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PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR I.

FINALIDAD La convivencia democrática tiene como finalidad proporcionar procesos de democratización en las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las personas, contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.

II.

JUSTIFICACIÓN Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N° 010-2012-ED, en la elaboración de un Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar. Nuestra Institución Educativa está comprometida en la protección y prevención de los derechos de los niños y adolescentes y la solución de conflictos desde la escucha y el diálogo.

III.

ALCANCE

Comunidad Educativa del Liceo Naval Almirante Guise. IV.

OBJETIVOS Objetivo General.  Promover en el Liceo Naval, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de Convivencia Democrática y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de identificación, prevención, intervención y de atención integral ante casos de violencia o acoso entre estudiantes. Objetivo Específico.  Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas y creencias de toda persona.  Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.  Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de enseñanza – aprendizaje.  Capacitar a los docentes en técnicas y estrategias en resolución de conflictos.  Fomentar una convivencia pacífica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno.  Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en la Institución Educativa.

V.

BASE NORMATIVA      

Convención de los Derechos del Niño. Ley N° 27337, Código del Niño y del Adolescente. Ley N° 28044, Ley General de Educación. Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas. Decreto Supremo N° 010-2012 – ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 29719. Resolución Ministerial N° 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica.

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VI.

Resolución Directoral N° 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. Directiva N° 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción a la Convivencia Escolar Democrática.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PREVENCIÓN: Conforme a la Cartilla de “Prevención e Intervención educativa frente al acoso entre estudiantes” del Ministerio de Educación y de la Dirección de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las estrategias de prevención que contribuyan al logro de la convivencia democrática a nivel de la Institución Educativa y de Aula. En la Institución Educativa:      

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Explicitar en los instrumentos de gestión, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia escolar democrática, el buen trato y el respeto mutuo. Realizar círculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia democrática mediación escolar y solución de conflictos. Elaborar las normas de convivencia en el Liceo, en forma consensuada y difundirlas entre los integrantes de la comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento. Promover en la comunidad educativa la reflexión acerca de las falsas creencias sobre el tema. Involucrar a los alumnos y alumnas en el diálogo, reflexión y prevención de situaciones de maltrato, promoviendo entre ellos una actitud vigilante. Reconocer como espacios comunes de convivencia democrática: las aulas, pasillos, patios, servicios higiénicos, quioscos, entre otros.Así como poner en práctica estrategias de acompañamiento a los estudiantes a la hora de entrada y salida. Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso y maltrato. Promover sistemas de denuncias directas o anónimas de posibles casos, a través de buzones informativos.

En el aula: El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación, orientada a propiciar la responsabilidad y la reflexión sobre las consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien común y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante. Nivel de Educación Inicial: En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, además, de una observación permanente del comportamiento del niño o niña, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la familia.Es importante que el docente conozca el entorno del niño, cómo son las relaciones familiares, cómo los padres establecen límites a la conducta del niño, si existen situaciones de agresión al interior de la familia, tomando en cuenta que el niño imita y aprende a partir de lo que ve en su entorno. La familia debe proporcionar tres condiciones básicas: atención continua, apoyo emocional incondicional y oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para respetar los límites. En el nivel de educación inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento entre los niños y niñas, quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier manera; a medida que van desarrollándose evolutivamente, éstas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el docente debe estar en continua observación de la dinámica de las relaciones entre los niños, para actuar en caso sea necesario. Acciones a seguir: 

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Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empatía y la solidaridad a través de juegos, canciones, cuentos, etc.Los cuentos son un buen recurso a través del cual se puede, por ejemplo, valorar las diferencias, identificar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y proponer alternativas. Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo. Transmitir mensajes positivos que el niño pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su propia conducta.

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Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresión y no considerarlas como “cosas de chicos”, siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar que el niño las adopte como una forma de resolver sus conflictos. Establecer con las niñas, niños y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus actos tienen consecuencias consigo y con los demás. Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y valores de convivencia sean compartidas entre la escuela y el hogar. Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la Institución Educativa en caso de presentarse situaciones de agresión y la violencia. Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevención de la violencia como: límites y normas claras, respeto hacia el otro, solidaridad y cómo sus acciones están modelando constantemente la conducta de su hijo o hija.

Nivel de Educación Primaria En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensión sociemocional en el desarrollo del niño o niña. En esta etapa, es importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es necesario que el o la docente generen condiciones que permitan que los niños y niñas aprendan a relacionarse sin excluir a sus compañeros por sus diferencias. El periodo evolutivo de los 6 a los 8 años es de máxima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociación e intercambio entre iguales, así como colaborar en tareas con otros niños. Acciones a seguir:    

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Prestar atención a los niños que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales. Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia. Estar atento a los juegos infantiles, ya que a través de ellos los niños aprenden a modificar situaciones sociales, practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse. Conversar con los padres y madres para que estén atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e hijas. Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institución educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado ciertas actividades, o si repentinamente está triste y callado. Promover que los padres y madres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante horas de entrada y salida de los alumnos.

Nivel de Educación Secundaria: En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que influyen en su comportamiento individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican y buscan aceptación. Por ello, es determinante la intervención con acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como una persona que merece respeto. Para prevenir conductas como el acoso, “no basta con enseñar a rechazarlo, si no que es preciso desarrollar otras alternativas que lo hagan “innecesario”, proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se forma parte de un grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores educativos. En ese sentido, es importante “favorecer la integración en grupos de compañeros constructivos y enseñarles a resistir cualquier tipo de presión social cuando ésta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensión que puede suponer sentirse diferente al mantener el propio criterio”. Acciones a seguir:    

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Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los demás, habilidades sociales como la autoestima, empatía, comunicación asertiva y la solución pacífica de conflictos. Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compañeros, la cooperación, identificación con su grupo-clase y el respeto por las normas. Establecer normas de aula específicamente para casos de maltrato. Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compañeros que se identifiquen con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse únicos y especiales, sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas. Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solución pacífica. Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e involucrarlos en la propuesta de soluciones. Promover que los padres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

Padres de Familia: 

Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como método de disciplina.

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Definir claramente las normas, comportándose los adultos de manera coherente con éstas. Mantener con sus hijos e hijas una comunicación continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la escuela: qué es lo que más le gusta, lo que no les gustó, con quienes de sus amigos compartió, como se siente, etc. Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a través de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para la orientación sobre los valores que se quieren transmitir. Conocer y conversar con sus amigos, compañeros de aula de hijo e hija. Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato. Practicar (niños y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensión y resolver los conflictos sin recurrir a la violencia.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa para manejar conflictos. 

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No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre los adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran “algo normal” o algo sin importancia, pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave. Desarrollar y fomentar el diálogo reflexivo, El diálogo reflexivo posibilita la comprensión del conflicto como un elemento presente en la convivencia y ayuda a una gestión pacifica y formativa de aquellos en la Comunidad Educativa. Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el diálogo, hace que permanezcan en estado latente lo que podría implicar una expresión posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustración, lo que también puede favorecer la emergencia de conductas agresivas. Fomentar relaciones democráticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los demás integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida escolar y para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relación con los otros se constituya en una experiencia de aprendizaje de la convivencia. Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los niños, niñas y jóvenes. La función socializadora se ejerce, en gran medida a través de la imitación de patrones que resultan atractivos y /o frecuentes en la vida cotidiana de los niños/as y jóvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de los adultos es fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con “hablar” de resolución pacífica de conflictos, sino asumirlos como patrón de conducta en las prácticas cotidianas. Un joven, una niña o un niño que observa relaciones conflictivas o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimará su discurso sobre resolución pacifica de conflictos.

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VII.

Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos y situaciones problemáticas en forma pacífica se favorecen con el aprendizaje en grupo porque promueven relaciones de colaboración. Es importante, por lo tanto, diseñar actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes entre sí, de tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superación de los modelos de los modelos competitivos e individualistas. Favorecer la expresión de emociones. La formación integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo, reconocimiento y autocontrol de las emociones. Esto requiere que crezcan en la comprensión de sus propias emociones y sentimientos, así también interesarse genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente válidos y legítimos que los suyos. Implica, además superar concepciones discriminadoras y prejuicios, promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos e impulsos para poder aprender a regularlos. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DE LA AGRESIVIDAD. Factores medioambientales que suscitan respuestas agresivas.

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Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad Educativa. Problemas de índole familiar, estrés laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades básicas entre otros, inciden en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la comunidad para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algún adulto) a sentirse acogido y apoyado. Problemas de comunicación en la Comunidad Educativa. Sea por razones organizacionales o por dificultades individuales, la falta de diálogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos de aislamiento y frustración que son propicios para la aparición de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por tanto, en la generación de espacios de diálogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida. Contextos sociales excesivamente rígidos. Los modelos organizacionales y de interacción rígidos, tanto como la incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la comprensión de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas. Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.

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Sensación de que se está invadiendo su espacio personal. Consecuencia de un estado de ánimo deprimido. Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto sucede con mayor frecuencia en personas excesivamente estructuradas o rígidas. Efecto secundario de algún tratamiento farmacológico. Percepción de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar. Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar. Percepción de injusticia por la aplicación o falta de aplicación de sanciones o estímulos. Algunas estrategias para prevenir episodios de agresividad.

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No estimular la agresividad. No se debe agredir psicológica, física, ni verbalmente a niños, niñas o jóvenes bajo ninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones (las conductas) teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores. Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo tanto, un trato digno, respetuoso y la creación de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas. Reducir y controlar la exposición a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad de mantener el control sobre los entornos de niños y jóvenes, respetando su autonomía progresiva, pero asegurando su protección y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes físicos (las relaciones familiares, con la comunidad educativa, con los padres etc.) y también su exposición a medios virtuales (internet, tv), los que deben ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se tendrá presente que dado que se trata del desarrollo de una progresiva autonomía, un joven podrá contar con mayores espacios de autonomía que un niño/a, pero esto sólo será útil si el niño/a y joven han incorporado patrones de conducta que le permitan mirar críticamente lo que se vive en su entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida que corresponda su capacidad para no imitar automáticamente determinados patrones conductuales. Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposición a modelos positivos que tengan validez para él y la estudiante (por ejemplo a través de la resolución pacífica de conflictos entre los adultos de la Comunidad Educativa, donde exista diálogo y respeto) destacando que aquello constituye una forma alternativa a la conducta agresiva y que estas conductas positivas serán recompensadas con el desarrollo de relaciones interpersonales armónicas.

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Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos factores ambientales pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institución Escolar se ha observado que estas conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o en su casa, cuando dos hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales circunstancias sean evitadas o disminuidas al máximo. Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.

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Identificación de la conducta agresiva. es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si él o la estudiante la dirige hacia sí mismo, hacia otros o hacia objetos. Igualmente es importante conocer en qué momento resultan más frecuentes las respuestas agresivas y con que frecuencia ocurren. Esto es relevante para describir el episodio y adoptar medidas para prevenirlo, así como también, para diferenciarlo de otras acciones que son más sistemáticas y que requieren de otro tipo de intervención. Descripción de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es importante conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si él o la estudiante está reaccionando a factores del entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente al niño/a o joven de manera de entender bien la situación. Sin embargo, dado que en ocasiones unarespuesta agresiva surge como reacción a una experiencia de hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar ambas situaciones de manera diferenciada. Desarrollar procedimientos de acción. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es útil suscribir acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello que lo lleva a actuar de ese modo. Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la producción y reproducción de respuestas agresivas, es importante que ninguna acción agresiva pase desapercibida y que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayo dificultad para controlar esos impulsos, actuando de manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles y funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.

INTERVENCIÓN:

RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES a) Intervenir inmediatamente. La Directora, Subdirectoras, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educación, personal Administrativo y de Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios: Observar ciertas señales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes. Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a las autoridades de las Instituciones Educativas Navales.  Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institución Educativa para poner alto a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo responsabilidad a las Autoridades de la Institución Educativa.  La Directora adoptará bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entre estudiantes.  La Directora y el equipo responsable efectuará la investigación respectiva y la toma de decisiones para realizar las medidas correctivas que deben estar en función a la gravedad de la falta, considerando que deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho a la educación.  La Directora pondrá de conocimiento al Jefe del Departamento de Educación sobre los hechos ocurridos.  No hacer excepciones en razón de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio que anteponga la conveniencia del docente a la justicia de la acción y el interés superior al niño. b) Identificar con claridad a los implicados/as.  

Identificar a quien cometió la agresión, quién fue víctima de ella y quiénes la presenciaron en calidad de espectadores.  En la Institución Escolar, las Normas de Convivencia y Disciplina Escolar, regula la organización del tiempo y el espacio, estableciendo los límites en los modos de interactuar con los otros y estableciendo un sistema de advertencias y sanciones. Permite conocer y respetar los límites, lo que promueve el desarrollo de una cultura democrática. c) Ayudar y acompañar a quien fue agredido/a. 

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Garantizarle protección y hacerle ver que no está solo/a, darle a conocer que se tomaran medidas una vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocer todas las versiones de los hechos) Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algún tipo de lesión. Estas deben ser revisadas solamente por personal médico en presencia de los padres, no olvidar q algunas lesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente. Implementar medidas de protección inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones de maltrato. Brindar consideraciones para que comunique lo que pasó. Fortalecer sus habilidades para la autoprotección. Desarrollar sus habilidades sociales: expresión de sentimiento, asertividad, autoestima, solución de conflictos. Fortalecer su círculo de amigos. Brindar la tutoría y orientación individual.

d) Ayudar y acompañar a quien cometió la agresión.  

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Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresiones pueden ser una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado; conocer las razones. Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar; se le debe hablar de manera cortés pero con seriedad, sin someterlo a presión ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el personal policial está autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de las y los estudiantes. Fomentar la reparación del daño causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. Ejemplo: pedir disculpas. Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su acción. Fomentar su participación y compromiso en la búsqueda de soluciones. Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la violencia. Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarán estas conductas e informar de las medidas a tomar, si ello continúa. Realizar un seguimiento que implique orientación individual constante.

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Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a establecer límites, estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas familiares de relaciones interpersonales, conozca a sus amigos, mantener el contacto con la Institución Educativa.

e) Apoyar y recopilar en forma prudente, información de quienes presenciaron el hecho.         

Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y de denuncia a los agresores. Gestionar un espacio de discusión abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles que cada uno de ellos adoptó. Fomentar la discusión grupal; indagar sobre los antecedentes que conocen y su visión de los hechos. Tratar la situación con claridad sin ocultarla o minimizarla. Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones. Enfatizar que la comunicación no es delatar sino contribuir a la prevención de la violencia. Evitar que se refuercen comportamientos violentos. Fomentar su participación con actividades de promoción del buen trato. Promover capacidad para la solución de conflictos.

f) Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho. 



Resguardar la privacidad no significa “crear secretos” en torno a la situación, por el contrario, hay que discutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en los aspectos puntuales. No olvidar que cada episodio es comentado rápidamente entre ellos y muchas veces la versión de los hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la situación y también la versión real de los hechos.

g) Las sanciones. 

Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo prohibido en un contexto determinado, así como las sanciones establecidas frente a la trasgresión de alguna de ellas.

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Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la justicia y ayudar a la autocorrección de conductas que las transgreden, evitando la violencia, la discriminación y el abuso de poder. Las sanciones deben utilizarse de manera racional y sistemática, sin depender del estado de ánimo de los adultos que la implementan, sino de la conducta que está siendo sancionada. Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad de los y las estudiantes. Deben ser proporcionales a la infracción o trasgresión cometida, independientemente de cuantas sanciones previas acumule el/al estudiante.

h) Informar a la familia.   

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Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institución Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversación. Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los niños, niñas y jóvenes puedan estar presentes. Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que asimilen la información y sólo después incorporar al niño, niña o joven de manera de minimizar una revictimización por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de la crisis) No ocultar la información ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversación en los que los padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido. Garantizar estrategias de protección a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo establecido en el Reglamento. El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la información a fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.

i) Realizar el seguimiento y acompañamiento de los compromisos asumidos.  Orientarlos y establecer compromisos para su colaboración en las medidas adoptadas.  Establecer una comunicación y seguimiento constante de los compromisos.

ANEXO 1

Cartilla de Prevención e Intervención Educativa frente al Acoso entre Estudiantes del Minedu

Comité T.O.E

Padres y Madres de Familia

Todos los Estudiantes

Estudiantes agresores Intervención

Actores

Docentes

Prevención

Directivos

Estudiantes víctimas Estudiantes observadores

ANEXO 2 FICHA DE COMPROMISO Yo___________________________________________________ del _____________ por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrática en mi Institución Educativa: 1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad Educativa del Liceo. 2. Participar activamente de las actividades que estén orientadas a favorecer la integración y el sentido de pertenencia de los miembros de la Institución. 3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situación deconflicto se torne muy complicada. 4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridadeducativa. 5. Estar atento y denunciar cualquier situación de violencia o acosoescolar que se pudiera observar. 6. Evitar agredir física o verbalmente a mis compañeros de maneradirecta. 7. Evitar agredir o burlarme de mis compañeros a través de las redessociales. 8. Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga alrededor. 9. Ser empático con las necesidades de los demás.

San Borja, _______de____________________ del 20____

_______________________________ Firma

ANEXO 3 ACTIVIDADES REALIZADAS POR EQUIPO DE PSICOLOGOS DEL LNAG AÑO 2015 Elaboración del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres. PLAN DE ACCION TUTORIAL 2015 INICIAL AREAS PERSONAL SOCIAL CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

OBJETIVO

ACTIVIDADES

Identificar emociones básicas a través de  diferentes situaciones.   Reforzar habilidades básicas de  convivencia, dentro del contexto escolar. 

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

 Prevenir en los alumnos conductas de  manipulación y agresión con sus pares. PREVENCION CONTRA EL BULLIYING

SALUD CORPORAL Y MENTAL

Reforzar hábitos alimenticios contribuyan a una vida sana.

que   

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR SALUD CORPORAL Y MENTAL

Enseñar al alumno a interactuar con sus  pares e identificar conductas como el “Buen trato” Reconocerse como ser único y especial:  Conociendo y Cuidando mi cuerpo. 

Dinámica de entrada. Realización del taller Dinámica de salida Dinámica de entrada Realización de taller: “Buenos días por la mañana” Dinámica de salida: “sonríe por favor” Paseo de pancartas

Dinámica de entrada: introducción al tema. Realización del taller: aplicación de ficha de trabajo. Dinámica de salida: dibujo alusivo al tema trabajado. CAMPAÑA DEL BUEN TRATO: Pancartas Dinámica de entrada Realización de taller: Ficha Diferencias entre niños y niñas.

FECHA DE EJECUCIÓN MARZO-ABRIL ABRIL-MAYO

MAYO-JUNIO

JUNIO-JULIO

JULIOAGOSTO AGOSTOSEPTIEMBRE

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR SALUD CORPORAL Y MENTAL

Desarrollar habilidades sociales en los niños para relacionarse adecuadamente con su entorno. Prevenir un mundo sin drogas



Dinámica de salida: libro “Mi cuerpo es especial”

   

Dinámica de entrada: Sigue al líder. Realización del taller: Armando mi cuento Dinámica de salida: Hoja de trabajo Campaña del no fumador: Desfile de pancartas

SEPTIEMBREOCTUBRE OCTUBRENOVIEMBRE

PRIMARIA PLAN DE ACCION TUTORIAL VALOR

AREAS

ÀREA PERSONALSOCIAL

ORDEN

ÁREA ACADÈMICA

I BIM-2015

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

Que los alumnos logren integrarse y familiarizarse con su nuevo grupo de compañeros y con sus profesoras.

Dinámica de integración. Realización de actividad según el grado (ficha, video, cuento, conversatorio). Encuesta sobre clima Escolar.

Que el alumno desarrolle su Cuento. capacidad de organización, Ficha de trabajo. la cual le servirá para su desempeño escolar. En cuanto al orden, se busca reforzar este hábito que se viene formando desde inicial. Dar concepto de hábito. Dar concepto de hábito de estudio. Que el alumno recuerde y Elaboración de horario personal. retome los hábitos de estudio aprendidos en los grados anteriores.

FECHA DE EJECUCIÓN MARZO

MARZO

OBEDIENCIA

ÁREA ACADÈMICA

Que el alumno desarrolle y Ficha de trabajo. consolide hábitos de estudio que le permita manejar estrategias que lo ayuden a alcanzar un óptimo desempeño escolar.

ÀREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Que el alumno comience a sensibilizarse y pueda Cuento aprender a tolerar y aceptar Ficha de trabajo las diferencias y la diversidad que existe entre ellos mismos.

ABRIL

MAYO

PLAN DE ACCION TUTORIAL - II BIMESTRE 2015

ESFUERZO

ORDEN

VALOR

AREAS

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

FECHA DE EJECUCIÓN

SALUD CORPORAL Y MENTAL

Brindarles información a los alumnos sobre -Realización de la actividad según el el daño del cigarrillo y prevenir de esta grado (ficha, video, cuento, MAYO manera enfermedades mayores que conversatorio, escenificación). perjudiquen la salud.

ÀREA PERSONALSOCIAL

Ayudar al alumno a que desarrolle sus -Cuento. habilidades sociales mediante los juegos, el dialogo, la solidaridad, generosidad -Ficha de trabajo. para con sus compañeros y profesores, en un ambiente cálido y tranquilo.

MAYO

URBANIDAD

SALUD CORPORAL MENTAL

Que el alumno aprenda a discriminar lo -Ficha de trabajo. Y que es bueno para la salud: alimento, -Cuento. deporte, estudio, sueño, beber agua, etc. -Video.

JUNIO

JULIO

URBANIDAD

PERSONAL SOCIAL

VALORES

AREAS

ORDEN Y RESPETO

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Que el alumno aprenda a convivir, -Video. cooperar y aceptar las diferencias y la diversidad que existe entre ellos mismos. -Cuento.

PRIMER BIMESTRE SECUNDARIA 2015 EVALUACIÒN Que los alumnos identifiquen las normas que les permitan interactuar de una  manera adecuada en el entorno escolar.    

PERSONALSOCIAL

Que el alumno desarrolle su capacidad  adaptativa, e incorpore estrategias psicológicas para solución de conflictos,  crisis y promueva el cambio. 

Prevenir en los alumnos conductas de  CONVIVENCIA Y manipulación y agresión con sus pares. 

ACTIVIDADES

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Dinámica de presentación en el aula. Ficha Personal del alumno Encuesta sobre clima Escolar Análisis de los resultados de la encuesta Establecimiento de Normas de convivencia.

FECHA DE EJECUCIÓN

MARZO

ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCOLAR Y SUS CARACTERÍSTICAS

Conocimiento de la edad evolutiva en que se encuentran pubertad, adolescencia Flexibilidad y predisposición al cambio personal y social. Respeto y convivencia en armonía Autodisciplina positiva, aprender a

ABRIL

DISCIPLINA ESCOLAR

ACADÈMICA

TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA

VALORES

AREAS

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

PREVENCION CONTRA EL BULLIYING Que el alumno aprenda y/o refuerce el organizar su tiempo para lograr un mejor desempeño escolar, manejando adecuadamente la planificación de sus actividades escolares y recreativas.

   

ayudarse así mismos, a llevarse bien con los demás y lograr sus metas escolares y familiares. ¿COMO ORGANIZO MI TIEMPO? Encuesta. Reglas básicas para organizarme. Manejo de la agenda escolar. Elaboración de Horario escolar Manejo del planificador mensual para programar y entregar tareas a tiempo.

SEGUNDO BIMESTRE SECUNDARIA 2015 EVALUACIÓN Que los alumnos identifiquen las estrategias para prevenir el acoso entre estudiantes, promoviendo el buen trato.

PERSONAL SOCIAL

Habilidades Sociales Que el alumno identifique como fomentar relaciones interpersonales adecuadas

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Prevención contra el Bullying: Que el alumno asuma una posición adecuada frente a la inclusión educativa, evitando conductas de violencia escolar.

MAYO

TEMA

FECHA

Aplicación de la Encuesta “Campaña al Buen trato”. -Ejercicio y respeto de los derechos individuales y colectivos de los estudiantes -Ser capaces de reconocerse como personas que actúan, participan y emiten opinión sin discriminación. -Fortaleciendo la tolerancia y el respeto entre las personas: mis compañeros, docentes, padres de familia.

MAYO

Reconociendo y rechazando la violencia. Valorar en sus semejantes las diferencias individuales de la diversidad e inclusión, que los lleven a vivir una vida sin discriminación y en armonía.-Actividad: identificar situaciones de violencia escolar o Bullying

JUNIO

SALUD CORPORAL Y MENTAL

Prevención en Drogas : Sustancias Psicoactivas: tabaco, alcohol y drogas, Día del No fumador

Estilos de Vida Saludables: Consecuencias del uso y abuso de cigarro y alcohol.-Actividad.-Día del No Fumador

Que los alumnos aprendan a reconocer estilos de vida saludables, que los lleven a vivir una vida lejos de vicios, del alcohol y las drogas.

Alternativas de vida saludable, frente al uso de sustancias psicoactivas.

JULIO

Higiene y cuidado personal: Horario de actividades Alimentación saludable, Deporte y vida al aire libre Recreación sana

TERCER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

RESPONSABILIDAD Y JUSTICIA

VALORES

AREAS

EVALUACIÒN

ACTIVIDADES

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Que el alumno aprenda a interactuar con Manejo de emociones y los demás, logrando expresar sus comunicación asertiva sentimientos y emociones en forma asertiva.

PERSONAL SOCIAL

Que el alumno identifique el valor de la responsabilidad y la justicia en el trato con los demás.

Fortalecer la igualdad en sus relaciones interpersonales, para conservar la armonía, actuando de manera responsable frente a mis actos en distintos ámbitos, académico, familiar y social.

Prevención contra el Bullying.- El buen uso

Ciberbullying, Grooming, happy

FECHA DE EJECUCIÓN

AGOSTO

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

de las redes sociales.- medios de comunicación.

Slapping.- Conceptos. Asumir una posición adecuada con pensamiento crítico valorativo frente a los medios de comunicación y el internet.

SETIEMBRE

Incentivar el cuidado de la privacidad y reputación.

SALUD CORPORAL Y MENTAL

SOLIDARIDAD Y HONESTIDAD

VALORES

AREAS

Que los alumnos aprendan a desarrollar una psicoafectividad equilibrada y saludable, en sus relaciones interpersonales.

Adolescencia.- Mitos y Realidades Psicoafectividad.- Amistad y enamoramiento.

CUARTO BIMESTRE SECUNDARIA 2015 EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Que los alumnos identifique criterios para Autoevaluación de mi desempeño, auto evaluar su conducta y desempeño en el aspecto de mejora personal. en general. Encuesta autodisciplina positiva.

PERSONAL SOCIAL

Que el alumno identifique el valor de la Solidaridad y honestidad ante la necesidad de cambios positivos y saludables en su vida.

Elaboración del Proyecto de Vida, logro de metas.

FECHA DE EJECUCIÓN

OCTUBRE

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

SALUD CORPORAL Y MENTAL

Prevención contra el Bullying Las relaciones interpersonales y el liderazgo efectivo en la toma de decisiones

Que el alumno identifique los indicadores de riesgo de los trastornos de alimentación: anorexia, bulimia y vigorexia, como medida preventiva.

Liderazgo y relaciones interpersonales

NOVIEMBRE

Liderazgo y negativo aplicado a las relaciones interpersonales.

Anorexia, Bulimia y vigorexia conceptos.Lectura y comentario del cuadro de indicadores.

Aplicación de la encuesta sobre Clima escolar, análisis de resultados elaboración de programas de intervención en base a los resultados obtenidos. Alumnos de 3ero de primaria al 5to de secundaria. Marzo-Abril. Charla para los choferes de los buses sobre identificación y denuncia en caso de acoso y violencia escolar. Marzo Inicio del programa de Orientación Vocacional para los alumnos de 4to y 5to de secundaria. Marzo Realización de los Talleres de Sensibilización en Inclusión, a cargo de la psicóloga de 5º. Y 6º. grado de primaria y psicóloga del 4to de secundaria. Abril Taller para los docentes sobre adaptaciones curriculares y manejo de alumnos con necesidades especiales por asesorías. Charla “Criterios para elegir una buena carrera” USIL. Alumnos de 5to de secundaria. Abril Aplicación de la encuesta sobre intimidación y acoso escolar. Abril-Mayo Realización de charla sobre cuidado femenino por Lady Soft para las alumnas de 5to y 6to grado de primaria. Mayo Elaboración del Programa de Prevención del Bullyng en inicial, primaria y secundaria. Mayo-Junio

Programa de intervención en modificación de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do de secundaria a cargo de la institución ACEPTA .Junio Programa de intervención sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de secundaria.Junio Elaboración y aplicación del Programa “Tengo derecho al buen trato” para todos los niveles educativos y comunidad educativa en general. Junio-Julio Charla para Padres de Familia sobre “Mi vida en las redes sociales”, “Viviendo en familia” Mayo-Julio- Octubre Realización del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de secundaria y BI. Junio a cargo del CEMENA. Realización del taller para los alumnos sobre Prevención de riesgos en la adolescencia para los alumnos de 1ero y 2do de secundaria. Agosto-Setiembre a cargo del CEMENA. Realización del Programa Familias Fuertes: Amor y Límites. Agosto-Setiembre- Octubre.

FLUJOGRAMA DE INTERVENCIÓN ANTE CASOS DE ACOSO ENTRE ESTUDIANTES DIRECTOR (A) COMITÉ DE TOE Ó

Establecer medidas de prevención e intervención desde cada uno de los espacios y momentos de la institución educativa.

ESTUDIANTES

DOCENTES

EQUIPO RESPONSABLE PADRES DE FAMILIA Se detecta un caso de acoso entre estudiantes.

TUTOR (A) Ó DOCENTE DE AULA

Establecer medidas de prevención e intervención en el aula.

ESTUDIANTE VÍCTIMA

ESTUDIANTE(S) Orientar a los Padres de Familia.

AGRESOR (ES) OBSERVADORES