Proyecto Educación Sexual Integral En La Escuela Nº 354.doc

Sexualidad Integral y Educacióó n en la Escuela Primaria Próyectó de Educacióó n Sexual Integral en la Escuela Nº 354 Septiembre 2.011 Realizado por: Arias, Jaime T. Camargo, Ingrid G. Galera, Vanina Latife, Nancy Jaramillo, Claudia

Nombre de las personas de contacto:

Arias, Jaime Teodoro

email

[email protected]

Camargo, Ingrid Gabriela email [email protected]

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ÍNDICE Diagnóstico y descripción del proyecto……………………………………………..

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Justificación del proyecto……………………………………………………………. 6 Objetivo general y específicos………………………………………………………... 8 Metas…………………………………………………………………………………… 8 Localización física……………………………………………………………………... 9 Actividades y tareas…………………………………………………………………….9 Calendario de actividades…………………………………………………………… 23 Beneficiarios previstos………………………………………………………………. 25 Recursos humanos…………………………………………………………………… 25 Recursos materiales…………………………………………………......................... 25 Recursos económicos………………………………………………………………

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Docentes a cargo del proyecto……………………………………………………… 27 Resultados……………………………………………………………………………. 27 Bibliografía…………………………………………………………………………… 28

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DIAGNÓSTICO Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Proponer un proyecto de Educación Sexual Integral en la escuela sugiere llevar a cabo un trabajo previo con la población a quien se destina dicho plan de acción. Con el fin de conocer el contexto social que está inserta la institución educacional Nº 354, en el cual se desarrollan y desenvuelven cotidianamente los sujetos, teniendo en cuenta además sus condiciones de vida. Los alumnos y las alumnas con los que se llevará a cabo la puesta en marcha del presente proyecto pertenecen al Barrio Almafuerte I de la ciudad de Neuquén Capital, que se encuentra en el punto cardinal Oeste de la metrópoli. Asimismo, la escuela recibe a niños y niñas de barrios aledaños a la misma, entre los que encontramos a: Almafuerte II, Toma Esfuerzo, Sector Los Hornitos y Valentina Norte Rural. Con respecto a la masa poblacional de esta parte de la región, se puede dilucidar en su gran mayoría familias con un estándar de vida por debajo de la línea de pobreza, es decir, de escasos recursos económicos. Los jefes de familia son asalariados, se sostienen con subsidios otorgados por los gobiernos provinciales y nacionales, son pocas las familias que tienen un trabajo rentado. La gestación del barrio comenzó con toma de tierras, viviendo en condiciones inhóspitas, infrahumanas, en construcciones tipo chozas o ranchos de cartón y nylon, soportando temperaturas bajo cero en invierno y mucho calor y viento en verano. Todavía se observan moradas con piso de tierra, poco espaciosas, no hay divisiones sino que existe un solo ambiente en el cual conviven familias de hasta diez integrantes o más, la parte húmeda de la precaria construcción “El baño” se encuentra ubicado en la parte exterior de la edificación. Los niños y las niñas no tienen espacios de recreación, ocio o de degustar un ejemplar literario en el interior de la vivienda ya que tienen poco espacio físico para poder realizarlo. Se puede decir en pocas palabras lo siguiente: comen, juegan, estudian y duermen en un mismo ambiente. Cabe destacar, dada la temática del proyecto que no existen, en general, espacios para la intimidad. Cabe mencionar, que el barrio está conformado en su mayoría por familias extranjeras, inmigrantes de nacionalidad Chilena, Boliviana, Paraguaya y también por población emigrante que viene del interior de nuestro país con mayor énfasis del norte Argentino; Tucumán, Salta y Jujuy. Dichos sujetos sociales conciben etnias, costumbres, diferencias dialectales propias de cada región. En cuanto a las condiciones familiares, se puede decir que los habitantes de estos barrios se caracterizan por tener muchos hijos y en muchos casos la figura paterna está ausente, ya sea por abandono del hogar o falta de libertad. En otros hogares, la figura materna se fue de la casa y dejó al padre con todos los hijos. Los menores ante esta situación quedan al libre albedrío, sin que nadie los controle, no conocen límites, pautas de convivencia, no se escucha a sus múltiples necesidades, para muchos papás son un número más. Se vulnera y desdibujan todos sus derechos como el derecho a una Página 3

vivienda digna, derecho a la comunicación, derecho a la igualdad de oportunidades, el derecho al juego y a la recreación, derecho a la educación. Hay casos de niños menores de edad que dejan de asistir a la escuela, y se los encuentra en puntos estratégicos de la ciudad, vendiendo frutas en la ruta, en la Terminal de ómnibus, los famosos trapitos o lava coches, o también asisten al basural ubicado en la meseta a pocos metros de sus viviendas para buscar algo para comer o vestirse. Y en esta entramada red de relaciones existen casos de niños y niñas maltratados por sus padres que acarrean problemas como alcoholismo entre otros, ante estas situaciones los niños son víctimas de maltrato físico, fuertes golpes y psicológicos maltrato verbal. También existen casos de mujeres maltratadas por parte de sus maridos “violencia de género” mujeres sometidas por el hombre. Por otro lado se puede dilucidar que estas familias se auto- marginan siendo víctimas de la discriminación. Se las escucha decir frases como la siguiente “a nosotros se nos discrimina por ser pobres, el gobierno se acuerda de nosotros solo en épocas de elecciones”….Además, no es dato menor el crecimiento desmedido de la población, el barrio crece a pasos agigantados, se va expandiendo la población hacia la meseta, está próximo a construir un nuevo barrio “Cuenca XVI”. Cabe aclarar, que el proyecto de Educación Sexual Integral en la escuela, es un buen punto de partida para comenzar a trabajar estas cuestiones que muchas veces las familias no se animan a tratar o no cuentan con los recursos necesarios para hacerlo. Nuestra labor como agentes multiplicadores de dicho proyecto fue comenzar con un una actividad enmarcada en una encuesta sobre autoestima con adolescentes de tercer ciclo y púberes de segundo ciclo y los resultados reflejaron que un 50 % de los chicos y chicas encuestados tienen autoestima baja, el 30 % autoestima media y el 20 % autoestima alta. También se llevó a cabo una encuesta con alumnos de tercer ciclo que concurren en el turno matutino. Se comenzó, la charla diciendo que se iba a comenzar a trabajar en un proyecto de Educación Sexual en la Escuela, en el que iba a estar involucrada toda la institución educativa. Luego del diálogo se llevó a cabo una actividad específicamente una encuesta en la que los alumnos y alumnas debían leer y completar en forma anónima lo siguiente: ¿Te animás a responder estas preguntas? 1- ¿Qué significa para vos el término sexualidad? 2- ¿Qué entendés por sexo? 3- ¿Qué dudas o inquietud te surgen sobre el tema? 4- ¿Recibiste alguna vez, durante estos años de escolaridad información sobre la educación sexual?

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Una vez terminada la actividad, los jóvenes tenían que depositar sus respuestas en una urna.

Resultados: El 80 % afirma que sexo es estar acostado con una persona de distinto sexo, otros dicen que es acostarse y tener relaciones. Y el 20 % afirma que sexo es tener relaciones sexuales, usando preservativos y tener amor. El 80 % dice que sexualidad y sexo es lo mismo y el 20 % afirma que no sabe. Con respecto a la pregunta si tienen alguna duda o inquietud sobre la sexualidad, respondieron: El 60 % afirman, tener dudas de cómo cuidarse en el acto sexual, ¿qué es el SIDA?, como se contagia, como hacer para hablar del tema con mi familia y mi maestra sobre sexo, algunas jóvenes quieren saber sobre la menstruación, cuando puedo tener relaciones sexuales, y el 40 % afirma que son chicos para saber sobre estos temas. También El 70% afirma no haber tenido información sobre educación sexual y el 30 % dice que tiene información en la calle o con sus amigos. Es nuestra tarea como educadores trabajar con seriedad estas problemáticas sociales que viven los alumnos/as y que obstaculizan su desarrollo integral requiere de un trabajo en red escuela – alumnos – comunidad. Sin embargo, un trabajo en red implica mucho más que contar con un simple equipo de trabajo que facilite una canalización; es conformar un trabajo articulado entre diversos agentes sociales comprometidos y con un fin común para la construcción de una intervención profesional. Ante estos índices, focalizamos nuestro trabajo pedagógico y social desde lo que sienten los chicos o de cómo se ven frente a los demás, ya que por diferentes circunstancias de la vida se creen inferiores al resto y terminan siendo sometidos o engañados por una sociedad y modelo de vida que los agobia.

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JUSTIFICACIÓN: En nuestros tiempos, quienes están transitando por la pubertad, se encuentran en una etapa especialmente vulnerable, ya que dependen en gran medida de las personas adultas para garantizar el cumplimiento de sus derechos como seres humanos que se interrelacionan en un ambiente que los apabulla de información. Por ello, sólo sí las personas adultas asumimos nuestro compromiso, los derechos que se enuncian formalmente podrán ser efectivos. Concebimos a la sexualidad humana como un proceso que nos acompaña desde que nacemos, e involucra sentimientos, sensaciones, percepciones, opiniones ligadas a nuestro sexo. Sin embargo, en la actualidad, la sexualidad sigue siendo un tema tabú para los padres de nuestros jóvenes como también para algunos docentes. Consideramos que es la familia la “primera educadora sexual”, pero cuando los niños comienzan su escolarización es la comunidad educativa la que se tiene que involucrarse y dar espacios a las demandas, desconocimiento y necesidades que presentan nuestros niños y niñas para abordar el tema. En la pos- modernidad en la que vivimos, los niños y niñas solo reciben información de prevención, en los medios de comunicación y en muchos hogares se les enseña a los niños que la sexualidad es algo sucio, que de ese tema no se habla. Ante estas situaciones el joven o la joven se encuentra desorientado y en la mayoría de las veces desconoce como tener relaciones sexuales seguras y placenteras. En nuestra escuela en reuniones de padres se les ha comentado que se va empezar abordar el tema de sexualidad con sus hijos y algunos reaccionan bien, pero éstos son los menos, la mayoría de los papás piensan que no es la escuela el ámbito para trabajar estos contenidos. Ante estas situaciones reales y palpables nosotros como educadores debemos refutar que tenemos leyes que nos amparan: tanto nacionales como la ley 26.150 establece que todos los educandos tienen derecho a recibir ecuación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada en todo el país y ley provincial 2222 Artículo 1° que establece promover y garantizar la salud sexual y reproductiva de mujeres y hombres de la Provincia del Neuquén- que forma parte de la presente como Anexo I, el cual contiene las modificaciones introducidas por Leyes 2285 y 2431.

Esta tención entre los padres que creen que ocultando y negando el abordaje del tema sus hijos no van a tener conflictos y las escuelas, que por desconocimiento o por obviar la problemática no se involucran, producen en el educando graves problemas, inseguridades, miedos, angustias, etc. Ante esta situación que viven los niños y niñas se deduce que prevalece un modelo represivo, ya que los padres justifican la ausencia de la educación sexual en las escuelas y en sus hogares, negando que exista la sexualidad infantil. Postulan que la información en esta área despierta prematuramente el comportamiento sexual. Con el transcurso del tiempo se fue desarrollando una postura distinta: el modelo preventivo, que planteó como una necesidad educar en lo sexual con el fin de reducir riesgos de contagios de enfermedades de transmisión sexual, los embarazos no deseados y el abuso sexual. Desde esta postura, la educación sexual se basó en la transmisión de Página 6

información objetiva y científica, identificando conocimiento sexual con conocimiento biológico y definiendo sus objetivos como claramente preventivos. Es decir, que este modelo le sugiere al joven recibir solo información de cómo cuidarse, dejando de lado otros aspectos de la sexualidad como el placer, el gusto, los sentimientos agradables. Por otro lado, ante la información ausente, se aprende sobre sexualidad en los medios de comunicación y éstos mayormente muestran un sexo grotesco, humorístico, a veces discriminatorio, consumista. Actualmente tanto el modelo represivo como el preventivo están vigentes. Frente a estos, entendemos y comprendemos a la sexualidad como una parte importante de la realidad humana, condicionada por elementos culturales y biológicos, que tienen una expresión particular en cada persona. Revisten unas características peculiares; que se presentan en el ser humano respetando gustos, usos y elecciones personales, que merecen respeto e intimidad. Educar en la diversidad implica reflexionar, pensar nuestra propia práctica y comprender que la educación sexual es un proceso que dura toda la vida. Por lo tanto, educar en sexualidad en forma integral genera actitudes positivas, dando una formación sobre ella para vivirla de forma responsable, libre, placentera y crítica. La sociedad debe entender que si no se educa en la sexualidad, se fomenta la ignorancia y los tabúes, se deja al niño y al adolescente abandonado a la educación callejera o al flujo del ambiente cultural y social, las modas, tendencias inoportunas muchas veces para el joven. Nuestra postura es que el niño/adolescente evidencie actitudes maduras y reflexivas, que desarrolle a través de una sana visión positiva ante las diversas alternativas y modelos que se les ofrecen, ayudándolos a crecer con sentido crítico para que tomen decisiones y hagan elecciones responsables con sus vidas. En síntesis, el camino a seguir se orienta hacia una educación integral y hacia una visión holística (global que barca todo el cuerpo y abraca todos los aspectos de las personas en la sexualidad). Toda la complejidad de la sexualidad humana se resuelve en la unidad de la persona. Es necesario propiciar espacios de debates donde nuestros chicos y chicas sean escuchados, permitiendo la confianza y la desinhibición para tratar estos temas que en muchos casos permanecen ocultos en silencio.

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OBJETIVO PRINCIPAL O GENERAL: 

Valorar y entender la sexualidad como algo propio que podemos compartir libremente, que tiene implicaciones sociales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Tomar conciencia del carácter cultural de la sexualidad, y de la diversidad de enfoques que se dan, según las épocas, los lugares, las religiones, las ideologías, etc.  Tener un conocimiento de la anatomía y la fisiología de los aparatos genitales femenino y masculino, y relacionarlo con la conducta sexual y sus consecuencias (embarazo, enfermedades, felicidad, placer...).  Comprender el hecho de la pubertad: Cambios físicos (caracteres sexuales secundarios) y cambios psicológicos. Captando la diversidad de ritmos de desarrollo para cada persona.  Conocer las enfermedades de transmisión sexual más frecuentes (SIDA). Tomando conciencia de la necesidad de evitar las conductas de riesgo.   

Darse cuenta de la influencia de los medios de comunicación, la publicidad y el entorno social sobre la conducta sexual de las personas. Promover la autoestima, proporcionando elementos para apreciar y respetar el propio cuerpo y el del otro, y entender y respetar las diferencias de aspecto físico entre las personas. Aprender a valorar otras cualidades en las personas, y no únicamente su aspecto físico.

METAS: Como meta nos proponemos generar un cambio de actitud en todos los actores de la comunidad educativa de la escuela Nº 354 frente a temas relacionados con la sexualidad. Se piensa este plan a largo plazo, lo que resta del presente año y el próximo completo. Durante este tiempo se realizarán diversas actividades, la mayoría en forma de talleres, con el acompañamiento de otras instituciones del sector barrial y la ciudad, como la Secretaría de Derecho Humanos, Dirección de Niñez y Adolescencia perteneciente a la Municipalidad de la ciudad de Neuquén, coordinadora la docente Eva Benac y su equipo de trabajo, abordando las temáticas: Talleres de promoción de Derechos, Talleres de Buen trato y crianza.

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LOCALIZACIÓN FÍSICA: El Barrio Almafuerte I de la ciudad de Neuquén Capital, que se encuentra en el punto cardinal Oeste de la metrópoli. Asimismo, la escuela Nº 354 donde se realizará el proyecto, recibe a niños y niñas de barrios aledaños a la misma, entre los que encontramos a: Almafuerte II, Toma Esfuerzo, Sector Los Hornitos y Valentina Norte Rural.

ACTIVIDADES Y TAREAS-MÉTODOS Y TÉCNICAS: Se implementará esta modalidad de trabajo porque permite a los alumnos/as no estar pendientes de la nota ni trabajos escritos. Se favorecerá la construcción de un marco de respeto y libre expresión para el tratamiento de esta temática, para que el taller sea un espacio que posibilite expresar las inquietudes sobre lo que les pasa, piensan y sienten los niños y las niñas. Por otro lado se solicitará que cada niña y niño y persona adulta lleve una especie de diario o bitácora, donde anotarán ideas, pensamientos, preguntas, dudas, reflexiones, inquietudes, miedos. Se aclara que el cuaderno pertenecerá al ámbito íntimo. ACTIVIDADES: 1-Se analizarán diferentes imágenes y relatos que hablen sobre la división que existía en las estaciones de trenes para la sala de espera de varones y mujeres. Se preguntará porque creen que era así, cómo es ahora, porque cambió, qué cosas ven ahora que están divididas según varones y mujeres, por qué es así. Se anotarán reflexiones del grupo y se publicarán. 2- Se proyectará la película “Jinete de ballenas”, qué trata la problemática relación entre un abuelo maorí y su nieta. La consigna será observar con atención para después poder conversar: Por qué la niña no podía concurrir a la escuela del abuelo? Para quiénes era esa escuela? ¿Qué siente la niña? Qué siente el abuelo? Quién tenía razón? Por qué? ¿Han vivido alguna vez algo parecido? ¿Cuándo? Cómo se sintieron? ¿Cómo terminó la situación? Se anotarán pensamientos en los cuadernos y se compartirán si es que así lo desean.

3- a partir de la pregunta ¿Cómo les gustaría ser tratadas y tratados por las personas adultas? Podrán sus ideas escritas en un cuadro como el siguiente: ¿Cómo me gustaría que me traten las personas adultas en…? Página 9

Mi casa: La escuela: El barrio: Se compartirán las producciones, identificando aquellas actitudes, acciones, comportamientos, que las y los hacen sentir bien. También se buscarán coincidencias y se relacionarán los Derechos de Niños y Niñas con las acciones de las personas adultas que las y los reconfortan. 4- Se les propondrá que observen los siguientes dibujos en lo que se muestran distintas situaciones de vínculos entre personas adultas y niñas y niños. Allí identificarán dónde se dan situaciones de protección y cuidado y dónde no y ¿por qué? ¿Qué estará sintiendo cada niña y niña? ¿Qué sentimientos tendrán (enojo, miedo, tristeza, alegría, tranquilidad? ¿Qué contactos les parece que pueden resultar agradables y cuáles no?

5- TEMA: "EL ESPEJO: CÓMO YO ME VEO"

Se solicitará que traigan un espejo de mano, en el se observarán y según los grupos se dibujarán o bien escribirán los rasgos de su rostro que más les gusten. En caso de que no los encuentren la o el docente ayudarán a encontrar esas cualidades.

Luego se les facilitará un espejo de cuerpo completo con el cual puedan hacer la misma actividad, pero esta vez destacando partes de su cuerpo que más les agraden.

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Como reflexión de esta actividad se intentará llegar a la conclusión de que todas y todos tenemos cualidades agradables aunque sean diferentes a las cualidades de otras y otros.

6- Se les propondrá jugar un juego de identificación: se realizarán tarjetas con las producciones de la actividad anterior. En ronda se colocarán las tarjetas boca abajo, por turnos, cada niña o niño sacará una tarjeta, la leerá o la mostrará en caso de ser un dibujo, y el resto deberá adivinar de quién se trata.

7- Por duplas, se les entregará una silueta de un contorno de cuerpo humano, se les solicitará que en ellas completen todas las partes. Se juntarán en equipos y compartirán en ellos sus producciones. El o la docente, mostrará la lámina “Cambios que se sienten y se ven”, las niñas y niños compararán sus producciones con las láminas y especificarán partes que hayan omitido. Se conversará el por qué no se dibujaron esas partes y se reflexionará sobre la importancia de conocer y explorar todas las partes del cuerpo, aclarando que no existen partes feas o sucias.

8- “La alegría de vivir” Se observará el video “la alegría de vivir” A continuación se les solicitará a los chicos/as que respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son los cambios físicos en el varón y la mujer en la pubertad? 2. Escribir una opinión acerca de lo observado en el video.  Cada alumno/a en forma anónima escribirá en papel sus inquietudes, que luego se depositarán en un buzón.  La/el docente plasmará en un afiche las respuestas.

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10- Hablemos de VIH SIDA y enfermedades de transmisión sexual Se proyectará un video “Aprender a ser feliz” fuente canal encuentro. En grupos de cuatro integrantes deberán responder las siguientes preguntas:  ¿Qué mensaje te dejó la película?  ¿Qué entiende por SIDA?  ¿Cómo se previene?  ¿Qué tipo de enfermedades de transmisión sexual conoces?  ¿De qué modo tratarías a una persona que tiene el virus VIH SIDA? Se realizará una puesta en común teniendo en cuenta las respuestas de los diferentes grupos. Se plasmará en un afiche las conclusiones finales.

11- ACENTUAR LO POSITIVO OBJETIVO: Lograr que los alumnos y alumnas puedan derribar las barreras impuestas por ellos mismos debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellos mismos mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. DESARROLLO: I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos alumnos/as compartan algunas cualidades personales entre sí. En esta actividad, cada persona le da a su compañero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. Una capacidad o habilidad que me agradan de mí mismo. II. Explicar que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. III. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su compañero y le dijo, "Tú primero"? ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar la actividad?

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12- DANDO Y RECIBIENDO RETROALIMENTACIÓN POSITIVA

OBJETIVO: I. Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros. II. Practicar mediante el reconocimiento público de otros. III. Concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros.

MATERIAL: Hojas blancas y lápices para cada alumno/a. Hojas de papel rotafolio y marcadores.

LUGAR: Un salón suficientemente amplio que permita a las duplas conversar sin interrupciones.

DESARROLLO: I. El docente o la docente explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en la motivación y comportamientos. II. A cada alumno/a se le provee de Hojas blancas y un lápiz y se les pide que hagan una lista de: 1.- Dos cosas que hago bien. 2.- Un logro reciente. 3.- Una pequeña frase que me gustaría que se hubiera dicho III. Los jóvenes se juntarán en parejas para intercambiar la información que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario. IV. Cada miembro elaborará una carta de reconocimiento para su pareja , basándose en la información recibida en el paso III. La carta será escrita directamente a su pareja, no a una tercera parte. V. Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. Página 15

VI. Se reúne nuevamente todo el grupo, y se les dice a los chicos/as que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno, se parará atrás de su compañero con sus manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que esta siendo introducida no comenta nada en ese momento. VII. Después de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos. VIII. El docente o la docente brevemente explica la idea que lo que una persona dice que otra habla mucho de ella y sugiere a los participantes que también reflejaron sus valores mediante la presentación de sus compañeros. IX. El docente reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusión de sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta. X. El docente pide al grupo en general que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante la actividad. XI. Se reúne el grupo entero y el docente les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios. XII. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros, y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones cotidianas de la vida.

VARIACIONES: I. Después de haber sido presentados verbalmente, los miembros pueden leer las listas que les dieron a su compañero al principio de la actividad, ante todo el grupo. II. Los alumnos/as pueden leer las cartas escritas para ellos por sus compañeros en lugar de presentarlos verbalmente ante el grupo. III. Los participantes pueden agregar información adicional acerca de ellos en el paso VII. IV. En el paso V, se pueden elogiar oralmente para complementar las cartas.

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13- CARICIAS POR ESCRITO

OBJETIVO: I. Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. II. Permite el intercambio emocional gratificante. I II. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los alumnos/as.

MATERIAL: Hojas tamaño carta y lápices, mesas de trabajo.

LUGAR: Un lugar suficientemente amplio e iluminado.

DESARROLLO: I. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. II. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus compañeros. III. Por el reverso, escriben en dos líneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. IV. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. V. Se forman subgrupos de 4 ó 5 chicos y chicas para discutir la experiencia. VI. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias.

14- COLLAGE II Página 17

OBJETIVO: I. Facilitar la comunicación en pequeños grupos. II. Expresión de tensiones, intereses y motivaciones personales. MATERIAL: Un cartón, papel, tijeras, plasticola, revistas y lápices para cada grupo. LUGAR: Un salón suficientemente iluminado, amplio y con mesas de trabajo.

DESARROLLO: I. El docente les pide a los alumnos/as que realicen un collage, donde expresen ¿Quién soy? Con recortes pegados al cartón, cada joven debe contestar a la pregunta: ¿Quién soy? (Tiempo ilimitado a criterio del docente o la docente). II. El docente divide al grupo en equipos. III. Cada uno de los integrantes del equipo interpreta el "COLLAGE" de cada participante. Sólo cuando 4 o 5 compañeros han expresado su punto de vista, el autor explica o aclara su obra. IV. Una vez que los equipos han terminado se hace una mesa redonda general con el objeto de evaluar la experiencia y de aflorar los sentimientos de los participantes.

15- ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?

OBJETIVO: Ayudar a los jóvenes a descubrir cuál de las cuatro áreas de vida les es de mayor significado en el momento actual. MATERIAL: Un Cuestionario "¿Cómo es mi situación actual?" para cada participante.

LUGAR: Salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los educandos puedan escribir.

DESARROLLO: Página 18

I. El docente o la docente reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?, uno por cada participante. II. El docente solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo. III. El docente en un plenario solicita a los alumnos/as que hagan comentarios finales de la actividad.

HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? ______________________________________________________________________ 2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? ______________________________________________________________________ 3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mis docentes? ______________________________________________________________________ 4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el barrio o comunidad? ______________________________________________________________________

16- COMO EXPRESO MIS SENTIMIENTOS OBJETIVO: Que el alumno/a aprenda a describir y a expresar emociones y a establecer conductas deseadas

MATERIAL: Hojas.

DESARROLLO: I. El docente pide a los jóvenes que digan los sentimientos que experimentan con más frecuencia (se anotan en el pizarrón o papel grafo la lluvia de de ideas). Estos suelen ser: alegría, Odio, timidez, inferioridad, tristeza, satisfacción, bondad, resentimiento, ansiedad, depresión, amor, celos, coraje, miedo, vergüenza, compasión, etc.

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II. El docente forma grupos de 5 integrantes y les indica que cada uno de ellos deberá expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos). III. Al terminar de expresar los sentimientos todos los integrantes de cada grupo se analizan cuáles son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad. IV. El docente organiza un plenario, una breve discusión sobre la experiencia.

17- CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO

OBJETIVO: Demostrar que sí es aceptable expresar oralmente las cualidades positivas que se poseen.

LUGAR: Un salón amplio que permita a los alumnos/as estar sentados y comentar.

DESARROLLO: I. Dividir al grupo en dos. Pedir a cada uno escribir en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas. (NOTA: La mayor parte de las personas suele ser muy modesta y vacila en escribir algo bueno respecto a sí mismo; se puede necesitar algún estímulo del docente. Por ejemplo, el docente puede revelar en forma "espontánea" la lista de cualidades de la persona, como entusiasta, honrada en su actitud, seria, inteligente, simpática.) II. Después de 3 ó 4 minutos, pida a cada persona que comparta con su compañero los conceptos que escribieron. III. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿Por qué? (Nuestra cultura nos ha condicionado para no revelar nuestros "egos" a los demás, aunque sea válido hacerlo). ¿Fue usted honrado consigo mismo, es decir, no se explayó con los rasgos de su carácter? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estímulo, reforzamiento). 18- DAR Y RECIBIR AFECTO

OBJETIVO: Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir afecto. Página 20

TIEMPO REQUERIDO: Treinta minutos.

MATERIAL: Papel y lápiz.

LUGAR: Una sala suficientemente amplia con sillas, para acomodar a todos los participantes.

DESARROLLO: I. El docente presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un método llamado bombardeo intenso. II. Los jóvenes del grupo dirán a la persona que es el foco de atención todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye. III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la manera mas simple es hacer salir al alumno/a del círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente. IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente. V. Al final habrá intercambio de comentarios acerca de la experiencia. 19- DERECHOS ASERTIVOS OBJETIVO:

I. Desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y de ejercicio asertivo de la autoconfianza. II. Propicia en el participante la exploración de la autoafirmación, sus alcances y límites.

MATERIAL: Hojas y lápices para cada joven. Página 21

LUGAR: Un salón amplio e iluminado que permita a los participantes juntarse en grupos.

DESARROLLO: I. Se solicita a los jóvenes que identifiquen individualmente los derechos que creen tener en la familia, el trabajo y la sociedad. II. Se forman subgrupos y se pide que traten de destacar, con las contribuciones de cada uno de los integrantes de cada grupo, por lo menos cinco derechos que los grupos creen tener en lo familiar, la escuela y lo social. III. Cuando terminan son leídas las conclusiones pidiendo que se aclaren los puntos oscuros. IV. El docente pide entonces que dado que lograron determinar estos derechos, pasen a determinar aquellos que creen tienen los miembros de sus familias, de su escuela y de la sociedad. V. Se repite el proceso anterior y se llega a conclusiones.

HOJA DE TRABAJO. Hoja para el alumno y alumna.

YO TENGO DERECHO: En mi casa a: ______________________________________________________ En mi escuela a: ____________________________________________________ En mi grupo de amistades a: ___________________________________________

Hoja para el alumno y alumna. LOS OTROS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE MI: En mi casa a: _______________________________________________________ En mi escuela a: _____________________________________________________ Página 22

En mi grupo de amistades a: ____________________________________________

20- DESCUBRIENDO MIS NECESIDADES Y MOTIVACIÓN

OBJETIVO:

I. Autodescubrir los motivos personales. II. Sensibilizar al alumno/a en el uso asertivo de la seguridad personal a través de la autoevaluación.

MATERIAL: Hojas blancas, afiches, lápices y fibras.

LUGAR: Un espacio físico suficientemente amplio e iluminado.

DESARROLLO: I. El docente solicita a los chicos y chicas que identifiquen a nivel individual cuáles son los elementos o hechos que les proporcionan seguridad en la familia, en la escuela y la sociedad (cinco por lo menos en cada área), y que lo expresen por escrito en hojas tamaño carta. II. El siguiente paso es formar equipos de 4 o 5 personas pidiéndoles que lleguen a conclusiones grupales y que las anoten en hoja de afiche que al terminar se cuelgan de las paredes. III. Se propicia la reflexión y se trata de llegar a conclusiones.

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21- Actividad :”Soy al revés del otro” -Lectura de la tira cómica de Mafalda:

-Se realizará una pequeña charla acerca de lo que sucede en la tira. ¿Los varones son al revés de las mujeres? ¿En qué sentido? -En distintos grupos, del mismo sexo, escribirán en afiches qué cosas son las que más les gustan hacer. Luego se compartirán los afiches y se buscarán similitudes entre las cosas que agradan a los varones y a las nenas. Se conversará acerca de qué cosas un grupo nunca haría como el otro, y cuáles sí les gustaría intentar, etc.

22- Actividad: Estima de la propia identidad sexual. -Aún en grupos del mismo sexo, deberán representar una tarde de amigos o un recreo de un grupo del sexo opuesto, disfrazándose y actuando como creen que actuarían ellos. -Luego de esto, se conversará acerca de qué cosas de las actuadas son verdad y cuáles no, buscando apaciguar los conflictos que surgen al prejuzgar al otro por ser del otro sexo. -Luego cada alumno se preguntará qué es lo que más le gusta de ser varón o de ser mujer. 23- Actividad: Los roles en la sociedad -Cada alumno realizará un collage, con diarios y revistas, sobre aquello que quiere ser de grande, sus intereses, sus sueños, etc. Luego se compartirán con los demás, y se conversará acerca de las similitudes entre los “proyectos” de varones y mujeres. Se abrirá el debate acerca de si hay roles determinados para cada uno, profesiones propias Página 24

de cada uno, etc. Siempre guiados por el docente. -El docente les presentará a los alumnos distintos ejemplos de cambios en los roles a lo largo del tiempo y a lo ancho del mundo. Se conversará acerca de que si se cambian los roles, se deja de ser mujer o varón, y porqué. 24- Actividad: Mi ser varón o ser mujer me hace ser con otros 

El docente presentará a los alumnos las características de los diferentes personajes de Mafalda, entre los que se encuentran varones y mujeres, de distinta personalidad y con distintos intereses. Cada uno se identificará con alguno, y buscará identificar a alguno de sus compañeros también.



El docente hará hincapié en que pese a las diferencias de sexo y de personalidad, esos niños conforman un grupo que funciona con los mismos valores, las mismas aventuras, el interés por el otro.



Los alumnos realizarán una lista, todos juntos, de las cosas que les gustan hacer y compartir, varones y mujeres juntos en la escuela, en los recreos, etc.

25- Actividad: “Si vos sos feliz, yo soy feliz” 

Se planteará un buzón en el grado, en el que los varones podrán poner sus dudas e inquietudes acerca de sus compañeras mujeres, y viceversa. El docente irá explicando aquellas dudas que se refieran al cuidado del otro y al respeto de sus diferencias.



Luego de conversar esto, tanto el grupo de varones como el grupo de mujeres, teniendo en cuenta lo vivido clases anteriores y la dinámica del grupo, realizarán un compromiso, pautas de convivencia, que se refieran a cómo cuidar al “otro” grupo, cómo respetarlo, cómo convivir y disfrutar de su presencia. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AGOSTO 3º semana SEPTIEMBRE 1º semana OCTUBRE

ACTIVIDADES CON ALUMNOS Encuesta sobre autoestima Encuesta sobre sexualidad Análisis de

ACTIVIDADES ACTIVIDADES INSTITUCIONALES CON FAMILIAS

Análisis de la puesta Página 25

3º y 4º semana

NOVIEMBRE 1 encuentro por semana

imágenes; opiniones; reflexiones. Proyección de película: “Jinete de ballenas” Reflexiones sobre la misma. Completar cuadro: ¿Cómo me gustaría que me traten los adultos…? “El espejo: como yo me veo” Descripciones, dibujos. Juego de identificación. Completar la silueta con las partes del cuerpo. Reconocer diferencias físicas entre hombres y mujeres. Reconocer órganos del cuerpo y sus funciones. Charla explicativa acerca de los cuidados del cuerpo a alumnos de 6º y 7º grado, a

en marcha del Proyecto

Charla con los padres sobre crianza, a cargo del grupo de Secretaria de Derechos Humanos: Dirección de niñez y adolescencia.

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DICIEMBRE 2 encuentros

cargo del Médico y enfermeros del Centro de Salud. Charla acerca de sexualidad y cuidados del cuerpo a alumnos de 1º ciclo. Prevención de ETS y VIH, 7º grado. Con Médico del Centro de Salud.

BENEFICIARIOS PREVISTOS: La población a quien esta dirigido el proyecto es a los alumnos y alumnas de 1º, 2º y 3º ciclo de la Escuela Nº 354. Cabe aclarar que la escuela está dividida por ciclos, de la siguiente manera:  

En el turno mañana, asisten niños de 4º a 7º grado (segundo y tercer ciclo). En el turno tarde, concurren niños de 1º a 4º grado (primer ciclo completo y dos secciones de 4º grado).

Los grupos están conformados por niños y niñas con problemáticas de similar índole.      

Serias dificultades en su proceso de enseñanza- aprendizaje; Ausencia de padres o adultos referentes en quienes confiar y hacer partícipes en su desarrollo y educación; Maltrato por parte de madres y/o padres hacia los hijos, y violencia familiar; Expresiones agresivas entre pares, ya sea verbal o físicamente; Falta de límites y respeto por las normas de convivencia; Escaso interés y desvalorización de las tareas asignadas en clases.

RECURSOS HUMANOS

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Docentes coordinadores, maestros de grado de 1º, 2º, 3º y 4º grado, alumnos, familias. Médicos y enfermeros del Centro de Salud del Barrio Almafuerte. Grupo de trabajo de la Secretaria de Derechos Humanos: Dirección de Niñez y Adolescencia. RECURSOS MATERIALES     

Útiles escolares: cuaderno, lápiz, goma, lapicera. Artículos de librería: papel afiche, marcadores, colores, cartulinas, fotocopias, impresiones, etc. Diarios, revistas. Proyector, videos, cámara fotográfica, computadora. Espacio físico de la Institución Escolar.

Presupuesto: $1.500 RECURSOS ECONÓMICOS  

Ferias de ropa, kiosco y diferentes rifas. Colaboración del Centro de Salud.

DOCENTES A CARGO DEL PROYECTO. Tareas asignadas: Los Maestros de 1º, 2º y 4º grado: Arias Jaime, Camargo Gabriela, Jaramillo Claudia. Serán los Coordinadores de jornadas de encuentros semanales con los alumnos. Las Maestras de 2º y 3º grado: Galera Vanina, Latife Nancy. Serán las Coordinadoras de reuniones con padres, colegas y equipo de trabajo de la Dirección de niñez y adolescencia. Los Docentes: Arias Jaime, Camargo Gabriela, Jaramillo Claudia serán los encargados la adquisición y división de los recursos materiales. RESULTADOS Se espera: 

Alcanzar la meta propuesta con anterioridad.



Poner en marcha el presente Proyecto y extenderlo durante el ciclo lectivo 2.012

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BIBLIOGRAFÍA 

DI PIETRO, Ma. Laura; “Sexualidad y procreación humana”; Ed. EDUCA; Bs. As.; 2005.



Educación sexual integral para la ecuación primaria: contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As. 2009.



ESTEVES, Pedro Eliseo; “¿Pueden los docentes ser educadores de sexualidad?”; Ed. Criterio; Bs. As.; 1997.



HURRELL, Silvia; Educación sexual integral: para charlar en familia. Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As. 2011.



Ley 26150 "Programa Nacional de Educación Sexual Integral"



Revista "El monitor de la Educación" No 11 – Ministerio de Educación de la Nación Página 29



www.encuentro. gov .ar

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Bibliografía 

Ley 26150 "Programa Nacional de Educación Sexual Integral"



Revista "El monitor de la Educación" No 11 – ministerio de Educación de la Nación.



El documento Preliminar de Educación Sexual en el Nivel Primario



Diseño Curricular. 

DI PIETRO, Ma. Laura; “Sexualidad y procreación humana”; Ed. EDUCA; Bs. As.; 2005

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