Pengajaran-kolaboratif3

PENGAJARAN Oleh KOLABORATIF

PN.CHE’MAH BINTI YUSOF

JABATAN ILMU PENDIDIKAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KAMPUS ILMU KHAS

KOLABORATIF Kamus Dewan (1998);

Kolaboratif bermaksud kerjasama erat di antara dua pihak atau lebih. Kolaboratif dalam pengajaran dapat meningkatkan *keberkesanan pengajaran *Penyelesaian masalah *Hubungan interpersonal *Pembentukan tingkah laku

Pengajaran Berkesan 1. Effective (Berkesan) 2. Meaningful (Bermakna) 3. Fun (Menyeronokkan)

Aspek Pengajaran Berkesan 1.MEMAHAMI PELAJAR

5.PENGURUSAN P& P

2.KEPIMPINAN GURU

PENGAJARAN BERKESAN

4.PENGURUSAN BILIK DARJAH

3.KEMAHIRAN INTERPERSONAL

Kajian tentang Guru yang berkesan (Good Teacher) Mewujudkan suasana Pengajaran

dan Pembelajaran yang relaks dan menyeronokkan Mengekalkan kawalan bilik darjah Melaksanakan aktiviti yang menarik dan meningkatkan minat/motivasi pelajar

Kajian tentang Guru yang berkesan (Good Teacher) Menyediakan tugasan yang difahami

dengan jelas oleh pelajar Membantu pelajar yang tidak faham Memberi galakan kepada pelajar Membina hubungan yang baik dengan pelajar Bakat dan kebolehan guru

Pendekatan, Strategi, Kaedah & Teknik Perbincangan Sesi buzz Demonstrasi Bercerita Perbahasan Forum Soal jawab Kuiz Seminar

Deduktif Induktif Bersepadu

pendekatan Berpusatkan guru Berpusartkan murid Berpusatkan bahan Berpusatkan tugasan

Definisi- Pengajaran Kolaboratif satu urusan yang

melibatkan (biasanya) dua orang guru yang bekerjasama secara kolaboratif di setiap peringkat pengajaran: merancang dan menyediakan rancangan pengajaran, melaksanakan dan menilai pencapaian aspek yang ditumpukan dalam mata pelajaran.

Pengajaran sebenar yang

dilaksanakan secara kolaboratif oleh dua orang guru yang sama atau berbeza disiplin kepada sekumpulan pelajar dalam kelas yang sama pada waktu yang sama. Urusan pengajaran menekankan perkongsian bersama agihan kuasa dan membuat keputusan antara guru-guru tersebut.

Dalam pengajaran

kolaboratif, guru saling bergantungan untuk memberi dan menerima idea/maklumat, sokongan moral dan galakan apabila menghadapi kesukaran samada secara peribadi atau profesional (Hargreaves, 1995)

• Kolaborasi meningkatkan keberkesanan dan kreativiti hasil dari cantuman buah fikiran dua orang yang digembelingkan. • Guru tidak bekerja secara bersendirian sebaliknya merujuk kepada satu sama lain untuk mendapatkan idea demi kemajuan atau penambahbaikan.

Pengajaran kolaboratif

menggembelingkan kekuatan, keyakinan dan kepakaran guru-guru yang dapat membantu mereka menghadapi cabaran pembaharuan atau arus perubahan dengan lebih baik. Pengajaran Kolaboratif - satu sumber pembelajaran secara profesional melalui rundingan persahabatan dan komen ikhlas dari rakan sejawat.

Kolaborasi antara guru merupakan satu

mekanisme yang kuat untuk guru meninjau pandangan dan amalan pengajaran-pembelajaran masing-masing (Bailey,1996).

Perancangan Kolaboratif menggalakkan

percambahan pemikiran yang kreatif dan produk yang dihasilkan bersama lebih baik mutunya dari yang dihasilkan sendirian.

Kolaborasi di dalam kelas memberi

peluang untuk masing-masing memerhatikan ‘satu model’ yang sedang mengajar. Kaedah penyelesaian masalah secara kolaboratif dipilih kerana perbincangan kumpulan yang terancang dapat membuka minda pelajar.( Johnston (1997), Johnston et al., (2000). Kaedah penyelesaian masalah secara kolaboratif (Collaborative Problem Solving) ialah pembelajaran aktif

Sekolah yang mengamalkan budaya

kolaboratif dikatakan mempunyai ciri organisasi yang sihat, termasuk kesediaan untuk berubah dan lebih responsif kepada perubahan. Malahan, sebarang aktiviti kerja yang berasaskan budaya kolaboratif dianggap sebagai salah satu cara guru menyuburkan amalan pedagoginya secara bersama kerana dapat memperbaiki amalan pengajaran dan pembelajaran guru (Gable 2004) serta berupaya meningkatkan motivasi kerja guru (Johnson 2003).

Characteristics of a Collaborative Classroom 1. Shared knowledge among teachers and students Berusaha bersama untuk mencapai sesuatu matlamat yang sama Matlamat intelek, sosial dan penyelesaian masalah disiplin bilik darjah

Characteristics of a Collaborative Classroom 2. Shared authority among teachers and students Pembelajaran dapat ditingkatkan, kerjasama dapat dipupuk, masalah disiplin dapat dikurangkan. Tujuan mencapai kemajuan dan prestasi cemerlang

Characteristics of a Collaborative Classroom 3. Teachers as mediators

guru berperanan sebagai perantara / pemudahcara/fasilitator. Membantu murid mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru menyesuaikan aras pengajaran dengan kebolehan murid

Characteristics of a Collaborative Classroom 4. Heterogeneous groupings of students

 Murid belajar secara kerjasama dalam

kumpulan berbagai kebolehan Murid melibatkan diri secara aktif dan bekerjasama dalam pembelajaran kumpulan Murid bertanggung jawab terhadap diri dan kumpulan (5-6 orang)

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARANPEMBELAJARAN KOLABORATIF Pemudahcara 2. Perbincangan 3. Perbahasan 4. seminar 5. Sesi Buzz 6. Forum 7. 1.

• 8. Tunjuk cara (demonstrasi) • 9. Penyelesaian masalah • 10. Simulasi • 11.Bercerita • 12. Projek

Challenges and Conflicts 1. Classroom Control – (Kawalan

kelas) 2. Preparation Time for Collaborative Learning- (Masa untuk persediaan ) 3. Individual Differences Among Students -(perbezaan individu) 4. Individual Responsibility for Learning- (tanggungjawab individu)

Faktor-faktor yang menentukan kejayaan Pengajaran Kolaboratif

Guru-guru perlu berkongsi

prinsip falsafah pendidikan yang sama untuk memudahkan mereka berkomunikasi dan bersetuju akan nilai asas yang menentukan prestasi murid.

Faktor-faktor yang menentukan kejayaan Pengajaran Kolaboratif Guru digalakkan mencari sendiri

pasangan/ ahli yang sesuai untuk membentuk pakatan/ pasukan bagi melaksanakan Pengajaran Kolaboratif. Kejayaan sesuatu Pengajaran Kolaboratif bergantung kepada sejauhmana kesediaan setiap ahli memberi sumbangan kepada pasukan/pakatan tersebut.

Faktor-faktor yang menentukan kejayaan Pengajaran Kolaboratif Keperluan murid di sekolah merupakan asas

utama untuk pembentukan pasukan Pengajaran Kolaboratif. Pengembelengan sumber spt kepakaran, minat, pengetahuan, kemahiran, pengalaman, personaliti dan masa setiap ahli dalam pasukan tenaga pengajar sangat penting khususnya dalam Pengajaran Kolaboratif pelbagai disiplin.

Faktor-faktor yang menentukan kejayaan Pengajaran Kolaboratif Kemudahan prasarana seperti

ruang/bilik yang tersedia ada, alat teknikal, bahan pengajaran dan pembantu yang boleh digunakan untuk Pengajaran Kolaboratif perlu dipertimbangkan untuk menentukan keberkesanannya.

Faktor-faktor yang menentukan kejayaan Pengajaran Kolaboratif Pakatan kolaboratif memberi peluang

kepada guru untuk membuat refleksi demi menggalakkan penilaian yang kritis dan mendalam tentang pegagogi masing-masing. Wawasan yang terhasil dari refleksi dan penilaian yang berterusan menggalakkan perkembangan profesional diri.

Faktor-faktor yang menentukan kejayaan Pengajaran Kolaboratif Setiap ahli perlu memiliki kekuatan ego yang

cukup kuat untuk meluahkan pendapat, fikiran atau perasaan agar dapat berbincang dengan rakan sejawatnya. Kekuatan ego membolehkan seseorang mengenalpasti kelebihan, kemahiran dan kepakaran rakan sejawat tanpa rasa tergugat (Shannon and Meath-Lang, 1992).

Faktor-faktor yang menentukan kejayaan Pengajaran Kolaboratif Setiap ahli hendaklah berkongsi

pendapat bahawa Pengajaran Kolaboratif boleh dilihat samada sebagai satu hubungan persahabatan atau satu perkahwinan yang saling melengkapkan.

Model Pengajaran Kolaboratif Freudenstein (1991) Ada tiga bahagian utama dalam latihan

pengajaran: 1. Pra-pengajaran – peringkat perancangan dan persediaan. 2. Pengajaran – peringkat persembahan dan pelaksanaan. 3. Pasca-pengajaran – peringkat penilaian dan pengubahsuaian

PERANCANGAN PERSEDIAAN PENGAJARAN BERPASANGAN PERSEMBAHAN PELAKSANAAN Kejelasan input & arahan

Berpusatkan pelajar Berdasarkan Ubahsuai bahasaPENILAIAN jk tugas perlu Guru Sbg PENGUBAHSUAIAN Semak kefahaman pljr fasilitator Semak semula strategi & pendktn pengajaran Ubahsuai bahan pengajaran Belajar dari pengalaman Diadaptasi dr Model Peng. Kolaboratif Freudenstein

Pendekatan Pelaksanaan Pengajaran Kolaboratif Guru utama dan Guru pembantu Perkongsian seimbang antara pasangan guru

yang mengajar

Tugasan (Bengkel ) Secara berpasangan, sediakan

rancangan mengajar yang lengkap dengan menggunakan pendekatan kolaboratif untuk satu masa pengajaran .