrarse la educación a lo largo de la vida de una persona: •

Aprender a conocer: consiste en adquirir los instrumentos que se requieren para la comprensión de lo que nos rodea. Para ello, debe combinarse el conocimiento de una cultura general suficientemente amplia, con otro más concreto referido a unas determinadas materias. No se trata tanto de adquirir conocimientos clasificados y codificados, sino de ayudar a cada persona a aprender y comprender el mundo que la rodea, para vivir con dignidad, desarrollar su s capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Esto supone además aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y e pensamiento, aprovechando las posibilidades que ofrece la educación a lo

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largo de la vida, puesto que el proceso de adquisición del conocimiento siempre está abierto y puede nutrirse de nuevas experiencias. •

Aprender a hacer: está directamente unido a aprender a conocer y se refiere a la posibilidad de influir sobe el propio entorno. Se ocupa de cómo enseñar al alumnado a poner en práctica sus conocimientos adaptándolos a un mercado de trabajo que, por distintas circunstancias, es bastante imprevisible. Por tanto, es preciso formar a las personas para trabajar en equipo en una variada gama de situaciones.- Pero no sólo esto, sino es preciso también enseñarle a hacer en los diferentes marcos sociales o de trabajo. En definitiva, este principio pretende que el alumno tenga la posibilidad de desarrollar su capacidad de comunicarse y trabajar con los demás, afrontando y solucionando los conflictos que se le puedan presentar.

•

Aprender a vivir juntos: se trata de uno de los principales objetivos de la educación contemporánea, ya que supone participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Ello requiere, indudablemente, el desarrollo de

la

comprensión

hacia

el

otro,

y

la

percepción

de

formas

de

interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Así, lucha contra la exclusión a través de planteamientos que favorecen el contacto y la comunicación entre miembros de grupos diferentes, en contextos de igualdad a través del descubrimiento gradual del otro y del desarrollo de proyectos de trabajo en común. •

Aprender a ser: implica dotar a cada persona de medios y puntos de referencia intelectuales permanentes, que le permitan comprender el mundo que la rodea y a comportarse como un elemento responsable y justo. Es decir, conferir a cada ser humano libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos, y de imaginación para desarrollarse en plenitud estética, artística, deportiva, científica, cultural y socialmente, y a obrar con responsabilidad personal. "El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos: individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños" (UNESCO, 1987, 16).

La Educación Inclusiva tiene 4 características principales: 1. La Asequibilidad: El gobierno debe garantizar la disponibilidad de escuelas a todos los niños tengan o no alguna discapacidad.

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2. La Accesibilidad: Las escuelas no deben tener obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para estos niños especiales. 3. La adaptabilidad: Los maestros deben adaptar su diseño curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo. 4. Aceptabilidad: Significa que la educación que reciben los estudiantes sea de calidad para todos. Dada la sociedad plural y desigual en la que estamos inmersos, se requiere que los sistemas de enseñanza consideren que cada ser humano, en tanto persona y miembro de la sociedad, reciba una educación válida en el plano cognitivo y práctico. Esto supone concebir la educación más allá de una visión puramente instrumental utilizada para conseguir determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, lo que supone la plena realización de la persona, o dicho de otra forma, que toda ella aprenda a ser.

El Papel del Docente ante la Educación Inclusiva: El papel principal del docente es estar abierto al cambio y a las estrategias educativas especiales que deben facilitárseles a los niños con necesidades específicas o sin ellas. El docente debe asumir con compromiso el ejercicio de su labor docente. Ejemplo: Si un niño es siego, el docente debe aprender a hacer el material educativo adecuado o que requiere, recurrir a material educativo escrito en braille, otros.

Competencias profesionales que debe poseer el maestro en un aula inclusiva Al docente se le exigen más cualidades humanas, madurez y capacidad de autodominio ante situaciones imprevisto. Su trabajo de cooperación exige cada día más interacción y complementariedad solidaria con el estudiante, padres de familia y comunidad.

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La escuela es un espacio educativo, el docente debe desarrollar el complejo trabajo pedagógico de la organización de la enseñanza - aprendizaje de todos sus alumnos. El profesor inclusivo no es un especialista, sino que su formación debe ser completa para acompañar los procesos evaluativos, diagnósticos y de intervención que diseñen los orientadores y profesionales en educación especial. La enseñanza en contextos inclusivos exige una visión amplia y atención a la diversidad en su forma más real y práctica, que se plasma en una programación, una pedagogía mediadora adaptada a los estilos y a los ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Técnicas Inclusivas para docentes: Los docentes deben comprometerse y actualizarse permanentemente en su labor para agilizar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Algunas técnicas que puede practicar en el salón de clase según Mel Silberman son: 1. Lluvias de Ideas 2. Programas radiales 3. Estudio de casos 4. Lectura eficiente 5. Exposiciones 6. Simposio 7. Simulación 8. Debates, 9. Mesa redonda 10. Murales 11. Cuentos dramatizados 12. Otros Todas estas técnicas tienen como objetivo estimular el trabajo del personal docente y de los estudiantes mediante trabajos en el aula para enriquecimiento académico.

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Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad, diferencias sociales, culturales u otras tendrán las mismas posibilidades de aprendizaje que los demás alumnos y además esta permite valorar y respetar las diferencias de los demás convirtiéndose así en una herramienta efectiva en la lucha contra la discriminación.

CONCLUSIONES: ✔ El gobierno debe garantizar la disponibilidad de escuelas a los niños con o sin discapacidad. ✔ Las escuelas no deben tener obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para estos niños especiales. ✔ Los maestros deben adaptar su diseño curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Desarrollo de un currículo lo más amplio, equilibrado y diversificado posible, susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del alumnado. Todo profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo. ✔ La educación que reciben los estudiantes debe ser de calidad para todos. ✔ Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad tendrán las mismas posibilidades de aprendizaje que los otros alumnos, permitiendo valorar y respetar las diferencias de los demás, convirtiéndose así en una herramienta efectiva en la lucha contra la discriminación. ✔ La educación inclusiva debe desarrollar una cultura de apoyo y colaboración entre padres, docentes y alumnos. ✔ La educación debe intervenir para fortalecer a los alumnos y a las familias que participan en el sistema educativo, sin tener que esperar a que aparezcan los problemas.

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✔

Es necesario que el educador trabaje no solo con las características de riesgo psicosocial sino también con los niños y niñas de contexto más normalizados.

✔ Se debe incorporar los principios y necesidades de la educación formal en la formación inicial de los educadores.

✔

Evaluar los proyectos que se realizan para demostrar la eficacia de las intervenciones conjuntas.

✔ Estilo de enseñanza abierto y flexible, basado en metodologías activas y

✔

Variadas que permitan personalizar las experiencias de aprendizaje y remuevan el mayor grado posible de interacción y participación de todos los alumnos y alumnas.

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