Boletín 2 Dpto Pedagógico Agosto 2009

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BOLETÍN ELECTRÓNICO

Agosto, 2009

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO

AJUSTE CURRICULAR CONTENIDO: -

Presentación.

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Ajuste Curricular: principales componentes.

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Curriculum Nacional: Marco Curricular + Instrumentos curriculares. Criterios de Selección y orientación curricular de los OF y CMO. El Ajuste Curricular y la noción de competencia. Implicancias para la práctica pedagógica. Planes y programas propios. Planes y programas ministeriales. Consideraciones para la elaboración del Proyecto Educativo.

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Cronograma.

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Preguntas frecuentes.

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Volumen 1, Nº 2

Presentación En este segundo boletín, el Departamento Pedagógico de FIDE le informa acerca del Ajuste Curricular que fue aprobado por el Consejo Superior de Educación (CSE) y oficializado por decreto Nº254 del 26 de junio de 2009.

En este ajuste se presenta un rediseño del curriculum nacional, que incorpora nuevos criterios de

selección, organización y orientación curricular.

Es importante hacer notar que dicho Ajuste Curricular, corresponde a modificaciones al Marco Curricular Nacional establecido en la LOCE.

25 de la LGE (promulgada el 17agosto 2009), donde se define la estructura del Curriculum Nacional.

Esperamos que este boletín,

constituya un insumo para la reflexión y análisis de este importante proceso en el que se imponen nuevos criterios Se estima que la vigencia curriculares y de del Ajuste Curricular será transformación de la práctica de ocho años, período en que pedagógica comenzará a regir el artículo

.

Ajuste Curricular: Principales componentes. Las principales incorporaciones al Curriculum Nacional que se presentan en el Ajuste Curricular corresponden a:

- La Educación Parvularia se incorpora al sistema escolar con los mismos criterios de diseño que contemplan: Bases Curriculares más Instrumentos curriculares,

- Se reconocen tres modalidades en Educación - Homologación de OFT para Media: CientíficaEd. Básica y Ed. Media. Humanista, Técnico- Dos etapas para los Ajustes Profesional y Artística. de los sectores de aprendizaje. - Tiempos de libre En esta primera etapa se disposición de 30% para los ajustan y se cambian las colegios con JEC y 15% denominaciones de: para los establecimientos Matemática, Lenguaje y educacionales no Comunicación, Historia, incorporados a la JEC. Geografía y Ciencias Sociales

y subsectores de Biología, Física y Química. Inglés pasa a ser sector de aprendizaje con Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios y un sector de Idioma Extranjero para la enseñanza de otros idiomas. Posteriormente se ajustarán los otros sectores de aprendizaje. - Separación de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales - Opción por un Curriculum Nacional que se define por el desarrollo de competencias.

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Curriculum Nacional: Marco Curricular + Instrumentos curriculares. En el Ajuste curricular se define el Curriculum Nacional con una nueva fórmula: Marco Curricular más instrumentos curriculares, cuyo propósito es “operativizar” y orientar el “logro del aprendizaje.”

Los instrumentos

curriculares referidos son: Planes y programas

de estudios, Mapas de proceso (Ver imagen Nº1). progreso del aprendizaje Se explicita la lógica de (MPA), Niveles de logro elaboración de los niveles en el SIMCE y Textos de logro (SIMCE) que es escolares. “en relación a los objetivos En relación a este punto, del marco curricular y las se infiere que competencias descritas en conjuntamente con la los Mapas de progreso del entrada en vigencia de los aprendizaje.”. Así, el ajustes curriculares, se Curriculum Nacional se oficializan los MPA y los define en función del niveles de logro en el desarrollo de SIMCE, como dos competencias. aspectos de un mismo

Criterios de Selección y orientación curricular de los OF y CMO. 1.- Actualización disciplinaria: en este aspecto se explicita la redefinición del contenido desde una verdad a ser transmitida a la disciplina de estudio como modos de pensamiento, para lo cual se plantean dos precisiones conceptuales acerca del significado de contenido y conocimiento.

En relación al conocimiento, éste se concibe constituido por: conceptos, criterios o procedimientos y elementos sobre los procesos de su construcción o descubrimiento, habilidades y actitudes.

En cuánto al concepto de contenido se concibe como “…diferentes

interpretaciones de los eventos históricos, conocimientos de disputas científicas, prácticas de diseño y realización de investigaciones y proyectos diversos…”

los procesos de maduración individual y las oportunidades de aprendizaje y se fundamentan en la evidencia del desempeño del estudiante, de lo más simple a lo más complejo, en un 2.- Análisis longitudinal determinado dominio o eje curricular. del currículo: lo 4.- Los conocimientos, fundamental es la secuencia de aprendizaje habilidades y actitudes esperado para los doce seleccionados en los OFaños de escolaridad, CMO apuntan al desarrollo considerando los ejes de competencias. Se curriculares como redefine esta triada en elementos organizadores relación a lo señalado en el del currículo. En dicho punto 1. análisis se incorpora la 5.- Los OFT, se presentan articulación entre como habilidades Educación Parvularia y transversales y en la primeros años de formulación de cada objetivo Educación Básica. se incorpora una mayor orientación hacia la práctica 3.- Progresión del pedagógica. aprendizaje: indica la 6.- Definiciones de Niveles, secuencia “típica” de ciclos y sectores de aprendizaje que se basa en aprendizaje.

“No hay nada más fundamental en una disciplina que su manera de pensar. No hay nada más importante al enseñarla que darle cuanto antes al alumno la ocasión de aprender esta manera de pensar: las formas de conexión, las actitudes, las esperanzas, las bromas y las frustraciones que la acompañan. En una palabra, la mejor introducción al tema es el tema mismo”. (J. Bruner1987)

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El Ajuste Curricular y la noción de competencia. Una de las “novedades” del ajustes es la incorporación explícita de las competencias en el Curriculum nacional.

Esta opción se vincula con mejorar la visión de uno de los grandes problemas educativos como es la selección de los aprendizajes

básicos, adscribiendo al concepto de competencia del Proyecto DeSeCo que es promovido y desarrollado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) con el fin de establecer un marco para la evaluación de las competencias clave (key competences) y su

propósito es dotar a los países integrantes de dicha organización (al cual Chile pretende incorporarse) de un marco teórico y conceptual que les permita definir y seleccionar competencias clave y un sólido fundamento para desarrollar indicadores estadísticos de competencias individuales.

Competencia se conceptualiza como la “..capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una tarea o, dicho de otra forma, corresponden a la capacidad de articular y movilizar recursos aprendidos –saberes- con vistas a un desempeño de excelencia. Las competencias se expresan en la acción y suponen la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes que la persona ha aprendido en contextos educativos formales e informales.…”. (OCDE, 2002).

La adscripción a este concepto de competencia se justifica en el Ajuste Curricular en relación a las siguientes consideraciones: - Cada competencia es un sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva. - La competencia tiene una estructura mental “interna” al sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de

habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en los individuos. - Las competencias se forman a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados.

Al analizar este concepto

y su justificación, se puede señalar que esta conceptualización de las competencias que es más completa que la definición dada en la fundamentación de los MPA concebida como “dominio de contenidos” y “capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos determinados”.

Por otra parte en la

definición de la OCDE, podríamos plantear que

presenta tres importantes debilidades: a) sitúa la competencia como una “movilización” de elementos diversos, sin tener en cuenta que lo propio de la competencia es la forma en la que los elementos se combinan (Le Boterf, G) y, b) se centra en la reflexividad y no en los modos de pensamiento, factor que hace posible la forma adecuada de combinación y donde la reflexión es una de sus manifestaciones, c) la movilización de recursos aprendidos ….. concocimientos, habilidades y actitudes qe la persona ha aprendido sin considerar los procesos innatos del sujeto (Molina, V. ).

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Implicaciones para la práctica pedagógica. propiosal Dmas ada la adscripción

que las competencias “..se desarrollan en la práctica por ello los estudiantes deben lograr aprendizajes que puedan transferir a contextos reales. Se prioriza la comprensión Una de las profunda, el aprendizaje consideraciones que se activo, las relaciones entre contemplan al respecto es saberes y la movilización que los “…OF-CMO del integrada de marco curricular están conocimientos, orientados al desarrollo habilidades y actitudes, en de competencias que se diversos contextos, consideran fundamentales preferentemente para el desarrollo personal auténticos o reales…” y para desenvolverse en el ámbito social, laboral y Esta orientación hacia el ciudadano…”. desarrollo de Por otra parte se explicita competencias, implica un desarrollo de competencias en el Ajuste Curricular, cada sector de aprendizaje debe orientar su acción a este propósito.

gran cambio en la forma de trabajo pedagógico en que se deberían enfatizar procesos de individuación, lo que conlleva el indagar acerca de la forma en que un estudiante logra configurar su estructura mental (múltiples formas de pensamiento) para desempeñarse exitosamente en una determinada tarea, por lo cual la competencia no se genera de un modo mecánico ni lineal, sino mediante una diversidad de combinaciones de recursos que posee el sujeto.

Algunas consecuencias… - - Es imprescindible

una gestión de la institución escolar basada en el desarrollo profesional de los docentes. Es imprescindible una atención a la integración de todos los saberes disponibles por lo cual puede verse dificultada por una fragmentación excesiva del conocimiento. - Es fundamental la t y selección definición de tareas en un contexto definido, suponiendo que habrá múltiples

formas de competencia dependiendo de las tareas y de los contextos. - Es un imperativo el trabajo colegiado entre los docentes. - El desarrollo de competencias requiere que los docentes constituyan “redes” que permitan indagar en la disciplina y en el proceso de progresión del aprendizaje. - Es fundamental que los departamentos disciplinarios realicen

estudios de casos para constituir una especie de “cartografía del desempeño de los estudiantes” de modo de individualizar a los estudiantes que requieren más apoyo específico. - Es necesario que el docente aprenda a generar argumentos basados en evidencias sobre el desempeño de su estudiante.

“…convertir el aula en un laboratorio de racionalidad, donde sus participantes aprenden, investigan y ensayan de un modo cooperativo a pensar, a sentir y a vivir de una manera razonable, buscando espacios de convivencia donde se respete la diversidad, pero donde sean posibles también unas relaciones justas… (Lipman, 1997)

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Planes y programas propios. Educación u otra institución educacional idónea, o si presentación del Ajuste Curricular acerca de definir elaborará planes y programas de estudio propios, en función la estructura para la presentación de programas de los requerimientos específicos de su comunidad propios, se tendría que escolar y el cumplimiento de proceder de acuerdo a lo los OF-CMO…”. estipulado en la LOCE, incorporar todos y del ALTERNATIVAS: mismo modo, los OF, - Descomponer los sectores de CMO y OFT que se aprendizaje en unidades de presentan en los Ajustes Curriculares y sobre ellos aprendizaje menores (asignaturas, talleres y otras). incorporar los - Integrar sectores de complementarios. Respecto de este tema, en aprendizaje en asignaturas más amplias o man el Ajuste Curricular se tener categorización MCN precisa “..Cada anterior. establecimiento o agrupación de ellos tendrá - Sectores de aprendizaje o asignaturas complementarias que decidir si aplicará o (PEI, local…). adaptará los planes y programas de estudio que - Ampliar tiempos (sectores, Formación diferenciada, OFT). defina el Ministerio de

Dada la omisión en la

Plazo Final Presentación planes y programas propios ante MINEDUC. 30 de Octubre 2009.

VÍAS DE EXCEPCIÓN: “…En el caso de la Educación Media se establecen adicionalmente vías de excepción. Respondiendo a la doble necesidad de velar por estándares nacionales respecto a la oferta de oportunidades curriculares y dejar espacio para la experimentación y la innovación, el presente marco regulatorio podrá ser flexibilizado en su organización temporal y en la secuencia de sus contenidos, en planes y programas de estudio de establecimientos que reúnan características de excepción, a ser evaluadas por procedimientos objetivos que a este propósito establecerá el Ministerio de Educación…”.

Planes y Programas Ministeriales. En sentido amplio, los

Programas ministeriales aprobados por CSE. Se publicarán en web MINEDUC. Probablemente el 31 de Agosto 2009.

programas ministeriales considerarían los siguientes aspectos: I.- Esquema gráfico de documentos curriculares. II.- Presentación. III.- Esquema gráfico de componentes del programa. IV.-Visión esquemática de la organización anual. V.- Lógica del programa (enfoque didáctico, evaluativo, relación con

Mapas de Progreso, instrucciones para usar el programa, y oportunidades para desarrollar OFT, incluyendo entre estos el uso de TIC). VI.- Desarrollo del Programa. – Para cada Semestre (si corresponde Unidad 1, 2). – Aprendizajes esperados ¿Qué se espera que los alumnos aprendan este semestre? – Sugerencias

pedagógicas. – Actividades de aprendizaje: ¿Qué actividades permiten promover el desarrollo de estos aprendizajes en los estudiantes? – Sugerencias para evaluar los aprendizajes esperados. VII.- Bibliografía de apoyo para el docente. VIII.- Recursos didácticos de apoyo. IX.- Glosario.

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acciones que se proyecten en este ámbito. Página 6 de 6

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Consideraciones para la elaboración del Proyecto Educativo. En la fundamentación del Ajuste Curricular se plantea que en el Proyecto Educativo se debe: - Conjugar en la organización curricular y acción pedagógica la singularidad

institucional y las finalidades más generales incorporadas en los OF y CMO. - Considerar de forma explícita los OFT, algunos pueden tener más relevancia que otros. - Incorporar sugerencias y recomendaciones

Cronograma.. 2009

SIMCE

En formación moral, la escuela deberá coordinar con la familia las acciones que se proyecten en este ámbito. 2012 2013 - 3° medio - 4° medio 21 especialidades - 4° medio Formación Diferenciada Técnico Profesional

- Marcha blanca 1er ciclo - Textos con - Textos con básico y 2° - Marcha - Textos con ajuste ajuste vigente ajuste vigente medio blanca 2° ciclo vigente de 1° básico a 2° de 1° básico de 1° básico a - Textos con básico medio a 3° medio 4° medio ajuste vigente 2° ciclo básico y 1° EM - 4° básico y 2° - 4° y 8° básico - 4° y 8° básico - 4° básico y 2° medio medio - 4° y 8° OF y CMO que OF y CMO con ajuste OF y CMO con ajuste OF y CMO que básico siguen vigentes vigente vigente siguen vigentes

- 8° básico Niveles de Logro Lenguaje y Matemática

PSU

2011

- Primer ciclo y 2° medio - Segundo ciclo - 3° medio 21 y 1° medio especialidades Formación Diferenciada Técnico Profesional

Vigencia Currículum ajustado y Programas de estudio

Textos escolares

2010

planteadas en los programas (refiriéndose a los ministeriales) acerca de la estructura, organización y componentes, es decir, la nueva lógica del trabajo pedagógico de la institución escolar.

- 8° básico: C. Naturales, Historia, - 2° medio Lenguaje y Geografía y C. Sociales Matemática Matemática Lenguaje PSU c/ajuste

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Preguntas frecuentes.

Contacto zuserrano @gmail.com

Ajuste Curricular Boletín 2

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¿Se reformula la formación diferenciada Humanista -Científica? La reformulación no fue aprobada en esta primera etapa. ¿En qué consiste y como se hace efectiva la incorporación del sector de lenguas indígenas? Aún no se publica el decreto respectivo y va a depender del criterio que se fije para la densidad de estudiantes descendientes de pueblos originarios.

LGE se modificará el Ajuste Curricular? La LGE se promulgó el día y lo concerniente a la estructura curricular (Art. 25) comienza a operar después de ocho años a contar de la entrada en vigencia de la ley. ¿Qué inconvenientes podrían surgir si no presentamos programas propios? En aquellos establecimientos que tienen Inglés desde prebásica o básica van a requerir hacer la presentación respectiva.

Al ser aprobada la

www. fide.cl/ departamento pedagógico

ZULEMA SERRANO E. DEPARTAMENTO PEDAGOGICO FIDE

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