Www.cn-ki.net_“以读带写，读写结合”的教学实践探究.pdf

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中 文题 目

英文题 目

“ ：

：

以读带写

Ｔ ｈ ｅ

”

读写 结合

，

的 教 学 实 践探 究   “

ｔ

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

学 院

ｄｗ ｒ ｇ ａ ｎ

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  ＾

文学 院   



专 业 学 位 类 别 教 育 硕 士   

专 业 领 域 学 科 教 学

学号 

１

（

语文

  ）

２２ ３ ０ １ ０ ０ １ ７   

姓 名

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指

导

教 师

  

熊 成钢 

  

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分 类编 号 密 级

： 

：



 单位 代 码  学 号

：

：

１

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１

２２ ３ ０ １ ００

１

  ７

又咪 砷 羌＊ 嗲  

研 究 生 学 位 论文   论文 题 目

“ ：

以 读带写

，

读 写 结合

”

  的教学实践

探究  

学 生 姓 名

申 请专 业名 称

研 究 方 向

温 萍 申 请 学 位 级 别 硕 士   ：

：

教育硕士

：

学 科教 学

：

指 导 教师姓 名

提交论文 日 期

  





：

：

（

语文

）   

熊 成 钢专 业 技 术 职 称 ２０

１

６

年

９

  月

：

  副 教授

原 创性 声 明  

本 人 声 明 所 呈 交 的 论 文是 我个 人 在 导 师 指 导 下进 行 的 研究 工 作 及 取得 的 研 究 成 果 尽 我所 知

，

除 了 文 中 特 别 加 以 标 注 和 致谢 的 地 方 外

写 过 的研 究成果 的 材料

。

与我

表示 了 谢意

一

，

，

  。

论 文 中 不 包 含其 他 人 已 经 发 表 或 撰  

也 不 包 含 为 获 得 天 津师 范大 学 或 其 它 教 育机 构 的 学 位或证 书 而 使 用 过  

同 工 作 的 同 志 对 本 研 究 所 做 的 任 何 贡 献均 已 在 论 文 中 作 了 明 确 的 说 明 并  

  。

论文 作 者签 名

：

５

＾４

日期

：

年 Ｇ

月

了

  曰

  天 津 师范 大 学 学 位 论 文 原 创 声 明

本人 郑重 声 明 此 处所 提 交 的 学 位 论 文

“

《

：

是 本人在 导 师指 导 下 果

。

据本 人 所 知

，

以 读带写

读写 结 合

，

”

的 教 学 实践 探 究 》

  ，

  在 天 津 师 范 大 学攻 读 硕 士 学位 期 间 独 立 进 行研 究工 作 所取 得 的 成

，

论 文 中 除 已 注 明 部分 外 不 包 含 他人 已 发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成果

文 的 研究 工 作 做 出 重 要 贡 献 的 个人 和 集 体 结 果将 完 全 由 本 人承 担

均 已在 文 中 以 明 确 方 式 注 明

，

。

  对本

本 声 明 的法 律  

。

  。

作 者 签名

■

日

年

期

Ａ

月

  日

７

  天 津 师 范 大 学 学 位论 文使 用 授 权书

“

《

以 读带写

，

读 写 结合

在 导 师 指 导 下 完 成 的 学位 论 文

”

。

内 容 不 得 以 其他 单 位 的 名 义 发 表

的规 定

借阅

，

，

的 教 学 实 践探 究 》 系 本 人在 天 津 师 范 大 学 攻 读 学 位 期 间  

本 论 文 的 研 究 成果 归 天 津 师 范 大 学 所 有 。

本 人完 全 了 解 天 津 师 范 大 学 关 于 保 存

同 意 学 校 保 留 并 向 有关 部 门 送 交 论 文 的 复 印 件 和 电 子 版本

同 意 学校 将 论 文 加 入

资 源 总库 》

。

《

本论文 的研 究  

，

  使用 学 位 论 文

、

允 许 论文 被 查 阅 和  

，

中 国 优 秀 博硕 士 学 位 论文 全 文 数 据 库 》 和 编 入

本 人 授权 天津 师 范 大 学

可 以 公布 论 文 的 全部 或部分 内 容

，

可 以 采用 影印

《

中 国 知识  

缩 印 或 其 他 复 制 手 段 保 存 论文

、

  。

本 学 位 论 文 属 于 请 在 以 下 相 应方 框 内 打 保 密 □ 在年 解 密 后 适 用 本授 权 书   密 不保 ＆   （

“

Ｖ

” ）

  ；

，

作 者签 名 ＾ 导 师签 名

 祕辨

：

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期

冰年

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３

年，

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月７

  曰

月

  曰

７

  ，

摘 要  

阅 读 教 学 和 写 作 教 学 是 高 中 语 文 教 学 中 两 大 重 要 的 组 成部 分

相 辅 相 成 密 不 可 分 但 在 实 际 教学 活 动 中 。

，

不 会 深 入 研 读文 本 害怕写作

，

，

作 文 无话 可 说

，

二者本 该  

阅 读 教 学存 在 着 学 生 兴 趣 不 高

，

自 主 阅 读 得 不 到 落 实等

，

问题

。

  ，

而 写 作 教 学 也 存 在着 学 生  

教 师 的 写 作 教 学缺 乏 系 统 性 等 问 题

。

这些 问 题 的  

根 源 在 于 我 们 对 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 的 关 系 认 识不 清 没 有 形 成 读 写 结 合 “

  ”

，

的 意识

；

或 者 虽 然 在 主 观 意 识上 有 读 写 结 合 教 学 的 诉 求 但 苦 于 找 不 到 适 当   ，

的 方 法 或策 略

学 习 效 果不 佳

。

因而

，

读 写分离

，

自

成体系

，

教 师 的 教 学 效率 不 高

，

学生 的  

  。

基 于上 述 认 识

，

本文通过回 顾

“

以 阅 读 带动 写 作

”

的历 史渊源

，

  发现 这

种 教 学 模 式 古 已 有之 而 且 产 生 了 深 远 的 影 响 而 近现 代 在 更 为 科 学 的 教 学   ，

理 念 的 指 导 下 的探 索

，

，

为 我 们 的 研 究 奠 定 了 更 为 坚 实 的 基础

既 符 合 语 文 课程 的 工 具 性 特 点

高学生 写 作能 力 的 据 迁移 规 律 技能观

，

“ 、

，

能 性写 作 的 练 习 自

又 符 合 语 文课 程 的 实 践 性 要 求

种有效 途径

做中 学

”

理论

，

以 读带写

，

以 写 促读

建 构 主 义 等理 论

、

形成 了 更为 系 统化 的

的 教学 实 践 中

写作的

一

，

“

以 读带 写

，

，

，

，

。

  根

读 写 结合

”

的教学模式 ，

。

在具体  

配 以 相 应 的 五种 功   ，

从而 不 仅 提 升 了  

同 时注 意 课 外 阅 读 与 课 内 阅 读 的  

结 合 课 外 阅 读 与 写 作 的 结 合 多 角 度 多 层 面 地 寻 找 提 高 教 学 效率 的 途 径 ，

，

关键 词

：

以读带写

；

四 类选文

、

；

五 种 功 能性 写 作   Ｉ

  Ｖ

  ”

  同时 也是提

读 与 写 相结 合

，

使 学 生 的 写 作 活动 伴 随 着 自 己 阅 读 经验

信 还 促 进 了 对 文 本 的 深 入解 读

，

以 读带 写

结合 四 级 阅 读技 能 和 写 作  

结 合 王 荣 生 老 师对 四 类 选 文 功 能 的 界 定 ，

“ 。

  。

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Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ  ｏｎ ｔｈ

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

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，

”



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

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目

弓

言

Ｉ

第

章

一

“

以读带写

“

第三节

“

第二章 一

读写结合

，

”

“

以读带 写 以读带 写

以读带 写

节 理 论依 据

第 二节 研 究 原 则

第三章 一

“



读 写 结合 的 历 史 渊 源 与 探 索



  ５

读 写 结合 的 研 究 意义



  ６

读 写 结合

的 理论原 则

”

第 三节 以

“

第 四节 以

“

第五节 以

“



定篇

”

例文

”

样本

”

用件

”

麵

１

  ０

１

  ０

１

  ４

１

  ４



１

  ６

…

２０  





＂

，

读 写 结合 的教学实 践





类选 文 带 动 评 价 性 写 作 的 教 学 实 践 探 究 类 选 文 带 动 学 习 性 写 作 的 教 学 实 践探 究 类 选 文 带 动 模仿 性 写 作 的 教 学 实 践 探 究

类 选 文 带 动 探 究 性 写 作 的 教 学 实 践探 究



２５  



２９  





参考文 献

  ８



第 六 节 课 内 学 习 与 课 外 实 践 相 结合 的 教 学 实 践 探 究

雜

  ８



节 人 教 版新课 标 高 中 语 文 必 修教 材 写 作情 况 分 析 “

  ３

＂

，

，

以 写 带读

第 二节 以

  ３



＂

，

第 三节 四 级 阅 读 与 写 作 技 能 观

第

的 背景和 意 义

节 高 中 语 文读 写 教 学 的 现状 分 析

第二节

第

  １



一

第

  录

３

  １

３５  



３６  



３８  

ＶＩＩ

引言  

阅 读 教 学 和 写 作 教学 是 高 中 语 文 教 学 中 两 大 重 要 的 组 成部 分

可分

读 一

，

“

正 如 叶 圣 陶 先 生 所说

。

二者

皆 运 用 思 考 之事

个 传统 课 题

略 了 本质 面对 的

一

关于 这

，

，

一

读 与 写 关 系 密切

效果 也 是与预期相 去甚远

，

个新课 题

，

提供 广 阔 的 写 作 空 间 的主观感受

善 读 必 易 于 达到 善 写

。

皆 有关 学 科 知 识 与 生活经 验 之 事

课题 的 研 宄

，

。

，

化 的有 效 途径

。

种 理 论 的 基础 上

因此

减少对写 作 的束缚

，

具 体 案 例进 行 训 练

“

本文 以

，

进行 策 略 研 究

《

。

，

？

  读 写 结 合是

往 往重 视 形 式而 忽  

语 文 课程 标 准 》 明 确

才 能 实现 写 作 的 个 性 化

，

”

以 阅 读教 学 带 动 写 作 教 学 ，

” 。

  如 何 行 之 有 效 地 全面提 高 学 生 的 读 写 能 力 是 我 们

处 理 好读 写 关 系 是 提 升 高 中 语文 教 学 水 平 的 关 键

。

，

  密不

，

善 写 亦 有裨 于 善  

，

故而 相 同

我 们 主 要 侧 重 对 经 验 的 传授

具有 深远 的理 论 和 现 实 意义 ，

二 者相 辅 相 成

，

，

使学 生表达 出

自

  己

也 是 实现语文教育 素质  

为切入点

将 阅 读 教 学与 写 作 教 学 紧 密 结 合

发 挥整 体 的 优 化 作 用

，

  只 有为学生

：

，

，

在 前 人经 验 和 各  

  并在教学实践中 以

  。

  实 行 新课改 之 后 很 多 老 师 在 新 理 念 的 指 导 下 对 语 文 课堂 教 学 进行 了 比 较 深 入 的 思 ，

考 一

，

并 对 以 往 的 教 学 观 念 和 课堂 形式进 行 了 反 思

看 似 是 在 自 主地 探 究 学 习 一

，

是 由 于 学生在 阅 读文 章 时

”

属性杯

表 达方 式

弓 蛇影

，

能 力 得 不 到提 高

，

对减 少

由

读

？

”

“

与

叶 圣陶

此

：

“ ，

写作

《

，

割 而 列之

叶 圣 陶集 》 卷

１

６

，

、

课 上 学 生读 课 文

久而 久之

，

，

、

说 感受

无话可说

一

，

二是 由

究其 原 因

。

，

甚 至 闻 写 作 而 色变 ，

日

渐疏远

，

”

：

江苏 教 育 出 版 社

工具  

语文 课 程 的 教 学 内 容 大为 增 加

《

，

１

，

  １

使 我 们 的 学 生 学会 在 阅 读 中

９ ９９

年

，

第

〗

５

１

  页

  、

，

  语 文课程 课 时数 相     。

的 实 验 意 在 转 变 教 师 在 语 文 教 学 活动 中 将

分 项 进行 的 观 念

  ，

  学 生语 言 表达

这 种 语 文 教 学现 状 与

，

“

反 三 地 运 用 文 本 的 结 构 安排

阅 读 教 学与 写 作 教 学

，

  ，

即 学生并  

，

于 有 些教 师对 语文 课程的 一

  有

。

片热闹

提 高 课 堂 效 率 就成 为 提 高 语 文 教 学 水 平 的 有 效 途 径

，

江苏

；

不 敢 合 理 地 训 练 学生 举

以 阅 读教 学 带 动 写 作 教 学 ”

，

为 己所用

加 之实 施 新 课 程 后

。

因此优化 教学过程

，

，

缺少 写作 动 力

标 准 》 的 要求 相 差 甚远

”

教师 并 没 有 正 确 地 引 导 其 与 文 本 语 言 建 立 关 联

，

故意 回避

语 言 特色等 知识

、

人文性

但 进 行 写 作 练 习 时 却 依 然语 句 贫 乏

没 有 将 文本 知 识 转 化 为 自 己 的 储 备 性

“

些 教 师 过 分 强调 语 文 阅 读 教 学 的

这 其 中 就 出 现 了 矫枉 过正 的现 象

，

“

吸取

“

” ，

  阅

  从

写作 中

“

倾吐

” ，

走 出 写 作 学 习 的 困境

的 两 个班级 ９ ０ 名 高

一

趣

，

脚点

，

在 高 中 课程 的 初 始 阶 段

，

  笔 者 将 所任课

。

在这

一

，

年的 探 索 学 习 中

，

这

，

即 在 提 高 学 生 的 写 作水 平 的 同 时

提 升 了 阅 读 鉴 赏 能力

带动写 作 教学

，

，

，

，

因此

新 生 作 为 研 宄 的 对 象 尝 试 以 阅 读教 学 带 动 写 作 教 学 阅 读 与 写 作  

结 合 强 化 学生 的 写 作 学 习 印 证 了 起 初 的预 测

。

，

一

教 学 策 略 取得 了 初 步 的 成 效

  又 促 进 学 生对 阅 读 产 生 浓 厚 的 兴

进而 使 学 生 的 语文 素 养 得 到 全 面 的 提 高

读 写 结合是 本 课 题 的立 足 点

，

  。

  ２

  。

。

因此

，

以 阅读 教学  

提 高 学 生 的 整 体 语文 素 养 是 其 出 发 点 和 落  

第

第

、

“

章

“ ：

师辅 导 学生 认 真 诵 习 课 本 ”

？

。

对所 任 教 的 ５ ２％ ．

，

从 而 能 够深 入 文 本

一

，

．

读情 况 相 吻 合

，

，

。

２２ ５ ％

由 此可 见

．

。

随 着信 息 化 时 代 的 到 来

学生的

，

一

日

４４ ６％ ．

。

在此 形势 之下

一

目

学生没有真正实 现 自 主阅读

一

。

教 师 应 重 视 学 生 的 个 性 化 体验 与 理 解 。

？

叶圣 陶

：

千 个 读 者 就有

。

在新课 改的背景下

注 重 以 提 问 的 方式 主 导 课 堂 教 学 忽 视 了 引 导 式 教学 的 实 质

，

《

叶圣 陶 语 文 教 育 论 集 》

，

北京

：

，

，

种习 惯

标之

，

一

，

，

一

甚至有

一

２５ ５ ％

，

．

  几乎

部 分 学 生几 乎 不  

这也 和 我 国 国 民整体 的 阅   而从学 生抓起

千个哈姆雷特

，

就

一

，

培养 当 代   ，

  从而

，

，

在 阅读教 学中

尤其 不 能用

自

“

满堂灌

”

但调 研发 现这种提 问 往往 只 是追求形 式

教 育 科学 出 版 社

，

１

９９ ０

年

，

第

１

８８

，

  页

  ，

己 的理解  

定 要尊 重学生 的个性体验

即 以 学 生为 课 堂 的 主 体

  ３

  每 天 坚持 课 外 阅 读 的 学

虽然 很 多 老 师 渐 渐 摒 弃

，

  读

  。

尊重 学 生 的 思 考 与 感 悟

要 引 起并保持学 生 的 阅 读兴 趣

允 许其有 自 己 的思 考与 解读

流于 表面

，

，

，

笔者在针  

。

如 何 充 分 利 用 教材 文 本抛砖 引 玉

，

提 高学 生 的 阅 读 兴 趣 就 成 为我 们 亟待 解 决 的 重 要 问 题

，

产生 自 主 阋读 的  

只 在寒暑假 阅读 的 占

，

常 阅 读 时 间 普遍 偏少

构建 阅 读 型 社 会 是 当 代 中 国 的 改 革

高 中 生 的 阅 读 习 惯就势 在 必 行

课 堂 形式

，

电 子 产 品 的 更新 盛 行

，

份 问 卷调 查 发现

阅 读在 高 中 学 生的 生活 中 没 有形成

主导 学生 的 阅 读感受

首 要 的 目 标是能 够使 学生对 眼  

，

  ：

偶尔 阅 读的 占

，

  教

。

终 于 能 不 待 老师 辅 导 而 臻 于通  

，

体 会 祖 国 语 言 的 意蕴 的 优 美

所 市属 区 重 点 中 学 高 二 学 生 的

２ ２％ 。

进行 日 常阅读

．

的 背景 和 意义  

醉 心 于 读 书 尤 其 是 经 典 的 学 生在 现 代 社 会 已 是 凤 毛麟 角

每周 坚 持 的 占

，

不阅读的 占

２

”

我 以 为首 先让学 生养 成读书 的 良好 习 惯

，

真 意乃 在 使 学 生渐 近 于 善 读

大 部 分 学生 对 阅 读缺 少 兴 趣

．

图 时代 己 悄 然 到 来

生占

，

但 在 实 际 教 学 中 却 问 题 重重

。

１

阅 读教学 之 目 的

叶老 的 话 向 我 们 指 明 教 师 在进 行 阅 读 教 学 时

前 的 文 本产 生 兴 趣 动力

读 写 结合

，

阅 读 教 学 的 现状  

叶圣 陶 先 生 曾 说

篇 明晓

以 读带 写

节 高 中 语文 读 写 教 学 的 现 状 分 析  

一

一

一

  ，

  的   ，

  因 此语文 课堂又 容 易 转

“

变成

”

满堂 问

的形 式

在 这 样 的课堂 上

，

师 的 思 路 被 动 地 接 受老 师 对 于 文 本 的 解 读 ３

．

学 生对 文 本缺 少 深 入研 读 的 意 识

也 变 得 快餐 化

一

，

忘

，

一

个 正 确答 案

改变其 阅读 观念 力 和逻 辑能 力 的

１

活动

”

２

，

的仅 占 ，

惧怕

１

１

％

这

。

一

、

几近 为 零 的 情 况 下

从 生 活 中 汲取 营 养

３

相比

举

，

一

反三

，

，

率低 下

的占

，

普 遍 缺少 深入 钻 研  

，

小 说止于 情节

：

整个 社  

  散文 过 目 即

，

潜 心 思 考 如 何 调动 学 生 阅 读 的 积 极 性

，

。

  ，

挖 掘 文 本 的 内 涵 从 而达 到培 养 其 感悟 能     。

笔者 对前 文 所 述 任 教 学 校 的 高 二年 级 的 学 生  

。

７５ ％

“

一

，

般喜 欢

体 裁 的 具 体要求

、

，

，

，

，

，

”

的占

学生就 己 经哀嚎

。

由 于 学 习 生 活 相 对单 调 ，

对 学 生 来 说存 在

一

，

定的 局限性

自 然 对 生 活 的 感触 相 对 迟 钝

写作

自 然 就 陷入 僵 局

才 能 达到

“

下 笔如 有 神 ，

一

一

，

，

。

在 实 际 的 语 文 教学 中 却 各 自 为 政

个重 要 课 题

为写而写

。

总之

，

，

，

，

“

和

  非

  对 写 作这

无 从 落 笔 是造 成 其  

，

从 书 中 汲取 知 识

，

  ，

甚至  

又不 会   ，

  扩展

”   。

评 优 说劣 仍 是 课 程 的 主 要 内 容

作品

，

在 日 常 阅读 极 其 缺 乏

所 以 通过 阅 读 文 本

，

所以

，

”

往往 教 师 提  

，

既缺 少 阅 读 材 料 的 积 累

般 都 缺 少 设置 长 远 目 标 的 意 识

，

片

喜欢

大 部 分 学生 又 缺 乏 观察 生 活 的 敏 感 度

学生

学 生 的 写 作 思 路受 到 限制

，

“ ，

  。

教 学 内 容 永 远 是不 断 重 复 的 枯 燥 的 写 作 知 识 技 巧

者 机 械结 合

４％

１

学生在写 作 活 动 中 无 话 可 说

“

模式 化

”

由 于 上述 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 中 存 在 的 诸 多 问 题

一

文 本阅 读  

，

丨

我 们 大部 分 语 文 教 师 在写 作 教 学 中 都 难 以 形 成 系 统 化 的 教 学

，

  。

都 不 能 弓 起 学 生 的 重视

调 查 结 果 与 学 生 在 实 际 写 作 时 的 反 应基 本 吻 合

缺 乏素 材 积 累

对 于学生写 作 能 力 的提升 发展

”

教师 的 写 作 教 学 缺 乏 系 统 性

、

、

倦 怠 己 经 成 为 大 多 数学 生 的 基 本 状 态

因 此 作 文 取 材 于 生活 实 际

，

普遍 害 怕 写 作

，

还不 知 道 题 目

恐惧 写 作 的 主 要 原 因

眼界

而 不愿 静 心 研 宄

，

不 喜 欢写 作

“ ，

作文无话可 说

、

，

使 得 高 中 学 生 的 学 习 状 态 极 其 浮躁

的 是 语 文 教师 需要 深 思 的 问题

目

学 生 缺乏 写 作 动 力

及 写 作训 练 一

主 动 探 宄 依 然 没有 实 现

现 代 社 会 人们 的 生活节 奏 日 益 加 快

使 其 在 阅 读 中 能 够 深入 思 考

，

进 行 问 卷调 查 发现 常喜欢

，

，

学 生 实 际 上 仍 然 是跟 着 老  

，

写 作 教学 的 现 状  

、

、

自 主 阅读

，

即 使 是 老 师布 置 的 阅 读 任务 也 是 习 惯 于 浅 尝 辄 止

，

只 求得 到

二

学 生答

，

切 不 能直 接 与 高 考挂 钩 的 学 习 内 容

会 对 于 高考成 绩 的 功 利性 追 求 的 意识

。

老师 问

，

各成 体 系

。

  ４

问 题严重 ，

，

目

，

与 阅 读教 学  

标与 内 容 的 设置

  ，

、

批劣 文

，

教学效  

  。

本 该密不可 分 ，

前

忽 略 学生 写 作 能 力 的 梯 级  

或 是 读范 文

或 者 重 读 轻写

环 顾 高 中 语 文教 育

  。

，

，

目

。

，

相 辅 相 成的 二者  

写 作 教 学 得 不 到 滲透

；

  或

读写 分 离仍是 需要我们给 予 关注 的  

以读带写

“

第二节

“

古人对

一

、

读 写 结合

，

读 写结 合

”

尤其是

《

被看 做 是 学 习

视 其 为 学 习 语 文 的 根 本 途 径 孔子 多 次 强 调 对 六   “

。

，

诗 》 的 学 习 要 由 读入 手 一

“

切 的基础

：

通过

，

兴于 诗

多 积累

，

，

写文 章才 能 旁 征博引

的 就 是 阅 读对 于 写 作 的 带 动 作 用 “

又如

作 文 之法

，

以 群 经 为 本根

观 点 都 将 阅 读 作为 写 作 的 本 源 我们思考 二

。

叶圣 陶 先 生 指 出 触 人家 的 心 情 心情

”

？

有 如神 助

，

？ “

”

学 诗读 诗

“

；

以 读 带写 “

：

写作是

‘

读写 结合

，

‘

阅读是

发表

’

吸收

的 事情

读 成效 的 检 验 创 作 的信 心

，

，

，

又 促进 了 其 主 动 地 阅 读

《

？ 《

？

■

？

？

，

”

此古 今

？ ，

文 以为 获

一

定 之法

虽然 不 免 偏 颇

，

，

”

“

”

的事情

’

收获 ？ ，

从写作 咱们可 以 显 示 自 己 的经 验

，

，

、

。

，

，

”

促进 了 对 阅读 的 重视

，

，

。

其次

，

就 会 同 时增 强  

叶 圣陶 语 文 教 育 论集 》

，

北京

：

  。

  ５

应该  

顾 先 生 也强 调 了 阅 读 对于 写 作 的 促 进 作  

，

教育 科学 出 版社

，

这 就 对 学 生 的 阅 读技 能 提  

瓢 诗 话 》 《

  是对 阅

首 先 强调 了 写 作 对 于 阅 读 的 促 进  

．

：

  ，

  的观 点

论 语 季 氏 》 《宋 文 宪 全 集 》 卷十 六  

叶圣陶

  接

大 量的 阅  

得到 方 法 的 指 导

更含 蓄 地 表 达 自 己 的 思 想 情 感

顾 先 生对 读 与 写 的 双 向 促 进 作 用 作 了 说 明

，

，

吐 露 自 己的  

在此 基 础 上 的 写 作 就 有 了 检 验 的 作 用

；

宋濂

一

  。

这些  

因 而在 读写 结合 中 得到 了 综合能力 的 全 面发 展

，

读 写结 合

，

强 调 阅 读是 基 础

，

．

《

”

但仍应值得  

从 阅 读 咱 们 可 以 领受 人 家 的 经 验

，

论 语 泰 伯 》

薛雪

强调  

  的 理念

即 依 托 于 课文 的 写 作 必 然 需 要学 生加 强 对 文 本 的 理 解

，

  多

，

”

“

孔子  

”

下笔 如有神

人 民 教 育 出版社 课程教 材 研 究开发 中 心 顾振彪先生认 为 阅 读与 写 作 相 互促进

出 了 更高 的 要求

？

，

无 以言

，

才 会有 写 作 的

还 可 以 在写 作 技 能 上 向 其 学 习

学 生 学会 了 如 何 更 准 确

顾 振彪 先生 关 于

共同 发展 作用

，

对这 些 典 籍 的 阅 读  

，

不学 诗

”

，

，

读 写 结 合 的 教 学 方式

，

这就 为 写作 活动 积累 了 素 材和 创 作手法

．

”

学 以 为耕

学 文 读文

，

“

耕耘

或 把写 作作 为 阅 读的 附 庸

叶 老 很重 视 以 阅 读 带 动 写 作

、

“

韩愈 “

” ？

知言

读书 破万 卷

“

曾言 。

“

达到

成于 乐

，

杜甫

，

”

有 了 大 量 的 阅 读的

，

读 不 仅可 以 积 累 别 人 文 章 中 的 内 容

三

修德

Ａ  

叶圣陶 关 于

、

，

“

立于成

，

的 这 些 观 点 对 后世 产 生 了 极 为 深 远 的 影 响

读书

的历 史渊源与 探索  

  的 认识

”

古 人 非 常 重视 读与 写 的 紧 密 联 系 艺

”

，

１

９９０

年

，

第

１

５７

  页

用

一

，

是有 助 于 积累 写 作 素 材

解 决 了 写什 么 的 问 题

，

学 中 使 学 生 习 得 相 应 的 文章 鉴 赏 技巧 阅 读 与 写 作二 者 同 等 重 要 四

“

刘 永 斋 先生

、

的 有 效途 径

型训 练

力

练

，

，

训练

。

，

读写结合

事半功倍

读写 结合

”

，

。

、

借 鉴 语 言 修辞

一

、

、

“

以读带 写

塑造 其 高 尚 的 人 格 为

读 写 结合

，

以 读带 写

读 写 结合

，

，

”

读写 结合

其 不 容 忽视 的 重 要 特 点 因 此语文教学 中

离不 开大量 的 阅 读

，

，

”

，

一

。

、

是 语文 实 践

？

刘永斋

，

感 触 型 读写  

以 抒 写 自 己 的 感受 和 联  

，

并 与 培养 目 标 相联系

，

，

，

，

《

一

，

便是语言

，

《

，

  各

读写 结 合

”

，

  而 语言 是 语文 教 学 的

，

符合语 文 课 程 的 实 践 性要 求

《

，

这 种 能 力 的 养成  

文意 表 达技 能 等 知 识 都 会  

、

。

” 。

《

。

教 育 实 践 与研 宄 》   ６

，

１

９ ９９

课标 》 指 出

“ ：

语 文是  

而 培 养 这 种 能 力 的 主 要途 径 也 应  

在 语文 教 学 中

语 文 课 堂 的 真 正 主 体是 学 生 自 己

》

  语

  。

不 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的系 统 和 完 整

读写 结 合 训 练的 三 种 类 型

，

  因 此新 课 程 理 念 下 的 语 文 教 学 不 仅 要 彰 显

应 着 重培 养 学 生 的 语文 实 践 能 力

，

课标》 的规 定

  语 文 的 工 具 性 特 点是

语 言 表达 能 力 的 学 习 与 实 践 就 显 得尤 为 重 要

即 从宏 观上 调 控 课 堂

：

根据

。

语文 是 人 们 用 以 交 际 的 工 具

并 且在 阅 读 教 学 中 涉 及 的 语 言 修 辞 方 法

，

以 读带 写

实 践性 很 强 的 课 程

，

？

的 研究意 义  

语 文 的 工 具 性 与 人 文性 的 统

更应 重 视 其 工 具 性 的 发 挥 “

作用

的

符 合语 文 课 程 的 工 具 性特 点

对 学 生 的 语 言 表 达 能 力 起 到 积 极 的 促 进作 用

２

目

评论型 读 写 训  

符 合 新课 标 所 提 倡 的 教 学理 念   ”

文 的 特 点 是工 具性 与 人 文 性 的 统

人文 性

；

分 为 思 想评 论 和 文 学 评 论

三 种 写 作 类型 还 对应 语 文 能 力 的 三 个 层 级

以读带 写 “

。

、

，

仿 照 手 法技 巧 等

、

评 论 型 以 及 感触  

的 是 培 养 初 步 的 读写 功  

目

，

、

  ”

  。

第 三节

１

“

是 针对 学 生 的 语文 基 本 功 的 训 练

主要 以 培 养 学 生 健 康 的 情 感

有侧 重

  。

  。

比 较 深 入 地 探 索 了 读 写 结合

，

这 三种 类型 分 别 是 仿 写 型

主 要 培 养 学 生 的 综 合 认 识 能 力 和 审 美情 趣

。

解决 了 怎么 写 的 问题

，

必 会 提 高 语 文教 学 的 效 率

训 练 的三 种 类 型

提 供 了 具 体 可 行 的 方法 指 导

表现 为 训 练 立 意 构 思 与 结 构 安 排

，

，

是在 阅 读教  

＂

仿 写 型读 写 训 练

想 为表现 形 式

核心

，

促 进写 作 活动 有 法 可 循

一

；

  读 写 结合 训练 的 三种 类 型 “

刘 永 斋 先生 提 出 的

，

，

使 学 生 有 话可 说

，

年

，

第

４

，

  期

，

强调 教 师 的 引 导  

学 生主 动 思 考 问 题

，

  发

表 自 己的 观点

，

对文 本 进 行评 论 性 写 作 等

文 知 识 的 实 践 性运 用 二

“ 、

，

以读 带 写

，

，

“

进行

正式 的

”

读 写 结合

”

写 作 训练

是提 高 学 生 写 作能 力 的 ，

一

要 性

、

，

”

仿写

每册 安 排 了 四 个 写作 单 元

评价

、

探 宄 等 写 作 活动

学 生操 作 起 来 相 对 简 单

实 现 了 语文 的 实 践 活 动 三

、

以 读带 写

读 是 输入 促进

。

读是

得到提升

，

一

，

，

，

。

；

读 是 写 的 基础 ，

目

；

同时

睹 的 事 物或 人 生经 历 一

，

，

，

，

，

，

，

  读

  进 行摘

具 有 很 强 的指 向  

  使 学生 在 阅 读 鉴 赏 的 同 时

，

在 阅 读 的 过程 中

，

、

，

，

互相  

审 美 修养会  

学 生 会见 识 到  

这 也 会 使 学 生 开 阔 视野

、

使 学 生 得 以 借鉴

积累 素   ：

这

  一

  。

写 的 过程 是 内 化 了 的 知 识 的 外 现 过程

是 对 阅 读 教 学 中 习 得 的 知 识 的 加 工与 升 华 的 过 程

二者相 辅相成

学生 的思想水平

定 的 写作 规律和 方法

切 对 于 提 高 写 作 水 平无 疑 会 产 生 积 极 的 促 进 作 用 ，

以 读带 写

“

  。

通 过 深层 次 的 阅 读

而 众 多 不 同 样 式 的 文 章 也会 呈 现 出

种手段

而

。

内 容 明确

，

写 对读 产 生 促 进 作 用

，

分 析 问 题 的 角 度 也 会 更全 面 更辩 证

一

的

。

，

因此 写 作 的 过 程

在 针 对 不 同 选 文 的 各类 写 作 活 动 中

  ，

  ，

学 生 写 作 的 前提 是清 楚 透 彻 地 把握 文 本 因 此 这 样 的 写 作 活 动 又 促 使 学 生 认真 研 读 文 本 ，

促 进 了 其 对 阅 读 内 容与 技 能 的 掌 握 解读

。

同 时通 过 写作 实 践

的 热 情 与动 力

，

  ，

  。

个 多 方面 吸 收 的 过 程

写 作 是 表达的

目

学生 在 阅 读文 本 的 过 程 中

这种 写 作 依 托 于 文本

降低 了 语 言 实践 难度

很 多 实 际生 活 中 难 以 亲 自 耳 闻

材

，

，

所 以 有 利 于 激 发其 写 作 的 兴 趣

，

以写 促 读

写是输出

意 在 独立 于 阅 读 教 学 之  

，

但 即 使 教 师 能 够 系 统化 地 安 排 学 生 理 想地 完 成 写 作 练 习

，

的 教 学 策 略 正 是将 阅 读 与 写 作 有 效地 结 合 、

  。

种有 效途 径  

每 学 期 ８ 篇 的 习 作 量对 于 学 生 来 说 依 然很 难 达 到 提 高 写 作 水平 的 写 结合

学生 实 现 了 对 习 得 的 语  

，

将 陈 述性 的 基 本 知 识 与 听 说 读 写 的 基 本 技 能 相 结 合

人 教 版高 中 语 文 必 修 五 册 教材 外

在 读 与 写 的 过程 中

，

，

  ，

在 完 成 写作 任 务 的 过程 中 就对文 本又 有 了 更深刻 的  

学 生会 发现 自 己在 阅 读中 的 需 求

  。

  ７

，

因 而 又会对 阅 读产 生更大  

“

第二 章

第

一

“

节

以读 带 写

以 读带写

导

，

实 践活 动 才 能取 得成 功

教 学 规 律 又是 什 么 呢

“ 一

、

以 读带 写

学 习 迀移 即 有认 识

一

提出 了

，

“

一

，

二

的 理 论依 据  

都 应 该有 相 应 的 理 论 作 为支 撑

，

“

那么

以读 带 写

。

、

读写 结 合

，

“ 、

因此 “

其 能够

主体作 用

读 写 结合

，

不 学诗

，

一

”

把握 文 本

种 学习 的影响

无以 言

原理

” 。

这 种 学 习 迁移 规 律

，

美国的

“

水 下 击靶

”

以 读带 写

技能 等 都 会迁 移 到 写 作 活 动 中

、

？

朱作仁

”

读 写结 合

，

”

符合

“

做 中学

”

” 。

在 阅 读教 学 中

。

，

本 课题 以 此原 则 为 指 导

实 验证 明 人 们 只 要 掌 握 了 概  

关 于迁 移

。

。

“ 、

以 读带 写

这种

：

《

“

意义

”

  我们 要清 楚 在

，

读 写结 合

，

，

．

，

黑 龙江

：

，

因而

“

  以

  。

  印 象 最 深 的 是 在 实 践 中 获得 的

，

为 学 生 创 设 开 放 自 主 的环 境

，

，

尤 其 是 在 进 行 依托 于 选 文 的 写 作 活 动 中 ，

，

使

充 分发挥 学 生 的  

确 定 不 同 的 教学 目 标

，

，

，

  在实现 目

  更 是强 调

学 生 在 写 作 体验 中 了 解  

  。

”

“

  符 合 心 理学 的 理 论 一

种 从 书 面 言 语 中 获 得 意 义 的 心理 过 程

不 但指 阅 读 材料 所 呈现 出 的 知 识 内 容

语 文 教 学 心 理学 》

  、

  学 生 在 阅 读教 学 习

对 其 产 生 促 进作 用

，

教 师 仅 以 参 谋 或助 手 的 身份 予 以 引 导

，

实 现 了 在活 动 中 学 习

，

，

学 习 语文 要 达 到 会 说

在 实 施 的 过程 中

，

针 对 不 同 类 型选 文 的 特 点

注重 学 生 的 实 践 活 动

，

我 国 的 先 贤孔 子早  

教 学理 论  

教师 应 重 视对 学 生 获 取 知 识 方 法 的 指 导

，

，

的 教 学 策略 从 知 识 迁移 规 律 看 是 具 有 很 强 的 可 行 性 的

朱 作 仁教 授 曾 把 阅 读 定义 为 ，

依据 的 是 什 么 理论 呢 ？ 它 的  

技 能 将会 怎 样 影 响 在其他 情 景 中 的 学 习

、

学生 对 文本 的 独 特 解读

来说

只 有 以 正 确 的 理论为指  

，

符合 学 习 迁 移 规律  

就有 可 能 实 现 对 新 情 境 中 学 习 的 迁 移

，

由 做 事而 学 习

标的过 程中

三

”

读 写 结合

，

实 用 主 义教 育 家 杜 威认 为 人 们 对 最 初 的 知 识 的 记 忆 知识

  的 原 则 方法

学 习 迁 移 规 律 为 阅 读 能 力 向 写 作 能 力 的 转化 提 供 了 理 论 依据

得 中 的 相 关概 念 读 带写

”

”

  ？

种 情 境中 获得 的知 识

会写

。

种 学 习 对另

括化 了 的 知识 与 经验

读 写 结合

，

任 何 行之有效 的 实践 活动

读 写 结合

，

黑 龙江 人 民 出 版 社

  ８

，

１

９８ ４

年

，

第

，

”？ 。

对 于学生  

更是 指 作 者 的 表 达 技 能

２ ７３

  页

，

  因

  ＇

此 础

，

阅 读 教 学 不 应 只 停 留 在 对文 本 的 理解 与 鉴 赏 上

的 表达

也 具 有反 作 用 “ 、

由 此可 见

。

以读 带 写

在建 构 主 义 看 来 强调 阅 读

“

认知 产 品

，

，

。

，

读 写结 合

在 阅读 的过程 中

，

”

的思想

，

写 作 与 阅 读 理 解 都 应 被 视为 意 义 的 建 构

” ，

就 在 于 其 认为 ，

，

学 生通过 阅读

即 学 生 阅 读文本

，

、

即 学 生通过 阅 读 进 行 学 习

，

  因 而对 阅 读

，

提 供 了 客 观依 据

  。

修 整 和 形成

、

不 仅 仅 是 读懂 的 问 题

，

  因 为读者

，

理解 写 作者 的 意 图

，

就是发展式教学观

，

  ，

而 不是教 师如何教 学生 阅 读  

，

扮演 写 作 者 的 角 色

，

建构 主 义  

  建 构 主 义 注 重学 生

。

而 阅 读 也 是 模拟 写 作 的 行 为

，

。

研究相关 的不 同 体 裁 的文 章

的 不 仅 是增 加 学 生 的 知 识储 备

目

”

而且对要写 什么 有 了 相 当 的把 握

基于 建 构 主 义 思 想 的 教 学 观

强 调教学 的

，

读写 结 合

，

  因此 阅

，

  符 合 建 构 主 义 理论

必须揣 摩写 作 者 的 意 图

，

在 学 校教育 中

建构

”

以读 带 写

写 作 实 际 上 是模 拟 阅 读 的 过 程

。

学 生 会 积 累 大量 的 写 作 素 材 以及 写  

，

而 有 些 阅 读 还 能 为 写 作 提供 范 例

，

“

心 理学理论 为

在 真实 环 境 中 的 主 动 阅 读 学 习 学会 阅 读

在 阅 读 过程 中

。

写 作则 是外化  

；

当 然写 作 又 可 以 激 发 学 生 产 生 模仿 的 心 理 需 要

不仅对如 何写 作有 了 深 刻的认 识

—

是对 基础 知 识 理 解 的 过程

，

这 就 构 成 了 写 作成 功 的 前 提

，

读 教学 是 写 作 教学 的 基础

四

阅读 是 内 化 的 吸 收

，

是对基 础知 识 运用 的 过 程

，

作 原 理 与 方法

式

成为 写 作 的 基  

，

  。

心 理 学 研 宄 还指 出

“

还 应兼顾 写 作 教 学

，

？

  。

这 种 教学 观 强 调  

。

还 要改 变 学 生 的 思 维方  

，

还要 利 用 其 从 事 学 术 或 学 业 研 究 （

）

Ｖ

  即要

，

’

提出 问 题

、

解决 问 题

、

案 例 分 析 和 讲 解 实例 等

杂 的 推 理 和 解决 问 题 的 思 维 方 法

一

。

句话

习 要 求教 学 超越 简 单 地 呈 现 事 实 性 知 识 这

按 照这种教学观点

，

而 学 生就 在 这 样 的 学 习 语 境 中

；

建 构主 义 学 习

，

一

目

标

就 是 有 意 义 地学 习

，

方式

，

的 模式

，

以 及语境 的 意 义等

，

也 就是所谓 的

生善 于 区 分 主 要 信 息 和 次 要 信 息 及 创 造性 阅 读 等 等 模式

，

习 迁移

？

。

这样

，

，

“

，

看 句 际 间 的语 义关系

整体 阅读

学 会概括主 要信 息

读 与 写 便结合在 了

往 往 注 重 学 生对 字 词 句 的 理 解

，

一

起

。

教 学模 式

”

类 比 分析

，

而

“

．

：

《

好 的教 学 是 否 只 有

一

种 模式 》

举例

、

自 下而上

但 这 基本 属 于 浅 层 次 的 阅 读

，

《

河 北 大 学学 报 》

  ９

，

２ ００ ９

年

，

第

，

自

这种学  

上而 下

２

、

解释

，

、

＂ （

，

  期

＂ （

ｔ ｏｐ  

  作 者 的 主题展开

在 此基 础 上

。

  。

丹尼 尔 普 莱 特

“

，

即 从 理 解 语 篇 的 整体 内 容 入 手

，

，

学会复  

教 师 教 学 就 要设 法 在 学 生 现 有 的 思 维 方 式 和 更 好 更 复 杂 的 思 维  

。

ｄ ｏｗ ｎ ）

，

  。

推理 方 式 之 间 构 架 桥 梁 最 重 要 的 是 在 具 体 的 阅 读 方 法 上 教 学 要 采 用 一

  ．

ｂ ｏ ｔ ｔｏｍ

－

ｕ ｐ）

教 会学     评价 以

的教学  

  且 不利 于 学 生 的 学

研 究原 则  

第二节

１

分 解性 原则  

．

“

在 进行 的 教学 目 标

，

以读 带 写

将写 作 与 阅 读 相对 应

以读 带 写

还是 学 生 的

实处

，

，

自

，

我体验

的 写 作 能 力 就 会得 到

以读 带写

学习性写作

础上

，

、

，

”

的 策 略 不 能 只 依 靠 教师 的 讲解

教 师 要有 为 学 生 创 造 写 作 环 境 的 意 识

一

，

。

确定不 同  

这 就 要求 教 师 把 握  

再 以 此 原 则 分 解写 作 活 动

，

，

，

  ，

  。

定 的 提高

提 升 学 生 写 作 能 力 的 关键   “

使其 将

针对 不 同 类 型 的 选 文

这 就大 大 增 加 了 学 生 日 常 的 写 作 实 践

，

，

读中 学写

”

  落到

  教 师 需 要 安 排相 应

经 过 不 断地 练 习

，

  学生

  。

，

读写 结 合

”

的 形 式应 该 是 多 样 的

，

读写 结 合

”

训 练之 后

，

，

主要 以 积 累 性写 作

、

模 仿性写 作

  、

  。

应 培 养学 生 知识 迁 移 的 意 识

将 概 括 了 的 知 识 经 验 运 用 到 课堂 之 外

一

、

，

深 入 生活

，

开 阔 视野

，

，

进

  在 课堂 训 练 的 基 一

  步将 阅 读 与 写

  。

第 三节

四 级 阅 读 与 写 作 技能 观  

四 级 阅 读技 能 观

在开 展 阅 读 教 学 之 前 不 止于 阅 读学 习 的 层面 了 。

，

从 而 实 现 阅 读 教 学 对写 作 教 学 的 带 动 作 用

评价 性写 作 和 探 宄 性 写 作 为 主

以 读带写

作相 结合

发展

促进 学 生 多 方面 写 作 技能 的 提 高

，

迁移 性 原 则  

．

“

应根 据 不 同 选文 的 功 能 性 特点

  形式 多 样 化 原 则

．

“

，

将 教 材 选 文 分 解 为不 同 类 型 的 选 文

读写 结合

的不 同 类 型 的 写 作 训 练

４

训 练时

在 以 阅 读教学 带 动 写 作 教 学 的 实 践 中

。

３

，

”

练 习 性 原则  

．

“

读 写 结合

从而 达 到 有 的 放 矢

对 教材 的 分 解 性原 则

２

，

  ：

，

，

通过 关 注 国 内 外 最新 的 阅 读 理 论 而 是 涉 及 到 言 语表 现 的 多 个 层 面

备 受 关 注 的 四 级 阅 读 层 级 理论

，

，

，

我们 发现 阅读 的研 究 已 经   关系 到 写作 能力 的 生成与  

就 是 将 言语 表 现 融入 到 语 言 学 习 之 中

１

  ０

，

展现 阅 读  

与 写 作 的 交 叉 或 重 合 关系

① 字 面 的理解 解

，

且 划 分为 不 同 层 面 的 学 习 水 平

是对文章 内 容 中

。

一

个词

一

、

种观 点 或

四 级 阅 读 层 级 理论 如 下

。

一

个 句 子 的 最初 的

概括

它 又包括

。

论 证原 因 和结 果

，

一

组 不 同 思維 技 能

预 期 结果

，

③ 评 价 性 批判 性 阅 读 ）

（

判 断 和评 价

，

如

，

作 出 比较

对读物 的性 质

。

、

：

，

从 阅 读 的 字 里行 间 获得 另 外 的 知识进行  

解 动 机 以 及 发 现其 中 关

了

价值

、

系等

等

精 确 性 和真 实 性 等 方 面 作

出

。

发现

一

个 问 题 的 答案 或 者解决

二

一

个真 正 的 问 题

其对 文 本 的 依 赖 程 度 越低

主 动 性越 强

，

没有 表 明 阅 读 与 写 作 之 间 的 关 系 理解

自

己的理 解

内

容

那么

，

，

获得 另 外 的 见 解

  ，

与 四 级 阅 读技 能 相 对 应 的 写 作 类型  

、

“

  个人 的

  。

对四 级 阅 读 层 级 理 论 的 界 定 显 示 了 个体 阅 读 的 不 同 水 平

在

  ．

  ．

④创 造性 阅 读 这 里 指 离 开 课 文 另 外 发 表 超 出 课 文 之 外 的 新 思 想

”

中 “

即

，

认 知 文本

”

一

“

转述

一

” ，

形式

一

，

，

我们 可 以

摘要

：

般会 是

：

、

缩写

仿写

＃

卩

下 解释

这是 在 对 文 本 进 行 复 制

学生 为 巩 固 这 个 成 果

，

般就会是

我们 发 现 阅 读 水 平 越 高

，

理论 主 要 还 是 针 对 阅 读 层 面 的 解 释

所 以 结 合 言 语 表现 形 式

如果 此时

，

言语表达 的形 式

，

，

但这

，

学 生 想 要 明 白 课文 讲 的 是 什 么

，

想 象 力 的 创 造性 语 言

、

提要

改写

、

、

、

，

用

扩写

、

；

续写

  并

  ：

从 而 建立  

，

自 己 的语 言

概述 等

，

  ，

“

转述

  ”

如果借 用 更具  

套用

、

、

图表  

  。

在 的意见

达训 练

“

解释

”

中

学 生 想 要 了 解 作 者 是 运 用 何种 方 法 表 示 意 义 的

，

这 实 际 上 就是 在 探 究 和 学 习 写 作 知 识

，

这

，

在 一

  直接的 理

  。

②解 释

等

、

  ：

“

一

内

容 主 要 体 现 在 写 作 教材 中

评 论性 阅 读

”

中

在

“

“

  。

、

进 行 评价

，

承担 这  

评 论 写 作 的 完 成 离不 开 对文 本 的 深 入解 读

，

  因

＇＇

理 解 层 面 相 对 应 的 言 语 表 达 方 式 为基 础

创 造性 阅 读

中 习 得 的 知 识 去解 决

调 查 报告 等 形式

，

”

一

中

。

，

学生可 以 脱离文本

个 真正 的 问 题

。

，

  。

发表超 越 文 本 的 新 思 想

在 写 作 上表 现 为 小 论文 写 作

而这 些 写 作 依 然 离 不 开 基础 性 写 作 的 铺 垫

根据 四 级阅 读技能 层级对应 框架

。

有时 甚至 提 出 补 充  

  要 掌 握 这 样 的 知 识 就 需 要相 应 的 言 语 表

学 生 对 文 本 的 相 关 内 容 发 表 自 己 的 看法

，

工 作 的 言 语 表 现 形 式 就 是 评论 性 写 作

此就 要 以 与

，

，

目

标

，

  ：

１

  １

或者 运 用 文 本  

读后感

、

研 究 综述

  、

  。

以 及 与 其 相 对应 的 言 语 表 现 形 式

框 架 内 容 呈 现见 表

、

，

，

本 文尝试建构 出 二 者 的  

四 级 阅读技 能 阅 读技 能

目

目

标与 四级 写 作技 能

标对应 的 关 系 框架  

目

标写 作 技 能

理 解 包 括 摘 要

扩写

缩写

、

续写

、

概述

、

套用

、

解 释对 写 作 知 识 点 或 某 这 些知识

  标

目

、

图

、

一

提要

摘抄

、

仿写

、

改写

、

  、

表等  

规则 的

学

习

和演 练

，

  掌握

以期

这部 分 内 容主 要呈 现在 文 选型 教 材 中 的  

，

写 作 单 元部 分     评 价 主 要 指 文 学 评 论 或 文 艺 评 论

创 造 主 要 包 括 读 后 感

等

三

、

标与 四 级 写 作 技 能

目

的 教 学 模 式 的 研 宄 放 置在

”

“

引

定 的写作 类型的 结合

选 择 的事 实

概念

、

“

原理

、

一

标对 应 的 关 系

目

个特 定 的 选 文学 习 情境 中

课文

技能

、

“

更广 泛 的 概念

”

策略

、

态度

、

，

”

、

例文

“

”

“

定篇

以 上 四种功 能性

”

“

课文

海 林 所说 的 功 能 性 引 入不 同 文

”

“

定篇

”

以及

的 评论 性写 作 以 及 针对

“

、

用件

“

用件

”

，

” （

，

，

目

将该 框架 进

ｉ

王荣生

：

《

语文 科 课程 论基 础

》

，

选文

”

”

气

“

样本

”

：

一

种特  

“

目

标而  

指 为 了 有 效地  

，

针对

“

  样

  。

一

样的

本文 依 据

。

“

例文

，

”

，

“

  也就 是李

样本

即针对

“

”

“

  例

定篇

的学 习性 写作

  ”

  ，

  。

步细 化

上海

读写  

，

并 按 功 能类 型 将 其 划 分 为

，

的模 仿 性写 作

标与 四 级 写 作 技 能 一

以及

对于 写 作 的 功 能 发 挥 是不

）

以读带写

种选 文 与 某

将 写 作 类 型 分划为五种 功能性写 作

，

针对

一

“

  。

因 而 创 造 的 言 语 交 际环 境 也 会 不 同

标及 其 五 种 功 能性写 作 的 关 系 框架

：

探讨

这 四 种 得 到 普 遍认 同 的 概 念

”

“

或

的 探究性 写 作

根据 新 四 级 阅 读 技 能 能性 写作概念

用件

的划 分

积累性写作 ”

“

以及

，

价 值观等要素

、

本 文将

，

指 为 了 达 到 语 文科 特 定 的 课 程

传 递 显 现 课 程 内 容 诸 要 素 而 组 织 的 文 字 与 非 文 字 材料 ”

  研 究性 小论文

、

  ”

同 时 探宄 该 写 作 类 型 的 概 念 及 功 能

，

王 荣生老 师 赋予 了

本

调 查 报告

、

阅 读 与 写 作结 合 的 实 施 策略  

基 于 四 级 阅 读 技能 结合

如 传统的

，

综述

、

”

，

表

目

从而构建 ，

见表

上海教育 出 版 社

１

  ２

，

标大致 对应 的框 架 表 “

四 级 阅 读技能

  ：

２ ０ ０５

年

，

第

２４ ６ ２ ４ ７ －

  页

目

标

，

、

结 合 上 述五 种 功   四 级写作技能

  目

四 级 阅 读技 能

目

标与 四 级 写 作 技能

目

标 及 其五种功 能 性写 作 的关 系 框架  

  ４

阅 读技 能

目

标写 作 技 能 目 标

理 解 积 累 性 写 作 包 括 重 写

提 要等 写

解 释学

习 “

（

文

。

性写作 ”

例文

”

，

篇 幅 短则

所呈 现 的知 识

创 造 探 究 性 写 作

由 上表可见

技能的需要

，

不会 只 呈现出

篇

”

写 作 类型 也 呈 现 出 各 一

的写作类型

一

，

对应 的关 系

，

“

例文

还可能 针对

，

读 和 创造 性 阅 读

读 相 应于

“

用件

一

，

“

定篇

般呈现 出

”

一

两句

，

一

。

个

，

。

和 一

同样 “

，

样本

概述

、

改写

、

长则 几百字

文体形式 多 样

  扩

、

规则  

一

“

  例

篇幅 有长 有短

，

，

主 要 包括读 后 感

、

  、

  。

从 而 更 加 牢 固 地掌握

综述

、

调 查报告

  。

  、

  。

   ＾

，

写 作 技 能 也 相应地 提 高 。

但实 际 教学 中

，

上 表 所 体 现 的 仅 仅 是 主要 对 应 关 系 ，

仿写

、

  主 要 指 文 学 评论 或 文 艺 评 论

不 同 的优 势

不只 限于 评 价 性写 作

积 累 性写 作 和 模仿 性写 作 为基础 ”

自

套用

摘抄

、

＾

随着阅 读技 能 的 不断提 升

，

翻译

，

研 冗 性 小 论 文等 

一

：

、

主 要指 根 据 写 作 知识 点 或 某

而另 写

）

评 价 评 论 性 写 作



缩写

模 仿性 写 作 包 括

；

续写等

、

、

针 对不 同 的 阅 读  

，

情 况 并非这 么 简 单 比如

。

为 了 达 到 清 晰透 彻 地 了 解 文 本 的 对于 阅读技 能中 的 ” ，

对应的 关 系

”   。

１

  ３

“

解释

”

，

评 价性 阅 读相 应于

“

目

依 附于 的

，

“

  定

还要以  

  也 就不唯 独对 应

，

学 习性 写作也就随之发

，

  ，

？

：

了

定篇

。

而评价性 阅  

” ，

创造性阅  

“

第三章

所谓训 练 必 须 讲求 方 法

畅达

当

习

，

惯

读 写结 合

，

”

的教 学 实 践  

然 不 只 是 教 学 生 拿 起 书 来 读 提起 笔 来 写 就 算 ，

怎样阅读才 可 以 明

。

表 其情 意

，

终身 以之的 习

，

以 读带 写

白

通晓

都得让 学 生们 心知 弟 故 因 为 阅读与 写作

。

惯 没有 养成 还 是不 济 事 的

摄取 精 英

，

第

。

二

，

，

际教学中

，

都是 习 惯 方面 的 事 情

必 须 以 教 材 的 开 发 和 研 讨 为 依托

我 们 不 可 能 另 外 开 发 新 的 写 作教 材

，

阅 读 教 学 对 写 作 教 学 的 带动 作 用 上

效实 现

第

第 和

“

一

  ，

，

仅 仅心 知其 故

  而

，

  。

叶圣 陶

寻 找 正 确 的途 径 和 方 法

，

  ？

但在 实  

  我 们 应 该 将关 注 点 放 在 如 何 发 挥

尤 其注 意 用 好 丰 富 的 阅 读 材 料

，

促进 写 作

目

  标 的有

人 教 版 新 课标 高 中 语 文 必 修教材 写 作情 况 分 析  

节

现 行 人 教 版 高 中 语文 必 修 教 材

一

，

表 达与 交 流

习 只有

”

两个部 分

２４

篇

，

表达 与 交 流

，

目 标 分指 阅

，

而且 水 平高 低 不 ”

版块

。

学 生 思 维发 展 的 题 目

叶圣 陶

：

《

，

叶 圣 陶 序跋 集 》

共

，

５

一

通过 调 查

，

，

，

北京

：

７９

每册 书 分 为

，

在对

。

篇选 文 中

，

“

阅读 鉴赏

“

”

阅 读鉴 赏

  ”

  部分所 有选

相应 的 用 于 写 作 训 练 的 练  

由 此可 以 看 出

  教材 的 编 写 者 显 然 将 写 作 的 任 务 留 给 了

笔者 发 现在

常 的 教学 活 动 中

日

，

教 师 对 教材 中 安 排 的  

往往 从 每 单 元 所介 绍 的 作 文题 目 中 选取

稍 作 安排 布 置

，

册 必 修教 材

读和 写 作 教学

笔 者 发现 在 全 ５ 册 教 材 的

写 作 单 元并 不 会给 予 过 高 的 重视

？

，

一

  。

文 的 习 题 配 设考 察 后

“

，

因而

，

，

第

  必 须 使种 种 方 法 成 为 学生

—

关于写 作教学

。

怎 样 写 作 才 可 以 清楚  

国 文 教 学 的 成 功 与 否 就看 以 上两 点

。

事

了

，

学 生就开始动手 写 作

三联 书 店 出 版 社

１

，

１

９ ８３

  ４

年

，

第

２ ６２

  页

。

因此

，

一

  个 最有 利 于

学 生在 学 习 每

一

  本

书 的 时候

最多 只 有

，

４

次练 习 写 作 的 机 会

一

，

个 学期 不 过

对学 生 的 写 作 兴 趣 和 写 作 能 力 并 不会 起 到 预 想 的 作 用

教 学 与 写 作教 学 相 割 裂 第二

字 以 上 的全 文 创作 中

“

例文

之 又少

殊不 知

。

生 的 写 作兴 趣 第三

，

，

谈及写 作训 练

，

必是

８ ００  

具 体 表 现 就 是 针对 于 各 类 选文 的 写 作 练 习 少  

，

具 有很 强 的 操 作 性

，

提高 其 写 作 能 力 具有 很 大 的 指 导 意 义 ，

，

  对 于 激发 学

  。

对 于 教 材 中 的 选 文 的 种 类及 功 能

没有 明 确 清 楚 的  

，

界 定 因 而 不论 是在 阅 读 知 识 的 传授 还 是 写 作 能 力 的 培 养 上 都 不 能 发 挥 选 文应 有 的 作 用 。

所 以 书 后 安 排 的 有关 写 作 的 练 习

黛 玉进 贾 府 》 的

“

定篇

学 生在 学习 本 文 的 时候

评价性 赏 析

，

”

地 位 不 清楚 一

，

质 量 普 遍 偏低

，

。

如 有 些 教 师或 教 材 编 辑 者

对 其功 能 也 就 不 明

，

  ，

之所 以 根 深 蒂 固 地 存 在 于教 师 的 思 想  

依 托 于 四 类 选文 的 五 种 功 能 性 写 作

，

教 师在 进 行 阅 读 教 学时

，

，

而且 每 次 大 篇 幅 的 写 作

，

  。

的 学习 性 写 作上

这 种 对 写 作训 练 的 狭 隘 看 法

。

根 本 原 因 在 于 阋 读 与 写 作 的 人 为分割

，

”

次

这样 的 教 材 编 排 是 人 为 地 将 阅 读  

。

不 利 于 学 生 语 文素养 的 全 面 提 高

，

将 写 作 的 概 念 局 限 在 针对

，

８

白

“

于是

，

定 会 被 人物 的 独 特 个性 和 复 杂 关 系 所 吸 引

就 是 以 阅 读 带动 写 作 的 良 好 契 机

定篇

”

，

对于 “

不

定

  林

”   。

  对 人物 性 格 进行

，

但 我 们 的 教材 中 却 没 有 任何 体 现

，

《

  ，

  如此

，

  ＇

安 排 就 显 得过 于 随意 了 即是

，

像

《

“

有被 当作 第四 篇文 章

诗》

。

，

荷 塘月 色 》

样本

评论 文

，

“

《

，

诗经 》

《

样本

”

样本

“

”

”

选文

“

不

样

一

而 有关 文 化

就 会冲 淡

“

、

。

类 型 比 例 不均

只 有 可 怜 的 三篇

即

，

。

例如 《

，

不

“

”

用

的 情 况也 是俯 拾

既没有 被 当作

，

“

定篇

，

”

《

说

眼 界 就 会 狭隘

“

，

木叶 对于

”

》

“

也没  

，

  。

人 教 版高 中 语 文 必 修教材

咬文嚼字 》

和

定篇

《

”

共

，

７９  

  谈中 国

的评论  

，

” ，

而 这 正 是 语 文 课最 该 重 视 的 部 分

，

学 生 的 鉴 赏 技 能得 不 到 提 高 与 发 展

针 对 以 上 高 中 语 文 教 材 中 写 作 练 习 的 具 体 情况 学策略就势 在 必行

用件

，

”

很 久 以 来 我 们 语 文 教 材 的 选 文 都 倾 向 于 有 关 生 活 或 人文 性 的 文 章

艺术 的 文章 却 寥 寥无 几

语文 性

“

点 甚 或 是 笼 而 统 之地 学 学 而 已

学 生 没 有 从 教 材 上 习 得 太 多 的 评 论 性 文章

性 写 作 就 难 以 实现

”

赤 壁赋 》 等 经 典 名 著

似乎 只 是 就 某 几 点 或 某

”

入 选 教材 的

，

当然

。

“

。

情 境脉 络 和 相 关 内 容

用 ，

“

选文

”

去教

，

，

实施

表 现 在 对 各 类 选文 功 能 的 充 分 发 挥 利 用 上

，

  。

１

  ５

生活 化 太 强 烈

写 作 能 力 也 会受 到 限 制

，

“

以 读带写

教 师就 要为 了 某 种 使用

再进 行 重 构 情 境 脉 络

，

目

的

，

，

读 写结合

”

  ，

  ，

  。

的教  

从 知 识 来源 中 取 出  

从 而 产 生 在 新 的情 境 脉络 下 的 语篇

。

具体  

第二 节 以

、

该是

一

《

个必 要 的 项 目

，

朱 自 清 特 别 强调

就 在 教 人 认 识 经典

，

文 学作 品

、

学生

，

，

“

这 是很 明 达 的 议 论

。

都应 按 照 同 样 的要求 去 学 习 正 是 在 这 个 意 义上

同样

。

定篇

”

是不可 以 随意捏 弄的

“

作为

定篇 “

赏 作品 是 学习

”

”

的

目

明 确 地领 会

的写 作方 式

，

”

作品

的 所在

定篇

”

题 等方面 的 概念

略 等知 识

定篇 “

是

的文 章

”

？

、

“

“ ，

定篇

“

“

但 针对

，

”

定篇

“

课程 内 容

”

的

定篇

  ”

  一

  ”

阅 读 情趣  

，

不俯就 任 何 的  

必 须加 以 强 制 学 习 的 训 练

”

，

定篇

”

  语文

。

为载体

”

熟 知 经典

，

也 不 是 教 师 对其 的 认 识 解 读

王 荣 生 老 师 认为

。

“

定篇

功 能 的 发 挥方 式 则 是 多 方 面 的 ，

以 对其 的 分析

  所

，

、

了 解 和欣  

、

。

”

判断

、

，

目

的

  ，

  而 是文 化 文

，

的 功能 是 因此

一

“

针对

彻底 “

  、

定篇

  ”

  批 评等 评论 性

  。

，

主要 应 是 对 文 学 作 品 或 作 品 中 的 某 些 文 艺现 象 作 出 判 断  

、

评 价性 写 作

。

原 理策 略 等

一

，

一

，

同 时具有

方面涉 及 有 关

方 面 还 涉及 文 艺 学

“

阐释

一

定篇

美学

、

定 的 理 论基础 和 规 范 意 识 ”

、

的 结构

、

修辞

文 章 学 的概 念

、

、

人物 原理

、

、

  ，

  主

  策

  。

评 价 性 写 作 不 仅 要 对 文 学作 品 或文 艺 现 象进 行 欣 赏 ｌ

，

原 汁 原 味 地 选 入教 材 的

、

这 种 判 断和 评 价 应 是相 对 客 观和 公 正 的

而 非 随 意 的 漫 谈 或感 触

另ｊ

也 是语 文

一

  阅

，

评价 性 写 作 的 含义 功 能  

、

，

了 解把握作 为

教 材 中 针 对 该 类 选 文 的 所 有 内 容都 服 务 于这

，

定篇

针对 高 中 生 的 评 价性 写 作 和 评价

“

应 以 理 解层 面 的 积 累 性 写 作 为 基 础

写 作 为最 主 要 的 写 作 类 型 二

“ ，

位 外 国 教授说 过

  。

学 专 家 们 经 过 专 门 研 究 而 得 出 的 权 威解读 、

？

” 。

  经 典 训 练应

，

无论 学 生 拥 有 着怎 样 的 人 生 经 历

，

这 类 选文 的 课 程 内 容 既 不 是 学 生 的 自 我 感 知

清晰

的之

一

对文 学文化 素 养 的 培 育 要 以

，

的 选 文都 是被直 接地

定篇

“

朱 自 清 认为

，

目

有

。

它 会 发挥 出 多 方 面 的 功 能

，

掌握 作 为

、

课 程 承 担 着培 育 文 学 文化 素 养 的 重 任 以

番

在 中 等 以 上 的 教 育里

而在 文 化

，

是 语 文课程 的

，

的 教 学 是 不 承 担任 何 附加 的 任 务 的

如何

一

虽 然 在 了 解 和 欣 赏 定 篇 的 过程 中

。

“ ：

经 典 训 练 的 价 值 不 在 实用

。

的 各 民 族 的经 典 文 化 目

  类 选 文 带动 评 价性 写 作 的 教学 实践 探 究

经 典 常 谈 》 的序 文 中

读经 典 的 用 处

大项

”

定篇

定 篇 的 含 义 功能  

一

在

“

判 断 等 过 程对 其进 行 价 值 判 断

、

蔡 富清 编 选

：

《

朱 自 清 选集 》

，

第

２

卷

，

河北

：

，

更主 要 的 是 还要 通 过分 析

、

  鉴

  因 此 评价 性 写 作 的 主 要 任 务 是挖 掘 文 学 作 品

，

河 北 教育 出 版 社

１

  ６

，

１

９８ ９

年

，

第

３

  页

的 思想 内 涵

阐 释 文 艺 现象 的 客观 意 义

，

作 是 带有 本 质 性 的 理 性 活 动

在 此 基础 上

，

是有 助 于 提 升 学 生 的 写 作 能 力 学 生对 文 学 批 评 知 识 的 理 解

观点

（

；

４）

点

，

第 三 人称

）

：

导语

（ １ ）

：

用 短语

所 以 有 效是 因 为 人相 信

证说 明

：

。

用 公正客观的 方式 表达

语表 达

口

这唤起 了

… …

，

三 是 有助 于 增 强  

，

一

：

自

己 的观点

（

；

  用 事 实 支持

３）

  。

主要观 点 要 有 引 证

，

（

；

（

；

结论

３）

组 织成 系 列 的

２）

  有联 结

、

呼 应 你 所 分析 的 主要观  

：

  。

（

；

以 引 证或实 质性的 事

２）

实 支持 你 的 评述

（

；

３）  

  。

以 下短 语有 助 你 的 评 论 效 果

应 该 避 免 如 下说 法

……

２）

做 出 评 述或评论

（ １ ）

：

  一

：

  ：

应提 出 与 问 题 相 关 的 关键词语

你 举 出 的 事 实 去 解 释 你 的 评论

种感 觉是

…

：

建 议是

他制 造

…

，

我知道 这是 因 为

……

，

了

＿

？

作 者 传达 了

？ ？ ＿

？

，

一

种 张力

这说 明

了

？

？

，

…

，

种感受

作者的

……



一

作者引 用

……

，

  之

的在于使  

目

……

，

这个 引  

……  

三

、

积 累 性 写 作的 含义 功 能 “

针对 、

（

；

并说 明 你 对 这 个 问 题 的 看 法

？常

要

１

说 明 问 题的 不 同 方 面

：

？段 落结 构 用

（

还 需 注 意 以 下 几点

，

避 免 用 非 标准 的和 通俗 的

參 文章结 构 的 段落

：

我们 认 为 评 价 性 写 作 具 有三 方 面 的 功 能

，

二 是 有 助 于 培养 学 生 的 文 学 鉴 赏 能 力

，

  这种写

，

  。

评 价性 写 作 在 实 际 操 作 时

？ 写作要点

进而 对 文 学作 品 和 文 艺 现 象 进 行 评 价

，

改写

、

定篇

续写

”

、

的写作

，

制 作 剪贴 簿 等 积累 性写 作

“

育 家 黎 锦 熙 先生 说 过 “

彻底

清晰

、

上没 有 固 定 的 要 求

充 满 了 激 情 与动 力 和 写 作这 两 项 能 力

学生 的

日

札练 习

得到 了 提 升 四

、

，

  ￥

主要 是 评 价 性 写 作

积 累 性 写 作 主 要 包 括摘 要

于达 到



日

、

提要

札优 于作文

明 确 地 领会

、

”

”

日

，

复

一

日

，

日

，

作品的

形式 又 比 较 灵活

，

概述

、

、

，

但 往往 也 伴 随 着 其 他 ＾作 诸 如 摘 要

模仿性 写 作等情况 翻译

、

札 即 指修 养 目

、

日

，

记 和读 书札记 ，

我国 已 故语文 教   。

语 言 的 表 达 能力

，

坚持不懈地让 学生 写

日

  而 读 书 札记 对

并 且 由 于 日 札在

所 以 学生 不 会产 生 太大 的精 神 压 力

，

，

语文 教 育 改 革 家 魏 书 生

记和 读书笔记

内

  容

  对于写 作 就

素材 的积 累 程度 都在不断进 步 ，

  提

  。

记笔记等

的 显 然会大 有 帮助

在 不 知 不觉 中 同 时 得 到 了 发 展

，

重写

、

、

，

，

阅读  

特别 重 视  

实践证 明 学生 的写作 能力确 实  

，

  。

  教 学 实 践 案例

在 针对

“

定篇

得到 启 发 和 感 染

，

”

的 阅 读 教 学之 后

心 智 得 到 提升

，

，

这个

应 实 现两 个 目 标 目

一

：

是 学 生 能 够 深 入文 本 之 中

标 的 实 现 依 赖 于 扎实 的 积 累 性 写 作 １

  ７

一

；

  ，

  是学生

学 会 针对

“

定篇

”

的 评论 性 写 作

“

能够 就

，

定篇

”

中 的 某 些 内 容 公 正 理 性 地表 达 自 己 的   Ｖ

观点

能 以 抽 象 的 说 理说 服 读者

，

应 该 学什 么

，

做什么

例如 在 进 行 习中

《

这 就 要求 教 师 将 学 习 任务 明 确 化

，

以 及 应 该达 到 什 么 标 准 等

，

雷 雨 》 的 教学 中

教 师 给 予 学 生 明 确 化 的 要求

，

“

能 力 的 同 时 也 实现 了 彻底 打开 １

．

－

－

日

札笔 记本

仔 细 阅 读文 本

、

清晰

，

边读 边 记下

，

结合

自

传授给 学 生

，

依 托于 文本 本 身

，

一

，

  ．

  如 明 确地 提 出 学生

种 策 略性 知 识

在 积 累 性 写 作 和 评价 性 写 作 的 练  

，

将 策 略 性融 入 到 阅 读 和 写 作 的 训 练 中

，

明 确地 领 会

、

”

  。

作品的

目

标

，

在提升 写 作  

教 学 过程 如 下

。

  ：

  ：

己 的人生 经历 或 阅读经 验  

摘抄你 喜 欢 的 语 句   记 下 你 在 阅 读 过程 中 遇 到 的 问 题

ａ

．

理 清故 事 情 节  

找 出 几组矛盾 冲突

？

  ；

，

分析 冲 突原 因

记 下 人物 遇 到 的 突 发 状 况  

，

记 下 人 物 对 遇 到 的 突 发 状 况 有 何反 应

？

，

你 认 为 人 物 将会 如 何 应 对

；

你 觉 得 这样 的  

安排 合 理 吗 ？ ｂ

．

分析人物 的 性 格  

关注 作 家 塑 造人物 的 细 节

？

语 言 和动 作 的 描 写 显 现人物 心 态

，

记 下 人物 在 故 事 中 转 变 的 方 式

？

ｃ

．

．

，

观察 人物 内

心冲

突 的 表现

  ；

  ；

理 解环 境 描 写  

划 出 描 写 环 境 的 形 容询

展开 联 想 想 象 矛 盾 高 潮 的 情 形

，

，

  关 注 那 些 环 境描写 的 具

体细节   ．

ｄ

．

  。

挖掘 文 章 的 主 题  

辅助 性 的 文 字 暗 示 了 什 么

．

  ；

划 下体现 主 观 感 受 或 情 感 的 句 子  

．

、

的同 学 ．

推动情 节 或渲染 故事 气氛 的 方式

、

标题 是 否 构 成 文 章 的 线 索  

．

２

关注环 境影 响 人物情 绪

联系 你的生 活 一

：

你 认 同 文 章 的 结 局 设置 吗

起 思 考 人 物 情 感 的 复杂 性

坏 人处处 坏

，

好人处 处好

分 析人 物 的 复 杂 的 情 感

？

，

，

？

对 于 主人 公 的 情 感 你 如 何 理 解

并 讨论 以 下 的 问 题

这样 符 合 常 理吗

？

１

  ８

与你  

  ：

怎 样通 过 人 物 的 动 作 言 语 等 描 写

如 何理 解 文 学 作 品 中 的 命 运 主 题

文 学 名 著 ？

、

，

  ，

你 还接 触 过 什 么 有 关 命 运 的  

本教 学 设 计重 在 引 导 学 生 进 行 自 主 阅 读

提供 的 策 略性 知 识 向 与 重难 点

性格 的 分 析 方法

给 学 生 的 自 主 阅 读提 供 了 可 行 性 很 强 的 指 导

尤 其 是 将 阅 读 教 学 的 基 本 知 识 与 技 能 融入 到 题

，

就 呈 现 了 由 浅 入深 的 方 式

，

细 节描 写

。

，

，

动 作 描写

在 分 析 过程 中

，

后在 此 基 础 上

，

追求 评 论 需 要 的 “

”

判 断 主题 的 策 略

”

”

求

消 解 了 那种 文 学 阅 读 评 论 惯 常 的

，

”

为 了 更 清 晰地 说 明 针 对 的多 方面的 功 能

“

定篇

续写

诸如 摘 要

、

文再 以

祝福 》 为 例 来 说 明 每

１

次刻画 活用

《

提要

改写

、

习

《

祝福》

一

在老 师 的 指 导 下 举

，

眼 神 进 行描 写 的 精 彩 句 子 ２

，

有 失颜 面

，

还 是应 该 的

生在 补 白 训 练 中 爷 是伪 善 的

（

画

．

画图表 ４

到

《

．

，

同

，

一

，

“

或

一

，

反三

积

，

累

苟且

自

进

一

素材

可职 责 的 ？

步 挖掘 文 本

张 鲁 镇 的 社 会环 境

对第

。

简



定篇

的现象

”

” “

  。

“

洁

（

一

处 “

。

摘抄

“

对 第 二处

”

“

了

肖 像 描写 片

呈 现 主 要 人物

，

，

。

  本

，

  ）

深刻 的 印 象 段后

”

的补白

的补白

然而

：

齡

  三

，

学会活学  

，

肖

像

  、

家 的 佣人在 家 门  

既 然 是 她 婆婆 领 她 走  

：

的补白有 多种

”

你 不 会把 人推 荐 来 又 把 人 带 走 吧 

精妙 也 深 有 领 会

  ”

  ）

可恶

然而

定篇

模仿 性 写 作 等 的 情况

、

（

补写

，

”

！

、

“

但 往往 也 伴 随 着 其 他 写 作  

，

像的 刻 画 给 读者 留 下

。

  然

  探 讨 人物 的

但 也要 体 现 出

，

。

学 习 的性 质和 要  

对 小 说 塑 造 的 人物 性 格 理 解 地 更 加 深 入

，

简 图

”

。

  。

有 意 识 的 摘 抄 课 内 外 文 章 中 对 人物

。

己 的地位声 望 么

时 对 小 说 对话 的

“

”

学 生 仔 细研 读那 些

。

使学 生 可以 触 类 旁 通

影响

，

肖

对人 物  

，

，

如

“ ：

等等

。

  你   学

  如鲁四老

  ）

生动 展 现 祥 林嫂 生 活 的 社 会 环 境

  。

  ）

鲁 迅 亲 见 中 国 的 社 会现 实

看 法的异

同

并利用

，

（

阅读

，

网 络资源

有这 些 不 同 ？ 社会 连 线 ．

”

从 而 确立

，

主 要 是 评论 性 写 作

，

对 于 祥林 嫂

，

画 尤其成功

天经 地 义没 什

彷 徨》 的 心 路 历 程

５

的 写作

等

理 解情 节 的 策 略

题后 的 括 号 内 的 写 作 类 型 为 作 者 特 意 标 注

还 能 找 到 像 祥 林 嫂 那 样 能 干 的 人吗

３

随便说说

运 用 想 象 和联 想 对 文 本进行 补 写

．

前 被 人掠 走 的

一

文时

特 别 是 对 眼神 的 刻

，

”

“

“

即

，

制 作剪 贴 簿等 等 积 累 性 写 作

、

（

在学

．

、

例如

并表 现 在 积 累 性 写 作 上

，

即 虽然 以 评 价 性 写 作 为 其 主 要 的 写 作 形 式

，

。

学 生 自 然 就 习 得 了 刻画 人 物 的  

，

深 切 感 受文 本

，

学术 的标准

“

策略

理解 环 境 的 策 略

的 设置 中

目

  教师

，

明 确了 学生 阅读 的 方  

，

心 理 活 动 的 描 写 都 指 向 了 人 物 的 独 特 的 性 格特 点

，

以 上 策 略 实 际 就 是 要 求 学 生 深 入文 本

“

并且 教 师给 予 了 正 确 的 引 导 与 辅 助

，

）

（

，

《〈

经历

呐 喊〉

了 自

弃 医 从 文 的 人生 选 择 序》

，

搜 集鲁 迅作 品 中 的 名 言佳 句

，

时 也经 历

同

了 从

《

吶 喊》  

  再 比 较作 者 在 两 篇 作 品 中 对 社会 现实 的

查 阅 作 者 所 处 时 代 的 社会 特 点

评论 性 写 作

，

，

  在 你 的 文 章 中 解释 为 什 么

  ）

将 你 的 成果 制成 １

  ９

一

本剪 贴 簿

，

与 同 学分享

。

（

  制作

剪贴 簿 ６

．

  ）

假如 你 是 祥 林 嫂

的 方 式表 达

自

己 的感 想

这些题 目 的设置

清晰

明 确 地 领会

、

的写 作练 习 中

”

，

，

在 捐 门槛 后 发现

。

（

口

头 作 文 辩论

从 阅 读 教学 的 角 度看

作品的目标

学生 的写 作

，

演讲 或

己 依然 得不 到 鲁 镇人的 原 谅

自

目

一

从 写 作 教 学 的 角 度看

，

  白

  ）

有 利 于进

，

请以舞台 独

，

标及 要 求 被 明 确 化

，

步 理 解文 本 这些 积 累 性

而 且 形式 多 样 化

，

从 而达 到

，

“

彻底

模 仿 性 和 评论 性  

、

  满足了 学生 自 主 深

，

入 阅 读 的 要求 也 使 其 具 有 自 己 创 作 的 动 力 与 激 情 所 以 学 生 的 作 品 既 严 肃 又 不 失 个 性 ，

，

评 论 性 的 写 作 充 满 了 理 性分 析 思 考 的 光 辉 在教学实践 中 《

之

鸿 门 宴 》 的教学 中 因此

一

。

“

对于

，

定篇

”

邦 的最好 时机

，

一

，

可沽 名 学 霸 王

”

李清照 却 有 言

，

请谈 谈 你 的 看 法

。

去揣摩

，

去斟酌

探讨

，

特 点等 合

《

磊落

，

，

妇 人之仁

，

如 在课文  

以 及 自 矜 功伐 的  

，

。

死亦为 鬼雄 至今思 项羽 。

毛泽 东 曾 言

“

不 肯过 江 东

，

能 够 引 导 学 生对 文 本 中 人 物 的 刻 画 作 进

，

一

另 外 还有

《

念 奴娇

赤壁 怀 古 》 与

？

，

，

分析

《

《

赤壁赋

黛 玉进 贾 府

》

  不   ” 。

步的  

进 而 能 够 挖 掘 出 恰 当 的 证据 来 支 持 自 己 的 观 点

都 使 学 生 积 极 自 主地进 行 阅 读 与 写 作 的 练 习

，

，

  宴 会 上 项 羽 错过 了 除 掉 刘

，

真 性 情 的 项 羽 才可 爱

、

蜀 道 难》 的 大 胆 想 象 和 夸 张 的 艺 术 手 法

  ，

主题 比较  

中 人物 出 场  

》

两 个 学 习 活动 相 互 促 进

，

有机 结  

  。

第三 节 以

“ ＿

、

例文

”

王荣生老师对

和

。

、

生 当 作人杰

去探宄

，

同 时也 为 写 作 活 动 积 累 了 素材

赏析

“

个 率真

这 个 评论 性 写 作 设 计 ，

有人认为

：

终 成 后 患 这 是 由 他 的 优 柔寡 断

个 性 使 然 但 也 有人 认 为 这 样 的

分 析 研读

的 深 入 研 读 与 评 论 性 写 作 的 训 练密切 相 连

  如 何 使 学 生 全 面 而 客 观 的 认 识 项 羽 的 性 格特 征 是 本 课 的 教 学 重 点

，

放虎归 山

，

  ，

  。

在讲读 时 我设 计 了 这样 的 写 作 练 习

，

  、

“

在某

共通 的样 式 一

性特征

”

“

例文

”

类 选 文 带动 学 习 性 写 作 的 教 学 实 践 探 究  

的 含义 功能   “

的

例文 “

”

例子

的界 定作 过明 确说明 ” （

例文

“ ）

。

例文

”

个 特 定 的 方 面或 知 识 点 来 作 为 讲解 的 例 子 ，

进 而 能够 灵 活 应 用

  。

２０  

即

，

“

选文

”

主要 是 说 明

“

共 同 的法 则

就 是 将 可 以 从 多 方面 解 读 的 诗 文 ，

从 而 使 学生 清 楚地 掌 握 这

一

，

  ”

  限定

方面 的共  

“

例文

的 功 能 是 使 概 念 化 的 知 识 能 够 形象 具 体地 展 现 在 学 生面 前

”

的 方式 显 现

由 于 这 种 功 能 的 发 挥 不 是全 面 性 的

，

“

具 体来 说

，

”

例文

有 三 种表 现形 式

点 作 为示 例 进 行讲 解

现写 作知识

：

“ ，

例文

写 作 教 学更 加 的 科 学 与 规 范 化 “

例文

”

中

新 闻 文 体 的 概念 “

例文 “

习 作为

”

例子

点 放 在 分 析字

一

写 作 教 学 的 有效化

，

，

《

、

个 侧 面 或 知识 点

篇例文

，

，

让 学 生 因 而能 够 获 得 更  

，

就 应该寻 找 具 有鲜  

，

能 够 在 阅 读 和 写 作 两 方面 获 得 能 力 的 提 升

》

表 达方 式

阅 读技 巧 等 都 会 有 更 直观与 具 体 的 了 解

句

、

、

从不 同 的 角 度呈  

，

正 确 地发 挥 例 文 的 功 用 可 以 使  

选 择 可 以 作为 例 文 的 选 文 时

就 可 以 安排 成

所展现 的 内 容 或 能 力 的那 词

、

个知识  

系 统 化 主 要 依 靠恰 当 合  

、

“

例文

”

的 类 型进 行 教 学

篇等各方面

，

一

方面

，

教师在教学过程 中

对 其 进行 面 面 俱 到 地 讲解

，

。

例如  

由 此学 生 对 于  

，

  。

类选文 的 学 习 重 点 并 非 只 是 挖 掘 文 章 所 表 现 的 情 感 内 涵 ”

一

  。

短新 闻两 篇 、

个 方 面或

一

所以  

，

  。

使 学 生通 过 学 习

，

一

只取

，

二是对 于 同

；

是 写 作 教 材的 主 要 载体

那么 在阅 读教学 中

，

明 的工 具 性的 文章 １

篇例 文 中

既 然 可 以 生 动 形 象 地 将 语文 知 识 呈 现在 学 生 面 前

多 经 验性 的 感 知

人教 版 必 修

”

一

从 不 同 的 侧 面 展 现写 作 知 识

，

例 文 的 讲解 主 要对 应 写 作 知 识 的 呈 现 宜 的例 文选用 来实 现

是在

这 是 最 常 见 的 呈 现方 式

，

三 是 选用 多 篇 例 文

；

一

，

只 是 针 对某

，

以 生动 化 的 动 态  

，

  而 主要 是 应 该 学

，

  要 避免 将 教 学 重

，

而是 注 重 引 导 学 生 关   ？

  二

“

注 选文 中 作 为

技能

、

策 略等

。

例子

合

的某个部分

在 备 课过 程 中

明 确 地将 有关 词 法

教学 的 目 的所 在

”

句法

、

、

通 过对此部 分 的 深 入 研 究 而掌 握 ｆ 说读 写 的 知 识

教 师 要 以 寻 找读 写 结 合 点 为 重 点

章 法 等 的 共 性 法 则 展现 给 学 生

在 此基 础 上

，

，

，

，

，

，

合 理 设置 教 学 环 节

使 其 深 刻领 会

学 生 能 够 在 实 际 写 作 中 灵 活运 用

，

，

  、

  ，

这 就是 阅 读  

  做到 读 与 写 的 完美 结

  。

二

学 习 性 写 作 的 含 义功 能  

、

“

本 文 界 定 的 针对

的 写 作 知 识 为学 习 重 点

例文 ，

”

的 学 习 性写 作 是指 在 对选 文 的 学 习 中

而后 以 灵活运用 所习 得 的知识 为 目 的而进 行 的 写作 活动

性 写 作 练 习 的 过 程 实 际 是 学 生 重 新 构 建 文 体 知识 的 过程 作 知 识进 行 内 化 的 过程

。

定 是 在 学 生 吸 收 内 化 之后

结 合 有 两 个好 处

及时有效

，

一

，

鲜 活 的 例子 为 指 导

，

这就说 明 ，

，

，

，

也就是对

“

例文

，

”

。

在 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 知识

，

２

  １

，

  一

，

这样 的 读写  

读 与 写 的 训 练 同 步完 成

避免 了 由 于 读 写 分 离 而 造 成 的 教 学 成 本 的 浪 费

学生的 写 作变得指 向性更 强

。

学习  

中展 现的写  

写 作 技 能是 不 可 能 依 靠 死 记 硬 背 而 得 到 提升 的

再 通过 倾 吐 外 化 来 检 验 习 得 知 识 是 否 合 宜 恰 当

是省 心省 力

相 互 检验

以 习 得其生 动显 现  

，

；

  ，

二 是 由 于 有 生动  

这 无 疑 降 低 了 学 生 对 于 写 作 难度 的 预  

估

它 唤 醒 了 学 生 自 主创 作 的 原 动 力

，

“

转

爱

，

学 生对 于 写 作 由

“

怕

  ”

  。

  语文 知 识 在 写 作 中 的 应 用

、

根 据 认知 心 理 学 知 识主 要是 指 对 事实

，

、

写 作 术 语 等 认知 类知 识

写 作 知识 可 分 为 陈 述性 知 识

规则 。

渲染

悬 念等

、

。

、

事 件 的 表述

、

散文

、

、

立意

、

说明文

“

、

，

主 要 是 指文 体

主 要 是 具 体 的 操 作 程序

”

选材

谋 篇 布 局 等涉 及 具 体操 练 的 技 能

、

，

体裁

、

写 作 常用 术语 比如 虚 构

；

如 何做

的知 识

  陈 述性

。

  、

议 论文 和 应 用 文 的 写 作 知 识

、

诗 歌 和剧 本 的 读 写 知 识

程序 性 知 识是

序 在 写 作 教学 中 主 要 指 审 题

程序 性 知 识 和 策 略性 知 识

、

反映 在 写 作 教 学 中

，

文 体 常 识 主 要指记 叙 文

文 学 体裁 知 识 主 要 指 小 说 、

增 强 了 学 生创 作 的 信 心

”

三

型

，

。

、

  典

  这种程

，

策 略性 知  

识 就 是 学 习 者 用 以 支 配 自 己 的 心 智 加 工 过 程 的 程 序 性 知 识 在 写 作 练 习 中 主 要指 观 察 ，

，

阅读

模仿等技 能

、

其各 自 的 教 学 １

．

目

标

。

由此

，

我们 可 以 将 写 作 教 学 分 为 认 知 类 教 学 和 技 能 类 教 学

了解

，

为 学 习 关 于 写 作 的 陈 述 性知 识 而 设 定 的

、

认识

、

识别

、

于 揭 示 主 题 的 重要 作 用 等 理解

：

动词 有 说 明

、

阐明

：

明 确等

、

理解

。

、

，

解释

、

析 文 章 中 的 景物 描 写

比如

，

，

，

其

目

  的在于让学生

应用 三个层 次 的 目 标

、

常用 的 行为动 词有 回 忆

，

学 生 能 够 复 述议 论文 的 定 义

、

比较

、

，

，

  。

、

复述

、

  列

描述形象刻画 对  

把 握 知 识 的 材 料 意 义 和 内 在逻 辑 联 系

概述

、

推断

、

整理等

整理 文 章 所 引 典故 的 种 类 及 作 用

解读

目标

  。

将 习 得 的 有关概念

的 行 为动 词 有 应 用

．

可 以 分为 了 解

通 过 与 己 有 知识 的 联 系

写 手 法方 面 的 异 同

应用

，

主 要是 通 过 识记 而 掌 握 对 象 的 基 本 特 征

：

描述

２

  并 探讨

，

认 知 类 教学 目 标  

能 够 建 立 关 乎 写 作 活 动 的 基础

、

  、

  ：

认知 类教学 目 标

举

  ；

、

、

质疑

原理 、

、

分析

。

证明

、

，

常用 的行为  

比 较 两 个 人 物 形 象 在描  

  。

方 法 和 理论 的 知 识 、

比如

，

评价

，

赏析

、

运 用 到 新 的 情 景之 中 、

对 人 物 性 格 进 行 新 时 代 的 创 新性解读等

辩护

、

质 疑等

。

  常用

，

比如

，

  赏

  。

  技 能类 教 学 目 标

技 能类 教 学 目 标 针对 的 是 学 生 审 题 立 意 、

模 仿 等 方面 的 写 作 学 习 策 略 生 的 心 理过 程发 展 定向

：

，

。

、

选材

技 能 类教 学 目 标 的 实 现

可分为定 向

、

操作

、

内

谋 篇 布 局 等 技 能 以 及观 察

、

，

化三个 层次

，

明 确 活动 的 方 向 ２２  

，

阅读

依 靠 对学 生 心 智 技 能 的 培 养

，

  、

  学

  。

了 解 外 化 了 的 可 以 感 知 的 心 智 活 动 方 式 或 操作 活 动 程序

做 哪 些动 作 和 怎样 去 完 成 这 些 动 作

、

，

从而 使主 体 知 道 该  

常 见 的 行 为动 词 有 了 解

、

回忆

  、

复述

描述

、

、

识别

剧 的基本构成等

操作 技能的 立练习

一

再认

、

、

概述

解释

、

系 列 动 作要 求 按 照

的 常 见 行为 动 词 有 模 仿

定 的 顺序 逐

一

运用

、

、

：

法 进 行描 写 四

、

、

灵 活运 用

、

举

一

完成

缩写

、

尝试

，

在 选 取 作为 。

“

例文

”

，

，

那么

力 的 基 础 就 是 使其 掌 握 心 智 技 能

得到 长 足 进 步

当然

。

步内化

，

，

反 三 等 行 为动 词 来 描 述

一

取 自 己 需要 的 相 关 知 识

何 写 的 问 题时 才 能 愿意 去

“

“

任务

，

读

。

都应 由其 ” ，

的 设 计安排

”

总之

，

由此

，

一

步

  ，

  。

因而 自

，

，

“

例文

，

“

例 ，

”

，

一

简化

、

“

活动

部分 、

，

，

，

  但却

。

  而 提 高 学 生学 习 能

学 生 需要经 过长期 的 不断练 习  

  而且教师 还要 在教学 中 根据学 生

发 展 或 更 新 等工 作

”

中

，

一

目

的 练习

写 作 专题的 训练时 ，

  。

，

  最 好将 知 识 的 传

将 学 习 的 主 动 权 交 还给 学 生 ，

，

在

自

学

、

，

  让

讨 论中 获  

涉及 到写 什 么

、

学 生对 例 文 的 学 习 才 会 具 有 主 动 性

  如   ，

  。

使 得 学 生 能 够 获得 有 关 题 目 内 容 的 提 示 、

，

如 果 学生 能 在 这 些 成 功 的 经 验方法  

的 学 习 和 相 关题

唯有如 此

可谈

更多 的 应表  

虽 不 免流 于 个 性 化

教师 要 思 考 更 具 技 巧 性 的 引 导 策 略

甚 至 可 以 在 文 章 长度

型 写 作训 练

”

，

学 生 在 对 知 识 的 有 效获 取 和 灵 活 运 用 方 面 都 会  

学 生 在进 行 某

，

己 去 选择

否则 便无

，

，

，

教 师 应注 意 引 导 学 生 在 动 态 中 进 行

，

通过对

在指 导 学习 性写 作时

，

意 识 的培养 等 的

  。

比 如 学 会 运用 通 感 的 修辞 手  

定 会 促 进其 心 智 的 成 熟 与 发 展

进行补 充

，

对于 写 作 知 识 的学 习

，

一

构 成 自 己 写 作 知 识 和 经验 的

其 根据 自 己 的 实 际 请 况

”

比 如 模 仿文 中 人 物 的 肖 像  

。

对 于 其 所 呈 现 出 来 的 写 作知 识

，

定 的 个 人 经验 总 结 性 质

授 引 进 到 各 种 能 够 激 发 学生 主 观 能 动 性 的

任务

。

  一

  标

目

，

这 些 写 作 方法 具 有 很 强 的 操 作 性

的 实 际 情 况 具体 问 题 具 体 分 析

“

用 来 描 述教 学

。

变外 显 为 内 潜 是对 技 能 的 真 正 掌 握 的 关 键

的 文本时

这 类知 识带有

的 指 导 下 开展 写 作 实 践 活 动

第三

完成 等

、

完成 这

学 生 可 以 先 实 现半 独  

再 完 成独 立 练 习

，

充 满 了 专 家 里 手对 此 类 问 题 的 独 到 见 解 和 处 理 诀 窍

其次

，

灵 活运 用 筛 选 信 息 的 方 法 归 纳 社 科类 文 章 的 主 要 信 息

，

现 在 程 序 性 知 识上

一

在 实 际教 学 中

。

，

  学 习 性 写 作 训 练 应 注意 的 问 题

、

首先

方 能进

在写 作活动 中

，

尝 试 用 动 静 手 法 来 写进 行 景 物 描 写

，

由 实 践 向 理论 转 化 的 过 程

学会

、

一

在此 基 础 上

，

扩展

描 写 进 行关 于人 物 刻 画 的 创 作 实 践 内化

了 解戏  

，

  。

以增 强 写 作 的 信 心 与 动 力

常 用 掌握

比 如 能 概 述环 境 描 写 的 作 用

。

将 头 脑 中 的 活动 程序 以 具 体 可 显 的 方 式执行 实 现

：

，

说明等

、

写 作 量 规方 面 给 予 规 定

、

，

写作

，

目

尤 其 注重 对 写 作   的 的引 领

读者  

这种 具 有 明 确 量化 标准  

对 于 培 养学 生 进 行 规 范 化 写 作 具 有 明 显 的 促进 作 用

学 习 性 写 作 主 要 是 为 掌 握 写 作 知 识而 进 行 的 学 习 与 训 练 ２３  

、

，

  。

其 目 的 是能够完成  

如

“

”

例文

问题

“

那 样 能体 现 类 似 写 作 知 识 的 练 习

例文

：

的呈 现方 式 问 题

”

场 与 学 生话 语 权 问 题 五

例文

“

规 范 化 的培 训 这 １

．

的 任 务实 质 问 题

在 以 上思 想 的 引 导 下

，

（

。

原 文略

请画

）

科夫的 异 同 ２）

（

３

出

本文以

，

《

如 果 请你 刻 画 你 熟 悉 的 人 物 记写 作

日

）

奶奶

白

：

爸爸

英语老师

事闷 闷不 乐 观察

一 ；

心

、

？ ，

坐上马 车

慌

一

、

一

他经常 说的

而

，

写 作活动

：

  描写人

衣 着 打扮 ，

晴 天 穿 雨 鞋 和棉 大 衣

？

．

用 棉花堵 耳 朵 眼

把 图 画 合钉成 本

，

，

。

  、

  ）

比 较 大 家 所画 的 别 里  

在你的

，

日

  记 中 列 出 五个或 六 个 首 先

佝偻 的 脊背  

口

句

充满 个 性的 耳环 （

：

总 要支 起 车 篷

个劲

一

  颀高的身 材

大 的 鼻子

、

慎重

话是 了

“

多疑

、

；

描写

一

生活

惯

把雨 伞

：

睡觉 蒙头

；

、

习

唉声

叹气

高 跟鞋  

、

、

表

、

卧室像箱子

；

垂头丧气

。

只 相 信 政府 的 告 示 和 报 纸 文 章

千万 别 闹

出

什

么乱子

来

削 鉛笔的 小 刀等   ，

床上 挂帐 子

言 语 意识 ；

：

  。

  喜欢

对 不 合规 矩 的  

” 。

  ）

解 其 性 格 的 最 主 要 而 有 效的 方 法

，

  尤 其是 在 与 他人 的 交

本文 对 于 别 里 科 夫 的 行 为 刻 画 是比 较 全 面 而 集 中 的

，

在这

一

点 上可  

  。

：

塑造

一

位 环 卫 工人

，

  请借 助 你 想 象 中 的 细 节 给读 者 显 示 出 环 卫 工人

  。

的

（

：

穿 羊毛 杉

，

身 材 婀挪

，

个 人的 行 为 表 现 是

以 成 为 很好 的 例 子

的特点

三角眼 硕

黄 色卷发 眼线

：

往接 触 时 的 表 现

．

门 矛豁

用 所 教 的 古 代 语 言 躲避 生 活

；

“

  。

发 皱 纹 老 年斑

低声 说

歌颂 过去

探讨

  ：

统 统 装在 套 子 里 、

，

  、

  你 计 划 选 择 哪 些 外貌 上 的 细 节 特 点 凸 显 人 物

，

如 何 呈 现 别 里 科 夫 的 行 为 表 现的

．

还 要有 教 师 的行 之 有 效 的 引 导

，

装 在 套子 里 的 人 》 为 例

联 想 几 个令 你 印 象 最 深 刻 的 人

：

黄牙 剑眉

：

同时

，

运用在  

，

  。

学生 例作

摇摇 头

戴黑 眼镜

；

你 心 中 理 解 的 别 里 科 夫 的 样子

会 引 起注意 的 细 节

２

  。

  ）

脸 藏 在 竖 起的 衣 领 里

；

（

  写 作 知 识 的 讲解 立

，

应 该 本着 以 学 生 为 主 体 的 原 则

，

课 文 是如 何 展 现 别 里 科 夫 看 起 来 的 样 子 的

（ １

目

”

使 学 生 能 够 积极 地 参与 进 来

，

写 作知 识

一

带雨伞

３

学 习 性写 作

中 所体现 的 写 作 知 识 的 学 习

”

活 动 中 进行 的 策略

”

“

言语 实 践 与 写 作 知 识 的关 系 问 题

，

教 学 实 践案例  

、

对于

物

以及

，

所 以 在 具 体 操 作 时 简 言之 要 注 意 以 下 四 个  

，

个 人物 的 外 貌 和 行 为 表 现

  。

２４  

读者 长度

你 的 老 师和 同 学

：

两段

：

写 作 量规

  。

  ：

？

描写 人物 的外 貌  

？

  描 写 人物 的 行 为

学 生例 文

  。

  ：

他 的 背 与 腿在直立 时 已 经 都 有 就 像 饱 经 沧 朵 的 老 树 的 树干

抬头

可 他依 旧 穿 着

，

他 紧握 手 中 的 扫 帚 画作品

汗 止 不 住 地往 下 淌

，

“

第 四节 以

“ ―

、

对于

“

样本

”

样本

”

样本

”

一

下

外套

，

一

一

件橘 色 荧 光 马

下 地扫 着

，

，

也 许是腰上 有 伤

他总 是要停下 了 直

，

我 就 这 样 望 着 他 渐 渐远 去 的 背 影

，

“ ，

际 能力 而 定 ，

因此

。

心 ，

，

样本

应 该是在 确定 了

，

“

定篇

”

“

与

”

例文

类 选 文 的 教 学 情况 主 要 依 学 生 在 文 学 鉴 赏

”

样本

”

《

一

中 无限感慨

手中   直腰

  ，

  。

选文 的前提 下进 行   ，

而

“

样本

  ”

语文 教育 论集

（

，

课 程 的 主 要 内 容是 怎 样 读

一

“

篇篇

上册

写 作 实践 等 方 面 的 实  

、

与 学 生 的 个 人 知 识 储 备 与 读 写 技 能 紧密 相 关

，

类 选 文 的 教 学 目 标主 要 应 是

识 与 技 能 的 掌 握就 通 过

：

，

幅绘  

  再 在 各 个 单 元 中 选取 能 够 将 以 上 两 类 选 文 中 所 习 得 的 读 写 方 法进 行

在 叶 圣 陶 语 文 教学 论 里

叶圣陶

一

  。

  类 选文 带 动 模 仿性 写 作 的 教 学 实 践 探究

选文 的 确 定

其 课程 内 容 “

，

  一

  虽是

，

甲

就像 完 成

因 为 这 两 类选 文 的 教 学 是 对 学 生 的 阅 读 与 写 作 的 兴 趣 与 技 能 进 行 培 养

训 练的文章

￥

长 袖衬 衣

头 顶 的 头 发也 已 稀疏

，

他

，

  ，

只 剩 下 光秃 秃的 两  

，

他 不 停地 撩 起 桂 在 脖 颈 上 的 毛 巾 在 脸 上 快 速地 揩 拭

，

毕竟 年 岁 大 了

，

黑 而 干枯

的含 义 功 能  

教 学 是在 此 基 础上

定的

，

双手 黝

，

似 将半 生 的 艰 辛 全 部 包 笼

，

他 的 鬓 发早 已 发 白

条棕 色 的 粗布 长裤

又继 续工 作

拳 头 敲打 几 下 才

，

凹 进去

门 牙 过早地脱 落

，

在 快要 融 化 了 的 柏 油 马 路 上

，

的 速 度却 并 没 有 因 此 减 慢

，

一

颧骨 深深的

，

手 指 的 关 节 突 兀地肿 胀

，

但丝毫不 影 响 他爽 朗地 大 笑

，

三伏天 气

的

显的 弯 曲

我看 见 他 那 饱 经 沧 桑 的 脸 上 有 许 多 道 皱 纹

，

个裕 口

用

了 明

）

》

，

样本

北京

：

”

“

生 成性

目

标

”

怎 样写 的方法

，

类 选 文 的 训 练 而 得 以 实现

教 育 科学 出 版社 ２５  

，

１

９ ８０

年

，

第

５７

  页

。

或者 ？ 。

是 不能事先 约  

，

“

表现性

目

标

”   。

学生对读与 写 的知  

在对

“

样本

”

  类选文

进 行教 学 前

，

教 师 要对 学 生 的 读 写 水 平 进 行 深入 而全 面 的 调 查

依 据学 生 的 实 际情 况

，

  ，

预 估 其 在 学 习 文 本 时可 能 会 遇到 的 问 题 然 后 进 行具 有 针对 性 的 灵活 多 变 的 教 学 设计 、

，

如 上 文所 言

文 的 课 堂 主体

本

”

“

生

一

“ ，

样本

定 是学 生

”

自

类 选 文 的 教 学 与 学 生个 体 的 读 写 情 况 联 系 甚密

析发 言

，

教 师 要 尊 重学 生 的 创 造力 与 个性 解读 使 每个 学生 在 样   ，

，

教师 此时 的 作 用 就 在于 调 控课 堂

要 及 时 地 给予 积 极 的 引 导 和 有 效 的 启 发

，

高的 要求 二

”

，

，

但 将课 堂 还给 学 生 并 非 对学  

。

密 切 关 注 学 生 的动 态

  这 就 对 教 师 驾 驭 课堂 的 能 力 提 出 了 更

模 仿性 写 作 的 含义 功 能  

、

行 模仿 性 写作

，

从 而创 作 出

“

样本

一

等 形 式 也 促进 阅 读 目 标 的 实 现

”

类 选 文 进行 读 写 技 能 的 训 练 时

个 类似 的 文 本 或 文 段 的 活动

的 理 解 阶段 向 实 际 应 用 阶 段 的 过渡

更侧重于写 作

，

但创 作 的成 分更 浓

，

目

。

这

。

标的实现 可 以说

一

，

识 渗 透 到 阅 读 教学 中

实现 了 二 者 的 随 意 切 换

，

顺应 了 学生 的心理 特点

模 仿 性写 作主 要 表 现 为 仿 写 中

，

手法 “

教师 在 进 行 阅 读 教 学 的 同 时 、

比照

那么

，

内 容 等 多 方 面进 行 仿 效 ”

有着深 远 的 意 义

。

补写

、

、

续写

扩写

”

“ ，

模仿性 写 作

”

不 同 的 个 体 会 认 可选 文 的 或 总 体 印 象

染等等 的价值

，

从而 从 事 自 己 独 特 的 学 习 “

视 模 仿 为 更好 地表达 限于 传统意 义上的

“

我

、

而 寻找 到 的

依葫 芦画瓢

以 课文 为 原 型进 行 简 单 的

三

”

“

、

”

或

大体 这 样

“

”

一

，

一

从 修辞

或者 说

，

种手 段

照 猫画虎 的写

。

、

结构

，

”

因此

一

，

细节

或某

，

“

改写

  ”

  的 功 能在

起

，

相 互促 进   自

信心

  。

在实际教学  

。

句 式 再到 主 题

、

一

，

动机

否 则 就 会抛 弃 ，

的简单 的

“

复制

” ，

、

观察

  。

  ，

或者不会局 限 于  

模仿 的 本 质 其实 就 是创 造

  。

  教 学实 践案 例 “

”

，

进行模 仿 性写 作 训练 ，

目

仿性 写 作

一

，

的 越 具 体细 微 ，

  ，

或者不会局  

，

模 仿 性 写 作 不 应 总 是 以 整 篇 文 章 为 仿 效 单 位 所 以 不 是 简 单 地对 选 文 的 依 样 画 虎

关联

  、

或 修 辞上 的 渲  

中 学 生 会基 于 自 己 的 感 受

而不 会局 限于 句子本 身

，

  进

而 从 程度 和 范 畴 层 面 考 虑

，

种 个体欣 赏 性 的 接受

或某

一

扩写 等 形式的 训练 ，

，

  将 写 作教 学 的 知

；

增 强 了学生写作 的

，

如 果 不 仅 仅 从 时 间 上 去 考虑

因 为模仿 本 身 就 是

。

改写

、

大 多 采 用 比 照 的方 法

，

“

虽然

，

将读 与 写 紧 密 地 联 系 在

，

有 利 于 激 发其 创 作 欲 望

，

以 原 文 为 基础

过 程 是 从对 文 本 与 技 能  

于 促 进 了 学生 从 对 读 写 课程 陈 述 性 与 程 序 性 知 识 的 理解 到 使 用 的 过 渡

；

对学 生 的 分  

，

  。

模 仿 性 写 作主 要 是 在 对

与 发展

所 以 此类 选  

，

“

己

类选 文 的 学 习 中 能 够 根 据 自 身 的 情 况 有 所 习 得 与 收 获 放任 自 流

  。

，

定 要有教师 的深入 思考 训 练 就 越有 成 效

要 依 据 具 体 的 学 情而 定

，

。

，

这种 写 作 训 练 与相 应 的读写

目

  。

的 构成  

  又 或 者 以 何 种 写 作 形 式对课 文 的 何 处进 行 模

即 学 生会受到 作 品 的哪 ２６  

一

点 触动 而 欣 然 地主 动 创 作

  。

也 就是 说

模 仿 性 写 作 并 不是要 模 仿 出

，

引 力 的 方式 就 作 品 中 的 某

种兴趣

，

一

一

篇 大 体 像 选 文 的 文章 “

种 暗 示 或触 点 作

引线

满 兴 趣的 写 作 训 练 １

．

来激 发 学 生

”

从 而 产 生 巨 大 的 内 心 原 动 力 去 积 极 主 动 地创 作

以 充 分 发 挥 多 种 形式 的 模 仿 性 写 作 的 训 练 功 能 ，

使读写 水平 同 步提升

而 是尽 量 以 某 种 具 有 吸  

，

并 从 中 获 得 喜 悦 与 成就 感

，

使 学 生 能 够在 阅 读 鉴 赏 的 同 时

，

进 入 良 性循 环 的 状 态

，

使 写 作 成 为学 生 的

，

  。

扩 写 训练  

以 遵循 原 文 为 原 则

展 的重 点 各异 入 细节 描 写

、

，

一

使 原文 中 心 更 明 确

，

比 如记 叙 类 的 文 本

，

环 境 渲 染等

鲁迅 的 小说

后

扩 写 的 内 容 不 能脱 离 原 文

扩充有意 义 的部分

）

最后

，

《

祝福 》

次 见 到 祥 林嫂 时

；

，

如草 芥

，

重 点可在对论点 的进

只 是对 其 进 行 了 外 貌 的 刻 画

，

一

其处境

样 被 遗弃 的 境 地

，

么

文 体的 写 作 能 力 ．

确

，

。

致

学生

习

，

，

她 遭遇

，

“ ：

（

一

３

，

）

因 文 体相异

，

，

学 生 在扩 写 中 充 满

抒 情真 挚

，

了

，

  扩

如 将语 言 简 练 处 加  

步阐 发 上

如 扩 充 论据

，

。

了

  。

  作 者 在描 写

  鲁 镇 人 怎 样 的 对 待呢 ？ 小 说 里 ，

  可 以 引 导 学生 走

感 受 其 身 心 受 到 的 双重 摧 残 体现 小 说的 悲 剧 性 ，

。

，

而 最季 的  

所以

，

  我安

从物质 与 精神两 个 角 度 想 象   ，

从封 建 与 迷 信 两 种 思 想 的  

理性的 想 象 与 感 性 的描 写

不 仅 加 深 了 对 悲 剧 主题 的 理 解

，

展 开 合 理丰 富 的 想 象联 想

一

，

定 依循本意

。

，

，

，

也 提升

情 节 设计   了

记叙类  

哦

，

天哪

！

德嘶 声 裂 肺 的 尖 叫 着

情节 圆 合

，

，

，

所以

，

人物 性 格 不 变

续写前 ，

，

这样

学 生 要 认真 研 读 文 本 ，

２７  

。

，

  。

原文  

才 能 保证 续 写 的 部 分 与 原  

  。

亲 爱 的 福雷斯 杰 你 刚 才 讲 了 些 什

颤 颤 巍巍 地 跑 了 出 去

把文 章 内 容进 行 完 整地  

，

但 续 写 是 以 学 生 认 真 研读 文 本 为 前 提 的

作 者 表 达 出 的 思 想 情 感要 深 刻 理 解

文脉 连 贯 作

。

  。

续 写部 分 不 可 与 原 文 分离

一

  。

教 师 在 指 导 学 生挖 掘 文 本 的 主 题 时

虽 然 续 写 是靠 学 生 想 象 来 完 成

信 息要熟烂于 心

叙 述 顺 序 不 可 改变

  。

续写 训 练

填 充或拓 展

、

（

：

  那 么 祥 林 嫂 被 鲁四 老 爷 赶 出 家 门

后 的 祥 林嫂 的 遭 遇 进 行 扩 写

续 写 就是 依 据 文 本提 供 的 内 容

文 风格

，

从 上 层 与 底 层 两 个 阶 级 对 其 的 态 度描 写 其 所 处 环 境

，

人物 描 写 刻 画 准

２

？

更 能 体 现 人物 的 悲 惨 命 运

禁 锢 刻 画 其 精 神所 受 的 煎 熬 ，

，

深 刻 体 会 其 命 运 的 变 化过 程

，

  ）

以 祥 林 嫂 的 悲 剧 命 运 揭 示 封 建 礼教 的 吃 人 本 质

排 学 生 对 被 鲁 四 老 爷赶 出 家

尔

人物形 象 更鲜 明

，

经 历 了 怎 样 的 身 心 变化 最后 沦 为 了 乞 丐 呢

进祥林嫂 的 生 活

对 原 文 的 叙 述主 体

，

重 点 在 事 件 叙述 和 人 物 塑 造 上

论说 类 文 本

作 者 没有 安排此部 分 情 节 的 叙述

合理

，

１

。

，

２

  所

。

进行 充  

，

扩 写 就 是 扩 展 生 发 文 章 内 容 简 略 的 地 方 使 其 更加 充 实 扩 写 要 明 确 以 下 要 求

（

  一

狂风袭 来

，

么

？

！

峨

天哪  ！

，

”

  玛蒂

无 情 地将 她 推 进 生 命 崩 溃 的  

悬崖

雨 不 停 地下 着

，

的 青 春就这样 毁在

被 无数 小 虫 撕 咬 着 么 一

爱 慕虚 荣

个 踉跑 ３

．

，

如果

，

了

玛 蒂 尔 德不 停地奔 跑 着

，

这 条 假项 链 上 了 吗 ？ 真 的 吗 ？ 哦

要破 裂 了

，

自

。

所以

，

，

，

，

同

反 思那 字

。

在

《

，

日

，

园 中

段 不容忘 记 的 岁

月

了

比喻

更 是成 为 典型

、

，

排比

．

补写训 练

在 阅读 中

个性 化 的 理解

。

，

白

，

对话

“

如果

。

语着

突然

。

己 不 是那  

自

，

她 向前  

  。

开 头 结 尾 写 法仿 写

人 物塑造 方 法 仿 写 等

自

月

雨 水 打湿

。

  篇篇 独有 魅 力 的 优 秀文   还 要 用 心对 文

，

，

  。

，

采用  

  形 式 将 思 念 与 忏 悔 之 情 含 蓄 地 融 合 在 对景 物

，

”



一

，

，

在 情 感 上 与 作 者 产 生共  

能够 带 领 不 同 年 代的 读 者共 同  

已 的 情感 的 抒情方

下荷塘

了

  。

过渡 伏 笔 照 应 方法 仿  

作 家 巴 金在 写 到 对 妻 子 萧珊 的 怀 念 之 情 时

，

“ ，

一

式

，

创作

一

  。

段 的 描 写 堪称 经典

，

段 借 景抒 情 的 文  

，

历 来备受 称道

  。

尤 其 是 在 描 写 荷 香 时运 用 的 通 感 的  

进 行 通 感 修辞 的 仿 写 训 练

暮 色 里的 钟声

。

如

：

她那 质  

  。

  。

对留 白处

补白是

一

“

师 要 善 于 引 导 学 生 抓住 ，

  我

  玛 蒂 尔德 的 内 心 像

认 真 研 究作 者 的 遣 词 造 句 等 表 达 技 巧

，

拟 人 等 多 种 修辞 手 法

、

文学作品 中有很多 留 白 。

，

仿照文 中对荷香的描写

朴 的歌 声 散 发 着 泥 土 的 芳 香 ４

打造 出

仿 照 作 者描 写 景 物 时 运 用 的 手 法

。

作 者 在此运 用

点

，

，

景 象 的描 写 也 带 有 强 烈 的 时代 印 记

色 》 的 教 学 过程 中

无穷

段 式仿 写

而且 以 今昔对 比的

，

月

，

自

”

学 生 不 仅 仅 要 理解 作 者 的 思 想 感 情

学 生 要 潜 入 到 文本 中 去

荷塘

《

玛蒂 尔 德喃 喃

…

今昔 对 比 产 生 的 物 是 人 非 之 情 深 深地 感 染 着 读 者

。

时 对今 一

”

侵进 她 的 心 脏

，

非 凡 的 表达技 巧

学 会 借 用 表 现 手 法 含蓄 隽 永 地 流 露

在

修辞

，

小狗 包 弟 》 的教学 中

借景抒情 的 写 作 手 法

的描写之中 鸣

，

还可 以 是 谋 篇 布 局 的 方 法 仿 写 例如

了

组材 能 力

、

可 以 是句 式 仿 写

：

…

是 真 的 吗 ？

无 情 地雨 滴 在 肆 意 地 挥 舞 着

。

在 教 材 文 本 学 习 过程 中

仿 写 形式多 种

如果

，

，

“ 。

  。

本优 秀 之 处 进 行 借 鉴

写

凉 气 侵 入她 的 体 内

己 不 是 那 么 任性

作 者 以 高 超 的 选材

本

！

晕 倒 在 硬硬 的 石 路 上

仿写训 练

脸 颊 上 滑 下 的 不 知是 雨 水还 是 泪 水

。

因为它具有模糊性

并 落实 到 写 作 上

，

，

。

，

这些 留 白

，

，

” 。

因此 ，

“ ，

留白

”

，

言有尽而 意  

结合 自 己 的 阅历和体验

它 能激 起读 者 满怀 热 情 地 去 创 造

，

不 确 定性

这样

使 文 学 作 品 增 添 了 无尽 的 含 蓄 美

读 者 要 发挥 想 象 和 联 想

种艺术 留白

，

是 教学中 的 重点

所 以 教师 要 引 导 学 生 深 入 文 本

，

。

，

所以

，

但 同时

，

做

教学 中 ，

挖掘 探宄

学 生 就可 以 把 那 些 理 性 思 考 的 结 果 记 录 下 来

，

自

，

  己

  教

它也是难   ，

填 补留  

和 作 者 深入  

  。

例 如在

《

孔雀 东 南 飞 》 中

，

刘 兰 芝 盛 装打 扮 ２８  

，

保持 尊 严 地 去 拜 别 焦 母

，

但文 中却没  

有 没 写 焦 母对 兰 芝 的 反 应 母 面 对兰 芝不 皁不 亢

的联 想

写

，

一

，

给读 者 留 下

有礼有 节 的告别 时

，

段描 写 性 的 文字

５

讲授 李 清 照 的 限萧索 一

，

领会 作者 的思想感 情

，

《声

声 慢》 时

景 物烘托渲 染 心 情

又如 教 授

。

人称的

口

础上

锻炼 了 语 言描 写 的 技 能

，

，

，

诗人 晚景 凄 凉 请同学

方 面 加 强 对 融情 入境的 手 法 的 掌 握

吻

展现其在

，

第 五节 以

“ 一

、

用件

”

“

《

用件

”

一

其实

相 互混淆

，

而 并 不 是学 能上 的 发 展 “

的 时候

，

把握 故 事 情节

  ，

一

，

国 破 家亡 夫 死

。

，

  改

，

  。

用

，

一

，

一

  呈现 出

  学会通 过

林黛玉 第

  一

这 样 学 生 在 对 黛 玉 性 格 充 分 把 握的 基     。

类 选文 带 动 探究性 写 作 的 教 学 实践探 究  

，

很多

“

用件

”

类 的 选文 常 常 被 教 师 忽 视

“

用件 。

”

对于

，

原 因在 于大部  

其 他 方 面与 高 考 语 文 成 绩 的 提 高 没  

，

类 选 文 的 作 用 更 多 地 体 现 在对 学 生 人 文 性 的 培 养 “

用件

”

类 选文

一

要与 定篇 “

用

更 不 要 将其 他 类 型 的 选文 当 成 用 件 来 学 习

、

例文

” ，

，

、

，

它 针对 的  

样 本类 选 文 区 分

即 用 文 章来 获得

一

，

避免  

种 收获

  ，

以 免 影 响 学 生在 阅 读 和 写 作 技  

  。

用件

”

  。

  所 以 其 眼 中 的 秋景 无

改 变 叙事 角 度

同 时也使 语 言 的 表 达更 灵 活丰 富

，

，

方 面 训 练 描 写 环境 的 写 作 技 能

个方面

人 物 性格

、

以 散 文 化 的 语言 将诗人笔 下 的 秋 景

因 为 用 件 与 其 他 三 类选文 的 根 本 区 别 是 ；

做 出 合理  

的 含 义功能  

是 学 生 中 长 期 的 发展 ？

，

进 而 促进 学 生 深 度 阅 读

，

，

分 教 师 认 为 这 类选 文 除 了 字 词 与 高 考 内 容 有 些 联 系 ，

，

尝 试 用 全 新视 角 重新 解读 文 本

，

林 黛玉进 贾 府》 的 时 候

贾 府所 见所闻 的

在 人 教 版必 修 语 文 教 材 中

有必要联 系

请结 合 全 文

。

专横 的 焦  

  。

恰 当选 取改写 角 度

，

具 有很 强 的 艺 术 感 染 力

，

样的反 应

，

  。

要 依 据教 学 目 标

，

么

习

前 后 文 焦 母 对 儿子 说 的 话 并 结 合 文 章 的 主 题

改写 是 在 学 生 全 面 地深 刻 地 理 解 文 章 内 容 后

，

写 角 度多 样

来

会 有什

，

在此 处设计 补写 练

，

因 此 在 刻 画 人物 形 象 时 就 会 向 蛮 横 专 制 的 封 建 家 长 的 形  

，

改 写 的 前 提是 学 生 认 真 阅 读 文 本

所以

系

想 象的空间

从 而 也锻 炼 了 刻 画 人 物的 写 作技 能

，

改写训 练

．

学 生联

。

可 以联 想 出 其 对 兰 芝 的 怨 之 深

象 靠拢

了

类 选 文 主 要注 重 的 是 内 容 方 面

，

即课 文 传达 的 思 想

。

学 生 在 学 习 此类 选 文  

重 点 并 不是 文 本 中蕴含 的 关 于 阅 读或 写作 的 技 能方 面 的 知 识

２９  

，

  而 主要 是 学 习

“

用

也 就 是对 文 本 中 提 到 的 相 关 的 信 息 性 知 识 的 使 用

” ，

我 的感悟

比 如 有 些 传 记 选文

，

的读物 资料

摩传记 的学 习 的情感 即 可 １

“ 。

用件

学生在学 习

从而 产 生

一

“

”

《

。

用件

”

不同于

“

定篇

教 材 中 的 的 选文 是 有 限 的

人

解

在

，

。

因此

自主

，

”

“

例文

”

“

样本

” ，

“ ，

用件

”

的教学策略

“

用件

”

，

类 选文 的 学 习

的 探 讨 交 流 就 显 得 尤 为重要

包 括 语文 知 识

，

，

” 。

—

我 的 保 姆 》

在 每个 单 元 完 成 了  

培 养 人文 情 怀 发表见 解

，

，

。

，

，

主要  

也可 以将 自   因此

，

在对  

互 相评 价

  ，

  。

语文能 力

、

。

，

就 是 以选文 为 出 发 点

，

就是 一

，

“

用件

”

，

毫 无 收获

。

“ ：

  师 父领 进 门 修 行 在 个

从 而 发 表 自 己 对文 本 的 独 立 见   获得 自 我 的阅读 感受 自

主 阅读能 力

，

获得 自 我 的 阅 读感受

，

学 生 在此 过 程 中 得 到 知 识 的 把 握 与 能 力 的 提 升 。

，

教 师 依 然 是 课堂 的 调 控 者

。

  让 学生

  。

，

因此 同 学间   。

  但是 这并

要 从 宏 观 上 把握 方 向

使 学 生按 照 老 师 的 话 题 讨 论 交 流 自 己 的 观 点

件 类 选文 虽 然 不 限 制 交流 的 内 容 但 ，

，

  。

就 需要培养学 生 自 主阅读 学 习  

俗话说 ，

  主

对祖 国 文 化的 喜爱等 等

、

教 学 策 略 所应 注 重 的

注 重 学 生在 阅 读 后

找 到 可 以 不 断 引 发 思考 的 有 效 话 题

片热 闹

”

，

自

  步 思考 的 话 题

不 说 明 教 师 可 以 在 课 堂 上 无 所作 为

一

用件

大堰 河

它 的 教 学 策 略 更 多 地关注 学生 的

收获 自 我的 阅 读感 受

，

课文 要 成 为 引 发 学 生 进

．

对

不能

《

  适 当地补

所 以学生在学 习 的过程 中

口 语 交际

如 何 让 有 限 的 阅 读 变成 无 限

的 阅 读 过程 中

能 在 课 外 的 阅 读 中 得 心 应手 ３

“

积 极讨 论

，

语 文 教学 就 应 从 根 本 上 培 养 学 生 独 立 的 阅 读 能 力

”

。

。

抒发 自 己 的 阅 读 感受

，

促 进 其 大 胆 地进行

，

我 们 所 培 养 学 生语 文 素 养 中

的能 力

我将

，

  ，

注重 学 生 自 主 阅 读 学 习  

．

“

阅读

，

既 可 以 从文 章本 身或 作 者的 角 度 进 行 了 解

，

教 师 应 鼓 励 学 生 自 我探 究

，

从 而 锻 炼 学 生独 立 思 考 的 能 力 ２

在 必修 五册 中

。

利 用 这些文章进行补充

，

己 的 人生 经 历 或 阅 读 经 验 代 入 文 本

类 选文 教 学 时

  再别 康 桥 》 所 抒 发

要摸清 实 际 学 情

，

在 马 克 思 墓 前 的 讲话 》 等 作 为

通 过 自 主 探 宄 的 学 习 方 式进 行

”

  例 如对 徐 志

，

教 师 在 针 对 此 类 选文 的 教 学 中

。

父母 与 孩 子 之 间 的 爱 》

用件

  般

类 选文 时 主 要 是运 用 已 有 的 阅 读 技 能 加 入 自 己 的 生 活 阅 历

其 他三 种 类 型 的 选文 教 学 后

“

，

一

  让 其 阅 读 实 现读有 所 思

，

帮 助 其 理 解 课文

，

《

只 是作 为

  ：

，

定 的 阅 读感受

，

从 而 帮 助他 们 理 解 名 著 即 可

类选 文 的 功 能 具 体 表现 在 以 下 三 个 方面

”

用件

充 学 生 所缺少 的 知 识 《

，

学 生 只 要 了 解 其对 于 爱 情 的 态 度 从 而 能 够 助 其 理 解

，

培养学生多 元解读

．

在 学 习 的 时 候 往往 不 对 学 生 作 其 他 要 求

，

学 生 能够 从 中 获 取 有 用 的 信 息

，

  或者 由 文 章 内 容 而 引 起 的 自

，

一

“ 。

  ，

  用

定 要 围 绕 文本 进 行 有 利 于 引 发 学 生 思 考 的 讨 论

而 且 教 师 对 于 学生 的 观 点 与 感受 要 给 予 及 时 的 评 价 与 鼓 励 ３０  

  ，

  ，

将 分散 的 习 得 归 总 概 括 二

最 后 得 出 具有 普 遍规 律 性 的 结 论

所谓

“

、

，

捕捉 问 题

：

报 告 的 框架

，

占有

，

“

提供 资 料 文 或 语 文 知 识 文 的 写作指 向 阅 读

目

标

一

：

用件

目

筛选

标

二 是 实 践性

；

即 教学

目

、

确 立 研 究 的 主题

，

是 探 宄 性 写 作主 要 针对 课 文 进行

”

其

，

“

用件

离别

”

其

，

目

别 一

，

“

标 设定 为

生成 性

“

些来

，

课文 某

，

，

  即

内容  

一

是 写好

，

  ，

一

？ ．

是整 体 性

，

目

标

” ；

四是自 主性

即 学生面 向 的 是 整个 世界 ，

，

强 调 学 生 的积 极参 与

；

，

  是

三是  

即 课 堂 强调 学 生 的 自 主 性

  ，

教 学实 践 案 例  

相 见时别 亦 睢

，

”

，

有

，

的观点陈述

，

“

风萧 萧兮易 水 寒

并就其 中

篇 赏析短文

顺利 进 行 的

”

＂ ，

显现

“

对照

但 如 果缺 乏

” ，

“

的 凄 苦之 别

”

一

首写

一

壮士

，

？

？

…

一

。

不过

去 兮不 复 还

”

同

是写  

的 悲 壮之  

篇 赏 析短 文

。

正是这句

“

情 调 上却 有   自

己 需 要用  

  。

而 问 题就 在 其 中

用件

”

，

  请 你 从 读过的 诗词 中 再 找 出

就会 引 导 学 生 广 泛地搜 寻诗 句 并在 对 照 中 找 出

，

完 整 的 理 由 和证据去 支持的 更具体的 论 点

差异

  ：

古 代 诗 词 中 表 达这 种 情 感 的 作 品 很 多

东 风无力 百花残

略加分 类 后抄 录 下 来

着很大的差异

“

读 好课 文

，

  。

情 调 上却 有 着 很 大 的 差 异

有

然 后 考虑 写  

的 是为 了 解 决 现 实 中 的 问 题

即 写 作 行 为 以 活 动 的 方式 展 开

，

雨 霖 铃》 抒 写 的 是 离 别 之 苦

，

，

  ”

即 课 文多被视为  

，

的 是 为 了 更 透彻地 理解 课 文

目

我 国 人 教版 高 中 教 材 也 不 乏 设 计 高 明 的 探 宄 性 写 作 练 习 样 例 《

探 究性 写 作

  。

鼓 励 学生 探 究感 兴趣 的 话 题 三

  。

  。

探 究 性 写 作 具 有 四 个 比较 突 出 的 特 点 生活的整体

分 析 资料

、

“ 。

二 是 探 宄 性 写 作 主 要 是 基 于 现实 的 问 题而 从 事 写 作

；

被 视 为提 供 资 料 文 或 引 起 议 题 文 的 即 写 作指 向 写 作

、

并 动手 动 脑 修 改

探 宄 性 写 作 主 要 有 两种 形 式

，

保证 课 堂 的 有 效性

就 是将探 宄 与 写 作 活动 相 结 合 的 综 合 性 活 动

”

探 宄性 写 作

的 具 体 写 作 过程 是

生 成性

，

  探 究性 写 作 的 含 义 与 特 点

、

作 的形式

，

。

也就是 说

，

的 对照 或 不 能在对照 中 突 出 某

  。

３

  １

“

看起来 是 一

点

，

就其 中

一

首写

  一

那么 写作 是 很 难  

第 六 节 课 内 学 习 与 课 外 实 践 相 结合 的 教 学 实践探究   课内 阅 读

一

、

  积 累 素材

，

学 生 既 要 通 过 课 内 语 文各 类 选 文 的 学 习 获 得 语文 知 识

文知 识

增 加 素 材积 累

，

增 强阅 读与 写 作 的技 能

，

会 在 潜 移默化 中 提升 学 生 的 语 文 学 习 技 能 习 方法

获得 更 多 的 难 以 亲 自 耳 闻

，

效 地 完 成 写 作 训 练积 累 素 材

目

因而

。

  还 要 借助 于 课 外 阅 读 获 取语

，

教 师 坚 持 引 导 学 生 进 行 课外 阅 读

。

睹 的 人生体 验

丰 富 其 阅 读 经验 与 人 生 阅 历

，

写 作教学

才 能 使 学 生 的 阅 读 与 写作 技 能得 到 稳 步 提升

目

生活 的 需 要

的上 ，

一

。

受 自 然景物 的美好 师生

，

大 的鼓励

、

，

，

平 日 的学 习 中 课外 阅 读 （

２）

，

以 阅读

《

为 学 生进 行 经 典 导 读

息 的方式都是

。

在 课外 阅读 中

，

工 作的 需要

？

语文教 学的最终

目

  ，

  的

  ：

日 新月

异

。

目

学生 的

，

，

。

《

青 年 文 摘 》 等 文 学类 期 刊 为 主

学 习 的 影响

现代 社 会 ，

，

自主

。

在共同  

阅 读得到 了 很  

在 书 籍 的 选择 上 要 注 意   同时

，

  根据 学 生的 实 际

，

  。

网 络信 息 高 速 发 展

，

  学 生 面 对 的 信 息 和 获 取信

在 五 花 八 门 的 信 息 充斥 眼 前 的 情况 下

，

还 能够 静 下  

，

作 家 的 奇 闻 轶事 生 的 阅 读欲 （

３）

叶圣陶

：

《

，

对 学 生 进 行经 典 导读

或 以 影 视 作 品 中 出 现 的 名 著 经 典 为切 入 点

，

使 其 能 够 感 受 到 经典 的 美 好

强 化积 累

技 能 的掌 握 ？

，

。

，

做 到 厚积 而 薄 发

。

，

北京

：

，

，

或介 绍 作 品 梗 概 总之

，

，

  ，

或介 绍  

以 各种 方 式 激 发 学  

  。

写 作 的 源 泉来

而 阅 读 正 是 进 行 积 累 的 有 效 途径

语文 教育 论集》

  ，

利 用 零散的 时 间 完成  

心 来 阅 读 经 典 的 人 己 经 越 来越 少 殊 不 知 正 是 历 代 大 师 的 经 典 才 是我 们 心 灵 营 养 的 源 泉 阅 读 经 典 才 能 汲 取 到 人 类智 慧 的 结 晶

  ，

我 们 既可 以 从 文 字 中 感  

例 如 可 以 要 求 学 生 在 寒 暑假 时 阅 读 至 少 两 部 长 篇 大 作

，

快 速 更新

，

，

还 可 以 学 习 为人 处 世 的 方 法

，

使 阅 读具 有方 向 性与 指导 性

，

读者 》

避 免 了 其 对其 他 科

，

给 人新 鲜 感

，

教 师 要 注 意 对学 生 的 课 外 阅 读 进行宏 观 把 控

，

合理 安 排 课 外 阅 读 的 内 容

，

”

具 体 做 法如 下

，

得 到 了 更 多 的 交 流 与 沟 通 的 机会

符 合学 生 现 阶 段 的 心 理 发 展 特 点 情况

辈 子 学 习 的 需要

  ，

  在

，

也 能 领 受 古代 先 贤 们 的 智 慧

生生 之 间

同时

。

一

。

篇 文 章 利 用 课 余 时 间 教 师 与 学 生 每 周 共 同 选 定 两篇 文 章 进行 阅 读

这 些 文 章 具 有不 同 的 内 容 与 风 格

阅读 中

在 实 际教 学 中

。

为高  

二 者齐 头 并 进

，

语 文 教学走 向 理 想 的 未 来

，

师 生 共读

１ ）

练 习 作 文是为 了

，

并 不是 为 了 应 付升 学 考 试 也 不 是为 了 当 专 业 作 家

是实现学 生 的积极主动 的读与 写 （

“

叶圣 陶 先 生 认 为

，

，

  新 的 语 文 课程 标 准 对 阅 读 总 量 和 各 学 段 的 阅 读 要 求

，

。

，

  就

使 学 生在 长 期 的 阅 读 中 探 寻 到 适合 自 己 的 学  

，

都 作 出 了 明 确 的 规 定 课 内 学 习 与课 外 阅 读 是 语 文 教 学 的 两 大 基础 方 式

共 同发展

，

教 育 科 学 出 版社

，

１

３２  

，

９８ ０

自

于大量 的积 累

，

包括 素 材 的 积 累 和  

  因 而 如 何 使 学生 能 够 将 课 外 阅 读 进 行 有

年

，

第

７

１

７

  页

效积 累 一

，

从 而 为写 作 服 务

种 有 效 途径

。

，

是值得思考的 问题

学 生 可 以 通 过摘 抄 积 累 词 句

。

纵 观文 学 大家 的 阅 读 经 验

片段

、

，

也可 以 记 录 读 书 感 受 或 感悟

可 以 在 假 期 的 经 典 阅 读 后 进行评 价 性 写 作 或 探 宄 性 写作 还 包括 写 作 技 能 方面 程序 性 知识 的 积 累 日

札大 于 写 作

，

教 师要 重视 对 学 生 日 札 的 关 注

立 阅读感受的对话交流 一

项任务 二

、

，

而 是成 为

课外 体 验

，

一

，

激发 学 生 的 阅 读 动 力

种 心 灵 诉求 的 需 要

，

积累 生活

它 是 听 说读 写 能 力 的 综 合 运 用

方 法技能

，

的 素材积累

离 不 开生 活 《

，

现 的 机会

达到 以 读 带 写

，

。

，

，

，

、

，

富 了 起来

，

生 活处 处 有 作 文

观察 生活

及 时记录

、

。

、

，

我 们 要有 强 烈 的 资 源 意 识 体 会 生活 的 意 识

  而 写 作 也不再是

  。

。

，

一

体

  ，

。

学 生 在 课 堂 上 习 得 的 阅 读 及 写作 的     学 生 进 行 写 作 活 动 的 基础 就 是 大 量 。

同时

，

学生 的 写 作 活动 更  

，

，

“ ：

各 地 区 都 蕴 藏着 自 然

去努力 开发

，

积极 利 用

留 意 生 活 中 触 发情 感 的 细 微 瞬 间

” 。

，

、

其情 感就 会 喷 薄 而 出

，

，

，

创 作 也就得心 应手

所 以 在课 内 掌握 了

留 意 生 活 中 的细 节

，

一

，

内

社会

  抓住 灵 感 闪 ，

，

  作品

  容 随之 也 就丰

定 的 阅读 与写 作 技 能后

学 会 取 材 于生 活

  、

培 养 学生  

当 学 生 对生 活 的 感 受 和 情 绪 的 储 备达 到 了 比 较丰 厚 的 程度

，

  教

寻 找 有 写 作 价值  

  。

日

，

方法 指 导  

常 教 学 中 要 教 材 学 生 两 手抓

结 合 学生 现 阶 段 心 理 发 展 的 特 点

，

不 仅 关注 学 生 对 语 文 知 识 技 能 的 习 得

，

，

及 时 合 宜 地给 予鼓 励

出 建 设 性 意 见 的 方法促 其 改 进

。

，

一

定的影响

甚 至 不 吝 褒 奖 之词

写作是

，

还要  

。

一

；

。

从而获得

一

３３  

一

，

对于 习 作 中 的缺陷

旦作 品 被 关 注

种 强 烈地成 就 感

  ，

  教师应 以 欣赏 的态 度对待

项 最 能 体 现学 生 创 造 力 的 活 动

因 而 学 生 往 往 对 自 己 的 创 作 会 充满 期 待

大 的 创 作动 力 向 更 高 的 水 平 发展

，

寻 找 能 够 促进其 发 展 的 教 学 方 法 具 体 到 写 作 教 学 上

教 师 对学 生 作 品 的 态 度 对 于 学 生 写 作 动 力 会 产 生 学生的 创作

并 与 学生建  

  。

源 于 生 活 的 素 材 最显 鲜 活

赏 析 评讲

教师 在

读写 结 合

  。

学 生 语 文 素 养 的 形 成不 仅 要 依 靠 前 文所 述 各 类选 文及 相  

课 外 阅 读 在 这 方 面 无 疑会 起 到 很 大 的 促 进 作 用

师 要 引 导学 生 将 视 线 移 至 课 外 的 作 文素 材

，

，

，

品 味生 活 以及 运 用 语 言 文 字 表达 生 活 的 统

还 要通 过课 外 的 阅 读 加 以 补 充

就 具有 了 鲜 明 的 自 我 个 性

，

使 其 产生 阅 读 的 兴 趣

新 课程 标 准 》 在 课程 资 源 的 开 发 与 利 用 中 强 调

热 爱 生活

主性

及 时 了 解学 生 的 阅 读 情 况

通 过 课外 的 阅 读 与 写 作 得 以 落 实 与 加 强

人 文等多种 课程资 源

三

，

以 阅 读带 动 写 作

，

  ，

读 写 迁移  

作 文 是 学生 观 察 生 活

应写 作方式的影 响

，

甚至  

，

既 包 括 内 容 方 面 的 素 材积 累

，

以 课 外 阅 读 促 进课 内 阅 读

，

札记 显 然 是  

，

，

、

，

被肯定

，

则 采 取提  

具 有 很强 的 自   ，

就 会 产 生极  

创 作 动 力 源源 不 断

。

  这

样 在 愉悦 的 氛 围 中

，

学 生更 易 于 接受 教师 的 建议 性 指 导

果 教 师对 于 学 生 的 创 作 视 而 不 见 或 随 意 否 定

教师批 改 作 文

，

重要 的不 是找寻不足

发掘 学 生 作 文 中 的 闪 光 点 得特 别 指 出

，

师的 不 同做法

加 以肯 定

“ 。

求 切 实 可行 的 方 法 与 技 能 ，

诸行动 记等 等

分

。

，

。

，

发现 问 题

，

，

披砂 找 宝

。

教 师 的 原 则 是 鼓励 首先

，

加 以批 判

；

一

反之

  如

，

将 会使 学 生 产 生 极 大 的 挫 败 感

，

段

，

、

进而 否 定

甚至

一

，

而应 是发现

个 词 写得 不 错

而 庸 者专 觅 误 差

，

依 据对 学生 的 了 解

三 是 布 置评 分 计量 表 的 工 作

师 生 拥 有 相 同 的 评 分计量 表

，

，

即 具有 共 同 体 的 特 征

、

欣赏

，

” ，

那 么 在 具体 操 作 上

教 师 在 熟 悉 了 解 学 情 的 基础 上

，

，

，

  。

  、

也值  

这就是 不 同 教  

我们 还要 寻  

针对不 同 内 容 的 写 作  

实 际 教 学 活 动 要 与 此计 划 保 持

，

，

一

致

，

  对学 生 的

包括长篇 的 大 作 文

、

读书随笔

、

，

并付  

心情小  

有 利 于 帮 助教 学 为 学 生今 后 的 读 写 学 习 做 规  

从文章 的思 想

、

结构

在讨论 中 共 同学 习 ，

，

，

设 计 出 针 对性强 又 符合 学 生 性格 特 点 的 计 划

这 些 记 录 着 学生 写 作轨 迹 的 资 料

，

、

即使全 篇 只 有

二 是 教 师注 意 要 保 留 学 生 的 创 作 成 果

写 作共同 体

构等

行家 看 名 堂

要设 计 相 应 的 科 学 准 确 的 授 课计 划

评 价要有 预 设

划

。

甚至 扼杀

。

  。

在评 价 学 生 的 写 作 时

课

积极 因素

、

、

，

写 作 就 变 得更 具趣

，

如拥 有 共 同 愿 景

  。

３４  

、

，

、

语 言 等 方面 共 同 为

共 同 成长

，

一

  个文 本 打

整 个班 级 更 像 是

彼 此协 作 和 依 赖

，

一

  个

具有 开 放 的 结  

结语  

经 过将 近

初 步 的 成效 苦差使

，

。

一

“

个 学年 的

以读带写

，

读 写结合

学 生 通 过各 种 功能性 写 作 的 训 练

素养 得 到 了 显 著 提 升

，

写作技 能的 总结

活

，

，

摘抄 日

，

、

，

，

学 生在 写 作 时

，

语文 学 习

二 是 学 生 的 整 体 语 文 素养 得 到 了 提 升

的 教 学实 践

，

，

，

。

从开 学 至今

可 用 的 素材 越 来 越 多

，

是 在 实施

“

以读 带 写

同 能 力 层级 的 学 生 能 够 在 同

佳 的 发 展 的 方法 二是如

，

，

一

一

何拟 出 各 年 级

、

以 此 全 面 推 进 读 写 结合 策 略

读写 结合

，

实验 初 步 证 明

”

该 课题 值 得 进 的策 略 过程 中

课 堂 上 都有 收 获

，

，

＃

  每个 学 生 都 坚

也 有关 于 阅 读 与  

表 现手 法 越用 越 灵     ，

：

，

经过 将近

以 读带 写 ，

，

一

  个

  读写 结 合

  它对推 动 学 生 语 文

一

，

。

，

  能够提高学生 的 阅

实 验达 到 了 预 期 的

步 研 究 的 问 题 主要 有

目

的

  ，

  ：

如 何 能 够做 到 分 层 教 学

，

使不  

寻 求 使 全 体 学生 在 原 有 基 础 上 都 得 到 最  

  。

各 册 教 材 读写 结 合 的 细 ，

，

，

次 考 试 成 绩来看

促 进 学 生 语 文 素 质 的 全面 提 高

是 值 得 研 究 的 课题

学生 的语文  

  。

但并 不 意味 着本 项 实 验 研 究活动 的 结 束 一

写作 能  

产 生 了 求 知 若渴 的 学 习 氛 围

在 语 文 教 学 中 科 学 地 实施 以 阅 读 教 学 带 动 写 作 教 学 的 学 习 策 略 读 理 解能 力 和 书 面 表 达 能 力

，

，

  。

从最 近 的 ，

，

在 提 高 写 作 能 力 的 同 时 促 进 了 对学 生 阅 读 能 力 的 培 养

整 体 素 质 的 提 高 有 着较 为 现 实 的 意 义

  些

写 作 不再 是 词 穷 意乏 的  

既有对 阅 读 内 容 的 积 累

班 级 学 生 的 语文 成 绩 明 显 提 高

，

一

  ：

日 臻 佳境 。

，

本 实 验 已 经取 得 了

在读 与 写 的 交 互 训 练 中

极 大 地增 强 了 学 生 的 写 作 信 心

对 各 类 阅 读 材 料 都 产 生 了 兴趣

学 年 的 实 践探 索

，

写 作热 情 空 前 高 涨

读 书 感触等 形 式 多 样

积月 累

创 作 上 的 文 思 泉涌

，

，

已 经 熟 练地 掌 握 了 写 作 的 基 本 技 能

，

其 表 现 有 以 下 两 方面

是学 生 产 生 了 极 大 的 写 作 动 力

持 日 札 的练 习

的 教学 实 践

任 教 班级 的 学 生 对 写 作 产 生 了 极 大的 信 心 与 兴 趣

力 的 提升 也 反 过 来 促 进 了 学 生 的 阅 读 能 力 的 提 高

一

”

目

表

，

进 行科学化

这 是 今 后 的 实 验 中 亟 待解 决 的 问 题

本 课 题 尚 有 许 多 问 题 需 继 续研 究和 探 讨 下 去

３５  

。

不 当之处

，

、

序 列 化 的 训练

  。

还 望 多 多 批 评指 正

  。

  ，

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郭 世宝译

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阅读与 写 作

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分 进 还是 合 击 ？》

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２ ０ ０７

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第

，

１

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，

，

，

一

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，

，

３６  

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，

，

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李贵 端   期 ８ 刘 学飞   期 ９ 文 永斋 ０ 潘 新和 彭 红兵 ２ 彭 红兵 ３ 王荣 生 ７］

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［ １

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王新如

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王玉琴

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文本 阅 读 新 思 路 》

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２０ ０ ６

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  刊

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赵帮 福

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以 写 促读

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中 学 语文

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探索 性 写作

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

３７  

，

  ，

致谢  

时 光 飞逝

然 工作繁忙

，

，

重回 校 园

杂 务 众多

，

，

在天 津师 范大 学 攻 读 教 育 硕 士 的 两 年 时光 转 眼 就 过 去 了

加上 宝宝 的 出 生

我 确 实 想 过 终 止 学业

，

己 当 初 为 了 能 考 取 在 职 教 育 硕 士 所付 出 的 努 力

师 们 严 谨 执 着 的 治 学态 度 首先

，

的 科 研功 底

文 的思 路

，

、

理论 基 础 都 很 薄 弱

开 阔 了 视野

，

最后

、

，

可以说

，

，

。

次又

我要 感 谢 我 的 同 事和 朋 友 们 全 力 的 支 持 ，

让 我 可 以坚 持 下 来

帮我查找资 料

，

作 为 在 职 攻 读 教育 硕 士 的 学 生 、

一

详尽 的 解 答 次 的指导

、

，

，

  。

  我

  让 我逐 步 理清 了 论

督促

、

鼓励

，

，

。

爱 人 的 不 断鼓 励

。

在写 作 论文期 间

，

我 不可  

他 们 不 仅从 精 神  

还 为 我 分 担 了 很 多 学 校 的 事务性 工 作

，

对 此我感 激不 已

我还 要 感 谢 我 的 家 人

懂 事 地 自 己玩 耍

想到 老  

，

熊 老 师耐 心 的 指 导 一

，

  自

所 以 坚 持 了 下 来 完成 了 论 文 的 写 作

耐心的 指 导

没有 熊 老 师

但想到

  虽

  。

上给 予 我 鼓励 和 支持

提 供书 籍

。

。

、

。

想 到挺 着 孕 肚 赶 来 上课 的 坚 持

，

我 又 有太 多 的 舍 不 得

我要 感 谢 熊 成 钢 老 师 专 业

能 完 成这 篇 论 文

其次

，

放 弃求 学

、

。

，

三 岁 的 孩子  

他 们 的 期 望 与 爱 是 我 坚 持 完 成论 文 的 不 竭 动 力

我愿 将 这 篇 论 文献给我 敬 爱 的 师 长

、

  为我

  。

老 人们 拖 着 疲 惫 的 身 体承 担 了 所 有家 务 ，

，

亲爱 的朋 友

３８  

、

挚 爱 的 家人

  。

  。