دليل علوم ٥.pdf

‫العلوم‬ ‫دليل المعلم‬

‫‪5‬‬

‫الصف الخامس‬ ‫الفصل الدراسي األول‬

‫الطبعة التجريبية ‪1439‬هـ ‪2018 -‬م‬

‫الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬ ‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬ ‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا‬ ‫وراء تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز‬ ‫العالمية‪.‬‬

‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ .‬ويخضع لالستثناء‬ ‫التشريعي المسموح به قانونًا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬ ‫ال يجوز نسخ أي جـزء من هذا الكتاب من دون الحصـول على اإلذن المكتوب‬ ‫من مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم فى سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫الطبعة التجريبية ‪2018‬م‬

‫ُطبعت في سلطنة ُعمان‬ ‫تمت مواءمتها من كتاب دليل المعلم ‪ -‬العلوم للصف الخامس ‪-‬‬ ‫هذه نسخة َّ‬ ‫مـن سلسـلة كامبريدج للعلوم في المرحلة األسـاسـية للمؤلفين جـون بورد‬ ‫وآالن كروس‪.‬‬ ‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم‬ ‫ومطبعة جامعة كامبريدج رقم ‪2017 /45‬‬ ‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه تو ُّفر أو دقة المواقع اإللكترونية‬ ‫المستخدمة في هذا الكتاب‪ ،‬وال تؤكد بأن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬ ‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬

‫تمت مواءمة الكتاب‬

‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ 2017 / 98‬واللجان المنبثقة عنه‬ ‫جميع حقوق الطبع والنشر والتوزيع محفوظة‬ ‫لوزارة التربية والتعليم‬

‫تقديم‬

‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه‬ ‫أجمعين‪ .‬وبعد ‪،،،‬‬ ‫انطال ًقا من التوجيهات السامية لحضرة صاحب الجاللة السلطان قابوس بن سعيد المعظم – حفظه‬ ‫الله ورعاه ‪ -‬بضرورة إجراء تقييم شامل للمسيرة التعليمية في السلطنة من أجل تحقيق التطلعات‬ ‫المستقبلية‪ ،‬ومراجعة سياسات التعليم وخططه وبرامجه‪ ،‬حرصت وزارة التربية والتعليم على‬ ‫تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة كافة؛ لتلبي متطلبات المجتمع الحالية‪،‬‬ ‫وتطلعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع المستجدات العالمية في اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية‬ ‫المختلفة‪ ،‬بما يؤدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة في مجاالت التنمية الشاملة‬ ‫للسلطنة‪.‬‬ ‫وقد حظيت المناهج الدراسية باعتبارها مكونًا أساس ًّيا من مكونات المنظومة التعليمية بمراجعة‬ ‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا من المقررات الدراسية‪ ،‬وطرق التدريس‪،‬‬ ‫وأساليب التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع‬ ‫فلسفته وأهدافه‪.‬‬

‫كبيرا يتالءم مع مستجدات التطور‬ ‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما ً‬ ‫العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪ ،‬ومن هذا المنطلق اتجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛‬ ‫اتسا ًقا مع التطور المتسارع في هذا المجال من خالل تبني مشروع السالسل العالمية في تدريس‬ ‫هاتين المادتين وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث والتقصي واالستنتاج لدى‬ ‫الطالب‪ ،‬وتعميق فهمهم للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنافسية في المسابقات‬ ‫العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬ ‫إن هذا الكتاب بما يحويه من معارف ومهارات وقيم واتجاهات جاء محق ًقا ألهداف التعليم‬ ‫وموائما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد بما يتضمنه من أنشطة وصور‬ ‫في السلطنة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ورسومات‪ ،‬وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلم الطالب باإلضافة إلى غيره من المصادر‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫متمنية ألبنائنا الطالب النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود مخلصة لتحقيق‬ ‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا‬ ‫حضرة صاحب الجاللة السلطان المعظم‪ ،‬حفظه الله ورعاه‪.‬‬ ‫والله ولي التوفيق‬

‫د‪ .‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬ ‫وزيرة التربية والتعليم‬

‫مقــدمــــة‬

‫تطوير دليل المع ّلم لما َّدة ال ُعلوم من قبل وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُع َمان ُوفق إطار منهاج العلوم من‬ ‫تم‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫كامبريدج للمرحلة األساسية‪ .‬وتُقدم هذه السلسلة طريق ًة ممتع ًة‪ ،‬وسهل ًة‪ ،‬ومرن ًة لتع ُّل ِم المادة وتو ّفر الدَّ عم الذي‬ ‫يحتاجه ّ‬ ‫تشجع الطالب على االنخراط‬ ‫كل من الطالب والمع ّلم‪ .‬وتماش ًيا مع أهداف المنهاج ال ُع َماني نفسه‪ ،‬فهي ّ‬ ‫ُ‬ ‫العلمي‪ ،‬إلى جانب المعرفة العلم ّية‪.‬‬ ‫االستقصاء‬ ‫بفاعلية مع المحتوى‪ ،‬وتطوير مهارات‬ ‫َ‬ ‫ّ‬

‫دعما مك َّث ًفا لهذا الصف وفق إطار المنهاج‪ ،‬ويعطي إشارات مرجع ّية مرتبطة بكتاب الطالب وكتاب‬ ‫ُيقدّ ُم دليل المع ّلم ً‬ ‫متنوعة من أفكار التدريس‬ ‫النّشاط تساعد المع ّلم على االستفادة القصوى منها جمي ًعا‪ .‬هذا باإلضافة إلى مجموعة ّ‬ ‫يمكن لكم االختيار منها‪.‬‬

‫يتكون دليل املع ّلم من األقسام الرئيسية التالية‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫أفكار للتدريس ‪:‬‬ ‫يقدّ م هذا القسم مجموعة كبيرة من األفكار التي يمكن استخدامها لتقديم وشرح المواضيع في الصف‪ .‬يشمل ذلك‬

‫أفكارا لألنشطة الصفية‪ ،‬والتقييم‪ ،‬وتفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪ ،‬ومقترحات مرتبطة باستخدام الشبكة‬ ‫ً‬

‫العالمية لالتصاالت الدول ّية (اإلنترنت) وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (‪ .)ICT‬إن أفكار التدريس المختلفة‬ ‫متو ّفرة على القرص المدمج‪.‬‬

‫أوراق العمل‪:‬‬ ‫تو ّفر التشكيلة الكبيرة والمتنوعة من أوراق العمل تمارين وأنشط ًة إضاف َّي ًة للطالب إلى جانب تلك الواردة في كتابي‬ ‫بعضا منها يهدف إلى دعم أنشطة كتاب الطالب‪َّ .‬‬ ‫إن أوراق العمل هي األخرى ُمتو ّفرة‬ ‫الطالب والنشاط‪ ،‬مع العلم أن ً‬

‫المدمج‪.‬‬ ‫على القرص ُ‬ ‫إجابات األسئلة‪:‬‬

‫يقدّ م دليل المع ّلم إجابات لكا َّفة األسئلة الواردة في كتاب الطالب‪ ،‬وكتاب النشاط‪ ،‬وأوراق العمل الموجودة في هذا‬ ‫الدليل‪.‬‬ ‫نتمنى لكم االستمتاع هبذه السلسلة‪.‬‬

‫العلوم للصف اخلامس‬

‫‪vii‬‬

‫املحتويات‬ ‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬استقصاء ّ‬

‫أفكار للتدريس‪:‬‬

‫‪ 1-1‬البذور ‪18........................................‬‬ ‫‪ 2-1‬كيف تنمو البذور ‪21...............................‬‬ ‫‪ 3-1‬استقصاء عن اإلنبات‪22...........................‬‬ ‫‪ 4-1‬العوامل الالزمة لنمو النبات‪26....................‬‬ ‫‪ 5-1‬النباتات والضوء‪28................................‬‬ ‫‪ 6-1‬تحقق من تقدمك ‪31..............................‬‬ ‫أوراق العمل‬ ‫‪1-1‬أ مالحظة ثمرة وبذور ورسمها‪31...................‬‬ ‫‪1-1‬ب إيجاد األنماط ووضع التنبؤات ‪33...............‬‬ ‫‪1-1‬ج كم عدد البذور؟‪34...............................‬‬ ‫‪ 3-1‬تخطيط استقصاء عن اإلنبات‪36....................‬‬ ‫‪ 4-1‬ارسم تمثيلاً باألعمدة وصورة عن نمو النبات‪38...‬‬ ‫‪ 5-1‬تحليل النتائج حول نمو النبات ‪40..................‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬دورة حياة النباتات املزهرة‬ ‫أفكار للتدريس‪:‬‬

‫‪ 7-2‬بطاقات دورة الحياة ‪67.............................‬‬ ‫‪ 1-2‬ارسم تمثيلاً باألعمدة يوضح ألوان الزهور ‪68......‬‬ ‫‪ 2-2‬المشي بالجورب‪70................................‬‬ ‫تصميما يوضح كيف تنشر‬ ‫‪ 3-2‬ارسم‬ ‫ً‬

‫الرياح البذور ‪72.........................................‬‬

‫‪4-2‬أ ارسم زهرة واضغطها‪74...........................‬‬ ‫وخمن أسماء األزهار ‪76....‬‬ ‫‪4-2‬ب تعرف على األنماط ّ‬ ‫‪6-2‬ما أكثر الزهور التي تزورها الحشرات‬

‫المل ّقحة؟ ‪78............................................‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫أفكار للتدريس‪:‬‬ ‫خلفية معرفية ‪80.........................................‬‬ ‫‪ 1-3‬التبخير‪83.........................................‬‬ ‫‪ 2-3‬لماذا ُيعد التبخير مفيدً ا‪86..........................‬‬ ‫التعرف على التبخير ‪87............................‬‬ ‫‪ّ 3-3‬‬ ‫‪ 4-3‬التبخير من محلول ‪91.............................‬‬ ‫‪ 5-3‬التكثيف ‪93........................................‬‬

‫خلفية معرفية ‪42.........................................‬‬

‫‪ 6-3‬دورة الماء ‪96......................................‬‬

‫‪ 1-2‬لماذا تحتوي النباتات على أزهار ‪46...............‬‬

‫‪ 8-3‬االنصهار‪101......................................‬‬

‫نظرة عامة للوحدة ‪45....................................‬‬ ‫‪ 2-2‬كيفية نثر البذور ‪48...............................‬‬ ‫‪ 3-2‬طرق أخرى لنثر البذور‪51.........................‬‬ ‫‪ 4-2‬أجزاء الزهرة‪54...................................‬‬ ‫‪ 5-2‬التلقيح‪57.........................................‬‬ ‫‪ 6-2‬استقصاء عن التلقيح‪59..........................‬‬ ‫‪ 7-2‬دورات حياة النبات ‪62............................‬‬ ‫‪ 8-2‬تحقق من تقدمك ‪64..............................‬‬ ‫أوراق العمل‬ ‫‪ 3-2‬طرق نثر البذور ‪65.................................‬‬

‫‪viii‬‬

‫‪ 4-2‬نماذج توضح أجزاء الزهرة‪66......................‬‬

‫العلوم للصف اخلامس‬

‫‪ 7-3‬الغليان ‪98.........................................‬‬ ‫‪ 9-3‬من مخترع ميزان الحرارة؟‪105....................‬‬ ‫‪ 10-3‬تحقق من تقدمك ‪106...........................‬‬

‫أوراق العمل‬ ‫‪ 1-3‬دراسة التبخر في السوائل األخرى ‪108............‬‬ ‫رسما بيان ًيا يوضح عملية التبخير ‪110........‬‬ ‫‪ 3-3‬ارسم ً‬ ‫‪ 4-3‬فصل الملح عن الرمل ‪112........................‬‬ ‫‪ 6-3‬تصميم نظام الستخالص المياه العذبة ‪114........‬‬ ‫‪ 7-3‬كيف يغلي الماء بسرعة؟ ‪116.....................‬‬ ‫رسما بيان ًيا خط ًيا يوضح االنصهار ‪118.....‬‬ ‫‪8-3‬أ ارسم ً‬ ‫‪8-3‬ب دراسة درجة االنصهار ‪120.....................‬‬

‫االستقصاء العلمي‬ ‫التحري وتقييم البيانات الناتجة عنه‪ .‬ويتناول االستقصاء العلمي جميع‬ ‫يرتبط االستقصاء العلمي بالتفكير الناتج عن‬ ‫ّ‬ ‫قسما منفصلاً‬ ‫مخص ًصا لالستقصاء العلمي في السياق التعليمي‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫مجاالت العلوم‪ .‬لذلك‪ ،‬لم يتضمن إطار المنهاج ً‬ ‫جرى دمجه في مختلف مجاالت المحتوى التعليمي‪.‬‬

‫وتدمج سلسلة العلوم هذه االستقصاء العلمي مع المحتوى‪ .‬وتساهم أنشطة كتاب الطالب في تحقيق أهداف‬ ‫االستقصاء العلمي المحدَّ دة في إطار المنهاج‪ .‬ويجري دعم تلك األنشطة من خالل مقترحات إضافية لألنشطة‬ ‫وأوراق العمل التي يتضمنها دليل المعلم‪ ،‬إضافة إلى كتاب النشاط الذي يحتوي على تمارين تح ِّفز على التخطيط‬ ‫لالستقصاء وتقييم البيانات‪.‬‬ ‫قسما بعنوان «مهارات االستقصاء العلمي» في آخر كتاب الطالب‪ ،‬يشمل المهارات التي يجب‬ ‫يتضمن الكتاب ً‬ ‫التركيز فيها‪ .‬يمكن استخدام هذا القسم لدعم الطالب عند الحاجة‪.‬‬ ‫موجزا حول أهداف االستقصاء العلمي بحسب إطار منهاج كامبريدج للعلوم للصف الرابع‪ .‬ولكل‬ ‫فيما يأتي‪ ،‬نقدم‬ ‫ً‬ ‫هدف من أهداف االستقصاء العلمي‪ ،‬نقدّ م خلفية معرفية بشكل يناسب المستوى المتوقع اكتسابه من الطالب في هذا‬ ‫أيضا أمثلة حول األنشطة المقترحة والتي تساعد الطالب على تطوير كل مهارة‪.‬‬ ‫الصف‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬نقدّ م ً‬

‫األفكار واألد ّلة‬ ‫معرفة أن العلماء قد جمعوا بين األدلة والتفكير اإلبداعي القتراح أفكار جديدة وتفسيرات للظواهر‪.‬‬

‫يتعرف الطالب على العلماء المشاركين في اكتشاف الظواهر حول قياس درجة الحرارة في الوحدة الثالثة‪ ،‬كما‬ ‫سيكتشف كيف أن عالِ ًما واحدً ا قد يأتي بفكرة وال يختلف عليها اآلخرين إال بعد مئات السنين عندما يأتي عالِم آخر‬ ‫بدليل يغير تلك الفكرة‪.‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬في الموضوع ‪ 9-3‬يتعرف الطالب على ثالثة مقاييس لقياس درجة الحرارة ُمقدمة من ثالثة علماء‬ ‫مختلفين‪.‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬في تمرين ‪ ،3-1‬يبني الطالب توقعاته على أساس البيانات الموجودة في التمثيل باألعمدة ومعرفته السابقة‪.‬‬

‫في نشاط ‪4-3‬ب‪ ،‬يتوقع الطالب ما سيحدث ويتحقق من صحة توقعه على أساس ما سجله من مالحظاته‪.‬‬

‫في نشاط ‪ ،2-5‬يتوقع الطالب النتائج من المعرفة اليومية‪ ،‬ثم يتحقق من صحة توقعه على أساس ما سجله من مالحظاته‪.‬‬

‫ختطيط العمل االستقصائي‬ ‫وضع توقعات بما سيحدث بنا ًء على الفهم والمعرفة العلمية‪ ،‬واقتراح كيفية اختبار تلك التوقعات والتواصل بشأنها‬ ‫مع اآلخرين‪.‬‬

‫غال ًبا ما يكون لدى الطالب فكرة جيدة عما سيحدث في استقصاء ما قبل البدء به‪ .‬هذه فرصة جيدة لتطلب إلى الطالب‬ ‫التوقع بما سيحدث وتسجيل توقعاته ثم مقارنة النتائج بالتوقعات بعد انتهاء االستقصاء‪.‬‬ ‫في ورقة العمل ‪ ،3-1‬يتوقع الطالب النتائج من االستقصاء المخطط حول إنبات البذور ثم يقترح كيفية اختبار هذه التوقعات‪.‬‬

‫يقوم الطالب بهذا مجد ًدا في نشاط ‪.4-4‬‬

‫العلوم للصف اخلامس‬

‫‪ix‬‬

‫في نشاط ‪1-3‬ب‪ ،‬يتوقع الطالب ما سيحدث باستخدام ما يعرفه بالفعل عن التبخير‪.‬‬

‫في األسئلة التي تلي نشاط ‪ُ ،4-6‬يطلب إلى الطالب توقع كيف سيتغير طول النهار في إبريل بنا ًء على بيانات الشهور الماضية‪.‬‬

‫استخدام الفهم واملعرفة لتخطيط كيفية إجراء اختبار عادل‪.‬‬

‫قادرا على تصميم اختبار عادل بسيط حيث ُيغير عامل أو متغير واحد ويحتفظ بباقي العوامل‬ ‫يجب أن يكون الطالب ً‬ ‫والمتغيرات كما هي‪ .‬يجب أن يكون الطالب على دراية بمفهوم االختبار العادل‪ .‬هناك العديد من الفرص في كل‬ ‫الوحدات لتعزيز هذا المفهوم‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في ورقة العمل ‪ٌ ،1-3‬يخطط الطالب إجراء استقصاء اإلنبات‬ ‫تصميما لبذور يتم نثرها بالرياح و ُيحدد ما إذا كان قد‬ ‫باستخدام اختبار العادل‪ .‬في ورقة العمل ‪ ،3-2‬يضع الطالب‬ ‫ً‬ ‫استخدم أساليب االختبار العادل أم ال‪.‬‬

‫اختبارا عادالً لرؤية كيف تؤثر الحاويات باألشكال واألحجام المختلفة على‬ ‫في نشاط ‪3-3‬ب‪ٌ ،‬يخطط الطالب‬ ‫ً‬ ‫اختبارا عادالً الستقصاء تبخر الماء والحليب‪ .‬في نشاط ‪ ،4-4‬ومرة‬ ‫التبخر‪ .‬في ورقة العمل ‪ ،1-3‬يخطط الطالب‬ ‫ً‬ ‫أخرى في نشاط ‪ُ ،6-5‬يطلب من الطالب تخطيط وإجراء اختبار عادل ثم ُيطلب منه الح ًقا التعليق على طرق إجراء‬ ‫االختبار العادل في أسئلة نهاية الموضوع‪.‬‬

‫مجع األدلة الكافية الختبار فكرة‪.‬‬ ‫في هذه المرحلة‪ ،‬يجب أن يدرك الطالب أن علينا جمع الكثير من األدلة إلثبات شيء ما في العلوم‪ .‬من الواضح‬ ‫وجود حد لعدد األدلة التي يمكن للطالب جمعها‪ ،‬لكن يجب عليك تعزيز أهمية جمع األدلة والتأكد من الطالب‬ ‫باستمرار إذا كان لديهم أدلة كافية الختبار الفكرة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في ورقة العمل ‪ ،1-2‬يجمع الطالب الزهور‬ ‫الختبار فكرة تتعلق بألوانها ثم يسأل المعلم الطالب إذا كان يعتقد أنه جمع أدلة كافية الختبار الفكرة‪ .‬في األسئلة‬ ‫المرتبطة بنشاط ‪ ،5-1‬يجب على الطالب مراعاة وجود أدلة كافية الختبار فكرته‪ .‬في الموضوع ‪ 3-3‬حول التبخر‪،‬‬ ‫في األنشطة ‪3-3‬أ و‪3-3‬ب‪ ،‬يجمع الطالب أدلة كافية الختبار الفكرة‪.‬‬

‫حتديد العوامل الواجب وضعها يف االعتبار يف خمتلف السياقات‪.‬‬ ‫في هذه المرحلة‪ ،‬نقدم مفهوم العوامل في سياقات مختلفة‪ ،‬بداي ًة بالوحدة األولى حيث ينظر الطالب للعوامل‬ ‫الضرورية للنبات لينمو‪ .‬ثم يجب على الطالب بعد ذلك تحديد أي من هذه العوامل يجب وضعها في االعتبار أثناء‬ ‫االستقصاء‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬استقصاء نمو النبات في نشاط ‪ .5-1‬في الموضوع ‪ 3-3‬المتعلق بالتبخر‪ ،‬في األنشطة‬ ‫‪3-3‬أ و‪3-3‬ب‪ ،‬يحدد الطالب العوامل التي تؤدي إلى معدالت تبخر مختلفة‪ .‬في ورقة العمل ‪ ،1-3‬يراعي الطالب‬ ‫العوامل التي يجب وضعها في االعتبار عند التخطيط الستقصاء تبخر الحليب والماء‪ .‬في ورقة العمل ‪ ،3-2‬يجب‬ ‫أن يفكر الطالب في عامل آخر كان يجب وضعه في االعتبار عند وضع تصميم لبذور يتم نثرها في الهواء‪ .‬في النشاط‬ ‫‪ ،4-5‬يجب على الطالب مراعاة عامل التحكم والعامل المتغير‪.‬‬

‫احلصول عىل األدلة وعرضها‬ ‫إبداء مالحظات ذات صلة‪.‬‬

‫يجب على الطالب الحصول على األدلة عن طريق تسجيل مالحظات ذات صلة من استقصاءات عملية ومن البحث‬

‫‪x‬‬

‫العلوم للصف اخلامس‬

‫في كتب ومواقع ويب مناسبة لعمر الطالب أو من أشخاص يعرفهم‪ .‬يجب على الطالب القيام بذلك بالعمل في‬ ‫مجموعات صغيرة أو بمفرده‪ .‬ويشمل ذلك تسجيل مالحظات حول ما تم رؤيته أو االستماع إليه أو لمسه وإيجاد‬

‫معلومات من مصادر مختلفة‪ .‬قد يحتاج الطالب إلى دعم وتوجيه في التعامل مع األدلة‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬في فرز‬ ‫المعلومات ذات الصلة‪.‬‬

‫يجب أن تتطور مهارة جمع األدلة خالل المرحلة بأكملها‪ ،‬ويمكن أن تشمل األمثلة‪:‬‬ ‫• ورقة العمل ‪1-1‬ب‪ ،‬مالحظة مخطط نبات للحصول على معلومات‪.‬‬

‫• ‬

‫ورقة العمل ‪ ،5-1‬تحليل نتائج نمو النبات (البيانات الواردة في الجدول)‪.‬‬

‫• ‬

‫تمرين ‪ ،6-2‬إيجاد معلومات من مخطط‪ .‬‬

‫• ‬

‫نشاط ‪ ،3-4‬شاهد ما خلفك باستخدام المرآة‪.‬‬

‫• ‬

‫وضح كيف يسير الضوء عندما ينعكس‪.‬‬ ‫نشاط ‪ِّ ،5-4‬‬

‫• ‬

‫نموذجا لعرض النهار والليل‪.‬‬ ‫نشاط ‪ ،3-6‬استخدم‬ ‫ً‬

‫• ‬

‫نشاط ‪ ،1-2‬مالحظة بذرة‪.‬‬

‫• ‬

‫ورقة العمل ‪ ،5-1‬ارسم مخط ًطا وصورة لنمو النبات‪.‬‬

‫• ‬

‫وكون ظالالً‬ ‫نشاط ‪1-5‬ب‪ ،‬الحظ الضوء ِّ‬

‫• ‬

‫نشاط ‪ ،4-5‬هل تغير حجم الظل بتغيير مكان الجسم؟‬

‫هدف االستقصاء العلمي الخاص بإبداء مالحظات ذات صلة هو هدف مشترك بين العديد من األنشطة الموجودة في‬

‫دائما في األهداف الموجودة لكل موضوع في دليل المعلم‪.‬‬ ‫كتاب الطالب وال ُيذكر ً‬

‫قياس احلجم ودرجة احلرارة والوقت والطول والقوة‪.‬‬ ‫القياس هو طريقة كمية لجمع األدلة‪ .‬سيستخدم الطالب أدوات وطرق قياس بسيطة في الصف الخامس لقياس‬ ‫الطول والوقت ودرجة الحرارة والحجم‪ .‬ال توجد وحدة عن القوة في الصف الخامس‪ ،‬لذلك لم تتم تغطية هذه‬ ‫المهارة‪ .‬غطى الصف الثالث هذه المهارة وسيتم التعامل معها مرة ثانية في الصف السادس‪ .‬لدى الطالب الفرصة‬

‫لقياس الطول في الوحدة ‪ ،1‬الموضوع ‪ ،5-1‬عندما يقيس طول النباتات‪ .‬في األنشطة ‪1-3‬ب و‪3-3‬أ و‪3-3‬ب‬

‫و‪ 4-3‬و‪5-3‬ب‪ ،‬يقيس الطالب الحجم وفي األنشطة ‪7-3‬ب و‪ 8-3‬يقيس درجة الحرارة‪ .‬في ورقة العمل ‪1-3‬‬ ‫و‪8-3‬ب‪ ،‬يقيس الطالب الوقت ودرجة الحرارة‪ .‬في نشاط ‪ ،5-5‬يقيس الطالب الوقت والطول‪.‬‬

‫متاحا) لقياس كثافة الضوء في الموضوع ‪.6-5‬‬ ‫يستخدم الطالب ً‬ ‫أيضا مقياس الضوء (إذا كان ً‬

‫مناقشة احلاجة إىل إجراء مالحظات وقياسات متكررة‪.‬‬ ‫يمكنك أن تشرح للطالب أننا نحتاج في بعض األحيان إلعادة القياسات للتأكد من صحتها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا كنا‬ ‫نستخدم أداة قياس مثل الترمومتر بشكل غير صحيح‪ ،‬لن تكون القياسات دقيقة‪ .‬بالرغم من ذلك‪ ،‬فإن السبب الرئيسي‬ ‫إلعادة القياسات هو التأكد من صحتها وأنها تصلح لكل مرة نعيد بها االستقصاء أو االختبار‪ .‬يناقش الطالب الحاجة‬

‫إلى بيانات أكثر للوصول الستنتاج في األسئلة التي تلي نشاط ‪ ،4-4‬في نشاط ‪ 5-4‬ومرة أخرى في نشاط ‪.5-5‬‬

‫العلوم للصف اخلامس‬

‫‪xi‬‬

‫عرض النتائج يف صور ومتثيل باألعمدة وجداول‪.‬‬

‫في هذه المرحلة‪ ،‬ستزداد الفرص المتاحة للطالب لعمل قياسات وعرض بيانات رقمية أو كمية في جداول ورسوم‬ ‫بيانية خطية وتمثيل باألعمدة‪ .‬يجب على الطالب الوصول لمرحلة حيث يمكنه تحديد أفضل طريقة لعرض النتائج‪،‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬نشاط ‪.5-1‬‬

‫في ورقة العمل ‪ ،4-1‬يرسم الطالب تمثيل باألعمدة باستخدام البيانات في الجدول‪ ،‬وفي ورقة العمل ‪ 5-1‬يستخدم‬ ‫رسم بياني خطي لتمثيل البيانات في الجدول‪ .‬يتوفر للطالب مزيد من الفرص الستخدام التمثيل باألعمدة والرسوم‬ ‫البيانية الخطية في أوراق العمل ‪ 2-2‬و‪ .6-2‬في الوحدة الثالثة‪ ،‬توجد بعض األمثلة عندما يسجل الطالب النتائج‬ ‫في التمثيل باألعمدة أو الرسوم البيانية الخطية‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬األنشطة ‪3-3‬أ و‪7-3‬ب و‪ ،8-3‬وورقة العمل‬ ‫‪ 1-3‬و‪ 3-3‬و‪8-3‬أ و‪8-3‬ب‪ .‬في نشاط ‪ ،4-5‬يعرض الطالب النتائج في مخططات بيانية‪ .‬في هذا المستوى‪،‬‬ ‫سيتوافر للطالب جداول فارغة ومخططات لتسجيل النتائج عليها‪ .‬يتم توفير عدد من أوراق العمل وتمارين كتاب‬ ‫النشاط لدعم األنشطة في كتاب الطالب بهذه الطريقة‪ .‬يمكن تشجيع الطالب األكثر تمكنًا على تصميم الجداول‬ ‫والمخططات الخاصة بهم‪.‬‬

‫تأمل األدلة واالجتاهات‬ ‫حتديد ما إذا كانت النتائج تدعم التوقعات أم ال‬ ‫مارس الطالب هذه المهارة في مناسبات عديدة طوال المرحلة‪ .‬عاد ًة ما تدعم النتائج التوقعات‪ ،‬لكن المناسبات التي‬ ‫لم يتحقق فيها ذلك تجعل الطالب يدركون أهمية االستقصاء في العلوم‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في نشاط ‪ ،5-1‬يتوقع‬ ‫الطالب كيف ستنمو النباتات ثم يقيس هذه النباتات الح ًقا ليرى إذا كانت توقعاته صحيحة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في‬ ‫نشاط ‪ ،6-2‬يتوقع الطالب كيف سيتم تلقيح الزهور‪ ،‬ثم يالحظ هذه الزهور الح ًقا ليرى إذا كانت توقعاته صحيحة‪.‬‬ ‫في ورقة العمل ‪ 1-3‬و‪ 4-3‬و‪8-3‬ب‪ ،‬يقرر الطالب ما إذا كانت النتائج التي حصل عليها من االستقصاء تدعم‬ ‫التوقعات أم ال‪.‬‬

‫بدء تقييم النتائج املتكررة‪.‬‬ ‫يجب أن يدرك الطالب‪ ،‬في هذه المرحلة‪ ،‬أنه كلما حصل على نتائج أكثر كان من األسهل تقييم تلك النتائج والوصول‬ ‫إلى استنتاج‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يقوم الطالب بذلك في نشاط ‪ .4-5‬في نشاط ‪7-3‬ب‪ُ ،‬يقيم الطالب درجات الحرارة‬ ‫التي حصل عليها ساب ًقا‪ ،‬أثناء وبعد درجة الغليان‪.‬‬

‫تحديد التوقعات من األنماط الموجودة في البيانات واقتراح تفسيرات لها باالستعانة بالفهم والمعرفة العلمية‪.‬‬

‫تفسيرا للنمط بنا ًء على ما تعلمه حتى‬ ‫بعد جمع األدلة‪ ،‬يجب أن يتأملها الطالب ويحدد وجود أنماط أم ال ثم يقترح‬ ‫ً‬ ‫اآلن‪ .‬يجب أن يفكر الطالب إذا كانت هذه النتائج من المحتمل أن تساعده في توقع ما قد يحدث في استقصاء‬ ‫جديد‪ ،‬أو في العالم الواقعي‪ .‬تحديد االتجاهات واألنماط مهارة ستساعد الطالب في صياغة قواعد عامة عن الظواهر‬ ‫العلمية‪ ،‬مثل نمط طول الظل ووقت النهار في السؤال ‪ 3‬من الموضوع ‪ .5-5‬يتم تقديم تمارين أكثر لهذه المهارة في‬ ‫ورقة العمل ‪1-1‬ب‪ ،‬حيث يجد الطالب أنما ًطا في البيانات الخاصة بالفواكه والبذور ويحددون توقعاتهم بنا ًء على‬ ‫هذه األنماط‪ .‬في ورقة العمل ‪4-2‬ب‪ ،‬يبحث الطالب عن أنماط ويحدد توقعات عن الزهور‪ .‬في ورقة العمل ‪،3-3‬‬

‫‪xii‬‬

‫العلوم للصف اخلامس‬

‫يصف الطالب النمط في بيانات كميات الماء المتبخر ويقترح تفسيرات بنا ًء على ما تعلمه عن التبخر‪.‬‬

‫تفسري البيانات والتفكري فيام إذا كانت كافية الستخالص االستنتاجات‪.‬‬

‫في نهاية االستقصاء‪ ،‬يجب أن يفسر الطالب النتائج أو البيانات وأن يصل الستنتاج بنا ًء على النتائج‪ .‬إذا عمل الطالب‬ ‫في مجموعات‪ ،‬سيكون من المثير لالهتمام رؤية االختالفات في النتائج بين المجموعات‪ ،‬وستكون هذه فرصة‬ ‫دائما كافية للوصول إلى االستنتاجات‪ .‬األمثلة التي يتضح‬ ‫للطالب لمعرفة أن مجموعة واحدة من البيانات ليست ً‬ ‫فيها استخدام الطالب لمهارة االستقصاء موجودة في األسئلة التي تلي نشاط ‪ 4-5‬واألسئلة التي تلي نشاط ‪.4-6‬‬ ‫تحتوى ورقة العمل ‪ 1-3‬على المزيد من التمارين‪ ،‬حيث يخطط الطالب إلجراء استقصاء عن اإلنبات‪ ،‬وفي ورقة‬ ‫استنتاجا بنا ًء على تحليل نمو النبات‪ .‬في ورقة العمل ‪ ،1-2‬يفكر الطالب في ما إذا‬ ‫العمل ‪ ،5-1‬حيث يضع الطالب‬ ‫ً‬ ‫ما كان هناك أدلة كافية للوصول الستنتاج عن لون النبات‪.‬‬ ‫يقدم الجدول التالي نظرة عامة عن المصادر المتاحة في الصف الخامس لهذه السلسلة لدعم كل هدف استقصاء علمي‪.‬‬ ‫بيان �إطار العمل‬

‫كتاب الطالب‬

‫دليل المع ّلم‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫األفكار واألد ّلة‬ ‫يجمع األدلة في سياقات‬

‫متنوعة‪.‬‬

‫األنشطة ‪ 3-1 ،1-1‬أ‪،5-1 ،4-1 ،‬‬

‫أوراق العمل ‪،2-3 ،3-2‬‬

‫‪ 3-3‬ب‪ 4-3 ،‬أ‪٤-٣ ،‬ب‪،6-3 ،5-3 ،‬‬

‫‪8-4‬‬

‫‪ 3-3‬أ‪،6-4 ،3-4 ،4-3 ،‬‬

‫‪ 3-2 ،1-2‬أ‪ 7-2 ،5-2 ،‬ب‪،1-3 ،‬‬ ‫‪ 4-4 ،3-4 ،2-4 ،1-4‬أ‪،9-4 ،6-4 ،‬‬ ‫‪ 3-5 ،2-5 ،1-5‬ب‪،5-5 ،4-5 ،‬‬ ‫‪ 8-5 ،7-5‬أ‪ 8-5 ،‬ب‪10-5 ،9-5 ،‬‬

‫بناء‬ ‫يختبر فكرة أو توق ًعا ً‬ ‫على المعرفة العلمية‬ ‫والفهم‪.‬‬

‫أوراق العمل ‪ 8-2‬ب‪1-4 ،‬‬

‫األنشطة ‪،9-4 ،5-4 ،3-4 ،2-2‬‬

‫‪ 3-5 ،2-5 ،1-5‬ب‪10-5 ، 4-5 ،‬‬

‫يقترح أسئلة يمكن اختبارها نشاط ‪ 4-4‬ب‬

‫التخطيط لالستقصاء العلمي‬

‫ويقوم بعمل توقعات بشأنها‬

‫أوراق العمل ‪5-5 ،1-4‬‬

‫ويتحدث عن ذلك‪.‬‬

‫اختبارا عادلاً‬ ‫يصمم‬ ‫ً‬

‫األنشطة ‪4-4 ،2-2‬ب‪٥-٤ ،‬؛ تمرين ‪6-4‬‬

‫ويخطط لكيفية جمع‬

‫الموضوع ‪ 4-1‬السؤال ‪2‬؛ الوحدة ‪3‬‬

‫يختار األداة ويقرر ما‬

‫األنشطة ‪ 3-3 ،2-2‬أ‪ 4-4 ،‬ب‬

‫األدلة الكافية‪.‬‬

‫يقيسه‪.‬‬

‫تح َّقق من تقدُّ مك السؤال ‪5‬‬

‫تمرين ‪6-4‬‬

‫أوراق العمل ‪،1-4‬‬ ‫‪ 9-5 ،8-4‬ب‬

‫أوراق العمل ‪5-5 ،1-4‬‬

‫العلوم للصف اخلامس‬

‫‪xiii‬‬

‫يالحظ ويعقد مقارنات‬ ‫ذات صلة في سياقات‬

‫متنوعة‪.‬‬

‫يقيس درجة الحرارة‬

‫الحصول على األد َّلة وعرضها‬

‫األنشطة ‪ 3-1‬أ‪ 3-2 ،5-1 ،‬أ‪ 8-2 ،‬أ‪ ،‬تمرين ‪3-1‬‬

‫‪4-4 ،2-3‬ب‪7-5 ،4-5 ،2-5 ،‬‬ ‫األنشطة‬

‫‪ 9-5 ،1-5‬ب‬ ‫ورقة العمل‬

‫والوقت والطول والقوة‪.‬‬

‫‪ 3-1‬أ‪9-5 ،6-3 ،5-3 ،‬‬

‫‪ 9-5‬ب‬

‫يبدأ في التفكير في‬

‫األنشطة‬

‫ورقة العمل‬

‫الحاجة لتكرار القياسات‪ 8-5 ،2-2 .‬أ‪9-5 ،‬‬ ‫يعرض النتائج في صورة األنشطة‬

‫‪ 9-5‬ب‬

‫تمارين ‪،6-3‬‬

‫ورقة العمل‬

‫‪10-5 ،5-4‬‬

‫‪ 5-4 ،2-4‬أ‪ 5-4 ،‬ب‪،7-5 ،‬‬

‫رسومات والتمثيل البياني ‪ 3-2 ،2-2‬أ‪،3-4 ،5-4 ،2-4 ،5-3 ،‬‬ ‫باألعمدة والجداول‪.‬‬

‫يحدد االتجاهات‬

‫واألنماط البسيطة في‬

‫‪ 8-5 ،8-4‬ب‪9-5 ،‬‬

‫النظر في األدلة ومقاربتها‬

‫الوحدة ‪ ،1‬تح َّقق من تقدُّ مك السؤال ‪،4‬‬ ‫الوحدة ‪ ،2‬تح َّقق من تقدُّ مك السؤال ‪،4‬‬

‫النتائج ويقترح تفسيرات‬

‫يفسر ما تشير إليه األدلة‬

‫األنشطة ‪ 3-1‬أ‪ 3-2 ،‬أ‪ ،3-4 ،5-3 ،‬تمرين ‪3-1‬‬

‫ويتحدث عن ذلك‪.‬‬

‫الموضوع ‪ 4-5‬السؤال ‪2 ،1‬‬

‫يربط األدلة بالمعرفة‬

‫األنشطة ‪10-5 ،2-5‬‬

‫وهل يدعم ذلك التوقعات ‪10-5 ،9-4 ،7-4 ،6-4 ،5-4‬‬

‫العلمية وفهمها في بعض‬

‫السياقات‪.‬‬

‫العلوم للصف اخلامس‬

‫‪ 8-2 ،3-1‬ب‪،6-3 ،5-3 ،‬‬ ‫‪ 9-5‬أ‪10-5 ،‬‬

‫أوراق العمل‬

‫‪ 9-5 ،4-1 ،3-1‬ب‬

‫األنشطة ‪ 3-2 ،2-2‬أ‪9-5 ،‬‬

‫لبعضها‪.‬‬

‫‪xiv‬‬

‫أوراق العمل ‪ 4-4 ،4-3‬ب‪،‬‬

‫تمارين ‪،2-2‬‬ ‫‪9-5 ،3-2‬‬

‫أوراق العمل‬

‫‪ 9-5 ،5-5 ،8-4‬ب‬

‫أوراق العمل‬

‫‪ 3-3 ،3-2 ،4-1‬ب‪،4-3 ،‬‬ ‫‪ 9-5 ،5-5 ،5-4‬ب‬

‫‪1‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫منو النباتات‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬ا�ستق�صاء ّ‬ ‫�أفكار للتدري�س‬

‫خلفية معرفية‬ ‫البذور والإنبات‬

‫نتاجا للتكاثر الجنس�ي في النباتات المزهرة‪ .‬في النبات�ات ثنائية الفلقة‪ ،‬مثل الفول‪ ،‬تتك�ون البذرة من برعم مصغر‬ ‫تع�د الب�ذرة ً‬ ‫(الجنين) وزوج من األوراق المعدَّ لة (فلقتان) الذي يحتوي على احتياطي الغذاء للبذرة‪.‬‬ ‫القش�رة ‪ -‬غلاف صلب ج�اف للب�ذرة يحيط بها‬

‫ويحميها‪.‬‬

‫الفلقتان ‪ -‬أوراق البذور التي تحتوي على مخازن‬

‫الطعام‪.‬‬

‫السويق ‪ -‬البرعم‬ ‫األول‪.‬‬

‫النقي�ر ‪ -‬فتحة يدخل الماء م�ن خاللها عندما تبدأ‬

‫الجذير ‪ -‬الساق األول‪.‬‬

‫البذرة في اإلنبات‪.‬‬

‫(أ) المظهر الخارجي‬

‫(ج) مقطع طولي‬

‫(ب) قشرة تمت إزالتها‬

‫الإنبات‬

‫ناضجا‪.‬‬ ‫اإلنبات هو عملية ينمو خاللها الجنين ويتطور ليصبح نباتًا جديدً ا‪ .‬وفي نهاية األمر‪ ،‬يتحول النبات الجديد ليصبح نباتًا‬ ‫ً‬ ‫األولية اّ‬ ‫اللزمة للنمو من الطعام المخزن في الفلقة‪.‬‬ ‫وتأتي الطاقة والمواد ّ‬ ‫غالف البذرة‬

‫فلقتان‬

‫سويق‬ ‫جذير‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪15‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫تحت�اج البذور إلى ماء ودفء لبدء عملية اإلنبات‪ .‬عندما تكون الظروف مناس�بة لإلنب�ات‪ ،‬تحصل البذرة على الماء من خالل‬ ‫النقير‪ .‬وتمتص األنسجة الماء وتنتفخ ويصبح غالف البذرة لينًا‪ .‬ينمو الجذير اً‬ ‫أول‪ .‬ويندفع عبر القشرة ويدخل إلى التربة‪ .‬بعد‬ ‫ذلك‪ ،‬يندفع السويق لألعلى نحو التربة‪.‬‬ ‫ينمو الجنين بين الفلقتين ويتجه ألعلى نحو التربة‪ .‬ويترك الفلقتين بأس�فل التربة‪ .‬ومع نمو الس�ويق‪ ،‬ترتفع الفلقتان فوق سطح‬ ‫األرض بالنسبة لمعظم النباتات‪ .‬الحظ أنه في الفول العريض‪ ،‬تظل الفلقتان أسفل التربة‪.‬‬ ‫ومن األسهل مالحظة هيكل البذرة وعملية إنباتها واستيعابه عند االستعانة بالبذور الكبيرة‪ ،‬مثل الفول والبازالء‪.‬‬ ‫العوامل الالزمة لإنبات البذور‬ ‫تحتاج بعض البذور إلى الضوء لإلنبات‪ ،‬ولكن معظم البذور تنبت في غياب الضوء‪.‬‬ ‫العوامل الضرورية إلنبات البذور هي‪:‬‬ ‫ •الماء‬ ‫ •األكسجين‬ ‫ •درجة الحرارة‪.‬‬

‫الماء‬

‫تحتوي البذرة الساكنة على ‪ %15-10‬من كتلتها من الماء‪ ،‬وا ّلذي عاد ًة ما يجف‪ .‬تُعد البذرة الساكنة هي البذرة غير النشطة وا ّلتي لم‬ ‫تنبت بعد‪ .‬وتحتاج هذه البذرة إلى امتصاص الماء لكي تصبح نش�طة وتبدأ في اإلنبات‪ .‬يش�كل الماء الغالف الناعم للبذرة‪ ،‬وا ّلذي‬ ‫أيضا من‬ ‫يتسبب في انفالقها‪ .‬تمتص البذرة المياه وتنتفخ‪ .‬يتم تنشيط عمليات الخاليا وتبدأ عملية اإلنبات‪ .‬وتحتاج البذرة إلى الماء ً‬ ‫أجل الحصول على األكسجين المتحلل لكي يستعين به الجنين النامي‪.‬‬

‫األكسجين‬

‫تحت�اج الب�ذور الس�اكنة إلى ق�در ضئيل للغاية من األكس�جين‪ .‬وعندما تنب�ت البذور‪ ،‬فهي تحت�اج إلى كميات أكبر من األكس�جين‬ ‫للس�ماح بح�دوث عملي�ة التنفس وغيرها م�ن عمليات التمثي�ل الغذائي المرتبط�ة بالنمو‪ ،‬مثل التحل�ل المائي للنش�ا وتحولها إلى‬ ‫جلوك�وز‪ .‬تحص�ل البذور على هذا األكس�جين من اله�واء الموجود داخل التربة‪ .‬ف�ي معظم األحيان‪ ،‬تعجز الب�ذور المنثورة بعمق‬ ‫داخ�ل الترب�ة عن اإلنبات‪ ،‬حيث ال يتوفر لها القدر الكافي من األكس�جين‪ .‬ومن المرج�ح أن تنبت البذور على نحو أفضل في التربة‬ ‫نظرا لدور الحرث في تهوية التربة (تجديد الهواء في التربة ومن ثم انتقال األكسجين إليها)‪.‬‬ ‫التي تم حرثها ً‬

‫درجة الحرارة‬

‫يمكن أن يحدث اإلنبات على مدى نطاق واس�ع من درجات الحرارة (بد ًءا من ‪ 5‬درجات س�يليزية وحتى ‪ 40‬درجة س�يليزية‬ ‫تقري ًبا)‪ ،‬ولكن تتراوح درجة الحرارة المثالية (أفضل درجة حرارة) لمعظم البذور بين ‪ 25‬و‪ 30‬درجة سيليزية‪.‬‬ ‫نمو النبات‬ ‫نظرا‬ ‫تحت�اج النبات�ات مث�ل الحيوانات إل�ى الهواء والماء والغ�ذاء لكي تحيا‪ .‬وتحت�اج ً‬ ‫أيضا إلى الضوء‪ .‬يع�د الضوء ضرور ًيا لنم�و النبات ً‬ ‫ِ‬ ‫وروفيل‪،‬‬ ‫الحتياج عملية التمثيل الضوئي إليه‪ .‬ففي عملية التمثيل الضوئي‪ّ ،‬‬ ‫تكون النباتات المواد الغذائية مثل الجلوكوز والنشا‪ .‬يمتص الك ُل ُ‬ ‫وروفِيل‪.‬‬ ‫الصبغة الخضراء الموجودة في النباتات‪ ،‬الضوء من أجل إتمام عملية التمثيل الضوئي‪ .‬وهو ال غنى عنه ً‬ ‫أيضا من أجل تكوين الك ُل ُ‬ ‫ويعد ذلك سب ًبا لظهور النباتات المحرومة من الضوء باللون األصفر وليس األخضر‪.‬‬ ‫تحتاج النباتات إلى غاز األكس�جين وثاني أكس�يد الكربون كليهما‪ .‬فهي تستخدم األكس�جين في عملية التنفس‪ .‬وتستعين بثاني أكسيد‬ ‫الكربون أثناء عملية التمثيل الضوئي كمصدر للكربون الالزم لتكوين جزيئات الغذاء‪ ،‬مثل النشا‪.‬‬

‫يع�د الم�اء الز ًما إلتم�ام عملية التمثيل الضوئ�ي‪ .‬فبدون الماء‪ ،‬لن تكون الج�ذور واألوراق قوية ومتماس�كة‪ .‬يقوم الماء بنقل‬ ‫الغذاء المتحلل واألكسجين والمعادن حول جسم النبات‪ ،‬مثله مثل الدور الذي يلعبه الدم في الجسم البشري‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫نظرة عامة على الوحدة‬ ‫املوضوع‬

‫عدد احلصص‬

‫ملخص حمتوى‬ ‫الدرس‬

‫‪ 1-1‬البذور‬

‫‪1‬‬

‫حتتوي البذرة‬ ‫عىل جنني ينمو‬ ‫ليصبح نباتًا‪.‬‬

‫‪ 2-1‬كيف‬ ‫تنمو البذور‬

‫‪1‬‬

‫يف ظل الظروف‬ ‫املناسبة‪،‬تنبت‬ ‫البذور وينمو‬ ‫أول ساق وأول‬ ‫برعم‪.‬‬

‫‪ 3-1‬استقصاء‬ ‫عن اإلنبات‬

‫‪( 2‬عىل‬ ‫مدار أسبوع‬ ‫واحد)‬

‫حتتاج البذور‬ ‫إىل ماء ودفء‬ ‫وهواء لإلنبات‪.‬‬

‫‪ 4-1‬العوامل‬ ‫الالزمة لنمو‬ ‫النبات‬

‫‪2‬‬ ‫مالحظة‪:‬‬ ‫قم بتغطية‬ ‫منطقة‬ ‫العشب ملدة‬ ‫يومني أو‬ ‫ثالثة أيام‬ ‫قبل الدرس‪.‬‬

‫العوامل الالزمة‬ ‫لنمو النبات‬

‫‪5-1‬‬ ‫النباتات‬ ‫والضوء‬

‫‪( 2‬عىل‬ ‫مدار ثالثة‬ ‫أسابيع)‬

‫استقصاء عن‬ ‫نمو النبات‪.‬‬

‫حتقق من‬ ‫تقدمك‬

‫‪1‬‬

‫املصادر يف كتاب الطالب‬

‫نشاط ‪1-1‬‬

‫املصادر يف كتاب‬ ‫األنشطة‬

‫مترين ‪1-1‬‬

‫ا‪.‬ع‬

‫د‬

‫األسئلة ‪3 ،2 ،1‬‬

‫املصادر يف دليل املعلم‬

‫ورقة العمل ‪1-1‬أ‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫د‬

‫ورقة عمل ‪1-1‬ب‬

‫ت‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ورقة العمل ‪1-1‬ج‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫نشاط ‪2-1‬‬

‫مترين ‪2-1‬‬

‫ا‪.‬ع‬

‫د‬

‫األسئلة ‪3 ،2 ،1‬‬ ‫‪ 5 ،4‬ت‬

‫نشاط ‪3-1‬أ‬

‫ت‬

‫مترين ‪3-1‬‬

‫ا‪.‬ع‬

‫نشاط ‪3-1‬ب‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ورقة العمل ‪ 3-1‬ا‪.‬ع‬

‫ت‬

‫األسئلة ‪5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫نشاط ‪4-1‬‬

‫ت‬

‫ ‬ ‫توسع‬

‫ا‪.‬ع‬

‫األسئلة ‪،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫‪ 6‬ا‪.‬ع‬

‫نشاط ‪ 5-1‬ا‪.‬ع‬

‫األسئلة ‪3 ،2 ،1‬‬

‫مترين ‪5-1‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫نشاط التحدّ ي‬

‫ا‪.‬ع‬

‫األسئلة ‪2 ،1‬‬

‫ل ‪،‬‬

‫ت‬

‫‪5 ،4 ،3‬‬ ‫ ‬ ‫ل لغة‬

‫مترين ‪4-1‬‬

‫ا‪.‬ع‬

‫د‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ورقة العمل ‪4-1‬‬ ‫د‬

‫ورقة العمل ‪5-1‬‬ ‫ت‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ا‪.‬ع‬

‫مراجعة لغوية‬ ‫ل‬

‫ ‬ ‫استقصاء علمي‬

‫د‬

‫دعم‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪17‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬ ‫المواد والأدوات‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•الثمار ذات البذور مثل الخيار والطماطم واليقطين‬ ‫•البذور النضرة الكبيرة‪ ،‬مثل حبات الفول العريض‬ ‫•عدسة يدوية‬ ‫•الماء‬ ‫•علبة لنقع البذور بها‬ ‫•مجموعة مختارة من مختلف البذور‬ ‫•فنجان‬ ‫•نب�ات لقصه إلى أجزاء صغيرة‪ ،‬مثل إبرة الراعي أو زهرة‬ ‫البلسم (بيزي ليزي) أو الريحان أو البنفسج األفريقي‬ ‫•سكين أو مقص أو مقص تقليم‬ ‫•ثمرة بصل‬ ‫•علبة زجاجية‬ ‫•تربة أو نشارة خشب أو منشفة ورقية أو قطن طبي‬ ‫•أسطوانة أو كوب معياري‬ ‫المن�غ (المونغ) أو‬ ‫•بع�ض الب�ذور الصغيرة مث�ل حبوب ُ‬ ‫العدس‬ ‫•أكياس بالستيك صغيرة وأربطة لألكياس‬ ‫•ماصات الشرب‬ ‫•شمعة‬ ‫•ناقوس زجاجي أو علبة زجاجية كبيرة‬ ‫•قالب طوب‬ ‫•زوج مماثل من أصص النباتات‬ ‫•خزانة مظلمة‬ ‫•مسطرة‬

‫المو�ضوع ‪ 1-1‬البذور‬ ‫سيكتش�ف الطلاب كيفية تطور الب�ذور وتحولها إل�ى نباتات في‬ ‫المرحل�ة ‪ .1‬يعتم�د هذا الموضوع على هذه المعرفة‪ .‬سيكتش�ف‬ ‫الطلاب أن الب�ذور تتط�ور داخ�ل الثمار وتنم�و لتصب�ح نباتات‬ ‫جديدة‪ .‬تحتوي كل بذرة على جنين يتطور ليصبح النبات الجديد‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ •يعرف قدرة النبات على التكاثر‪.‬‬

‫ •يناقش الحاجة إلى إبداء مالحظات وقياسات متكررة‪.‬‬

‫ •يع�رف وتوقع األنم�اط الموجودة في البيان�ات واقتراح‬ ‫تفسيرات لها باالستعانة بالفهم والمعرفة العلمية‪.‬‬

‫ •يفسر البيانات ومعرفة ما إذا كانت كافية للتوصل إلى استنتاج‪.‬‬ ‫ •يمثل النتائج باألعمدة ورسومات خطية‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫التكامل‪:‬‬

‫ •يمكن�ك رب�ط ه�ذا ال�درس بالرس�م‪ .‬ويمك�ن للطالب‬ ‫إعداد رس�ومات ملونة لمختلف الثمار وبذورها‪ .‬يتسنى‬ ‫أيضا إعداد صور للبذور من حبات الفول المجفف‬ ‫لهم ً‬ ‫والعدس وبذور دوار الشمس‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •اكتش�ف المعلومات المتوفرة ل�دى الطالب بالفعل عن‬ ‫طريق س�ؤالهم ع�ن مصادر الب�ذور والدور ال�ذي تقوم‬ ‫ب�ه‪ .‬س�يكون الطالب على عل�م بأننا نزرع الب�ذور لتنمو‬ ‫وتصبح نباتات جديدة‪ ،‬ولكنهم قد ال يكونون على علم‬ ‫بأن البذور موجودة داخل الثمار‪.‬‬ ‫ •اعرض عل�ى الطالب أمثلة عن مختل�ف الثمار‪ ،‬بما في‬ ‫ذل�ك بعض الثم�ار الت�ي ال يمكنهم تصنيفه�ا كثمار من‬ ‫الوهل�ة األول�ى‪ ،‬مث�ل اليقطي�ن أو الخي�ار أو الطماطم‪.‬‬ ‫اشرح لهم أن البذور تتكون داخل الثمار‪.‬‬

‫ •تحدّ ث عن أعداد البذور وأحجامها بالنسبة لمختلف الثمار‪.‬‬ ‫حفز الطالب على التفكير بشأن األنماط في هذه السمات‪.‬‬ ‫ •شجع الطالب على إجراء ورقة العمل ‪( 1-1‬ب)‪ ،‬وا ّلتي‬ ‫يمكنهم إتمامها في المنزل إذا لم يكن الوقت كاف ًيا داخل‬ ‫الفص�ل‪ .‬يتعين على الطلاب إدراك نمط في عدد البذور‬ ‫وأحجامها‪ ،‬ووضع تنبؤات تعتمد على هذا النمط‪.‬‬ ‫ •اس�أل الطالب بالفصل عن سبب قدرة البذرة على النمو‬ ‫لتصب�ح نباتً�ا جدي�دً ا‪ .‬ناقش هي�كل البذور‪ .‬م�ن المفيد‬ ‫أن يتمك�ن الطلاب من متابعة البذور ف�ي العالم الفعلي‬ ‫المحيط أثناء هذه المناقشة‪.‬‬ ‫ •ش�جع الطالب عل�ى أداء نش�اط‪ ،1-1‬وا ّل�ذي يمكنهم‬ ‫فيه فحص هيكل الب�ذرة وإبداء مالحظاتهم عليه‪ .‬ينبغي‬ ‫عليه�م اإلجابة عن األس�ئلة من ‪ 3-1‬المعني�ة بوظائف‬ ‫مختلف أجزاء البذرة‪.‬‬ ‫ •يعم�ل التمرين ‪ 1-1‬في كتاب النش�اط على دعم التعلم‬ ‫من هذا الموضوع‪.‬‬ ‫ •توف�ر ورقة العم�ل ‪1-1‬ج للطلاب الفرصة لممارس�ة‬ ‫مهارات التعامل مع البيانات‪.‬‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪1-1‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •بذرة نضرة كبيرة‬ ‫ •عدسة يدوية‪.‬‬

‫ينبغي أن يعمل الطالب في مجموعات مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫تع�د الب�ذور الكبي�رة ه�ي األفض�ل إلج�راء ه�ذا النش�اط‪ .‬ج�رب‬

‫استخدام بذور الفول العريضة أو بذور الفول كبيرة الحجم‪ .‬حبوب‬ ‫نظرا‬ ‫الحمص مناس�بة ً‬ ‫أيضا لهذا النشاط‪ .‬ال تعد بذور الذرة مناسبة ً‬ ‫لعدم قدرتها على االنقسام إلى جزأين لرؤية هيكلها الداخلي‪.‬‬ ‫ينبغ�ي نقع البذور لمدة س�اعة أو اثنتين من أج�ل تليين الغالف‬ ‫الخارجي للبذرة وس�هولة تقش�يرها بعد ذلك‪ .‬ينبغي أن يتجعد‬ ‫غلاف البذرة ولك�ن دون امتصاص البذرة لق�در كبير من الماء‬ ‫وانتفاخها‪.‬‬

‫وضح للطالب كيفية استخدام العدسة اليدوية إذا لم يستعينوا‬ ‫بها من قبل‪.‬‬

‫ق�د يج�د بعض الطلاب صعوبة في رس�م الب�ذور‪ .‬قدم لهم‬ ‫الدع�م اللازم م�ن خلال إعطائه�م توجيه�ات واضح�ة‪:‬‬ ‫مراع�اة النظ�ر بعناية ش�ديدة إلى الجس�م المطلوب رس�مه‪.‬‬ ‫الحظ شكل األجزاء وحجمها‪ ،‬وعددها‪ ،‬وكيفية تنظيمها‪.‬‬

‫الرس�م بقل�م رصاص من خالل ضغطه برفق لس�هولة مس�ح‬ ‫الرسم في حالة حدوث أخطاء بالرسم‪.‬‬ ‫التأك�د من كب�ر حجم الرس�م بالش�كل الكافي لرؤي�ة جميع‬ ‫األج�زاء بوض�وح‪ .‬قد تضط�ر إلى رس�مها بص�ورة أكبر عن‬ ‫دائما‪ .‬رس�م خطوط‬ ‫حجمه�ا الفعلي‪ .‬تس�مية أجزاء الرس�م ً‬ ‫بالقل�م الرصاص والمس�طرة عل�ى األجزاء المراد تس�ميتها‪.‬‬ ‫كتابة التسميات بالقلم الجاف‪.‬‬

‫كتابة التس�ميات بالتوازي مع بعضها البعض بأس�فل الصفحة‪ .‬ترك‬ ‫مسافة كافية بين خطوط التسمية بحيث تكون التسميات واضحة‪.‬‬

‫يمكن�ك توس�يع النش�اط ع�ن طري�ق إتاح�ة الفرص�ة‬ ‫للطلاب لمالحظ�ة ب�ذور مختلف�ة‪ .‬ه�ذه أس�ئلة‪:‬‬ ‫هل جميع الب�ذور تبدو متماثلة من الداخل؟ هل أماكن تخزين‬ ‫الطع�ام متماثل�ة؟ ما المقص�ود بالجني�ن‪ ،‬وأين يوج�د؟ ما هو‬ ‫شكل الجنين؟ أين توجد األوراق التي ستظهر بعد ذلك؟‬

‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫يتضم�ن الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬ ‫أفكارا إضافية عن اكتشاف الثمار والبذور‪.‬‬ ‫‪article1941.html‬‬ ‫ً‬

‫‪http://www.easyfunschool.com/‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ •هل يمكن للطالب تسمية أجزاء البذرة بشكل صحيح؟ اطلب‬ ‫بعض�ا الخاصة‬ ‫إل�ى الطلاب التحقق م�ن رس�ومات بعضهم ً‬ ‫برس�م الب�ذرة وتس�مية أجزائه�ا وا ّلتي ت�م إجراؤها النش�اط‬ ‫‪ ،1-1‬وقدم اقتراحات حول أي تصحيحات يجب إجراؤها‪.‬‬ ‫ •ش�جع الطلاب على النظر إل�ى مخططاتهم ع�ن البذرة من‬ ‫النشاط ‪ 1-1‬والثمرة من ورقة العمل ‪( 1-1‬أ)‪ .‬هل يشعرون‬ ‫بالسعادة حيالها؟ كيف يمكن تحسين هذه المخططات؟‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل المنخفض االس�تعانة‬ ‫بورق�ة العم�ل ‪( 1-1‬أ) لممارس�ة مه�ارات الرس�م‬ ‫والمالحظة لديهم‪.‬‬

‫ •يمكن للطلاب ذوي التحصيل المرتفع البحث عن أس�باب‬ ‫عدم وجود بذور داخل بعض الثمار‪ ،‬مثل الموز وبعض أنواع‬ ‫العن�ب‪ .‬كيف تنم�و النبات�ات الجديدة؟ (مالحظ�ة‪ :‬تحتوي‬ ‫الثم�ار عديمة البذور بالفعل على بذور بش�كل ما‪ .‬ولكن ثمة‬ ‫خط�أ جيني أدى إلى منع البذور من تكوين األغلفة الخارجية‬ ‫الصلب�ة مثلم�ا هو الح�ال م�ع الب�ذور الطبيعي�ة‪ ،‬وبالتالي لم‬ ‫ونظرا لعدم تكوين البذور‪ ،‬لم تتمكن النباتات‬ ‫تتطور البذور‪ً .‬‬ ‫الجديدة من النمو من البذور‪ .‬ولكنها تأتي من الشتالت اً‬ ‫بدل‬ ‫من ذلك‪ .‬على س�بيل المث�ال‪ ،‬قطعة من ك�رم العنب مقطوفة‬ ‫ومنقوعة في هرمون تجذير‪ ،‬ثم وضعت في تربة رطبة بحيث‬ ‫تتكون الجذور واألوراق‪ .‬بالنس�بة لثمار الموز‪ ،‬تنمو النبتات‬ ‫وثمارا‪).‬‬ ‫زهورا‬ ‫الجديدة من قاعدة النبات وتنتج‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫اس�أل الطلاب ع�ن اإلجابة ف�ي رأيهم‪ .‬ه�ل تنت�ج النباتات‬ ‫ب�ذورا كبيرة؟ يمكن�ك أن تطلب إليه�م إجراء بعض‬ ‫الكبي�رة‬ ‫ً‬ ‫األبحاث الكتش�اف األمر‪ .‬أكبر بذرة هي بذرة كوكو دي مير‪،‬‬ ‫وه�ي بذرة ش�جر البرق�وق‪ ،‬حيث يمك�ن أن يص�ل ارتفاعها‬ ‫اً‬ ‫ط�ول وبقط�ر يبل�غ ‪ 3‬مت�ر وت�زن حتى ‪18‬‬ ‫حوال�ي ‪ 30‬س�م‬ ‫كغم‪ .‬تنمو ش�جرة البرق�وق حتى ارتف�اع ‪ 30‬م تقري ًبا‪ .‬ولكن‬ ‫بع�ض األش�جار األخرى‪ ،‬مثل الخش�ب األحم�ر الموجودة‬ ‫ف�ي الواليات المتح�دة األمريكية‪ ،‬تنمو حت�ى طول ‪ 100‬م‪،‬‬ ‫وتحتوي على بذور أصغر من بذرة كوكو دي مير‪.‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫يظ�ن العدي�د م�ن الطلاب عن�د ه�ذا المس�توى أن كل الثمار‬ ‫حلوة ويمكن أكلها‪ .‬وسنس�تعرض في هذا الموضوع المفهوم‬ ‫البيولوج�ي للثمرة ا ّلذي يتناول ه�ذا الفهم الخاطئ‪ .‬ينبغي لك‬ ‫أيضا أن تش�رح لهم أن هناك بعض الثمار ال تؤكل وربما تكون‬ ‫ً‬ ‫أيضا‪ .‬ينبغ�ي للطالب عدم تناول أي ثمرة إطال ًقا‪ ،‬بغض‬ ‫ضارة ً‬ ‫النظر عن مدى جمال لونها أو مدى حالوة مذاقها‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •يمكن للطالب ذوي التحصي�ل المنخفض إتمام تمرين‬ ‫‪ 1-1‬من كتاب النشاط‪.‬‬ ‫ •ويمكن إنجاز ورقة العمل ‪( 1-1‬ج) من ِقبل الطالب‬ ‫ذوي التحصيل المرتفع‪ .‬تطلب ورقة العمل من‬ ‫الطالب تحديد األنماط في النتائج‪ ،‬والتفكير بشأن‬ ‫استخدام قياسات متكررة من أجل‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪19‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫استخالص نتيجة وتمثيل النتائج باألعمدة‪.‬‬

‫ •ناق�ش اإلجابات الخاصة بالواجب المنزلي في الفصل‪.‬‬ ‫و ّف�ر للطلاب الفرص�ة للتحقق م�ن إجاباته�م من أجل‬ ‫أغراض التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪- 1‬بحي�ث يحص�ل الجنين عل�ى الطاقة الالزم�ة للنمو‬ ‫والتحول إلى نبات جديد‪.‬‬ ‫‪- 2‬لحماية ما بداخل البذرة‪.‬‬ ‫‪- 3‬قد يقترح الطالب الماء والدفء والتربة والهواء‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫‪ - 1‬أمي�ر (ول�د ‪ )1‬على صواب‪ .‬يعد اليقطي�ن ثمرة ولكنه ال‬ ‫يحتوي على بذور‪.‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫مخزن طعام‬

‫بشرة‬ ‫جسم‬

‫بذور‬

‫‪ - 2‬برتقال ‬ ‫‪-4‬جسم الثمرة نضر‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪ ( - 6‬أ ) ثماني بذور‬ ‫(ب) البذور صغيرة‪.‬‬

‫‪-3‬جسم الثمرة لين‪.‬‬ ‫‪ - 5‬البذور بيضاء‪.‬‬

‫ورقة عمل ‪( 1-1‬ب)‬

‫‪ -1‬يحتوي البرقوق على أكبر بذرة‪.‬‬

‫‪ - 2‬تحتوي ثمرة الكيوي على أصغر بذور‪.‬‬

‫‪ - 3‬تحتوي ثمرة الكيوي على أكثر عدد من البذور‪.‬‬

‫‪ - 4‬يحتوي البرقوق على أقل عدد من البذور‪.‬‬

‫غالف البذرة‬

‫‪- 5‬تحت�وي الثم�ار ذات الب�ذور الصغيرة عل�ى الكثير منها‪.‬‬ ‫تحتوي الثمار ذات البذور الكبيرة على القليل منها‪.‬‬

‫جنين‬ ‫قشرة‬

‫‪- 3‬جنين ‪ -‬ينمو ويصبح نباتًا جديدً ا‬ ‫غالف البذرة ‪-‬يحمي البذرة‬

‫قشرة ‪ -‬تعمل على اتحاد البذرة مع الثمرة‪.‬‬

‫مخزون الغذاء ‪ -‬يمنح البذرة الطاقة الالزمة للنمو‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ورقة عمل ‪�( 1-1‬أ)‬

‫ستعتمد رسومات الطالب على الثمار التي يختارونها‪.‬‬

‫‪ - 6‬ال‪ .‬تم إجراء االس�تقصاء على أربع ثمار فقط‪ .‬س�يتعين عليك‬ ‫االطالع على العديد من الثمار المختلفة للتوصل إلى استنتاج‪.‬‬ ‫‪ - 7‬ستكون الثمار كبيرة إلى حد ما‪.‬‬ ‫ورقة العمل ‪1-1‬ج‬

‫‪ 1‬‬

‫عدد البذور‬

‫الثمرة‬

‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫ثمرة األفوكادو‬ ‫الربتقال‬ ‫الفول العريض‬ ‫الفستق‬

‫‪2‬‬

‫ف�ي حال�ة عدم توف�ر أية ثم�ار‪ ،‬يمكنهم رس�م ثم�رة البرتقال‬ ‫وتسميتها من ورقة العمل‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫يجب أن تتسم الرسومات بما يلي‪:‬‬

‫‪6‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬

‫ •أال تقل الرسمة عن ‪ 5‬سم اً‬ ‫وعرضا‪.‬‬ ‫طول‬ ‫ً‬ ‫ •مرسومة بدقة باستخدام قلم رصاص حاد‪.‬‬

‫ •ذات تس�ميات واضح�ة بخط�وط تس�مية مرس�ومة‬ ‫باستخدام مسطرة‪.‬‬ ‫تعتمد اإلجابات والرسومات على ثمرة البرتقال‪.‬‬ ‫‪ 1‬‬

‫‪20‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ثمرة األفوكادو‬

‫البرتقال‬

‫الفول العريض‬

‫نوع الثمرة‬

‫الفستق‬

‫‪0‬‬

‫عدد البذور‬

‫‪5‬‬

‫‪ ( -3‬أ )ثم�رة األف�وكادو‪ .‬س�يختلف ع�دد الب�ذور في‬ ‫الثمار األخرى‪.‬‬ ‫(ب) قط�ع الكثي�ر من كل ن�وع م�ن الثم�ار وفتحها وعد‬ ‫البذور داخلها‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 2-1‬كيف تنمو البذور‬ ‫ف�ي هذا الموضوع‪ ،‬يتعرف الطلاب على المراحل المضمنة‬ ‫ف�ي عملي�ة اإلنبات‪ .‬ال يق�ر المنهاج معرفة مراح�ل اإلنبات‪،‬‬ ‫ولكن تعد هذه المادة اإلضافية مهمة من أجل استيعاب دورة‬ ‫حي�اة النب�ات‪ .‬يالحظ الطلاب التغيي�رات الت�ي تحدث في‬ ‫البذور حيث ت ُِعد البذور نفسها لإلنبات‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يجري استقصاء حول مدى حاجة البذور إلى الماء لإلنبات‪.‬‬ ‫•يضع مالحظات ذات صلة‪.‬‬ ‫•يضع تنبؤات تستند إلى المعرفة العلمية‪.‬‬ ‫•يحدد مدى دعم النتائج للتنبؤات‪.‬‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •ابدأ الدرس من خالل مراجعة هيكل البذرة‪ .‬اسأل الطالب‬ ‫عم�ا يح�دث عندما تب�دأ البذرة ف�ي النمو‪ .‬ما ا ّل�ذي يحفز‬ ‫ّ‬ ‫الب�ذرة عل�ى بـ�دء النمـ�و؟ ما جـ�زء الب�ذرة ال�ذي ينمو؟‬ ‫يمكنك تدوين أفكار الطالب على اللوح في مخطط ذهني‪.‬‬ ‫ •اعرض عل�ى الطالب مقطع فيديو عن إنبات البذور‪ ،‬إن‬ ‫أمك�ن‪ ،‬بحيث يتس�نى لهم رؤي�ة جمي�ع المراحل (انظر‬ ‫اإلنترنت وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت)‪ .‬ناقش‬ ‫المراحل التي تحدث‪.‬‬ ‫ •بعد ذلك‪ ،‬يمكن للطالب الش�روع في إجراء نش�اط ‪.2-1‬‬ ‫في بدء النشاط‪ ،‬يتعين عليهم التنبؤ بالتغييرات التي يتوقعون‬ ‫حدوثها في البذرة طوال الليل‪ .‬يجب إتمام النشاط في اليوم‬ ‫التال�ي‪ .‬يالحظ الطالب التغييرات التي تحدث‪ ،‬ويحددون‬ ‫إذا كانت مالحظاتهم تدعم تنبؤاتهم أم ال‪.‬‬ ‫ •يمكنك إضافة المناقشة التي تجريها في سؤال "تحدّ ث عن‪":‬‬ ‫من خالل توضيح كيفية قطع الورقة أو الساق‪ .‬يمكن للطالب‬ ‫إع�داد ش�تالتهم الخاص�ة ومالحظ�ة نم�و ه�ذه الش�تالت‪.‬‬ ‫تتناس�ب معظ�م النبات�ات ذات الجذور اللينة لعمل ش�تالت‬ ‫أيضا أمثلة ع�ن الكعوب والبصيالت‪،‬‬ ‫وض�ح للطالب ً‬ ‫منها‪ّ .‬‬ ‫إن أمك�ن‪ .‬وهي تمثل الجذور الموجودة أس�فل التربة وا ّلتي‬ ‫تتطور إلى نبتات لكي تنمو وتصبح نباتات جديدة‪.‬‬

‫ •يعم�ل التمرين ‪ 2-1‬في كتاب النش�اط على دعم التعلم‬ ‫من هذا الموضوع‪.‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪2-1‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •بذرة فول‬ ‫ •فنجان من الماء‪.‬‬

‫ينبغ�ي أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫طالب‪.‬‬

‫يمك�ن للطلاب تحضير ب�ذور الف�ول الخاصة به�م ووضع‬ ‫تنبؤات حول ما س�يحدث للبذرة ف�ي الماء في نهاية الدرس‪.‬‬ ‫ينبغي لهم مالحظة توقعاتهم‪.‬‬ ‫في الدرس التالي‪ ،‬دع الطالب يالحظون كيفية انتفاخ حبوب‬ ‫أيضا تحس�س البذرة ومالحظة أنها أصبحت‬ ‫الفول‪ .‬يمكنهم ً‬ ‫ل ّين�ة إل�ى ح�د م�ا‪ .‬وينبغ�ي عليه�م مقارن�ة مالحظاته�م عن‬ ‫التنبؤات التي وضعوها‪.‬‬ ‫ق�د يقدم الطلاب مجموعة م�ن التنب�ؤات في بداية النش�اط‬ ‫‪ ،2-1‬وا ّلتي قد تشتمل على ما يلي‪:‬‬ ‫ •ستبدأ في النمو‪.‬‬ ‫ •ستصبح أكبر‪.‬‬

‫ •ستصبح أكثر ليونة‪.‬‬ ‫ •ستنفلق إلى جزأين‪.‬‬

‫تنتفخ بذرة الفول وتصبح أكثر ليونة‪.‬‬

‫يح�دث ذل�ك بس�بب دخول الم�اء إلى الب�ذرة ما ي�ؤدي إلى‬ ‫انتفاخها وتصير أكثر ليونة‪.‬‬ ‫ق�د يقدم الطلاب مجموعة من اإلجاب�ات‪ .‬و أفضل إجابة هي‬ ‫القشرة‪ .‬إنها مجرد فتحة في الجزء الخارجي لغالف البذرة‪.‬‬ ‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•يتضمن الموقع اإللكتروني‪http://videos.howstuffworks. :‬‬ ‫‪com/discovery/30704-assignment-discovery-‬‬

‫‪ germination-of-a-seed-video.htm‬مقط�ع فيدي�و بج�ودة‬ ‫عالية وفواصل زمنية حول اإلنبات‪.‬‬

‫ ‬

‫•يتضمن الموقع اإللكتروني‪http://www.kidsgrowingstrong. :‬‬

‫ ‬

‫•يتضمن الموقع اإللكتروني‪http://urbanext.illinois.edu/ :‬‬

‫شرحا مبس ًطا للطالب عن اإلنبات‪.‬‬ ‫‪ً org/germination‬‬

‫ونص�ا عن البذور‬ ‫‪ gpe/case3/c3facts3.html‬لعب�ة تفاعلي�ة ً‬ ‫واإلنبات من خالل فيديو عن مسلسل كرتون الفواكه‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪21‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬ ‫التقييم‪:‬‬

‫ •هل يتمكن الطالب من إجراء تسلسل صحيح للمراحل‬ ‫المختلف�ة ف�ي عملية اإلنبات؟ اس�تخدم أس�لوب تقييم‬ ‫النظراء إلجاباتهم عن التمرين ‪.2-1‬‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ •يمك�ن دع�م الطلاب ذوي التحصي�ل المنخف�ض عند‬ ‫ق�راءة التوجيه�ات الخاص�ة بالنش�اط ‪ 2-1‬م�ع بقي�ة‬ ‫أيضا‬ ‫الصف لضم�ان اس�تيعابهم للمهمة‪ .‬ويتس�نى لهم ً‬ ‫أداء التمري�ن ‪ 2-1‬ف�ي كت�اب النش�اط‪ ،‬ا ّلذي من ش�أنه‬ ‫مس�اعدتهم ف�ي دع�م اس�تيعابهم للمراح�ل المختلف�ة‬ ‫لإلنبات‪.‬‬ ‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل المرتف�ع البح�ث عن‬ ‫المعلوم�ات لإلجاب�ة ع�ن ه�ذه األس�ئلة‪ :‬م�ا المقصود‬ ‫بس�كون الب�ذرة؟ كي�ف يمكن إنه�اء ه�ذا الوضع؟ هل‬ ‫يمك�ن للب�ذور ب�دء النمو والتح�ول إلى نبات�ات جديدة‬ ‫أثناء وجودها داخل الثمرة؟‬ ‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫أحض�ر ثمرة بصل إلى الفصل‪ .‬اس�أل الطالب عن كيفية نمو‬ ‫ثمرة بصل جديدة‪ .‬هل هم بحاجة إلى بذور بصل؟ س�يتمكن‬ ‫الكثي�ر منهم من رؤية جذور براع�م البصل والنبتات الخاصة‬ ‫ب�ه‪ .‬تنمو ثمار البصل الجديدة من بصيل�ة الثمرة التي نأكلها‪.‬‬ ‫أيض�ا قطع ورق�ة لبضعة أي�ام مقد ًما من نب�ات‪ ،‬مثل‬ ‫يمكن�ك ً‬ ‫البيغونيا‪ .‬س�تبدأ الجذور الجديدة ف�ي النمو من الورقة حيث‬ ‫تب�دأ الورق�ة ف�ي النم�و لتصب�ح نباتًا جدي�دً ا‪ .‬اش�رح لهم أنه‬ ‫بمقدورن�ا إنم�اء نباتات جديدة من أجزاء أخ�رى من النبات‪،‬‬ ‫مثل الساق ِ‬ ‫وقطع األوراق ومن البصيالت والكعوب‪.‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ •يتمث�ل الفه�م الخاط�ئ الش�ائع ف�ي أن الب�ذور ليس�ت‬ ‫كائن�ات حية‪ ،‬وذلك ألنها ال تظهر أي س�مة من س�مات‬ ‫الكائن�ات الحية بوضوح‪ .‬ولكن الب�ذور بالفعل كائنات‬ ‫حي�ة‪ .‬فهي تحتوي على جنين ق�ادر على اإلنبات إلنتاج‬ ‫نبات جديد‪ .‬تس�تهلك الب�ذور كميات صغيرة من الطاقة‬ ‫المخزن�ة للبقاء حية‪ ،‬وتظل في حال�ة "انتظار" للظروف‬ ‫الجي�دة لكي تبدأ في النمو‪ .‬تحتاج معظم البذور إلى ماء‬ ‫ودرجات حرارة معينة لكي تبدأ في النمو‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •األس�ئلة ‪ 5-1‬ف�ي كت�اب الطالب‪ .‬ناق�ش اإلجابات في‬

‫‪22‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫الفصل عن�د بداية الدرس التالي‪ .‬و ّف�ر للطالب الفرصة‬ ‫للتحقق من إجاباتهم من أجل أغراض التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪- 1‬تحت�اج الب�ذور إلى امتص�اص الماء لبدء عملي�ة النمو‪/‬‬ ‫اإلنبات‪.‬‬ ‫‪ ( - 2‬أ ) يعد الساق األول هو أول جزء ينمو‪.‬‬ ‫(ب) ينمو الس�اق األول باتجاه األسفل للحصول على الماء‬ ‫ولتثبيت النبات الجديد داخل التربة‪.‬‬

‫‪ - 3‬ينمو البرعم األول باتجاه األعلى‪.‬‬

‫ويحتاج إلى شق التربة للحصول على الضوء‪.‬‬

‫نظرا ألنها‬ ‫‪ - 4‬تب�دأ األوراق الجديدة في النمو فوق س�طح الترب�ة ً‬ ‫بحاجة إلى الضوء بحيث تتمكن من تكوين غذاء النبات‪.‬‬ ‫نظرا الستهالك‬ ‫‪- 5‬تذبل البذرة وتصبح صغيرة بعد اإلنبات ً‬ ‫مخزون الغذاء أثناء عملية اإلنبات‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫‪ - 1‬الترتيب الصحيح للصور هو‪:‬‬ ‫( أ ) ينقسم غالف البذرة‪ .‬‬ ‫(ب) ينمو الساق األول‪.‬‬ ‫(ج) ينمو البرعم األول‪.‬‬ ‫( د ) تنمو األوراق األولى‪.‬‬ ‫(هـ) تكبر األوراق وتذبل البذور‪.‬‬ ‫‪ - 2‬نعم‪ .‬تمتص البذرة المياه وتنتفخ‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 3-1‬ا�ستق�صاء عن الإنبات‬ ‫في ه�ذا الموض�وع‪ُ ،‬يج�ري الطلاب اس�تقصاءات لتحديد‬ ‫الظروف الالزمة إلنبات البذور‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ •يس�تقصي م�دى احتياج الب�ذور للماء وال�دفء والهواء‬ ‫لإلنبات ولكن دون الضوء‪.‬‬

‫ •يستخدم الفهم والمعرفة للتخطيط إلجراء اختبار عادل‪.‬‬ ‫ •يناقش الحاجة إلى إبداء مالحظات وقياسات متكررة‪.‬‬

‫ •يضع تنبؤات عما سيحدث وف ًقا للمعرفة العلمية‪.‬‬ ‫ •يجمع األدلة الكافية الختبار فكرة‪.‬‬ ‫ •يفسر البيانات ومعرفة ما إذا كانت كافية الستخالص النتائج‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •ابدأ الدرس بمناقشة حول العوامل الالزمة لنمو اإلنسان‬ ‫والحيوان على الس�واء‪ .‬اش�رح له�م أن النباتات تحتاج‬

‫أيض�ا إل�ى عوام�ل من أجل النم�و‪ .‬اطلب إل�ى الطالب‬ ‫ً‬ ‫أفكارا حول ما تحتاجه البذور لكي تبدأ في النمو‪.‬‬ ‫ً‬

‫ •استعن بورقة العمل ‪ .3-1‬ناقش العبارات المذكورة من‬ ‫جان�ب الطالب حول الص�ورة الموجودة بورقة العمل‪.‬‬ ‫دون أفكار الطالب ومقترحاتهم في مخطط ذهني‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ •ف�ي النش�اط ‪( 3-1‬أ)‪ ،‬يب�دي الطلاب المالحظ�ات‬ ‫ويقدمون سب ًبا لها وف ًقا الستنتاجاتهم‪.‬‬ ‫ •بعد ذلك‪ ،‬ابدأ النش�اط ‪1-3‬ب‪ .‬يمكن للطالب تحضير‬ ‫أواني البذور الخاصة بهم ورسم جداول بمالحظاتهم‪.‬‬

‫ •بع�د ثماني�ة أي�ام‪ ،‬ينبغ�ي عل�ى الطلاب اإلجاب�ة‬ ‫ع�ن األس�ئلة المتعلق�ة باألنش�طة الموج�ودة‬ ‫بصفحة ‪ 15‬من كتاب الطالب‪ .‬تتعامل األس�ئلة مع فكرة‬ ‫اس�تيعاب الطالب لمفهوم االختبار الع�ادل‪ ،‬وتجعلهم‬ ‫يفك�رون ف�ي الحاجة إلى إج�راء قياس�ات ومالحظات‬ ‫أيضا وضع التنبؤات واالس�تعانة‬ ‫متك�ررة‪ .‬ويتس�نى لهم ً‬ ‫بها للتخطيط لعملهم‪.‬‬ ‫ •يعم�ل التمرين ‪ 3-1‬في كتاب النش�اط على دعم التعلم‬ ‫من هذا الموضوع‪.‬‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪�3-1‬أ‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫المن�غ (المون�غ) أو‬ ‫ •عش�ر ب�ذور صغي�رة‪ ،‬مث�ل حب�وب ُ‬ ‫العدس‬ ‫ •منشفة ورقية‬ ‫ •ماء‬ ‫ •كيسان بالستيكيان صغيران‬ ‫ •زوج من أربطة األكياس‬ ‫ •ماصات الشرب‪.‬‬ ‫ينبغي أن يعمل الطالب في مجموعات مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬

‫حجم�ا حي�ث س�تنبت بس�رعة‪.‬‬ ‫اس�تعن بالب�ذور األصغ�ر‬ ‫ً‬ ‫تنب�ت ب�ذور الفجل والخ�ردل بس�رعة بالغة‪ ،‬لذل�ك يمكنك‬ ‫اس�تخدامها كبدائ�ل ح�ال توافره�ا‪ .‬يجب أن يك�ون الكيس‬ ‫كبيرا بالدرجة الكافية لكي يناسب وضع الفنجان‬ ‫البالستيكي ً‬ ‫بداخله‪ .‬ويمكنك استخدام أطباق بيتري اً‬ ‫بدل من الفنجان إذا‬ ‫كان�ت متوفرة لدي�ك‪ .‬وضح كيفية ش�فط الهواء م�ن الكيس‬ ‫البالس�تيكي باس�تخدام الماصة‪ .‬ينبغي للطالب إحكام غلق‬ ‫الكيس ح�ول الماصة أثناء ش�فط الهواء من�ه‪ .‬ويجب عليهم‬ ‫س�حب الماص�ة بس�رعة وربط الكي�س جي�دً ا للحيلولة دون‬ ‫دخول أي هواء إليه‪.‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫وينبغ�ي أن تظه�ر النتائ�ج الخاص�ة بالنش�اط ‪( 3-1‬أ) عل�ى‬ ‫النح�و التال�ي‪ .‬نبت�ت الب�ذور الموج�ودة بداخ�ل الكي�س‬ ‫المحت�وي عل�ى اله�واء بع�د يومي�ن‪ .‬ل�م تنب�ت أي�ة ب�ذور‬ ‫ف�ي الكيس الخالي من اله�واء‪ .‬يتمثل الس�بب وراء ذلك في‬ ‫حاجة البذور إلى الهواء لإلنبات‪.‬‬ ‫ن�شاط ‪( 3-1‬ب)‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •عشرون بذرة‬ ‫أربعة ٍ‬ ‫أوان زجاجية‬ ‫ •‬ ‫ •تربة رطبة أو نشارة خشب‬ ‫ •ماء‬ ‫ •أسطوانة أو كوب معياري‪.‬‬

‫ينبغ�ي أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫قبل الدرس‪ ،‬قم بإعداد المواد بحيث يتس�نى للطالب جمعها‬ ‫م�ن نقطة رئيس�ية‪ .‬املأ األواني بالرمال أو نش�ارة الخش�ب‬ ‫مقد ًم�ا‪ .‬اس�تعن بالبذور التي تنبت بس�رعة إلى ح�د ما والتي‬ ‫تكون كبيرة بدرجة كافية لمالحظتها بس�هولة‪ .‬تعد الفاصوليا‬ ‫بذورا مناسبة‪ .‬ستستغرق‬ ‫أو البازالء أو بذور ذات حجم مماثل ً‬ ‫البذور بضعة أيام لكي تنمو‪ .‬تابع إلى الموضوع التالي خالل‬ ‫ه�ذا الوق�ت‪ .‬وض�ح له�م كيفية وض�ع البذور عل�ى جوانب‬ ‫العلب�ة‪ .‬يج�ب أن تك�ون الب�ذور مرئي�ة بحيث يمك�ن متابعة‬ ‫نموه�ا‪ .‬يمكنك اس�تخدام منش�فة ورقية أو قط�ن طبي حول‬ ‫الفناجي�ن اً‬ ‫بدل من التربة أو نش�ارة الخش�ب داخ�ل األواني‪.‬‬ ‫يج�ب على الطلاب االحتفاظ بالبذور المعني�ة رطبة في كل‬ ‫نظرا ألنها تجف بسرعة‪ .‬يمكنك توسيع النشاط عن‬ ‫األوقات ً‬ ‫طريق تحفيز الطالب على رسم تمثيل بياني باألعمدة للنتائج‬ ‫ا ّلتي يتوصلون لها‪.‬‬ ‫يتم تحديد النتائج الممكنة الخاصة بالنش�اط ‪( 3-1‬ب) هنا‪،‬‬ ‫ولكن قد يتعامل الطالب مع أعداد مختلفة من البذور النامية‪.‬‬ ‫عدد البذور النامية‬

‫الأيام‬

‫تربة رطبة تربة جافة تربة رطبة تربة جافة‬ ‫في مكان‬ ‫في مكان‬ ‫في مكان‬ ‫في مكان‬ ‫بارد‬ ‫بارد‬ ‫دافئ‬ ‫دافئ‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪- 1‬ضع مقدار الماء نفسه داخل ِ‬ ‫الع َلب‪ ،‬واستعن بنفس عدد‬ ‫البذور مع استخدام نفس المقدار من التربة في كل علبة‬ ‫‪ ( - 2‬أ ) نبت�ت ب�ذور أكث�ر ف�ي العلب�ة ذات الترب�ة الرطب�ة‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪23‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫الموضوع�ة ف�ي م�كان داف�ئ‪ .‬ل�م تنب�ت أي�ة بذور‬ ‫الموضوعة في ٍ‬ ‫الع َلب الخالية من الهواء‪.‬‬ ‫ البذور التي نبتت في العلبة ذات التربة الرطبة الموضوعة‬ ‫في مكان دافئ تنمو بشكل أفضل‪ .‬أما البذور الموجودة‬ ‫تنم بشكل جيد‪.‬‬ ‫في تربة رطبة ولكن في مكان بارد‪ ،‬فلم ُ‬ ‫لم تنم البذور الموجودة في ِ‬ ‫الع َلب األخرى‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫(ب)قد تشتمل األسباب على ما يلي‪ :‬تحتاج البذور إلى‬ ‫ماء ودفء إلتمام عمليتي اإلنبات والنمو‪.‬‬ ‫(ج) س�يؤدي اس�تخدام المزيد من البذور إلى الحصول‬ ‫نظ�را ألنه�ا قد تع�رض أنما ًطا‬ ‫عل�ى نتائ�ج أفضل‪ً ،‬‬ ‫مك�ررة لنم�و الب�ذور التي تت�م مالحظته�ا في ظل‬ ‫ظروف مختلفة‪.‬‬ ‫‪- 3‬ال‪ .‬يوج�د ه�واء حولن�ا وف�ي الترب�ة‪ .‬ال يتوف�ر أي هواء‬ ‫بالبذور‪.‬‬ ‫‪ - 4‬تحتاج البذور إلى ماء ودفء وهواء لإلنبات‪.‬‬ ‫‪ ( - 5‬أ )ال – ال يلزم توفر الضوء لإلنبات‪.‬‬ ‫(ب)اس�تعن بزوج من ِ‬ ‫الع َل�ب‪ ،‬وتحتوي كل واحدة منها‬ ‫على نفس عدد الب�ذور في تربة رطبة‪ .‬ضع أحدهما‬ ‫ف�ي الظالم داخل خزانة‪.‬وض�ع األخرى في الضوء‬ ‫ف�ي نفس الغرفة ولكن في مكان دافئ‪ .‬الحظ أوجه‬ ‫االختلاف بين الب�ذور النامية ف�ي كال العلبتين كل‬ ‫يومين وعلى مدار ثمانية أيام‪.‬‬ ‫ورقة العمل ‪3-1‬‬

‫سيحتاج كل ثنائي أو مجموعة طالب إلى‪:‬‬ ‫ •بذور كبيرة وصغيرة‬ ‫ •علبة زجاجية‬ ‫ •تربة‬ ‫ •ماء‬ ‫ •فناجين‬ ‫ •منشفة ورقية‬ ‫ •الماء‪.‬‬

‫ينبغي على الطالب العمل في مجموعات ثنائية أو في مجموعات‬ ‫صغيرة‪.‬‬ ‫ش�جع الطلاب عل�ى التخطي�ط إلجراء اس�تقصاء‪ .‬ق�م بإعداد‬ ‫المواد التي س�يحتاجونها‪ ،‬واترك لهم فرصة اختيار كيفية إعداد‬ ‫التجرب�ة‪ .‬يمك�ن إجراء ذل�ك ف�ي درس واحد‪ .‬إلج�راء اختبار‬ ‫ع�ادل‪ ،‬ينبغي لهم وضع نفس مق�دار الماء على البذور الصغيرة‬ ‫والكبيرة على السواء‪ ،‬مع وضعها في نفس المكان بحيث تتمكن‬ ‫البذور من الحصول على نفس المقدار من الهواء والدفء‪.‬‬

‫س�يحتاج الطالب إلى ت�رك البذور لمدة يومي�ن قبل بدء نمو‬ ‫البذور الصغيرة‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫اجع�ل الطالب يتحققون من البذور يوم ًيا إلى أن تنبت جميع‬ ‫الب�ذور‪ .‬يجب االحتف�اظ برطوبة البذور خلال هذا الوقت‪.‬‬ ‫حجما تستغرق‬ ‫ينبغي على الطالب اكتشاف أن البذور األكبر‬ ‫ً‬ ‫وقتًا أطول لك�ي تنبت‪ .‬بمجرد إنبات البذور‪ ،‬يمكن للطالب‬ ‫تحدي�د م�ا إذا كانت تنبؤاته�م صحيح�ة أم ال‪ ،‬والتوصل إلى‬ ‫استنتاج بعد ذلك‪.‬‬ ‫الن�شاط �أو العر�ض التو�ضيحي البديل‬

‫يع�د ذلك إج�را ًء بديًل�اً لتوضي�ح حاجة الب�ذور إل�ى الهواء‬ ‫لإلنبات‪ .‬يمكنك اس�تخدام ه�ذه التجربة لعرض الفكرة التي‬ ‫تفي�د أن األكس�جين الموجود في اله�واء يع�د ضرور ًيا لبقاء‬ ‫الكائنات الحية ونموها‪.‬‬ ‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫ال تسمح للطالب بالعمل باستخدام شمعة مضاءة‪.‬‬

‫ •ض�ع البذور على منش�فة ورقية مبللة عل�ى فنجانين كما‬ ‫بالنشاط ‪( 3-1‬أ)‪.‬‬ ‫ •أشعل الشمعة وضعها بالقرب من أحد الفنجانين‪.‬‬

‫ناقوس�ا زجاج ًي�ا أو علب� ًة زجاجية كبي�رة فوق كل‬ ‫ •ض�ع‬ ‫ً‬ ‫فنجان‪.‬‬ ‫ •دع الطلاب يالحظ�ون أن الش�معة تخب�و ف�ي إح�دى‬ ‫ِ‬ ‫الع َل�ب‪ .‬اش�رح له�م أن الس�بب ف�ي ذل�ك يرج�ع إل�ى‬ ‫اس�تهالك الش�معة لغاز األكس�جين الموجود في الهواء‬ ‫داخل العلبة‪ .‬أما الهواء الموجود في العلبة األخيرة‪ ،‬فال‬ ‫يزال يحتوي على غاز األكسجين‪.‬‬ ‫ •اترك العلبتين في مكان دافئ لمدة يومين‪ ،‬ثم الحظ عدد‬ ‫البذور التي نبتت في كل علبة‪.‬‬ ‫ •ناق�ش المالحظات‪ .‬يمكنك أن تش�رح لهم أن الكائنات‬ ‫الحي�ة تحتاج إل�ى غ�از األكس�جين الموج�ود بالهواء‪.‬‬ ‫وكذلك البذور تحتاج إلى األكسجين لكي تنبت وتنمو‪.‬‬ ‫فعند عدم توافر األكس�جين ف�ي الهواء‪ ،‬ال يمكن للبذور‬ ‫أن تنبت‪.‬‬ ‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫يتضم�ن الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪http://www.buzzle.com/‬‬

‫‪ articles/steps-of-seed-germination.html‬نظ�رة عام�ة عل�ى‬ ‫العوامل والعمليات المتضمنة في اإلنبات‪.‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬ ‫التقييم‪:‬‬

‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •ه�ل يتمك�ن الطلاب م�ن معرف�ة الظ�روف (العوامل)‬ ‫الالزم�ة إلنب�ات الب�ذور؟ قم بإجراء جلس�ة س�ريعة من‬ ‫األس�ئلة واإلجابات داخل الفصل الكتش�اف األمر‪ .‬قم‬ ‫بتس�مية كل عام�ل‪ ،‬واطلب إلى الطالب ذك�ر ما إذا كان‬ ‫الز ًم�ا لإلنب�ات أم ال‪ .‬يمكن�ك تضمي�ن بع�ض العوامل‬ ‫األخ�رى التي ليس لها تأثير‪ ،‬مثل طول اليوم ونوع التربة‬ ‫ومدى عمق البذرة عند زراعتها‪.‬‬

‫ •تمري�ن ‪ 3-1‬ف�ي كت�اب النش�اط‪ .‬ناق�ش اإلجابات في‬ ‫الفصل عند بداية ال�درس التالي‪ .‬يمكن للطالب العمل‬ ‫بش�كل ثنائي لمراجعة إجاب�ات أحدهما اآلخر من أجل‬ ‫تقييم النظراء‪.‬‬ ‫انظر مالحظات حول األنشطة التعليمية‪.‬‬

‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫ •من المفيد للطالب ذوي التحصيل المنخفض أن تجلس‬ ‫معه�م كل على حدة للتأكد من اس�تيعابهم للدرس‪ .‬بعد‬ ‫اإلجابة عن أس�ئلتهم ومس�اعدتهم في البدء‪ ،‬ارجع لهم‬ ‫بي�ن الحين واآلخ�ر للتأكد من أن تقدمه�م على الطريق‬ ‫أيضا العمل ف�ي مجموعات متفاوتة‬ ‫الصحي�ح‪ .‬يمكنهم ً‬ ‫الق�درات مع الطالب األكثر تمكنًا بحيث يمكنهم توفير‬ ‫دعم النظراء لهم‪.‬‬

‫‪ - 1‬نبتت معظم البذور في الدرج وعلى سطح المكتب‪.‬‬ ‫المجمد‪.‬‬ ‫‪ - 2‬نبت عدد قليل للغاية من البذور في‬ ‫ِّ‬ ‫‪- 3‬حظ�ت الب�ذور الموضوعة ف�ي كال المكاني�ن على قدر‬ ‫ٍ‬ ‫كاف من الهواء والماء والدفء‪ .‬توافرت جميع العوامل‬ ‫الالزمة إلنبات البذور‪.‬‬ ‫‪- 4‬ال تحتاج البذور إلى ضوء من أجل إتمام عملية اإلنبات‪،‬‬ ‫ولكنها تحتاج إلى رطوبة ودفء وهواء‪.‬‬ ‫‪ - 5‬لم تنبت أية بذور في الدرج‪.‬‬

‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل المرتف�ع إج�راء ورقة‬ ‫العمل ‪ ،3-1‬التي يمكنهم بها إجراء استقصاء‪ .‬يخاطب‬ ‫هذا النشاط فكرة استيعاب الطالب لالختبارات العادلة‪،‬‬ ‫وقدرته�م عل�ى االس�تفادة م�ن المعرفة الحالي�ة لوضع‬ ‫تنبؤات‪ ،‬وجمع أدلة كافية‪.‬‬ ‫أيضا التفكير في مدى توافر أدلة كافية للتوصل‬ ‫ •يمكنه�م ً‬ ‫إلى استنتاج من عدمه‪.‬‬ ‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫اس�أل الطالب عن ميع�اد زرع المزارعين لبذور المحاصيل‪.‬‬ ‫لماذا يقومون بزراعتها ف�ي هذا الوقت؟ تحدّ ث عن العوامل‬ ‫الالزمة لإلنبات‪ .‬في أي موسم ستتمكن البذور من الحصول‬ ‫عل�ى كل هذه العوامل؟ ترتفع درجة الح�رارة في الربيع مما‬ ‫يح ّف�ز اإلنب�ات‪ .‬كما تهط�ل األمطار عل�ى أنح�اء عديدة من‬ ‫العالم في الربيع‪ ،‬أو تظل األرض رطبة بعد مطر الشتاء‪.‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ •يتمث�ل الفهم الخاطئ في ع�دم احتياج البذور إلى هواء‪.‬‬ ‫ع�اد ًة ما تنبع هذه الفكرة من الحقيقة التي تفيد أن البذور‬ ‫وضح لهم أنه على الرغم‬ ‫ال "تتنفس" أو تس�تهلك هوا ًء‪ّ .‬‬ ‫من ع�دم رؤيتنا للبذور وهي تتنفس‪ ،‬فإنها تمتص الهواء‬ ‫م�ن خالل أغلفتها‪ .‬وتحتاج الب�ذور إلى قدر قليل للغاية‬ ‫من الهواء قبل اإلنبات‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ورقة عمل ‪3-1‬‬

‫‪- 1‬قد يكون الس�ؤال ما يلي‪ :‬هل تنبت البذور الكبيرة أسرع‬ ‫من البذور الصغيرة؟‬ ‫‪- 2‬ما المدة التي تس�تغرقها البذور الكبيرة والبذور الصغيرة‬ ‫لكي تنبت‪.‬‬ ‫‪- 3‬بذور كبيرة وصغيرة‪ ،‬علب زجاجية‪ ،‬تربة‪ ،‬ماء أو فناجين‪،‬‬ ‫منشفة ورقية‪ ،‬ماء‬ ‫‪- 4‬الظروف الالزمة لإلنبات‪ .‬سوف تحتاج البذور الصغيرة‬ ‫والكبيرة على حد سواء إلى الماء والدفء والهواء‪.‬‬ ‫‪- 5‬حجم البذور‪.‬‬ ‫‪ - 6‬ض�ع نفس مقدار الماء على البذور الصغيرة والكبيرة على‬ ‫الس�واء‪ ،‬مع وضعها في نفس المكان بحيث تتمكن البذور‬ ‫من الحصول على نفس المقدار من الهواء والدفء‪.‬‬ ‫‪ ( - 7‬أ )يجب عل�ى الطالب التنبؤ بأي البذور س�تنبت‬ ‫أسرع‪ ،‬الصغيرة أم الكبيرة‪.‬‬ ‫(ب) اس�تعن بأعداد كبي�رة من مختلف الب�ذور الصغيرة‬ ‫والكبيرة‪.‬‬ ‫‪ - 8‬تنبت البذور الصغيرة أسرع‪.‬‬ ‫‪- 9‬ال‪ ،‬ينبغ�ي اختب�ار الكثي�ر م�ن الب�ذور ذات األحج�ام‬ ‫المختلف�ة للتوص�ل إلى اس�تنتاج صحيح مناس�ب لكل‬ ‫البذور‪.‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪25‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫المو�ضوع ‪ 4-1‬العوامل الالزمة لنمو النبات •ف�ي ورقة العم�ل ‪ ،4-1‬يمارس الطالب مهارات الرس�م‬ ‫لديه�م وتفس�ير البيانات وإع�داد رس�م‪ .‬ذكِّرهم بصفات‬ ‫الموضح في هذا الموضوع في حاجة‬ ‫يتمثل المفهوم الرئيسي‬ ‫ّ‬ ‫الرسم الجيد‪.‬‬ ‫النباتات إلى الماء والضوء والدفء والهواء لكي تنمو‪.‬‬ ‫ •يعمل التمرين ‪ 4-1‬في كتاب النشاط على دعم التعلم في‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬ ‫هذا الموضوع‪.‬‬ ‫ •يعرف حاجة النباتات إلى الطاقة من الضوء لكي تنمو‪.‬‬ ‫ •يمثل النتائج باألعمدة‪.‬‬ ‫ •يدرك األنماط من خالل البيانات‪.‬‬ ‫ •يشرح البيانات‪.‬‬

‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ •يتضم�ن الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪http://www.bbc.co.uk/‬‬

‫‪schools/teachers/ks2_lessonplans/science/plants.‬‬

‫‪ shtml‬ارتباط�ات خاص�ة بمصادر المعل�م عبر اإلنترنت‬ ‫التكامل‪:‬‬ ‫ح�ول نمو النب�ات‪ ،‬وما تش�مله من مخطط�ات للدروس‬ ‫ومقاطع فيديو وأوراق عمل‪.‬‬ ‫ •ينبغ�ي للطلاب أن يكون�وا على عل�م‪ ،‬منذ المرحل�ة الثالثة‪،‬‬ ‫ •يتضم�ن الموق�ع اإللكترون�ي‪http://www.buzzle. :‬‬ ‫بحاج�ة النبات�ات إل�ى الم�اء والض�وء الالزمين للنم�و‪ ،‬إلى‬ ‫‪ com/articles/plant-growth-factors.html‬مالحظ�ات‬ ‫جانب معرفتهم بمدى تأثير درجات الحرارة في نمو النبات‪.‬‬ ‫ومعلوم�ات مفي�دة للمعلمي�ن ح�ول العوام�ل الالزمة‬ ‫ •ف�ي النش�اط ‪ 4-1‬وورق�ة العم�ل ‪ ،4-1‬يرس�م الطالب‬ ‫لنمو النباتات‪.‬‬ ‫تمثيلاً بيان ًيا باألعمدة ذا صلة بمادة الرياضيات‪.‬‬ ‫ •يتضم�ن الموق�ع اإللكترون�ي‪http://www.bbc.co.uk/ :‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫_‪bitesize/ks2/science/living_things/help_plants‬‬

‫‪ /grow/play‬مالحظ�ات ولعب�ة تفاعلي�ة ح�ول العوام�ل‬ ‫الالزمة لنمو النبات‪.‬‬ ‫ •ابدأ الدرس عن طريق سؤال الطالب عن العوامل الالزمة‬ ‫لنم�و النباتات في اعتقادهم‪ .‬اس�ألهم إذا كان�وا يتذكرون •يتضمن الموق�ع اإللكترون�ي‪http://www.sciencekids. :‬‬ ‫البذور الت�ي زرعوها في الموض�وع ‪ 3-1‬والعوامل التي‬ ‫‪ co.nz/gamesactivities/plantsgrow.html‬لعب�ة تفاعلي�ة‬ ‫س�اهمت ف�ي إنب�ات الب�ذور‪ .‬ذكِّرهم ب�أن الب�ذرة النامية‬ ‫مس�لية يمكن للطالب فيها تحدي�د العوامل الالزمة لنمو‬ ‫تتحول إلى نبات‪ .‬ينبغي عليهم التعرف على الماء والهواء‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫والدفء باعتبارها العوامل الالزمة لنمو النباتات‪.‬‬ ‫ •تق�دم المواق�ع اإللكتروني�ة‪www.stormthecastle.com/ :‬‬ ‫و‪www.teaching-‬‬ ‫‪،terrarium/soda-bottle-terrarium.htm‬‬ ‫ •اس�أل الطالب بالصف عن الشكل الذي تبدو عليه حزمة‬ ‫‪ ، tiny-tots.com/toddler-science-terrarium.html‬و‪http://tlc.‬‬ ‫األعش�اب بعد بضعة أيام من ترك طوب عليها أو دهس�ها‬ ‫‪howstuffworks.com/family/plant-activities-for-kids4.‬‬ ‫بالس�يارة‪ .‬يمكن�ك إيضاح األم�ر لهم بنفس�ك من خالل‬ ‫أفكارا بشأن مأرضة مصنوعة من زجاجة بالستيكية‪.‬‬ ‫‪htm‬‬ ‫ً‬ ‫تغطية مس�احة من العش�ب لمدة يومين أو ثالث�ة أيام قبل‬ ‫ٍ‬ ‫الدرس‪ .‬يحج�ب الطوب الضوء‪ .‬يمكن�ك عندئذ عرض التقييم‪:‬‬ ‫العش�ب عل�ى الطالب‪ .‬هل يبدو العش�ب صح ًي�ا؟ لماذا‬ ‫ •يمكن�ك تقيي�م التمثي�ل البيان�ي باألعم�دة الذي يرس�مه‬ ‫يبدو على هذا النحو؟‬ ‫الطالب في ورقة العمل ‪ 4-1‬على النحو التالي‪:‬‬ ‫ •ناقش الس�بب وراء أهمية كل عامل من هذه العوامل لنمو‬ ‫هل التمثيل باألعمدة يحتوي على عنوان؟ [درجة واحدة]‬ ‫النبات‪ .‬أي عامل يعتقد الطالب أنه العامل األكثر أهمية؟‬ ‫ه�ل األش�رطة مرس�ومة بش�كل صحي�ح ومتباع�دة على‬ ‫بع�د ذلك‪ ،‬حف�ز الطالب على إجراء النش�اط ‪ 4-1‬الذي‬ ‫مجموعة من المحاور؟ [درجتان]‬ ‫يقومون فيه برس�م تمثيل بياني باألعمدة وتفسير البيانات‬ ‫هل األشرطة بارتفاع صحيح؟ [‪ 4‬درجات]‬ ‫ووض�ع تنبؤات اس�تنا ًدا إلى تفس�يراتهم‪ .‬ث�م‪ ،‬ارجع إلى‬ ‫هل األشرطة ذات تسميات صحيحة؟ [درجتان]‬ ‫الس�ؤال المتعلق بأهمية العوامل المختلف�ة لنمو النبات‪.‬‬ ‫ه�ل التمثي�ل البيان�ي باألعم�دة مرس�وم بدقة باس�تخدام‬ ‫ينبغ�ي أن يتمكن الطلاب عن طريق البيان�ات من إدراك‬ ‫مسطرة؟ [درجة واحدة]‬ ‫عدم نمو النباتات دون وجود الماء‪.‬‬ ‫[إجمالي ‪ 10‬درجات]‬

‫‪26‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫ •يمكن للطالب ذوي التحصيل المنخفض‪ ،‬ممن يجدون‬ ‫صعوب�ة في تذك�ر العوام�ل الالزمة للنباتات‪ ،‬االس�تعانة‬ ‫باالختصار اآلتي‪ :‬ضهمد = ضوء‪ ،‬هواء‪ ،‬ماء‪ ،‬دفء‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬

‫ •يمك�ن للطالب مم�ن يجدون صعوب�ة في الكتابة رس�م‬ ‫ص�ور لع�رض العوامل الت�ي يعتبرونها العوام�ل الالزمة‬ ‫لنمو النبات‪.‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫س�يعلم الطالب بالفعل أن معظم النبات�ات تنمو داخل التربة‪.‬‬ ‫اسألهم إذا كانوا يظنون بوجود نبات ال ينمو داخل تربة‪ .‬اشرح‬ ‫لهم أن بعض النباتات ال تحتاج إلى تربة‪ .‬على س�بيل المثال‪،‬‬ ‫زناب�ق الماء ونبات اللوتس تنمو في الم�اء‪ .‬فهي تمتص الماء‬ ‫عبر جذورها مباش�ر ًة من الماء وليس م�ن التربة مثل النباتات‬ ‫األخرى‪ .‬تنم�و بعض نباتات المحاصي�ل مثل الخس وبعض‬ ‫األعشاب في محلول من الماء والمعادن‪ُ .‬يعرف هذا النوع من‬ ‫زراعة النباتات باس�م الزراعة المائية‪ .‬تنم�و النباتات المع ّلقة‪،‬‬ ‫مثل نبات الس�حلبية‪ ،‬على األشجار وليس بداخل التربة‪ .‬ومع‬ ‫ذلك‪ ،‬تحتاج معظم النباتات إلى تربة لكي تنمو بشكل جيد‪.‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬

‫االرتفاع بالسم‬

‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل المرتف�ع تصمي�م ترب�ة‬ ‫مصنّع�ة م�ن المخلف�ات‪ ،‬مث�ل زجاج�ات المش�روبات‬ ‫البالس�تيكية الفارغ�ة أو العل�ب الزجاجي�ة كامت�داد لهذا‬ ‫مصغ�را للنبات�ات‬ ‫النش�اط‪ .‬تع�د الترب�ة المصنّع�ة م�أوى‬ ‫ً‬ ‫الموضوع�ة داخل حاوية بالس�تيكية أو زجاجية‪ .‬عاد ًة ما‬ ‫تك�ون الترب�ة المصنعة ذاتي�ة االكتفاء‪ ،‬ولكنه�ا قد تحتاج‬ ‫أيضا محاولة شرح السبب‬ ‫إلى ماء أحيانًا‪ .‬يمكن للطالب ً‬ ‫وراء بقاء الحلزون على قيد الحياة داخل التربة المصنّعة‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫شريف‬

‫أمير‬

‫سليمان‬

‫الدفيئة‬

‫سعيد‬

‫‪0‬‬

‫النباتات‬

‫ ‬ ‫‪ - 1‬نبات شريف‬ ‫‪ - 2‬نبات سليمان‬ ‫‪ -3‬لم ِ‬ ‫يرو سليمان النبات الذي زرعه‪.‬‬ ‫‪- 4‬لقد وضع النبات الخاص به في الظل‪ .‬ولذلك‪ ،‬لم يحصل‬ ‫على القدر الكافي من الضوء مثل نبات شريف‪.‬‬ ‫‪- 5‬حص�ل النب�ات الخاص به عل�ى قدر ضئي�ل للغاية حيث‬ ‫وضعه أسفل السرير‪.‬‬ ‫‪ ( -6‬أ )اإلجابات الممكنة‪ :‬أي ارتفاع أعلى من ‪ 25‬سم‪.‬‬ ‫نظرا‬ ‫أي نب�ات نا ٍم داخل دفيئة ينمو بصورة جيدة ً‬ ‫لحصوله على الضوء والدفء داخل الدفيئة‪.‬‬ ‫ب انظر الشريط األخير على التمثيل البياني باألعمدة‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫‪-1‬يمكنه ري النباتات‪ .‬يمكنه وضعها في مكان مشمس‪.‬‬ ‫ •ق�د ال يس�توعب الطلاب حت�ى اآلن أن النبات�ات ‪-2‬تحتاج النباتات إلى الدف للنمو‪ .‬يكون الجو أكثر دف ًئا في‬ ‫تحت�اج إل�ى كمي�ات معين�ة م�ن الم�اء والض�وء‪ ،‬وأن‬ ‫الصيف‪ ،‬لذلك تنمو النباتات أفضل‪.‬‬ ‫النبات�ات المختلف�ة تحت�اج إل�ى كمي�ات متنوع�ة م�ن ‪-3‬‬ ‫هذي�ن العاملي�ن‪ .‬عل�ى س�بيل المث�ال‪ ،‬يتطل�ب الصب�ار‬ ‫ضوء‬ ‫كمي�ات أق�ل بكثي�ر ع�ن تل�ك الت�ي يتطلبه�ا الطماطم‪.‬‬ ‫تحتاج بعض النباتات إلى ضوء الش�مس المباش�ر‪ ،‬بينما‬ ‫تنمو نباتات أخرى في الظل‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •تمري�ن ‪ 4-1‬في كتاب النش�اط‪ .‬ناق�ش اإلجابات داخل‬ ‫الص�ف‪ .‬و ّفر للطالب الفرصة للتحقق م�ن إجاباتهم من‬ ‫أجل أغراض التقييم الذاتي‪.‬‬

‫دفء‬

‫ماء‬

‫هواء‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪27‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫بحاج�ة النبات�ات إل�ى الم�اء والض�وء الالزمين للنم�و‪ ،‬إلى‬ ‫جانب معرفتهم بمدى تأثير درجات الحرارة في نمو النبات‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪4-1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫النبات‬

‫االرتفاع عند‬ ‫البدء بال�سم‬

‫االرتفاع بعد‬ ‫ثالثة �أ�سابيع‬ ‫بال�سم‬

‫نمو النباتات‬ ‫بال�سم‬

‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬

‫‪2.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.5‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪7.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫االرتفاع بالسم‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫أ‬

‫ب‬

‫النباتات‬

‫ج‬

‫د‬

‫‪0‬‬

‫‪ ( -3‬أ ) النبات أ‬ ‫(ب)حصل على الضوء والماء والهواء‪.‬‬ ‫‪ - 4‬النبات (د) لم يحصل على الماء أو الضوء‪.‬‬ ‫‪ - 5‬ينبغي للطالب إعداد رسم لنبات صبار ذابل‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 5-1‬النباتات وال�ضوء‬

‫في هذا الموضوع‪ُ ،‬يجري الطالب استقصا ًء لتحديد تأثيرات‬ ‫الضوء على نمو النبات‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ •يعرف حاجة النباتات إلى الطاقة من الضوء لكي تنمو‪.‬‬ ‫ •يضع تنبؤات عما سيحدث وف ًقا للمعرفة العلمية‪.‬‬ ‫ •يقيس الطول‪.‬‬

‫ •يمثل النتائج في رسم بياني‪.‬‬ ‫ •يستخدم الفهم والمعرفة لتخطيط كيفية إجراء اختبار عادل‪.‬‬ ‫ •يفسر البيانات ومعرفة ما إذا كانت كافية الستخالص النتائج‪.‬‬ ‫ •يبدأ تقييم النتائج المكررة‪.‬‬ ‫التكامل‪:‬‬

‫ •ينبغ�ي للطلاب أن يكون�وا على عل�م‪ ،‬منذ المرحل�ة الثالثة‪،‬‬

‫‪28‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ •ف�ي النش�اط ‪ 5-1‬وورقة العم�ل ‪ ،5-1‬يتعامل الطالب‬ ‫مع رسم خطي ذي صلة بمادة الرياضيات‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •اس�أل الطلاب ف�ي الفص�ل إذا كان�وا يتذك�رون اختصار‬ ‫"ضهمد" الخاص بالنباتات وا ّلذي يس�اعدهم على تذكر‬ ‫العوامل األربعة التي تحتاجها كل النباتات من أجل النمو‪،‬‬ ‫وهي الضوء والهواء والماء والدفء‪ .‬أخبرهم أنهم بصدد‬ ‫مالحظة تأثير الضوء على نمو النبات وتدوين ذلك‪.‬‬

‫ •يمكنك مناقش�ة لماذا نحتاج إلى االستعانة بنوعين من النبات‪.‬‬ ‫لم�اذا ال نس�تعين بن�وع واح�د‪ ،‬ونضعه ف�ي الضوء م�ع قياس‬ ‫نظرا ألننا لن نك�ون على يقين بأن معدل‬ ‫نم�وه؟ ال نقوم بذلك ً‬ ‫النمو الذي نقيسه يرجع إلى تأثير الضوء‪ .‬يمكن االستعانة بهذا‬ ‫المث�ال لتقدي�م فك�رة التحكم في االس�تقصاء‪ .‬تتم االس�تعانة‬ ‫بذل�ك األم�ر لإلظهار أن النتائ�ج التي تم التوص�ل إليها ترتبط‬ ‫مباش�رة بالعامل قيد االس�تقصاء‪ .‬في هذه الحال�ة‪ ،‬يعد العامل‬ ‫ه�و الضوء‪ .‬ع�ن طريق إزال�ة الضوء م�ن النب�ات المتحكم به‬ ‫ومقارن�ة نموه بنبات ينمو في الضوء‪ ،‬يمكننا أن نكون على ثقة‬ ‫إلى حد ما بأن النتائج ترجع لتأثير عامل الضوء‪ .‬جميع العوامل‬ ‫األخرى‪ ،‬مثل مقدار الماء المحدد وحجم ونوع النبات‪ ،‬يجب‬ ‫أن يكون واحدً ا على الدوام‪ ،‬كما في االختبار العادل‪.‬‬

‫ •ينبغ�ي للطلاب إعداد اس�تقصاء في النش�اط ‪ ،5-1‬ووضع‬ ‫تنبؤاته�م ع�ن نمو نوعين م�ن النباتات‪ .‬يتضم�ن ذلك مهارة‬ ‫االس�تقصاء العلمي في وضع التنبؤات اس�تنا ًدا إلى المعرفة‬ ‫العلمية‪ .‬وينبغي عليهم تدوين تنبؤاتهم بحيث يمكنهم التنبؤ‬ ‫بها في نهاية االس�تقصاء‪ .‬يمكنك تذكيرهم بش�كل العش�ب‬ ‫أيضا رسم جدول‬ ‫الذي تمت تغطيته بعد بضعة أيام‪ .‬يمكنهم ً‬ ‫البيانات وتسجيل بياناتهم األولية عن النباتات‪.‬‬

‫ •يحت�اج الطالب إلى إب�داء مالحظاتهم عل�ى مدار ثالثة‬ ‫أس�ابيع‪ ،‬وبالتال�ي ينبغي علي�ك المتابعة ف�ي الموضوع‬ ‫التال�ي أو الوح�دة التالية ف�ي هذه األثناء‪ .‬ف�ي نهاية فترة‬ ‫المالحظات‪ ،‬ينبغي على الطالب رس�م رسومات بيانية‬ ‫ومخططات عن نمو النبات واإلجابة عن األس�ئلة من ‪1‬‬ ‫نظ�را لعدم معرفة الطالب بالرس�وم الخطية بعد‬ ‫إل�ى ‪ً .3‬‬ ‫ف�ي الرياضي�ات في ه�ذه المرحلة‪ ،‬ينبغ�ي توضيح مثال‬ ‫عل�ى الل�وح يعرض له�م كيفية رس�م هذه الرس�ومات‪.‬‬ ‫س�يحتاجون إلى رسم رسومات منفصلة حول مجموعة‬ ‫المحاور نفسها للنبات (أ) والنبات (ب)‪ .‬اشرح لهم أننا‬ ‫نقوم برسم الرس�ومات الخطية عند التعامل مع البيانات‬ ‫والعوام�ل التي تتغير بمرور الوق�ت‪ ،‬مثل درجة الحرارة‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫عند تسخين الماء أو االرتفاع عند استقصاء نمو النبات‪.‬‬

‫ •يعمل التمرين ‪ 5-1‬في كتاب النشاط على دعم التعلم‬ ‫في هذا الموضوع‪.‬‬ ‫ •تعمل ورقة العمل ‪ 5-1‬على توسيع التعلم‬ ‫في هذا الموضوع‪.‬‬

‫التاريخ‪ 18 :‬مار�س‬ ‫النبات �أ‬

‫االرتفاع بالسم‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫لون الساق‬ ‫واألوراق‬

‫أخرض‬

‫أخرض‬ ‫باهت‬

‫أخرض‬

‫أخرض مائل‬ ‫إىل الصفرة‬

‫عدد األوراق‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫صحي‬

‫صحي إىل صحي‪،‬‬ ‫قوي‬ ‫حد ما‬

‫النبات �أ‬

‫غري صحي‬

‫االرتفاع بالسم‬

‫‪22.5‬‬

‫لون الساق‬ ‫واألوراق‬

‫أخرض‬

‫أصفر‬

‫صحي‪ ،‬قوي‬

‫غري صحي وضعيف‬

‫يمكن التنبؤ بما يلي للنش�اط ‪ :5-1‬س�ينمو النبات الموجود‬ ‫على حافة النافذة ‪ /‬في الضوء بشكل أفضل من النبات الذي‬ ‫ينم�و في الخزانة ‪ /‬الظلام‪ .‬يوضح الجدول نوع النتائج التي‬ ‫يمك�ن التوصل إليها‪ .‬س�يتوفر لدى الطالب بيان�ات مختلفة‬ ‫تتعلق باالرتفاع وعدد األوراق‪.‬‬

‫املظهر العام‬

‫‪10‬‬

‫‪14‬‬

‫تعد الرس�ومات الخطية هي األفضل‪ .‬قد يبدو الرس�م مماثلاً‬ ‫للرسم الموجود هنا‪.‬‬ ‫= النب�ات‬

‫= النبات ب‬

‫‪10‬‬

‫‪14‬‬

‫‪18‬‬

‫التاريخ‬

‫أ‬

‫‪22‬‬

‫‪26‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫ارتفاع النباتات بالسم‬

‫ينبغي للطالب قياس ارتفاع النبات الرئيسي من قاعدة النبات‬ ‫إلى قمة س�اق النب�ات الرئيس�ي‪ .‬ويمكنهم تحدي�د خط عند‬ ‫قاع�دة النبات�ات باس�تخدام محدد دائ�م الس�تخدامه كنقطة‬ ‫مرجعي�ة لكل قي�اس‪ ،‬حيث تنمو النباتات م�ن األعلى وليس‬ ‫م�ن القاعدة‪ .‬يج�ب قي�اس كال النوعين من النبات�ات‪ .‬ينبغي‬ ‫للطلاب ع�دّ كل األوراق المرئي�ة وتدوي�ن عدده�ا‪ ،‬بما في‬ ‫ذل�ك ح�واف األوراق الجديدة التي تبدأ ف�ي االنبثاق‪ .‬ناقش‬ ‫نوع المخطط الذي ينبغي للطالب رس�مه والسبب في ذلك‪.‬‬ ‫نس�تعين بالتمثي�ل البيان�ي باألعم�دة عن�د التعامل م�ع نتائج‬ ‫عناص�ر أو مجموعات مختلفة‪ ،‬يتم قياس كل عامل بها‪ ،‬على‬ ‫س�بيل المثال‪ ،‬عدد أوراق النباتات المختلفة‪ .‬تتم االس�تعانة‬ ‫بالرس�ومات الخطي�ة عن�د وج�ود تغيي�ر أو تق�دم طفيف في‬ ‫العام�ل قي�د القياس بم�رور الوقت‪ ،‬مث�ل الزيادة ف�ي ارتفاع‬ ‫النبات على مدار الوقت‪.‬‬

‫النبات ب‬

‫‪17‬‬

‫عدد األوراق‬

‫ينبغي أن يعمل الطالب في مجموعات مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬

‫النبات �أ‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫التاريخ‪ 26 :‬مار�س‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •زوج مماثل من أصص النباتات‬ ‫ •خزانة مظلمة‬ ‫ •ماء‬ ‫ •أسطوانة معيارية‬ ‫ •مسطرة‪.‬‬

‫النبات ب‬

‫النبات ب‬

‫‪20‬‬

‫ن�شاط ‪5-1‬‬

‫التاريخ‪ 10 :‬مار�س‬

‫النبات �أ‬

‫النبات ب‬

‫‪17‬‬

‫املظهر العام‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬

‫التاريخ‪ 22 :‬مار�س‬

‫ينبغ�ي أن تكون رس�ومات الطالب مماثلة للمث�ال الموجود‬ ‫هنا‪ ،‬ولكن النبات (أ) ينبغي أن يكون أطول من النبات (ب)‪.‬‬

‫التاريخ‪ 14 :‬مار�س‬ ‫النبات �أ‬

‫النبات ب‬

‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫االرتفاع بالسم ‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عدد األوراق ‪10‬‬ ‫أخرض‬ ‫أخرض‬ ‫أخرض‬ ‫أخرض‬ ‫لون الساق‬ ‫باهت‬ ‫واألوراق‬ ‫قليل‬ ‫صحي‪ ،‬قوي صحي‪ ،‬قوي صحي‪ ،‬قوي صحي‬ ‫املظهر العام‬

‫النبات أ‬

‫النبات ب‬

‫‪ ( -1‬أ ) نما النبات (أ) بشكل أفضل‪.‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪29‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫(ب)  تعتمد اإلجابات على التنبؤ الموضوع‪.‬‬ ‫(ج) االرتف�اع ال�ذي ت�م قياس�ه‪ ،‬ع�دد األوراق الت�ي تم‬ ‫إحصاؤها‬ ‫( د ) يعبر لون األوراق والسيقان والمظهر العام للنباتات‬ ‫عن النبات الذي نما بشكل أفضل‪.‬‬ ‫‪ ( - 2‬أ)ت�م وض�ع أح�د النباتي�ن ف�ي الظلام لبي�ان أن‬ ‫النمو المتزايد للنب�ات يرجع إلى تأثير الضوء ‪/‬‬ ‫لتوضيح أهمية الضوء ف�ي نمو النباتات بصورة‬ ‫أفضل‪.‬‬ ‫(ب) تمت مالحظة مقدار الضوء المتس�بب في‬ ‫حدوث تغييرات في هذا االستقصاء‪.‬‬ ‫(ج) نعم إن�ه اختبار عادل‪ .‬هناك عام�ل واحد فقط تغير‪:‬‬ ‫مق�دار الضوء‪ .‬تماث�ل نموذجا النب�ات في الحجم‪،‬‬ ‫وحظ�ى كل منهما بنفس كمي�ة الماء‪ ،‬وتم وضعهما‬ ‫في درجات حرارة مماثلة‪.‬‬ ‫‪ ( - 3‬أ )االستنتاج‪ :‬تحتاج النباتات إلى الضوء لكي تنمو‪.‬‬ ‫(ب)ال‪ .‬ال توج�د بيان�ات كافي�ة للتوصل إلى اس�تنتاج‪.‬‬ ‫خضع نبات واحد لالس�تقصاء ضمن كل ظرف من‬ ‫الظروف‪.‬‬ ‫جم�ع النتائ�ج من الفصل بأكمل�ه وابحث عن نمط‬ ‫(ج) ِّ‬ ‫لكي تتمكن من تحسينها‪.‬‬ ‫التحدّ ي‬

‫لبيان مدى حاجة النباتات إلى الهواء للنمو‪ ،‬سيحتاج الطالب إلى‪:‬‬ ‫ •زوج مماثل من النباتات‬ ‫ •طريقة ما للتخلص من الهواء الموجود ببيئة النبات‪.‬‬ ‫في الغالب‪ ،‬لن يتمكن الطالب من التفكير في طريقة للتخلص‬ ‫م�ن اله�واء‪ .‬س�يتعين عليك ش�رح إمكاني�ة قيام�ك بذلك من‬ ‫خلال وض�ع نبات صغير‪ ،‬ش�تالت مثًل�اً ‪ ،‬في علب�ة كبيرة مع‬ ‫إش�عال ش�معة وفنجان من كري�ات هيدروكس�يد الصوديوم‪.‬‬ ‫عندما تخبو الش�معة‪ ،‬سيكون قد تم اس�تهالك كل األكسجين‬ ‫الموجود‪ .‬س�تحتاج إلى التخلص من ثاني أكسيد الكربون من‬ ‫الهواء‪ .‬يمتص هيدروكسيد الصوديوم الكربون الموجود‪.‬‬

‫تتطل�ب ه�ذه الطريقة إدراك أن النباتات تس�تعين بثاني أكس�يد‬ ‫وتكون األكسجين أثناء عملية التمثيل الضوئي‪ .‬يجب‬ ‫الكربون‬ ‫ِّ‬ ‫التخلص من ثاني أكس�يد الكربون بحيث ال يتمكن النبات من‬ ‫تكوين أي أكسجين من خالل عملية التمثيل الضوئي‪.‬‬ ‫الطريقة‬

‫ضع نباتًا واحدً ا مرو ًيا في بيئة خالية من الهواء ما ُذكر‪.‬‬ ‫ضع النبات المروي الثاني بجواره ولكن في الهواء‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ات�رك كال النباتي�ن لع�دة أيام‪ ،‬ث�م الحظ الف�رق بينهما وقارن‬ ‫مظهر كل منهما‪.‬‬ ‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•يتضم�ن الموق�ع اإللكترون�ي‪http://www.bbc.co.uk/ :‬‬ ‫‪schools/teachers/ks2_lessonplans/science/plants.‬‬

‫‪ html‬ارتباط�ات خاص�ة بمص�ادر المعلم عب�ر اإلنترنت‬ ‫حول نم�و النبات‪ ،‬وما تش�مله من مخطط�ات للدروس‬ ‫ومقاطع فيديو وأوراق عمل‪..‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ •اطل�ب إلى الطلاب كتابة جملة واحدة أو اثنتين لش�رح‬ ‫الس�بب وراء نم�و أحد النباتين بص�ورة أفضل من اآلخر‬ ‫في النشاط ‪.5-1‬‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ •يمكن للطالب ذوي التحصيل المنخفض‪ ،‬ممن يجدون‬ ‫صعوب�ة في الق�راءة‪ ،‬العمل في مجموع�ات مع الطالب‬ ‫مم�ن يحظ�ون بمه�ارات ق�راءة جي�دة لمس�اعدتهم في‬ ‫استيعاب ما هو مطلوب في النشاط ‪.5-1‬‬ ‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل المرتف�ع أداء نش�اط‬ ‫التحدّ ي‪.‬‬ ‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫اش�رح أنه ال يناس�ب بعض النباتات العيش في أماكن ظليلة‪.‬‬ ‫فبعض النباتات تحتاج إلى الكثير من أش�عة الشمس‪ .‬غال ًبا ما‬ ‫تحت�وي النبات�ات التي تنمو ف�ي األماكن الظليل�ة على أوراق‬ ‫كبي�رة المتصاص المزيد من أش�عة الش�مس‪ .‬وي�زداد طولها‬ ‫لبل�وغ أش�عة الش�مس‪ .‬وفي الغال�ب تك�ون أوراقه�ا باللون‬ ‫نظرا لحدوث عملية التمثيل الضوئي بش�كل‬ ‫األخضر الداكن ً‬ ‫أكث�ر ف�ي األوراق الخض�راء الداكن�ة بس�بب احتوائه�ا عل�ى‬ ‫أيضا‪ ،‬تكون التربة رطبة‬ ‫وروفِي�ل أكثر‪ .‬وفي أغلب األحيان ً‬ ‫ك ُل ُ‬ ‫ف�ي األماك�ن الظليلة‪ .‬تحص�ل النباتات التي تنم�و هناك على‬ ‫الكثير من المياه لمساعدتها في النمو وكبر الحجم‪.‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ •ق�د يظن الطلاب أن النباتات ال تنمو ب�دون الضوء على‬ ‫اإلطالق‪ .‬يلزم توافر الضوء لنمو النباتات‪ ،‬ولكن ستنمو‬ ‫النبات�ات لبع�ض الوق�ت ف�ي الظلام مس�تعينة بمخازن‬ ‫الطع�ام المتوفرة لديه�ا‪ .‬يتوقف النمو بمجرد اس�تهالك‬

‫نظرا لعجز النبات ع�ن تكوين المزيد من الطعام‬ ‫الطع�ام ً‬ ‫دون تواف�ر الضوء‪ .‬تصي�ر النباتات الموجودة في الظالم‬ ‫أط�ول وأضع�ف حي�ث تح�اول النم�و باتج�اه ألعل�ى‬ ‫نظرا‬ ‫للوص�ول إلى الضوء‪ .‬كم�ا تتغير إلى اللون األصفر ً‬ ‫وروفِيل‬ ‫لحاجته�ا إلى الضوء الالزم لتكوين صبغ�ة الك ُل ُ‬ ‫التي تضفي على النباتات اللون األخضر‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •يع�د التمري�ن ‪ 5-1‬في كت�اب النش�اط مناس� ًبا إلجرائه‬ ‫كواجب منزلي للطالب ذوي التحصيل المنخفض‪.‬‬ ‫ •تعد ورقة العمل ‪ 5-1‬مناس�بة للطلاب ذوي التحصيل‬ ‫المرتفع‪.‬‬ ‫ •ناقش اإلجابات داخل الفصل‪ .‬اس�مح للطالب بالعمل‬ ‫في مجموع�ات ثنائية لمراجعة إجاب�ات أحدهما اآلخر‬ ‫لغرض تقييم النظراء‪.‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫‪- 2‬النب�ات (أ) نما بش�كل أكث�ر اً‬ ‫طول ويحت�وي على أوراق‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫نظ�را لعدم حص�ول النبات على قدر‬ ‫‪ - 3‬تس�اقطت األوراق ً‬ ‫ٍ‬ ‫كاف من الضوء لكي يصبح صح ًيا‪.‬‬ ‫‪- 4‬أصبح�ت األوراق صف�راء الل�ون‪ .‬تحت�اج النباتات إلى‬ ‫الضوء لالحتفاظ باللون األخضر في سيقانها وأوراقها‪.‬‬ ‫‪- 5‬تحت�اج النباتات إلى الضوء لكي تنم�و أكثر اً‬ ‫طول ولكي‬ ‫أيض�ا إل�ى الضوء‬ ‫تحت�وي عل�ى أوراق أكث�ر‪ .‬وتحت�اج ً‬ ‫لالحتف�اظ بالل�ون األخض�ر والظه�ور بمظه�ر صح�ي‬ ‫وقوي‪.‬‬ ‫ك�رر االس�تقصاء باس�تخدام أن�واع كثي�رة م�ن النبات�ات‬ ‫‪ِّ - 6‬‬ ‫لمعرف�ة إمكانية الحصول على نف�س النتائج من عدمها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫صحيحا‬ ‫فعندئذ يكون االستنتاج‬ ‫إذا ظهرت نفس النتائج‪،‬‬ ‫ً‬ ‫لجميع النباتات‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 6-1‬تحقق من تقدمك‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫انظر مالحظات حول األنشطة التعليمية‪.‬‬

‫ •يراجع الدروس التعليمية لهذه الوحدة‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫‪- 1‬ينبغي االس�تعانة بزوج من النباتات المتماثلة في الحجم‬ ‫والش�كل والتمتع بالصحة‪ .‬ويج�ب حصول كال النباتين‬ ‫على نفس المقدار من الماء‪.‬‬ ‫‪ 10 - 2‬سم‬ ‫‪- 3‬قاس الطالب النباتين في بداية االستقصاء (اليوم‪ ،)1 ‬ثم‬ ‫القياس كل ثالثة أيام‪.‬‬ ‫‪ ( -4‬أ ) النبات أ‬ ‫(ب) نما النبات بارتفاع ‪ 22‬سم‪.‬‬ ‫(ج) النب�ات أ‪ .‬تحت�اج النبات�ات إلى الضوء لك�ي تنمو‪.‬‬ ‫نم�ا النب�ات (أ) بصورة أفض�ل‪ ،‬فال بد م�ن أنه كان‬ ‫موضو ًعا في الضوء‪.‬‬ ‫‪ - 5‬ال تنمو النباتات بشكل أفضل في الظالم‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪5-1‬‬

‫‪-1‬‬

‫= النبات( أ )‬

‫= النبات (ب)‬

‫ارتفاع النبات بالسم‬

‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬

‫األسبوع ‪ 1‬األسبوع ‪ 2‬األسبوع ‪ 3‬األسبوع ‪4‬‬ ‫األسابيع‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •يمك�ن أن ُيطل�ب إل�ى الطلاب اإلجاب�ة ع�ن األس�ئلة‬ ‫الموج�ودة بصفح�ات "تحق�ق م�ن تقدمك" م�ن كتاب‬ ‫الطال�ب (الصفح�ات ‪ )21 - 20‬وصفح�ة "المراجع�ة‬ ‫اللغوية" بصفحة ‪ 14‬من كتاب النشاط‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫العمود ب‬

‫العمود �أ‬

‫‪1‬‬ ‫ ‬

‫البذرة‬

‫أ الغطاء الخارجي الذي يحمي البذرة‬

‫‪ 2‬‬

‫الجنين‬

‫ب عندما تبدأ البذرة في النمو‬

‫‪ 3‬‬

‫غالف البذرة‬

‫ج ‬

‫‪ 4‬‬

‫إنبات‬

‫د جزء من النبات يمكنه النمو والتحول إلى‬ ‫نبات جديد‬

‫‪ 5‬‬

‫البيئة‬

‫هـ جزء من البذرة ينمو ليتحول إلى نبات جديد‬

‫كل شيء حولنا‬

‫‪2‬‬ ‫عندما تبدأ البذرة في اإلنبات‪ ،‬تمتص الماء وتنتفخ‪.‬‬

‫تحصل البذرة على الطاقة من مخزون الغذاء الموجود بها‪.‬‬

‫ُيعد الس�اق هو الجزء األول من النبات الجديد الذي يبدأ في‬ ‫النم�و‪ .‬ينم�و باتجاه األس�فل‪ .‬ينم�و البرعم بعد ذل�ك باتجاه‬ ‫األعلى‪.‬‬

‫تحتاج البذور إلى ماء ودفء وهواء لإلنبات‪.‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪31‬‬

‫نمو النباتات‬ ‫الوحدة ‪ 1‬استقصاء ّ‬

‫يمثل الضوء العامل الالزم لنمو النباتات‪.‬‬

‫(ط) شيء الزم لنمو النباتات وليس البذور ‪ -‬الضوء‬

‫‪3‬‬

‫(ي) يوف�ر الطاق�ة الالزم�ة لإلنب�ات – مخ�زون الغ�ذاء‬ ‫(مكتوبة بشكل عكسي)‬

‫‪ - 1‬البرعم األول‬ ‫ج‬

‫‪ - 2‬غالف‬ ‫البذرة‬

‫‪ - 4‬الساق األول‬ ‫‪ - 3‬قشرة‬

‫‪ ( -4‬أ ) دافئ‪ ،‬مظلم‬ ‫(ب) ال‪ .‬نبتت بذور أكثر في الظالم عن الضوء‪.‬‬ ‫(ج) نعم‪ .‬لن تنبت أية بذور دون ماء‪.‬‬ ‫( د ) يتحتم على س�ليم رس�م تمثيل بياني باألعمدة‪ .‬يعد‬ ‫نظ�را ألن‬ ‫التمثي�ل البيان�ي باألعم�دة ه�و األفضل ً‬ ‫األش�رطة تع�رض حج�م النتائ�ج ضم�ن الظروف‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ( -5‬أ ) يفتقر النبات (أ) إلى الضوء؛ يفتقر النبات (ب)‬ ‫إلى الماء‪.‬‬ ‫(ب) هواء‬ ‫(ج) تس�تعين النبات�ات بالض�وء لتكوي�ن الطع�ام ال�ذي‬ ‫يمنحها الطاقة الالزمة للنمو‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫المراجعة اللغوية‬

‫بحث عن المفردات‬ ‫( أ ) ج�زء من النب�ات يمكنه النم�و والتح�ول إلى نبات‬ ‫جديد ‪ -‬البذرة‬ ‫(ب) النب�ات الصغي�ر الموجود داخل ب�ذرة تنمو لتصبح‬ ‫نباتًا جديدً ا ‪ -‬الجنين‬ ‫(ج) الغط�اء الخارج�ي ال�ذي يحم�ي الب�ذرة ‪ -‬غلاف‬ ‫البذرة‬ ‫( د ) طريقة وجود األشياء في البيئة ‪ -‬الظروف‬ ‫(هـ) عندما تبدأ البذرة في النمو ‪ -‬اإلنبات‬ ‫( و ) استهالك مادة ‪ -‬امتصاص‬ ‫( ز )تصبح صغيرة وجافة للغاية ‪ -‬تذبل‬ ‫(ح) شيء ما يسبب التغييرات ‪ -‬عامل‬

‫‪32‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ن‬

‫ب‬

‫ا‬

‫ب‬

‫س‬

‫د‬

‫ق‬

‫ا‬

‫ج‬

‫ر‬

‫أ‬

‫و‬

‫ك‬

‫ت‬

‫ن‬

‫أ‬

‫ج‬

‫س‬

‫ن‬

‫ب‬

‫ا‬

‫‪L‬‬

‫ج‬

‫ت‬

‫و‬

‫د‬

‫أ‬

‫ج‬

‫ب‬

‫و‬

‫ج‬

‫و‬

‫ف‬

‫ب‬

‫ا‬

‫ن‬

‫ب‬

‫ل‬

‫ن‬

‫د‬

‫هـ‬

‫ي‬

‫و‬

‫أ‬

‫ك‬

‫ن‬

‫ت‬ ‫ج‬

‫قيد التعديل‬

‫ب‬

‫ي‬

‫ن‬

‫ن‬

‫ر‬

‫و‬

‫ا‬

‫و‬

‫ا‬

‫س‬

‫د‬

‫ج‬

‫ب‬

‫ن‬

‫ا‬

‫و‬

‫ف‬

‫ف‬ ‫و‬

‫أ‬

‫ج‬

‫ن‬

‫س‬

‫هـ‬

‫ا‬

‫س‬

‫د‬

‫ر‬

‫ا‬

‫س‬

‫ن‬

‫ف‬

‫ر‬

‫ز‬

‫ن‬

‫و‬

‫و‬

‫ن‬

‫ن‬

‫ن‬

‫د‬

‫د‬

‫هـ‬

‫ت‬ ‫ل‬

‫ر‬

‫و‬

‫ت‬

‫ف‬

‫و‬

‫ف‬

‫ن‬

‫ب‬

‫هـ‬

‫أ‬

‫ا‬

‫ك‬

‫ي‬

‫و‬

‫ج‬

‫ج‬

‫ا‬

‫ت‬

‫و‬

‫ن‬

‫و‬

‫هـ‬

‫د‬

‫ي‬

‫ا‬

‫ر‬

‫و‬

‫ب‬ ‫ل‬

‫ت‬ ‫ج‬

‫هـ‬ ‫ا‬

‫س‬

‫أ‬

‫و‬

‫ت‬

‫س‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪�1-1‬أ‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫مالحظة ثمرة وبذور ور�سمها‬

‫‪tnuh tnalP‬‬ ‫االسم‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫التاريخ‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫هذا‬ ‫مهارات‪?moor‬‬ ‫بمامرسة‪ssalc eh‬‬ ‫ستقوم‪t edistuo‬‬ ‫العميل‪dnif uo،‬‬ ‫النشاط‪y nac s‬‬ ‫‪tnalp tah‬‬ ‫يف ‪W‬‬

‫ستحتاج إىل‪:‬‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,m‬‬ ‫املالحظة ‪ets eht‬‬ ‫‪lebaL‬‬ ‫والرسم‪.‬‬ ‫ •ثمرة (مقسومة إىل نصفني)‪.‬‬

‫ ‬

‫‪ 1‬‬

‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫ارسم الثمرة لتوضيح بذورها‪.‬‬ ‫‪rewolf‬‬ ‫قم بتسمية أجزاء الثمرة‪ :‬البرشة‪ ،‬اجلسم‪ ،‬البذور‬

‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪31‬‬

 

‫ أفكار للتدريس‬1 ‫الوحدة‬

‫�أ‬1-1 ‫ورقة العمل‬

‫جسم الثمرة؟‬ ‫لون‬ tnu h ‫ما‬tnalP 2

_________________________________________________ ________________________ :etaD ________________________ :emaN ‫هل اجلسم لني أم متامسك؟‬

3

?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW

_________________________________________________ .kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL tnalp llamS

‫هل هو جاف أم نرض؟‬ e l p m a x E 4 rewolf



_________________________________________________ ‫ما لون البذور؟‬

5

_________________________________________________ ‫كم عدد البذور التي يمكنك عدُّ ها؟ هل هي أكثر من عرش بذور؟‬

‫أ‬

6

_________________________________________________ sevael mets ‫هل البذور صغرية أم كبرية؟‬ stoor



‫ ب‬

_________________________________________________ tnalp rehtonA



tnalp egraL



‫العلوم للصف الخامس‬

32

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪1-1‬ب‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫‪a2.1 teehskroW‬‬

‫‪tnuh tnalP‬‬

‫�إيجاد الأمناط وو�ضع التنب�ؤات‬

‫االسم‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫التاريخ‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫عن الثامر والبذور لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫يف هذا النشاط‪ ،‬ستستعني باملعرفة املتوفرة لديك‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫قام كريم وخالد باستقصاء عن بعض الثامر وبذورها‪ .‬وأعدا هذه الرسومات للنتائج‪.‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫أ برقوق‬

‫ب ثمرة كيوي‬

‫ج طامطم‬

‫د قرن فول‬

‫‪ 1‬‬

‫أكرب‪seva‬‬ ‫الثمرة التي حتتوي عىل ‪el‬‬ ‫ما‪me‬‬ ‫‪ts‬‬ ‫البذور؟ ________________‬

‫‪ 2‬‬

‫التي‪stoo‬‬ ‫‪r‬‬ ‫حتتوي عىل أصغر البذور؟ ______________‬ ‫ما الثمرة‬

‫‪ 3‬‬

‫ما الثمرة التي حتتوي عىل معظم البذور؟ ______________‬

‫‪ 4‬‬

‫ما الثمرة التي حتتوي عىل أقل البذور؟ _______________‬

‫‪ 5‬‬

‫ما النمط الذي تراه يف النتائج؟‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫_______________________________________________‬ ‫ ‬ ‫‪ 6‬هل لديك دليل ٍ‬ ‫كاف الستنتاج خالصة من النتائج؟ علل إجابتك‪.‬‬ ‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ ‬

‫‪ 7‬‬

‫حتتوي ثمرة معينة عىل ست بذور‪ .‬تنبأ بحجم البذور‪.‬‬ ‫_________________________________________________‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪33‬‬

‫‪  ‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫ورقة العمل ‪1-1‬ج‬

‫البذور؟‪t‬‬ ‫عدد‪nuh t‬‬ ‫كم‪nal‬‬ ‫‪P‬‬ ‫__________________‬ ‫االسم‪_______________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫__________________‬ ‫التاريخ‪_______________________:‬‬ ‫‪:etaD‬‬

‫ورسم? متثيل بياين باألعمدة‪.‬‬ ‫يف‬ ‫البذور‪moors‬‬ ‫عدد‪salc eh‬‬ ‫بإحصاء‪t edi‬‬ ‫ستقوم‪stuo dnif‬‬ ‫النشاط‪uoy na،‬‬ ‫هذا‪c stnalp‬‬ ‫‪tahW‬‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫الربتقال‬

‫ثمرة األفوكادو‬

‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫الفول العريض‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬ ‫فستق‪/‬فول سوداين‬

‫‪ 1‬‬

‫ِعدّ البذور التي يمكنك رؤيتها يف ّ‬ ‫دون إجاباتك يف اجلدول‪.‬‬ ‫كل ثمرة‪ِّ .‬‬

‫الثمرة‬

‫‪34‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫عدد البذور‬

‫‪  ‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫ورقة العمل ‪1-1‬ج‬

‫ارسم متثي ً‬ ‫ال باألعمدة يتضمن النتائج التي تتوصل إليها‪.‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪tnuh tnalP‬‬ ‫‪________________________ :emaN‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫عدد البذور‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫ثمرة‬ ‫أفوكادو‬

‫الربتقال‬

‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫نوع الثمرة‬

‫فول‬ ‫عريض‬

‫فستق‪/‬‬ ‫فول سوداين‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫‪ 3‬أ هل الثامر املعروضة حتتوي دائماً عىل نفس عدد البذور؟‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ب ‬

‫كيف يمكنك اكتشاف األمر؟‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪35‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪3-1‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫تخطيط ا�ستق�صاء عن الإنبات‬

‫‪tnuh tnalP‬‬ ‫االسم‪_________________ :‬‬

‫التاريخ‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫يعد هذا نشا ًطا عمل ًيا‪.‬‬ ‫ستحتاج إىل التخطيط له‬ ‫بعناية قبل البدء‪.‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫أعتقد أن‬ ‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫البذرة الكبرية ستنبت أرسع من‬ ‫الصغرية‪.kool thgim stoor eht woh w.‬‬ ‫البذرة‪ard ne‬‬ ‫‪ht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬

‫‪ 1‬‬

‫َمن عىل صواب؟ اكتب سؤالاً يمكنك وضعه باختبار الكتشاف اإلجابة‪.‬‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬ ‫‪ 2‬‬

‫ما الذي ستقوم بقياسه أو اختباره؟‬

‫‪mets‬‬

‫‪sevael‬‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫‪stoor‬‬ ‫________________________________________________‬ ‫‪egraL 3‬ما‪tnalp‬‬ ‫املواد التي ستستخدمها؟‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫‪ 4‬‬

‫ما الذي ستحتفظ به كام هو؟ كيف يمكنك فعل ذلك؟‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬ ‫‪ 5‬‬

‫‪36‬‬

‫قيد التعديل‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫أعتقد أن‬ ‫البذرة الصغرية ستنبت‬ ‫أرسع من‬ ‫البذرة الكبرية‪.‬‬

‫ما الذي ستقوم بتغيريه؟‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫ورقة العمل ‪3-1‬‬

‫اختبارا عادلاً ؟‬ ‫جتعل اختبارك‬ ‫كيف‪tnu‬‬ ‫‪h tnalP 6‬‬ ‫ً‬

‫________________________________________________‬ ‫‪________________________ :etaD‬‬ ‫ ‪________________________ :emaN‬‬ ‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫عليها‪.kool thgim stoor eht woh .‬‬ ‫ستحصل‪ward n‬‬ ‫التي‪eht srewo‬‬ ‫بالنتيجة‪lf dn‬‬ ‫تنبأ‪a sevael‬‬ ‫أ ‪,m‬‬ ‫‪ets eh 7‬‬ ‫‪t lebaL‬‬

‫‪tnalp llamS‬‬ ‫ ‪elpmaxE‬‬ ‫________________________________________________‬

‫‪rewolf‬‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬ ‫ ب ‬

‫كيف سيمكنك مجع أدلة كافية الختبار تنبؤك؟‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬ ‫ج ‪me‬‬ ‫ ‪ts‬‬

‫ ‬

‫نتائجك؟‬ ‫كيف سيمكنك متثيل‪sevael‬‬

‫________________________________________________‬ ‫‪stoor‬‬

‫________________________________________________‬ ‫ ‬ ‫‪tnalp rehtonA‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬ ‫‪ 8‬‬

‫صحيحا؟‬ ‫حاول إجراء االستقصاء‪ .‬هل كان توقعك‬ ‫ً‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬ ‫‪ 9‬هل يمكنك استنتاج خالصة من نتائجك بحيث تكون صحيحة جلميع البذور؟‬ ‫علل إجابتك‪.‬‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪37‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪4-1‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫ً‬ ‫متثيال بالأعمدة و�صورة عن منو النبات‬ ‫ار�سم‬

‫‪tnuh tnalP‬‬ ‫االسم‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫التاريخ‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫عيل بعض نباتات الصبار يف أصص هبا تربة‪ .‬قاس طول ارتفاعها‪.‬‬ ‫زرع ّ‬

‫روى النبات (أ) ووضعه يف مكان مشمس‪.‬‬ ‫ روى النبات (ب) ووضعه يف خزانة‪.‬‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht leb•aL‬‬ ‫ •مل يرو النبات (ج) ووضعه يف مكان مشمس‪.‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫ •مل يرو النبات (د) ووضعه يف خزانة‪.‬‬

‫ ‬ ‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tah•W‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫بعد ثالثة أسابيع‪ ،‬قاس عيل النباتات مرة أخرى‪ .‬فيام ييل النتائج التي توصلت إليها‪.‬‬ ‫النبات‬

‫االرتفاع عند البدء بال�سم‬

‫االرتفاع بعد ثالثة �أ�سابيع بال�سم‬

‫أ‬

‫‪ 2.5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ 3‬‬

‫‪ 4‬‬

‫ب‬

‫‪ 3‬‬

‫د‬

‫‪ 3.5‬‬

‫ج‬

‫ ‪1‬‬ ‫‪ 2‬‬

‫منو النباتات بال�سم‬

‫‪ 6‬‬

‫‪ 4‬‬ ‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬

‫ما معدل نمو كل نبات؟ أكمل العمود األخري من اجلدول‪.‬‬ ‫ارسم متثي ً‬ ‫عيل‪.‬‬ ‫ال‬ ‫باألعمدة يصف نمو نباتات ّ‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫االرتفاع بالسم‬

‫د‬

‫‪38‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ج‬

‫النباتات‬

‫ب‬

‫أ‬

‫‪  ‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫ورقة العمل ‪4-1‬‬

‫أي‪ t‬نبات منها نام بأفضل صورة؟‬ ‫أ ‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪nu‬‬ ‫‪h tn‬‬ ‫‪alP‬‬

‫________________________________________________‬ ‫‪________________________ :etaD‬‬ ‫ ‪________________________ :emaN‬‬ ‫ ‬ ‫ ب‬

‫قدّ م سب ًبا عىل ذلك‪.‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫________________________________________________‬ ‫ ‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫‪p m a x E 4‬قدّ‪e l‬م سب ًبا يفرس مقدار النمو املالحظ يف النبات (د)‪.‬‬

‫‪tnalp llamS‬‬

‫ ‬

‫‪rewolf‬‬

‫________________________________________________‬ ‫‪ 5‬يعد ذلك صورة عن نبات الصبار‪ .‬ارسم صورة تعرض الشكل الذي سيبدو‬ ‫عليه النبات إذا غفل عيل عن ريه باملاء ملدة أسبوعني‪.‬‬

‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪39‬‬

‫‪  ‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫ورقة العمل ‪5-1‬‬

‫حول منو النبات‬ ‫النتائج‪tn‬‬ ‫حتليل‪uh tn‬‬ ‫‪alP‬‬

‫التاريخ‪_________________ :‬‬

‫االسم‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫النباتات‪?moorssalc eht edistuo‬‬ ‫وفريد‪dnif uoy‬‬ ‫سمري‪nac st‬‬ ‫‪nalp ta‬‬ ‫‪hW‬‬ ‫قاس‬

‫والحظا نمو النبات‬ ‫(أ)‪l p m a x‬‬ ‫‪E‬‬ ‫و(ب)‪e‬مرة واحدة أسبوع ًيا عىل مدار‬ ‫‪rewolf‬‬ ‫أربعة أسابيع‪.‬‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫النبات أ‬

‫دونا النتائج التي توصال إليها يف جدول‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الأ�سبوع ‪ 1‬‬ ‫النبات �أ‬

‫بال�سم‪15 m‬‬ ‫االرتفاع ‪ets‬‬ ‫عدد الأوراق‬ ‫‪10‬‬ ‫لون ال�ساق‬ ‫والأوراق‬

‫الأ�سبوع ‪2‬‬ ‫النبات ب‬

‫النبات �أ‬

‫‪16‬‬

‫‪16 sevae17‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫أخرض ‪stoor‬أخرض‬

‫أخرض‬

‫صحي‬

‫صحي‬

‫املظهر‪eg‬‬ ‫‪raL‬‬ ‫العام‪ tnalp‬صحي‪،‬‬ ‫قوي‬

‫النبات ب‬

‫أخرض‬ ‫باهت‬

‫النبات ب‬

‫الأ�سبوع ‪4‬‬

‫الأ�سبوع ‪3‬‬ ‫النبات �أ‬

‫النبات ب‬

‫النبات �أ‬

‫النبات ب‬

‫‪20‬‬

‫‪17‬‬

‫‪22.5‬‬

‫‪17‬‬

‫‪13‬‬

‫أخرض‬

‫‪11‬‬

‫‪14‬‬

‫أخرض مائل أخرض‬ ‫إىل الصفرة‬

‫صحي‪n‬إىل‪lp rehto‬‬ ‫‪A‬‬ ‫صحي‪ tna،‬غري صحي صحي‪،‬‬ ‫قوي‬ ‫قوي‬ ‫حد ما‬

‫‪10‬‬

‫أصفر‬

‫غري صحي‬ ‫وضعيف‬

‫االرتفاع بالسم‬

‫‪ 1‬ارسم رسماً خط ًيا‬ ‫يصف الزيادة يف‬ ‫ارتفاع النباتني‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬أفكار للتدريس‬

‫‪5-1‬‬ ‫العمل‪7-3‬‬ ‫ورقةالعمل‬ ‫ورقة‬

‫النبات‪t‬الذي نام بصورة أفضل؟ اذكر طريقتني تعرض البيانات ذلك من‬ ‫‪ 2‬ما ‪nuh‬‬ ‫‪tnalP‬‬ ‫خالهلام‪.‬‬ ‫‪________________________ :emaN‬‬

‫ ‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫________________________________________________‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫________________________________________________‬ ‫ ‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬

‫‪ 3‬‬

‫ملاذا تعتقد النبات (ب) حيتوي عىل عدد أوراق أقل بعد أربعة أسابيع؟‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫ ‬

‫‪rewolf‬‬ ‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬ ‫‪ 4‬كيف تغري لون ساق النبات (ب) وأوراقه؟ قدم سب ًبا‬ ‫عىل ذلك‪.‬‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫‪sevael‬‬ ‫‪mets‬‬ ‫________________________________________________‬

‫‪ 5‬‬

‫استنتاجا عن تأثري الضوء عىل نمو النبات‪.‬‬ ‫استعن بالنتائج واكتب‬ ‫ً‬ ‫‪stoor‬‬

‫________________________________________________‬ ‫‪tnalp rehtonA‬‬ ‫ ‪tnalp egraL‬‬ ‫ ‬

‫________________________________________________‬ ‫‪ 6‬كيف يمكنك التأكد من مدى صحة استنتاجك الذي توصلت له بشأن مجيع‬ ‫النباتات؟‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫ ‬

‫________________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪41‬‬

‫‪2‬‬

‫املزهرة‬ ‫حياة النباتات‬ ‫سيردتلل دورة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ةدحولا‬ ‫ةيناثلا‬ ‫راكفأ‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫�أفكار للتدري�س‬

‫خلفية معرفية‬ ‫يت�م تمثي�ل دورة حياة النباتات المزهرة بش�كل دائري‪ .‬فهي تبدأ بالب�ذرة التي تنبت لتصبح نباتًا ثم ينم�و وينضج ليتكاثر وينتج‬ ‫بذورا أكثر لتنمو وتصبح نباتات أكثر‪ .‬تتكون البذور داخل الثمرة‪ ،‬والتي تتكون عن طريق جزء الزهرة الذي يسمى المبيض‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تنبت البذرة‪.‬‬

‫يموت النبات‪.‬‬

‫تطلق الثمرة‬

‫ينمو النبات‪.‬‬

‫البذور‪.‬‬

‫يزهر النبات‪.‬‬

‫تنتج الزهرة‬ ‫ثمرة‪.‬‬

‫نثر البذور‬

‫جدير باألهمية أن يستوعب المتعلمون كيفية قيام النباتات بنشر بذورها ألن ذلك يفسر جز ًءا من عملية تكاثر النبات‪ .‬يمكن أن‬ ‫تساعد الرياح في نثر البذور‪ ،‬مما يتيح إمكانية نمو نباتات جديدة في مواضع مختلفة بعيدة عن النباتات األصلية‪ .‬وتعتبر الرياح‬ ‫جز ًءا من البيئة الفيزيائية وتؤثر على الكائنات الحية‪ .‬إن اعتماد بعض النباتات على الرياح في نش�ر البذور يوضح مدى تش�ابك‬ ‫العوامل الفيزيائية مع الكائنات الحية من النباتات والحيوانات‪ .‬يعد نثر البذور هو الفرصة الوحيدة أثناء دورة حياة النبات التي‬ ‫يمك�ن فيه�ا لألنواع النباتية ترك األحوال العصيبة واالنتقال إلى أحوال أفضل‪ .‬فإذا كانت البقعة مزدحمة أو ال يتوفر بها س�وى‬ ‫القلي�ل للغاي�ة من العناصر الغذائي�ة أو يوجد بها الكثير من آكالت العش�ب (الحيوانات التي تتغذى على النباتات)‪ ،‬فس�يكون‬ ‫الس�بيل الوحي�د أم�ام العديد من النباتات هو البحث عن مكان جديد لتعيش به وذلك بمس�اعدة الري�اح‪ .‬وإذا كان الحظ حلي ًفا‬ ‫للبذرة‪ ،‬فستهبط على مكان يسمح بإنبات الشتلة ونموها‪.‬‬ ‫وتشمل بعض العوامل األخرى لنثر البذور الحيوانات والماء‪ .‬وتتكيف بعض البذور والثمار لنثرها من ِقبل عوامل مختلفة‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬ ‫كيف يتم نثر البذور بوا�سطة عوامل مختلفة‬

‫الحيوانات‬

‫نظرا لحركة الحيوانات من مكان آلخر‪ ،‬فيمكنها حمل البذور بعيدً ا عن النبات األصلي‪ .‬ويمكن حدوث ذلك بطرق شتى‪.‬‬ ‫ً‬

‫تنم�و بع�ض الكربالت وتتحول إلى ثمار تغطيها العدي�د من الخطافات متناهية الصغر‪ .‬عندما تنضج الثمرة‪ ،‬فهي تعلق في فراء‬ ‫ونظرا لتحرك الحيوان ذها ًبا وإيا ًبا‪ ،‬تتشابك الثمرة في فرائه إلى أن تلمس جلد الحيوان‪ .‬يثور‬ ‫الحيوان الذي يتحرك أمام النبات‪ً .‬‬ ‫الحيوان عند هذه النقطة بسبب الثمرة‪ ،‬ويبدأ في استخدام أرجله وأسنانه إللقاء الثمرة بعيدً ا عن فرائه‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬تتطاير الثمرة‬ ‫بعيدً ا لتلقى على اليابسة‪ ،‬وبالتالي يمكن للبذرة أن تنبت بعيدً ا عن النبات األصلي بمسافة كبيرة‪.‬‬

‫ثم�ارا نضرة (كثيرة العص�ارة)‪ ،‬مثل العنب والليتش�ي والبرتقال والتوت‪ .‬تتغ�ذى العديد من‬ ‫تنم�و الكربلات األخرى لتصبح‬ ‫ً‬ ‫أيضا على هذه الثمار‪ .‬وفي معظم األحيان‪ ،‬يتحرك الحيوان بعي�دً ا عن النبات األصلي ليأكل الثمرة‪ .‬وفي‬ ‫الحيوان�ات والطي�ور ً‬ ‫نهاية األمر‪ ،‬يترك الحيوان البذرة الصلبة أو البذور الموجودة في منتصف الثمرة والتي يبصقها خارج فمه‪ .‬إن «النواة» الموجودة‬ ‫داخ�ل ثم�رة الخ�وخ أو البرقوق تش�كل بالفعل البذرة التي كان�ت موجودة داخل الثم�رة‪ .‬فإذا كانت األحوال الجوية مناس�بة‪،‬‬ ‫فستنبت هذه البذور حيثما تركها الحيوان اآلكل للثمار‪.‬‬ ‫ت�أكل بع�ض الحيوان�ات‪ ،‬مثل الطي�ور‪ ،‬الثمرة بأكملها وما تش�مله من بذور‪ .‬تمر البذور في مس�ارها إلى أن تص�ل إلى الجهاز‬ ‫الهضم�ي له�ذه الحيوان�ات‪ ،‬دون أن تصيبها بالضرر‪ .‬ويتم إفرازه�ا من ِقبل الحيوان‪ .‬بحلول هذا الوق�ت‪ ،‬يكون الحيوان على‬ ‫مسافة بعيدة من النبات األصلي‪ ،‬وتكون البذرة محاطة بكمية من الروث سوف تساعدها على النمو بعد ذلك‪.‬‬

‫الرياح‬

‫تتس�م الب�ذور التي يتم نثرها بفعل الرياح بخفة الوزن بحيث يمكن عصفها بعيدً ا بس�هولة‪ .‬تنم�و بعض الكربالت وتتحول إلى‬ ‫ثمار ذات هياكل رفيعة أش�به باألجنحة ملحقة بالثمار‪ .‬عندما تنضح هذه الثمار‪ ،‬فإنها تنفصل عن النبات وتذهب أدراج الرياح‬ ‫بدلاً من س�قوطها مباش�رة على األرض‪ .‬وتؤدي هذه الهياكل الش�بيهة باألجنحة إلى بطء حركتها وتهبط إلى األرض في شكل‬ ‫ثمارا‬ ‫حلزوني‪ .‬وفي طريقها إلى األرض‪ ،‬تنقلها الرياح بعيدً ا عن النبات األصلي‪ .‬ينتج شجر الجميز والدردار والقيقب جميعها ً‬ ‫من هذا النوع‪.‬‬ ‫تحافظ الكربالت في بعض الثمار على أش�كالها ومياس�مها خالل نموها لتتحول إلى ثمار‪ .‬يتغير الش�كل والميس�م إلى شكل‬ ‫أش�به بالمظلة الريش�ية تعصفها الرياح‪ .‬ويش�تمل نبات الهندباء على المئات من هذه الثمار ذات المظالت‪ ،‬وكل منها يحتوي‬ ‫على بذرة‪.‬‬

‫ويحت�وي نبات الخش�خاش على ثمار تنم�و لتتحول إلى أكياس جاف�ة ذات فتحات صغيرة حول الحاف�ة العلوية‪ .‬توجد آالف‬ ‫الب�ذور الصغي�رة داخل الكيس‪ .‬تنمو ثمرة الخش�خاش في نهاية س�اق مرنة طويلة‪ .‬عندما تتطاير هذه الس�اق م�ع الرياح‪ ،‬تهتز‬ ‫الب�ذور الموج�ودة داخل الكيس وتندفع من الفتحات الموجودة بالحافة العلوية‪ .‬وتتس�م البذور بأنها خفيفة للغاية لدرجة أنها‬ ‫تظل عالقة بالهواء وتسير لمسافة بعيدة عن النبات األصلي قبل سقوطها على األرض‪.‬‬ ‫الماء‬

‫يعد نثر البذور بواس�طة الماء مفيدً ا بالنس�بة للكثير من النباتات التي تحيا بالقرب من الماء الجاري‪ .‬على س�بيل المثال‪ ،‬تس�قط‬ ‫بعض ثمار جوز الهند في مياه البحر‪ ،‬وتستقر على شواطئ الجزر االستوائية على بعد آالف عديدة من الكيلومترات‪ .‬وإذا كانت‬ ‫الظروف مواتية في المكان الذي استقرت به‪ ،‬فإنها تنبت وتتحول إلى نباتات جوز هند صغيرة‪.‬‬ ‫طرق أخرى لنثر البذور‬

‫تنت�ج بع�ض النباتات الثمار وتدعى الق�رون‪ ،‬وهي تحتوي على صفوف من البذور داخله�ا‪ .‬وعندما تجف هذه الثمار‪ ،‬ينفصل‬ ‫جانبا القرن فجأة‪ ،‬وفي بعض األحيان قد تتطاير البذور بعيدً ا عن النبات األصلي بعد هذا الفصل‪ .‬تعد البازالء والترمس نوعين‬ ‫من النباتات التي تشكل قرونًا متفجرة (متفتحة)‪ .‬قد ُيحدث هذا االنفصال المفاجئ صوت طقطقة أحيانًا‪.‬‬ ‫يش�تمل الخي�ار ذو الب�ذور المنبثقة على آلية مختلفة مثيرة لالهتمام من نثر البذور‪ .‬وينم�و ليتحول إلى ثمرة كبيرة بذورها تطفو‬ ‫في س�ائل داخل غالف خارجي س�ميك‪ .‬وعندما يزيد وزن الخيار ليصبح ثقيلاً للغاية بالنسبة للنبات‪ ،‬فإنه يسقط على األرض‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪43‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫ويعمل الضغط الناتج عند اصطدامه باألرض على خروج السائل المحتوي على البذور من أحد طرفي الثمرة‪ .‬وتتدفق البذور‬ ‫بعيدً ا بكل ما تحمله الكلمة من معنى‪.‬‬ ‫هيكل الزهرة‬

‫إن الزهور هي أعضاء التكاثر في النبات‪ .‬فالزهرة إما أن تكون أحادية الجنس مما يعني وجود أعضاء التكاثر الذكرية واألنثوية‬ ‫عل�ى نف�س النبات‪ ،‬وإما أن تكون ثنائي�ة الجنس مما يعني أن أعضاء التكاثر الذكرية واألنثوية موجودة على نباتين مختلفين من‬ ‫نفس النوع‪ .‬يعد نبات السحلبية وزهور دوار الشمس أمثلة عن النباتات أحادية الجنس‪ ،‬بينما تعتبر نباتات الصفصاف وأشجار‬ ‫الحور أمثلة عن النباتات ثنائية الجنس‪.‬‬ ‫وتوجد أجزاء الزهور في جدالت‪ ،‬حيث توجد أربع جدالت‪ :‬الكأسيات والبتالت واألسدية والكربلة‪.‬‬ ‫زهورا‬ ‫ويطلق على الزهور ذات الجدالت األربع اسم الزهور المكتملة‪ .‬بعض الزهور قد ينقصها جدلة ما‪ .‬وهذه الزهور تعتبر‬ ‫ً‬ ‫غير مكتملة‪ .‬إذا كانت الجدلة المفقودة هي األسدية أو الكربلة‪ ،‬تعرف الزهرة بأنها زهرة معيبة‪.‬‬ ‫فتكون الجدلة التالية‪ .‬تنتج‬ ‫تعمل الكأس�يات على تكوين الجدلة الخارجية للزهرة وتحميها خالل مراحل نموها‪ .‬أما البتالت ِّ‬ ‫البتلات رائح�ة تجذب المل ِّقحات‪ .‬تحتوي الجدلة التالية على األس�دية‪ .‬عاد ًة ما توجد أس�دية عديدة على الزهرة الواحدة مع‬ ‫وجود المتك بأعلى كل سداة والتي يحملها خيط السداة‪ .‬تحتوي الجدلة الداخلية من الزهرة على الكربلة‪ .‬يمثل الميسم الجزء‬ ‫العلوي من الكربلة‪ ،‬حيث يقوم الميسم بتجميع حبوب اللقاح على سطحه اللزج‪ .‬وتنتقل حبوب اللقاح عبر شكل الزهرة إلى‬ ‫أن تصل إلى المبيض‪.‬‬ ‫التلقيح‬

‫يتمث�ل التلقي�ح ف�ي نقل حبوب اللقاح من المتكات إلى ميس�م الزهرة‪ .‬يج�ب أن تنتقل حبوب اللقاح إلى ميس�م من نفس نوع‬ ‫الزه�رة‪ ،‬وإال ف�إن عدم التوافق الجيني س�يمنع عملية التخصيب وتك�ون البذور‪ .‬تحتوي حبوب اللقاح على الخاليا الجنس�ية‬ ‫الذكرية أو األمشاج‪.‬‬ ‫تت�م عملي�ة التلقيح بع�دة طرق‪ .‬تتكيف الزهو م�ع عوامل التلقيح المختلفة‪ .‬س�تلقي هذه الوحدة الضوء على التلقيح بواس�طة‬ ‫الحشرات والرياح‪.‬‬ ‫التلقيح بوا�سطة الرياح‬

‫ق�د تك�ون الزهور صغيرة وغي�ر واضحة‪ .‬فهي تنتج أعدا ًدا كبيرة م�ن الحبوب الجافة لغبار الطلع الصغير نس�ب ًيا‪ .‬ترتبط حبوب‬ ‫اللق�اح بأمراض الحساس�ية (حمى القش) حيث يمكن تنفس�ها بس�هولة من اله�واء‪ .‬وعادة ما تكون األس�دية طويلة وتبرز من‬ ‫الزهرة إلطالق حبوب اللقاح بسهولة عندما تهب الرياح‪ .‬قد تكون مياسم الزهور الملحقة بواسطة الرياح كبيرة الحجم وذات‬ ‫ريش اللتقاط حبوب اللقاح‪ .‬قد تزور الحشرات هذه الزهور لجمع حبوب اللقاح‪ .‬وفي بعض الحاالت‪ ،‬تكون هذه الحشرات‬ ‫مل ِّقحات غير فعالة‪ .‬وال تمتلك الزهور الملقحة بواسطة الرياح أية روائح وكذلك ال تنتج الرحيق‪.‬‬ ‫التلقيح بوا�سطة الح�شرات‬

‫تتمثل المل ِّقحات في النحل والفراش�ات والعث والخنافس والدبابير والنمل‪ .‬عادة ما توفر الزهور الملقحة بواس�طة الحشرات‬ ‫للحش�رة التي قامت بتلقيحها جائزة في ش�كل رحيق أو غبار طلع يتم أكله‪ .‬فالحش�رات تنجذب إلى الزهور من خالل لونها أو‬ ‫رائحتها أو رحيقها‪ .‬يمكن للحش�رات اكتش�اف األشعة فوق البنفسجية والتي يتعذر علينا رؤيتها كلون‪ .‬تعكس الزهور البيضاء‬ ‫الضوء فوق البنفسجي وتبدو بلون بنفسجي أمام الحشرات‪ .‬ال تتمكن الحشرات من رؤية اللون األحمر بصورة جيدة‪ ،‬وبالتالي‬ ‫ال تنج�ذب إل�ى الزهور الحم�راء بقدر انجذابها إلى الزه�ور ذات األلوان األخرى‪ .‬وه�ذا ال يعني أنها ال تق�وم بتلقيح الزهور‬ ‫الحمراء مطل ًقا‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬وهذا يفس�ر س�بب احتواء‬ ‫تعتب�ر النح�ل ه�ي المل ِّقحات األكثر ش�هرة‪ .‬فهي تتغذى عل�ى الرحيق وتجمع حبوب اللقاح ً‬ ‫الزهور الملقحة بواس�طة الحش�رات على الكثير من حبوب اللقاح‪ .‬سيستخدم النحل معظم حبوب اللقاح‪ ،‬ولكن سوف ينتقل‬

‫‪44‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫بع�ض منه إلى زهور أخرى‪ .‬تتنقل الكثير من الحش�رات األخرى من زهرة إلى زهرة لك�ي تتغذى‪ .‬وتحمل الخنافس والذباب‬ ‫حب�وب اللقاح فوقها حيث تنتقل فوق زهور الحوذان واألقحوان‪ .‬ينتش�ر بعض م�ن حبوب اللقاح على األجزاء األنثوية لزهرة‬ ‫أخرى حيث تتحرك الحشرة فوقها‪.‬‬ ‫يمك�ن تلقي�ح معظ�م الزهور من خالل أكث�ر من نوع واحد من الحش�رات‪ ،‬ولكن بع�ض الزهور ال يتم تلقيحه�ا إال من خالل‬ ‫مل ِّقح�ات معين�ة‪ .‬على س�بيل المثال‪ ،‬تبدو بتالت بعض نباتات الس�حلبية مث�ل أنثى النحلة‪ .‬حتى أن البتالت تتخذ ش�كل قرن‬ ‫االستش�عار وأجنحة الحش�رة‪ .‬وتبدو الزهرة برائحة مثل رائحة أنثى النحل‪ .‬ينخدع ذكر النحل بمظهر الزهرة لدرجة أنه يحاول‬ ‫التزاوج مع زهرة نبات السحلبية‪ .‬وأثناء ذلك‪ ،‬يتم نقل حبوب اللقاح من نبات سحلبية إلى آخر‪.‬‬ ‫تتس�م الزهور الملقحة بواس�طة الفراشات والعث بأنها زهور أس�طوانية طويلة‪ .‬تتغذى الفراشات والعث على السوائل ولذلك‬ ‫فه�ي تتغ�ذى عل�ى الرحيق‪ .‬فهي تمتلك أجزا ًء فموية طويلة أش�به باألنابيب تمتد ألس�فل داخل أنبوب الزه�رة لتصل إلى غدة‬ ‫الرحيق الموجود في القاع‪ .‬وأثناء تغذية الفراشة على الرحيق‪ ،‬تلتصق حبوب اللقاح بجسدها‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬تنقل الفراشة حبوب‬ ‫اللقاح إلى الزهرة التالية التي تتغذى عليها‪ .‬أما األزهار التي يتم تلقيحها بواسطة العث‪ ،‬فتتخذ أسلو ًبا آخر‪ .‬فهذه الزهور تتسم‬ ‫بأنها كبيرة الحجم وباهتة األلوان لدرجة أنه يمكن رؤيتها بس�هولة في المس�اء‪ .‬وتمتلك رائحة قوية عذبة فضلاً عن الكثير من‬ ‫الرحيق‪ .‬وفي أغلب األحيان‪ ،‬تصبح الرائحة أقوى في المساء‪.‬‬ ‫التخ�صيب‬

‫يحدث التخصيب عندما تخترق حبوب اللقاح البذيرة (أو البويضة) التي تحتوي على الخاليا الجنسية األنثوية‪ .‬تنقسم البويضة‬ ‫المخصب�ة وتتطور إلى جنين‪ .‬يس�تمر حج�م البذيرة في االزدياد‪ ،‬مكونًا طبق�ات حول البذور الجديدة‪ .‬وبه�ذه الطريقة تتكون‬ ‫الثمار والزهور‪ .‬وتتواجد البذور المخصبة الجديدة داخل الثمرة أو الزهرة‪ ،‬والتي تكون جاهزة للنمو داخل نبات جديد‪.‬‬ ‫نظرة عامة للوحدة‬ ‫المو�ضوع‬

‫‪ 1-2‬ملاذا‬ ‫حتتوي النباتات‬ ‫عىل أزهار‬

‫‪ 2-2‬كيف تنثر‬ ‫البذور‬

‫‪ 3-2‬طرق‬ ‫أخرى لنثر‬ ‫البذور‬

‫عدد الح�ص�ص‬

‫‪1‬‬

‫مالحظة‪ :‬ستحتاج‬ ‫إىل جلب بعض‬ ‫الزهور لكي يتعرف‬ ‫عليها الطالب يف‬ ‫احلصة األوىل‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3-2‬‬

‫مالحظة‪ :‬ستحتاج‬ ‫إىل اإلعداد للدرس‬ ‫عن طريق مجع‬ ‫البذور إلحضارها‬ ‫إىل الفصل‪.‬‬

‫ملخ�ص محتوى الدر�س‬

‫حتتوي النباتات عىل‬ ‫زهور ملساعدهتا يف‬ ‫التكاثر‪.‬‬

‫الم�صادر في كتاب‬ ‫الطالب‬

‫نشاط ‪1-2‬‬

‫‪2‬‬ ‫يتم نثر البذور‬ ‫بحيث يتوفر‬ ‫للنباتات اجلديدة‬ ‫القدر الكايف من‬ ‫املساحة والضوء‬ ‫واملاء‪ .‬يمكن أن‬ ‫تقوم احليوانات بنثر‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫يمكن نثر البذور‬ ‫عن طريق الرياح أو‬ ‫املاء أو االنشقاق‪.‬‬

‫مترين ‪1-2‬‬

‫ا‪.‬ع‬

‫األسئلة ‪1‬‬

‫الم�صادر في كتاب‬ ‫الن�شاط‬

‫الم�صادر في دليل المعلم‬

‫ورقة العمل ‪1-2‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫م‬

‫ل‬

‫نشاط ‪2-2‬‬ ‫م األسئلة‬ ‫‪4 ،3 ،2 ،1‬‬

‫مترين ‪2-2‬‬ ‫األسئلة‪،2 ،1‬‬

‫نشاط ‪3-2‬‬ ‫ا‪.‬ع ‪ ،‬األسئلة‬ ‫‪3 ،2 ،1‬‬

‫مترين ‪3-2‬‬

‫د‬

‫‪3‬‬

‫ورقة العمل ‪2-2‬‬ ‫م‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ورقة العمل ‪3-2‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫ورقة املواد‬ ‫واألدوات ‪3-2‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪45‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬ ‫‪ 4-2‬أجزاء‬ ‫الزهرة‬

‫‪2‬‬

‫‪ 5-2‬التلقيح‬

‫‪2‬‬

‫‪ 6-2‬استقصاء‬ ‫عن التلقيح‬

‫‪2‬‬

‫‪ 7-2‬دورات‬ ‫حياة النبات‬

‫‪1‬‬

‫حتقق من‬ ‫تقدمك‬

‫‪1‬‬

‫م‬

‫امللحق‬

‫ل‬

‫نشاط ‪( 4-2‬أ)‬

‫تعد األجزاء‬ ‫الرئيسية للزهور‬ ‫هي البتالت‬ ‫نشاط ‪( 4-2‬ب)‬ ‫والكأسيات‬ ‫ا‪.‬ع‬ ‫واألسدية والكربلة‪.‬‬ ‫األسئلة ‪3 ،2 ،1‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫نشاط ‪5-2‬‬

‫‪46‬‬

‫ورقة املواد واألدوات‬ ‫‪ 4-2‬د‬

‫يتمثل التلقيح يف‬ ‫نقل حبوب اللقاح‬ ‫من األجزاء الذكرية األسئلة ‪4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫إىل األجزاء األنثوية‬ ‫ا‪.‬ع‬ ‫للزهرة بحيث‬ ‫حيدث التخصيب‬ ‫وتكوين البذور‪.‬‬ ‫مترين ‪6-2‬‬ ‫نشاط ‪6-2‬‬ ‫تعمل خمتلف‬ ‫ا‪.‬ع‬ ‫‪ ،‬األسئلة‬ ‫احلرشات عىل تلقيح‬ ‫‪4 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫الزهور‪.‬‬ ‫ا‪.‬ع سؤال‬ ‫التحدِّ ي م‬ ‫مترين ‪7-2‬‬ ‫األسئلة ‪3 ،2 ،1‬‬ ‫تتمثل دورة حياة‬ ‫النبات يف مجيع‬ ‫املراحل والتغيريات‬ ‫التي يمر هبا النبات‬ ‫بد ًءا من البذرة إىل أن‬ ‫كون بذوره اخلاصة‪.‬‬ ‫ُي ِّ‬ ‫األسئلة ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬املراجعة اللغوية‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫اللغة‬

‫ا‪.‬ع‬

‫االستقصاء العلمي‬

‫•مجموعة الزهور‬ ‫•جوارب أو شريط الصق‬ ‫•عدسة يدوية‬ ‫•وصول باإلنترنت و‪/‬أو كتب مرجعية عن النباتات‬ ‫•أنواع مختلفة من البذور‬ ‫•ورقة‬ ‫•مقص‬ ‫•شريط الصق مقوى‬ ‫•ساعة أو ساعة إيقاف‬ ‫•شريط قياس‬ ‫•مالقيط صغيرة‬ ‫•كتب ثقيلة‬ ‫•صحيفة‬ ‫•صور لبعض الزهور‬ ‫•ميكروسكوب‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫م‬

‫ا‪.‬ع‬

‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫مترين ‪4-2‬‬

‫د‬

‫دعم‬

‫د‬

‫ورقة العمل ‪4-2‬أ‬ ‫ا‪.‬ع ورقة العمل‬ ‫‪4-2‬ب ا‪.‬ع‬

‫مترين ‪5-2‬‬

‫د‬

‫ورقة العمل ‪6-2‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫ورقة املواد‬ ‫واألدوات ‪7-2‬‬

‫ل‬

‫ •بعض البذور النامية سري ًعا‬ ‫ •أصص نباتات‬ ‫ •تربة‬ ‫ •ماء‬ ‫المو�ضوع ‪ 1-2‬لماذا تحتوي النباتات على �أزهار‬ ‫تتمثل الفكرة الرئيسية الموضحة في هذا الموضوع في تكوين‬ ‫الزهور للثمار والبذور مما يساعد النبات على التكاثر‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يعرف قدرة النبات على التكاثر‪.‬‬ ‫•يبدي مالحظات ذات صلة‪.‬‬ ‫•يض�ع النتائ�ج ف�ي مخطط�ات التمثي�ل باألعم�دة‬ ‫والمخططات البيانية‪.‬‬ ‫•يناقش الحاجة إلى إبداء مالحظات وقياسات متكررة‪.‬‬ ‫•يفس�ر البيانات ومعرف�ة ما إذا كانت كافية الس�تخالص‬ ‫النتائج‪.‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫التكامل‪:‬‬

‫ •تتاب�ع الوحدة من الوحدة األولى في هذه المرحلة والتي‬ ‫أيضا على‬ ‫تتعامل مع إنبات البذور ونمو النبات‪ .‬وتعتمد ً‬ ‫الوحدة الثالثة في المرحلة ‪ 3‬على النباتات المزهرة‪.‬‬ ‫ •يمكن�ك رب�ط ه�ذا ال�درس بالرس�م‪ .‬ويمك�ن للطالب‬ ‫إعداد رسومات أو لوحات ملونة بزهور مختلفة‪.‬‬ ‫ •يق�وم الطالب برس�م تمثي�ل باألعمدة في ورق�ة العمل‬ ‫‪ ،1-2‬والتي ترتبط بالرياضيات‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •أحض�ر بعض الزه�ور الموجودة محل ًيا إل�ى الصف‪ .‬إذا‬ ‫كان هناك عدد قليل للغاية من النباتات المزهرة المتنامية‬ ‫ف�ي منطقت�ك أو ال توج�د عل�ى اإلطلاق‪ ،‬يمكن�ك أن‬ ‫تطلب إلى بائع الزهور المحلية السماح لك باقتناء زهور‬ ‫ق�د تك�ون غير نض�رة بالدرج�ة الكافية الس�تخدامها في‬ ‫أيضا أن‬ ‫تنس�يقات الزهور‪ .‬قبل يوم من الدرس‪ ،‬يمكنك ً‬ ‫تطلب إلى كل طالب إحضار زهرة واحدة إلى المدرس�ة‬ ‫في اليوم التالي‪ ،‬ولكن قد ال تحصل على مجموعة كافية‬ ‫من الزهور إذا كنت تستخدم هذه الطريقة‪.‬‬ ‫ •اس�أل الطلاب إذا كان�وا عل�ى عل�م بأس�ماء الزهور أم‬ ‫ال‪ .‬ث�م تحدث عن مي�زات الزهور‪ ،‬على س�بيل المثال‪،‬‬ ‫الحج�م واللون والرائح�ة‪ .‬يمكنك تمري�ر الزهور على‬ ‫طالب الصف للنظر إلى الزهور وشم رائحتها‪.‬‬

‫ •اسأل الطالب عن سبب اعتقادهم باحتواء بعض النباتات على‬ ‫زهور‪ .‬ناقش دور الزهور قبل إجراء الطالب لنشاط ‪.1-2‬‬

‫ •قبل إج�راء الطلاب لورقة عم�ل ‪ ،1-2‬اجعل الطالب‬ ‫يفك�رون ف�ي الحاجة إل�ى إب�داء مالحظات وقياس�ات‬ ‫مكررة تفي بإحدى مهارات االستعالم العلمي‪.‬‬

‫كثيرا‬ ‫ •اس�أل الطلاب عن أل�وان الزه�ور التي ش�اهدوها ً‬ ‫أو أل�وان الزهور الت�ي يعتقدون أنها أكثر ش�يو ًعا‪( .‬يعتبر‬ ‫اللون�ان األبيض واألصفر هما اللونين األكثر ش�يو ًعا في‬ ‫الزه�ور الطبيعي�ة‪ ،‬ولكن ي�زرع األف�راد حدائقهم بزهور‬ ‫ذات أل�وان وردية أو حمراء‪ ).‬اس�أل الطلاب عن كيفية‬ ‫اكتش�افهم لل�ون الزهور األكثر ش�يو ًعا‪ .‬هل م�ن الكافي‬ ‫القي�ام بع�دّ الزه�ور ذات األل�وان المختلف�ة ف�ي حديقة‬ ‫واحدة واستنتاج فكرة من تلك النتائج؟ هل ينبغي عليهم‬ ‫عدّ الزهور ذات األلوان المختلفة في حدائق عديدة بدلاً‬ ‫م�ن ذل�ك؟ اطلب إل�ى الطلاب أن يش�رحوا إجاباتهم‪.‬‬ ‫اشرح ذلك من خالل إبداء قياسات ومالحظات متكررة‪،‬‬ ‫يمكننا أن نع�زز تأكيدنا بصحة النتائ�ج التي توصلنا إليها‬ ‫وسنقوم بتطبيقها في مواقف أخرى‪.‬‬

‫ •ات�رك الس�ؤال ‪ 5‬عل�ى ورق�ة العم�ل إذا كانت مدرس�تك ال‬ ‫تحت�وي على حديقة‪ ،‬أو إذا كنت ف�ي منطقة مكتظة بالمباني‬ ‫أو مدينة داخلية بها عدد قليل للغاية من النباتات الزهرية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أنه الحصة بس�ؤال الطالب باإلجابة عن السؤالين ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫ •‬ ‫في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫ •يعم�ل التمرين ‪ 1-2‬في كتاب النش�اط على دعم التعلم‬ ‫في هذا الموضوع‪.‬‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪1-2‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •مجموعة من الزهور المختلفة‪.‬‬

‫ينبغي أن يعمل الطالب في مجموعات مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫أخب�ر الطالب أن حبوب اللقاح ق�د تلوث المالبس‪.‬‬ ‫كإجراء وقائي‪ ،‬عليك معرفة الطالب الذين يعانون من‬ ‫الحساس�ية المرتبطة بالنبات أو ممن يعانون من حمى‬ ‫القش‪ .‬أخبرهم أنهم بصدد العمل مع الزهور‪ ،‬وذكرهم‬ ‫دائما بضرورة تناول أي دواء قد يحتاجونه قبل المجيء‬ ‫ً‬ ‫إلى المدرسة‪.‬‬ ‫اطل�ب إلى الطالب جمع مجموعة م�ن الزهور ذات األلوان‬ ‫واألحجام المختلفة وإحضارها إلى الصف‪ .‬ستعتمد الزهور‬ ‫التي تم تجميعها على مكان وجودك وفي أي وقت من العام‪.‬‬

‫إذا ل�م يك�ن األم�ر ممكنًا أو مناس� ًبا للطلاب للقي�ام بجمع‬ ‫الزهور من حديقة المدرسة أو غيرها من المناطق‪ ،‬فبإمكانك‬ ‫توفي�ر باق�ة مختارة من الزه�ور كما هو مقدم أعلاه‪ .‬وتتمثل‬ ‫البدائ�ل األخرى أمام الطالب في رس�م الزه�ور أو تصويرها‬ ‫فوتوغراف ًي�ا أثن�اء خروجهم‪ ،‬ثم تصنيف الزه�ور تب ًعا للصور‬ ‫أيضا اس�تخدام‬ ‫ب�دلاً م�ن الزه�ور الحقيقية الفعلي�ة‪ .‬يمكنك ً‬ ‫صور لمختلف أنواع الزهور من اإلنترنت‪.‬‬ ‫على األرجح‪ ،‬س�يجد الطالب أن بإمكانه�م تصنيف الزهور‬ ‫ف�ي أكثر من مجموع�ة واحدة‪ .‬على س�بيل المثال‪ ،‬قد تصدر‬ ‫أيضا‪ .‬ق�م بتذكير الطالب‬ ‫رائح�ة عن بع�ض الزهور الكبي�رة ً‬ ‫بالتوجيهات الخاصة بالرس�م والمح�ددة في الوحدة األولى‬ ‫من هذا الدليل‪.‬‬

‫كامت�داد للتمرين‪ ،‬يمك�ن للطالب ذوي التحصيل الدراس�ي‬ ‫المرتف�ع رس�م مخطط�ات ڤـن لعرض الس�مات المش�تركة‬ ‫لمختلف الزهور‪ .‬يمكن أن يكون التمرين راب ًطا بالرياضيات‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪47‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬ ‫ال�شبك��ة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•يق�دم مقط�ع الفيدي�و الموج�ود عل�ى‪www.youtube.com/ :‬‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫بذور‬

‫‪ watch?v=JFuZeOrFa9c‬للطالب أنوا ًعا مختلفة من الزهور‪.‬‬

‫ •يحت�وي موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪www.zoomdinosaurs.com/‬‬

‫‪subjects/plants/flowers/flowers.shtml‬‬

‫بالزهور الشائعة‪.‬‬

‫عل�ى صفح�ة‬

‫ثمرة‬

‫نبات جديد‬ ‫زهرة‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ •ه�ل يمكن للطالب ش�رح س�بب احت�واء النباتات على‬ ‫زهور لزمالئهم؟ ما مدى فائدة هذا الشرح للزمالء؟‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ •يمك�ن مس�اعدة الطلاب ذوي التحصي�ل الدراس�ي‬ ‫المنخف�ض ف�ي إعداد رس�ومات الزه�ور الخاصة بهم‪،‬‬ ‫كما في الوحدة األولى‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪1-2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪12‬‬

‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل المرتف�ع إكم�ال ورقة‬ ‫العم�ل ‪ .1-2‬ينبغ�ي أن يس�تغرق إكم�ال ورق�ة العم�ل‬ ‫حوالي ‪ 30‬دقيقة‪ ،‬بما في ذلك وقت المالحظة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تحدث عن‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •تمرين ‪ 1-2‬في كتاب النشاط‪ .‬ناقش اإلجابات داخل الصف‪،‬‬ ‫واسمح للطالب بمراجعة عملهم ألغراض التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪ 1‬تنب�ت الب�ذور وتنم�و وتصي�ر نبات�ات جديدة‪.‬‬ ‫تش�كل النباتات الزهور التي تتحول إلى ثمار‪.‬‬ ‫تحتوي الثمار على بذور‪.‬‬ ‫‪ 2‬ال نج�د ع�اد ًة الزه�ور والثم�ار على ش�جر الخوخ‬ ‫نظرا ألن ثم�ار الخوخ تتكون من‬ ‫في نف�س الوقت‪ً ،‬‬ ‫ونادرا ما ترى زهرة خوخ متأخرة في‬ ‫زهور الخوخ‪ً .‬‬ ‫اإلزهار‪ ،‬وقد يتزامن ذلك مع التطور المبكر للثمرة‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫وردي‬

‫أبيض‬

‫أحمر‬ ‫لون الزهرة‬

‫أزرق‬

‫بني‬

‫عدد الزهور‬

‫تشتمل النباتات الزهرية‪ ،‬مثل األعشاب‪ ،‬على زهور غير واضحة‬ ‫تما ًم�ا لدرج�ة أن الطالب قد يظنون أنها نبات�ات ال تحتوي على‬ ‫أي زهور‪ .‬اعرض على طالب الصف أمثلة عن األزهار العش�بية‬ ‫ص�ورا عنها‪ .‬ثمة بعض أمثل�ة في الموضوع ‪ 1-2‬والموضوع‬ ‫أو‬ ‫ً‬ ‫‪ 5-2‬من كتاب الطالب‪ .‬اشرح عدم احتواء هذه النباتات البسيطة‬ ‫مثل الطحالب والس�رخس على زه�ور‪ .‬كما أنها ال تحتوي على‬ ‫أيضا‪ .‬تحت�وي النباتات المخروطية مثل أش�جار الصنوبر‬ ‫ب�ذور ً‬ ‫والسيكاسيات على البذور ولكنها ال تشتمل على أية زهور‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫‪ 2‬تصن�ع األزهار البذور التي تنمو وتصير نباتات‬ ‫جديدة‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫أبيض‬ ‫‪ 2‬‬ ‫أزرق‬ ‫ ‪3‬‬ ‫أربع‬ ‫ ‪4‬‬ ‫تتوقف اإلجابة على مالحظات الطالب‪.‬‬ ‫ ‪5‬‬ ‫‪ 6‬ال‪ .‬س�تحتاج إلى ع�دّ الكثير من األزهار خالل‬ ‫وقت طويل‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ 2-2‬كيفية نثر البذور‬ ‫سيعلم الطالب من المرحلة ‪ 1‬أن البذور تنمو وتصبح نباتات‬ ‫مزه�رة‪ .‬سيكتش�ف الطلاب في هذا الموضوع س�بب نش�ر‬ ‫البذور ودور الحيوانات كعوامل لنثر البذور‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ •يالحظ كيفية نثر البذور بعدة طرق متنوعة‪.‬‬ ‫ •يبدي مالحظات ذات صلة‪.‬‬

‫ •يقترح تفسيرات باستخدام الفهم العلمي والمعرفة العلمية‪.‬‬ ‫ •يمثل النتائج بأعمدة ورسومات خطية‪.‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫التكامل‪:‬‬

‫ •يرتبط هذا الموضوع بالموضوع ‪ ،2-1‬الذي يتعامل مع‬ ‫هيكل البذرة واإلنبات‪.‬‬ ‫ •يق�وم الطالب برس�م تمثي�ل باألعمدة في ورق�ة العمل‬ ‫‪ ،2-2‬والتي ترتبط بالرياضيات‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •في بداي�ة الموضوع‪ ،‬ذكِّر الطالب ب�أن النباتات الزهرية‬ ‫تنمو من البذور‪ .‬سل طالب الصف إذا كانوا قد الحظوا‬ ‫نم�و النباتات ف�ي األماكن الت�ي لم يكن به�ا نباتات من‬ ‫قب�ل‪( .‬ال يتم احتس�اب النباتات التي ت�م زرعها من ِقبل‬ ‫اإلنسان‪ ).‬كيف تنمو النباتات هناك؟‬

‫ •ناقش الصورة التي بها العديد من الشتالت في الصفحات‬ ‫أفكارا‬ ‫‪ 25 - 24‬في كتاب الطالب‪ ،‬واطلب إلى الطالب‬ ‫ً‬ ‫عن س�بب ضرورة نشر البذور بعيدً ا عن النبات األصلي‪.‬‬ ‫أيضا مناقش�ة الصور الموجودة على الصفحات‬ ‫يمكنهم ً‬ ‫نفسها المعنية باألساليب المختلفة لنثر البذور‪.‬‬

‫ •اش�رح الطرق التي يتمكن بها الحي�وان من نثر البذور‪ ،‬ثم اطرح‬ ‫س�ؤالاً ع�ن الب�ذور الكبيرة التي ال ت�ؤكل مثل ب�ذرة البرقوق أو‬ ‫أيضا) بنثر هذه البذور؟‬ ‫الليتشي‪ .‬كيف تقوم الحيوانات (والبشر ً‬

‫ •يطل�ب نش�اط ‪ 2-2‬إل�ى الطلاب البح�ث ع�ن ط�رق‬ ‫الحيوان�ات ف�ي نث�ر الب�ذور‪ .‬عن�د انته�اء الطلاب من‬ ‫النشاط‪ ،‬يمكنهم اإلجابة عن األسئلة من ‪ 1‬إلى ‪.3‬‬ ‫ •اس�مح للطلاب بفت�رة تت�راوح م�ن ‪ 30‬إل�ى ‪ 40‬دقيقة‬ ‫للعم�ل على ورق�ة العمل ‪ .2-2‬في حال�ة عدم إنجازها‬ ‫داخل الحصة‪ ،‬يمكنهم إكمالها في المنزل‬ ‫ •يعم�ل التمرين ‪ 2-2‬في كتاب النش�اط على دعم التعلم‬ ‫في هذا الموضوع‪.‬‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪2-2‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •جورب أو شريط الصق‬ ‫ •استخدام العدسة اليدوية يعد مفيدً ا‪.‬‬ ‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫تحقق من سالمة المنطقة للتأكد من عدم وجود‬ ‫زجاج مكسور أو أي أجسام حادة على األرض‪.‬‬ ‫أخبر الطالب بإمعان النظر حيثما يمشون‪.‬‬

‫ينبغي أن يعمل الطالب في مجموعات مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يتضمن هذا النشاط الذهاب للخارج‪ .‬قم بتعيين منطقة‪/‬مساحة‬ ‫واح�دة ل�كل مجموعة للمش�ي خالله�ا‪ .‬المناط�ق المثالية هي‬ ‫المناطق المتوفر بها عشب أو شجيرات أو أشجار‪.‬‬ ‫تخطى إجراء الكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫اجع�ل الطلاب يضع�ون الج�ورب عل�ى قطعة واح�دة من‬ ‫زوج أحذيته�م‪ .‬يمكن االس�تعانة بالش�ريط الالصق بدلاً من‬ ‫الج�ورب‪ ،‬بحي�ث يتم لفه على عظام الكاح�ل على أن يكون‬ ‫الجزء الالصق باتجاه الخارج‪.‬‬ ‫دعهم يتجولون بالخ�ارج لمدة خمس دقائق‪ .‬بعدها يعودون‬ ‫إل�ى حج�رة الفص�ل الدراس�ي ويتخلصون من الج�ورب أو‬ ‫الشريط االصق ويضعونه أمامهم على المكتب‪.‬‬ ‫ه�ل قامت كل مجموعة بعدّ البذور المختلف�ة التي تم جمعها على‬ ‫جواربه�م‪ .‬ينبغي عليهم تدوين البيان�ات على ورقة العمل الخاصة‬ ‫بهم‪ .‬ساعد الطالب على تسمية البذور التي ال يعرفونها‪ ،‬مثل البذور‬ ‫البنية الشائكة‪ .‬بمجرد إتمام الطالب لورقة العمل‪ ،‬قم بعقد مناقشة‬ ‫داخ�ل الفصل لمقارن�ة نتائج المجموعات‪ .‬يمك�ن إتمام المخطط‬ ‫الشريطي في المنزل إذا لم يكن الوقت كاف ًيا داخل الفصل‪.‬‬ ‫ال�شبك��ة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•يقدم موقع الوي�ب‪www.mbgnet.net/bioplants/seed. :‬‬ ‫‪html‬‬

‫نظرة عامة أساسية للطالب حول نثر البذور‪.‬‬

‫ •يع�رض الموق�ع التفاعل�ي‪:‬‬

‫‪www2.bgfl.org/bgfl2/‬‬

‫_‪custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/science/plants‬‬

‫‪ pt2/dispersal.htm‬طر ًقا متنوعة لنثر البذور‪.‬‬

‫ ‬

‫•يق�دم مقطع الفيدي�و الموجود عل�ى‪www.bbc.co.uk/ :‬‬ ‫‪learningzone/clips/seed-dispersal/2258.html‬‬

‫عن الطرق المختلفة لنثر البذور‪.‬‬

‫أمثل�ة‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ •ه�ل يمكن للطالب ش�رح س�بب ض�رورة نث�ر البذور؟‬ ‫اطل�ب إليه�م إخب�ار زمالئهم ع�ن الس�بب‪ .‬يجب على‬ ‫الزملاء تحدي�د الجانب الجي�د من الش�رح والجوانب‬ ‫التي بحاجة إلى تحسين‪.‬‬ ‫ •هل يتمكن الطالب من معرفة أساليب الحيوان المختلفة‬ ‫المس�تخدمة في نث�ر الب�ذور‪ .‬اطلب إليه�م إخبارك عن‬ ‫األساليب المختلفة التي يستخدمها الحيوان لنثر البذور‬ ‫حوله‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪49‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫ •ق�د يحتاج الطلاب ذوو التحصيل الدراس�ي المنخفض إلى‬ ‫مس�اعدة في التعرف على أن�واع البذور التي يت�م نثرها بفعل‬ ‫الحيوان‪ .‬قدم الدعم لهم من خالل توفير أمثلة أكثر من الصور‬ ‫من المجالت أو اإلنترنت أو كتالوجات البذور لمس�اعدتهم‬ ‫في تحديد مميزات البذور التي يتم نثرها بواسطة الحيوان‪.‬‬

‫‪ 1‬‬

‫ •يمكن للطالب ذوي التحصيل المرتفع إتمام النشاط ‪.2-2‬‬ ‫تحدث عن‪:‬‬

‫تتس�م ب�ذرة ثم�رة األف�وكادو بأنه�ا كبي�رة للغاي�ة وال تأكلها‬ ‫الحيوان�ات‪ .‬ويت�م نثره�ا بش�كل رئيس�ي من خلال األفراد‬ ‫الذي�ن يأكل�ون الثمرة‪ ،‬فيلقون الب�ذرة بعي�دً ا أو يزرعونها‪ .‬ال‬ ‫نظرا ألنها ضارة‬ ‫تأكل العديد من الحيوان�ات ثمار األفوكادو ً‬ ‫ِ‬ ‫به�ا‪ .‬وقد تم نثر ثمرة األف�وكادو للمرة األولى من قبل حيوان‬ ‫الكسالن العمالق‪ ،‬والذي انقرض حال ًيا‪.‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ •في هذه المرحلة‪ ،‬من الش�ائع للطلاب التفكير في احتواء‬ ‫جميع النباتات على بذور‪ .‬اشرح عدم احتواء هذه النباتات‬ ‫البسيطة مثل الطحالب والسرخس على بذور‪ .‬ووضح لهم‬ ‫أيض�ا أن النباتات قد تحتوي على بذور دون احتوائها على‬ ‫ً‬ ‫زهور‪ ،‬على سبيل المثال النباتات المخروطية‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •تمرين ‪ 2-2‬في كتاب النشاط‪ .‬ينبغي على الطالب ذوي‬ ‫التحصي�ل المنخف�ض اإلجاب�ة عن الس�ؤالين ‪ 1‬و‪ 2‬من‬ ‫ه�ذا التمرين‪ ،‬بينما يجب على الطلاب ذوي التحصيل‬ ‫المرتفع اإلجابة عن جميع األسئلة الثالثة‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪ 1‬يتم أكل البذرة بواس�طة أحد الطيور‪ .‬س�يقوم الطير‬ ‫بنش�ر فضالته بعيدً ا عن النبات األصلي‪ .‬لن تتراكم‬ ‫ه�ذه الش�تالت مث�ل الش�تالت الت�ي تنب�ت بجوار‬ ‫النب�ات األصل�ي مباش�رة‪ .‬وس�تكون ق�ادرة عل�ى‬ ‫الحصول على ضوء وماء أكثر للنمو‪.‬‬ ‫‪ 2‬نع�م‪ .‬ال تأكل الحيوانات بذور الخوخ والتي تكون كبيرة‬ ‫وصلبة‪ ،‬ولك�ن إذا ما تناولوا الخوخ فق�د يتركون البذرة‬ ‫على األرض على بعد مسافة كبيرة من النبات األصلي‪.‬‬ ‫‪ 3‬يج�ب أن توض�ح رس�ومات الطلاب الب�ذرة‬ ‫وأشواكها أو خطافاتها أو سنونها والتي قد تعلق في‬ ‫فراء الحيوان‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ِصل للتوفيق بين الصور التالية‪:‬‬

‫جوافة ‪ -‬ببغاء‬

‫ ‬ ‫جوزة – سنجاب‬ ‫آذريون ‪ -‬خروف‬

‫‪ 2‬ي�أكل الببغاء الثمرة الت�ي تحتوي على البذور‪ .‬يطير‬ ‫الببغ�اء بعيدً ا‪ .‬تتس�اقط البذور من فضلات الببغاء‬ ‫أثناء طيرانه بعيدً ا عن النبات األصلي‪.‬‬ ‫‪ 3‬يمكن للبش�ر نش�ر ب�ذور نبات�ات أجنبي�ة إذا علقت‬ ‫البذور في مالبس�هم (دون علمه�م) أثناء وجودهم‬ ‫ف�ي بل�د آخر‪ .‬وعن�د عودته�م لموطنه�م األصلي‪،‬‬ ‫بذورا أجنبية‪.‬‬ ‫يحضرون معهم ً‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪2-2‬‬

‫ستعتمد اإلجابات على مكان تجول الطالب بالخارج وأنواع‬ ‫النباتات النامية في المنطقة‪ .‬اإلجابات الممكنة موضحة هنا‪.‬‬ ‫‪ 3‬‬

‫جـ‬

‫عدد البذور‬

‫�أنواع البذور‬

‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫عشب بني شائك‬ ‫بالك جاك‬ ‫عشبة ضارة صلبة‬ ‫بذرة بيضاء ذات أشواك‬ ‫بذرة بنية مستديرة ذات أشواك‬

‫ س�تجد جميع الب�ذور طريقها للعلق‬ ‫‪ 4‬أ‬ ‫بالفراء أو المالبس‪ ،‬مثل األشواك أو‬ ‫الخطافات أو السنون‪.‬‬ ‫ب تتنوع أشكال البذرة وأحجامها وألوانها‪.‬‬ ‫ج تلتص�ق خطاف�ات الب�ذرة أو س�نونها أو‬ ‫أشواكها بالجوارب‪.‬‬ ‫‪ 5‬س�تعتمد الرس�ومات على الب�ذور التي عث�ر عليها‬ ‫الطالب‪ .‬مثال على البالك جاك موضح هنا‪.‬‬ ‫أشواك صغيرة بخطافات‬ ‫بذور‬

‫بذرة بالك جاك‬

‫‪ 6‬يستند هذا المخطط الشريطي على النتائج المحددة‬

‫أعاله كإجابة عن العينة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫عدد البذور‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫عشب شاطئ بالك جاك عشبة ضارة بذرة بيضاء بذرة بنية‬ ‫صلبة ذات أشواك مستديرة‬ ‫شائك‬ ‫ذات أشواك‬ ‫أنواع البذور‬

‫نظ�را ألن‬ ‫‪ 7‬يعم�ل الج�ورب عم�ل ف�راء الحيوانات ً‬ ‫البذور تعلق به‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ 3-2‬طرق �أخرى لنثر البذور‬ ‫ف�ي ه�ذا الموضوع‪ ،‬يستكش�ف الطلاب كيفي�ة نث�ر البذور‬ ‫أيض�ا أن بعض البذور‬ ‫بواس�طة الرياح والم�اء‪ .‬كما يتعلمون ً‬ ‫تقوم بنثر نفسها عن طريق انشقاق قرونها (االنفالق)‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•يالحظ كيفية نثر البذور بعدة طرق متنوعة‪.‬‬ ‫•يقترح تفسيرات باستخدام الفهم العلمي والمعرفة العلمية‪.‬‬ ‫•يستخدم المعرفة والفهم لتخطيط كيفية إجراء اختبار محايد‪.‬‬ ‫•يتع�رف على العوام�ل الواجب وضعها ف�ي االعتبار في‬ ‫مختلف السياقات‪.‬‬ ‫•يناقش الحاجة إلى إبداء مالحظات وقياسات متكررة‪.‬‬ ‫•يقيس الحجم ودرجة الحرارة والوقت والطول والقوة‪.‬‬

‫التكامل‪:‬‬

‫ •يقيس الطالب الطول والوقت ويتعاملون مع األش�كال‪،‬‬ ‫والتي ترتبط بالرياضيات‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •حاول إحضار أمثلة عن البذور التي يتم نثرها بواس�طة الرياح‬ ‫إل�ى الص�ف‪ .‬اجع�ل الطلاب ينفخ�ون ف�ي الب�ذور وراقب‬ ‫انتش�ارها في الهواء‪ .‬وضح ذلك إذا كانت لديك بذرة واحدة‬ ‫أو بذرتان‪ .‬ثم تحدث عن سبب انتشار هذه البذور في الهواء‪.‬‬ ‫ •اع�رض عل�ى الطلاب‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬مقاط�ع فيديو ع�ن قرون‬ ‫البذور المتفجرة والبذور المنثورة بواس�طة الماء‪( .‬انظر قسم‬ ‫الشبكة العالمية لالتصاالت الدولية (اإلنترنت)‪ ).‬بعد قيامك‬

‫بمناقش�ة الطرق المختلفة لنثر البذور غير المتعلقة بالحيوان‪،‬‬ ‫يتسنى للطالب إتمام األسئلة من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬في كتاب الطالب‪.‬‬

‫ •بالنس�بة للنشاط ‪ ،3-2‬سيحتاج الطالب إلى جمع بعض‬ ‫الب�ذور‪ .‬إذا ل�م يك�ن لديك الوق�ت الكاف�ي‪ ،‬يمكنك أن‬ ‫تطلب إليهم جمع الب�ذور وإحضارها معهم قبل الدرس‬ ‫بيوم‪ .‬ينبغي عليهم فحص البذور وتصنيفها على حس�ب‬ ‫صفاتها‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬البذور الشائكة‪ .‬يمكنهم بعد‬ ‫ذلك االس�تعانة بهذه الصفات لتحديد كيفية احتمالية نثر‬ ‫ه�ذه الب�ذور‪ .‬كإجراء احتياط�ي‪ ،‬قم بإع�داد مجموعتك‬ ‫الخاص�ة م�ن الب�ذور الت�ي يمك�ن للطلاب مالحظته�ا‬ ‫ف�ي حال�ة ع�دم تمكنه�م م�ن العثور عل�ى أي ب�ذور من‬ ‫جانبهم‪ .‬ح�اول إيجاد بذور تمثل مجموعة من أس�اليب‬ ‫نثر البذور‪ .‬إذا كنت تعيش في مكان مكتظ بالس�كان وال‬ ‫تتوفر به مس�احات كبيرة م�ن النباتات‪ ،‬فابحث عن صور‬ ‫لمختلف البذور في كتالوجات البذور أو على اإلنترنت‪،‬‬ ‫وقم بإع�داد مجموعة من البطاق�ات يمكن لمجموعات‬ ‫الطلاب مالحظته�ا للتع�رف عل�ى مختلف األس�اليب‬ ‫الخاص�ة بنث�ر الب�ذور‪ .‬تحتوي ورق�ة الم�واد واألدوات‬ ‫‪ 3-2‬على صور يمكن االستعانة بها لهذا الغرض‪.‬‬

‫ •ف�ي ورق�ة العم�ل ‪ُ ،3-2‬يطل�ب إل�ى الطالب تصمي�م بذرة‬ ‫يمك�ن نثره�ا بواس�طة الري�اح‪ .‬ينبغ�ي أن يتحل�ى الطلاب‬ ‫بالقدرة على استخدام معرفتهم الحالية بشأن البذور التي يتم‬ ‫نثرها بواس�طة الري�اح للتعرف على العوام�ل التي تؤثر على‬ ‫حركة البذور‪ ،‬مثل الشكل وطول األجنحة‪ .‬يمكن أن تطلب‬ ‫إليهم اقتراحات عن هذه العوامل قبل البدء في ورقة العمل‪.‬‬ ‫ناق�ش العوامل التي ينبغي وضعها في االعتبار عند التخطيط‬ ‫الختب�ار عادل‪ .‬يرتب�ط ذلك بمه�ارات االس�تعالم العلمية‪.‬‬ ‫على س�بيل المثال‪ ،‬هل يمكنهم اس�تخدام نف�س نوع البذور‬ ‫أم ال؟ كيف يمكنهم عمل الرياح والتأكد من تناس�ب س�رعة‬ ‫الرياح؟ ما أوجه االختالف بين كل بذرة يقومون باختبارها؟‬ ‫نظرا‬ ‫ •تأك�د من ق�درة الطلاب على اس�تخدام س�اعة إيق�اف ً‬ ‫لض�رورة الدق�ة في الم�دة الزمنية الت�ي تظل فيه�ا البذور في‬ ‫الهواء‪ .‬وضح للطالب بالفصل كيفية استخدام ساعة إيقاف‪.‬‬

‫ •تتمث�ل الطريق�ة المثل�ى لمح�اكاة الرياح في االس�تعانة‬ ‫بمروح�ة‪ .‬في حالة عدم تواف�ر مروحة كهربائية‪ ،‬يمكنك‬ ‫أن تطلب إلى الطلاب التلويح بكتب التمارين الخاصة‬ ‫به�م في الهواء لمح�اكاة حركة الهواء‪ .‬وم�ع ذلك‪ ،‬فهذا‬ ‫نظ�را لعدم ثبات حركة اله�واء‪ ،‬وبالتالي‬ ‫اإلجراء معيب ً‬ ‫ف�إن اختب�ار البذور المجنح�ة لن يكون ع�ادلاً ‪ .‬في هذه‬ ‫الحالة‪ ،‬ما على الطالب س�وى إسقاط البذور من ارتفاع‬ ‫محدد وقياس وقت وجود البذور في الهواء‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪51‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫ •يعم�ل التمرين ‪ 3-2‬في كتاب النش�اط عل�ى دعم التعلم‬ ‫من هذا الموضوع‪.‬‬

‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫اجعل طال ًبا آخر يحكم قبضته على الكرسي‬ ‫أو السلم لثباته‪.‬‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪3-2‬‬

‫مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يجب أن يعمل الطالب في مجموعات َّ‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫أيضا استخدام بذور ذات أحجام متماثلة‪ .‬عادة ال‪ ‬يتم‬ ‫ينبغي عليهم ً‬ ‫ •بذور يتم جمعها من البيئة المحلية (اجمع البذور بنفسك‬ ‫خيارا‬ ‫نث�ر الب�ذور الكبيرة بفع�ل الرياح‪ .‬تعد ب�ذور دوار الش�مس ً‬ ‫أيضا استخدام ورق متماسك خفيف الوزن‪.‬‬ ‫كإج�راء احتياطي في حالة عدم تمكن الطالب من العثور جيدً ا‪ .‬ينبغي عليهم ً‬ ‫عليه�ا؛ تأكد من حصولك على أمثلة على البذور التي يتم‬ ‫اجع�ل الطالب يمعنون النظر في بعض الب�ذور التي يتم نثرها‬ ‫نثرها بآليات مختلفة)‬ ‫بواس�طة الرياح مع اختبارها‪ ،‬إن أمك�ن‪ ،‬للحصول على أفكار‬ ‫ •عدسة يدوية‪.‬‬ ‫بشأن تصميماتهم‪.‬‬ ‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫ينبغي على الطالب غسل أيديهم بعناية بعد‬ ‫هذا النشاط‪.‬‬

‫مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يجب أن يعمل الطالب في مجموعات َّ‬

‫ق�م بتثبي�ت المروحة على طاول�ة بحيث تطلق هواءها بش�كل أفقي‬ ‫عب�ر الغرفة‪ .‬أس�س موق ًعا قياس� ًيا إلس�قاط البذور ف�وق المروحة‪،‬‬ ‫مثل ‪ 2‬م‪ ،‬وقم بإعداد ش�ريط القياس بطول األرضية أسفل المروحة‬ ‫لقياس المس�افة المقطوعة‪ .‬يمكن للطالب الوقوف على الكراس�ي‬ ‫أو السلم النقال لبلوغ ارتفاع ‪ 2‬م‪ ،‬إذا اقتضت الحاجة‪.‬‬

‫س�تعتمد الب�ذور التي ت�م تجميعها عل�ى مكان وج�ودك وفي‬ ‫أي وق�ت من العام‪ .‬س�اعد الطالب في التع�رف على البذور‪ .‬س�اعد الطالب في تحديد وقت بقاء البذور في الهواء‪ ،‬إذا لزم‬ ‫ف�ي حالة عدم قدرتهم عل�ى التعرف عليها‪ ،‬قم بإعداد أس�ماء األمر‪ .‬ستس�قط البذور بس�رعة‪ .‬س�يحتاج الطالب إلى معرفة‬ ‫كيفية استخدام ساعة اإليقاف بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫وصفية‪ ،‬مثل "بذرة صغيرة مستديرة شائكة"‪.‬‬ ‫ينبغ�ي أن يتحل�ى الطالب بالق�درة على التعرف عل�ى البذور ال�شبك��ة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫ذات األجنح�ة التي يتم نثرها بواس�طة الري�اح‪ ،‬أو البذور ذات وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫األش�واك أو الخطاف�ات أو الس�نون التي يتم نثره�ا من خالل‬ ‫ف�راء الحيوان�ات‪ ،‬أو الب�ذور الموج�ودة داخل الثم�ار النضرة ‬ ‫‪ learningzone/clips/seed-dispersal/2258.html‬أمثل�ة‬ ‫والتي يت�م نثرها من خالل فضالت الحي�وان‪ ،‬أو البذور كبيرة‬ ‫عن الطرق المختلفة لنثر البذور‪.‬‬ ‫الحجم التي تتركها الحيوانات بعد تناول الثمرة‪.‬‬ ‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪http://videos.howstuffworks. :‬‬ ‫ينبغي على الطالب تس�مية البذور على رسوماتهم وكذلك أية‬ ‫‪com/discovery/30701-assignment-discovery-seed‬‬‫أجنحة أو خطافات أو سنون أو أشواك موجودة على البذور‪.‬‬ ‫‪ dispersal-video.htm‬نثر البذور بواسطة االنشقاق‪ ،‬كما‬ ‫•يق�دم مقطع الفيدي�و الموج�ود عل�ى‪www.bbc.co.uk/ :‬‬

‫ورقة العمل ‪3-2‬‬

‫ ‬

‫•يحتوي موقع الويب‪www.sciencebuddies.org/science-fair- :‬‬

‫‪ projects/project_ideas/PlantBio_p013.shtml‬على استقصاء‬ ‫بس�يط مماثل لورقة عمل ‪ ،3-2‬حول كيفي�ة تأثير حجم الثمار‬ ‫وشكلها على مدى نثرها بواسطة الرياح من عدمها‪.‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •بعض البذور‬ ‫ •بعض الورق‬ ‫ •اع�رض الفيدي�و الخ�اص بنث�ر الب�ذور م�ن ‪David‬‬ ‫ •مقص‬ ‫خصيصا على ‪YouTube:‬‬ ‫‪ Attenborough‬المتوفر‬ ‫ً‬ ‫ •بعض األشرطة الالصقة‬ ‫‪.http://www.youtube.com/watch?v=zbQ1jWl3AOM‬‬ ‫ •سلم نقال أو كرسي‬ ‫ •شريط قياس‬ ‫ايضا اس�تخدام االختبار الموج�ود على‪www. :‬‬ ‫ •يمكن�ك ً‬ ‫ •ريش أو شرائط تنظيف الغليون إلعداد األجنحة‬ ‫_‪primaryresources.co.uk/science/powerpoint/seed‬‬ ‫ •من المفيد للغاية االستعانة بكاميرا فيديو أو هاتف خلوي‬ ‫‪ dispersal_quiz.ppt‬لتقييم مدى تحصيل الطالب للفكرة‬ ‫(محمول) لتسجيل طيران البذور‪.‬‬ ‫الرئيسية للموضوع‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫التقييم‪:‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫‪ 3‬‬

‫بواسطة الرياح‪ .‬تحتوي على أجنحة ورقية‪.‬‬

‫ •ه�ل يمكن للطلاب التعرف عل�ى صفات الب�ذور التي يتم الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫نثره�ا بواس�طة ط�رق مختلفة؟ اطل�ب إلى الطالب تس�مية‬ ‫صفة واحدة أو صفتين يمكنهم اس�تخدامهما لمعرفة البذور ‪1‬‬ ‫المنثورة بواسطة الحيوانات والماء والرياح واالنشقاق‪.‬‬

‫ت�ؤكل‬

‫برقوق‬ ‫النتانا‬

‫تلت�صق‬

‫تطير‬

‫بالك جاك هندباء‬ ‫مجيز‬

‫تطفو‬

‫تنفجر‬

‫جوز هند زهرة البلسم‬ ‫منغروف سنط‬

‫أيضا اس�تخدام االختبار المذكور أعاله في قسم‬ ‫ •يمكنك ً‬ ‫قس�م اإلنترن�ت وتكنولوجي�ا المعلوم�ات واالتصاالت‬ ‫جاكرندا‬ ‫(اإلنترنت)لتقييم مدى تحصيل الطالب للفكرة الرئيسية‬ ‫للموضوع‪.‬‬ ‫‪ 2‬تحت�وي ب�ذرة بالك ج�اك على أش�واك صغيرة ذات‬ ‫خطافات تعلق بفراء الحيوان أو بمالبس اإلنسان‪.‬‬ ‫ •ه�ل الطلاب ق�ادرون على معرف�ة عناص�ر االختب�ار العادل؟‬ ‫يمكن�ك االس�تعانة به�ذا المثال‪ .‬ق�ام طالب الص�ف الخامس ‪ 3‬تتضم�ن ب�ذرة الجمي�ز جناحي�ن لمس�اعدتها عل�ى‬ ‫الطفو في الهواء‪.‬‬ ‫بإس�قاط بع�ض الب�ذور المجنحة م�ن على ارتف�اع ‪ 2‬م وبعض‬ ‫البذور المجنحة من على ارتفاع ‪ 1.5‬م‪ ،‬وقاموا بقياس مدة بقاء‬ ‫ولم ال؟‬ ‫البذور في الهواء‪ .‬هل كان هذا االختبار عادلاً ؟ لماذا َ‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ •قد يعجز الطلاب ذوو التحصيل المنخفض عن تصميم‬ ‫وإع�داد أجنح�ة للبذور ف�ي ورقة العم�ل ‪ .3-2‬يمكنك‬ ‫مس�اعدتهم ع�ن طري�ق إع�داد نم�اذج باألش�كال الت�ي‬ ‫يمكنهم تتبعها وقصها الستخدامها لالستقصاء‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ •أم�ا الطالب م�ن ذوي التحصي�ل المرتف�ع‪ ،‬فيمكنك أن‬ ‫ورقة العمل ‪3-2‬‬ ‫تطل�ب إليهم تك�رار تجاربهم في إع�داد األجنحة لجمع‬ ‫أ ينبغي االستعانة بنفس نوع البذرة في االختبار‬ ‫أدل�ة أكثر عل�ى الحجم والش�كل المثاليين لبق�اء البذور ‪ 4‬‬ ‫العادل‪ .‬ويجب أن تكون ذات أحجام متماثلة‪.‬‬ ‫أيضا اس�تقصاء آثار حج�م البذرة‬ ‫ف�ي اله�واء‪ .‬ويمكنهم ً‬ ‫ينبغي إسقاط البذور من نفس االرتفاع‪ .‬يمكن‬ ‫والمس�افة والوق�ت المقطوعي�ن ف�ي اله�واء‪ ،‬ويمكنهم‬ ‫االس�تعانة بمروح�ة لمح�اكاة حرك�ة الرياح‪.‬‬ ‫استنباط معدل طول البذرة المثالي لطول الجناح‪.‬‬ ‫يج�ب أن تك�ون س�رعة المروحة هي نفس�ها‬ ‫تحدث عن‪:‬‬ ‫الس�رعة المس�تخدمة لجمي�ع الب�ذور مح�ل‬ ‫يمكن أن يساهم البشر في نقل البذور العالقة في مالبسهم من‬ ‫االختبار‪.‬‬ ‫قارة إلى أخرى بفضل وس�ائل الس�فر الحديث�ة‪ .‬تعمل تيارات ب وج اإلجابات الخاصة بالطالب‪.‬‬ ‫أيضا على نشر البذور لمسافات طويلة للغاية‪.‬‬ ‫يمثل ذلك مجموعة افتراضية من النتائج‪:‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫المحيطات ً‬ ‫طول الأجنحة‬ ‫بال�سم‬

‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •تمري�ن ‪ 3-2‬في كتاب النش�اط‪ .‬ناق�ش اإلجابات داخل‬ ‫الص�ف‪ ،‬واس�مح للطلاب بمراجع�ة عمله�م ألغراض‬ ‫التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ 1‬يحت�وي غالف البذرة اإلس�فنجي عل�ى حيز هوائي‬ ‫يحبس الهواء ويساعد على طفو البذرة‪.‬‬ ‫‪ 2‬إذا كان الج�و س�اخنًا وجا ًف�ا‪ ،‬فس�تجف الق�رون‬ ‫وس�تنفلق مع بعث�رة الحبوب خارجه�ا‪ ،‬وبالتالي لن‬ ‫ ‪5‬‬ ‫نتمكن من التقاطها ألكلها‪.‬‬

‫�شكل الأجنحة‬

‫الوقت المقطوع‬ ‫في الهواء‬ ‫بالثواني‬

‫بيضاوي‬ ‫مستقيم‬ ‫بيضاوي‬ ‫ٍ‬ ‫منحن‬ ‫ٍ‬ ‫منحن‬

‫‪2.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪9.5‬‬

‫بيضاوي‬ ‫مستقيم‬

‫الم�سافة‬ ‫المقطوعة‬ ‫بالمتر‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪ 2.5‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫أيوض�ح النم�ط الس�ائد ف�ي ه�ذه النتائ�ج أن‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪53‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫األجنحة المستقيمة الطويلة تساعد على بقاء‬ ‫البذور في الهواء لفترة أطول وانتقالها لمسافة‬ ‫أبع�د‪ .‬الحظ أنه ق�د تتنوع هذه األنم�اط تب ًعا‬ ‫ألش�كال أجنحة البذور الت�ي أعدها الطالب‬ ‫وأحجامها‪.‬‬ ‫صحيحا ومن أن‬ ‫ بللتأكد من أن النم�ط الموجود‬ ‫ً‬ ‫النتائج واحدة في كل مرة‪.‬‬ ‫ جعدد األجنحة وحجم البذور‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪� 4-2‬أجزاء الزهرة‬ ‫يتمثل المفهوم الرئيس�ي الموضح في ه�ذا الموضوع في احتواء‬ ‫الزهرة على أربعة أجزاء رئيس�ية‪ :‬الكأسيات والبتالت واألسدية‬ ‫والكربلة‪ .‬وتشتمل األسدية والكربلة على أجزاء عديدة‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫زه�ورا تحتوي عل�ى أعضاء‬ ‫ •يالح�ظ أن النبات�ات تنت�ج‬ ‫ً‬ ‫ذكرية وأنثوية‪.‬‬ ‫ •يبدي مالحظات ذات صلة‪.‬‬ ‫ •يفس�ر البيانات ومعرف�ة ما إذا كانت كافية الس�تخالص‬ ‫النتائج‪.‬‬

‫ •ي�درك األنم�اط ووضع تنب�ؤات من األنم�اط الموج�ودة في‬ ‫البيانات‪ ،‬وتقديم تفسيرات باستخدام الفهم والمعرفة العلمية‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •اكتش�ف م�ا يعلم�ه الطلاب بالفع�ل بش�أن أج�زاء الزه�رة‬ ‫باستخدام جلسة عصف ذهني سريعة‪ .‬اعرض صورة إلحدى‬ ‫الزه�ور على الفص�ل‪ ،‬أو اجعل الطالب ينظ�رون إل الزهور‬ ‫الت�ي سيس�تخدمونها ف�ي النش�اط ‪( 4-2‬أ)‪ ،‬واطل�ب إليه�م‬ ‫تسمية أكبر عدد ممكن من أجزاء الزهرة قدر استطاعتهم‪.‬‬ ‫ •تأك�د م�ن توافر الزه�ور لدى الطلاب لمالحظته�ا‪ .‬أخبر‬ ‫الطلاب أن�ه يتعي�ن عليه�م الحص�ول عل�ى إذن اللتقاط‬ ‫أيضا بعدم قطف الزهور الضارة إطال ًقا‪،‬‬ ‫الزهور‪ .‬أخبره�م ً‬ ‫مثل الدفلة أو األضالية أو الالنتانا أو الوستارية أو أي نبات‬ ‫من عائلة حشيش�ة اللبن‪ .‬تحقق مم�ا إذا كانت الزهور التي‬ ‫تنمو في منطقتك ضارة أم ال قبل تدريس هذا الدرس‪.‬‬

‫ •ق�د يك�ون من المفي�د تحضير باق�ة زهور خاص�ة بك في‬ ‫حال�ة عج�ز الطلاب ع�ن إيج�اد الزه�ور‪ .‬كم�ا اقترحنا‬ ‫مسب ًقا‪ ،‬يمكنك أن تطلب إلى بائع الزهور المحلية منحك‬ ‫أي براعم متبقية‪ .‬س�تتوقف الزهور المتوفرة على موقعك‬ ‫الجغراف�ي والوق�ت من الع�ام‪ .‬أخبر الطلاب أن يقوموا‬ ‫بجم�ع الزهور الكبيرة بدرجة كافية من أجل رؤية أجزائها‬

‫‪54‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫بس�هولة‪ ،‬ومع ذلك يمكنهم اس�تخدام عدسات يدوية مع‬ ‫حجما‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اجعل الطالب يؤدون‬ ‫الزه�ور األصغر‬ ‫ً‬ ‫نش�اط ‪( 4-2‬أ)‪ .‬بع�د النش�اط‪ ،‬ناقش األج�زاء المختلفة‬ ‫للزهرة‪ .‬ثم انقل الطالب إلجراء النشاط ‪( 4-2‬ب)‪.‬‬

‫ •ف�ي ورق�ة العم�ل ‪4-2‬أ‪ ،‬يالح�ظ الطلاب الزه�رة‬ ‫ويتابعونه�ا‪ .‬س�تحتاج إل�ى االنتظ�ار لم�دة تت�راوح من‬ ‫أس�بوعين إل�ى أربعة أس�ابيع لكي تجف معظ�م الزهور‬ ‫بشكل مالئم‪.‬‬ ‫ •في ورق�ة العم�ل ‪4-2‬ب‪ ،‬تتوفر لدى الطلاب الفرصة‬ ‫لتطوي�ر مه�ارة االس�تعالم العلم�ي ف�ي التع�رف عل�ى‬ ‫األنم�اط واس�تخدامها لوض�ع التنبؤات‪ .‬ذكِّ�ر الطالب‬ ‫ب�أن النمط ما ه�و إال تغيير منتظم في األع�داد‪ ،‬أو اتجاه‬ ‫ع�ام لزيادة األعداد أو نقصانها‪ ،‬أو بيانات تكرر نفس�ها‪.‬‬ ‫وف�ي هذه الحال�ة‪ ،‬ينبغي عليهم مالحظ�ة اتجاه في عدد‬ ‫أج�زاء الزهرة‪ ،‬مما يش�كل مضاعفات عدد الكأس�يات‪.‬‬ ‫يج�ب أن يك�ون الطلاب ق�ادرون على اس�تخدام هذه‬ ‫المالحظ�ة والتعرف على النمط للتنبؤ ب�أن الزهرة ذات‬ ‫ثماني كأسيات تحتوي على ثماني أسدية وثماني بتالت‬ ‫عل�ى األرجح‪ .‬تحدث عما إذا كان�وا يعتقدون أن لديهم‬ ‫دليلاً كاف ًيا الس�تنباط اس�تنتاجات من النتائج المعطاة أم‬ ‫ال‪ .‬بصفة عامة‪ ،‬كلما ازدادت البيانات التي تالئم النمط‪،‬‬ ‫ازداد االستنتاج تأكيدً ا‪.‬‬ ‫ •لدع�م المعرف�ة المتوف�رة لديه�م وممارس�ة مه�ارات‬ ‫االس�تعالم العلمي‪ ،‬يمكن للطالب اإلجابة عن األسئلة‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪�( 4-2‬أ)‬

‫سيحتاج كل طالب أو مجموعة ثنائية إلى‪:‬‬ ‫ •زهرة (تأكد من حصولك على إذن لجمع الزهور)‪.‬‬ ‫ •عدسة يدوية‪.‬‬ ‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫علي�ك معرف�ة الطلاب الذي�ن يعان�ون م�ن‬ ‫الحساسية المرتبطة بالنبات أو ممن يعانون من‬ ‫حمى الق�ش‪ .‬أخبرهم أنهم بص�دد التعامل مع‬ ‫دائما بضرورة تناول أي دواء‬ ‫الزهور‪ ،‬وذكرهم ً‬ ‫قد يحتاجونه قبل المجيء إلى المدرسة‪.‬‬

‫ينبغ�ي على الطلاب العمل كل على حدة في حال�ة توافر أعداد‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫كافية من الزهور‪ ،‬كما يتناسب العمل في مجموعات ثنائية ً‬

‫س�تتوقف المالحظ�ات واإلجاب�ات عل�ى أنواع الزه�ور قيد‬ ‫الدراس�ة‪ .‬يج�ب أن يتحل�ى الطلاب بالق�درة عل�ى إيج�اد‬ ‫الكأس�يات والبتلات واألس�دية والميس�م‪ .‬تتمي�ز حب�وب‬ ‫اللقاح بأنها مس�حوق أصفر أو برتقالي أو بني اللون سيتمكن‬ ‫الطالب من رؤيته على أصابعهم عند لمس المتك‪ .‬في أغلب‬ ‫األحيان‪ ،‬يتسم الميسم باللزوجة اللتصاق حبوب اللقاح به‪.‬‬ ‫ن�شاط ‪( 4-2‬ب)‬

‫يتحت�م عل�ى الطالب مراعاة ع�دم جذب األس�دية عند إزالة‬ ‫البتالت والكأس�يات‪ .‬تعد الزهور المناس�بة لهذا النشاط هي‬ ‫زهور البتونيا أو الزنابق أو األغابنثوس أو الكركديه‪ .‬بالنس�بة‬ ‫لزه�رة الكركدي�ه‪ ،‬ترتبط األس�دية بالميس�م‪ ،‬ولك�ن ال يزال‬ ‫يمكن العثور عليها بس�هولة‪ .‬إذا كان�ت هذه الزهور المحددة‬ ‫ال تنم�و ف�ي منطقت�ك‪ ،‬فح�اول إيج�اد الزه�ور المماثلة‪ .‬ال‬ ‫نظرا ألن‬ ‫تتناس�ب زهور األقح�وان والقزحيات مع هذا األمر ً‬ ‫هياكله�ا معق�دة للغاية‪ .‬تحتوي الورود عل�ى جدالت عديدة‬ ‫من البتالت‪ ،‬لذلك ينطوي رسمها على صعوبة بعض الشيء‪.‬‬ ‫تأكد من أن الطالب على علم بتنوع أجزاء الزهرة في مظهرها‬ ‫م�ن نبات إلى آخ�ر‪ .‬تترتب أج�زاء الزهرة ف�ي مضاعفات أو‬ ‫ثالثي�ة أو رباعي�ة أو خماس�ية تب ًعا لن�وع الزهرة‪ .‬على س�بيل‬ ‫المث�ال‪ ،‬من المرجح أن الزهرة المكونة من خمس كأس�يات‬ ‫س�تحتوي عل�ى خمس أو عش�ر بتالت وأس�دية‪ .‬يوجد عاد ًة‬ ‫ميس�م واح�د فقط‪ ،‬ولك�ن زهور مث�ل زهور البتوني�ا تحتوي‬ ‫على مياسم عديدة‪.‬‬ ‫ينبغي أن تشبه رسومات الطالب تلك الموضحة هنا‪.‬‬ ‫المتك‪/‬حافة‬ ‫السداة‬

‫ساق‬

‫ساق‬

‫مبيض‬

‫سداة‬ ‫كربلة‬

‫سيحتاج كل طالب إلى‪:‬‬ ‫ •زهرة‬ ‫ •كتب ثقيلة‬ ‫ •صحيفة‬ ‫ •مناشف ورقية‬ ‫ •شريط الصق شفاف‬ ‫ •مقص‬ ‫ِ‬ ‫ •عدسة يدوية (تتم مشاركتها من قبل الجميع)‪.‬‬ ‫تأك�د من حصولك عل�ى إذن بالتق�اط الزهور قب�ل البدء‪ .‬أو‬ ‫كإج�راء بدي�ل‪ ،‬احص�ل عل�ى الزه�ور م�ن مصدر آخ�ر كما‬ ‫عرضنا ساب ًقا‪.‬‬

‫ينبغي أن يعمل الطالب في مجموعات ثنائية‪.‬‬

‫الكربلة‬

‫ورقة العمل ‪4-2‬أ‬

‫ينبغي أن يعمل الطالب كل على حدة‪.‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة ثنائية إلى‪:‬‬ ‫ •زهرة‬ ‫ •عدسة يدوية‬ ‫ •مالقيط صغيرة‪.‬‬

‫ميسم‪/‬حافة‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫اجم�ع الزه�ور ف�ي ي�وم مش�مس جاف بع�د أن يج�ف ندى‬ ‫الصب�اح‪ ،‬ولك�ن عل�ى أن يك�ون ذل�ك قب�ل ش�مس الظهيرة‬ ‫الحارق�ة‪ .‬اختر الزه�ور األكثر حداثة ونض�ارة‪ ،‬فهذه الزهور‬ ‫س�تنتج أفض�ل العصائر‪ .‬التق�ط الزهور بعناية‪ .‬س�تتحول أي‬ ‫كدم�ات إلى الل�ون البني أثن�اء العصر‪ .‬ش�جع الطالب على‬ ‫جم�ع الزهور الكبيرة نس�ب ًيا والتي تحتوي على أجزاء تس�هل‬ ‫رؤيتها ورس�مها‪ .‬تش�تمل الزه�ور التي يمك�ن عصرها جيدً ا‬ ‫عل�ى زهور البتونيا والبازالء الحلوة واألقحوان وإبرة الراعي‬ ‫والعائ�ق واآلذري�ون والمريمي�ة‪ .‬م�ن الواض�ح أن الزه�ور‬ ‫المتوفرة س�تعتمد على مكان وج�ودك والوقت من العام‪ .‬أي‬ ‫زهرة ملونة وليس�ت ضخمة للغاية (مثل ال�ورود واألضاليا)‬ ‫هي األنسب لعصرها‪.‬‬ ‫عندم�ا يضغ�ط الطلاب عل�ى الزه�ور‪ ،‬ينبغي عليه�م وضع‬ ‫الزه�ور بين زوج من المناش�ف الورقية لتجنب تس�رب مواد‬ ‫الطباع�ة إلى داخل البتالت‪ .‬توفر كتب أدلة الهواتف القديمة‬ ‫أداة مثالية لعصر الزهور‪.‬‬ ‫تأكد من تمكن الطالب من انتشال أكبر عدد ممكن من البتالت‬ ‫دون اإلضرار بالزهرة‪ .‬كلما كانت الزهرة طرية ومرنة‪ ،‬ازدادت‬ ‫س�هولة عصرها وتجفيفها‪ .‬س�تحتاج إلى االنتظار لمدة تتراوح‬ ‫من أسبوعين إلى أربعة أسابيع لكي تجف معظم الزهور بشكل‬ ‫حجما واألرفع س�مكًا بصورة‬ ‫مالئ�م‪ .‬تج�ف الزهور األصغ�ر‬ ‫ً‬ ‫أس�رع‪ ،‬بينم�ا تس�تغرق الزهور الضخم�ة وقتًا أط�ول‪ .‬تأكد من‬ ‫أن تت�رك الزه�رة في مكان ما ج�اف‪ .‬قد يصي�ب الزهور العفن‬ ‫نظرا لعدم تجدد الهواء داخلها‪.‬‬ ‫عند وضعها ف�ي خزانة مالبس ً‬ ‫ومن الجيد القيام بتغيير الصحيفة بعد حوالي أس�بوع إلزالة أي‬ ‫رطوب�ة قد تمتصه�ا الزهرة‪ .‬عندم�ا تكون الزهور جافة وأش�به‬ ‫بالورق‪ ،‬تكون جاهزة‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪55‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫ثمة طرق بديلة أس�رع لتجفيف الزه�ور‪ .‬يمكنك تجفيف الزهور‬ ‫في الفرن‪ .‬اضبط الفرن على أدنى درجة حرارة‪ .‬قم بنش�ر الزهور‬ ‫بالخ�ارج عل�ى صينية خب�ز دون إلحاق الضرر به�ا‪ .‬ضع الصينية‬ ‫مفتوحا قليلاً لسماح بمرور الهواء‪.‬‬ ‫داخل الفرن‪ .‬اترك باب الفرن‬ ‫ً‬ ‫ات�رك الزه�ور داخل الف�رن لعدة س�اعات‪ .‬ال يوج�د وقت معين‬ ‫لتجفيف الزهور‪ ،‬حيث إن درجات حرارة الفرن ومحتوى رطوبة‬ ‫الزه�ور يتنوع من زهرة إلى أخرى‪ .‬تحق�ق من الزهور بين الحين‬ ‫واآلخ�ر‪ ،‬وقم بإزالته�ا عندما تصبح البتالت قاس�ية والجذور لم‬ ‫تع�د مرنة‪ .‬قم بإزالة صينية الخبز م�ن الفرن‪ ،‬واترك الزهور طوال‬ ‫اللي�ل‪ .‬س�يؤدي ذلك إل�ى تجفيف الزه�ور كلي ًة م�ع ضمان عدم‬ ‫وجود أي أثر للرطوبة التي قد تتسبب في حدوث عفن‪.‬‬

‫زوجا‬ ‫يمكن تجفيف الزهور في فرن الميكروويف كما يلي‪ .‬ضع ً‬ ‫من المناشف الورقية على طبق يأمن استخدامه في الميكروويف‪.‬‬ ‫قم بنشر الزهور بالخارج على منشفة ورقية دون إلحاق الضرر بها‪.‬‬ ‫زوجا آخر من المناشف الورقية مع وضع طبق الميكروويف‬ ‫ضع ً‬ ‫فوق الزهور‪ .‬قم بتسخين الزهور في درجة حرارة عالية لمدة ‪30‬‬ ‫ثاني�ة‪ .‬تحقق مم�ا إذا كانت الزهور أصبحت جافة دون هشاش�ة‪.‬‬ ‫إذا كان�ت الزه�ور ال تزال رطب�ة‪ ،‬فقم بإرجاعها م�رة أخرى لمدة‬ ‫ٍ‬ ‫ث�وان‪ .‬ك�رر العملية إذا ل�زم األمر‪ .‬تمتص المناش�ف الورقية‬ ‫‪10‬‬ ‫أي�ة رطوب�ة ويصيب األطب�اق البلل‪ ،‬لذلك يتعي�ن عليك تجفيف‬ ‫األطب�اق وتغيي�ر المناش�ف الورقية مع كل مجموع�ة زهور تقوم‬ ‫بتجفيفه�ا‪ .‬يمكنك فقط ترك المناش�ف الورقية لكي تجف لبضع‬ ‫دقائ�ق بحيث ال تس�تخدم الكثي�ر منها‪ .‬من األفضل ت�رك الزهور‬ ‫عل�ى المنش�فة الورقية لبضع س�اعات قبل نقلها‪ .‬الح�ظ ان هذه‬ ‫الطريقة ال تعمل بش�كل جيد مع جميع الزهور‪ .‬ويفلح هذا األمر‬ ‫م�ع الزهور الت�ي تحتوي على بتالت عديدة وأج�زاء عميقة‪ ،‬مثل‬ ‫زهور اآلذري�ون والورود والقرنفل والزينية‪ .‬ولكن األمر ال يفلح‬ ‫بالش�كل المطلوب مع الزهور المحتوية على بتالت رقيقة رفيعة‬ ‫أو تل�ك المحتوي�ة عل�ى أس�طح ريش�ية أو لزجة‪ .‬التق�ط الزهور‬ ‫المتماسكة شبه المفتوحة‪ .‬أما الزهور ذات البراعم الكاملة‪ ،‬فإنها‬ ‫تفقد بتالتها بس�هولة‪ .‬تحتفظ الزهور الصفراء بلونها بشكل جيد‪،‬‬ ‫ولكن البتالت البيضاء قد تتحول إلى اللون البني المائل للرمادي‬ ‫بع�د جفافها‪ .‬قد تتح�ول الزهور ذات اللون البنفس�جي واألزرق‬ ‫واألحمر الداكن ويتغير لونها ليصبح داكنًا أكثر بعد جفافها‪.‬‬ ‫بمجرد أن تجف الزهور‪ ،‬ينبغي على الطالب قص الش�ريط‬ ‫الالص�ق إلى أش�رطة رفيعة ولصقها أس�فل الزهرة المجففة‬ ‫المعصورة في أماكن عديدة لتأمين وضعها على الصفحة‪.‬‬

‫ال�شبك��ة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪http://www.ehow.com/‬‬

‫‪list_6548217_activities-teach-parts-flower.html‬‬

‫أفكارا لتدريس هيكل الزهرة‪.‬‬ ‫ً‬

‫‪56‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ ‬

‫•يقدم موق�ع الوي�ب‪www.ehow.com/list_7378032_ :‬‬

‫معلوم�ات‬

‫‪parts-flower-fifth-grade-science.html‬‬

‫مفيدة حول أجزاء الزهرة‪.‬‬

‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪www.rain.org/global-garden/‬‬

‫‪science/garden-why-do-plants-have-flowers.html‬‬

‫معلومات تشرح الدور الذي تلعبه الزهور وتفسير هياكلها‪.‬‬

‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪www.zoomdinosaurs.com/‬‬

‫نموذج�ا‬ ‫ً‬

‫‪subjects/plants/flowers/flowers.shtml‬‬

‫ ‬

‫مطبو ًعا للزهرة ألغراض التسمية‪.‬‬

‫•موقعا الويب‪www.hometrainingtools.com/flower- :‬‬ ‫‪/dissection-science-project/a/1236‬‬

‫و‪www.ehow.‬‬

‫‪ com/how_5839265_dissect-flowers.html‬عبارة عن‬ ‫صفحتي ويب تقدمان تعليمات حول تشريح الزهور‪.‬‬

‫ ‬

‫•يقدم موقع الويب‪www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ :‬‬

‫‪ ages/9_10/life_cycles.shtml‬الفرص�ة للطلاب لتش�ريح‬ ‫الزهرة وتسميتها وتجميعها مرة أخرى‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ •اطلب إل�ى الطلاب ذوي التحصيل المرتفع رس�م زهرة‬ ‫ذات خمس بتالت وميس�م واح�د‪ .‬اجعلهم يتوقعون عدد‬ ‫البتالت واألسدية التي ستحتوي عليها الزهرة مع إضافتها‬ ‫عل�ى رس�وماتهم‪ .‬يمك�ن للطلاب تبادل الرس�ومات مع‬ ‫زمالئهم لإلشارة إلى صحة الرسم من عدمها‪.‬‬

‫ •امن�ح الطالب ذوي التحصيل المنخفض أجزاء الزهرة‬ ‫المصنوع�ة من ال�ورق المقوى‪ ،‬واطل�ب إليهم تجميع‬ ‫األج�زاء لتكوين الزهرة وتس�مية كل ج�زء بها‪( .‬راجع‬ ‫ورقة المواد واألدوات ‪).4-2‬‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ •يمك�ن أن تطلب إلى الطلاب ذوي التحصيل المنخفض ممن‬ ‫يجدون صعوبة في التعرف على أجزاء الزهرة العمل في ثنائيات‬ ‫مع زميل أكثر قدرة في النشاط ‪( 4-2‬ب)‪ .‬قد يكون مفيدً ا لهؤالء‬ ‫الطلاب االس�تعانة بمخطط لمس�اعدتهم في إيج�اد األجزاء‬ ‫المتطابقة على العينة‪ .‬يتناسب المخطط الموجود في صفحة ‪28‬‬ ‫من كتاب الطالب‪.‬‬

‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصيل المرتف�ع إكمال ورقة‬ ‫العمل ‪4-2‬ب‪.‬‬ ‫تحدث عن‪:‬‬

‫يتم تلقي�ح بعض من هذه الزهور بواس�طة الذباب‪ .‬ينجذب‬ ‫الذب�اب إلى الزه�ور من خلال لونها والتي تب�دو مثل الدم‬ ‫الجاف وذات رائحة لحم متعفن‪.‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬

‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ •قد يظن الكثير من الطالب أن جميع الزهور تحتوي على‬ ‫األجزاء الرئيس�ية األربعة جميعه�ا‪ .‬ويطلق على الزهور‬ ‫المش�تملة على األجزاء األربعة اس�م الزهور المكتملة‪.‬‬ ‫بع�ض الزه�ور قد تفتق�ر إلى ج�زء واحد أو أكث�ر‪ .‬على‬ ‫س�بيل المثال‪ ،‬ال تش�تمل العديد من زه�ور الزنابق على‬ ‫كأس�يات‪ .‬بينم�ا يش�تمل البعض األخ�رى‪ ،‬مث�ل البابايا‬ ‫والذرة‪ ،‬عل�ى األجزاء الذكرية فق�ط أو األجزاء األنثوية‬ ‫فق�ط ولي�س النوعي�ن‪ .‬ويطل�ق على ه�ذه الزهور اس�م‬ ‫الزه�ور المعيب�ة‪ .‬أم�ا الزه�ور المثالي�ة فه�ي تل�ك التي‬ ‫تحتوي على األجزاء الذكرية واألنثوية على حد سواء‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •تمري�ن ‪ 4-2‬في كت�اب النش�اط‪ .‬يعد هذا النوع مناس� ًبا‬ ‫للطالب ذوي التحصيل المنخفض‪.‬‬

‫ •يمكن للطالب ذوي التحصيل المرتفع إجراء بعض األبحاث‬ ‫واكتش�اف المزيد بش�أن زهور الجي�ف التي تج�ذب الذباب‬ ‫أيض�ا البح�ث ع�ن‬ ‫ذات رائح�ة اللح�م المتعف�ن‪ .‬يمكنه�م ً‬ ‫اإلجاب�ات الخاصة باألس�ئلة‪ ،‬مثل‪ :‬ما ه�ي أكبر زهرة جيف؟‬

‫ه�ل توج�د أي زهرة جيف ف�ي بلدك؟ هل يق�وم الذباب فقط‬ ‫بتلقيح الزهور أم أن النباتات "تأكل" الذباب؟‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫ب كأسيات‬ ‫أ المتكات ‬ ‫‪ 1‬‬ ‫د بتالت‬ ‫ ‬ ‫ ج مبيض‬ ‫‪ 2‬بتلات ‪ -‬نقوم بتجفيف البتالت ذات الروائح‪ ،‬مثل‬ ‫بتالت الورود‪.‬‬ ‫‪ 3‬انظ�ر إلى الزه�ور المختلفة‪ .‬قم بعدّ الزه�ور من كل لون‬ ‫تراه مع التدوين‪ .‬انظر إلى العديد من الزهور‪ ،‬ال إلى عدد‬ ‫قليل‪ .‬قم بتدوين النتائج في جدول أو تمثيل باألعمدة‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫كأسيات‬

‫بتالت‬ ‫كربلة‬ ‫سداة‬ ‫مبيض‬

‫المتكات واألسدية‬ ‫‪ 2‬أ ‬ ‫ بكربلة‪ ،‬ميسم‪ ،‬مبيض‬

‫ستعتمد رسومات الطالب على الزهور التي يختارونها‪.‬‬ ‫ورقة العمل ‪4-2‬ب‬

‫‪ 1‬ال‬ ‫‪ 2‬تتماثل أعداد الكأسيات والبتالت أو تكون مضاعفة‬ ‫لبعضها البعض‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬ثالث كأسيات‬ ‫وست بتالت‪.‬‬ ‫تتماثل أعداد البتالت واألسدية‪.‬‬ ‫ ‪3‬‬ ‫‪ 4‬تحت�وي الزهور إما على ميس�م واحد أو على نفس‬ ‫العدد من المياسم كما الكأسيات‪.‬‬ ‫‪ 5‬س�تحتوي الزهرة على األرجح عل�ى ثماني بتالت‬ ‫وثماني أسدية‪.‬‬ ‫عدد الكأس�يات والبتلات في الزهرة‬ ‫‪ 6‬أ يتماثل‬ ‫أو يك�ون مضاع ًف�ا لبعض�ه البعض‪.‬تتماث�ل‬ ‫أعداد البتالت واألسدية داخل الزهرة‪.‬‬ ‫ب انظ�ر إل�ى العدي�د م�ن الزه�ور المختلفة وق�م بعد‬ ‫أجزائها‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ 5-2‬التلقيح‬ ‫يتمثل المفهومان الرئيس�يان الموضحان به�ذا الموضوع في‬ ‫التلقيح والتخصيب‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ •يعرف الحشرات التي تلقح بعض الزهور‪.‬‬ ‫ •يالحظ أن البذور تتش�كل عندما تقوم حبوب اللقاح من‬ ‫العضو الذكري بتخصيب البويضة (األنثوية)‪.‬‬ ‫ •يبدي مالحظات ذات صلة‪.‬‬ ‫التكامل‪:‬‬

‫ •ف�ي حال�ة قيام الطلاب بعمل مح�اكاة لعملي�ة التلقيح‪،‬‬ ‫فسيرتبط ذلك بمادة الدراما‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ميسم‬ ‫المتك‬

‫ورقة العمل ‪�4-2‬أ‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •اس�أل الطلاب بالص�ف إذا الحظوا وقوف الحش�رات‬ ‫عل�ى الزه�ور أم ال‪ .‬لم�اذا يظن�ون أن الحش�رات ت�زور‬ ‫الزهور؟ اش�رح س�بب وقوف الحش�رات عل�ى الزهور‬ ‫لكي تنعم بتناول غذائها اللذيذ المتمثل في الرحيق‪.‬‬

‫ •اش�رح أن التلقي�ح عب�ارة ع�ن عملية نق�ل حب�وب اللقاح‬ ‫م�ن زهرة إلى أخ�رى‪ .‬يتم نقل حبوب اللق�اح من األجزاء‬ ‫الذكرية للزهرة إلى األجزاء األنثوية لزهرة من نفس النوع‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪57‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫ •تح�دث ع�ن طرق تلقي�ح النح�ل والفراش�ات للنباتات‬ ‫أثن�اء حصولها على غذائه�ا‪ .‬تعلق حبوب اللقاح بأجزاء‬ ‫مختلفة من أجس�ام النحل والفراش�ات أثناء امتصاصها‬ ‫للرحيق الموجود بباطن الزهور‪ .‬ثم تنتقل حبوب اللقاح‬ ‫ه�ذه إل�ى أجزاء معينة م�ن الزهرة التالية الت�ي تطير إليها‬ ‫النحل والفراشات‪.‬‬ ‫ •أخب�ر الطالب أن�ه إذا لم تنتقل حبوب اللق�اح إلى زهرة‬ ‫أخ�رى‪ ،‬فس�تقوم الزه�رة بتلقيح نفس�ها عل�ى األرجح‪.‬‬ ‫يحدث هذا عند س�قوط حبوب اللقاح على ميسم زهرة‬ ‫من نفس النوع‪.‬‬

‫أيضا تحفيز الطالب على إجراء محاكاة لعملية التلقيح‪.‬‬ ‫ •يمكنك ً‬ ‫(انظر قسم اإلنترنت وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت)‪.‬‬

‫ •تح�دث عن س�مات الزهور الت�ي يتم تلقيحها بواس�طة‬ ‫الحشرات والرياح على السواء‪ .‬يمكنك إجراء ذلك من‬ ‫خالل طرح األس�ئلة‪ .‬اس�أل الطالب ع�ن كيفية حدوث‬ ‫التلقي�ح ف�ي الزهور الت�ي ال تجذب الحش�رات بألوانها‬ ‫البراقة أو رائحته�ا أو رحيقها أو تقدم لها ما يفيدها‪ .‬بعد‬ ‫ذلك‪ ،‬اجع�ل الطالب ي�ؤدون نش�اط ‪ .5-2‬ينبغي على‬ ‫الطلاب تطبي�ق معرفته�م بعملية التلقي�ح للتعرف على‬ ‫الطرق الممكنة لتلقيح كل زهرة‪.‬‬ ‫ •أخبر الطالب أن تكاثر النبات يحدث من خالل التلقيح‪.‬‬ ‫ناقش بإيجاز أهمية تكاثر النبات بالنسبة للكائنات الحية‪.‬‬ ‫اس�أل الطالب عن كيفي�ة حصولنا على كل ه�ذه الثمار‬ ‫والخض�روات الت�ي نأكله�ا إذا لم تك�ن عملي�ة التلقيح‬ ‫أساسا لجميع سالسل الطعام‬ ‫موجودة‪ .‬تش�كل النباتات ً‬ ‫بحيث تعتمد كل الحيوانات في غذائها على النباتات إما‬ ‫بش�كل مباشر أو غير مباشر‪ .‬اشرح تأثير عمليتي التلقيح‬ ‫والتخصي�ب في جع�ل التكاثر ممكنًا‪ .‬اس�تعن بالمعرفة‬ ‫المسبقة للطالب بشأن البذور والثمار والزهور‪.‬‬

‫أيض�ا عقد مناقش�ة داخ�ل الصف حول حم�ى القش‪،‬‬ ‫ •يمكن�ك ً‬ ‫والتي تمثل رد فعل تحسس ًيا يحدث غال ًبا بسبب حبوب اللقاح‪.‬‬

‫ •يعم�ل التمرين ‪ 5-2‬في كتاب النش�اط على دعم التعلم‬ ‫من هذا الموضوع‪.‬‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪5-2‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •مجموعة من الزه�ور (في حالة التقاط الزهور‪ ،‬تأكد من‬ ‫حصولك على إذن بالتقاط الزهور)‪.‬‬ ‫ينبغي أن يعمل الطالب في مجموعات مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫م�ن األفض�ل مالحظ�ة الزهور ف�ي بيئته�ا‪ .‬إذا ل�م يكن ذلك‬ ‫ممكنًا‪ ،‬يتس�نى لك أو لطالبك جمع الزه�ور‪ .‬يتمثل اإلجراء‬ ‫البدي�ل ف�ي الس�ماح للطلاب بالنظر إل�ى ص�ور الزهور في‬ ‫المجالت أو كتالوجات البذور‪ .‬ستعتمد الصور التي يرسمها‬ ‫الطالب واإلجابات التي يقدمونها على الزهور المحددة التي‬ ‫يالحظونها‪.‬‬ ‫بصف�ة عام�ة‪ ،‬يت�م تلقي�ح الزه�ور ذات البتلات البيض�اء أو‬ ‫البتلات الملون�ة بواس�طة الحش�رات‪ .‬يعتب�ر النح�ل م�ن‬ ‫المل ِّقحات األكثر شيو ًعا‪.‬‬

‫ف�ي معظ�م األحيان‪ ،‬يتم تلقي�ح الزهور الت�ي ال تحتوي على‬ ‫بتالت أو تحتوي على بتالت صغيرة للغاية وذات ألوان باهتة‬ ‫بواسطة الرياح‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من أن الرس�ومات العلمية عاد ًة ال تكون ملونة‪،‬‬ ‫فإنه لفكرة جيدة إجراء اس�تثناء في هذا النشاط بحيث يتمكن‬ ‫الطالب من عرض اللون كسمة للزهرة‪.‬‬ ‫ال�شبك��ة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•انظ�ر إلى موق�ع الوي�ب‪http://pinterest.com/hux4rd/ :‬‬

‫‪ /pollination-lesson-ideas‬لمعرف�ة االرتباطات الخاصة‬ ‫بأفكار الدرس حول عملية التلقيح‪.‬‬

‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪http://voices.yahoo.com/‬‬

‫‪pollination-lesson-plans-children-3910368.html‬‬

‫أفكارا عن أنشطة محاكاة التلقيح‪.‬‬ ‫ً‬

‫ ‬

‫•موقعا الويب‪www.brainpop.com/science/ :‬‬

‫‪ /cellularlifeandgenetics/pollination‬و‪http://library.‬‬

‫شروحا‬ ‫‪ thinkquest.org/3715/pollin5.html‬يوفران‬ ‫ً‬ ‫مبسطة للطالب عن التلقيح‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ •هل يس�توعب الطلاب ما يحدث أثن�اء التلقيح؟ اطلب‬ ‫إل�ى الطالب إعداد رس�ومات بس�يطة معنون�ة لتوضيح‬ ‫كيفية قيام النحل بتلقيح الزهرة‪.‬‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصيل المنخف�ض والطالب غير‬ ‫الماهرين في اللغة العربية ممارسة المفردات المرتبطة بهذا‬ ‫الموضوع عن طريق إجراء تمرين ‪ 5-2‬في كتاب النشاط‪.‬‬

‫ •أم�ا الطلاب ذوو التحصي�ل المرتفع‪ ،‬فيمكنه�م إجراء‬ ‫بعض األبحاث لإلجابة عن أسئلة التحدي‪.‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫تحدث عن‪:‬‬

‫اسأل الطالب إذا كانوا قد شاهدوا من قبل أحدً ا يرتدي مالبس‬ ‫بيضاء في ظل أشعة ضوئية فوق بنفسجية‪ .‬يتوهج اللون األبيض‬ ‫تح�ت الضوء‪ ،‬ولكن األلوان األخرى ال تتوهج‪ .‬فس�ر لهم أن‬ ‫الزهور البيضاء تعكس األشعة الضوئية فوق البنفسجية‪ .‬يتعذر‬ ‫علين�ا رؤي�ة األش�عة الضوئية فوق البنفس�جية‪ ،‬ولك�ن تتمكن‬ ‫الحش�رات من فع�ل ذلك‪ .‬فهي تراه�ا بنفس�جية أو أرجوانية‪،‬‬ ‫لذلك تبدو الزهور البيضاء بنفسجية اللون أمام الحشرات‪.‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫‪ 4‬تحدث عملية التلقيح عندما يتم نقل حبوب اللقاح‬ ‫من األسدية إلى ميسم زهرة من نفس النوع‪ .‬يحدث‬ ‫التخصيب عندما تتحد خاليا البويضة وغبار الطلع‬ ‫م ًع�ا داخل مبي�ض الزهرة‪ .‬يجب أن تك�ون الزهور‬ ‫من نفس النوع من أجل حدوث التخصيب‪.‬‬ ‫التحدي‬

‫تنم�و حب�وب اللقاح على ش�كل أنبوب طوي�ل يدعى أنبوب‬ ‫حبوب اللقاح بأس�فل س�اق الكربل�ة‪ .‬عندما يص�ل األنبوب‬ ‫إل�ى المبي�ض‪ ،‬تتمك�ن حب�وب اللقاح م�ن دخ�ول المبيض‬ ‫وتخصي�ب البويض�ة‪ .‬تنبت كل حبة من حب�وب اللقاح أنبو ًبا‬ ‫وتقوم بتخصيب بويضة واحدة‪.‬‬

‫ •عل�ى الرغم مما يعرض معظ�م األحيان في اإلعالنات عن‬ ‫نادرا ما تتس�بب الزه�ور الملونة الكبيرة‬ ‫أدوية الحساس�ية‪ً ،‬‬ ‫ف�ي اإلصاب�ة بأمراض حساس�ية حب�وب اللق�اح أو حمى الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫نظ�را ألن حب�وب اللق�اح عب�ارة ع�ن م�ادة لزجة‬ ‫الق�ش‪ً ،‬‬ ‫ تنتج المتكات الموجودة في الزهرة مسحو ًقا أصفر‬ ‫‪1‬‬ ‫ألغ�راض التلقيح بواس�طة الحيوان�ات ال ألن يتم نقله في‬ ‫اللون يسمى حبوب اللقاح‪.‬‬ ‫اله�واء‪ .‬إن الزهور التي يتم تلقيحها بواس�طة الرياح والتي‬ ‫‪ 2‬يح�دث التلقي�ح عندم�ا تنتقل حب�وب اللق�اح من‬ ‫تتسبب معظم األحيان في حدوث حمى القش تشتمل على‬ ‫المتكات إلى ميسم زهرة من نفس النوع‪.‬‬ ‫أعشاب وأشجار متساقطة معينة وأشجار صنوبر محددة‪.‬‬ ‫‪ 3‬تس�تخدم بعض النباتات الرياح لنشر حبوب اللقاح‬ ‫أيضا توافر الرياح أو‬ ‫ •أحيانًا تتطلب النباتات ذاتية التلقيح ً‬ ‫بعيدً ا‪.‬‬ ‫الحش�رات إلتمام عملية التلقيح‪ .‬تع�د نباتات الطماطم ‪ 4‬تحم�ل الحش�رات حب�وب اللق�اح على أجس�امها‬ ‫أيضا‬ ‫م�ن النبات�ات ذاتي�ة التلقي�ح‪ ،‬ولكن يت�م تلقيحه�ا ً‬ ‫عندما تقف على الزهور لتتغذى على الرحيق‪.‬‬ ‫تتحد حبوب اللقاح والبويضات م ًعا داخل المبيض‬ ‫بواس�طة النحل الطنان الذي يعمل عل�ى هز الزهور‪ .‬قد ‪ 5‬‬ ‫تحت�اج زهور الطماطم الدفيئ�ة إلى هزها يدو ًيا لحدوث أثناء عملية التخصيب‪ .‬وهذا يمثل كيفية تكوين البذور‪.‬‬ ‫عملية التلقيح‪.‬‬ ‫‪ 6‬يتحول المبيض إلى ثمرة‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •ستعمل األسئلة من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬في كتاب الطالب على دعم‬ ‫المعرف�ة الطالبية بعملية التلقيح‪ .‬ناقش اإلجابات داخل‬ ‫الص�ف‪ ،‬واس�مح للطلاب بمراجعة عمله�م ألغراض‬ ‫التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪ 1‬لجذب الحشرات‪.‬‬ ‫ ‬

‫تحتاج إلى جذب الحشرات‪.‬‬ ‫‪ 2‬أ ‬

‫ب يت�م نقل حب�وب اللق�اح الجافة بعيدً ا بواس�طة‬ ‫الري�اح‪ .‬تحت�اج إل�ى الكثير من حب�وب اللقاح‬ ‫نظ�را ألن الرياح تعصفها في جميع االتجاهات‬ ‫ً‬ ‫ال على الزهور فقط‪.‬‬

‫‪ 3‬تتمثل عملية التلقيح في نقل حبوب اللقاح الذكرية‬ ‫إل�ى الكربل�ة األنثوية‪/‬الميس�م األنث�وي بحي�ث‬ ‫تحدث عملية التخصيب لتكوين البذور‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 6-2‬ا�ستق�صاء عن التلقيح‬ ‫يتمث�ل المفه�وم الرئيس�ي الموض�ح ف�ي ه�ذا الموضوع في‬ ‫أنماط عملية التلقيح‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ •يعرف الحشرات التي تلقح بعض الزهور‪.‬‬ ‫ •ي�درك األنم�اط ووضع تنب�ؤات من األنم�اط الموج�ودة في‬ ‫البيانات‪ ،‬وتقديم تفسيرات باستخدام الفهم والمعرفة العلمية‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ • ِّ‬ ‫لخ�ص معلوم�ات الطلاب ح�ول عملي�ة التلقي�ح م�ن‬ ‫الموضوع السابق‪.‬‬

‫أف�كارا حول أن�واع الزه�ور المفضلة من‬ ‫ •اطل�ب إلى الطالب‬ ‫ً‬ ‫ِقبل الحشرات المختلفة لزيارتها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬هل تقوم‬ ‫ولم‬ ‫الخنفس�اء بتلقيح زهرة صغيرة مثل زهرة البنفس�ج؟ لماذا َ‬ ‫أيضا أن تسأل الطالب عن األعضاء العديدة لعائلة‬ ‫ال؟ يمكنك ً‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪59‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫الس�نط والت�ي تحت�وي على زهور صف�راء المع�ة ذات بتالت‬ ‫صغي�رة للغاية والكثير من حبوب اللق�اح‪ .‬كيف يتم تلقيحها؟‬ ‫ستس�اعد اإلجاب�ات الخاصة بمثل هذه األس�ئلة الطالب على‬ ‫التنب�ؤ بالمل ِّقح�ات التي س�تزور مختل�ف الزهور في النش�اط‬ ‫‪ .6-2‬ف�ي حالة ع�دم توافر إمكاني�ة متابعة عملي�ة التلقيح في‬ ‫ٍ‬ ‫عندئذ ع�رض فيديو عن التلقي�ح للطالب‪.‬‬ ‫الطبيع�ة‪ ،‬يمكن�ك‬ ‫(انظر قس�م اإلنترن�ت وتكنولوجيا المعلوم�ات واالتصاالت‬ ‫للحصول على أفكار‪).‬‬

‫ •سيجد الطالب متعة في النظر إلى حبوب اللقاح‪ ،‬والتي عاد ًة‬ ‫ما تحتوي على أسطح مزينة للغاية‪ .‬يمكن أن تساهم دراسة‬ ‫أس�طح حبوب اللقاح في زيادة اس�تيعاب الطلاب لكيفية‬ ‫تلقيح الزهور‪ .‬على س�بيل المثال‪ ،‬تحتوي الزهور الملقحة‬ ‫بواس�طة الرياح عل�ى حبوب غبار طلع صغي�رة وناعمة يتم‬ ‫نقله�ا في الهواء‪ ،‬بينما قد تحتوي الزهور الملقحة بواس�طة‬ ‫الحش�رات عل�ى حب�وب غب�ار طل�ع ذات أش�واك تلتصق‬ ‫بأجس�ام المل ِّقحات الحش�رية‪ .‬م�ن الممك�ن إزالة حبوب‬ ‫اللقاح من الزهور وفحصها تحت الميكروسكوب‪ .‬ال توفر‬ ‫العدسة اليدوية درجة التكبير الكافية‪.‬‬

‫ •يمك�ن للطالب إج�راء التمرين ‪ 6-2‬في كتاب النش�اط‬ ‫لمساعدتهم على دعم أفكار هذا الموضوع‪.‬‬ ‫ •ف�ي ورقة العم�ل ‪ ،6-2‬والتي يمك�ن إجراؤها كواجب‬ ‫منزل�ي‪ ،‬يت�م تش�جيع الطلاب عل�ى إدراك األنماط في‬ ‫البيانات ووضع تنبؤات‪.‬‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬

‫ع�رض مقاط�ع فيديو عن التلقي�ح للطالب مع لف�ت أنظارهم إلى‬ ‫مالحظة المل ِّقحات المختلفة وسمات الزهور التي يلقحونها‪.‬‬ ‫يمك�ن للطلاب الجلوس بجوار زهرة ومالحظة الحش�رات‬ ‫التي تزورها‪ .‬ينبغي عليهم تدوين مالحظة باسم النبات ونوع‬ ‫الحشرات التي تزوره ومعدل زيارة الحشرات للزهرة‪ .‬اطلب‬ ‫إل�ى الطلاب تدوي�ن مالحظة بكل م�ا يتعلق بهي�كل الزهرة‬ ‫مهم�ا لجذب الحش�رات‪ ،‬عل�ى س�بيل المثال‪،‬‬ ‫وال�ذي يع�د ً‬ ‫بتالت مس�طحة عريضة للحشرات للهبوط عليها واالستقرار‬ ‫أيضا رائحة‪.‬‬ ‫فوقها‪ .‬تصدر بعض الزهور ً‬ ‫أيضا مالحظة م�ا إذا كانت الحش�رات‬ ‫ينبغ�ي عل�ى الطلاب ً‬ ‫مث�ل النحل ت�زور جمي�ع الزه�ور أم بعضها فقط‪ .‬ه�ل تزور‬ ‫الحشرات الزهور الجافة؟‬

‫ق�د تقضي أنواع مختلفة من المل ِّقحات فترات متنوعة من الوقت‬ ‫في زيارة الزهور‪ .‬على س�بيل المثال‪ ،‬تزور النحل الزهرة في كثير‬ ‫من األوقات أكثر من زيارة الفراشات أو الخنافس لها‪.‬‬

‫س�تعتمد نتائ�ج الطالب لنش�اط ‪ 6-2‬على الزه�ور المحددة قيد‬ ‫المالحظ�ة‪ .‬النتائ�ج الممكن�ة موضح�ة هن�ا‪ .‬تعتم�د اإلجاب�ات‬ ‫الخاصة باألسئلة الموجودة في نهاية النشاط على هذه النتائج‪.‬‬ ‫ا�سم‬ ‫الزهرة‬

‫و�صف الزهرة‬

‫األقحوان‬

‫صغرية‪ ،‬صفراء‬ ‫اللون‪ ،‬هبا الكثري‬ ‫من حبوب اللقاح‬

‫الورد‬

‫ن�شاط ‪6-2‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •ساعة‪.‬‬

‫ينبغي أن يعمل الطالب في مجموعات مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬

‫س�يحتاج الطالب إل�ى الذهاب للخ�ارج ومالحظ�ة الزهور‬ ‫لم�دة ال تق�ل ع�ن ‪ 30‬دقيق�ة‪ .‬إذا كانت المدرس�ة ف�ي مكان‬ ‫حضري وال يتوفر بها س�وى القليل للغاي�ة من المتنزهات أو‬ ‫الحدائق‪ ،‬فقد تحتاج إلى تنظيم رحلة قصيرة إلى حديقة نباتية‬ ‫أو م�كان مماثل بالقرب منك‪ .‬تأكد من تنظيم هذه الرحلة مع‬ ‫أيضا إلى‬ ‫الس�لطات المدرس�ية في وقت مناس�ب‪ .‬س�تحتاج ً‬ ‫اختي�ار وقت من العام تزه�ر خالله الكثير م�ن النباتات‪ .‬يعد‬ ‫فصل الربيع وفصل الصيف هما األنسب لذلك‪.‬‬ ‫طقس�ا جي�دً ا لمالحظ�ة عملي�ة‬ ‫ال يعتب�ر الطق�س الب�ارد أو الغائ�م ً‬ ‫التلقيح‪،‬نظرا لخمول العديد من الحشرات في تلك األحوال الجوية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إذا عجزت عن مالحظة عملية التلقيح الفعلية في الطبيعة‪ ،‬يمكنك‬

‫‪60‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫األعشاب‬

‫الزنابق‬

‫صفراء‪ ،‬كبرية‪،‬‬ ‫ذات رائحة‪ ،‬ليس‬ ‫لدهيا الكثري من‬ ‫حبوب اللقاح‬

‫توقع كيفية‬ ‫تلقيح الزهرة‬

‫النحل‬

‫الفراشات‪،‬‬ ‫النحل‬

‫النحل‬

‫النحل‪،‬‬ ‫اخلنافس‪،‬‬ ‫الفراشات‬

‫صغرية‪ ،‬بنية اللون‪ ،‬الرياح‬ ‫دون بتالت‪ ،‬هبا‬ ‫الكثري من حبوب‬ ‫اللقاح‬ ‫كبرية‪ ،‬بيضاء‪،‬‬ ‫الكثري من حبوب‬ ‫اللقاح‪ ،‬الرحيق‬

‫الح�شرات التي عدد المرات‬ ‫تقف على‬ ‫الزهرة‬

‫بال‬

‫النحل‪ ،‬اخلنافس النحل‬

‫الفراشات ‪3‬‬ ‫النحل ‪5‬‬ ‫النحل ‪5‬‬ ‫الفراشات ‪2‬‬ ‫اخلنافس ‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫النحل ‪7‬‬ ‫اخلنافس ‪3‬‬

‫كثيرا‪ .‬تتسم هذه‬ ‫‪ 1‬الحشرات التي تزور زهور الزنابق ً‬ ‫الزه�ور بأنه�ا كبيرة الحج�م وب�ارزة وملونة بحيث‬ ‫تجذب الحش�رات‪ ،‬وتحتوي ع�اد ًة على الكثير من‬ ‫حبوب اللقاح والرحيق‪.‬‬ ‫زار النحل الزهور معظم الوقت‪.‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 3‬س�تعتمد اإلجاب�ات عل�ى التنب�ؤات الت�ي وضعه�ا‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫أ تزور الحشرات الزهور الملونة أو ذات البتالت البيضاء‪.‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫الحشرات إلى ألوان البتالت‪.‬‬ ‫ ب تنجذب‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫التحدي‬

‫ال تتمكن الحش�رات م�ن رؤية اللون األحم�ر بصورة جيدة‪،‬‬ ‫لذل�ك فه�ي ال تنجذب بصف�ة خاصة إل�ى الزه�ور الحمراء‬ ‫مقارن�ة بالزه�ور ذات األلوان األخ�رى‪ .‬أما الطي�ور فتتمكن‬ ‫م�ن رؤية األحم�ر بوضوح‪ ،‬وتنج�ذب إلى الزه�ور الحمراء‬ ‫االسطوانية كبيرة الحجم التي تنتج الكثير من الرحيق‪.‬‬ ‫ال�شبك��ة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•انظر إلى‪http://www.youtube.com/ :‬‬

‫‪watch?v=ge3EM8AERV0‬؛ و‪http://www.youtube.‬‬ ‫‪com/watch?v=gWezsXBX35Q‬؛ و‪http://www.‬‬

‫‪( youtube.com/watch?v=xHkq1edcbk4‬تتوفر بهذا‬ ‫الموقع صور جيدة عن التلقيح بواسطة الطيور الطنانة)‪.‬‬ ‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪http://www.youtube.com/‬‬

‫‪ watch?v=gWezsXBX35Q‬شريحة عن التلقيح بواسطة‬ ‫مختلف المل ِّقحات‪.‬‬

‫ •انظ�ر إل�ى‪:‬‬

‫‪http://pinterest.com/hux4rd/pollination-‬‬

‫‪ /lesson-ideas‬لمعرف�ة االرتباط�ات الخاص�ة بأف�كار‬ ‫الدرس حول عملية التلقيح‪.‬‬

‫ ‬

‫•يقدم موق�ع الوي�ب‪http://izismile.com/2010/04/20/ :‬‬ ‫‪awesome_microscope_images_of_pollen_grains.‬‬

‫‪ html‬بع�ض الص�ور المجهرية اإللكترونية الممس�وحة‬ ‫ضوئ ًيا شديدة الروعة عن حبوب اللقاح‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ •هل يمكن للطالب مطابقة الزهور مع مل ِّقحاتها؟ أحضر‬ ‫ص�ورا عن‬ ‫مجموع�ة من الزه�ور إلى الفص�ل أو اجمع‬ ‫ً‬ ‫الزه�ور المختلفة‪ .‬اطلب إل�ى الطالب مطابقة كل زهرة‬ ‫مع مل ِّقحها مع تقديم سبب على إجاباتهم‪.‬‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ •بع�ض الطلاب ذوي التحصي�ل المنخف�ض ال يزال�ون‬ ‫يج�دون صعوبة في مطابق�ة المل ِّقحات مع أن�واع معينة‬ ‫من الزهور‪ ،‬لذلك يمك�ن منحهم بعض الصور الخاصة‬ ‫بالزه�ور م�ع طرح األس�ئلة التوجيهية عليه�م والتي من‬ ‫ش�أنها مساعدتهم في التعرف على س�مات الزهور التي‬ ‫تجذب مختلف المل ِّقحات‪.‬‬ ‫ •أم�ا الطلاب ذوو التحصي�ل المرتفع‪ ،‬فيمكنه�م إجراء‬ ‫بع�ض األبح�اث إليج�اد اإلجابة ع�ن س�ؤال التحدِّ ي‪.‬‬

‫أيض�ا مالحظ�ة الزه�ور الحم�راء المتوفرة في‬ ‫يمكنه�م ً‬ ‫المنطق�ة المحلية التي تتواجد بها الكتش�اف المل ِّقحات‬ ‫التي تزورها في معظم األحيان‪.‬‬ ‫تحدث عن‪:‬‬

‫اسأل الطالب عن األلوان األكثر سهولة في رؤيتها في الظالم‪.‬‬ ‫تنجذب حش�رات الع�ث إلى الزه�ور البيضاء كبي�رة الحجم‬ ‫التي يمكنها رؤيتها بس�هولة أثناء الليل‪ ،‬والتي تتميز برائحتها‬ ‫العذبة النف�اذة واحتوائها على الكثير من الرحيق‪ .‬وفي أغلب‬ ‫األحي�ان‪ ،‬تصبح الرائحة أقوى في المس�اء‪ .‬تحت�وي الزهور‬ ‫على أنابيب طويلة تناسب ألسنة حشرات العث بحيث تتمكن‬ ‫م�ن الحصول على الرحيق‪ .‬ال تتمكن الحش�رات الخالية من‬ ‫األلسنة الطويلة من الوصول إلى الرحيق‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ •ورق�ة العم�ل ‪ .6-2‬ناق�ش اإلجاب�ات داخ�ل الص�ف‪.‬‬ ‫يمك�ن للطالب تبادل العم�ل ومراجعة إجابات بعضهم‬ ‫البعض من أجل تقييم النظراء‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫انظر مالحظات حول األنشطة العملية‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫ ‪2‬‬

‫الخنافس‬

‫‪ 1‬النحل ‬ ‫عشر مرات ‬ ‫‪ 3‬‬ ‫لون البتالت‬ ‫‪ 4‬‬ ‫رائحة‬ ‫ ‬ ‫رحيق‬ ‫ ‬ ‫‪ 5‬في عملية التلقيح‪ ،‬يتم نقل حبوب اللقاح من المتكات‬ ‫(األعض�اء الذكرية) إلى الميس�م (األعض�اء األنثوية)‬ ‫الخ�اص بالزه�رة بحي�ث تتمك�ن حبوب اللق�اح من‬ ‫تخصيب البويضات ومن ثم تتكون البذور‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪6-2‬‬

‫أبيض ‬ ‫‪ 1‬أ ‬ ‫ ج أخضر‬ ‫الفراشات‬ ‫ب‬ ‫أ النحل ‬ ‫‪ 2‬‬ ‫بالرائحة والرحيق‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‪ 3‬أ ال‬ ‫ستتس�م الزه�رة الملقح�ة بواس�طة الخنافس‬ ‫‪ 4‬أ ‬ ‫بكب�ر حجمه�ا واحتوائه�ا عل�ى الكثي�ر م�ن‬ ‫‬ ‫ب أصفر‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪61‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫حب�وب اللق�اح والرحي�ق لتتغ�ذى علي�ه‬ ‫الخنفس�اء‪ .‬وعلى األرجح‪ ،‬س�تكون خضراء‬ ‫أو بل�ون كريم�ي أو بلون أخض�ر باهت مائل‬ ‫إلى االصفرار‪.‬‬ ‫ بالرس�ومات الخاص�ة بالطالب لعرض س�مات‬ ‫الزه�رة الملقح�ة بواس�طة الخنفس�اء والت�ي تم‬ ‫تحديدها في الجزء (أ)‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 7-2‬دورات حياة النبات‬ ‫يتمثل المفهوم الرئيسي الموضح في هذا الموضوع في دورة‬ ‫حياة النباتات‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ •ي�درك أن النباتات الزهرية ذات دورة حياة تش�تمل على‬ ‫التلقيح والتخصيب وإنتاج البذور ونثر البذور واإلنبات‪.‬‬ ‫التكامل‪:‬‬

‫ •يرب�ط ه�ذا الموض�وع بي�ن العملي�ات التي تح�دث في‬ ‫حي�اة النبات�ات والتي تع�رف عليها الطالب مس�ب ًقا‪ .‬في‬ ‫المرحل�ة ‪ ،1‬تعلم الطلاب أن النباتات تنمو من البذور‪.‬‬ ‫ف�ي الوحدة األولى من المرحلة ‪ ،5‬اكتش�فوا المزيد عن‬ ‫عملية اإلنبات‪ .‬في هذه الوحدة‪ ،‬أدرك الطالب عمليات‬ ‫التلقيح والتخصيب وإنت�اج البذور ونثر البذور‪ .‬وينبغي‬ ‫أن يكونوا قادرين اآلن على الربط بين كل هذه العمليات‬ ‫التي تحدث في مراحل مختلفة من تطور النبات من بذرة‬ ‫إلى بذرة في دورة الحياة‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •ذكِّر الطالب بش�أن العمليات المختلف�ة التي تحدث في‬ ‫النبات والتي تم تناولها في هذه الوحدة والوحدة األولى‪.‬‬ ‫اسأل الطالب عن سبب أهمية كل عملية للنبات‪.‬‬

‫ •اس�تعن بورقة المواد واألدوات ‪ 7-2‬إلعداد سلسلة من‬ ‫البطاق�ات التي تمثل دورة حياة النباتات مع إعداد بطاقة‬ ‫واح�دة لتمثيل كل خط�وة‪ .‬قدم مجموعة م�ن البطاقات‬ ‫ل�كل ثنائ�ي م�ن الطلاب‪ .‬ق�م بتوجيهه�م إل�ى تنظي�م‬ ‫البطاق�ات بترتي�ب صحي�ح لتمثي�ل دورة حي�اة النبات‪.‬‬ ‫اطل�ب إل�ى الطلاب ش�رح م�ا يح�دث ف�ي كل خطوة‬ ‫لضمان استيعابهم لكل خطوة‪.‬‬ ‫ •هن�اك خيار آخ�ر يتمثل في إيجاد صور ع�ن النباتات في‬ ‫مراح�ل متنوع�ة ف�ي دورة الحي�اة‪ .‬اطلب إل�ى الطالب‬ ‫وضع الصور أسفل الخطوة المناسبة في دورة الحياة‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ •ق�م بإنهاء الدرس من خالل إجابة الطالب عن األس�ئلة‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫ •يمك�ن للطلاب اس�تقصاء دورة حي�اة النبات بأنفس�هم‬ ‫كنش�اط عمل�ي عل�ى دورات حي�اة النبات�ات‪ .‬يمكنه�م‬ ‫إنبات البذور مثل الفول أو العدس‪ ،‬مع مالحظة مراحل‬ ‫النمو والتطور وتدوينها على مدار عدة أسابيع‪.‬‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫�ستحتاج كل مجموعة �إلى‪:‬‬

‫ •بذور‬ ‫ •تربة‬

‫ •أصص نباتات‪.‬‬ ‫ينبغ�ي أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫طالب‪.‬‬

‫استخدم نبات الكرنب الذي ينمو بسرعة‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬مثل بذور‬ ‫الخ�ردل األبي�ض أو بذور اللف�ت‪ ،‬ألنها تكم�ل دورة حياتها‬ ‫خالل ش�هر تقري ًبا‪ .‬يمكن أن يس�تغرق الفول من شهرين إلى‬ ‫ثالثة أشهر بد ًءا من اإلنبات وحتى تكوين البذور والثمار‪.‬‬ ‫يمك�ن للطلاب إنب�ات البذور مث�ل الف�ول أو الع�دس‪ ،‬مع‬ ‫مالحظ�ة مراح�ل النم�و والتط�ور وتدوينه�ا على م�دار عدة‬ ‫أس�ابيع‪ .‬يجب وضع أصص النباتات في مكان مشمس دافئ‬ ‫لمس�اعدة النباتات عل�ى النمو بس�رعة قدر اإلم�كان‪ .‬ينبغي‬ ‫عل�ى الطالب فحص أصص النباتات كل عدة أيام لمعرفة إذا‬ ‫كان�ت بحاجة للماء أم ال‪ .‬إذا كانت الترب�ة رطبة‪ ،‬فلن تحتاج‬ ‫إل�ى م�اء‪ .‬ذكِّر الطالب ب�أن النباتات ل�ن تنمو ف�ي تربة مبللة‬ ‫للغاية‪.‬‬

‫يمك�ن للطلاب تدوي�ن مالحظاتهم ع�ن دورة حي�اة النبات‬ ‫أيضا إعداد رس�ومات معنونة عن‬ ‫بطرق ش�تى‪ .‬ويتس�نى لهم ً‬ ‫المراح�ل المختلف�ة‪ .‬ويمكنه�م جم�ع رس�وماتهم في كتاب‬ ‫صغي�ر مع ذك�ر التاري�خ على كل صفح�ة كإطار زمن�ي لنمو‬ ‫النبات�ات‪ .‬إذا كان الفص�ل م�زو ًدا بأجه�زة كمبيوت�ر‪ ،‬يمك�ن‬ ‫تصويرا‬ ‫للطلاب تصوي�ر كل مرحل�ة م�ن دور حي�اة النب�ات‬ ‫ً‬ ‫فوتوغراف ًيا وإعداد ع�رض تقديمي ببرنامج ‪PowerPoint‬‬ ‫عن مالحظاتهم‪.‬‬ ‫التقييم‪:‬‬

‫بمق�دورك تقييم اس�تيعاب الطلاب لدورات حي�اة النباتات‬ ‫باستخدام أداة التقييم هذه‪.‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬ ‫التوقعات‬

‫يمكن للطالب‬ ‫رشح دورة‬ ‫احلياة مستخد ًما‬ ‫مفرداته‬ ‫اخلاصة‪.‬‬ ‫يمكن للطالب‬ ‫إعداد تسلسل‬ ‫ملراحل دورة‬ ‫احلياة بالرتتيب‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫يمكن للطالب‬ ‫مطابقة كل‬ ‫مرحلة من‬ ‫املراحل‬ ‫بالصورة‬ ‫الصحيحة هلا‪.‬‬ ‫يمكن للطالب‬ ‫رسم مجيع‬ ‫مراحل دورة‬ ‫احلياة‪.‬‬ ‫يتمكن الطالب‬ ‫من تسمية‬ ‫مراحل دورة‬ ‫احلياة‪.‬‬

‫تعليقات‬

‫فوق‬ ‫الم�ستوى‬

‫عند‬ ‫الم�ستوى‬

‫دون‬ ‫الم�ستوى‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫يمكنك أن تطلب إلى الطالب اس�تخدام قاموس للبحث عن‬ ‫معان�ي المرادف�ات التي تبدو غي�ر معلومة له�م غال ًبا‪ .‬تموت‬ ‫النبات�ات الس�نوية بعد أن تزه�ر وتنتج الثمار والب�ذور‪ .‬تزهر‬ ‫النباتات المعمرة وتقوم بإنتاج البذور كل عام‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫•ارج�ع إل�ى‪http://pinterest.com/hux4rd/pollination- :‬‬

‫‪ /lesson-ideas‬لمعرف�ة االرتباط�ات الخاص�ة بأف�كار‬ ‫الدرس حول عملية التلقيح‪.‬‬

‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪www.bbc.co.uk/bitesize/ks2/‬‬

‫ملخص�ا مفيدً ا عن‬ ‫‪/science/living_things/life_cycles‬‬ ‫ً‬ ‫أجزاء الزهرة ودورات حياة النبات‪.‬‬

‫ ‬

‫ •ق�د يج�د الطلاب ذوو التحصي�ل المنخف�ض صعوب�ة‬ ‫في اس�تيعاب مفه�وم مخط�ط دورة الحياة‪ .‬ق�دم الدعم‬ ‫له�م عن طريق ش�رح ع�دم احتواء مخطط ال�دورة على‬ ‫بداي�ة أو نهاية‪ .‬فه�و عبارة عن مخطط يش�رح العمليات‬ ‫التي تحدث للنبات باس�تمرار‪ .‬تتمثل النقطة المهمة في‬ ‫استيعاب ترتيب مراحل حدوث العملية‪.‬‬ ‫ •يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل المرتف�ع اإلجاب�ة عن‬ ‫سؤال "تحدث عن!" والذي على األغلب يتطلب بعض‬ ‫البحث أو استخدام القاموس‪.‬‬ ‫تحدث عن‪:‬‬

‫ال�شبك��ة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫•يقدم موقع الويب‪www.bbc.co.uk/bitesize/standard/ :‬‬ ‫‪/biology/world_of_plants/growing_plants/revision‬‬

‫ملخصا ش�املاً عن هيكل الزه�رة والتلقيح والتخصيب‬ ‫ً‬ ‫ونثر البذور‪.‬‬

‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪www.brainpopjr.com/science/‬‬

‫خلفي�ة‬ ‫‪plants/plantlifecycle/grownups.weml‬‬ ‫أيض�ا عل�ى مقط�ع فيديو عن‬ ‫للمعلمي�ن‪ ،‬كم�ا يحت�وي ً‬ ‫دورات حياة النبات‪.‬‬

‫ •يق�دم موق�ع الوي�ب‪:‬‬

‫‪www.sciencekids.co.nz/‬‬

‫‪gamesactivities/lifecycles.html‬‬

‫دورات حياة النبات‪.‬‬

‫ألعا ًب�ا تفاعلي�ة حول‬

‫ •تمرين ‪ 7-2‬في كتاب النش�اط‪ .‬ناق�ش اإلجابات داخل‬ ‫الفصل‪ .‬يمكن للطالب تب�ادل العمل ومراجعة إجابات‬ ‫بعضهم البعض بغرض تقييم النظراء‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪ 1‬‬

‫العملية‬

‫اإلنبات‬ ‫النمو‬ ‫التلقيح‬ ‫التخصيب‬ ‫إنتاج البذور‬ ‫نثر البذور‬

‫‪2‬‬

‫مرحلة دورة الحياة‬

‫بذرة‬ ‫شتالت‬ ‫نبات ناضج‬ ‫نبات ناضج‬ ‫ثمرة‬ ‫ثمرة‬ ‫بذور‬

‫شتالت‬

‫نبات ناضج‬

‫زهرة‬ ‫قرن فول‬

‫م�رارا‬ ‫‪ 3‬نظ�را لح�دوث العملي�ات ف�ي دورة الحي�اة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتكرارا‪ ،‬فهي ال تتوقف إطال ًقا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أنبات الف�ول أو الطماطم أو الذرة أو أي مثال‬ ‫ ‪4‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪63‬‬

‫الوحدة الثانية دورة حياة النباتات املزهرة‬

‫آخر مناسب‬ ‫ بش�جر الخوخ أو شجر البرتقال أو الصبار أو أي‬ ‫مثال آخر مناسب‬

‫هـ بواس�طة الم�اء‪ ،‬على س�بيل المثال‪ ،‬ج�وز الهند أو‬ ‫المنغروف‪.‬‬ ‫ وب‬ ‫‪ 2‬أ‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫‪ 2‬‬

‫ميسم‬ ‫‪5‬‬

‫التخصيب‬

‫‪2‬‬

‫النمو‬

‫اإلزهار‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫التلقيح‬

‫‪3‬‬

‫نثر البذور‬

‫تكوين الثمرة والبذرة‬

‫المو�ضوع ‪ 8-2‬تحقق من تقدمك‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ •يراجع التعلم لهذه الوحدة‪.‬‬

‫المتك‬ ‫سداة‬ ‫مبيض‬

‫كأسيات‬ ‫بويضات‬

‫‪1‬‬

‫ البويضات‬ ‫ج‬ ‫ التخصيب‬ ‫د‬ ‫هـ المبيض‬ ‫اإلنبات‬ ‫ الزه�رة (ب)‪ .‬تحت�وي عل�ى بتالت‬ ‫‪ 3‬أ‬ ‫زاهية األلوان وذات رائحة‪.‬‬ ‫ب نحلة أو فراشة أو خنفساء‬ ‫ج الزهرة (أ)‪ .‬تتس�م بأنها غي�ر زاهية األلوان‪ ،‬كما أنها‬ ‫صغيرة للغاية‪.‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫اإلنبات‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ •يمك�ن أن ُيطل�ب إل�ى الطلاب اإلجاب�ة ع�ن األس�ئلة‬ ‫الموج�ودة بصفح�ات "تحقق م�ن تقدمك" م�ن كتاب‬ ‫الطال�ب (الصفح�ات ‪ )33-32‬وصفح�ة "المراجع�ة‬ ‫اللغوية" الصفحات ‪ 37 - 36‬من كتاب النشاط‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫ نثر البذور‬ ‫‪ 1‬أ‬ ‫ب التأك�د م�ن أن الب�ذور تم نش�رها بعيدً ا ع�ن النبات‬ ‫األصلي بحيث يتوفر لها المس�احة والماء والضوء‬ ‫الكافي للنمو وتكوين نباتات جديدة‪.‬‬ ‫ج يمك�ن للحيوان�ات أكل البذور ونش�رها من خالل‬ ‫فضالته�ا‪ .‬ويمكنها حمل الب�ذور العالقة في فرائها‬ ‫أيضا ب�أكل الثمار وترك‬ ‫ودفنه�ا ف�ي التربة‪ .‬وتق�وم ً‬ ‫البذرة وراءها على األرض‪.‬‬ ‫د البذرة (أ) تم نثرها بواس�طة الري�اح – فهي تحتوي‬ ‫على جناحين يس�اعداها عل�ى الطفو في الهواء‪ .‬أما‬ ‫البذرة (ب) فقد تم نثرها من خالل االنشقاق ‪ -‬فقد‬ ‫جف قرن البذرة وانفلقت طاردة بذورها خارجها‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫نثر البذور‬

‫النمو‬

‫إنتاج البذور‬

‫التلقيح‬

‫التخصيب‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫المراجعة اللغوية‬

‫نثر البذور‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‬ ‫‪ 2‬أ التلقيح‬ ‫ ب حبوب اللقاح‬ ‫ ج البتالت‪ ،‬الرحيق‬ ‫التخصيب‬ ‫ ‪3‬‬ ‫المبيض‬ ‫ ‪4‬‬ ‫دورة الحياة‬ ‫ ‪5‬‬

 

3-2 ‫ورقة املوارد‬ ‫طرق نرث البذور‬

tnuh tnalP ________________________ :etaD

✂

________________________ :emaN

?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW .kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL tnalp llamS

elpmaxE

rewolf

sevael

mets stoor

tnalp rehtonA

65

‫العلوم للصف الخامس‬

tnalp egraL

 

4-2 ‫ورقة املوارد‬ ‫مناذج تو�ضح �أجزاء الزهرة‬

tnuh tnalP .‫استخدم النامذج لعمل جمموعات ورقية من أجزاء الزهور ليجمعها الطالب‬

________________________ :etaD

________________________ :emaN

?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW .kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL tnalp llamS

elpmaxE

rewolf

sevael

mets stoor

tnalp rehtonA

tnalp egraL

‫العلوم للصف الخامس‬

66

 

a2.1 teehskroW

7-2 ‫ورقة املوارد‬ ‫بطاقات دورة احلياة‬

tnuh tnalP ٍ ‫اختبارات للطالب باستخدام البطاقات التي توضح‬ ‫يمكنك نسخ وقص هذه الصور لعمل‬ ________________________ :etaD ___________________ٍ _____ :emaN .‫دورة حياة نبات ُمزهر‬ ?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW

✂

.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL tnalp llamS

elpmaxE

rewolf

sevael

mets stoor

tnalp rehtonA

67

‫العلوم للصف الخامس‬

tnalp egraL

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪1-2‬‬ ‫ً‬ ‫متثيال‪u‬با‪n‬ل‪t‬أعمدة يو�ضح �ألوان الزهور‬ ‫ار�سم‬ ‫‪h tna‬‬ ‫‪lP‬‬ ‫____________________‬ ‫التاريخ‪____________________ :e:‬‬ ‫‪taD‬‬

‫___________________‬ ‫االسم‪_____________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫األلوان‪?m.‬‬ ‫خمتلفة‪oorssalc‬‬ ‫الزهور‪eht ed‬‬ ‫وس‪u‬م‪ّ if‬ي‪n‬ة‪istuo d‬‬ ‫‪nac stn‬‬ ‫كل‪alp‬‬ ‫عدّ‪tah‬‬ ‫‪W‬‬ ‫واآلن نعرض عليكم النتائج‪.‬‬ ‫من‬ ‫مزون ‪ُ oy‬‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫لون الزهرة‬

‫عدد الزهور‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫‪7‬‬

‫أمحر‬

‫‪4‬‬

‫وردي‬

‫‪10‬‬

‫أبيض‬ ‫أزرق‬

‫‪rewolf‬‬

‫‪2‬‬

‫بني‬

‫ ‪1‬‬

‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪3‬‬

‫ارسم متثي ً‬ ‫ال باألعمدة يوضح النتائج‪.‬‬ ‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬

‫عدد الزهور‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫لون الزهرة‬

‫‪68‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪1-2‬‬ ‫األلوان املذكورة هو األكثر شيو ًعا؟‬ ‫‪tnalP 2‬أي‪tnuh‬‬

‫_______________________________________________‬ ‫‪________________________ :etaD‬‬ ‫ ‪________________________ :emaN‬‬ ‫‪ 3‬‬

‫أي األلوان املذكورة هو األقل شيو ًعا؟‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫ ‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫_______________________________________________‬ ‫‪elpmaxE‬‬

‫‪ 4‬‬

‫ ‬

‫‪tnalp llamS‬‬

‫احلمراء؟‬ ‫الزهور‬ ‫كم عدد‬ ‫‪rew‬‬ ‫‪olf‬‬

‫_______________________________________________‬ ‫‪ 5‬توجه إىل خارج الفصل وابحث عن أكرب عدد ممكن من األزهار الصفراء يف‬ ‫غضون ‪ 10‬دقائق‪.‬‬

‫عد األزهار التي وجدهتا وارسم رشي ًطا آخر عىل املخطط الذي رسمته يوضح‬

‫‪mets‬‬ ‫العدد‪.‬‬

‫‪sevael‬‬

‫ ‪6‬‬

‫لديك أدلة كافية للحصول عىل استنتاج لون الزهور؟ علل إجابتك‪.‬‬ ‫هل تظن أن ‪stoor‬‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬ ‫ ‪tnalp egraL‬‬ ‫_______________________________________________‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪69‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪2-2‬‬ ‫امل�شي‬ ‫باجلورب‪tn‬‬ ‫‪uh tna‬‬ ‫‪lP‬‬ ‫___________________‬ ‫االسم‪_____________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫____________________‬ ‫التاريخ‪____________________ :e:‬‬ ‫‪taD‬‬

‫التعرف‪oor‬‬ ‫عليك‪ssalc eh‬‬ ‫سيكون‪t edis‬‬ ‫احلالية ‪tuo dnif‬‬ ‫العمل‪uoy na‬‬ ‫ورقة‪c stnal‬‬ ‫‪p tahW‬‬ ‫عىل‪?m‬أنواع خمتلفة‬ ‫يف‬ ‫ستحتاج إىل‪:‬‬ ‫جواربك‪.kool thgim stoor eh.‬‬ ‫باستخدام‪t woh war‬‬ ‫‪d neht srew‬‬ ‫‪se‬أن‪olf dna‬‬ ‫التي‪vael ,‬‬ ‫البذور‪mets‬‬ ‫من‪eht leb‬‬ ‫‪aL‬‬ ‫جتمعها‬ ‫يمكن‬ ‫ •جورب‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫ •عدسة مكربة‪.‬‬ ‫البس جور ًبا قديماً فوق حذائك‪ .‬رِس قليلاً يف اجلوار‪.‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪rewolf‬‬

‫‪ 2‬‬ ‫ ‪3‬‬

‫انزع اجلورب وامجع أية بذور عالقة به‪.‬‬

‫أ كم نو ًعا من البذور وجدت؟‬ ‫إذا مل تكن تعرف أسامءهم فاذكر‬ ‫أسام ًء من ابتكارك‪.‬‬

‫ب‬ ‫ ‬

‫‪mets‬‬

‫ ج ‬

‫‪ 4‬‬

‫مكسور أو أي أجسام حادة عىل األرض‪ .‬أخرب‬ ‫الطالب بإمعان النظر حيثام يمشون‪.‬‬

‫‪sevael‬‬

‫سجل إجاباتك يف جدول‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪stoor‬‬

‫عدد البذور‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫ما السامت املشرتكة بني البذور؟‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ب‬ ‫ ‬

‫‪70‬‬

‫حتقق من سالمة املنطقة للتأكد من عدم وجود زجاج‬

‫كم عدد البذور التي وجدهتا من كل نوع؟‬

‫البذور‪tnalp‬‬ ‫نوع‪egra‬‬ ‫‪L‬‬

‫أ ‬

‫األمن والسالمة‬

‫ما السامت املختلفة بني البذور؟‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬ ‫ج‬ ‫ ‬

‫ملاذا التصقت هذه البذور باجلوارب؟‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫_______________________________________________‬ ‫ ‪tnuh tnalP‬‬ ‫_______________________________________________‬ ‫‪________________________ :etaD‬‬ ‫ ‪________________________ :emaN‬‬ ‫‪ 5‬ارسم صورة توضح أحد البذور التي وجدهتا ملتصقة يف جوربك‪ .‬اكتب اسم‬ ‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫اجلزء املسئول عن التصاق البذور باجلورب‪.‬‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫‪ 6‬‬

‫ارسم متثي ً‬ ‫ال باألعمدة يوضح عدد األنواع املختلفة التي وجدهتا ملتصقة يف جوربك‪.‬‬ ‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫عدد البذور‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫أنواع البذور‬

‫ ‬

‫‪ 7‬‬

‫فس كيف يوضح استخدامك للجورب طريقة نرش احليوانات للبذور‪.‬‬ ‫رّ‬

‫_______________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪71‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪3-2‬‬ ‫يو�ضح كيف تن�شر الرياح البذور‬ ‫ت�صميما‬ ‫ار�سم‬ ‫‪ً h tna‬‬ ‫‪tnu‬‬ ‫‪lP‬‬ ‫‪________________________ :emaN‬‬

‫االسم‪________________ :‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫التاريخ‪________________ :‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬

‫لتساعدها‬ ‫النشاط ستصنع تصميماً ألجنح ًة حتمل البذور‬ ‫يف هذا‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫اجلو‪rewo.‬‬ ‫‪lf‬‬ ‫عىل التحرك يف‬

‫‪ 1‬البذور التي حتملها الرياح تطفو أو تدور يف اهلواء‪.‬‬ ‫صمم أجنح ًة حتمل البذور لتساعدها عىل‬ ‫االنتقال يف اهلواء‪ .‬فكر فيام ييل‪ :‬‬

‫األجنحة‬ ‫ •شكل‬ ‫‪mets‬‬ ‫ •طول األجنحة‬

‫‪sevael‬‬ ‫‪stoor‬‬

‫ •كيف يمكنك ربط البذور باألجنحة‪.‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪72‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫‪ 2‬‬

‫ارسم أفضل فكرة للتصميم هنا‪.‬‬

‫ ‪3‬‬

‫نفذ تصميمك لألجنحة واربط هبا البذور‪.‬‬

‫ ‪4‬‬

‫اخترب التصميم‪.‬‬

‫ أ ‬

‫ستحتاج إىل‪:‬‬ ‫ •بذور‬ ‫ •ورق‬ ‫ •مقص‬ ‫ •رشيط الصق‬ ‫ •ساعة توقيف‬ ‫ •رشيط قياس‬

‫كيف جتعل جتربتك جتربة عادلة؟‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪3-2‬‬

‫ ‬ ‫‪tn‬هي مدة بقاء البذور يف اهلواء؟‬ ‫ ‪tn‬ب ‪uh‬ما‬ ‫‪alP‬‬

‫ ‬

‫_______________________________‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫ ج ‬

‫إىل أي مدى تنتقل البذور؟‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫_______________________________‬ ‫ ‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬

‫ ‪5‬‬

‫توصل إليها الطالب يف اجلدول التايل‪.‬‬ ‫سجل النتائج التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫طول الأجنحة بال�سنتيمرت‬

‫�شكل الأجنحة‬

‫‪mets‬‬

‫وقت التواجد يف الهواء‬ ‫بالثانية‬

‫امل�سافة املقطوعة باملرت‬

‫‪sevael‬‬ ‫‪stoor‬‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫ أ‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫ما النمط التي توضحه النتائج؟‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ب‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫ملاذا يكون من األفضل اختبار األجنحة بضع مرات وليست مرة واحدة؟‬

‫_______________________________________________‬ ‫ ج ‬

‫اقرتح عاملاً آخر يمكن أن يؤثر يف مسافة انتقال البذور‪.‬‬

‫_______________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪73‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪�4-2‬أ‬ ‫وا�ضغطها‬ ‫ار�سم‬ ‫زهرة‪tnuh‬‬ ‫‪tna‬‬ ‫‪lP‬‬ ‫___________________‬ ‫االسم‪_____________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫____________________‬ ‫التاريخ‪____________________ :e:‬‬ ‫‪taD‬‬

‫‪?moo‬‬ ‫إحدى ‪rssalc‬‬ ‫ستالحظ‪eht edi‬‬ ‫‪stuo dnif u‬‬ ‫النشاط‪oy nac‬‬ ‫هذا‪stnalp‬‬ ‫‪tahW‬‬ ‫وتضغطها‪.‬‬ ‫الزهور‬ ‫العميل‬ ‫يف‬ ‫ستحتاج إىل‪:‬‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫زهرة‬ ‫ •‬ ‫ •كتب ثقيلة‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫ •جريدة‬ ‫الزهرة جيدً ا‪ .‬استخدم العدسة املكربة‬ ‫‪ 1‬‬ ‫أ الحظ‪rewol‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ •رشيط الصق شفاف‬ ‫ •عدسة مكربة‬ ‫إذا كانت الزهرة صغرية احلجم‬

‫ ب ارسم خمط ًطا للزهرة‪ .‬اكتب البيانات التي توضح األجزاء التالية من‬ ‫الزهرة‪:‬‬ ‫البتالت‪ ،‬السبالت‪ ،‬األسدية ‪،‬الكربلة‬ ‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪74‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪�4-2‬أ‬ ‫‪tnuh‬‬ ‫الزهرة عىل ورقة من جريدة‪ .‬انثر البتالت‪.‬‬ ‫ ‪tnalP2‬ضع‬

‫فوق‬ ‫ضع‬ ‫ ‪3‬‬ ‫الزهرة‪________________________ :eta.‬‬ ‫‪D‬‬ ‫اجلريدة___‬ ‫من______‬ ‫أخرى___‬ ‫ورقة_____‬ ‫_____‬ ‫‪__ :emaN‬‬

‫‪ 4‬‬

‫ضع الزهرة داخل أحد الكتب وضع كومة من الكتب فوقه‪.‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫‪ 5‬‬

‫اترك الزهرة ملدة أسبوعني عىل األقل حتى جتف‪ .‬انزعها برفق عن الورقة‪.‬‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬

‫الصفحة‪.‬‬ ‫استخدم رشي ًطا الص ًقا للصق الزهرة يف هذه‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫‪rewolf‬‬

‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪75‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪4-2‬ب‬ ‫وخمن �أ�سماء الأزهار‬ ‫أمناط‬ ‫ّ‬ ‫ل‪tn‬‬ ‫على‪h‬ا‪u‬‬ ‫تعرف‪tn‬‬ ‫‪alP‬‬ ‫___________________‬ ‫االسم‪_____________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫____________________‬ ‫التاريخ‪____________________ :e:‬‬ ‫‪taD‬‬

‫ونخمن أسامءها‪.‬‬ ‫عدد‪?m‬من أجزاء األزهار‬ ‫يف‬ ‫يف‪oors‬‬ ‫األنامط‪sa‬‬ ‫عىل‪lc eht e‬‬ ‫عا‪distu‬‬ ‫‪o‬‬ ‫النشاط‪nif uoy na،‬‬ ‫هذا‪c stnalp‬‬ ‫‪tahW‬‬ ‫سنتعرف‪d‬م ً‬ ‫ّ‬ ‫النتائج‪.ko‬‬ ‫‪ol thgim‬‬ ‫‪stoor e‬‬ ‫اها‪ht w،‬‬ ‫‪oh w‬‬ ‫املختلفة‪ard‬‬ ‫الزهور‪neht sre‬‬ ‫أجزاء‪wolf dn‬‬ ‫وقاسم‪a seva‬‬ ‫نارص‪el ,met‬‬ ‫الحظ ‪s eht‬‬ ‫‪lebaL‬‬ ‫التي توصال إليها‬ ‫بتدوين‬ ‫قاما‬ ‫وعدّ‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫جدول‪e.‬‬ ‫يف‪l p m a x E‬‬ ‫‪rewolf‬‬

‫الزهرة‬

‫عدد ال�سبالت‬

‫عدد البتالت‬

‫عدد الأ�سدية‬

‫عدد امليا�سم‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪mets‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪sevael‬‬

‫‪ 1‬‬

‫مجيع‪sto‬الزهور عىل نفس عدد السبالت والبتالت واألسدية‪ ،‬واملياسم؟‬ ‫هل حتتوي ‪or‬‬

‫ ‪2‬‬

‫ما األنامط التي تالحظها يف عدد السبالت والبتالت؟‬

‫‪ 3‬‬

‫ما األنامط التي تالحظها يف عدد البتالت واألسدية؟‬

‫‪ 4‬‬

‫ماذا تالحظ يف عدد املياسم؟‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫_______________________________________________‬ ‫‪tnalp rehtonA‬‬ ‫ ‪tnalp egraL‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‪5‬‬

‫ ‬ ‫‪76‬‬ ‫‪76‬‬

‫_______________________________________________‬ ‫_______________________________________________‬ ‫_______________________________________________‬ ‫مخن عدد البتالت واألسدية التي تتكون منها الزهرة‪.‬‬ ‫حتتوي الزهرة عىل ‪ 8‬سبالت‪ّ .‬‬

‫_______________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

 

‫ب‬4-2 ‫ورقة العمل‬

‫مها االستنتاجان اللذان بمقدورك التوصل إليهام من النتائج؟‬tn ‫ما‬uh t ‫أ‬nalP6

_______________________________________________ ________________________ :etaD ________________________ :emaN _______________________________________________

?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW



eht .kool thgim stoor eht wo‫استنتاجاتك؟‬ h ward neht s‫صحة‬ rewolf‫من‬ dna‫تتأكد‬ seva‫كيف‬ el ,mets ‫ب‬ lebaL

tnalp llamS elpmaxE _______________________________________________

rewolf

_______________________________________________

sevael

mets stoor

tnalp rehtonA

77 77

‫العلوم للصف الخامس‬

tnalp egraL



‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪6-2‬‬ ‫ما �أكرث الزهور التي تزورها احل�شرات ّ‬ ‫امللقحة؟‬

‫‪tnuh tnalP‬‬

‫االسم‪________________ :‬‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫التاريخ‪________________ :‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫بالنظر‬ ‫النشاط‪،‬‬ ‫اجلدول‪.kool thgim s.‬‬ ‫إىل ‪toor eht‬‬ ‫‪woh‬‬ ‫والرسم‪ward‬‬ ‫التخمني‪neht sre‬‬ ‫سنحاول‪wolf dna‬‬ ‫‪sevael ,m‬‬ ‫هذا ‪ets eht‬‬ ‫يف‪leba‬‬ ‫‪L‬‬

‫احلرشات املل ّقحة‪.‬‬ ‫تزورها‬ ‫الصف اخلامس ألوان الزهور التي‬ ‫‪tnalp llam‬‬ ‫‪S‬‬ ‫الحظ‪e l p m‬‬ ‫‪axE‬‬ ‫عليكم‪rewo‬‬ ‫‪lf‬‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫واآلن نعرض‬ ‫احل�شرات ّ‬ ‫امللقحة‬

‫عدد مرات الزيارة للزهور مبختلف �ألوانها‬

‫النحل‬

‫الفراشات‬ ‫اخلنافس‬

‫ ‪1‬‬

‫ ‬

‫‪mets‬‬

‫أ ‬

‫�أبي�ض‬

‫�أخ�ضر‬

‫�أ�صفر‬

‫‪15‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪4‬‬

‫‪12‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪sevael‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫ما لون الزهور الذي جيذب النحل؟‬

‫‪stoor‬‬ ‫_____________________‬

‫الفراشات؟‪tnalp re‬‬ ‫‪htonA‬‬ ‫ ‪p e‬‬ ‫‪graL‬‬ ‫ب ‪ tnal‬ما لون الزهور الذي جيذب‬

‫ ‬

‫_____________________‬

‫ ‬

‫ ج ‬

‫_____________________‬

‫ ‪2‬‬

‫ ‬

‫أ ‬

‫ ‬

‫أي احلرشات املل ّقحة تزور الزهور أكثر؟‬

‫____________________________‬

‫ب‬ ‫ ‬

‫‪78‬‬

‫ما لون الزهور الذي جيذب اخلنافس ?‬

‫أي احلرشات املل ّقحة تزور الزهور أقل؟‬

‫____________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪6-2‬‬

‫هل ُيعد اللون هو عامل اجلذب الوحيد للحرشات املل ّقحة؟‬ ‫ ‪nalP3‬أ ‪tnuh t‬‬

‫____________________________‬ ‫ ‬ ‫‪________________________ :emaN‬‬ ‫ب‬ ‫ ‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫اذكر طريقتني جتذب هبام الزهور احلرشات املل ّقحة؟‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫_______________________________________________‬ ‫ ‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫_______________________________________________‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫ ‪elpmaxE‬‬ ‫‪rewolf‬‬

‫‪ 4‬‬

‫اخلنافس حرشات ثقيلة بحاجة إىل زهور تتمكن من حتمل أوزاهنا‪.‬‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ ‬

‫_______________________________________________‬

‫ أ ‬

‫ب‬ ‫ ‬

‫‪mets‬‬

‫مخن شكل الزهرة التي تُلقحها اخلنافس‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ارسم مع التوضيح بالبيانات واأللوان الزهرة التي تتوقعها‪.‬‬ ‫‪sevael‬‬

‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪79‬‬

‫‪3‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت المادة‬

‫‪UNIT 1 Answers to all questions‬‬

‫�أفكار للتدري�س‬

‫خلفية معرفية‬ ‫التغييرات التي تطر�أ في حاالت المادة‬

‫عندما تتغير المادة من حالة إلى أخرى أو من مرحلة إلى أخرى فإننا نقول أنها خضعت لتغيير في الحالة أو تغيير في المرحلة‪.‬‬ ‫ودائم�ا م�ا تحدث تغيرات الحالة هذه مع حدوث تغيير في درجة الحرارة‪ .‬وعند تغيير حالة المادة إما أن ترتفع درجة الحرارة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وه�ي ش�كل من أش�كال الطاقة‪ ،‬وإم�ا أن تنخفض‪ .‬ورغ�م أن المحتوى الحراري للم�ادة يتغير عند تغيير الحال�ة‪ ،‬إال أن درجة‬ ‫الحرارة نفسها ال تتغير‪ .‬ويلخص الجدول التالي التغييرات التي تحدث في حالة المادة‪.‬‬ ‫و�صف تغيير الحالة‬

‫م�صطلح تغيير الحالة‬

‫حركة الحرارة �أثناء تغيير‬ ‫الحالة‬

‫تغيير درجة الحرارة عند‬ ‫تغيير الحالة‬

‫حالة صلبة إىل سائلة‬

‫االنصهار‬

‫تكتسب املادة الصلبة احلرارة‬ ‫عند االنصهار‬

‫ال يشء‬

‫حالة سائلة إىل صلبة‬

‫التجمد‬

‫تفقد املادة السائلة احلرارة عند‬ ‫التجمد‬

‫ال يشء‬

‫حالة سائلة إىل غازية‬

‫التبخر‪ ،‬الذي يتضمن الغليان‬ ‫والتبخري‬

‫تكتسب املادة السائلة احلرارة‬ ‫عند التبخر‬

‫ال يشء‬

‫حالة غازية إىل سائلة‬

‫التكثيف‬

‫تفقد املادة الغازية احلرارة عند‬ ‫التكثيف‬

‫ال يشء‬

‫للحص�ول على مزيد من المعلومات اإلضافية والمبس�طة حول تغيير حالة المادة‪ ،‬قم بزي�ارة الموقع اإللكتروني ‪http://www.‬‬

‫‪.chem4kids.com/files/matter_changes.html‬‬

‫المحاليل‬

‫المحل�ول ه�و خلي�ط في حالة واحدة للم�ادة ال تتغير وال يمكن رؤية المكون�ات المختلفة للخليط في�ه‪ .‬وتكون المحاليل من‬ ‫مادتين هما‪ :‬مادة مذابة ومادة مذيبة‪ .‬المادة المذابة هي المادة التي تذوب في المادة المذيبة‪ .‬وتؤدي المادة المذيبة إلى حدوث‬ ‫الذوب�ان‪ .‬يك�ون المحلول في حالة المادة المذيبة‪ .‬على س�بيل المثال‪ ،‬عند ذوبان الملح الصلب في الماء‪ ،‬فإن المحلول يكون‬ ‫في حالة سائلة‪ .‬وعندما تذوب جزيئات المادة المذابة‪ ،‬فال يكون باإلمكان رؤيتها بالعين المجردة‪.‬‬ ‫وعادة ما تكون المادة الموجودة بالقدر األكبر هي المادة المذيبة‪ .‬قد تكون المواد المذيبة مواد صلبة أو س�ائلة أو غازية‪ .‬وفي‬ ‫معظم الحاالت تكون المادة المذيبة مادة س�ائلة‪ .‬قد تكون المواد المذابة مواد صلبة أو س�ائلة أو غازية‪ .‬سوف يتعرف الطالب‬ ‫أكثر على المواد المذابة الصلبة‪ ،‬مثل الس�كر والملح‪ .‬يكون غاز ثاني أكس�يد الكربون مادة مذابة في المش�روبات الغازية‪ .‬قد‬ ‫تك�ون المواد المذابة الس�ائلة مش�روبات باردة مركزة‪ ،‬يت�م خلطها بالماء (المادة المذيبة)‪ ،‬أو قطرات م�ن الفانيال أو غيرها من‬ ‫المنكهات المضافة إلى خليط كعكة سائل‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫نظرة عامة على الوحدة‬ ‫عدد‬ ‫الح�ص�ص‬

‫المو�ضوع‬

‫ملخ�ص محتوى‬ ‫الدر�س‬

‫الم�صادر في كتاب‬ ‫الطالب‬

‫‪ 1-3‬التبخري‬

‫‪2‬‬

‫حيدث التبخري عند‬ ‫حتول املادة السائلة‬ ‫إىل غازية‪ ،‬وترسع‬ ‫احلرارة من عملية‬ ‫التبخري‪.‬‬

‫‪ 2-3‬ملاذا ُيعد‬ ‫التبخري مفيدً ا‬

‫‪1‬‬

‫تتسبب عملية‬ ‫التبخري يف اجلفاف‪،‬‬ ‫وتزيد الرياح من‬ ‫رسعة التبخري‪.‬‬

‫التعرف عىل‬ ‫‪ّ 3-3‬‬ ‫التبخري‬

‫‪2‬‬

‫يتبخر املزيد من املاء نشاط ‪3-3‬أ‬ ‫يف األجواء الدافئة‬ ‫نشاط ‪3-3‬ب ا‪.‬ع‬ ‫وأعىل األسطح‬ ‫الكبرية‪.‬‬ ‫األسئلة‬ ‫‪4 ،3 ،2 ،1‬‬

‫‪ 4-3‬التبخري من‬ ‫حملول‬

‫‪2‬‬

‫يتكون املحلول من‬ ‫مادة مذابة يف مادة‬ ‫مذيبة‪ .‬عند تبخر‬ ‫مادة سائلة من‬ ‫حملول‪ ،‬تظل املادة‬ ‫املذابة الصلبة باقية‪.‬‬

‫‪ 5-3‬التكثيف‬

‫‪2‬‬

‫حيدث التكثيف عند نشاط ‪5-3‬أ‬ ‫تغري املادة من حالة‬ ‫نشاط ‪5-3‬ب‬ ‫غازية إىل سائلة‪.‬‬ ‫ا‪.‬ع‬ ‫و ُيعد التكثيف‬ ‫عكس التبخري‪.‬‬ ‫األسئلة ‪ 3–1‬ا‪.‬ع‬ ‫‪4,‬‬

‫‪ 6-3‬دورة املاء‬

‫‪1‬‬

‫نشاط ‪1-3‬أ‬

‫نشاط ‪1-3‬ب‬

‫ا‪.‬ع‬

‫الم�صادر في‬ ‫كتاب الأن�شطة‬

‫الم�صادر في دليل المعلم‬

‫مترين ‪1-3‬‬

‫ورقة العمل ‪1-3‬‬

‫ل‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ت‬

‫ا‪.‬ع‬

‫األسئلة ‪4-1‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫مترين ‪2-3‬‬

‫األسئلة ‪3–1‬‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ت‬

‫ا‪.‬ع‬

‫مترين ‪3-3‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫ورقة العمل ‪3-3‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫ا‪.‬ع‬

‫نشاط ‪4-3‬أ ا‪.‬ع‬

‫نشاط ‪4-3‬ب‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫األسئلة ‪3 ،2 ،1‬‬

‫د‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ل‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ل‬

‫دورة املاء هي‬ ‫حركة املاء من‬ ‫سطح األرض إىل‬ ‫اهلواء والعودة مرة‬ ‫أخرى‪.‬‬

‫مترين ‪4-3‬‬

‫ورقة العمل ‪4-3‬‬

‫د‬

‫األسئلة ‪7 ،6- 1‬‬ ‫ل‬

‫مترين ‪5-3‬‬

‫د‬

‫مترين ‪6-3‬‬ ‫د‬

‫ورقة العمل ‪6-3‬‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫ت‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪81‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫‪ 7-3‬الغليان‬

‫‪2‬‬

‫عند غليان املاء‬ ‫يتغري من احلالة‬ ‫السائلة إىل احلالة‬ ‫الغازية عند درجة‬ ‫حرارة ‪ 100‬درجة‬ ‫سيليزية‪.‬‬

‫‪ 8-3‬االنصهار‬

‫‪1‬‬

‫‪ 9-3‬من هو خمرتع‬ ‫مقياس ميزان‬ ‫احلرارة؟‬

‫‪1‬‬

‫حتقق من تقدمك‬

‫‪1‬‬

‫ينصهر اجلليد‬ ‫ويتغري إىل احلالة‬ ‫السائلة عند درجة‬ ‫حرارة ‪ 100‬درجة‬ ‫سيليزية‪.‬‬ ‫تم اخرتاع موازين‬ ‫خمتلفة لدرجات‬ ‫احلرارة بواسطة‬ ‫علامء خمتلفون‪.‬‬ ‫ونحن نقوم بقياس‬ ‫درجة احلرارة‬ ‫باستخدام الدرجة‬ ‫السيليزية‪.‬‬

‫ت‬

‫‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪82‬‬

‫توسع‬

‫ل‬

‫لغة‬

‫ا‪.‬ع‬

‫نشاط ‪7-3‬أ‬

‫نشاط ‪7-3‬ب‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫األسئلة ‪4-1‬‬

‫سؤال التحدِّ ي‬ ‫ت‬

‫نشاط ‪8-3‬‬ ‫األسئلة ‪3-1‬‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ا‪.‬ع‬

‫ا‪.‬ع‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫مترين ‪8-3‬‬ ‫د‬

‫ورقة العمل ‪8-3‬أ‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫ورقة العمل ‪8-3‬ب‬ ‫ا‪.‬ع‬

‫أسئلة ‪5-1‬‬

‫مترين ‪9-.3‬‬

‫األسئلة ‪،3 ،2 ،1‬‬ ‫‪5 ،4‬‬

‫مراجعة لغوية‬

‫االستقصاء العلمي‬

‫د‬

‫ت‬

‫ل‬

‫دعم‬

‫المواد والأدوات‪:‬‬

‫ ‬

‫•دلو‬ ‫•طباشير‬ ‫•ماء‬ ‫•ورق تصميمات إنشائية ملون‬ ‫•قلم تحديد دائم‬ ‫•وعاء قياس‪ ،‬كوب أو أسطوانة‬ ‫•كأسان وكوبان وعلبتان‬ ‫•مجموع�ة م�ن الس�وائل كعصي�ر الفاكهة وزي�ت الطهي‬ ‫والشراب وسائل الغسيل‬ ‫•مجموع�ة مربعات صغيرة متس�اوية الحجم من أقمش�ة‬ ‫مختلفة‪ ،‬حوالي ‪ 5‬سم × ‪ 5‬سم‬ ‫•أكواب ورقية (بنفس الحجم والشكل)‬ ‫•قصاصات ورقية‬ ‫•خيط‬ ‫•مطهر لليد‬ ‫•ورقة‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ا‪.‬ع‬

‫مترين ‪7-3‬‬

‫ورقة العمل ‪7-3‬‬

‫•حاوي�ات بفتح�ات مختلف�ة الحج�م‪ ،‬مث�ل العل�ب‪،‬‬ ‫واألوعية‪ ،‬وآواني التحميص وزجاجات الماء‬ ‫•كبريتات النحاس أو بلورات بيرمنغنات البوتاسيوم‬ ‫•ملعقة صغيرة‬ ‫•ملح‬ ‫•رمال‬ ‫•ورق ترشيح‬ ‫•قمع ترشيح‬ ‫•حاوية مسطحة‬ ‫•كأسان‬ ‫•جليد‬ ‫•قطعة قماش‬ ‫•غالف بالستيكي‬ ‫•قلم تخطيط‬ ‫ملون غذائي‬ ‫• ّ‬ ‫•كيس بالستيكي‬ ‫•دلو صغير أو حاوية مماثلة‬ ‫•أربطة مرنة‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•مسطح ساخن أو موقد بنسن‬ ‫•مقياس حراري‬ ‫•ساعة إيقاف أو ساعة رقمية أو ساعة باليد الثانية‬ ‫•ملعقة قياس‬

‫ ‬

‫المو�ضوع ‪ 3-1‬التبخير‬ ‫المفاهيم األساسية التي تم استكشافها في هذا الموضوع هي‬ ‫أن الم�واد الس�ائلة تتحول إلى م�واد غازية من خلال عملية‬ ‫التبخير‪ ،‬وأن درجة الحرارة تؤثر على معدل التبخير‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬

‫•يع�رف أن التبخير يح�دث عندما تتحول المادة الس�ائلة‬ ‫إلى غازية‪.‬‬

‫ ‬

‫•يستخدم المعرفة والفهم لتخطيط كيفية إجراء اختبار محايد‪.‬‬

‫ ‬ ‫ •يقي�س مق�دار الم�اء ودرجة الح�رارة والوق�ت والطول‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫والقوة‪.‬‬

‫•يح�دد العوام�ل الت�ي يج�ب مراعاته�ا ف�ي الس�ياقات‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫ ‬

‫•يس�تخدم المالحظة والقياس الختبار التوقعات وإيجاد‬ ‫الروابط‪.‬‬ ‫•يمثل النتائج باألعمدة والمخططات البيانية‪.‬‬

‫ ‬ ‫ •يضع توقعات بما سيحدث اس�تنا ًدا إلى الفهم والمعرفة‬ ‫العلمية‪ ،‬واقتراح كيفية اختبار ذلك‪.‬‬

‫التكامل‪:‬‬

‫ ‬

‫•يمكنك ربط هذا الدرس بالمرحلة ‪ ،4‬حيث استكش�ف‬ ‫الطالب المراحل المختلفة للمادة‪ .‬يعتمد هذا الموضوع‬ ‫عل�ى معرفته�م بكيفي�ة تغير حال�ة المواد عند تس�خينها‬ ‫وتبريدها‪.‬‬

‫ ‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫•ابدأ بمناقش�ة بعض التجارب الخاصة للطالب مع تبخر‬ ‫الماء‪ .‬اطرح أس�ئلة على الطلاب نحو‪ :‬إذا قمت بتعليق‬ ‫مالبس مبللة‪ ،‬فهل س�تجف في النهاية؟ أين تعتقد ذهب‬ ‫الماء؟ إذا نسيت منشفتك الخاصة عند ممارسة السباحة‪،‬‬ ‫فبإمكان�ك تجفيفها فقط بتعليقها منفردة‪ .‬فكيف يحدث‬ ‫ذلك؟ ما هي األمثلة األخرى لتجفيف الماء؟‬ ‫•ق�د يذك�ر الطالب أمثل�ة مثل جف�اف الب�رك أو تجفيف‬ ‫األطباق عل�ى رف التجفيف‪ .‬اس�ألهم عما حدث للماء‬ ‫ف�ي جمي�ع ه�ذه األمثل�ة‪ .‬ث�م اجع�ل الطلاب يقومون‬ ‫بالنشاط ‪1-3‬أ‪.‬‬

‫ ‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫مؤخ�را‪ ،‬فاجع�ل‬ ‫•إذا كان�ت الس�ماء ق�د أمط�رت‬ ‫ً‬ ‫الطلاب يس�تخدمون قطع�ة م�ن الطباش�ير لرس�م‬ ‫خ�ط ح�ول محي�ط البرك�ة‪ .‬إذا كن�ت ف�ي منطق�ة جافة‬ ‫موس�ما لألمط�ار‪ ،‬فبإمكان�ك‬ ‫أو أن�ه الوق�ت لي�س‬ ‫ً‬ ‫ُصنع بركة خاصة‪ .‬اسكب دلو ماء على األرض‪ ،‬و ُيفضل‬ ‫أن يتم ذلك في منخفض أرضي طفيف أو تجويف أعلى‬ ‫قطران أو خرسانة بحيث ال يتسرب الماء أو تتشربه التربة‬ ‫س�ري ًعا‪ .‬يجب على الطالب الع�ودة إلى البركة مرتين أو‬ ‫ثالث مرات أخرى خالل النهار لرس�م مخطط المحيط‬ ‫ش�جع الطلاب على التفكير ف�ي العوامل التي‬ ‫الجديد‪ّ .‬‬ ‫تؤثر على كيفية جفاف البركة‪.‬‬ ‫•اش�رح في جمي�ع األمثلة أنه رغ�م أنه لم يع�د باإلمكان‬ ‫رؤي�ة الماء‪ ،‬إال أنه ال يزال موجو ًدا‪ .‬حيث إنه تحول إلى‬ ‫حالة غازي�ة‪ ،‬في صورة بخار الماء‪ ،‬وه�و غاز غير مرئي‬ ‫في الهواء‪ .‬اش�رح أن�ه عندما يتغير الماء من حالة س�ائلة‬ ‫إلى حالة غازية‪ ،‬فإننا نقول عليه أنه يتبخر‪.‬‬

‫•اطرح أس�ئلة حول األجواء التي يمكن خاللها للغس�يل أن‬ ‫يج�ف بص�ورة أفض�ل‪ .‬اجعل الطلاب يذك�رون العوامل‬ ‫الت�ي تؤث�ر على التبخير‪ .‬س�وف يدرك الطلاب من خالل‬ ‫تجربته�م أن الري�اح ه�ي أح�د ه�ذه العوام�ل‪ .‬ث�م اجعل‬ ‫الطالب يقومون بالنشاط ‪3-1‬ب الذي يتطلب منهم قياس‬ ‫مق�دار الماء ومقارن�ة معدل فقدان�ه بالتبخير ف�ي مختلف‬ ‫األجواء‪ .‬س�وف يحتاج الطالب إلى مغ�ادرة التجربة لمدة‬ ‫يومي�ن قبل تقديم مالحظاتهم واإلجابة عن األس�ئلة من ‪1‬‬ ‫إلى ‪ 3‬حول النش�اط‪ .‬تحقق من ق�درة الطالب على قياس‬ ‫مقدار الماء بصورة صحيحة‪ .‬برهن لهم الطريقة الصحيحة‬ ‫الستخدامها وقدم المساعدة عند الحاجة‪.‬‬

‫•تتطل�ب ورق�ة العم�ل ‪ 3-1‬من الطالب تخطي�ط اختبار‬ ‫ع�ادل وإجرائه لمعرفة أي الس�وائل أس�رع ف�ي التبخر‪.‬‬ ‫ذكره�م بمزايا إجراء اختبار عادل‪ .‬م�ا هي العوامل التي‬ ‫س�يقومون بقياس�ها؟ وما ه�ي العوامل التي س�يتركونها‬ ‫كم�ا هي؟ وما هي العوامل التي س�يغيرونها؟ كما ينبغي‬ ‫أن يب�دأ الطلاب في التفكي�ر ما إذا كان لديه�م ما يكفي‬ ‫م�ن األدلة لوضع اس�تنتاج‪ .‬وعليهم التفكي�ر ما إذا كانوا‬ ‫سيحصلون على نفس النتائج إذا أعادوا االختبار‪ .‬اشرح‬ ‫له�م أن العلم�اء ال يقوم�ون بعمل التجربة لم�رة واحدة‬ ‫فقط‪ .‬ب�ل إنهم يقومون بذلك عدة م�رات لضمان صحة‬ ‫نتائجه�م وأنهم لم يرتكب�وا أي أخطاء عند تنفيذ التجربة‬ ‫أو قياس النتائج‪ .‬وعندها فقط يضعون استنتاجاتهم‪.‬‬

‫•س�يحتاج الطلاب إل�ى عمل اس�تقصاءات في النش�اط‬ ‫‪1-3‬ب وورقة العم�ل ‪ 3-1‬على مدى يومين إلى ثالثة‬ ‫أيام‪ .‬في تلك األثناء استمر في تدريس الموضوع التالي‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪83‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪�1-3‬أ‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •كأس‬ ‫ •بعض الماء‬ ‫ •ورقة من ورق التصميمات اإلنشائية‪.‬‬

‫مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫يج�ب أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات َّ‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أع�ط كل مجموع�ة كأس أو كوب مملوء حتى منتصفه بالماء‬ ‫ِ‬ ‫وأع�ط كل طالب قطعة من ورق التصميم اإلنش�ائي‪ .‬احتفظ‬

‫لنفس�ك بقطع�ة م�ن ورق التصمي�م اإلنش�ائي‪ .‬بره�ن كيفية‬ ‫غمس الس�بابة ف�ي الماء وإف�راغ الماء الزائد ومالمس�ة الماء‬ ‫ف�ي منتصف أحد جانبي الورقة‪ .‬تح�د الطالب للتخلص من‬ ‫بقع�ة الم�اء الموجودة على ورقة التصمي�م الخاصة بهم دون‬ ‫لمس�ها‪ .‬أوض�ح له�م‪ ،‬أنه أثن�اء قيامه�م بذلك‪ ،‬س�تضع أنت‬ ‫ورقتك جان ًبا وستتركها وحدها‪.‬‬

‫يلوح الطلاب بالورقة في اله�واء أو يضعونه�ا في مكان‬ ‫ق�د ِّ‬ ‫دافئ‪.‬‬ ‫عن�د تبخر جمي�ع بقع الم�اء‪ ،‬اطلب إلى الطالب اس�تنتاج ما‬ ‫حدث للماء بطرح أسئلة مثل‪:‬‬ ‫ماذا حدث للماء الذي كان موجو ًدا على الورقة؟‬

‫قد تتضمن األجوب�ة المحتملة‪ :‬الماء لم يعد موجو ًدا أو صار‬ ‫الماء غير مرئ ًيا أو لقد امتصت الورقة الماء أو لقد جف الماء‪.‬‬

‫ماذا فعل الطالب للمساعدة في التخلص من بقعة الماء؟‬

‫م�اذا ح�دث للماء عل�ى قطعة ال�ورق الخاصة ب�ك والتي لم‬ ‫ُيفعل بها شي ًئا؟‬

‫أيضا أو تبخر‪).‬‬ ‫(لقد اختفى الماء ً‬

‫إذا لم يكن الماء موجو ًدا على الورقة‪ ،‬فأين ذهب؟‬

‫(لقد ذهب في الهواء‪).‬‬

‫إذا ق�ال ٍ‬ ‫أي من الطالب أن الماء ال ي�زال موجو ًدا في الورقة‪،‬‬ ‫فاجعله�م يمزق�ون الورقة إلى قطع واستكش�اف ما إذا كانت‬ ‫رطبة أو ال‪ .‬ينبغي يكتشفوا أن الورقة جافة ولم تمتص أي ماء‬ ‫بداخلها‪ .‬إذا كان ال يزال هناك بعض الطالب الذين ال يزالون‬ ‫يعتق�دون أن الورقة قد امتصت الماء وهو بداخلها‪ ،‬ففكر في‬ ‫منحه�م المزيد من التجارب عن التبخير بالقيام بنش�اط بديل‬ ‫عن التبخير‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ن�شاط ‪1-3‬ب‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •كأسان متماثالن‬ ‫ •بعض الماء‬ ‫ •قلم تحديد دائم‬ ‫ •وعاء قياس‪.‬‬

‫مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫يج�ب أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات َّ‬ ‫طالب‪.‬‬

‫بره�ن للطلاب كيفي�ة قي�اس مق�دار الم�اء‪( .‬انظ�ر قس�م‬ ‫المرجع بكت�اب الطالب‪ ).‬قم بتجربتك الخاصة على س�بيل‬ ‫المقارن�ة‪ .‬يمكن للطالب مقارنة نتائ�ج مجموعتهم مع نتائج‬ ‫المجموعات األخرى‪ .‬ولتحقي�ق ذلك‪ ،‬يجب عليك تجميع‬ ‫نتائج جميع المجموعات على اللوح‪ .‬استخدم هذه المقارنة‬ ‫كفرص�ة لمناقش�ة الحاج�ة إلى إج�راء مالحظات وقياس�ات‬ ‫أيض�ا التحدث عن أهمي�ة تجميع ما يكفي‬ ‫متك�ررة‪ .‬يمكنك ً‬ ‫من األدلة الختبار الفكرة؛ وفي هذه الحالة سوف يتبخر الماء‬ ‫بصورة أسرع في ظل األجواء الدافئة‪.‬‬ ‫ورقة العمل ‪3-1‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •س�وائل مختلف�ة كالماء وعصي�ر الفاكهة وزي�ت الطهي‬ ‫وشراب وسائل الغسيل‬ ‫ •كؤوس أو علب‬ ‫ •وعاء قياس أو أسطوانة‬ ‫ •قلم تخطيط‪.‬‬

‫مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫يج�ب أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات َّ‬ ‫طالب‪.‬‬

‫ينبغ�ي قيام الطالب بهذا النش�اط على م�دى يومين إلى ثالثة‬ ‫أيام‪ .‬وينبغي اس�تخدام مقادير من السوائل تصل إلى ‪ 50‬مل‪،‬‬ ‫وإال فإن التبخير سوف يستغرق وقتًا أطول من يومين أو ثالثة‬ ‫أيام‪.‬‬ ‫يج�ب عل�ى الطالب م�لء كل واحد من األك�واب أو العلب‬ ‫بسائل مختلف‪ ،‬ووضع عالمة على مستوى كل كوب‪ .‬يجب‬ ‫وض�ع الك�ؤوس أو العل�ب في نف�س المنطقة بحي�ث تكون‬ ‫تتماث�ل الظروف مع اختالف الس�وائل‪ .‬يج�ب على الطالب‬ ‫التحق�ق م�ن مس�تويات الس�وائل بص�ورة دوري�ة‪ .‬ب�دال من‬ ‫س�كب الس�وائل في أس�طوانات قياس لقياس مقدار التبخر‪،‬‬ ‫األمر الذي قد يس�بب الفوضى ويس�تغرق وقتًا طويلاً ‪ ،‬يمكن‬ ‫للطلاب قي�اس المس�افة بين المس�توى األصل�ي الملحوظ‬ ‫للسائل والمستوى الذي تم الوصول إليه بعد يومين‪.‬‬

‫تخل�ص من الس�وائل إذا ظهرت أي عالمة عل�ى نمو العفن‪.‬‬ ‫ينبغي على الطالب عمل تمثيل باألعمدة لنتائجهم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ ‬

‫الن�شاط �أو العر�ض التو�ضيحي البديل‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •ماء‬ ‫ •كأس أو كوب ورقي‬ ‫ •مجموع�ة مربعات صغيرة متس�اوية الحجم من أقمش�ة‬ ‫مختلفة‪ ،‬حوالي ‪ 5‬سم × ‪ 5‬سم‬ ‫ •قصاصات ورقية‬ ‫ •خيط‪.‬‬

‫إذا كان الوقت يس�بب مش�كلة‪ ،‬فاستخدم نس�يج خفيف الوزن مثل‬ ‫القطن أو مواد تجفيف سريع مثل البوليستر‪ ،‬للحصول على النتائج‬ ‫بسرعة أكبر‪ .‬قم بتعليق النسيج على خيط بحيث ال يتالمس النسيج‬ ‫م�ع أي س�طح آخر‪ .‬عن�د القيام بالنش�اط بهذه الطريق�ة‪ ،‬فلن يكون‬ ‫هناك أي سوء فهم بأن بعض المواد األخرى قد امتصت الماء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أع�ط كل طالب قطعة من القم�اش‪ .‬اجعلهم ينقعون القماش‬

‫في ك�وب من الم�اء وعصره إلخ�راج الماء الزائ�د‪ .‬اجعلهم‬ ‫يس�تخدمون مش�بك ورق لإلمس�اك بقطعة القماش وتعليقها‬ ‫بالخيط المعلق داخل الفصل لتجف‪.‬‬ ‫عند تبخر الماء تما ًما‪ ،‬اطرح على الطالب األسئلة التالية‪:‬‬

‫ما الذي حدث للماء؟‬

‫(لقد تبخر‪).‬‬

‫أين ذهب الماء؟‬

‫(إذا ق�ال أي من الطالب بأن الماء ال ي�زال موجو ًدا في قطعة‬ ‫القماش‪ ،‬فاجعلهم يقطعون القماش إلى نصفين واكتشاف ما‬ ‫إذا كان رط ًبا أو ال‪).‬‬ ‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬ ‫المواقع اإللكترونية‪_7850569_www.ehow.com/info :‬‬

‫ •‬

‫‪3rd-grade.html-evaporation-lessons-activities‬‬

‫و ‪viewing-_8342820_http://www.ehow.com/info‬‬

‫أفكارا‬ ‫‪ evaporation-experiment-kids.html‬يعطي�ان‬ ‫ً‬ ‫إضافية ألنشطة الفصل حول التبخير‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ ‬

‫•ه�ل يعرف الطالب ما هو التبخير وكيف يحدث؟ ناقش‬ ‫إجاب�ات تمري�ن ‪ 1-3‬في كتاب النش�اط داخل الفصل‪،‬‬ ‫واسمح للطالب بمراجعة عملهم للتقييم الذاتي‪.‬‬

‫ ‬

‫•يمك�ن مس�اعدة الطلاب ذوي التحصي�ل الدراس�ي‬ ‫المنخف�ض الذي�ن واجهتهم صعوبات ف�ي قياس مقدار‬ ‫الماء بإظهار الطريقة الصحيحة للقيام بذلك‪.‬‬ ‫•يمكن للطالب ذوي التحصيل الدراسي المرتفع إكمال‬ ‫ورقة العمل ‪ .3.1‬وينبغي إكمال ورقة العمل على مدى‬ ‫يومين إلى ثالثة أيام‪.‬‬

‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ ‬

‫•إن الفكرة الخاطئة األكثر شيو ًعا حول التبخير هي أن الماء يختفي‬ ‫وال يعد له أي وجود‪ ،‬أو أنه يتغير في الهواء أو يجف ويذهب في‬ ‫اله�واء‪ .‬ويرجع الس�بب في ذل�ك إلى حقيق�ة أن الطالب ال يعد‬ ‫بإمكانهم رؤية أين ذهب الماء‪ .‬س�وف تحتاج إلى أن تش�رح لهم‬ ‫أن الماء يتبخر‪ ،‬ويتغير من الحالة السائلة إلى الحالة الغازية‪.‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫يتميز السائل الموجود في الطالء بأن له رائحة‪ .‬وعندما يتبخر‬ ‫السائل فإنه يتحول إلى الحالة الغازية‪ .‬ويمكن ألنوفنا أن تشم‬ ‫رائح�ة الغاز في اله�واء‪ .‬وعندم�ا يجف الطالء‪ ،‬ف�إن رائحته‬ ‫تختفي بسبب تبخر السائل بالكامل‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ ‬

‫•تمرين ‪ 1-3‬في كتاب النشاط‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪ 1‬ال‬ ‫يحت�وي ال�كأس الموج�ود ف�ي الم�كان البارد‬ ‫‪ 2‬‬ ‫عل�ى مق�دار أكب�ر م�ن الم�اء‪ .‬لق�د كان الكأس‬ ‫ب�ار ًدا‪ ،‬لذل�ك ل�م يتبخ�ر الكثي�ر من الم�اء ألن‬ ‫جزيئ�ات الم�اء لم تمت�ص الكثير م�ن الحرارة‪.‬‬ ‫يحتوي الكأس الموجود في المكان الدافئ على‬ ‫مق�دار أقل من الماء‪ .‬تم تس�خين جزيئات الماء‬ ‫وامتص�ت طاقة أكبر من تلك التي تم امتصاصها‬ ‫في المكان البارد ومن ثم حدث تبخير أكبر‪.‬‬ ‫‪ 3‬تتس�بب الطاقة الحرارية للشمس في أن يتبخر‬ ‫أيضا‬ ‫الم�اء بصورة أس�رع‪ .‬كما تس�اعد الرياح ً‬ ‫في تجفيف الغسيل‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫تمرين ‪3-1‬‬

‫‪ 1‬يح�دث التبخي�ر عندما تتح�ول المادة الس�ائلة إلى‬ ‫مادة غازية‪ .‬تكتسب الجزيئات الموجودة في المادة‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪85‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫السائلة الطاقة وتتحرك أس�رع وتتباعد أكثر ليصعد‬ ‫بعضها إلى السطح ويتحول إلى مادة غازية‪.‬‬ ‫يتبخر الماء حتى يجف األسمنت‪.‬‬ ‫ ‪2‬‬ ‫‪ 3‬تتس�بب الحرارة في تبخر الم�اء الموجود في البرك‬ ‫أس�رع من تبخره خالل األيام الباردة ألن الجزيئات‬ ‫الموجودة في البركة تكتس�ب طاقة حرارية تجعلها‬ ‫تتح�رك أس�رع وتتباعد أكثر وتتحول إل�ى بخار ماء‬ ‫بسرعة أكبر‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬

‫الفكرة الرئيس�ية التي تم استكشافها في هذا الموضوع هي أن‬ ‫التبخير عملية مفيدة‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬

‫مقدار السائل‪.‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪ 2‬س�وائل مختلفة مثل الم�اء وعصي�ر الفاكهة وزيت‬ ‫الطهي والشراب وس�ائل الغسيل وأكواب أو علب‬ ‫ووعاء قياس أو اسطوانة وقلم تخطيط‪.‬‬ ‫‪ 3‬مقدار السائل‪ ،‬والمكان الذي ُوضع فيه‪ ،‬واستخدام‬ ‫أك�واب أو علب متماثلة لوضع الس�وائل بداخلها‪،‬‬ ‫وترك المدة الزمنية التي يستغرقها كل سائل‪.‬‬ ‫نوع السائل‪.‬‬ ‫ ‪4‬‬ ‫‪ 5‬اس�تخدم أكواب أو عبوات متماثلة لوضع الس�وائل فيها‪.‬قم‬ ‫بقياس نفس مقدار السائل الذي تضعه في كل كوب أو علبة‪.‬‬ ‫ضع جميع العلب في نفس المكان لنفس المدة الزمنية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ سوف يتبخر الماء أسرع‪.‬‬ ‫ ‪6‬‬ ‫ب تمثيل باألعمدة‪.‬‬ ‫ج قم بعمل االستقصاء عدة مرات‪.‬‬ ‫نعم ‪ /‬ال‪ ،‬استنا ًدا إلى التوقع‪.‬‬

‫‪ 7‬س�وف تعتم�د النتائ�ج عل�ى ن�وع ومقدار الس�ائل‬ ‫المس�تخدم‪ ،‬واألج�واء البيئية والوقت المس�تغرق‬ ‫إلجراء االستقصاء‪ .‬هذا هو المخطط المحتمل‪.‬‬

‫•يبدي مالحظات ذات صلة‪.‬‬

‫ ‬ ‫ •يح�دد العوام�ل الت�ي يج�ب مراعاته�ا ف�ي الس�ياقات‬ ‫التكامل‪:‬‬

‫يمكن�ك رب�ط ه�ذا ال�درس بالمرحل�ة ‪4‬حي�ث استكش�ف‬ ‫الطلاب المراح�ل المختلفة للم�ادة‪ .‬يعتمد ه�ذا الموضوع‬ ‫على معرفتهم بكيفية تغير حالة المواد عند تسخينها وتبريدها‪.‬‬ ‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫‪55‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬

‫مقدار الماء الذي تبخر بالمليمتر‬

‫‪50‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬

‫ماء‬

‫عصير الفاكهة‬

‫زيت الطعام‬

‫سائل الغسيل‬

‫‪0‬‬

‫‪ 8‬ال‪ ،‬يج�ب أيضا اختبار الس�وائل األخرى والبد من‬ ‫اختبار هذه السوائل عدة مرات‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫•يع�رف أن التبخير يح�دث عندما تتحول المادة الس�ائلة‬ ‫إلى غازية‪.‬‬

‫المختلفة‪.‬‬

‫ورقة العمل ‪3-1‬‬

‫ ‬

‫ً‬ ‫مفيدا‬ ‫المو�ضوع ‪ 3-2‬لماذا يُعد التبخير‬

‫ ‬

‫•اب�دأ بمناقش�ة الص�ور الموج�ودة ف�ي الصفح�ة ‪ 36‬في‬ ‫كت�اب الطال�ب‪ .‬اس�أل إذا كان بإمكان الطلاب التفكير‬ ‫ف�ي أي أمثل�ة أخ�رى يك�ون فيه�ا التبخي�ر مفي�دً ا‪ .‬ق�د‬ ‫تتضم�ن اإلجابات جف�اف الطالء واألس�منت أو طهي‬ ‫األطعم�ة مث�ل األرز والع�دس ووجبة ال�ذرة‪( .‬يمكنك‬ ‫أيضا الرجوع إلى الموقع س�الف الذكر بقس�م اإلنترنت‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت)‪.‬‬ ‫•وتُعد مطهرات اليد طريقة أخرى الس�تخدام التبخير في‬ ‫الحياة الواقعية‪ .‬يمكنك عرض طريقة استخدامها داخل‬ ‫الفص�ل الدراس�ي‪ .‬ض�ع بع�ض مطه�ر اليد عل�ى يديك‬ ‫وافركهم�ا م ًعا كما لو كنت تغس�لهما‪ .‬بعد االنتظار بضع‬ ‫ثوان‪ ،‬س�تكون يديك جافتان‪ .‬لقد تبخر مطهر اليد الذي‬ ‫وضعته على يديك‪ .‬يمك�ن لهذه التجربة أن توضح دور‬ ‫التبخي�ر في التبري�د‪ .‬عندما كانت الي�دان مبللتان بمطهر‬ ‫شعورا بالبرودة‪ .‬اشرح للطالب‬ ‫اليد‪ ،‬فإنهما كانتا تبعثان‬ ‫ً‬ ‫أن التبخير هو عبارة عن عملية تبريد‪.‬‬

‫•ناق�ش أس�باب الع�رق‪ ،‬وكي�ف أن تبخير الع�رق يجعل‬ ‫البش�رة الخارجي�ة ب�اردة‪ .‬ومع ارتف�اع درج�ة الحرارة‪،‬‬ ‫يبدأ الجس�م في إفراز العرق‪ .‬وعندما يتبخر العرق‪ ،‬فإنه‬ ‫يحم�ل معه من الجس�م بعض الحرارة‪ ،‬مما يتس�بب في‬ ‫برودة الجسم‪ .‬ثم اجعل الطالب يقومون بالنشاط ‪2-3‬‬ ‫الذي س�يتعرفون من خالله عل�ى حركة الهواء أو الرياح‬ ‫كعامل يؤثر على التبخير‪.‬‬

‫ ‬

‫•وس�يكون تمرين ‪ 2-3‬ف�ي كتاب النش�اط بمثابة تحدّ ي‬ ‫أكبر للطالب ذوي التحصيل الدراسي المرتفع‪.‬‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪2-3‬‬

‫شعورا بالدفء‪.‬‬ ‫أنفاسك تبعث‬ ‫ً‬

‫سوف ُيشعرك النفخ في يديك برودة أكبر من أنفاسك‪.‬‬

‫وس�وف ُيش�عرك لع�ق اليدي�ن والنفخ فيهم�ا ب�رودة أكبر من‬ ‫مج�رد النفخ‪ .‬والس�بب ف�ي ذلك هو أن أي م�اء موجود على‬ ‫اليدين يس�تخدم الطاق�ة الحرارية المنبعثة من الجس�م للقيام‬ ‫بعملي�ة التبخي�ر‪ .‬والنفخ في اليدين يجعل الماء يتبخر أس�رع‬ ‫ويشعرك بالبرودة‪.‬‬

‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ •‬

‫الموقع اإللكترون�ي‪www.tes.co.uk/teaching-resource/ :‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫يتم تس�خين الم�اء الموجود في ش�عرك مما يعني أن‬ ‫‪ 1‬‬ ‫الماء يتبخر بسرعة أكبر‪ .‬يتم إبعاد بخار الماء وتسريع‬ ‫عملية التبخير بنفس الطريقة التي تقوم بها الرياح‪.‬‬ ‫  ق�د تتضم�ن االقتراح�ات الفواك�ه‬ ‫‪ 2‬أ‬ ‫المجفف�ة والفاصولي�ا المجفف�ة‬ ‫والحلي�ب المجف�ف واألس�ماك‬ ‫المجففة‬ ‫ ب يج�ب أن تك�ون ل�دى الطلاب الق�درة‬ ‫على ش�رح عملية التجفيف المتضمنة في‬ ‫إعداد المنتج الغذائي الذي ذكروه‪.‬‬ ‫ تتسبب حرارة أش�عة الشمس والرياح في‬ ‫‪3‬‬ ‫تبخير ماء التربة بسرعة أكبر‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫تمرين ‪3-2‬‬

‫الخوخ المجفف‬ ‫ ‬ ‫‪1 Photos-of-examples-of-evaporation-in-everyday‬‬‫ الخ�وخ أو صيني�ة معدني�ة أو رف‬ ‫‪ /6013358-life-KS2‬يحت�وي عل�ى أمثل�ة ح�ول اس�تخدامات ‪ 2‬أ‬ ‫التبخير في حياتنا اليومية‪ .‬س�وف تحتاج إلى االشتراك في هذا‬ ‫أسالك‪.‬‬ ‫الموقع‪ ،‬وهو مجاني وسهل االستخدام‪.‬‬ ‫ ب ضع الخوخ على الصينية أو الرف واتركه‬ ‫تحت أشعة الشمس‪ ،‬أو داخل فرن بدرجة‬ ‫التقييم‪:‬‬ ‫حرارة منخفضة‪.‬‬ ‫التبخي�ر لي�س مفي�دً ا لن�ا ألن�ه يتس�بب ف�ي‬ ‫ ‬ ‫ •ه�ل بإمكان الطالب ش�رح كيفية تأثير الح�رارة والرياح ‪3‬‬ ‫عل�ى عملي�ة التبخير؟ اس�أل الطالب كي�ف أن مجفف‬ ‫جف�اف الم�اء الموج�ود خل�ف الس�دود ‪/‬‬ ‫المالب�س يجف�ف المالبس وكي�ف أن النف�خ في طالء‬ ‫الجف�اف الش�ديد لترب�ة حدائقن�ا‪ .‬يتس�بب‬ ‫األظافر الرطبة يجعلها تجف أسرع‪.‬‬ ‫جف�اف البحي�رات أو الب�رك نتيج�ة التبخير‬ ‫ف�ي أن المخلوق�ات التي تعي�ش هناك تفقد‬ ‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬ ‫موطنها؛ كما أن منسوب الماء في الخزانات‬ ‫ •يمكن للطالب ذوي التحصيل الدراسي المرتفع إكمال تمرين‬ ‫ينخفض خالل الجفاف مما يعني أن الناس‬ ‫‪ 2-3‬ف�ي كت�اب النش�اط‪ .‬وكتدري�ب إضافي‪ ،‬يمكنه�م إعداد‬ ‫قد ال تجد ماء للش�رب‪ .‬قد يتس�بب نس�يان‬ ‫منتج غذائي مجفف وإحضاره إلى الفصل‪.‬‬ ‫وعاء ماء يغلي في إحداث حريق‪.‬‬ ‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫التعرف على التبخير‬ ‫المو�ضوع ‪3-3‬‬ ‫ّ‬

‫م�ن األفضل البق�اء بالمالبس الكاملة ألن ذلك س�وف يبطئ‬ ‫عملية التبخير من الجس�م‪ .‬وهذا يعن�ي عدم الجفاف بصورة‬ ‫سريعة‪ .‬كما أن ذلك سيمنع اإلصابة بحروق الشمس‪.‬‬

‫ف�ي هذا الموضوع‪ ،‬يقوم الطالب بالتعرف على العوامل التي‬ ‫تؤثر على التبخير‪.‬‬

‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬

‫•األس�ئلة ‪ 3-1‬الموج�ودة ف�ي كتاب الطال�ب هي مهمة‬ ‫مناس�بة للواجب�ات المنزلي�ة‪ .‬ناق�ش اإلجاب�ات داخ�ل‬ ‫الفص�ل‪ ،‬واس�مح للطلاب بمراجعة عمله�م ألغراض‬ ‫التقييم الذاتي‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫•يع�رف أن التبخير يح�دث عندما تتحول المادة الس�ائلة‬ ‫إلى غازية‪.‬‬ ‫•يمثل النتائج باألعمدة والمخططات البيانية‪.‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪87‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫ ‬

‫•يع�رف ويتوقع األنماط الموجودة ف�ي البيانات واقتراح‬ ‫تفسيرات لها باالستعانة بالفهم والمعرفة العلمية‪.‬‬

‫ ‬

‫•يح�دد العوام�ل الت�ي يج�ب مراعاته�ا ف�ي الس�ياقات‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫ ‬

‫•يقي�س مق�دار الم�اء ودرجة الح�رارة والوق�ت والطول‬ ‫والقوة‪.‬‬

‫التكامل‪:‬‬

‫ ‬

‫•يرتبط هذا الموض�وع بالرياضيات‪ ،‬حيث يقوم الطالب‬ ‫باستكش�اف تأثير مساحة الس�طح على التبخير‪ ،‬وإجراء‬ ‫عمليات طرح حسابية ورسم مخطط بياني‪.‬‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫•اس�تخدام المعرفة المس�بقة للطالب وتجربة التبخير لجعل‬ ‫الطالب يحددون العوامل التي تؤثر على التبخير‪ .‬وينبغي أن‬ ‫يكونوا قادرين على تحديد درجة الحرارة والرياح‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫وحينئذ يمكن للطالب القيام بالنشاط ‪3-3‬أ الذي يتطلب‬

‫ ‬

‫•اطل�ب إلى الطالب تكرار النش�اط ‪1-3‬أ من الموضوع‬ ‫‪ ،1-3‬ولكن اجعلهم هذه المرة يستخدمون قطعتان من‬ ‫ال�ورق‪ .‬ينبغي عليهم طي قطعة من ال�ورق مرتين وترك‬ ‫القطع�ة األخ�رى ب�دون طيه�ا كاألولى‪ .‬الح�ظ قطعتي‬ ‫ال�ورق بع�د م�رور خم�س دقائق‪ .‬لم�اذا إحداهم�ا أكثر‬ ‫جفا ًف�ا م�ن األخرى؟ اس�أل الطالب لم�اذا يعتقدون أن‬ ‫قطع�ة الورق المطوية ليس�ت جافة تما ًم�ا كما هو الحال‬ ‫م�ع القطع�ة غي�ر المطوي�ة‪ .‬اجعلهم يفك�رون في حجم‬ ‫السطح المكشوف‪ .‬أيهما أكبر؟‬

‫ ‬

‫•تمري�ن ‪ 3-3‬في كتاب النش�اط ه�و بمثاب�ة تمرين مفيد‬ ‫لدعم الطالب‪.‬‬

‫ •‬

‫ ‬

‫‪88‬‬

‫منهم قياس مقدار الماء الموجود في الحاويات على مدى‬ ‫خمسة أيام‪ .‬وهذا يحقق الهدف من البحث العلمي لقياس‬ ‫مقدار الماء‪ .‬اس�ألهم ع�ن الحالة التي يرونه�ا في النتائج‪.‬‬ ‫ينبغ�ي عليهم مالحظ�ة أن الم�اء الذي تبخر م�ن الحاوية‬ ‫الموجودة في المكان الدافئ أكبر من ذلك الذي تبخر من‬ ‫الحاوية الموجودة في المكان البارد‪.‬‬

‫•اجعل الطلاب يقومون بالنش�اط ‪3-3‬ب واإلجابة عن‬ ‫األس�ئلة م�ن ‪ 1‬إلى ‪ .4‬بع�د مرور ثالث�ة أي�ام‪ ،‬ينبغي أن‬ ‫يالح�ظ الطلاب أن هناك كمي�ة أقل من الم�اء موجودة‬ ‫دخ�ل الحاوي�ة ذات الفتحة األوس�ع وينبغ�ي أن يكونوا‬ ‫قادرين على تحديد حجم س�طح المكشوف (أو مساحة‬ ‫السطح) كعامل يؤثر على عملية التبخير‪.‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫•استخدم ورقة العمل ‪ 3-3‬لتوسيع نطاق الطالب األكثر‬ ‫تمكنً�ا‪ .‬س�وف ُيطلب من الطالب رس�م مخط�ط بياني‪،‬‬ ‫والبحث عن األنماط وتفسير النتائج‪.‬‬

‫ ‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪�3-3‬أ‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •حاويتان بنفس الحجم والشكل مثل العلب‬ ‫ •ماء‬ ‫ •وعاء قياس‪.‬‬

‫مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يجب أن يعمل الطالب في مجموعات َّ‬

‫تأك�د أن الطلاب يعرف�ون كيفي�ة قي�اس مق�دار الم�اء بدق�ة‪.‬‬ ‫ناق�ش الطلاب كي�ف حس�ب اعتقاده�م سيقيس�ون مق�دار الماء‬ ‫الموج�ود ف�ي كل حاوي�ة قب�ل أن يب�دءوا‪ .‬يج�ب عل�ى الطلاب‬ ‫قي�اس المق�دار بص�ب الم�اء م�ن الحاوي�ة داخ�ل أس�طوانة‬ ‫ٍ‬ ‫وبعدئ�ذ ينبغ�ي عليه�م س�كب الم�اء‬ ‫القي�اس وق�راءة القي�اس‪.‬‬ ‫مرة أخرى داخل الحاوية‪ .‬وينبغي عمل ذلك مع كال حاويتي الماء‪.‬‬ ‫إذا ل�م يك�ن لديك وع�اء القياس وأس�طوانات متاحة‪ ،‬يمكن‬ ‫للطلاب وض�ع عالمة على مس�توى الم�اء ف�ي كل علبة في‬ ‫البداي�ة باس�تخدام قل�م التخطي�ط‪ .‬ويمك�ن للطلاب قياس‬ ‫المس�افة بي�ن المس�توى األصل�ي للس�ائل ومس�توى الم�اء‬ ‫الجديد يوم ًيا‪ .‬سوف تكون النتائج دقيقة بما فيه يكفي بالنسبة‬ ‫لهم لمعرفة أن الماء يتبخر بصورة أسرع في األجواء الدافئة‪.‬‬ ‫كثي�را أو قليلاً‬ ‫ق ّي�م م�ا إذا كان مقدار ‪ 200‬مل م�ن الماء كان ً‬ ‫ج�دً ا ليتبخر خالل خمس�ة أيام‪ ،‬بالنظر إل�ى الطقس المحلي‬ ‫ودرج�ة الح�رارة والرطوبة داخ�ل الفصل الدراس�ي وغيرها‬ ‫من المتغيرات‪ .‬س�وف يتوقف مقدار الم�اء الذي يتبخر على‬ ‫األجواء البيئية وقطر الحاوية‪ .‬وفيما يلي مجموعة من النتائج‬ ‫المحتملة‪.‬‬ ‫مقدار الماء بالمليمتر‬

‫الأيام‬

‫حاوية في مكان دافئ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪180‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪80‬‬

‫حاوية في مكان بارد‬

‫‪190‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪130‬‬

‫‪ 1‬يتبخر الماء بصورة أكب�ر في الحاوية الموجودة في‬ ‫الم�كان الدافئ عن الحاوية الموج�ودة في المكان‬ ‫البارد‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫أو‬ ‫ ‬ ‫أ نعم‪ ،‬انخفضت كمية الماء الموجودة‪.‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫ يتبخ�ر الم�اء بص�ورة أكب�ر م�ن الحاوي�ة الموج�ودة‬ ‫ ب في إناء التحميص‪.‬‬ ‫ف�ي الم�كان الداف�ئ عما ه�و الح�ال بالنس�بة للحاوية‬ ‫ ج تبخر الماء‪.‬‬ ‫الموجودة في المكان البارد‪.‬‬ ‫ حجم الحاويات وشكلها مختل ًفا‪.‬‬ ‫‪ 2‬أ كان‬ ‫‪2‬‬ ‫ المخط�ط البيان�ي‪ .‬يت�م اس�تخدام ب تبخر كميات مختلفة من الماء من الحاويات‬ ‫المخطط�ات البياني�ة عند وج�ود تغير أو‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫تطور س�لس ف�ي العامل الذي يتم قياس�ه‬ ‫ نع�م‪ ،‬تماثل�ت األم�ور األخ�رى كلها في‬ ‫‪3‬‬ ‫بم�رور الوق�ت‪ ،‬مثل مق�دار الم�اء الذي‬ ‫االختب�ار باس�تثناء الحاوي�ات نفس�ها‪.‬‬ ‫تبخ�ر أو ارتفاع درجة الح�رارة أو ارتفاع‬ ‫ت�م وض�ع الحاوي�ات ف�ي نف�س المكان‬ ‫النبات‪.‬‬ ‫وتعرض�ت لنفس األج�واء البيئي�ة لنفس‬ ‫ يح�دث التبخي�ر بص�ورة أس�رع في‬ ‫‪ 3‬أ‬ ‫المدة الزمنية‪.‬‬ ‫األجواء الدافئة‪.‬‬ ‫الحاوية على التبخير‪.‬‬ ‫‬ ‫‪ 4‬أ تؤثر‬ ‫ ب كرر االستقصاء عدة مرات‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ ‬ ‫‪  4‬ب�دلاً م�ن وضع حاوي�ة واحدة ف�ي مكان‬ ‫داف�ئ واألخ�رى في م�كان ب�ارد‪ ،‬يمكن تبخ�ر م�اء أكث�ر م�ن الحاوي�ات الكبي�رة‬ ‫المفتوحة ذات السطح الكبير‪.‬‬ ‫وضع مروحة مع توجيه الهواء إلى حاوية‬ ‫(ب) كرر االستقصاء باستخدام حاويات أخرى‬ ‫ ‬ ‫واحدة دون األخرى‪.‬‬ ‫بأحجام وأشكال مختلفة‪.‬‬

‫ن�شاط ‪3-3‬ب‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •كوب قياس‬ ‫ •حاوي�ات بفتح�ات مختلف�ة الحج�م‪ ،‬مث�ل العل�ب‪،‬‬ ‫واألوعية‪ ،‬وآواني التحميص وزجاجات الماء‪.‬‬ ‫مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يجب أن يعمل الطالب في مجموعات َّ‬ ‫في هذا النشاط‪ ،‬سيحتاج الطالب إلى قياس مقدار الماء الموجود‬ ‫ف�ي كل حاوية لكون الحاويات مختلف�ة‪ ،‬وبالتالي ال يمكن مقارنة‬ ‫مستويات الماء بسهولة باستخدام قلم التخطيط المذكور أعاله‪.‬‬ ‫اطل�ب إل�ى الطلاب توق�ع الحاوية التي س�وف يتبخ�ر منها‬ ‫م�اء أكثر مع التعليل‪ِ .‬‬ ‫أعط الفرص�ة للطالب للتطوع وتدوين‬ ‫مالحظاتهم عل�ى عملية التبخير‪ .‬اطرح أس�ئلة على الطالب‬ ‫تساعدهم على التفكير فيما الحظوه‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ماذا الحظوا بشأن مقدار الماء الموجود في حاوياتهم؟‬

‫(انخفاض كمية الماء الموجودة‪).‬‬

‫هل هناك ما أثار دهشتهم فيما يتعلق بكمية الماء التي تبخرت‬ ‫من كل حاوية؟‬

‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫ •‬

‫علبة‬ ‫وعاء‬ ‫إناء حتميص‬ ‫زجاجة‬

‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪80‬‬

‫الموقع اإللكتروني‪www.preservearticles. :‬‬

‫‪com/201012231561/factors-affecting-evaporation.html‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫س�وف يتوق�ف مق�دار الم�اء ال�ذي يتبخر عل�ى األج�واء البيئية‬ ‫السائدة وقطر الحاوية‪ .‬وفيما يلي مجموعة من النتائج المحتملة‪.‬‬ ‫الحاوية‬

‫‪ edu/~kamenm/auburn/su9whisnant.html‬يتضم�ن‬ ‫أفكارا للتحقق من تأثير مساحة السطح على عملية التبخير‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يناقش العوامل اإلضافية التي تؤثر على عملية التبخير‪.‬‬

‫ما مدى دقة تنبؤاتهم حول أي حاوية سيتبخر منها ماء أكثر؟‬

‫مقدار الماء بالمليمتر‬

‫•الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪http://people.southwestern.‬‬

‫•ه�ل يمك�ن للطلاب تحدي�د العوام�ل التي تؤث�ر على‬ ‫التبخير؟ اطلب إلى الطالب ذكر ثالثة عوامل تؤثر على‬ ‫عملية التبخير‪.‬‬ ‫•هل بإمكان الطالب ش�رح كيفية تأثير منطقة السطح على‬ ‫عملية التبخير؟ يمكنك استخدام هذا المثال الستكشاف‬ ‫ذلك‪ .‬ترك سالم منشفة الحمام المبللة الخاصة به متكومة‬ ‫على األرض‪ .‬علقت فريدة منشفة الحمام المبللة الخاصة‬ ‫به�ا على القضيب الخاص بالمنش�فة‪ .‬اس�أل الطالب أي‬ ‫من المنشفتين ستجف بحلول الصباح ولماذا‪.‬‬

‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ ‬

‫•ق�د ال يك�ون الطلاب ذوو التحصيل الدراس�ي الضعيف‬ ‫متأكدين من نوع الرسم البياني الذي ينبغي عليهم استخدامه‬ ‫لتمثيل نتائجهم‪ .‬اش�رح للطالب متى يتم اس�تخدام الرسم‬ ‫البياني ومتى يتم اس�تخدام المخططات البيانية‪ .‬انظر قسم‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪89‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫•يمكن للطالب ذوي التحصيل الدراسي المرتفع التوسع‬ ‫في النش�اط ‪3-3‬أ بالتحقيق في المشكلة المطروحة في‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫الس�ؤال ‪ 4‬ح�ول كيفية تأثي�ر الرياح أو اله�واء المتحرك‬ ‫عل�ى عملي�ة التبخي�ر‪ .‬وينبغ�ي عليه�م إجراء اس�تقصاء ورقة العمل ‪3-3‬‬ ‫محايد وكتابة نتائجهم في مخطط بياني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫يحت�وي الخ�زان الموجود خلف الس�دود المس�طحة على كم من‬ ‫الم�اء أق�ل مما ه�و موجود ف�ي الخ�زان الموجود خلف الس�دود‬ ‫العميقة‪ ،‬مما يجعل جزيئات الماء تسخن بصورة أسرع‪ ،‬ما يتسبب‬ ‫في تبخير كم أكبر من الماء عن الخزانات العميقة‪.‬‬

‫‪x‬‬

‫ ‬

‫‪800‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪300‬‬

‫•تمري�ن ‪ 3-3‬في كتاب النش�اط للطالب ذوي التحصيل‬ ‫الدراسي المنخفض‪.‬‬ ‫•يمكن للطالب ذوي التحصيل الدراس�ي المرتفع القيام‬ ‫بورق�ة العم�ل ‪ .3-3‬ناق�ش اإلجاب�ات داخ�ل الفصل‪،‬‬ ‫واس�مح للطلاب بمراجع�ة عمله�م ألغ�راض التقييم‬ ‫الذاتي‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫انظر مالحظات حول األنشطة التعليمية‪.‬‬

‫‪400‬‬

‫‪x‬‬

‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ ‬

‫‪900‬‬

‫‪200‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪12:00‬‬

‫‪ 11:00‬‬

‫‪ 9:00 10:00‬‬ ‫الوقت‬

‫ ‬ ‫ ساعتان‬ ‫‪ 2‬أ‬ ‫ ج خمس ساعات‬

‫‪100‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪8:00‬‬

‫‪7:00‬‬

‫ب أربعساعات‬

‫الس�اعة ‪ 7:00‬والس�اعة ‪8:00‬‬ ‫‬ ‫‪ 3‬أ بين‬ ‫خالل الساعة األولى‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫ ب بين الساعة ‪ 11:00‬ص والساعة ‪12:00‬‬ ‫م خالل الساعة األخيرة‪.‬‬ ‫تمرين ‪3-3‬‬ ‫س�رعة التبخير بم�رور المزيد‬ ‫‬ ‫‪ 4‬أ تزي�د‬ ‫أ‬ ‫‪ 1‬‬ ‫من الوقت‪.‬‬ ‫مقدار الماء‬ ‫مقدار الماء مقدار الماء‬ ‫الحاوية‬ ‫ ب عند الس�اعة ‪ ،07:00‬ال ي�زال الجو بار ًدا‬ ‫الذي تبخر‬ ‫بعد يومين‬ ‫الموجود‬ ‫بالمليمتر‬ ‫في البداية بالمليمتر‬ ‫ج�دً ا خارج‪ .‬م�ع ارتف�اع درج�ة الحرارة‬ ‫بالمليمتر‬ ‫يح�دث المزيد م�ن التبخي�ر‪ .‬يكون الجو‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أ‬ ‫ح�ارا عن�د الس�اعة ‪ 11:00‬والس�اعة‬ ‫ً‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ب‬ ‫‪ 12:00‬ومن ثم يكون التبخير أكثر‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ج‬ ‫أسرع– تزيد الرياح من حجم التبخير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪5‬‬ ‫د‬

‫‪90‬‬

‫‪100‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪50‬‬

‫‪50‬‬

‫‪0‬‬

‫مقدار الماء الذي تبخر بالمليمتر‬

‫ ‬

‫المرج�ع بكتاب الطالب‪ .‬نحن نس�تخدم التمثيل باألعمدة‬ ‫عن�د التعامل مع نتائج لكائن�ات أو مجموعات مختلفة لها‬ ‫قيم�ة يتم قي�اس كل واحد منها‪ ،‬على س�بيل المثال‪ ،‬مقدار‬ ‫الم�اء الذي تبخر م�ن الحاويات ذات األش�كال المختلفة‬ ‫عل�ى مدى فترة زمني�ة محددة‪ .‬يتم اس�تخدام المخططات‬ ‫البيانية عند وجود تغير أو تطور سلس في العامل الذي يتم‬ ‫قياسه بمرور الوقت‪ ،‬مثل مقدار الماء الذي تبخر أو ارتفاع‬ ‫درجة الحرارة أو ارتفاع النبات‪.‬‬

‫ب تمثيل باألعم�دة‪ .‬نحن نس�تخدم التمثيل باألعمدة‬ ‫عندم�ا تتضم�ن نتائ�ج الكائن�ات أو المجموع�ات‬ ‫المختلفة قيمة يتم قياس كل واحد منها‪ ،‬على سبيل‬ ‫المث�ال‪ ،‬مقدار الماء الذي تبخر من الحاويات ذات‬ ‫األشكال المختلفة على مدى فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫أ الحاوية ج‬ ‫‪ 2‬‬ ‫ب لها سطح مفتوح أصغر‪ /‬أضيق‪.‬‬ ‫اختب�ارا محاي�دً ا‪ .‬ت�م اس�تخدام‬ ‫ال‪ ،‬ل�م يك�ن‬ ‫ ‪3‬‬ ‫ً‬ ‫مقدار ماء مختلف في الطبق (الحاوية ب)‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 4-3‬التبخير من محلول‬ ‫المفهوم الرئيسي الذي تم استكشافه في هذا الموضوع هو أن‬ ‫المحالي�ل تتكون من مادة مذابة وأخ�رى مذيبة يمكن فصلها‬ ‫من خالل التبخير‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬

‫•يع�رف أن التبخير يح�دث عندما تتحول المادة الس�ائلة‬ ‫إلى غازية‪.‬‬

‫ ‬

‫•وضع توقعات بما س�يحدث استنا ًدا إلى الفهم والمعرفة‬ ‫العلمية‪ ،‬واقتراح كيفية اختبار ذلك‪.‬‬

‫ ‬

‫•يض�ع أن�ه عند تبخر مادة س�ائلة من محلول‪ ،‬ف�إن المادة‬ ‫الصلبة تظل باقية‪.‬‬

‫ ‬

‫•يستخدم المالحظة والقياس الختبار التوقعات وإيجاد الروابط‪.‬‬

‫التكامل‪:‬‬

‫ ‬

‫•هن�اك ارتباط قوي بين هذا الموضوع ونموذج جزيئات المادة‬ ‫ال�ذي تم تغطيته في المرحلة ‪ُ .4‬يس�اعد نموذج الجزيئات في‬ ‫ش�رح كيفية تش�كيل المحلول‪ .‬وفي المرحلة ‪ ،2‬قام الطالب‬ ‫أيضا بدراسة المواد التي يمكن إذابتها في السوائل‪.‬‬ ‫ً‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫•اس�أل الطالب ماذا يحدث عندما يقلبون الس�كر في الشاي‪.‬‬ ‫أي�ن يذهب الس�كر؟ هل يختف�ي‪ ،‬أم أنه ال ي�زال موجو ًدا في‬ ‫الش�اي‪ ،‬ولك�ن بصورة غي�ر مرئية؟ اش�رح للطلاب أنه عند‬ ‫تقليب السكر في الشاي‪ ،‬فإنهم يصنعون محلولاً ‪.‬‬

‫•ناق�ش مكون�ات المحالي�ل ث�م اجعل الطلاب يقومون‬ ‫بالنش�اط ‪4-3‬أ‪ .‬تحدث عما حدث ف�ي المحلول الذي‬ ‫صنعوه‪ .‬اشرح أن جزئيات المادة المذيبة تتباعد إلفساح‬ ‫المج�ال لجزيئات الم�ادة المذاب�ة لتتداخل فيم�ا بينها‪.‬‬ ‫وفي النهاية يتم توزيع جزيئات المادة المذابة بالتس�اوي‬ ‫بي�ن جزيئ�ات الم�ادة المذيبة‪ .‬وه�ذا هو الس�بب في أن‬ ‫المحل�ول يب�دو موح�دً ا (نف�س الش�كل تما ًم�ا)‪ .‬وعند‬ ‫التقلي�ب ف�إن الجزيئات تنتش�ر بس�هولة أكب�ر‪ .‬ويوضح‬ ‫الرس�م التال�ي كيفي�ة انتش�ار الجزيئات داخ�ل محلول‪.‬‬ ‫يمكنك إعادة رسمه على اللوح للمساعدة في الشرح‪.‬‬ ‫جزيئات المادة المذيبة‬

‫جزيئات المادة المذابة‬

‫انتشار المادة المذيبة‬

‫جزيئات المادة المذابة‬

‫بالتساوي‬

‫المادة المذيبة‬

‫والمادة المذابة‬

‫تتداخل بين جزيئات‬

‫وضع المادة المذابة في‬

‫المادة المذيبة‬

‫ ‬

‫ ‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫•ف�ي النش�اط ‪4-3‬ب‪ ،‬س�وف یطب�ق الطلاب معرفتهم‬ ‫بالتبخير في موقف جدید‪ .‬وس�وف يحتاجون إلى وضع‬ ‫توق�ع‪ ،‬اس�تنا ًدا إل�ى معرفته�م الحالية‪ ،‬ح�ول ما يحدث‬ ‫لمحلول الملح واختبار هذا التوقع‪.‬‬

‫•تتطل�ب ورقة العم�ل ‪ 4-3‬من الطالب اس�تخدام طريقتي فصل‬ ‫إلزال�ة الملح م�ن الرمال‪ .‬س�وف يقوم الطالب بوض�ع توقع ثم‬ ‫صحيح�ا أو ال‪ .‬يمكن�ك أن تس�أل‬ ‫مالحظ�ة م�ا إذا كان توقعه�م‬ ‫ً‬ ‫الطلاب م�ا إذا كان الخلي�ط ال�ذي يصنعونه من المل�ح والرمل‬ ‫والماء هل هو الحل‪ .‬لماذا نعم و لماذا ال؟ يمكنك إبالغ الطالب‬ ‫أنه ال يمكنهم فصل المحاليل من خالل التصفية‪ .‬هل ُيعد السائل‬ ‫المصفى الذي يتدفق إلى الحاوية محلولاً ؟ لماذا نعم و لماذا ال؟‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪�4-3‬أ‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •ماء‬ ‫ •كبريتات النحاس أو بلورات بيرمنغنات البوتاسيوم‬ ‫ •علبة زجاجية‬ ‫ •ملعقة صغيرة‪.‬‬

‫مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يجب أن يعمل الطالب في مجموعات َّ‬ ‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫ذك�ر الطلاب أال يتذوق�وا بل�ورات كبريت�ات‬ ‫النح�اس ألنها س�امة‪ .‬فرغ�م أن بل�ورات كوندي‬ ‫ليست س�امة‪ ،‬إال أنه عند مالمستها فإنها تترك بقع‬ ‫على البشرة والورق والمالبس بسهولة جدً ا‪.‬‬

‫إذا لم يكن لديك كبريتات النحاس‪ ،‬أو فضلت عدم استخدامه‬ ‫ألنه س�ام‪ ،‬يمكنك اس�تخدام برمنغنات البوتاسيوم (بلورات‬ ‫كوندي) بدلاً منه‪ُ .‬يفضل استخدام البلورة الملونة ألن اللون‬ ‫يس�اعد الطالب في مالحظة كيفية قيام المادة المذابة بتوزيع‬ ‫المادة المذيبة حتى يأخذ المحلول شكلاً موحدً ا‪.‬‬

‫اطلب إلى الطالب تقليب المحلول بواس�طة الملعقة‪ .‬اطلب‬ ‫إليهم أن يتابعوا بعناية كيف تذوب البلورات وتنتشر في الماء‬ ‫حتى يتخذ المحلول ش�كلاً موحدً ا‪ .‬تنتشر كبريتات النحاس‬ ‫وتغوص إلى أسفل‪ .‬ويتغير لون الماء إلى اللون األزرق‪.‬‬ ‫في البداية س�يمكنك رؤية كبريتات النحاس‪ ،‬ولكن بعد ذلك‬ ‫تختفي بلورات ويبقى اللون األزرق في الماء‪ .‬وتُعد كبريتات‬ ‫النح�اس ه�ي المادة المذاب�ة‪ .‬والماء هو الم�ادة المذيبة‪ .‬من‬ ‫المحالي�ل األخ�رى الش�ائعة هو محلول الس�كر في الش�اي‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪91‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫أو القه�وة‪ ،‬حي�ث س�رعان ما تنح�ل حبيبات القه�وة في الماء ورقة العمل ‪4-3‬‬

‫الساخن وينحل المشروب المسحوق البارد في الماء‪.‬‬ ‫ن�شاط ‪4-3‬ب‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •ملح‬ ‫ •ماء‬ ‫ •حاوية صغيرة‬ ‫ •وعاء قياس‬ ‫ •ملعقة صغيرة‪.‬‬

‫مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫يج�ب أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموع�ات َّ‬ ‫طالب‪.‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •رمال‬ ‫ •ملح‬ ‫ •ماء‬ ‫ •ورق ترشيح‬ ‫ •قمع ترشيح‬ ‫ •علبة أو كأس‬ ‫ •حاوية مسطحة كصينية الخبز‬ ‫ •أسطوانة قياس‪.‬‬ ‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫رغ�م أن�ه م�ن اآلم�ن ت�ذوق البقاي�ا المتخلفة في‬ ‫الحاوية بعد عملي�ة التبخير في الحالة التي عليها‪،‬‬ ‫إال أن�ه يجب أن تك�ون قاعدة السلامة العامة هي‬ ‫عدم تذوق أي مواد غير معروفة‪.‬‬

‫ف�ي هذا النش�اط العملي‪ ،‬يطب�ق الطالب معرفته�م بالمحاليل‬ ‫والتبخ�ر الس�تعادة المل�ح من محل�ول‪ .‬يجب عل�ى الطالب‬ ‫استخدام الحاويات المسطحة لتسريع معدل التبخير‪ .‬يمكنك‬ ‫مناقشة الطالب في أمر الحاوية التي سيتم استخدامها قبل بدء‬ ‫ال�درس‪ ،‬واطلب إليه�م أن يحضروا حاوية م�ن اختيارهم من‬ ‫المن�زل‪ .‬قد يكون من المثي�ر لالهتمام مقارن�ة النتائج التي تم‬ ‫مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يجب أن يعمل الطالب في مجموعات َّ‬ ‫الحصول عليها باستخدام حاويات مختلفة‪.‬‬ ‫يق�وم هذا النش�اط على اس�تخدام طريقتين للفص�ل إلزالة الملح‬ ‫س�وف يحت�اج الطالب إل�ى ترك محل�ول الملح ط�وال الليل‬ ‫من الرمل‪ .‬إذا لم يكن الطالب قد قاموا س�اب ًقا بفصل الخليط من‬ ‫على األقل‪ ،‬أو ربما أطول‪ ،‬حس�ب المكان الذي وضعتها فيه‪.‬‬ ‫خالل التصفية‪ ،‬فسوف تحتاج إلى إن تعرض عليهم هذه الطريقة‪.‬‬ ‫يمكن�ك أن تس�أل الطالب عن الم�كان األمثل ف�ي اعتقادهم‬ ‫لوض�ع الحاوي�ات‪ .‬ذكرهم بتأثي�ر درجة الح�رارة على عملية‬ ‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫التبخير‪.‬‬ ‫التوق�ع‪ :‬س�وف يتبخر الماء‪ .‬س�يظل الملح باق ًيا ف�ي الحاوية‪.‬‬ ‫المكان الدافئ هو المكان األمثل لكي يتبخر الماء أسرع‪ .‬ومع‬ ‫قيام حركة الهواء أو الرياح بزيادة س�رعة التبخير‪ ،‬س�يكون من‬ ‫الجيد ترك المحلول بالخارج تحت أش�عة الشمس‪ ،‬أو بجوار‬ ‫نافذة مفتوحة‪.‬‬ ‫اترك الحاوية لبضعة أيام‪.‬‬ ‫تقلي�ب المل�ح‬ ‫في الماء‬ ‫ض�ع‬ ‫و‬ ‫ا لك�و ب‬ ‫ف�ي م�كان‬ ‫دافئ‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫ما فعلناه‪:‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪matter_solution.html‬‬

‫يعط�ي خلفي�ة مفي�دة ع�ن‬

‫•الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪http://www.fossweb.com/‬‬

‫الخلطات والمحاليل‪.‬‬

‫‪MixturesandSolutions/frameset./6-modules3‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ ‬

‫ماء‬

‫ملح‬

‫•الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪http://chem4kids.com/files/‬‬

‫‪ php?page=teacher_videos.html‬يحتوي على أفكار‬ ‫مصورة للدرس حول الخلطات والمحاليل‪.‬‬

‫كوب‬

‫النتائج‪:‬‬

‫‪92‬‬

‫ملح‬

‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫•يمكنك اس�تخدام ورقة العم�ل ‪ 4-3‬لتقييم فهم الطالب‬ ‫للمحالي�ل وعملية التبخير‪ ،‬وكذل�ك لتقييم قدرتهم على‬ ‫وضع توقع يقوم على الفهم والمعرفة العلمية‪.‬‬

‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ ‬

‫•يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل الدراس�ي المنخف�ض‬ ‫إكم�ال التمرين ‪ 4-3‬في كتاب النش�اط لمس�اعدتهم في‬ ‫تعزيز فهمهم للموضوع والمفردات المرتبطة به‪.‬‬

‫ ‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫•يمكن تحدّ ي الطالب ذوي التحصيل الدراس�ي المرتفع أردن�ا معرفة م�ا إذا كان يمكن اس�تعادة الملح م�رة أخرى من‬ ‫بطريق�ة "تح�دث ع�ن"‪ .‬وس�وف يحتاج�ون إل�ى إجراء المحلول من خالل التبخير‪.‬‬ ‫بعض البح�ث لمعرفة الجواب‪ .‬يمكن�ك ً‬ ‫أيضا أن تطلب الطريقة‬ ‫منهم معرفة المحاليل التي تكون المادة المذابة فيها غاز‪،‬‬ ‫على س�بيل المثال غاز ثاني أكسيد الكربون الموجود في قمن�ا بحل بعض المل�ح في ماء لعمل محل�ول الملح وتركناه‬ ‫في مكان دافئ لبضعة أيام‪.‬‬ ‫المشروبات الغازية‪.‬‬ ‫النتائج‬

‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ ‬

‫بعد بضعة أيام كان هناك ملح في الجزء الس�فلي من الحاوية‪.‬‬ ‫•ف�ي هذا المس�توى‪ ،‬من الش�ائع ج�دً ا أن يعتق�د الطالب لم يكن هناك أي ماء‪ .‬لقد تبخر الماء‪.‬‬ ‫أن�ه عن�د ذوب�ان الم�ادة فإنه�ا تختف�ي‪ ،‬وخاص�ة إذا‬ ‫كان�ت الم�ادة المذاب�ة بال ل�ون‪ ،‬مث�ل الملح أو الس�كر‪ .‬االستنتاج‬ ‫اس�تخدام م�ادة مذاب�ة ملونة مث�ل برمنغنات البوتاس�يوم لقد اكتش�فنا أنه يمكننا اس�تعادة الملح مرة أخرى من محلول‬ ‫أو كبريت�ات النح�اس سيس�اعد الطلاب عل�ى فه�م أن من خالل تبخير الماء‪.‬‬ ‫الم�ادة المذيب�ة تغي�ر ش�كل الم�واد المذاب�ة وتختل�ط‬ ‫به�ا تمام�ا‪ .‬يمكن�ك اس�تخدام نم�وذج جزيئ�ات المادة الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ً‬ ‫تداخلت‬ ‫قد‬ ‫المذابة‬ ‫الم�ادة‬ ‫جزيئات‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫لتش�رح‬ ‫ورقة العمل ‪4-3‬‬ ‫ف�ي الفراغ�ات الموجودة بي�ن جزيئ�ات الم�ادة المذيبة‬ ‫كان التوق�ع الموج�ود ل�دى الطلاب ه�و أن�ه يمكنه�م رؤية‬ ‫بحيث يبدو المحلول بأكمله متماثلاً ‪.‬‬ ‫بلورات الملح‪.‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬ ‫ينبغ�ي عل�ى الطلاب أخ�ذ مالحظاته�م الخاص�ة ولكنه�م‬ ‫نع�م‪ ،‬إن�ه محلول‪ .‬المحل�ول بالكام�ل ليس مصنّ ًع�ا من مواد يتوقعون رؤية بلورات الملح إذا تبخر الماء بأكمله‪.‬‬ ‫صلبة وس�ائلة‪ .‬قد تكون المادة المذابة هي ً‬ ‫لحل الملح في الماء وخلط الملح والرمال‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أيضا سائل‪ .‬تركيز ‪1‬‬ ‫لفصل الرمل عن محلول الملح‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هريس البرتقال هو المادة المذابة والماء هو المادة المذيبة‪2 .‬‬

‫ الرمال‬ ‫‪ 3‬أ‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬ ‫ ب محلول الملح‪/‬ماء مالح‬ ‫حتى يتبخر الماء من محلول الملح‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ •األس�ئلة ‪ 3–1‬في كتاب الطالب‪ .‬ناقش اإلجابات داخل ‪4‬‬ ‫ نع�م (إذا توقع�وا وج�ود بل�ورات‬ ‫الفص�ل‪ ،‬واس�مح للطلاب بمراجع�ة عمله�م ألغراض ‪ 5‬أ‬ ‫المل�ح)‪ .‬ويمكنه�م تفس�ير أن�ه عن�د‬ ‫التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫تبخر الماء من المحل�ول‪ ،‬فإن الملح‬ ‫يظل موجو ًدا‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬ ‫ ب بواسطة الترشيح والتبخير‪.‬‬ ‫نعم ‪ /‬ال‪ ،‬استنا ًدا إلى التوقع‪.‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫مادة مذابة – ملح‬ ‫ ‪6‬‬ ‫مادة مذيبة ‪ -‬ماء‬ ‫‪ 2‬أي اقتراحي�ن على س�بيل المثال‪ :‬اس�تخدام كم أقل ‬ ‫م�ن الم�اء داخ�ل المحل�ول‪ ،‬أو وض�ع الحاوية في ‪ 7‬أي اثنان‪ :‬اس�تخدم مق�دار أقل من الماء واس�تخدم‬ ‫م�كان أكثر دف ًئا‪ ،‬أو وضع الحاوية في مهب الريح ‪/‬‬ ‫حاوية بمس�احة سطح أكبر على س�بيل المثال وعاء‬ ‫بجانب مروحة لتوجيه الهواء إلى الحاوية‪.‬‬ ‫أو صينية خبز واس�تخدم مروح�ة لتوجيه الهواء إلى‬ ‫‪ 3‬اكتش�فت أنه من الممكن فصل م�ادة صلبة عن مادة‬ ‫المحل�ول‪ ،‬وض�ع الحاوي�ة ف�ي م�كان أكث�ر دف ًئا أو‬ ‫تحت أشعة الشمس المباشرة‪.‬‬ ‫سائلة من خالل التبخير‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫تمرين ‪4-3‬‬

‫الهدف‬

‫المو�ضوع ‪ 5-3‬التكثيف‬ ‫المفاهي�م األساس�ية الت�ي تم استكش�افها في ه�ذا الموضوع‬ ‫ه�ي أن الغازات مثل بخ�ار الماء تتكثف وتصبح س�وائل عند‬ ‫تبريدها بصورة كافية‪ ،‬وأن التكثيف عكس التبخير‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪93‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬

‫•يع�رف أن التكثيف يحدث عندما تتحول مادة غازية إلى‬ ‫مادة سائلة وأنه عكس التبخير‪.‬‬ ‫•يع�رف أن الهواء يحتوي على بخار الماء وعند مالمس�ة‬ ‫سطح بارد فإنه قد يتكثف‪.‬‬ ‫•يبدي مالحظات ذات صلة‪.‬‬

‫ ‬ ‫ •يس�تخدم المعرفة والفه�م لتخطيط كيفية إج�راء اختبار‬ ‫محايد‪.‬‬

‫ ‬

‫•اجع�ل الطلاب ينفخون ف�ي جزء م�ن النافذة‬ ‫كما هو موض�ح في كتاب الطالب‪ .‬تحدث مع‬ ‫الطلاب عم�ا يالحظونه‪ .‬اس�أل الطلاب أين‬ ‫أيضا تكّونات للماء على األسطح‪.‬‬ ‫رأوا ً‬

‫ ‬

‫•ناق�ش مالحظ�ات الطلاب وتح�دث معه�م‬ ‫ع�ن مص�در الماء‪ .‬تأك�د أن الطلاب يفهمون‬ ‫أن بخ�ار الم�اء هو غ�از غير مرئ�ي موجود في‬ ‫اله�واء‪ ،‬وأنه يتح�ول إلى س�ائل‪ .‬وأخبرهم أن‬ ‫هذه العملية ُيطلق عليها التكثيف‪.‬‬

‫ ‬

‫•ث�م اجع�ل الطلاب يقوم�ون بالنش�اط ‪5-3‬أ‬ ‫ال�ذي الحظ�وا خالل�ه تش�كّل قط�رات ن�دى‬ ‫على ال�كأس ال�ذي يحتوي على جلي�د‪ .‬تأكد‬ ‫م�ن جف�اف كال الكأس�ين ف�ي بداية النش�اط‪.‬‬ ‫يتضمن هذا النش�اط تفكير الطالب في مفهوم‬ ‫االختبار العادل‪.‬‬

‫ ‬

‫•اس�تخدم معادالت بس�يطة على اللوح إلثبات‬ ‫أن التكثي�ف والتبخي�ر هم�ا عمليت�ان عك�س‬ ‫بعضهما البعض‪.‬‬

‫ ‬

‫‪94‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •كأسان‬ ‫ •ثلج‬ ‫ •ماء‬ ‫ •وعاء قياس‬ ‫ •قطعة قماش‪.‬‬

‫مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يجب أن يعمل الطالب في مجموعات َّ‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫ن�شاط ‪�5-3‬أ‬

‫سائل ‬

‫‪ +‬حرارة ‬

‫غاز ‬

‫– حرارة ‬

‫ غاز‬

‫ سائل‬

‫•يمك�ن للطالب بعد ذل�ك متابع�ة العمليتين في‬ ‫النش�اط ‪5-3‬ب واإلجاب�ة ع�ن األس�ئلة ‪4-1‬‬ ‫ف�ي كتاب الطالب‪ .‬ينبغي أن يالحظ الطالب أن‬ ‫الماء يتكثف داخل الغالف البالستيكي‪ .‬اطلب‬ ‫إليه�م أن يفكروا في س�بب ح�دوث ذلك‪ .‬ماذا‬ ‫حدث للماء الموجود في الكأس المفتوح؟‬

‫•يش�جع تمري�ن ‪ 5-3‬ف�ي كت�اب النش�اط الطلاب على‬ ‫تطبيق المعرفة التي اكتسبوها من هذا الموضوع‪.‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫تأك�د م�ن جف�اف كال الكأس�ين ف�ي بداي�ة النش�اط‪ .‬اس�أل‬ ‫الطالب لماذا يحتوي أحد الكأسين فقط على مكعبات ثلج‪.‬‬ ‫وسيس�اعدهم ذل�ك في فه�م دور المراقبة خلال التجارب‪.‬‬ ‫وينبغ�ي أن تكون لدى الطالب القدرة على اس�تنتاج أن ذلك‬ ‫سيس�اعد في إثبات أن برودة الكأس الذي يحتوي على الثلج‬ ‫هي التي تتس�بب في تش�كيل قطرات الم�اء‪ ،‬وهذا هو الفارق‬ ‫الوحيد بين الكأسين‪.‬‬

‫ينبغي أن تكون رسومات الطالب مشابهة لذلك‪.‬‬

‫كأس‬ ‫ماء‬

‫كأس‬ ‫ماء‬

‫ثلج‬ ‫قطرات الماء‬

‫ ال‪ ،‬لق�د مس�حت الجان�ب الخارج�ي‬ ‫‪1‬‬ ‫للكأس بقطعة قماش‪.‬‬ ‫ نع�م‪ .‬كان الكأس الذي يحتوي على‬ ‫‪ 2‬أ‬ ‫الثلج مبللاً من الخارج‪.‬‬ ‫ ب ج�اء الم�اء من بخ�ار الم�اء الموجود في‬ ‫اله�واء المكث�ف عل�ى الج�زء الخارجي‬ ‫للكأس البارد‪.‬‬ ‫ خلال عملية التكثي�ف‪ ،‬يتحول الغاز إلى‬ ‫‪3‬‬ ‫س�ائل‪ .‬خلال عملي�ة التبخي�ر‪ ،‬يح�دث‬ ‫العكس ويتحول السائل إلى غاز‪.‬‬ ‫ن�شاط ‪5-3‬ب‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •كأسان‬ ‫ •غالف بالستيكي‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫•ماء‬ ‫•وعاء قياس‬ ‫•قلم تخطيط‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ ‬

‫مكونة من ‪ 4‬أو ‪ 5‬طالب‪.‬‬ ‫يجب أن يعمل الطالب في مجموعات َّ‬

‫إذا الحظت تكّون نسبة قليلة جدً ا من البخار خالل فترة الليل‪،‬‬ ‫فاترك االس�تقصاء لفترة أطول‪ .‬أنت تريد أن يدرك الطالب أن‬ ‫الم�اء الموجود عل�ى الغالف البالس�تيكي قد جاء م�ن الماء‬ ‫الموجود داخل الكأس‪ .‬حيث تبخر الماء في الهواء من داخل‬ ‫ال�كأس المفت�وح‪ .‬أما ف�ي الكأس المغل�ق فلم يتمك�ن الماء‬ ‫المتبخ�ر من الخ�روج إلى الهواء‪ .‬بل ظل باق ًي�ا داخل الكأس‬ ‫وتكّثف بعضه وتحول مرة أخرى إلى ماء س�ائل على الغالف‬ ‫البالستيكي‪ .‬يمكنك استخدام الماء الملون باستخدام قطرات‬ ‫من ملون غذائي لتعزيز فكرة تكّون قطرات الماء خالل عملية‬ ‫التكثي�ف‪ .‬يجب أن يالح�ظ الطالب أن القط�رات الموجودة‬ ‫عل�ى الغالف البالس�تيكي عديم�ة اللون‪ ،‬وليس�ت ملونة‪ ،‬ما‬ ‫يشير إلى أن الماء هو الذي كّون هذه القطرات‪.‬‬

‫ال‪ ،‬مقدار الماء الموجود في الكأسين ليس هو نفسه‪.‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪ 2‬توجد قط�رات من الماء بالجانب الداخلي للغالف‬ ‫البالستيكي‪.‬‬ ‫‪ 3‬تواج�د نف�س مقدار الم�اء ف�ي كال الكأس�ين وفي‬ ‫الك�ؤوس الموضوعة في نفس المكان لنفس المدة‬ ‫الزمني�ة‪ .‬األمر الوحيد الذي كان مختل ًفا هو أن أحد‬ ‫الكأسين كان مغطى بغطاء بالستيكي‪.‬‬ ‫‪ 4‬اكتس�ب الماء الموجود في الكأس المفتوح حرارة‬ ‫ث�م تبخر ليكِّون بخار الماء‪ .‬ف�ي الكأس المغلق تم‬ ‫تبريد بخ�ار الماء ثم تكثف ليكِّون قطرات ماء على‬ ‫الغالف البالستيكي‪.‬‬ ‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•الموقع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪http://lessonplanspage.com/‬‬

‫‪ /htm-sciencechangestatematter35‬يتضم�ن خطط‬ ‫الدرس ح�ول التغيي�رات التي تحدث خلال المرحلة‪،‬‬ ‫بما في ذلك التكثيف‪.‬‬

‫الموقع اإللكتروني‪http://www.bbc.co.uk/schools/ :‬‬

‫ •‬

‫‪gcsebitesize/science/aqa/heatingandcooling/‬‬ ‫‪shtml.heatingrev5‬‬

‫التسخين والتبريد‪.‬‬

‫يعط�ي لمحة عامة مفيدة عن تأثير‬

‫الموقع اإللكتروني‪http://www.bbc.co.uk/schools/ :‬‬

‫ •‬

‫‪changing_state.shtml/10_9/scienceclips/ages‬‬

‫يحتوي على لعبة تفاعلية حول تغيير الحالة‪.‬‬

‫•ه�ل يس�تطيع الطلاب اس�تخدام المف�ردات الصحيحة‬ ‫لش�رح عمليت�ي التبخي�ر والتكثي�ف؟ اطل�ب إليه�م أن‬ ‫يراجع�وا إجاب�ات بعضه�م البع�ض ع�ن الس�ؤال ‪ 4‬في‬ ‫صفحة ‪ 47‬في كتاب الطالب‪.‬‬

‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫•قد يعتقد الطالب أن الهواء يتحول إلى سائل أثناء عملية‬ ‫التكثي�ف‪ِ .‬‬ ‫ذكره�م بأن اله�واء يحتوي على بخ�ار الماء‬ ‫وه�و غ�از عديم الل�ون‪ .‬وأن بخ�ار الماء هو ال�ذي يبرد‬ ‫ويصبح سائلاً ‪ .‬أما الغازات األخرى فتتحول إلى سوائل‬ ‫في جميع درجات الحرارة المنخفضة جدً ا‪.‬‬ ‫•وهن�اك فك�رة خاطئ�ة أخ�رى ع�ن التكثي�ف وه�ي أن‬ ‫"الب�رودة" تم�ر عبر زج�اج جزء من الناف�ذة أو الكأس‬ ‫وتتسبب في تكّون الماء على الجانب اآلخر‪.‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫يمكن لألشخاص استخدام التبخير لفصل الماء عن الشوائب‬ ‫‪ /‬األوساخ‪ .‬ويمكنهم استخدام التكثيف لجمع الماء النقي ‪/‬‬ ‫النظيف‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ ‬

‫•تمرين ‪ 5-3‬في كتاب النش�اط‪ .‬ناق�ش اإلجابات داخل‬ ‫الفصل‪ ،‬واسمح للطالب بمراجعة عمل بعضهم البعض‬ ‫ألغراض تقييم النظراء‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫انظر المالحظات حول قسم األنشطة العملية‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫تمرين ‪5-3‬‬

‫الماء‬ ‫ ‪1‬‬ ‫من محلول السكر‪.‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫التكثيف‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪ 4‬تم تبري�د جزيئات بخ�ار الماء الموجود ف�ي العلبة‬ ‫عن�د مالمس�تها للج�زء الداخلي للغط�اء وتحولت‬ ‫إلى ماء سائل‪.‬‬ ‫(أ) التبخير‬ ‫‪ 5‬‬ ‫(ب) ال‪ ،‬إن عملي�ة التبخير هي التي جعلت بخار‬ ‫ ‬ ‫تتك�ون قطرات‬ ‫الم�اء يتكّون داخ�ل العلبة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫السائل عندما يبرد بخار الماء ويتكثف‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪95‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫حلوا‪.‬‬ ‫‪ 6‬ال يك�ون طعم الس�ائل الموجود في الغط�اء ً‬ ‫عندما يحدث التبخير‪ ،‬ال يخرج من المحلول سوى‬ ‫جزيئ�ات الم�اء لتتحول إلى بخار ماء‪ .‬يظل الس�كر‬ ‫باق ًي�ا‪ .‬يتكث�ف بخ�ار الم�اء ليكّ�ون الس�ائل داخل‬ ‫الغطاء‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 6-3‬دورة الماء‬ ‫المفاهي�م األساس�ية الت�ي ت�م استكش�افها ف�ي ه�ذا‬ ‫الموض�وع ه�ي أن الغ�ازات‪ ،‬مث�ل بخ�ار الم�اء‪ ،‬تتكث�ف‬ ‫وتصب�ح س�وائل عن�د تبريده�ا بص�ورة كافي�ة‪ ،‬وأن التكثيف‬ ‫عك�س التبخي�ر‪ .‬وتظه�ر ه�ذه المفاهي�م بوض�وح خلال‬ ‫دورة الماء‪.‬‬ ‫مفه�وم دورة الم�اء ه�و م�ادة إضافي�ة‪ ،‬ال يتطلبه�ا المنه�اج‬ ‫الدراسي‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإنه يعطي بعض السياق ألفكار التبخير‬ ‫والتكثي�ف‪ ،‬ويوض�ح أن ه�ذه العمليات واس�عة النطاق‪ ،‬وال‬ ‫تقتصر على حاالت محدودة‪.‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬

‫•يع�رف أن التبخير يح�دث عندما تتحول المادة الس�ائلة‬ ‫إلى غازية‪.‬‬

‫ ‬

‫•يع�رف أن الهواء يحتوي على بخار الماء وعند مالمس�ة‬ ‫سطح بارد فإنه قد يتكثف‪.‬‬

‫ ‬

‫•يفسر البيانات والتفكير فيما إذا كانت كافية الستخالص‬ ‫النتائج أو ال‪.‬‬

‫ ‬

‫•يع�رف أن التكثيف يحدث عندما تتحول مادة غازية إلى‬ ‫مادة سائلة وأنه عكس التبخير‪.‬‬

‫ ‬

‫•يح�دد العوام�ل الت�ي يج�ب مراعاته�ا ف�ي الس�ياقات‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫ ‬

‫•يس�تخدم المالحظة والقياس الختبار التوقعات وإيجاد‬ ‫الروابط‪.‬‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫‪96‬‬

‫•اسأل الطالب ما إذا كانوا يعلمون أن الماء الذي يشربونه‬ ‫قد يكون هو نفس الماء الذي ش�ربه ألبرت أينشتاين (أو‬ ‫أي عال�م مش�هور آخ�ر)‪ ،‬أو حتى الديناص�ورات‪ .‬كيف‬ ‫يكون هذا ممكنًا؟ قل لهم أن كمية الماء الموجودة على‬ ‫مرارا‬ ‫س�طح األرض ال تتغير أبدً ا‪ .‬حيث يتم استخدامها ً‬ ‫وتكرارا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫•اكتب كلمة "دورة" على اللوح‪ .‬ناقش األسئلة التالية‪ .‬ما‬ ‫ال�ذي يتبادر إلى ذهن الطلاب عند قراءة كلمة "دورة"؟‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫ ‬

‫م�ا ه�و الش�كل األمثل ال�ذي يمث�ل الدورة؟ هل س�مع‬ ‫الطالب من قبل عن دورة الماء؟ ماذا يعرفون عنها؟‬

‫•ثم اس�أل الطالب هل سبق لهم رؤية المطر من قبل‪ .‬من‬ ‫أي�ن يأتي المط�ر؟ كيف يصل إلى الس�حابة؟ اطلب إلى‬ ‫الطالب أن يعيدوا التفكير في النش�اط ‪5-3‬ب‪ .‬من أين‬ ‫أتى الماء الذي كان موجو ًدا على الغالف البالستيكي؟‬ ‫•وإذا أمكن‪ ،‬اع�رض على الطالب مقطع فيديو عن دورة‬ ‫الم�اء لمس�اعدتهم في الرب�ط بين معرفته�م الحالية عن‬ ‫التبخي�ر والتكثيف‪ .‬س�وف تجد الكثير ج�دً ا من مقاطع‬ ‫الفيدي�و على ش�بكة اإلنترنت بكتابة "مقاط�ع فيديو عن‬ ‫دورة الماء" كمصطلحات للبحث عنها‪.‬‬ ‫أيضا عمل نموذج عمل لدورة الماء لعرضه على‬ ‫•يمكنك ً‬ ‫الطالب‪( .‬انظر قس�م اإلنترنت وتكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصاالت‪).‬‬ ‫•ناق�ش كي�ف يحافظ التبخي�ر والتكثيف على س�ير دورة‬ ‫الم�اء‪ .‬ثم اطلب إلى الطالب أن يجيبوا عن األس�ئلة من‬ ‫‪ 1‬إل�ى ‪ 7‬في كت�اب الطالب‪ ،‬والت�ي تتطلب من الطالب‬ ‫المش�اركة في الرس�م التخطيطي ل�دورة الماء في كتاب‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫•في ورقة العمل ‪ ،6-3‬س�وف يحتاج الطالب إلى تطبيق‬ ‫معرفتهم بدورة الماء في موقف تخيلي‪ .‬وس ُيطلب منهم‬ ‫تصمي�م نظام يس�تخدم التبخير والتكثي�ف إلزالة الملح‬ ‫أيضا‬ ‫من ماء البحر وتقديم ماء ش�رب ع�ذب‪ .‬ويمكنهم ً‬ ‫التفكي�ر في أفضل مكان لوض�ع نظامهم للحصول على‬ ‫أكبر كم ممكن من الماء النظيف‪.‬‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪6-3‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •ملح‬ ‫ •ماء‬ ‫ •كيس بالستيكي‬ ‫ •علبة مربى‬ ‫ •دلو صغير (أو حاوية مماثلة)‬ ‫ •رباط مرن‪.‬‬

‫مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫يج�ب أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات َّ‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫امن�ح الطالب يومي�ن إلى ثالثة أيام لتنفيذ االس�تقصاء وملء‬ ‫ورق�ة العمل‪ .‬اقت�رح على الطلاب التفكير في مب�ادئ دورة‬

‫الم�اء لتصمي�م نظامه�م‪ .‬اطل�ب إليه�م أن يفكروا ف�ي كيفية‬ ‫الحص�ول عل�ى الم�اء العذب‪ ،‬ث�م كيفي�ة جمع�ه‪ .‬وكتلميح‬ ‫يمكن�ك أن تقترح عليهم عمل منحدر متجه ألس�فل ليجري‬ ‫في�ه الم�اء لينزل ف�ي علب�ة التجمي�ع‪ .‬ويمكنهم القي�ام بذلك‬ ‫بوضع حجر أو أي وزن صغير آخر على الغالف البالستيكي‪.‬‬ ‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫ ‬

‫•الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪http://beyondpenguins.ehe.‬‬

‫‪osu.edu/issue/water-ice-and-snow/common-‬‬

‫الموقع اإللكتروني‪http://www.creativeeducation. :‬‬

‫ •‬

‫‪ 3390=co.uk/videos/watch-video.aspx?id‬هو مقطع‬ ‫فيديو حول كيفية اس�تخدام التبخير والتكثيف لتنقية ماء‬ ‫البحر في سياق خيالي‪.‬‬

‫•الموق�ع‬

‫اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪atmos..http://www-k12‬‬

‫‪p i l o t / w a t e r _ c y c l e / /w a s h i n g t o n . e d u / k 12‬‬

‫‪ teacherpage.html‬يعطي خلفية وأفكار تعليمية حول‬ ‫دورة الماء‪.‬‬

‫الموقع اإللكتروني‪http://teacher.scholastic.com/ :‬‬

‫ •‬

‫ ‬

‫‪ dirt/weather.htm‬يتضمن نش�ا ًطا يقوم خالله الطالب‬ ‫بتصنيع الغيوم الخاصة بهم‪.‬‬

‫•الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬ ‫ش�رحا مبس� ًطا للطالب ح�ول دورة‬ ‫‪ /WATER‬يتضم�ن‬ ‫ً‬ ‫وأفكارا لألنشطة‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫ً‬

‫‪http://www.kidzone.ws/‬‬

‫•الموق�ع‬

‫اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪http://www.ehow.com/‬‬

‫‪3d-model-water-cycle. -make _7832256 _how‬‬

‫‪ html‬يوف�ر ه�ذا الموق�ع توجيهات ح�ول كيفي�ة إجراء‬ ‫نموذج عمل لدورة الماء ليشاهدها الطالب‪.‬‬ ‫التقييم‪:‬‬

‫ ‬

‫•يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل الدراس�ي‬ ‫ ‬ ‫المنخف�ض اإلجاب�ة عن الس�ؤال ‪ 7‬ف�ي كت�اب الطالب‬ ‫وإكمال التمرين ‪ 3.6‬في كتاب النش�اط لمساعدتهم في‬ ‫تعزيز فهمهم للموضوع والمفردات المرتبطة به‪.‬‬

‫ ‬

‫‪ NZSzVw-watch?v=ZzY5‬ه�و مقط�ع فيدي�و ل�دورة‬ ‫الماء بطريقة ممتعة‪.‬‬

‫‪ of-matter-and-the-water-cycle‬يغط�ي ه�ذا الموقع‬ ‫المفاهيم الخاطئة حول دورة الماء وحاالت المادة‪.‬‬

‫ ‬

‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫‪http://www.youtube.com/‬‬

‫‪misconceptions-about-states-and-changes-‬‬

‫ ‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫•م�ا م�دى معرفة الطلاب بالعملي�ات التي تت�م في دورة‬ ‫الم�اء؟ اط�رح عليه�م األس�ئلة التالية‪ :‬متى ين�زل المطر‬ ‫ولم�اذا؟ م�اذا يح�دث لم�اء المط�ر عن�د وصول�ه إل�ى‬ ‫األرض؟ ماذا يحدث للماء عندما تش�رق الشمس؟ ماذا‬ ‫يحدث لبخار الماء الموجود في الهواء عندما يبرد؟‬

‫•يمكن للطالب ذوي التحصيل الدراسي المرتفع إكمال‬ ‫ورق�ة العم�ل ‪ .3.6‬امن�ح الطلاب يومي�ن إل�ى ثالث�ة‬ ‫أي�ام لتنفيذ االس�تقصاء وم�لء ورقة العم�ل‪ .‬اطلب إلى‬ ‫الطلاب أن يع�رض رس�ومات التصمي�م الخ�اص بهم‬ ‫لطالب الفصل وشرح كيفية عمل نظامهم‪.‬‬

‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ ‬

‫•ق�د يعتقد الطالب أن هناك ماء جديد يتش�كل أثناء دورة‬ ‫الماء‪ .‬اش�رح له�م أنه هو نفس الم�اء‪ ،‬ولكن في مراحل‬ ‫مختلفة‪ ،‬حيث يمر بجوالت مختلفة من س�طح األرض‬ ‫إلى الهواء ثم يعود مرة أخرى إلى األرض‪.‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫ال‪ ،‬يظل الماء نفسه يتنقل بين الهواء وسطح األرض‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫تمرين ‪ 6-3‬في كتاب النشاط‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫ من الشمس‪.‬‬ ‫‪ 1‬أ‬ ‫ ب من النباتات‪.‬‬ ‫في الهواء كبخار ماء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2‬‬ ‫ يشكل قطرات من الماء‪.‬‬ ‫‪ 3‬أ‬ ‫السحب‬ ‫ ب في ُ‬ ‫يسقط كمطر أو كثلج‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪4‬‬ ‫ عندما يتكّون الثلج في السحب‪.‬‬ ‫‪ 5‬أ‬ ‫ ب عندما يذوب الثلج لتكوين الماء‪.‬‬ ‫‪  6‬يظ�ل يح�رك الم�اء بي�ن اله�واء وس�طح‬ ‫األرض بحي�ث ال تج�ف األرض‪ .‬وه�و‬ ‫م�رارا‬ ‫يس�مح لن�ا باس�تخدام نف�س الماء‬ ‫ً‬ ‫وتكرارا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ 7‬أ يتبخ�ر الم�اء الموج�ود عل�ى س�طح‬ ‫األرض وينتقل إلى الهواء كبخار ماء‪.‬‬ ‫ ب عندم�ا يرتف�ع بخار الم�اء في اله�واء فإنه‬ ‫يبرد ويتكثف‪.‬‬ ‫ ج يحم�ل المط�ر والثل�ج والب�رد الم�اء مرة‬ ‫أخرى إلى سطح األرض‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪97‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫ ‬

‫تمرين ‪6-3‬‬

‫مربع ‪1‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫يتم تس�خين الماء الموجود على س�طح األرض ويتبخر‬ ‫في الهواء في صورة بخار ماء‪.‬‬ ‫مربع ‪2‬‬ ‫ ‬ ‫عند تصاعد الهواء فإنه يبرد‪ .‬وبعض بخار الماء الموجود‬ ‫في الهواء يتكثف‪ .‬وتتس�بب قطرات الماء الموجودة في‬ ‫الهواء في تكوين السحب‪.‬‬ ‫مربع ‪3‬‬ ‫ ‬ ‫تس�قط قطرات الماء من السحب في صورة مطر‪ .‬وبهذه‬ ‫الطريقة يعود الماء السائل إلى األرض‪.‬‬ ‫برد‬ ‫‪ 2‬‬ ‫ ‬

‫•يقيس درجة الحرارة‪.‬‬

‫ ‬ ‫ •يع�رف وتوقع األنم�اط الموجودة في البيان�ات واقتراح‬ ‫تفسيرات لها باالستعانة بالفهم والمعرفة العلمية‪.‬‬

‫•يناقش الحاجة إلى إجراء مالحظات وقياسات متكررة‪.‬‬

‫ ‬ ‫ •يفسر البيانات والتفكير فيما إذا كانت كافية الستخالص‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬

‫ ‬

‫ورقة العمل ‪6-3‬‬

‫علبة المربى داخ�ل الدلو‪ .‬ثم امأل الدلو‬ ‫‬ ‫‪ 1‬أ ض�ع‬ ‫بماء البحر‪ .‬قم بتغطية الدلو بكيس بالس�تيك‬ ‫وثبته في موضعه برباط مرن‪ .‬ال تش�د الكيس‬ ‫بقوة ف�وق الج�زء العلوي للدل�و ‪ -‬يجب أن‬ ‫يك�ون مرتخ ًي�ا قليلاً عند الوس�ط‪ .‬ضع الدلو‬ ‫تحت أشعة الشمس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‬

‫دلو‬

‫ماء بحر مالح‬ ‫ماء عذب‬

‫ ‬

‫قطرات الماء‬

‫رباط مرن‬

‫علبة مربى‬

‫س�وف يتبخ�ر م�اء البح�ر‪ ،‬ويتكث�ف عل�ى الكيس‬ ‫ ‪2‬‬ ‫البالس�تيكي ويتس�اقط داخ�ل العلب�ة‪ .‬س�يظل الملح وبعض‬ ‫الم�اء متبق ًي�ا داخل الدلو‪ ،‬وس�وف تحتوي العلب�ة على الماء‬ ‫النقي المتكثف‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 7-3‬الغليان‬ ‫الفكرة الرئيس�ية التي تم استكشافها في هذا الموضوع هي أن‬ ‫الماء يغلي عند درجة حرارة ‪ 100‬درجة سيليزية‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫النتائج أو ال‪.‬‬

‫•يستخدم المالحظة والقياس الختبار التوقعات وإيجاد الروابط‪.‬‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ثلج‬

‫كيس بالستيكي‬

‫•يع�رف أن درج�ة غليان الماء ه�ي ‪ 100‬درجة س�يليزية‬ ‫ودرجة انصهار الجليد هي ‪ 0‬درجة سيليزية‪.‬‬

‫ ‬

‫•اطل�ب إل�ى الطلاب أن يصفوا م�ا يحدث عندم�ا يغلي‬ ‫الماء‪ .‬لماذا يعتقدون حدوث ذلك؟‬ ‫•اعرض نش�اط ‪7-3‬أ وناقش مالحظات الطالب‪ .‬سوف‬ ‫يعرف الطالب أنه يجب تس�خين الماء لكي يغلي‪ .‬اسأل‬ ‫الطالب عن الس�حابة البيضاء التي الحظوها أعلى الماء‬ ‫المغلي‪ .‬ربما يقولون أنها بخار‪ .‬اشرح لهم أن البخار هو‬ ‫بخار الماء س�اخن غير مرئي يتكّون عند غلي الماء‪ .‬وأن‬ ‫ما نطلق عليه اس�م البخار هو ف�ي الحقيقة قطرات بخار‬ ‫ماء تتكثف في الهواء عندما يبرد البخار الساخن‪.‬‬ ‫•اس�أل الطلاب عن درجة الح�رارة التي ينبغ�ي أن يصل‬ ‫إليه�ا الم�اء لك�ي يغل�ي‪ .‬ق�م بتوجي�ه الطلاب لوض�ع‬ ‫توقعاته�م بإخبارهم أن درجة ح�رارة ماء الصنبور البارد‬ ‫تت�راوح ما بي�ن ‪ 25-20‬درجة س�يليزية ودرج�ة حرارة‬ ‫الصنبور الساخنة تتراوح ما بين ‪ 60-50‬درجة سيليزية‪.‬‬ ‫ثم اع�رض نش�اط ‪7-3‬ب الذي یقیس خالل�ه الطالب‬ ‫درج�ة حرارة الماء حین تصل إل�ی درجة الغليان‪ .‬ناقش‬ ‫الطالب ح�ول التغييرات التي حدث�ت‪ .‬ما الذي الحظه‬ ‫الطلاب بخلاف ارتف�اع درج�ة الح�رارة؟ ف�ي نهاي�ة‬ ‫النش�اط اطلب إلى الطلاب أن يجيبوا عن األس�ئلة من‬ ‫أيضا التفكير‬ ‫‪ 1‬إل�ى ‪ 4‬حول مالحظاتهم‪ .‬وينبغي عليهم ً‬ ‫ف�ي الطريق�ة التي يعم�ل بها العلم�اء‪ ،‬من خلال تكرار‬ ‫التج�ارب حت�ى يتأك�دوا أن نتائجه�م متس�قة‪ ،‬وبعب�ارة‬ ‫أخرى‪ ،‬أن يحصلوا على نفس النتيجة في كل مرة‪.‬‬ ‫•وكتدري�ب إضاف�ي‪ ،‬يمكن�ك أن تطلب إل�ى الطالب أن‬ ‫يس�تخدموا النتائج التي حصلوا عليها في نشاط ‪7-3‬ب‬ ‫لرس�م مخط�ط بياني‪ .‬وب�دلاً من ذلك‪ ،‬يمك�ن للطالب‬ ‫إكم�ال ورق�ة العم�ل ‪ 3.7‬الت�ي تتطل�ب منه�م تحديد‬ ‫األنم�اط الموج�ودة ف�ي النتائ�ج وش�رحها‪ .‬وينبغي أن‬

‫ ‬

‫يالحظ الطالب أنه في اس�تقصاء السيد أمجد فإن درجة‬ ‫الحرارة ترتفع بصورة أسرع‪.‬‬

‫•س�وف يتي�ح تمري�ن ‪ 7-3‬ف�ي كت�اب النش�اط للطالب‬ ‫توحيد ما تعلموه‪.‬‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪�7-3‬أ‬

‫إلثبات ذلك سوف تحتاج‪:‬‬ ‫ •ماء‬ ‫ •كأس أو إناء‬ ‫ •مسطح ساخن أو موقد بنسن‪.‬‬

‫اطلب إلى الطالب أن يرس�موا ما يالحظونه‪ .‬وينبغي أن يروا‬ ‫تش�كل فقاعات داخل الماء الساخن‪ .‬وهذه الفقاعات ناجمة‬ ‫ع�ن بخ�ار الماء‪ .‬كما ينبغي عليهم االس�تماع إل�ى التغييرات‬ ‫الت�ي تح�دث في الص�وت الذي يخ�رج عند تس�خين الماء‪.‬‬ ‫بمج�رد وصول الماء إلى درج�ة الغليان‪ ،‬يجب على الطالب‬ ‫مراقب�ة س�حابة البخ�ار المتكث�ف ف�وق الم�اء المغل�ي‪ .‬ذكر‬ ‫الطلاب أننا نرى البخار المكثف فقط‪ ،‬وليس البخار نفس�ه‪،‬‬ ‫وهو غير مرئي‪.‬‬ ‫يمك�ن للطالب أن يصف�وا مالحظاتهم حول الغليان ش�فو ًيا‬ ‫خالل مناقش�ة الفصل‪ .‬يكّون الم�اء المغلي فقاعات‪ .‬ويعطي‬ ‫ش�عورا بال�دفء‪ .‬إذا وضعت يدك بالقرب م�ن الماء المغلي‬ ‫ً‬ ‫ف�إن بخ�ار المتكث�ف سيش�عرك بس�خونة ش�ديدة ب�دلاً م�ن‬ ‫الدفء‪ .‬يتصاعد البخار من الماء المغلي‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫يأخ�ذوه بالتناوب لقي�اس درجة حرارة الماء‪ .‬فهذا من ش�أنه‬ ‫أن يس�اعدك في تقييم مدى قدرتهم على اس�تخدام المقياس‬ ‫الح�راري لق�راءة درجة الح�رارة‪ .‬يجب عل�ى الطالب الذي‬ ‫يق�وم بقراءة درجة الح�رارة رفع صوته بالق�راءة حتى يتمكن‬ ‫بقي�ة الطالب من كتاب�ة القراءة في ج�داول البيانات الخاصة‬ ‫بهم‪.‬‬ ‫سوف تعتمد القياسات على كمية الحرارة التي يوفرها مصدر‬ ‫الح�رارة ومق�دار الماء المس�تخدم‪ .‬وفيما يل�ي مجموعة من‬ ‫النتائج المحتملة‪.‬‬ ‫الوقت بالدقائق‬

‫‪( 0‬البداية)‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬

‫الأمن وال�سالمة‪:‬‬

‫يج�ب عل�ى الطالب ع�دم وضع أيديه�م بالقرب‬ ‫م�ن الم�اء المغل�ي حي�ث قد يس�بب له�م البخار‬ ‫المتصاعد حروق‪.‬‬ ‫يجب على الطالب الح�رص عند وضع المقياس‬ ‫الحراري في الماء الساخن‪.‬‬

‫تأك�د م�ن عمل المقي�اس الح�راري‪ .‬اطلب إل�ى الطالب أن‬

‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬

‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫نشاط ‪7-3‬ب‬

‫إلثبات ذلك سوف تحتاج‪:‬‬ ‫ •ماء‬ ‫ •كأس أو إناء‬ ‫ •مسطح ساخن أو موقد بنسن‬ ‫ •مقياس حراري‬ ‫ •ساعة رقمية أو ساعة في اليد الثانية أو ساعة إيقاف‪.‬‬

‫درجة حرارة الماء بالدرجة‬ ‫المئوية‬

‫•الموق�ع اإللكترون�ي‪www.harcourtschool. :‬‬ ‫‪com/activity/hotplate/index.html‬‬ ‫يحت�وي على ع�رض تفاعلي للقي�اس وتمثيل باألعمدة‬ ‫لنقاط الغليان والذوبان لمواد مختلفة‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ ‬

‫•ناق�ش إجاب�ات تمري�ن ‪ 7-3‬داخ�ل الفص�ل‪ ،‬واس�مح‬ ‫للطلاب بمراجعة وتصحي�ح عملهم ألغ�راض التقييم‬ ‫الذاتي‪.‬‬

‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫•يمك�ن مس�اعدة الطلاب ذوي التحصي�ل الدراس�ي‬ ‫المنخف�ض لتحس�ين مهاراته�م ف�ي ق�راءة المقي�اس‬ ‫الح�راري من خالل تعليم األق�ران‪ .‬اطلب إلى الطالب‬ ‫الماه�رون العمل مع الطالب األقل مهارة في اس�تخدام‬ ‫المقياس الحراري بصورة صحيح‪.‬‬ ‫•يمكن للطالب ذوي التحصيل الدراس�ي المرتفع إجراء‬ ‫بعض البحوث لإلجابة عن سؤال "التحدّ ي"‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪99‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫•من الش�ائع جدً ا أن يعتقد الطالب أن درجة حرارة الماء‬ ‫تستمر في االرتفاع حتى بعد الوصول إلى درجة الغليان‪.‬‬ ‫أيضا أن مقدار وقت التس�خين‬ ‫وبعض الطالب يعتقدون ً‬ ‫يؤث�ر على درجة الحرارة‪ ،‬حت�ى بعد الوصول إلى درجة‬ ‫الغليان‪.‬‬ ‫أيض�ا في اعتقادهم ب�أن الفقاعات‬ ‫•وق�د يخطئ الطالب ً‬ ‫الموج�ودة في الم�اء المغلي ه�ي فقاعات ه�واء وليس‬ ‫فقاعات بخار ماء‪ ،‬ويعتقدون أن البخار هو سحابة مرئية‬ ‫لبخ�ار الم�اء المتصاعد فوق الماء المغل�ي‪ .‬وفي حقيقة‬ ‫األم�ر فإن البخار هو بخار ماء غير مرئي تكّون عند غلي‬ ‫الم�اء‪ .‬وأن م�ا نطل�ق عليه "بخ�ار"‪ ،‬وهو أم�ر خطأ‪ ،‬في‬ ‫حياتن�ا اليومي�ة هو قطرات بخ�ار ماء تتكثف ف�ي الهواء‬ ‫عندما يبرد البخار‪.‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫يح�دث التبخ�ر عندم�ا يتحول الس�ائل ‪ /‬الماء بب�طء إلى غاز‬ ‫عند درجة حرارة منخفضة‪ .‬والجزيئات الموجودة على سطح‬ ‫الس�ائل ه�ي وحده�ا التي تتح�ول إلى غ�از‪ .‬يح�دث الغليان‬ ‫عندما يتحول السائل ‪ /‬الماء بسرعة إلى غاز عند درجة حرارة‬ ‫عالي�ة‪ .‬تتحول الجزيئ�ات الموجودة في جميع أنحاء الس�ائل‬ ‫(وليس فقط تلك الموجودة على السطح) إلى غاز‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ ‬

‫•تمرين ‪ 7-3‬في كتاب النشاط‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪100‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬ ‫تمرين ‪3-7‬‬

‫الرسم (ب)‬ ‫ ‪1‬‬ ‫التبخير‬ ‫ ‪2‬‬ ‫العمليتين يتحول الماء الس�ائل إلى‬ ‫كل‬ ‫‪ 3‬أ في‬ ‫غاز بخار الماء‪.‬‬ ‫ ب يح�دث الغليان عند تس�خين الم�اء إلى ‪100‬‬ ‫درج�ة س�يليزية‪ .‬بينم�ا يح�دث التبخي�ر عن�د‬ ‫درجات حرارة أقل بكثير‪.‬‬ ‫الك�وب (أ) ‪ -‬تتراوح أي درجة حرارة في‬ ‫‪ 4‬أ ‬ ‫درج�ة حرارة الغرفة العادية ما بين ‪ 20‬إلى‬ ‫‪ 40‬درجة سيليزية‪.‬‬ ‫ ب الكوب (ب) – ‪ 100‬درجة سيليزية‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪3-7‬‬

‫‪ 1‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪x‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪90‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫درجة الحرارة ‪°‬بالدرجة السيليزية‬

‫درج�ة ح�رارة الم�اء حتى تص�ل إلى‬ ‫‪ 1‬أ ترتف�ع‬ ‫درجة الغليان‪ .‬وعند وصولها إلى هذه النقطة‬ ‫فإنها ال تزيد أكثر من ذلك‪.‬‬ ‫ ب مخطط بياني‬ ‫ تعتمد اإلجابة على االرتفاع الذي تم‬ ‫‪ 2‬أ س�وف‬ ‫الوص�ول إلي�ه والمذيبات التي تم�ت إذابتها‬ ‫ف�ي الم�اء‪ .‬أي درجة ح�رارة ما بي�ن ‪ 95‬إلى‬ ‫‪ 100‬درجة سيليزية هي درجة غليان طبيعية‪.‬‬ ‫ب نع�م‪ ،‬إذا ت�م غل�ي الماء عل�ى نفس االرتف�اع فوق‬ ‫مستوى سطح البحر‪ .‬يمكن للطالب اكتشاف ذلك‬ ‫من خالل تكرار التجربة عدة مرات‪.‬‬ ‫‪ 3‬ال‪ ،‬الجزيئات األكثر س�خونة تصبح بخار ماء‪ .‬تظل‬ ‫الجزيئات األكثر برودة باقية وتحتاج إلى التس�خين‬ ‫حتى درجة الغليان بحيث يتم تركيز الطاقة الحرارية‬

‫على تسخين الجزيئات األكثر برودة‪ .‬وهذا يعني أن‬ ‫درجة الحرارة لم ترتفع‪.‬‬ ‫فقاعات بخار الماء‪.‬‬ ‫‪ 4‬أ ‬ ‫ ب عندما يغلي الماء فإنه يتحول من س�ائل إلى غاز‪.‬‬ ‫تتشكل فقاعات غاز بخار الماء مع ارتفاع سخونة‬ ‫الماء بما يكفي ويبدأ في التحول إلى غاز‪.‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪6 8 10 12 14‬‬ ‫الوقت بالدقائق‬ ‫فصل السيد أمجد‬ ‫فصل السيدة فريدة‬

‫ ‪4‬‬

‫ ‪2‬‬

‫ ‪10 0‬‬

‫‬ ‫‪ 2‬أ ال‬ ‫ بالرس�م البيان�ي لنتائ�ج فصل الس�يد أمج�د أكثر‬ ‫انحدارا وتصل درجة الحرارة إلى درجة الغليان‬ ‫ً‬ ‫أسرع من الرسم البياني لنتائج السيدة فريدة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫ج أعط�ى الس�يد أمج�د الم�اء درج�ة ح�رارة أعلى ‪/‬‬ ‫استخدم مسطح ساخن أو موقد أكثر حرارة‪.‬‬ ‫أ ‪ 100‬درجة سيليزية‬ ‫‪ 2‬‬ ‫ ب نعم‬ ‫ ج ق�م بإج�راء االس�تقصاء عدة م�رات أخرى في‬ ‫نف�س الظ�روف الت�ي كان�ت عليه�ا التجرب�ة‬ ‫األصلية تما ًما‪.‬‬ ‫تتشكل الفقاعات في السائل المغلي‪ ،‬ويتكون البخار‬ ‫‪ 3‬‬ ‫ويتكثف في شكل سحابة فوق الماء المغلي‪.‬‬

‫ ‬

‫المو�ضوع ‪ 3-8‬االن�صهار‬

‫ ‬

‫الفكرة الرئيس�ية التي تم استكشافها في هذا الموضوع هي أن‬ ‫الجليد ينصهر عند درجة حرارة ‪ 0‬درجة سيليزية‪.‬‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬

‫•يع�رف أن درج�ة غليان الماء ه�ي ‪ 100‬درجة س�يليزية‬ ‫ودرجة انصهار الجليد هي ‪ 0‬درجة سيليزية‪.‬‬

‫ ‬

‫•يقيس درجة الحرارة‪.‬‬

‫ ‬ ‫ •يع�رف وتوقع األنم�اط الموجودة في البيان�ات واقتراح‬ ‫تفسيرات لها باالستعانة بالفهم والمعرفة العلمية‪.‬‬

‫ ‬

‫•يس�تخدم المالحظة والقياس الختبار التوقعات وإيجاد‬ ‫الروابط‪.‬‬

‫ ‬

‫•يمثل النتائج باألعمدة والمخططات البيانية‪.‬‬

‫ ‬

‫•يفسر البيانات والتفكير فيما إذا كانت كافية الستخالص‬ ‫النتائج أو ال‪.‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫•ابدأ بسؤال الطالب عن سبب انصهار المواد الصلبة مثل‬ ‫الجلي�د والزبدة حس�ب اعتقادهم‪ .‬كيف يؤثر التس�خين‬ ‫عل�ى المواد الصلب�ة؟ إذا تركنا مكع ًبا م�ن الثلج ومكع ًبا‬ ‫م�ن الزب�دة في نف�س الم�كان‪ ،‬فأيهم�ا س�يذوب أولاً ؟‬ ‫لماذا؟‬

‫ ‬

‫•م�ا هي درج�ة الح�رارة الالزم�ة لذوبان الجليد حس�ب‬ ‫اعتق�اد الطلاب؟ اطل�ب إل�ى الطلاب أن يفك�روا في‬ ‫تجاربه�م‪ .‬ه�ل ي�ذوب الجلي�د ف�ي ي�وم صيف�ي ح�ار‬ ‫بالخ�ارج تح�ت أش�عة الش�مس؟ كي�ف تك�ون درج�ة‬

‫ ‬

‫•يمكن�ك بعد ذلك تقدي�م فكرة درجة االنصهار وش�رح‬ ‫أن الم�واد الصلب�ة المختلفة تذوب ف�ي درجات حرارة‬ ‫مختلف�ة‪ .‬ت�ذوب الزب�دة عن�د درج�ة ح�رارة أعل�ى من‬ ‫الجليد‪.‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫الح�رارة الخارجي�ة الدافئة؟ ه�ل ي�ذوب الجليد داخل‬ ‫الغرف�ة التي يتواجد بداخلها الطلاب في هذه اللحظة؟‬ ‫م�ا هي درجة ح�رارة الغرفة؟ اطلب إل�ى الطالب وضع‬ ‫توقعات حول درجة انصهار الجليد‪.‬‬

‫•ويمك�ن للطالب بع�د ذلك القيام بالنش�اط ‪ ،8-3‬الذي‬ ‫يتطلب منهم قياس درج�ة الحرارة وكتابتها‪ .‬ومن المثير‬ ‫لالهتمام أن نالحظ أن درجة حرارة الجليد س�وف تظل‬ ‫كما هي نفس�ها حت�ى ي�ذوب الجليد بالكام�ل‪ .‬وحينئذ‬ ‫فقط سوف ترتفع درجة الحرارة من ‪ 0‬درجة سيليزية‪.‬‬

‫•بع�د ذل�ك يمكن للطلاب اإلجابة عن الس�ؤالين ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫في كتاب الطالب ويتطلب السؤاالن من الطالب تحديد‬ ‫أنماط النتائج والتفكير في الرسم البياني األفضل لعرض‬ ‫أيضا في تكرار القياس�ات‬ ‫النتائج‪ .‬س�وف يفكر الطالب ً‬ ‫لجم�ع م�ا يكفي من األدل�ة لوضع اس�تنتاج حول درجة‬ ‫انصهار الجليد‪.‬‬ ‫•اس�أل الطالب ما إذا كانت درجة انصهار الجليد ستتغير‬ ‫إذا كان الجلي�د يذوب بصورة أس�رع‪ .‬الج�واب هو أنها‬ ‫لن تتغير‪ .‬س�وف تتغير س�رعة االنصهار‪ ،‬ولكن لن تتغير‬ ‫درجة الحرارة التي يذوب خاللها الجليد‪.‬‬ ‫•اطل�ب إل�ى الطلاب أن ينظ�روا ف�ي ج�داول البيان�ات‬ ‫الخاص�ة به�م مرة أخ�رى وأن يجيبوا عن الس�ؤال ‪ 3‬في‬ ‫كت�اب الطالب ال�ذي يضعون في�ه توقعاتهم حول درجة‬ ‫حرارة الجليد المنصهر وشرح هذه التوقعات وتجربتها‪.‬‬ ‫•اسأل الطالب عند أي درجة حرارة يتجمد الماء ويصبح‬ ‫جلي�د‪ .‬وينبغي أن يكون الطالب قادرين على اس�تخدام‬ ‫مالحظاتهم وقياس�اتهم من النش�اط ‪ 8-3‬القتراح قيمة‬ ‫لدرج�ة الح�رارة‪ .‬قم باإلش�ارة إل�ى أن نق�اط االنصهار‬ ‫والتجمد تكون عند نفس درجة الحرارة تقري ًبا في معظم‬ ‫المواد‪.‬‬ ‫•في ورقة العمل ‪3-8‬أ‪ ،‬يقوم الطالب برسم مخطط بياني‬ ‫لنتائج انصهار الجليد‪ .‬ذكّر الطالب بكيفية رس�م النقاط‬ ‫على الرس�م البياني بوض�ع نقطة عند النقط�ة الموجودة‬ ‫عل�ى ش�بكة المخط�ط البيان�ي حي�ث تتواف�ق قياس�ات‬ ‫المحور س والمحور ص مع درجة الحرارة المسجلة‪.‬‬ ‫•تتطل�ب ورقة العم�ل ‪3-8‬ب من الطلاب قياس درجة‬ ‫الحرارة واس�تخدام البيانات لعمل رس�مين بيانيين على‬ ‫نف�س مجموعة المح�اور‪ .‬يجب على الطلاب البحث‬ ‫ع�ن نمط في نتائجهم‪ .‬اطلب إلى الطالب أن ينظروا في‬ ‫شكل الرس�م البياني‪ .‬هل تتغير درجة الحرارة على نحو‬ ‫س�لس ومس�تقيم في كال الكوبين؟ ه�ل يمكن للطالب‬ ‫ش�رح هذه المالحظة؟ ما الذي تس�بب في تغيير النمط؟‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪101‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫يجب على الطالب اس�تخدام الرس�وم البيانية كأس�اس‬ ‫لتوقعاتهم حول تأثير وضع المزيد من الملح على درجة‬ ‫االنصهار‪.‬‬

‫مالحظات حول الأن�شطة العملية‪:‬‬ ‫ن�شاط ‪8-3‬‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •مكعبات ثلج‬ ‫ •كأس أو علبة‬ ‫ •مقياس حراري‬ ‫ •ساعة رقمية أو ساعة في اليد الثانية أو ساعة إيقاف‪.‬‬

‫مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫يج�ب أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات َّ‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫تأك�د م�ن عم�ل أجه�زة القي�اس الحراري�ة‪ .‬س�وف يس�ير‬ ‫االس�تقصاء بصورة أفضل م�ع الثلج المس�حوق‪ .‬اطلب إلى‬ ‫الطالب أن يضعوا المقياس الحراري بحيث يكون المصباح‬ ‫ف�ي منتصف كوب الجليد‪ ،‬باتجاه القاع‪ .‬من المهم أال يلمس‬ ‫المقي�اس الح�راري جانب�ي الك�وب أو أس�فله وأن يتم رص‬ ‫الثلج جيدً ا في الكوب‪.‬‬

‫بعد وضع الميزان الحراري في الجليد لبضع دقائق‪ ،‬ينبغي أن‬ ‫يقوم الطالب بقياس درجة حرارة الجليد‪ .‬قد تكون القراءات‬ ‫التي س�يأخذها الطالب قريبة من ‪°0‬درجة سيليزية‪ ،‬ولكن قد‬ ‫تختلف لعدة أسباب‪.‬‬ ‫ق�د يتدفق الهواء الدافئ في الغرفة في جيوب الهواء بين قطع‬ ‫الثل�ج المس�حوقة‪ ،‬مم�ا س�يؤدي إل�ى ارتفاع ق�راءات درجة‬ ‫أيض�ا قراءات أعل�ى ألن المقياس‬ ‫الح�رارة‪ .‬قد تك�ون هناك ً‬ ‫الح�راري ربما يك�ون قد المس جانبي الكوب أو أس�فله‪ ،‬أو‬ ‫أن�ه لم يدخل بالعمق الكافي داخل الجليد‪ ،‬أو أن الطالب قد‬ ‫أمسكوا به خارج الجليد لفترة طويلة جدً ا قبل قراءته‪.‬‬ ‫قد تك�ون هناك قراءات أقل ألن الثالجات المنزلية القياس�ية‬ ‫تكون عامة عند درجة حرارة ‪ °18-‬درجة س�يليزية وس�يكون‬ ‫أيض�ا به�ذه الب�رودة‪ .‬وإضاف�ة إلى ذلك‪ ،‬ف�إن بعض‬ ‫الجلي�د ً‬ ‫أجه�زة القي�اس الحراري�ة تعط�ي ق�راءة مختلف�ة‪ ،‬إال إذا ت�م‬ ‫استخدام مقياس حراري رقمي‪.‬‬ ‫اطل�ب إل�ى كل مجموعة مش�اركة قراءات درج�ات الحرارة‬ ‫الخاصة بهم‪ .‬ما هي القراءات التي وجدوها؟ يجب أن تكون‬ ‫الق�راءات قريبة م�ن ‪ 0‬درجة س�يليزية‪ .‬هل جمي�ع القراءات‬ ‫متش�ابهة؟ م�اذا نس�تنتج م�ن ذل�ك عن درج�ة الح�رارة التي‬ ‫ينصهر عندها الجليد؟‬ ‫بع�د مرور ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬س�وف ترتفع درجة الح�رارة إذا انصهر‬

‫‪102‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫الجلي�د بالكامل‪ .‬تعتمد درجة الح�رارة الفعلية على األجواء‬ ‫البيئية داخل الفصل الدراسي‪ .‬بمجرد انصهار الجليد‪ ،‬سوف‬ ‫ترتفع درجة حرارة الماء حتى تصل إلى درجة حرارة الغرفة‪.‬‬ ‫الح�ظ انه على عكس المتوقع‪ ،‬فإن درجة حرارة الماء داخل‬ ‫الك�وب لن ترتفع عن�د وجود جليد داخل الكوب‪ .‬ستس�تمر‬ ‫الغرف�ة الدافئة في إضافة الطاقة إلى الكوب‪ ،‬ولكن س�تذهب‬ ‫كل ه�ذه الطاق�ة إلى صه�ر الجليد‪ ،‬وليس رف�ع درجة حرارة‬ ‫الم�اء‪ .‬وبمجرد انصهار الجليد بالكام�ل‪ ،‬قد تبدأ هذه الطاقة‬ ‫في رفع درجة حرارة الماء‪.‬‬ ‫س�وف تعتمد القياس�ات الفعلية على درجة ح�رارة المناطق‬ ‫المحيطة‪ .‬وفيما يلي مجموعة من النتائج المحتملة‪.‬‬ ‫الوقت بالدقائق‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬

‫درجة حرارة الجليد بالدرجة‬ ‫المئوية‬

‫‪2‬‬‫‪1‬‬‫‪1‬‬‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬

‫ورقة العمل ‪3-8‬ب‬

‫ستحتاج كل مجموعة إلى‪:‬‬ ‫ •مكعبات ثلج‬ ‫ •بعض الملح‬ ‫ •كوبان‬ ‫ •ملعقة قياس‬ ‫ •مقياس حراري‬ ‫ٍ‬ ‫ •ساعة رقمية أو ساعة بمؤشر ثان أو ساعة إيقاف‪.‬‬

‫مكونة م�ن ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫يج�ب أن يعم�ل الطالب ف�ي مجموعات َّ‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫تأك�د من عم�ل أجهزة القياس الحرارية‪ .‬ضعه�ا في ماء دافئ‬ ‫وراق�ب ارتف�اع درجة الحرارة ثم ضعها في ماء بارد لتش�اهد‬ ‫انخفاض درجة الحرارة مرة أخرى‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫س�وف يسير االس�تقصاء بصورة أفضل مع الثلج المسحوق‪.‬‬ ‫يمكنك س�حق مكعب�ات الثلج بوضعها في كيس بالس�تيكي‬ ‫وضربها بمطرقة أو مدقة‪.‬‬

‫ ‬

‫اطل�ب إل�ى الطلاب أن يضع�وا المقي�اس الح�راري بحيث‬ ‫يك�ون المصباح في منتصف ك�وب الجليد‪ ،‬باتجاه القاع‪ .‬من‬ ‫المهم أال يلمس المقياس الحراري جانبي الكوب أو أس�فله‬ ‫وأن يتم رص الثلج جيدً ا في الكوب‪.‬‬

‫ ‬

‫بعد وضع الميزان الحراري في الجليد لبضع دقائق‪ ،‬ينبغي أن‬ ‫يقوم الطالب بقياس درجة حرارة الجليد‪.‬‬

‫يمكن للطالب محاولة توقع ما س�يحدث عند إضافة الملح‪.‬‬ ‫يج�ب على الطلاب بعد ذل�ك رش قرابة ملعق�ة صغيرة من‬ ‫المل�ح على الجلي�د وكتاب�ة درجة الح�رارة‪ .‬بمج�رد إضافة‬ ‫الملح س�يكون هناك انخفاض مفاج�ئ في درجة الحرارة‪ .‬ما‬ ‫الذي يحدث للجليد؟ (إنه يتجمد تما ًما‪).‬‬ ‫عن�د إضاف�ة المل�ح تق�ل درجة انصه�ار الجلي�د‪ .‬وكلم�ا زادت‬ ‫كمي�ة المل�ح‪ ،‬انخفض�ت درج�ة االنصه�ار‪ .‬يحتوي م�اء البحر‬ ‫عل�ى حوالي ‪ ٪3.5‬مل�ح ويتجمد أو ينصهر عن�د درجة حرارة‬ ‫‪ 2‬درجة س�يليزية تقري ًبا‪ .‬ويتس�بب محلول ملحي بتركيز ‪٪10‬‬‫(‪ 90‬مل من الجليد المس�حوق و‪ 10‬مل من الملح) في انصهار‬ ‫الجلي�د عند درجة ح�رارة ‪ 6-‬درجة س�يليزية‪ ،‬ويتس�بب وجود‬ ‫محلول بتركيز ‪ 80( ٪20‬مل من الجليد المسحوق و‪ 20‬مل من‬ ‫الملح) في صهر الجليد عند درجة حرارة ‪ 16-‬درجة سيليزية‪.‬‬

‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•الموق�ع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪www.harcourtschool.com/‬‬

‫‪ activity/hotplate/index.html‬يض�م ع�رض تفاعل�ي‬ ‫لقياس ورس�م بياني لدرجات الغليان واالنصهار للمواد‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫الموقع اإللكتروني‪http://www.sciencekids.co.nz/ :‬‬

‫ •‬

‫‪ gamesactivities/meltingpoints.html‬يض�م أنش�طة‬ ‫تفاعلية حول درجات انصهار المواد المختلفة‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ ‬

‫•يمكن�ك تقييم الرس�وم البيانية للطالب م�ن خالل ورقة‬ ‫العم�ل ‪ 3-8‬أ باس�تخدام ه�ذه المعايي�ر‪ :‬ه�ل يحت�وي‬ ‫الرس�م البياني على عنوان مناسب؟ هل تتم اإلشارة إلى‬ ‫كل نقطة بيانات بنقطة واضحة وليس�ت كبيرة جدً ا؟ هل‬ ‫يتم رس�م جمي�ع نقاط البيان�ات بص�ورة صحيحة؟ هل‬ ‫يت�م توصيل نق�اط البيانات بص�ورة صحيحة؟ هل يمثل‬ ‫الرسم البياني البيانات التي تم جمعها؟‬

‫تفريد التعليم (مراعاة الفروق الفردية)‪:‬‬

‫•يمك�ن للطلاب ذوي التحصي�ل الدراس�ي المنخفض‬ ‫إكم�ال تمري�ن ‪ 3-8‬ف�ي كتاب النش�اط للمس�اعدة في‬ ‫تعزيز فهمهم عن االنصهار‪.‬‬ ‫•يمك�ن للطالب ذوي التحصيل الدراس�ي المرتفع ورقة‬ ‫القيام بورقة العمل ‪3-8‬ب كنش�اط إضافي‪ .‬وس�يحتاج‬ ‫الطلاب م�ن ‪ 45‬دقيق�ة إل�ى س�اعة تقري ًب�ا إلج�راء‬ ‫االستقصاء وملء ورقة العمل‪.‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫المل�ح يجع�ل الجلي�د ينصهر في درج�ة حرارة أق�ل‪ ،‬لذلك‬ ‫ورغ�م أن درجة ح�رارة الهواء قد ال ت�زال منخفضة جدً ا‪ ،‬إال‬ ‫أن الطرق ال تتجمد‪.‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ورقة العمل ‪3-8‬أ‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫ ترتفع درج�ة الحرارة حتى تصل إلى‬ ‫‪ 1‬أ‬ ‫‪ 0‬درجة س�يليزية‪ .‬تظل عند ‪ 0‬درجة‬ ‫س�يليزية لبض�ع دقائ�ق ث�م تب�دأ في‬ ‫االرتفاع مرة أخرى‪.‬‬ ‫مخطط بياني‬ ‫ ب  ‬ ‫ ‪ 0‬درجة سيليزية‬ ‫‪ 2‬أ‬ ‫ ب قم بالتجربة مرة أخرى عدة مرات‪.‬‬ ‫ ج ضع�ه في م�كان أكثر دف ًئا أو قم بتس�خين‬ ‫الكوب‪.‬‬ ‫أ  التوقع�ات ف�ي نط�اق م�ن ‪30-25‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫درجة س�يليزية ممكن�ة‪ ،‬اعتما ًدا على‬ ‫درجة حرارة الغرفة‪.‬‬ ‫ ب إجابات الطالب‪.‬‬ ‫ عن�د تحول الماء م�ن الحال�ة الصلبة إلى‬ ‫‪4‬‬ ‫الس�ائلة‪ ،‬فإننا نش�ير إلى درجة االنصهار‪،‬‬ ‫وعندما يك�ون التغيير من الحالة الس�ائلة‬ ‫إل�ى الصلب�ة‪ ،‬فذل�ك يش�ير إل�ى درج�ة‬ ‫التجمد‪ ،‬ولكن درجة حرارة التغيير تكون‬ ‫واح�دة‪ .‬صفر درجة س�يليزية ه�ي درجة‬ ‫ح�رارة تغيير المرحلة ف�ي كال العمليتين‪.‬‬ ‫العمليتان عك�س بعضهما البعض‪ .‬فنقطة‬ ‫البداية إلحدى العمليتين هي نقطة النهاية‬ ‫لألخرى‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪103‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫كوب �أ‬

‫تمرين ‪3-8‬‬

‫‪1‬‬

‫بعد مرور عشر دقائق‬

‫ماء‬

‫بعد مرور دقيقتين‬ ‫مكعب ثلج‬

‫ماء‬

‫الوقت بالدقائق ‪0‬‬ ‫‪2‬‬‫درجة احلرارة‬ ‫بالدرجة سيليزية‬

‫كوب ب‬

‫كوب �أ‬

‫ انصهر‪.‬‬ ‫‪ 2‬أ‬ ‫ ب انصهر ألنه قد تم تس�خين الثلج واكتسب‬ ‫م�ا يكف�ي م�ن الطاق�ة ليتغي�ر م�ن الحالة‬ ‫الصلبة إلى ماء سائل‪.‬‬ ‫ ‪ 0‬درجة سيليزية‬ ‫ ج‬ ‫ د درجة االنصهار‬ ‫‪  3‬إذا انصه�ر الثل�ج بالكام�ل‪ ،‬فس�يكون‬ ‫بإم�كان الطالب توق�ع أي درج�ة حرارة‬ ‫فوق ‪ 0‬درجة سيليزية‪.‬‬

‫‪x x‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫أ  سوف تتباين توقعات الطالب‪ .‬فيما‬ ‫يلي اإلجابات الممكنة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ كوب ب‪ :‬قرابة ‪ 5-‬درجات سليزية إذا تمت‬ ‫إضافة ملعقة صغيرة (‪ 5‬مل) من الملح إلى‬ ‫‪ 5‬مكعب�ات ثلج مس�حوق‪( .‬تعتمد اإلجابة‬ ‫على حجم الجليد المستخدم وكمية الملح‬ ‫المضاف�ة‪ .‬إضاف�ة المزيد من الملح س�وف‬ ‫يقلل من درجة االنصهار أكثر‪).‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪–4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪–5‬‬

‫ب كوب أ‪ 0 :‬درجة سيليزية‬

‫‪ 5‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬

‫كوب أ‬

‫‪x8‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪x‬‬

‫ورقة العمل ‪3-8‬ب‬

‫‪104‬‬

‫بس�وف تعتم�د النتائ�ج الت�ي ت�م الحصول‬ ‫عليها على كمية الملح المستخدمة ودرجة‬ ‫الح�رارة المحيط�ة‪ .‬إعط�اء مجموع�ة من‬ ‫النتائج المحتملة‪.‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪x‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫الوقت بالدقائق‬

‫‪x‬‬

‫‪x‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪x‬‬

‫‪x0‬‬ ‫‪–2‬‬ ‫‪–4‬‬ ‫‪–6‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪–8‬‬ ‫‪0‬‬

‫درجة الحرارة ‪°‬بالدرجة سيليزية‬

‫ ‪ 0‬درجة سيليزية‬ ‫‪ 2‬أ‬ ‫ ب تغير من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة‪.‬‬ ‫كوب ب‬ ‫ ينبغي أن يتوقع الطالب درجة الحرارة ما‬ ‫‪3‬‬ ‫بين ‪ 8‬إلى ‪ 10‬درجات مئوية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ 4‬‬

‫‪–3‬‬

‫‪20 18 16 14 12 1 0 8 6‬‬ ‫الوقت بالدقائق‬

‫كوب ب‬

‫ ‬

‫‪–2‬‬

‫‪x‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬

‫كوب ب‪ :‬الثلج ال يزال متجمدً ا‪..‬‬

‫‪–1‬‬

‫‪x‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪1-‬‬

‫ ب نعم ‪ /‬ال‪ ،‬استنا ًدا إلى التوقع‪.‬‬ ‫كوب أ‪ :‬الثلج ينصهر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪3‬‬

‫درجة الحرارة ‪°‬بالدرجة السيليزية‬

‫‪x‬‬

‫كوب ب‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫ورقة العمل ‪�3-8‬أ‬

‫‪x‬‬

‫كوب �أ‬

‫‪15‬‬ ‫‪4-‬‬

‫كوب �أ‬

‫‪ 2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬

‫كوب ب‬

‫‪10‬‬ ‫‪6-‬‬

‫كوب أ‪ 0 :‬درجة سيليزية‬ ‫كوب ب‪ 6− :‬درجات مئوية‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أوراق العمل‪:‬‬

‫‪ 1‬‬

‫الوقت بالدقائق ‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫درجة احلرارة‬ ‫بالدرجة سيليزية‬ ‫الوقت بالدقائق ‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫درجة احلرارة‬ ‫بالدرجة سيليزية‬

‫كوب �أ‬

‫‪0‬‬ ‫‪2-‬‬

‫كوب ب‬

‫ ف�ي الك�وب (أ)‪ ،‬ترتف�ع درج�ة ح�رارة الثل�ج‬ ‫‪6‬‬ ‫بم�رور الوق�ت‪ .‬ف�ي ال�كأس (ب) تنخف�ض‬ ‫درج�ة ح�رارة الثلج عند إضاف�ة الملح ثم تبدأ‬ ‫بعد ذلك في االرتفاع‪.‬‬ ‫الملح يجعل الثلج ينصهر عند درجة حرارة أقل‪.‬‬

‫ ‬

‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫•اطل�ب إل�ى الطلاب أن ينظ�روا إل�ى أجه�زة القي�اس‬ ‫الحراري�ة‪ ،‬أو ص�ور ألجه�زة قي�اس حراري�ة‪ ،‬كتل�ك‬ ‫الموج�ودة في كتاب الطالب‪ .‬اطل�ب إليهم أن يالحظوا‬ ‫كيف أن قراءات درجات الحرارة متدرجة أو مقسمة‪.‬‬ ‫•اش�رح له�م أن�ه لقي�اس أي ش�يء‪ ،‬فإنن�ا س�نحتاج إلى‬ ‫مقياس للقي�ام بذلك‪ .‬إذا أردت أن تعرف قياس طولك‪،‬‬ ‫فإنك تس�تخدم ش�ريط قي�اس للقيام بذل�ك‪ .‬والمقياس‬ ‫المس�تخدم لقي�اس االرتف�اع ه�و المت�ر‪ .‬وإذا أردت أن‬ ‫ُ‬ ‫تع�رف وزن�ك‪ ،‬ف�إن المقي�اس المس�تخدم لذل�ك ه�و‬ ‫الكيلوغ�رام‪ .‬المقي�اس ال�ذي نس�تخدمه لقي�اس درجة‬ ‫الحرارة هو الدرجة المئوية (‪.)°‬‬

‫•ث�م تح�دث ع�ن ج�داول درج�ات الح�رارة‬ ‫ ‬ ‫المختلفة الت�ي اخترعها فهرنهايت وس�لزيوس وكلفن‪.‬‬ ‫يمك�ن للطالب بعد ذلك اإلجابة عن األس�ئلة من ‪ 1‬إلى‬ ‫‪ 5‬حول جداول درجات الحرارة المختلفة‪.‬‬

‫ ‬

‫•تمرين ‪ 9-3‬في كتاب النشاط هو تمرين تجميع‪.‬‬

‫ال�ش��بكة العالمي��ة لالت�ص��االت الدول ّي��ة (الإنترن��ت)‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت (‪: )ICT‬‬

‫ ‬

‫•الموقع اإللكترون�ي‪:‬‬

‫‪www.physics4kids.com/files/‬‬

‫موج�زا لمقاييس‬ ‫ش�رحا‬ ‫‪ thermo_scales.html‬يعط�ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الحرارة الثالثة المختلفة‪.‬‬

‫‪temperature-games-kids.html _8327258_info‬‬

‫ •‬

‫الموقع اإللكتروني‪http://www.enchantedlearning. :‬‬

‫‪ /com/science/temperature‬يناق�ش ج�داول‬ ‫درج�ات الح�رارة المختلف�ة ويش�رح كيفي�ة إج�راء‬ ‫التحويلات بينه�ا‪ .‬كم�ا أنه يض�م أنش�طة وأوراق عمل‬ ‫إضافية حول درجة الحرارة‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬

‫ ‬

‫•يع�رف أن درج�ة غليان الماء ه�ي ‪ 100‬درجة س�يليزية‬ ‫ودرجة انصهار الثلج هي ‪ 0‬درجة سيليزية‪.‬‬ ‫•يعرف أن العلماء قد جمعوا بين األدلة والتفكير اإلبداعي‬ ‫القتراح أفكار جديدة وتفسيرات للظواهر‪.‬‬

‫‪http://www.ehow.com/‬‬

‫يحتوي على أفكار أللعاب تتعلق بدرجة الحرارة‪.‬‬

‫المو�ضوع ‪ 3-9‬من هو مخترع ميزان الحرارة؟‬ ‫الفكرة الرئيس�ية التي تم استكشافها في هذا الموضوع هي أن‬ ‫أف�كارا وأدلة مختلف�ة لوضع مقاييس‬ ‫العلماء قد اس�تخدموا‬ ‫ً‬ ‫درجات حرارة مختلفة‪.‬‬

‫•الموق�ع‬

‫اإللكترون�ي‪:‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫•هل يعرف الطالب الفروق الرئيسية بين جداول درجات‬ ‫الح�رارة؟ اطل�ب إل�ى الطلاب التحق�ق م�ن إجاب�ات‬ ‫بعضه�م البع�ض ع�ن األس�ئلة م�ن ‪ 1‬إل�ى ‪ 5‬ف�ي كتاب‬ ‫الطال�ب ومناقش�ة اإلجابات ع�ن أي أس�ئلة أخطئوا في‬ ‫اإلجابة عنها‪.‬‬

‫المفاهيم الخاطئة و�سوء الفهم‪:‬‬

‫ ‬

‫•من الش�ائع ل�دى الطالب في ه�ذا العص�ر االعتقاد بأن‬ ‫الح�رارة ه�ي نفس�ها درج�ة الح�رارة‪ .‬يج�ب توضي�ح‬ ‫أن درج�ة الح�رارة ه�ي قي�اس لكمي�ة الطاق�ة الحرارية‬ ‫الموجودة في مادة أو كائن‪.‬‬

‫تحدّ ث عن‪:‬‬

‫مقي�اس س�لزيوس هو أس�هل مقي�اس يمكن اس�تخدامه‪ .‬قد‬ ‫تتضمن أس�باب الطالب االستناد إلى األرقام المستديرة مثل‬ ‫صفر و ‪.100‬‬ ‫�أفكار للواجبات المنزلية‪:‬‬

‫ ‬

‫•تمرين ‪ 9-3‬في كتاب النشاط‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫‪ 1‬احت�اج العلم�اء إلى اخت�راع ميزان الح�رارة لجعل‬ ‫استقصاءاتهم أكثر دقة‪.‬‬ ‫ أعط�ى س�لزيوس القيمتين ‪ 0‬و‪100‬‬ ‫‪ 2‬أ ‬ ‫درجة سيليزية إلى درجة غليان الماء‬ ‫ودرجة انصهار الجليد‪.‬‬ ‫ ب وعك�س القيمت�ان وجعل درج�ة انصهار‬ ‫الجلي�د ه�ي ‪ 0‬درج�ة س�يليزية ودرج�ة‬ ‫غليان الماء هي ‪ 100‬درجة‪.‬‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪105‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫درجات حرارة األشياء الباردة جدً ا‪.‬‬ ‫‪ 3‬أ لقياس‬

‫ "الصفر المطلق" هو درج�ة الحرارة التي‬ ‫ ب‬ ‫ال تتحرك فيه�ا الجزيئات على اإلطالق‪،‬‬ ‫ويتجم�د عنده�ا كل ش�يء بما ف�ي ذلك‬

‫الهواء‪.‬‬

‫تختل�ف مقاييس درجة الح�رارة لدى كل من‬ ‫‪ 4‬أ ‬ ‫كلفن وسلزيوس بمقدار ‪ 100‬درجة سيليزية‬

‫بين درجتي تجمد الماء وغليانه‪.‬‬

‫ب يب�دأ مقي�اس س�لزيوس م�ن ‪ 0‬درج�ة س�يليزية‬ ‫وه�ي درج�ة الح�رارة الت�ي يتجم�د عنده�ا الماء‪،‬‬

‫بينم�ا يب�دأ مقي�اس كلف�ن عن�د درج�ة الح�رارة‬ ‫الت�ي تخلو فيها الجزيئات م�ن أي طاقة وال يمكنها‬

‫االهتزاز‪.‬‬

‫‪ 5‬إجابات الطالب‪.‬‬ ‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫‪ 1‬يقيس فهرنهايت درجة غليان الماء عند ‪ 212‬درجة‬

‫س�يليزية ويقيس س�لزيوس درجة غليان الماء عند‬ ‫‪ 100‬درجة سيليزية‬

‫ بينم�ا يقيس كلفن درج�ة غليان الماء عن�د ‪ 373‬درجة‬

‫‪ 2‬‬

‫سيليزية‬

‫أ ‬

‫فهرنهايت ‪ 32‬درجة سيليزية‬

‫ ب سلزيوس ‪ 0‬درجة سيليزية‬ ‫ ج كلفن ‪ 273‬درجة سيليزية‬

‫‪ 3‬أ ‬

‫‪˚100‬‬

‫‪˚60‬‬ ‫‪˚37‬‬

‫ب مقياس سليزيوس‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪-100‬‬ ‫‪-90‬‬ ‫‪-80‬‬ ‫‪-70‬‬ ‫‪-60‬‬ ‫‪-50‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-0‬‬ ‫‪-10‬‬

‫المو�ضوع ‪ 3-10‬تحقق من تقدمك‬ ‫الأهداف التعليمية‪:‬‬

‫ ‬

‫•مراجعة الدروس التعليمية لهذه الوحدة‪.‬‬

‫�أفكار للدر�س‪:‬‬

‫ ‬

‫•ق�د ُيطل�ب م�ن الطلاب اإلجاب�ة عن األس�ئلة ال�واردة‬ ‫ف�ي "صفح�ة تحق�ق م�ن تقدم�ك" ف�ي کت�اب الطالب‬ ‫(الصفح�ات ‪ )57 - 56‬و "المراجع�ة اللغوي�ة" ف�ي‬ ‫صفحة ‪ 32‬من كتاب النشاط‪.‬‬

‫الإجابات الخا�صة ب�أ�سئلة كتاب الطالب‪:‬‬

‫ التبخير‬ ‫‪ 1‬أ‬ ‫ التكثيف‬ ‫ ب‬ ‫ االنصهار‬ ‫ ج‬ ‫ التجمد‬ ‫ د‬ ‫ هـ الغليان‬ ‫ التبخير‬ ‫‪ 2‬أ‬ ‫ ب كانت مس�احة الس�طح الخاصة بالنباتات‬ ‫أصغر يتبخر من خاللها الماء‪.‬‬ ‫ ج كان بإمكان س�ارة وضعه�ا في مكان أكثر‬ ‫ب�رودة‪ ،‬واس�تخدام وعاء بفتحة ‪ /‬س�طح‬ ‫مفتوح أصغر ليكون التبخير أقل‪.‬‬ ‫ يتكثف بخار الماء في ش�كل قطرات‬ ‫‪ 3‬أ‬ ‫ماء‪.‬‬ ‫ ماء‬ ‫ ب‬ ‫ التكثيف‬ ‫ ج‬ ‫ د برد بخار الماء وأصبح ما ًء سائلاً ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ التبخير‬

‫ب التكثيف‬

‫ج التجمد‬ ‫د االنصهار‬

‫ مكعب�ات الثل�ج ف�ي (ب)‪ ..‬كان�ت‬ ‫‪ 5‬أ‬ ‫موج�ودة ف�ي م�كان داف�ئ وس�وف‬ ‫تسخن بصورة أسرع‪.‬‬ ‫ب ال‪ ،‬ينصه�ر الثل�ج عن�د ‪ 0‬درجة س�يليزية‪ .‬وينصهر‬ ‫بصورة أسرع إذا كان موجو ًدا في مكان دافئ‪.‬‬ ‫ج يتحول الثلج الصلب إلى ماء سائل‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬حاالت املادة‬

‫الإجابات الخا�صة بتمارين كتاب الن�شاط‪:‬‬

‫انصهار تبخير تجمد تكثيف‬ ‫ ‪1‬‬ ‫‪ 2‬إذا قمت بتسخين الماء عند درجة حرارة ‪100‬‬ ‫درجة سيليزية فإنه يصل إلى درجة الغليان‪.‬‬ ‫إذا قم�ت بتس�خين الثل�ج عن�د درج�ة ح�رارة ‪0‬‬ ‫درج�ة س�يليزية فإن�ه يص�ل إل�ى درج�ة االنصه�ار‪.‬‬ ‫ ُيش�كّل الم�اء الس�ائل بخ�ار عندم�ا يغل�ي‪.‬‬ ‫ ُيشكّل الجليد الماء عندما ينصهر‪.‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪107‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪1-3‬‬ ‫يف‪ t‬ال�سوائل الأخرى‬ ‫التبخر‪n‬‬ ‫درا�سة‪uh tn‬‬ ‫‪alP‬‬

‫___________________‬ ‫التاريخ‪______________________:‬‬ ‫‪__ :etaD‬‬

‫___________________‬ ‫االسم‪________________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬ ‫هذا النشاط نشاط عميل‪،‬‬ ‫أن ‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy‬‬ ‫عليك‪nac‬‬ ‫سيكون‪stnal‬‬ ‫‪p tahW‬‬ ‫ختطط له جيدً ا قبل أن تبدأ‪.‬‬ ‫تتبخر بعض السوائل‬ ‫هل‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫أرسع من األخرى؟‬ ‫مجيع‪t n a l p l l a‬‬ ‫هل تتبخر ‪m S‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫‪rewolf‬‬ ‫السوائل؟‬ ‫خطط إلجراء بحث لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬

‫‪ 1‬‬

‫ما الذي سوف تقيسه أو ختتربه؟‬

‫قيد التعديل‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪ 2‬‬

‫‪mets‬‬

‫‪sevael‬‬

‫ما املواد أو املعدات التي ستستخدمها؟‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪stoor‬‬ ‫_________________________________________________‬ ‫‪tnalp rehtonA‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬ ‫‪ 3‬‬

‫ما األشياء املتشاهبة التي ستحتفظ هبا؟ كيف ستفعل ذلك؟‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫‪ 4‬‬

‫ما الذي ستغريه؟‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫‪ 5‬‬

‫كيف جتعل جتربتك جتربة عادلة؟‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫‪108‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫‪a2.1‬‬ ‫‪1-3 teehskroW‬‬ ‫ورقة العمل‬

‫توقع النتائج‪.‬‬ ‫‪nalP 6‬أ ‪tnuh t‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪________________________ :etaD‬‬ ‫‪________________________ :emaN‬‬

‫ ب ‬

‫هل ستعرض النتائج عىل هيئة خمطط للتمثيل باألعمدة أو رسم بياين خطي؟‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫_________________________________________________‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬

‫ ج ‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫كيف جتمع أدلة كافية الختبار صحة استنتاجاتك؟‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪rewolf‬‬ ‫_________________________________________________‬ ‫ ‪7‬‬

‫ارسم خمط ًطا للتمثيل باألعمدة يوضح النتائج‬

‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫ ‪8‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫هل لديك أدلة كافية للحصول عىل استنتاج؟ قل ملاذا أو مل ال‪.‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪109‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪3-3‬‬ ‫بيان‪ً n‬يا‪ t‬يو�ضح عملية التبخري‬ ‫ار�سم‬ ‫‪ً tna‬‬ ‫ر�سما‪uh‬‬ ‫‪lP‬‬

‫___________________‬ ‫االسم‪________________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫___________________‬ ‫التاريخ‪______________________:‬‬ ‫‪__ :etaD‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫عليك يف هذا النشاط أن ترسم رسماً بيان ًيا يوضح األنامط ويفرس النتائج‪.‬‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫األمطار ذات صباح‪ .‬اآلن‬ ‫كل ‪e l‬من أمل وعبري التبخر من بركة تكونت من مياه‬ ‫قاس‬ ‫ّ ‪tnalp llamS‬‬ ‫‪pmaxE‬‬ ‫نعرض عليكم النتائج‪:‬‬ ‫‪rewolf‬‬ ‫الوقت عىل مدار الساعة‬ ‫ ‬

‫ ‪1‬‬

‫‪7:00‬‬ ‫‪8:00‬‬ ‫‪9:00‬‬ ‫‪10:00‬‬ ‫‪11:00‬‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪mets‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪800‬‬

‫‪sevael‬‬

‫بيان ًي‪o‬ا‪st‬يوضح النتائج‪.‬‬ ‫ارسم رسماً ‪or‬‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪110‬‬

‫مقدار املاء الذي تبخر باملليمرت‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪3-3‬‬

‫‪tnuh tnalP‬‬ ‫ما الوقت الالزم لتبخر ‪ 100‬ملم من املاء؟‬ ‫أ ‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪________________________ :emaN‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫من املاء؟‬ ‫ملم‪?mo‬‬ ‫‪orss400‬‬ ‫لتبخر‪alc e‬‬ ‫الالزم‪ht edis‬‬ ‫الوقت‪tuo dn‬‬ ‫ما‪if uoy n‬‬ ‫ب ‪ac stn‬‬ ‫ ‪alp‬‬ ‫‪tahW‬‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫_________________________________________________‬

‫ ج ‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫ما الوقت الالزم لتبخر ‪ 800‬ملم من املاء؟‬

‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫ ‪3‬‬

‫أ ‬

‫يف أي وقت كان عملية التبخر أبطأ؟‬

‫_________________________________________________‬ ‫ب‬ ‫ ‬

‫يف أي وقت كانت عملية التبخر أرسع؟‬

‫_________________________________________________‬

‫‪ 4‬‬

‫‪mets‬‬

‫أ ‬

‫‪sevael‬‬

‫ما النمط الذي يمكنك رؤيته يف النتائج؟‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪stoor‬‬ ‫_________________________________________________‬ ‫‪tnalp rehtonA‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬ ‫_________________________________________________‬

‫ ب ‬

‫ارشح النمط‪.‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫ ‪5‬‬

‫هل جتف برك املاء أرسع أم أبطأ يف األيام العاصفة؟ قل ملاذا‪.‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪111‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪4-3‬‬ ‫الرمل‬ ‫عن‪tn‬‬ ‫امللح‪uh‬‬ ‫ف�صل‪tn‬‬ ‫‪alP‬‬ ‫___________________‬ ‫االسم‪_____________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫___________________‬ ‫التاريخ‪______________________ :e:‬‬ ‫‪taD‬‬

‫فصل امللح عن الرمل‪.‬‬ ‫سنتعرف‪is‬م‪ً d‬ع‬ ‫العميل‬ ‫يف‬ ‫كيفية‪?moo‬‬ ‫عىل‪rssalc‬‬ ‫‪e‬ا‪eht‬‬ ‫‪tuo dnif u‬‬ ‫النشاط‪oy nac‬‬ ‫هذا‪stnalp‬‬ ‫‪tahW‬‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫ستحتاج إىل‪:‬‬ ‫ •رمل‬ ‫الرمل‪t n a l p‬‬ ‫‪llamS‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫و‪ 100‬ملم‬ ‫‪ 1‬اخلط ‪ 50‬ملم من امللح مع ‪ 50‬ملم من‬ ‫ •ملح‬ ‫‪rew‬‬ ‫من املاء يف ‪olf‬‬ ‫األواين‪ .‬ق ّلب اخلليط جيدً ا‪.‬‬ ‫أحد‬ ‫ •ماء‬ ‫ •ورقة ترشيح‬ ‫ •قمع ترشيح‬ ‫استخدم قمع ترشيح وورقة ترشيح للخليط يف الوعاء‪.‬‬ ‫ ‪2‬‬ ‫ •إناء أو كوب‬ ‫ •وعاء مس ّطح‬ ‫ضع الوعاء يف مكان دافئ طوال النهار‪.‬‬ ‫ ‪3‬‬ ‫ •خمبار مدرج‪.‬‬

‫‪ 4‬‬

‫ماذا تتوقع أن جتد يف الوعاء بعد انتهاء اليوم‪.‬‬

‫‪ 5‬‬

‫ماذا‪se‬ترى بداخل الوعاء؟‬ ‫الحظ الوعاء يف اليوم‬ ‫التايل‪vae.‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪mets‬‬

‫األسئلة‬

‫‪stoor‬‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫ ‪1‬‬

‫ملاذا نقلب خليط امللح والرمل واملاء؟‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬

‫ ‪2‬‬

‫ملاذا قمت برتشيح اخلليط؟‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬

‫‪112‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪4-3‬‬

‫ماذا تب ّقى يف ورقة الرتشيح؟‬ ‫‪nalP 3‬أ ‪tnuh t‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪________________________ :etaD‬‬ ‫‪________________________ :emaN‬‬

‫ ب ‬

‫ما املواد التي مرت من ورقة الرتشيح إىل الوعاء؟‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫_________________________________________________‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪elpmaxE‬‬

‫ ‪4‬‬

‫‪tnalp llamS‬‬

‫الوعاء‪re‬يف مكان دافئ طوال النهار؟‬ ‫ملاذا تركنا ‪wolf‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫ ‪5‬‬

‫أ ‬

‫صحيحا؟ كيف كان ذلك؟‬ ‫هل كان توقعك‬ ‫ً‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫ب‬ ‫ ‬

‫‪mets‬‬

‫الرمل؟‬ ‫كيف نفصل امللح عن‬ ‫‪sevael‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪ 6‬‬

‫‪stoor‬‬ ‫املذابة واملادة املذيبة يف هذا النشاط‪.‬‬ ‫اذكر اسم املادة‬

‫ ‬

‫املادة املذيبة‪______________________________________ :‬‬

‫ ‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫ ‪7‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫املادة املذابة‪______________________________________ :‬‬

‫اقرتح طريقتني للحصول عىل نتائج أرسع‪.‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪113‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪6-3‬‬ ‫ت�صميم نظام ال�ستخال�ص املياه العذبة‬

‫‪tnuh tnalP‬‬ ‫االسم‪________________ :‬‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫التاريخ‪________________ :‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫يف هذا النشاط العميل سنتعلم م ًعا كيف نصنع نظا ًما الستخالص املياه العذبة‪.‬‬ ‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫سيكون علينا أن نستخدم ما تعلمناه حول عمليتي التبخر والتكثيف يف دورة املاء‪.‬‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫‪mets‬‬

‫ماء!‬ ‫ماء!‬

‫‪sevael‬‬ ‫‪stoor‬‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫خت ّيل أنك يف عرض البحر وحتطمت سفينتك ووجدت نفسك عىل إحدى اجلزر‪،‬‬ ‫حيث ال توجد مياه عذبة‪ ،‬ولن تتمكن من احلصول عىل مياه إال من البحر؛ وليس معك‬ ‫سوى‪:‬‬ ‫• حقيبة من البالستيك‬ ‫• عبوة مربى‬ ‫• دلو صغري‬

‫• رشيط مطاطي‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪6-3‬‬

‫ ‪nalP1‬أ ‪tnuh t‬‬ ‫صمم نظا ًما يساعدك عىل احلصول عىل مياه عذبة من البحر‪.‬‬

‫خمط_ ً‬ ‫أجزاء_____‬ ‫توضح_____‬ ‫التي______‬ ‫البيانات___‬ ‫اكتب‪_____ :e‬‬ ‫تصميمك‪taD .‬‬ ‫يوضح____‬ ‫ط_ا______‬ ‫ب ارسم___‬ ‫ ‪_________ :‬‬ ‫‪emaN‬‬ ‫النظام لتوضيح األشياء التي ُصنع منها‪.‬‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪ 2‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫وضح طريقة عمل النظام كي تتمكن من احلصول عىل مياه عذبة‪.‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪115‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪7-3‬‬ ‫كيف يغلي املاء ب�سرعة؟‬

‫‪tnuh tnalP‬‬ ‫االسم‪_________________ :‬‬

‫التاريخ‪_________________ :‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫‪________________________ :emaN‬‬

‫يف هذا النشاط سنقارن بني درجة حرارة املياه‪ ،‬ونكمل رسماً بيان ًيا خط ًيا‪ ،‬ونتعرف عىل‬ ‫األنامط‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnal.‬‬ ‫‪p tahW‬‬

‫فصلها‪ol thgim.‬‬ ‫طالب‪stoor e‬‬ ‫مع‪ht woh‬‬ ‫الغليان‪wa‬‬ ‫عملية ‪rd neht‬‬ ‫بدراسة‪srewo‬‬ ‫ماجدة‪lf dna se‬‬ ‫‪vael ,m‬‬ ‫قامت‪ets eht l‬‬ ‫‪ebaL‬‬ ‫سخنت‪.ko‬املاء وقاست‬ ‫األستاذة‬ ‫سجل الطلبة النتائج‪.‬‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫حرارته‪e l p.‬‬ ‫‪maxE‬‬ ‫‪rewolf‬‬

‫الوقت بالدقائق‬ ‫درجة احلراة بالدرجة‬ ‫السيليزية‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪12‬‬

‫‪14‬‬

‫‪30‬‬

‫‪45‬‬

‫‪60‬‬

‫‪75‬‬

‫‪90‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫أجرى األستاذ راشد نفس البحث‪ .‬اآلن نعرض عليكم النتائج‪.‬‬ ‫‪sevae60‬‬ ‫‪l‬‬

‫‪80‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫رسم الفصالن رسماً ‪oor‬‬ ‫بيان‪ً t‬ي‪s‬ا خط ًيا لتوضيح‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪90‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫×‬

‫‪40‬‬

‫×‬

‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪14‬‬

‫‪116‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫الوقت بالدقائق‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫درجة احلرارة بالدرجة السيليزية‬

‫الوقت بالدقائق‬ ‫احلرارة بالدرجة‬ ‫درجة‬ ‫‪mets‬‬ ‫‪40‬‬ ‫السيليزية‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪12‬‬

‫‪14‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪7-3‬‬ ‫العمل‪7-3‬‬ ‫ورقةالعمل‬ ‫ورقة‬

‫الرسم البياين اخلطي‪.‬‬ ‫أكمل‪tnu‬‬ ‫ ‪h tnalP1‬‬ ‫البياين_متامثلة؟ ‪________________________ :etaD‬‬ ‫الرسم_____‬ ‫خطوط_____‬ ‫هل______‬ ‫‪ :emaN‬أ _______‬ ‫_________________________‬ ‫ ‪2‬‬

‫ ب ‬

‫ما هو الفرق الذي تالحظه بني األنامط يف الرسمني البيانيني؟‬

‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬ ‫_________________________________________________‬ ‫‪tnalp llamS‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫‪rewolf‬‬ ‫_________________________________________________‬

‫ ج ‬

‫برأيك ما سبب االختالف‪.‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫ ‪2‬‬

‫أ ‬

‫‪mets‬‬

‫ب‬ ‫ ‬

‫ما هي درجة غليان املاء؟ __________________________‬ ‫‪sevael‬‬

‫هل توضح خطوط الرسم البياين اخلطي هذه االستنتاجات؟‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪stoor‬‬ ‫هذه‪tnalp r‬‬ ‫عند‪ehto‬‬ ‫ج‪ tnalp‬كيف اكتشفت أن املاء يغيل دائماً ‪nA‬‬ ‫‪graL‬‬ ‫الدرجة؟‬ ‫ ‪ e‬‬ ‫_________________________________________________‬

‫_________________________________________________‬ ‫‪ 3‬‬

‫كيف تعرف أن املاء يغيل دون أن تقيس درجة احلرارة؟ اقرتح طريقتني‪.‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪117‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪�8-3‬أ‬ ‫بيان‪ً n‬يا‪ t‬خط ًيا يو�ضح االن�صهار‬ ‫ار�سم‬ ‫‪ً tna‬‬ ‫ر�سما‪uh‬‬ ‫‪lP‬‬

‫__________________‬ ‫التاريخ‪_______________________:‬‬ ‫‪_ :etaD‬‬

‫__________________‬ ‫االسم‪________________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫وختمن‪.‬‬ ‫يف‬ ‫خط ًي‪o‬ا‪ّ ?mo‬‬ ‫بيان‪ً c‬ي‪l‬ا‪rssa‬‬ ‫سماً‪eht‬‬ ‫ترسم‪is‬ر‪ed‬‬ ‫أن‪tuo dn‬‬ ‫عليك‪if u‬‬ ‫النشاط‪oy nac‬‬ ‫هذا‪stnalp‬‬ ‫‪tahW‬‬ ‫عليكم النتائج‪.‬‬ ‫وقياس‬ ‫نعرض‪.ko‬‬ ‫اآلن‪ol thgim‬‬ ‫حرارته‪stoo.‬‬ ‫درجة‪r eht wo‬‬ ‫‪h ward‬‬ ‫الثلج‪neht s‬‬ ‫بصهر‪rewol‬‬ ‫فاطمة‪f dna s‬‬ ‫اآلنسة ‪evael‬‬ ‫فصل‪,mets e‬‬ ‫قام‪ht leb‬‬ ‫‪aL‬‬ ‫‪elpmaxE‬‬ ‫بالدقائق‬ ‫الوقت‬

‫درجة احلرارة‬ ‫بالدرجة السيليزية‬ ‫ ‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪rewolf‬‬

‫‪5-‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4-‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2-‬‬

‫‪8t n a l p l l6a m S‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬

‫ارسم رسم بياين خطي‪.‬‬ ‫‪sevael‬‬

‫‪mets‬‬ ‫‪stoor‬‬

‫الوقت بالدقائق‬

‫‪118‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫درجة احلرارة بالدرجة السيليزية‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬

 

‫�أ‬8-3 ‫ورقة العمل‬ _______________________ ‫درجة انصهار الثلج؟‬tn ‫ما‬uh t ‫أ‬nalP 2 ________________________ :etaD

‫عندما__ينصهر؟‬ ‫ب ماذا حيدث للثلج‬ ______________________ :emaN

_________________________________________________ moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW . ?‫دقيقة‬ 20 ‫تو ّقع درجة حرارة املاء بعد مرور‬ 3

.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL

_________________________________________________ tnalp llamS

elpmaxE

rewolf

sevael

mets stoor

tnalp rehtonA

119

‫العلوم للصف الخامس‬

tnalp egraL

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪8-3‬ب‬ ‫االن�صهار‬ ‫درجة‪tnu‬‬ ‫درا�سة‪h tn‬‬ ‫‪alP‬‬ ‫__________________‬ ‫التاريخ‪_______________________:‬‬ ‫‪:etaD‬‬

‫__________________‬ ‫االسم‪_______________________ :‬‬ ‫‪:emaN‬‬

‫امللح عىل انصهار الثلج‪.‬‬ ‫العميل‬ ‫يف‬ ‫تأثري‪?moo‬‬ ‫مدى‪rssa‬‬ ‫عىل‪lc eht‬‬ ‫سنتعرف‪edis‬‬ ‫‪tuo dnif u‬‬ ‫النشاط‪oy nac‬‬ ‫هذا‪stnalp‬‬ ‫‪tahW‬‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬

‫كوب‪t n.‬حدد األكواب باستخدام‬ ‫كل‪a l p l l a‬‬ ‫أ ضع مخسة مكعبات من الثلج يف‪m S‬‬ ‫‪e l p m a x E 1‬‬ ‫(أ)و (ب)‪.‬‬ ‫األحرف‪rew‬‬ ‫‪olf‬‬

‫ ب قس درجة حرارة الثلج يف كل كوب‪ .‬اكتب قياساتك يف اجلدول‪.‬‬

‫الكوب أ الكوب ب الكوب أ الكوب ب الكوب أ الكوب ب الكوب أ الكوب ب الكوب أ الكوب ب‬ ‫الوقت‬

‫‪0‬‬

‫بالدقائق‬ ‫درجة احلرارة‬ ‫السيليزية‬

‫‪mets‬‬

‫‪0‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪25‬‬

‫‪25‬‬

‫‪sevael‬‬

‫‪ 2‬ضع بعض امللح عىل مكعبات الثلج املوجودة يف الكوب ب واترك األكواب ملدة‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫‪tnalp egraL‬‬

‫ أ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫تو ّقع درجة احلرارة يف كل من الكوبني بعد ‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الكوب (أ )‪__________________________________ :‬‬ ‫الكوب (ب)‪_________________________________ :‬‬

‫ ب قس درجة حرارة الثلج يف كل كوب‪ .‬اكتب قياساتك يف اجلدول‪ .‬هل‬ ‫صحيحا؟‬ ‫كان توقعك‬ ‫ً‬ ‫_________________________________________________‬ ‫ ‪3‬‬

‫ماذا تالحظ يف كل من الكوبني بعد ‪ 10‬دقائق؟‬

‫ ‬

‫الكوب (ب)‪____________________________________ :‬‬

‫ ‬

‫‪120‬‬

‫الكوب (أ )‪_____________________________________ :‬‬

‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪  ‬‬

‫ورقة العمل ‪8-3‬ب‬

‫أ قس درجة احلرارة يف كل كوب بعد مرور ‪ 5‬دقائق عىل مدار اخلمس عرشة‬ ‫‪ 4‬‬ ‫‪tnuh tnalP‬‬ ‫دقيقة التالية‪ .‬اكتب القياسات يف اجلدول‪.‬‬ ‫‪________________________ :emaN‬‬

‫‪________________________ :etaD‬‬

‫ب ما درجة انصهار الثلج يف األكواب؟‬ ‫ ‬ ‫‪?moorssalc eht edistuo dnif uoy nac stnalp tahW‬‬ ‫__________________________________‬ ‫الكوب ( أ )‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪.kool thgim stoor eht woh ward neht srewolf dna sevael ,mets eht lebaL‬‬

‫ ‬

‫‪elpmaxE‬‬

‫ ‪5‬‬

‫الكوب (ب)‪_________________________________ :‬‬

‫ارسم خمط ً‬ ‫يوضح النتائج‪.‬‬ ‫طا‪rewolf‬‬

‫‪sevael‬‬ ‫‪stoor‬‬ ‫‪tnalp rehtonA‬‬

‫‪tnalp egraL‬‬

‫درجة احلرارة بالدرجة السيليزية‬

‫‪mets‬‬

‫‪tnalp llamS‬‬

‫الوقت بالدقائق‬ ‫‪ 6‬‬

‫ما األنامط التي تالحظها يف املخططات؟ برأيك ما سبب حدوث هذا النمط‪.‬‬

‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫العلوم للصف الخامس‬

‫‪121‬‬