Pe - Urie Bronfenbrenner

Urie Bronfenbrenner = Abordagem ecológica do desenvolvimento humano Afirmar que o desenvolvimento humano é um produto da interação entre um organismo e seu meio ambiente é quase um lugar comum na psicologia. Mas de fato, apesar de poucos teóricos discordarem dessa premissa, pouco estudo tem sido reservado para investigação do ambiente e muito se fala sobre as características da pessoa. • Curiosamente, quando os estudos focalizam sobre o ambiente o fazem de duas maneiras: ou concebendo o ambiente como algo estático (que não se altera com os desenvolventes em interação) ou indivíduo é retirado do seu ambiente e levado a um laboratório. • Nenhuma dessas metodologias atende a um modelo ecológico de pesquisa. • Tendo em vista as limitações, citadas acima, ao estudo do desenvolvimento humano pode-se dizer que atualmente a psicologia do desenvolvimento é a ciência do comportamento desconhecido da criança em situações desconhecidas com adultos desconhecidos pelo período de tempo mais breve possível. • Em contrapartida, o que é proposto tem relação com o uso dos chamados métodos naturalísticos, sem o uso de qualquer hipótese ou embasamento científico e não contaminada por planejamentos experimentais altamente estruturados e impostos antes da coleta de dados, muitas vezes impedindo a visão de perguntas de pesquisa que acontecem no decorrer da mesma e não antes. • Definições importantes: 1- Estudo científico da interação mútua entre um ser humano ativo, em desenvolvimento, e as propriedades mutantes dos ambientes imediatos em que esta pessoa vive, avaliando como se dá a interação desses ambientes mais amplos. - indivíduo como tábula rasa - meio ambiente concebido com diferentes estruturas 2- Microsistema: padrão de atividades, papéis e relações interpessoais experienciados pela pessoa em desenvolvimento num dado ambiente com características físicas e materiais específicas. - ambiente “experienciado” (percepção individual, visão fenomenológica) Kart Lewin o ambiente de maior relevância para o entendimento do comportamento e do desenvolvimento não é aquele que está no mundo objetivo mas conforme ele aparece na mente da pessoa, ou seja, o importante é como ela percebe o mundo (ambiente fenomenológico). 3- Mesossistema: inclui as inter-relações entre 2 ou mais ambientes nos quais a pessoa em desenvolvimento participa ativamente. - sistema de microssistemas - ex: casa + escola + amigos na rua 4- Exossistema: ambiente do qual a pessoa em desenvolvimento não participa diretamente mas que afeta ou é afetado por aquilo que acontece no ambiente direto. - ex: local de trabalho dos pais da criança 5- Macrossistema: consistências entre sistemas de ordem inferior, que existem a nível de cultura ou subcultura. - definem alguns elementos no funcionamento dos sistemas menores (casas, escolas, igrejas, etc) que podem ser comuns aos membros da sociedade. Na perspectiva ecológica, as propriedades da pessoa e do meio ambiente, a estrutura dos ambientes e os processos ocorrendo dentro e entre eles devem ser considerados como interdependentes e analisados em termos de sistemas. Assim, pesquisas e intervenções deverão ser feitas com base nessas premissas

• A manifestação principal e imediata do desenvolvimento do indivíduo e também do ambiente que instiga e influencia o mesmo é a ação das pessoas, também chamada por B., como atividade molar. • Atividades molares são comportamentos que possuem um momento próprio e são percebidas como tendo um significado ou intenção pelo participante. • Metodologicamente, essas atividades são analisadas em relação a diferentes tópicos, como: conteúdo, complexidade, nível de funcionamento psicológicos das pessoas, nível de concentração, etc. • Em termos quantitativos, o autor aponta para a necessidade de investigação de comportamentos pouco explorados, como o brincar (jogos e fantasias), para o entendimento do desenvolvimento infantil • Uma outra preocupação do autor diz respeito a ausência de experiências “humanas” vividas na sociedade atual, ou seja, segundo ele, muitos jovens terminam o ensino médio, muitas vezes a faculdade e a pós graduação sem nunca terem cuidado de um bebê, um idoso, um colega ou parente doente, etc e as conseqüências psicológicas desta privação ainda são desconhecidas mas pode-se imaginar que uma sociedade não tem como se sustentar dessa maneira, uma vez que todos, um dia ou outro precisarão de ajuda, consolo, auxílio. • A escola, enquanto local básico de oferecimento de educação formal, deveria ter esta preocupação também, no sentido de fornecer oportunidades para que aprendizagens deste tipo possam ocorrer, construindo um verdadeiro “curriculum de atendimento”, no qual as crianças viveriam situações de atendimento, com intensa supervisão. Essas atividades seriam realizadas na comunidade e supervisionadas por membros da mesma. Este projeto sugerido precisa ser testado empiricamente e constituiria um verdadeiro empreendimento transformador, uma vez que ele questiona e altera de maneira substancial o ambiente educacional padrão. • O estabelecimento deste curriculum proposto por ele pode não provocar mudanças significativas na concepção prevalente daquilo que as escolas estão priorizando ensinar, mas, no mínimo, permitiria a avaliação do status desenvolvimental da pessoa e do poder do ambiente de atividade para estimular ou abafar o desenvolvimento psicológico. • “O status desenvolvimental do indivíduo está refletido na substancial variedade e complexidade estrutural das atividades molares que ele inicia e mantém ma ausência da instigação e orientação dos outros.” • Alguma coisa semelhante em relação a esta ponto com aquilo que já estudamos?