Pci_final_2018-2022_uets.pdf

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Planificación Curricular Institucional 2018-2022

CONTENIDO I. Ficha técnica de la institución ........................................................................................ 3 II. Introducción ................................................................................................................ 5 1. ENFOQUE PEDAGÓGICO .......................................................................................... 5 2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ............................................................................. 15 3. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 26 4. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 40 5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ....................................................................... 54 6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA .................................................. 58 7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................... 64 8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO ............................. 67 9. ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................... 70 10. PLANES DE MEJORA ............................................................................................... 76 ANEXOS ............................................................................................................................. 84 Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................................................... 85 Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.................................................................. 97 Anexo 3: METODOLOGÍA .............................................................................................. 263 Anexo 4: EVALUACIÓN ................................................................................................. 281 Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE ................................ 295 Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA.......................................................................... 310 Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................ 334 Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN ..................................................... 358 Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL .................... 519 Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................................. 577 Anexo 10: PLANES DE MEJORA ................................................................................... 607

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I. Ficha técnica de la institución Nombre de la institución Unidad Educativa Técnico Salesiano Código AMIE Zona Distrito Circuito Número de estudiantes Número de docentes Teléfono Dirección Sitio Web Correo electrónico Teléfono Régimen Modalidad Jornada Etapas

01H00475 6 01D02 01D02C02_03 2359 138 07-2814274 Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II www.uets.edu.ec [email protected] 07 – 2814274 Sierra Presencial Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial Bachillerato Técnico de Servicios

Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana: P. Juan Cárdenas Sdb Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales Secretaria: Sra. Ximena Neira

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Integrantes Comisión Técnica Pedagógica

Director: P. Juan Cárdenas Sdb Rector: Ing. Omar Álvarez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos DPEI: Coordinador: Ing. Pablo Rodas Colaboradores: Ing. Pablo Durazno, Ing. Juan Pablo Padilla Coordinadora D. Pastoral: Ing. Paola Rojas Coordinadores Coordinadores de las áreas académicas: Lengua y Literatura: Lic. Carmen Delgado Inglés: Lic. Diana Otavalo Religión y Dignidad Humana: Lic. María Elisa Marín Ciencias Naturales: Lic. Mario Pesantez Ciencias Sociales: Lic. Pedro Rodas Educación Física: Lic. Raúl Juca IEME: Ing. Pablo Iglesias MCM: Ing. Cristian Arias EMA: Ing. Fernando Moncayo Mecatrónica: Ing. Rodney Sigüenza AI: Ing. Wilson Cedillo Ciencias Experimentales: Ing. Milton Maldonado Asociacionismo: Ing. Paúl Calle

Integrantes de la Junta Director: P. Juan Cárdenas Sdb. Académica Vicerrector: Lic. Santiago Pinos Inspector General: Lic. Fabián Muñoz Coordinador del DECE: Lic. Pablo Tepán Representante del DECE: PSC. Fanny Auquilla Representante de la EGB: Lic. Carmen Delgado Representante del BGU: Ing. Milton Maldonado Representante del Área Técnica: Ing. Pablo Iglesias Coordinador de la Comisión Técnico-Pedagógica: Ing. Pablo Rodas Representante de la Comisión Técnico-Pedagógica: Ing. Pablo Durazno

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II.

Introducción

“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)

Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO El sistema central de Educación del Ecuador promueve en las instituciones educativas el enfoque constructivista. La meta es que el estudiante, acceda al nivel superior de desarrollo intelectual, esto como sujeto que aprende y que ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es quien construye y descubre el conocimiento, desarrolla la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y de adquirir competencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores; mientras que el maestro es un facilitador, creador, investigador y experimentador que estimula la individualidad, juega un papel activo. El proceso de enseñanza – aprendizaje corresponde a criterios planteados en el currículo nacional, siendo este proceso fundamentado en la práctica de valores generales como la justicia, innovación, solidaridad y aquellos determinados por el CONESA, logrando de esta manera una educación de calidad y calidez, que responde a las individualidades y necesidades de los estudiantes. La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

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Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana. Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social. Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas: Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

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Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

•

Familiaridad,

como resultante

del

clima de

acogida,

confianza,

reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad. •

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+I).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano. 7

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.

La trilogía educativa Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo son la razón, el amor y la fe. Se trata de buscar de manera particular el bien espiritual de los jóvenes, su salvación, su bien integral.

Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.

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La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente de la razón, es decir, de la vida.

La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel. Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial, de respeto y de paciencia.

El amor constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho comprensión humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal presentes en cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes, incluso al castigar en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del ambiente. Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.

El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración. Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada 9

a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y científica de los mismos.

El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos respetarán”.

Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor agradecido y confiado en los educados.

Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada, desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.

Don Bosco encarna la preocupación religiosa en un estilo educativo y en una perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones paternas y fórmulas llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría, y expresiones que se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo liberador.

La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la santificación de los jóvenes.

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En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere, corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido común y de lo concreto.

Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar honrados ciudadanos y buenos cristianos”. Dimensiones fundamentales de la propuesta educativa pastoral salesiana La comprensión de la realidad de los destinatarios es posible desde la interpretación de la diversidad de contextos socioculturales. La lectura de la realidad exige la proyección

corporativa

de

la

Comunidad

Educativo

Pastoral

que

se

corresponsabiliza en torno al Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. Esta lectura y proyección distingue, sin separar, cuatro dimensiones que están presentes en todos los contextos, momentos y fases: •

La dimensión educativo-cultural orienta los procesos para crecer en el conocimiento

humano.

Asume

como

contenidos:

la

formación

académica, la inmersión en los valores de la cultura y el uso formativo del tiempo libre.

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•

La dimensión de la educación en la fe tiene relación con el fin último de la educación, pues está orientada “a la plena madurez de los jóvenes en Cristo” y a su crecimiento en la Iglesia; por esta razón, es indispensable que, respetando la pluralidad religiosa, demos razón de la fe cristiana integrando: anuncio (kerigma), comunión (koinonía), servicio (diaconía) y celebración (liturgia). Su principio inspirador y carta magna es el Evangelio.

•

La dimensión de la experiencia asociativa implica un ambiente de acogida, participación, relaciones amistosas y fraternas; es el modo comunitario de crecimiento humano y cristiano consolidado por la presencia animadora y solidaria de los educadores, bajo cuya orientación se cultiva una diversidad de formas de vida asociativa como iniciación concreta al compromiso que asumirán los jóvenes en la sociedad y en la Iglesia.

•

La dimensión vocacional es esencial al crecimiento de la persona porque posibilita clarificar y realizar el propio proyecto de vida como ser humano según su vocación y la preparación para el mundo laboral.

El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas, propuestas educativas proporcionadas. Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de propuestas abierta a todos. El camino pastoral de los adolescentes y de los jóvenes, a medida que se desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la diversidad de las situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la persona, en la praxis se desarrolla mediante la propuesta asociativa). A veces las condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen finalidades específicas. En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación

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de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de los jóvenes. Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la civilización del amor.

En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca, los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al corazón del alumno con esta propuesta de vida. El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.

Léase con especial atención los aportes multimodales para comprender y apreciar el perfil de la persona que se quiere educar. Para esto nos preguntamos acerca del aporte que ofrece cada una de las áreas y campos al desarrollo de cada una de las

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dimensiones. Los rasgos humanos a cultivar tienen relación con la trascendencia, solidaridad, pensamiento y orientación de vida.

ESTRUCTURA DE APORTES MULTIMODALES POR DIMENSIONES.

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Ver Anexo 1

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Cada área se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y secuencia aprendizajes que 15

pueden abarcar desde el primer año de la Educación General Básica hasta el último del Bachillerato General Unificado, constituyéndose en una división longitudinal del área a lo largo de los estudios obligatorios.

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato General Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos del currículo.

LENGUA Y LITERATURA El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el estudiante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y hacia las demás personas involucradas en el proceso comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad académica al generarlos.

Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para establecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. También, la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento como la inferencia, el análisis y la síntesis. Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura aborda destrezas específicas que integran el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo autónomo y organizado.

Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura, y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los 16

estudiantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad. De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura, y a comprender que la diversidad lingüística es la base de una sociedad intercultural y plurinacional, concebida en un marco de interacción respetuosa.

CIENCIAS NATURALES El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro asignaturas: Ciencias Naturales, (EGBS) Biología, Física y Química (BGU).

La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.

En la asignatura de Biología, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una comprensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas, sus interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.

La asignatura de Química, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad, mediante la comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea 17

la búsqueda de los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto.

La Física, para Bachillerato, abarca los fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementándose mutuamente, el razonamiento y la experimentación, bases del método científico, la teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción. El aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean con respecto a los fenómenos naturales. A través de la Física, los estudiantes podrán solventar su inquietud por conocer y descubrir cada día más.

CIENCIAS SOCIALES El currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas de Estudios Sociales (EGBS) y de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía (BGU).

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción y reproducción social, desde los más elementales y concretos, como la elaboración de herramientas, hasta los más complejos y abstractos, como la producción de representaciones cognitivas, valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética, derecho, religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura, ese conjunto de elementos materiales y simbólicos vinculados a la naturaleza, la sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y evolución de la humanidad: el trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categoría de análisis teórico; todo esto en el marco de la configuración de la identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx & Engels, 1974). 18

MATEMÁTICA La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de una manera efectiva.

INGLÉS This curriculum conceives of the 4Cs through the integration of five curricular threads: Oral Communication (includes speaking and listening), Reading, Writing, Language through the Arts, and Communication and Cultural Awareness. Linguistic functions will be framed within the international standards of the Common European Framework for Language Reference (CEFR), guided by and assessed according to the “Can do” statements associated with each proficiency level. The Language through the Arts and Communication and Cultural Awareness threads support the CLIL component of the curriculum by providing written and oral texts, authentic content-based and cross-curricular materials, Information and Communications Technology (ICT), and the learners’ social, cultural, and epistemological knowledge. Critical thinking skills and learning strategies are interwoven into all aspects of the curriculum as means of linking concepts.

RELIGIÓN Y DIGNIDAD HUMANA La enseñanza de la religión tiene como objetivo contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad justa y solidaria.

EDUCACIÓN FÍSICA Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus aprendizajes durante la Educación General Básica y egrese del Bachillerato General Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, 19

emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción con otros, y se comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS Ciencias Exactas: Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y Arquitectura.

Ciencias Humanas: Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica para fundamentar sus investigaciones.

Ciencias de la Salud: Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las ciencias de la salud.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO

FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS Los estudiantes de la figura profesional de Mecanizado y Construcciones Metálicas al finalizar sus estudios de bachillerato están en la capacidad de realizar operaciones básicas de metalmecánica, procesos por arranque de viruta y soldadura, aplicados en la fabricación de partes y piezas metálicas; montaje, 20

mantenimiento y reparación de estructuras metálicas, maquinaria y equipos; verificando el funcionamiento, puesta en marcha y parada de los equipos para obtener productos de calidad en los plazo requeridos, aplicando normas de seguridad y gestión medioambiental.

FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Aplicaciones Informáticas es un bachiller del área de las tecnologías de información con capacidad organizativa y de trabajo en equipo, con alto sentido crítico y compromiso social que será competente para:

MENCIÓN: Programación de Sistemas ✓

Capacidad para colaborar en el análisis, implementación y soporte a

aplicaciones móviles y computacionales que integren sistemas electrónicos y electromecánicos. Además, podrá colaborar en la instalación, configuración y administración de distintos elementos de red, tanto en hardware como software bajo la supervisión general de responsables de categoría superior.

MENCIÓN: Aplicaciones Web y Multimedia ✓

Capacidad para colaborar en la administración, desarrollo y ejecución de

aplicaciones en entornos web con manejo de base de datos y plataformas operativas que permitan la comunicación entre usuarios

incorporando diseños y

producciones de gráficas con identidad y estilos propios. Además, podrá realizar la instalación, configuración y administración de distintos elementos de red, tanto en hardware como software bajo la supervisión general de responsables de categoría superior.

FIGURA

PROFESIONAL:

INSTALACIONES,

EQUIPOS

Y

MÁQUINAS

ELÉCTRICAS El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de IEME está en capacidad de construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica en media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones servicios especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de 21

equipos electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas eléctricas.

FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Mecatrónica está en capacidad de eealizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control, innovación, planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas industriales y subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos productivos, aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura actuales y futuros, integrando la mecánica, electrónica e informática.

FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de realizar operaciones de mantenimiento, montaje de accesorios y transformaciones del vehículo en el área de mecánica, hidráulica, neumática y electricidad-electrónica ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos, consiguiendo la calidad requerida y en condiciones de seguridad.

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MALLA CURRICULARE 8° - 10° EGB

ASIGNATURAS

8vo

9no

10mo

Lengua y Literatura

6

6

6

Matemática

6

6

6

Estudios Sociales

4

4

4

Ciencia Naturales

4

4

4

Religión y Dignidad Humana

2

2

2

Ingles

6

6

6

Educación Física

2

2

2

Proyecto escolar -Proyecto de vida

2

2

2

Educación Cultural y Artística (Computación/ Dibujo)

3

3

3

35

35

35

4

4

4

Asociacionismo (Proyectos escolares)

Las asignaturas de Computación y Dibujo son impartidas en un solo quinquemestre. El primer quinquemestre reciben Computación cinco cursos y en el segundo quinquemestre estos mismos cursos reciben la asignatura de Dibujo, mientras los restantes cinco cursos en el primer quinquemestre trabajan con la asignatura de Dibujo y en el segundo quinquemestre reciben la asignatura de Computación.

Con el objetivo de fortalecer el conocimiento y manejo del idioma inglés tanto en la Educación Básica como en el Bachillerato se ha incrementado la carga horaria de la asignatura, para complementar el desarrollo de las destrezas comunicativas de éste idioma, la asignaturas de Estudios Sociales, en la Básica Superior será dictada en inglés-español.

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MALLA CURRICULAR BACHILLERATO AREA

ASIGNATURA

1 ro

2 do

3 ro

Matemática

Matemática

6

6

4

Ciencias Naturales

Física

4

4

2

Biología

2

2

2

Química

2

2

2

Filosofía /

2

2

Educación para la ciudadanía

2

2

Historia

2

2

2

Orientación

1

1

1

Religión y Dignidad Humana

2

2

2

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

4

4

4

Lengua Extrajera

Inglés

6

6

4

4

4

Ciencias Sociales

Educación Cultural y Artística

Educación Cultural y Artística (clubes)

Educación Física

Educación Física

2

2

1

Emprendimiento y Gestión

2

2

2

Dibujo técnico

2

Módulo

Programación

2

interdisciplinar TOTAL

42

42

25

Adicionales Ciencias

4

4

20

Adicionales Bachillerato Técnico

8

8

23

TOTAL TECNICA

50

50

48

TOTAL CIENCIAS

46

46

45

Con el objetivo de generar espacios para poner en práctica las competencias comunicativas del inglés se ha acordado que la asignatura de Emprendimiento y Gestión sea dictada en inglés-español.

Es necesario precisar que desde hace dos años se viene trabajando los contenidos de las asignaturas de Química, Biología, Historia, Filosofía y Educación para la 24

Ciudadanía en un solo quinquemestre. En el Primer Quinquemestre se trabaja con seis paralelos y en el Segundo Quinquemestre con cinco paralelos.

Los

argumentos para implementar esta modalidad son las siguientes:

1. Se incrementa de dos horas a cuatro horas semanales lo que permite desarrollar las destrezas con criterios de desempeño en un lapso de tiempo apropiado y permite fijar los aprendizajes. 2. Se reduce el número de cursos a cargo de los docentes, esto implica que el docente tendrá más tiempo para planificar el trabajo en el aula debido a que se reduce el número de tareas a revisar. 3. Se descarga una asignatura del amplio pensum que tienen los estudiantes lo que les permite dedicar el tiempo justo para realizar sus tareas, mientras que al tener más asignaturas requiere más tiempo para realizar las actividades académicas. 4. La asignatura es trabajada por el mismo docente en todos los cursos lo que garantiza trabajar con la misma metodología en el nivel.

Forman parte de la propuesta educativa de la UETS los diferentes proyectos de las áreas académicas cuya finalidad es lograr la formación integral de los estudiantes. Los proyectos que se están implementando son: • Proyecto Asociacionismo Escolar • Proyecto Inglés • Plan lector • Ruleta del saber • Proyecto Participación estudiantil • Proyecto Granja Pedagógica • Proyecto de Convivencias y Retiros espirituales

Ver Anexo 2

25

3. METODOLOGÍA

a. Orientaciones metodológicas

El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta "situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la lucidez; porque lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir individuos ilustrados sino personas; no más simple transmisión de información, sino producción de conocimiento.

Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo, proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.

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El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia lectora.

Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado. Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

La experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural que poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar el nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en la que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y se procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria, finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.

b. Metodologías dimensionales y competenciales

Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.

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Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones

a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe ✓ Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como pedagogía corriente en la clase. ✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado, basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS). ✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el fin de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. ✓ Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y discernimiento. ✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva. ✓ Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y relaciones humanas de calidad. ✓ Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa ✓ Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una problemática social — cultural y político que se la analiza en forma coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta hacia el futuro. ✓ Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de manera cooperativa con una meta común. ✓ Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral. Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad. ✓ Métodos para crear ambientes y entornos éticos y axiológicos. Ejemplo: Integrar a la vida diaria el tema de la ética y los valores. ✓ Métodos para formar en procesos de valoración autónoma. 28

✓ Dilemas morales: situaciones de encrucijada que exigen reflexión y toma de decisiones de acuerdo a criterios serios. ✓ Diálogos clarificadores: Sistema de preguntas que ayudan a esclarecer o definir la propia escala de valores. ✓ Estudio de casos: métodos para el análisis de un problema real o ficticio.

c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural ✓ Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas. ✓ Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo. ✓ Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de comunicación asertiva. ✓ Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las tecnologías de la información y comunicación en el aula. ✓ Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto, recolección de la información, informe de resultados y socialización.

d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional ✓ Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro. ✓ Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- MediosMedición) ✓ Test de cerebro total: exploración de competencias metales. ✓ Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante. ✓ Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.

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Metodologías para desarrollar las competencias

Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.

Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: ✓ Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla, construye y reconstruye. ✓ Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística, sinérgica y sistémica. ✓ Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.

Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos. Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una multiplicidad de aprendizajes y proyectos.

De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados, es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación, exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas metodologías (aprendizaje multisensorial).

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Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas

Métodos para el área de Lengua y Literatura Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico, gestual, simbólico, artístico, etc.

Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y técnicas: ✓ Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen, análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis. ✓ Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica. ✓ Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de diferentes tipos de textos. ✓ Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva), las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva). ✓ Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos. ✓ Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso. ✓ Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.

Métodos para el área de Ciencias Naturales Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes metodologías: ✓ Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos solucionar problemas de carácter científico.

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✓ Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia. ✓ Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza. ✓ Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la observación. ✓ Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos. ✓ Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y conocer los principios de su funcionamiento. ✓ Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas. ✓ Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias. ✓ Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones de las diferentes actividades.

Métodos para el área de Ciencias Sociales La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del conocimiento,

construcción

del

conocimiento

y

consolidación

del

conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de 32

forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica respectiva. ✓ Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información. Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados. ✓ Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando. ✓ Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia, despertando interés por la naturaleza y la Patria. ✓ Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la actuación. ✓ Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje. ✓ Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo lleguen a un acuerdo.

Métodos para el área de Matemática Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar, clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir conocimientos.

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Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y emprendedora se aplica: ✓ Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas (exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de problemas, técnicas de resolución de problemas). ✓ Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos (proyectos integradores, pedagógicos de aula). ✓ Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos, instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos, representaciones geométricas, de medida etc. ✓ Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los problemas matemáticos. ✓ Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos matemáticos. ✓ Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es aplicable en la descomposición y composición de los numerales y cantidades.

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Métodos aplicados en el área de Inglés ✓ Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use language appropriately in different social situations. It is true to say that there is no correct way to use language; however, we can certainly define what appropriate use of language in different circumstances is. For this reason, there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so they can interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and informal social situations with a limited but effective command of the spoken language (CEFR B1 level). ✓ The communicative language approach: To use English language to improve coherent communication. ✓ Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the English pedagogical process through different subjects that students are learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects. ✓ Thinking skills: The English pedagogical process will help support the development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong learning and citizenship. ✓ Technology: To use technology a as resource to improve the teachinglearning process. ✓ Projects: To engage students in projects according to their abilities and talents. ✓ Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology because children are able to make creative choices in their learning in the classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning styles, learning rates, interests and needs.

Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana ✓ Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como pedagogía corriente en la clase. ✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).

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✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970) ✓ Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”), aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y discernimiento. ✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva ✓ Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida ✓ Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y relaciones humanas de calidad. ✓ Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

Métodos para el área de Educación Física ✓ Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento. ✓ Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.

Métodos para el área Educación Cultural y Artística ✓ Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo. ✓ Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento, sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado. ✓ Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición constante.

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Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones Metálicas ✓ Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los estudiantes por medio de la realización de preguntas. ✓ Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos conocimientos. ✓ Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en estudio. ✓ Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula varios módulos que se dictan en el área. ✓ Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía para el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas e instrumentos de medida. ✓ Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de acuerdo al formato presentado por el docente.

Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de Aplicaciones Informáticas son: ✓ Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos, planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación

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✓ Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. ✓ Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una actividad. ✓ Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. ✓ Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender. ✓ Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su desarrollo.

Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas ✓ Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos y electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo en equipo para resolver un problema específico. ✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben resolver problemas planteados por el docente y los cuales están relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial. ✓ Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados

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conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el docente. ✓ Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente, en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.

Métodos aplicados en el área de Mecatrónica ✓ Diseño de sistemas mecatrónicos. ✓ Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de parámetros e implementación de tarjetas electrónicas. ✓ Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos. ✓ Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones automáticas. ✓ Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).

Métodos para el área de Electromecánica Automotriz ✓ Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el conocimiento y su experiencia. ✓ Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto. ✓ Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una actividad. ✓ Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en función de la solución de un problema práctico o conceptual.

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✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo. ✓ Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante respetando el formato previamente elaborado por el docente.

Ver anexo 3

4. EVALUACIÓN

La evaluación de los estudiantes de la UETS se acoge a lo propuesto por el Sistema Educativo Nacional (Instructivo de evaluación estudiantil emitido por Subsecretaría

de Apoyo,

Seguimiento y Regulación,

Subsecretaría

de

Fundamentos Educativos 2016) y se complementa con la propuesta salesiana descrita en el instructivo “Evaluación estudiantil de los CES”, elaborado por El Consejo Nacional de Educación Salesiana (CONESA), máximo organismo Rector de los Centros Escolares Salesianos.

El instructivo incluye orientaciones y

normativas necesarias que garantizarán la aplicación de la evaluación estudiantil desde el enfoque educativo y pastoral salesiano.

Sistema de evaluación académica1 para la educación salesiana En educación y currículo no es posible innovar sin cambiar el sistema de evaluación. Más aún, no es posible transformar la sociedad ni formar “buenos cristianos y honrados ciudadanos” sin introducir un nuevo concepto de evaluación y una nueva cultura evaluativa. Pretender aplicar un enfoque innovador del currículo manteniendo una práctica tradicional de evaluación sería reproducir un sistema domesticador. Por esto es imperativo superar una práctica evaluativa centrada en un paradigma de control y optar en forma comprometida por una praxis evaluativa fundamentada en el

1

PROSIEC, 2007, pp. 235, 237-239-240

40

paradigma de desarrollo. Para esto se explica un modelo teórico desde el sistema preventivo estableciendo criterios, políticas y gestión para una administración salesiana de la evaluación.

No olvidemos que si el sujeto educativo es la comunidad educativa pastoral en la que el actor protagónico ha de ser la niñez, adolescencia y juventud; ellos mismos han de ser los sujetos protagónicos en el proceso de evaluación.

La evaluación desde el sistema preventivo de don Bosco Una concepción salesiana de evaluación sólo tiene sentido en cuanto que la evaluación, vista desde el sistema preventivo de Don Bosco, contiene una serie de perspectivas y prácticas pedagógicas originales y carismáticas que la permiten diferenciar claramente de otras concepciones y propuestas evaluativas. Esto no significa, sin embargo, que la concepción salesiana de la evaluación esté al margen de las teorías y metodologías actuales de la evaluación, sino más bien que éstas son iluminadas, interpretadas y vivenciadas a la luz de dicho carisma. Por eso se dice con frecuencia la exhortación que hacían el P. Egidio Viganó y el P. Juan Vecchi 94: “caminemos con Don Bosco y con los tiempos, y nunca en los tiempos de Don Bosco”.

Ahora bien, ¿dónde podemos hallar el núcleo generador y el punto de encuentro entre el carisma de Don Bosco como educador y las concepciones pedagógicas actuales más avanzadas en evaluación? Sin duda en las coordenadas del Sistema Preventivo: razón - religión – amor y en el binomio buenos cristianos– honrados ciudadanos.

La evaluación vista desde la razón es un proceso de valoración, que implica apreciación de procesos de formación y aprendizaje para la comprensión y transformación de realidades, así como de estimación de niveles de desempeño en contextos y situaciones múltiples, promovidos especialmente por la dimensión educativa-cultural. Todo esto hace que surjan honrados ciudadanos.

Vista desde la religión, la evaluación como proceso de valoración queda iluminada y fortalecida por la dimensión evangelizadora, que contribuye a hacer realidad el 41

lema: evangelizar educando y educar evangelizando, asegurando así la formación de buenos cristianos.

Finalmente, la amabilidad o familiaridad constituye el ambiente o clima propicio para la evaluación del crecimiento armónico de los educandos, creado y recreado continuamente mediante el desarrollo de las dimensiones asociativa y vocacional. (CONESA, 2007)

De esta forma, la concepción actual de la evaluación como proceso de acompañamiento reflexivo a educandos y aprendientes adquiere nueva vitalidad y dinamismo con el Sistema Preventivo de Don Bosco, porque hace que las valoraciones sean más humanas, justas y adecuadas a las condiciones del mundo cambiante de hoy. Sobra decir que la evaluación puramente cuantitativa y punitiva queda enteramente fuera del sistema salesiano de evaluación.

Alcance de la evaluación estudiantil El Art. 184 de la LOEI precisa que la evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

El Art. 185 de la LOEI indica que la evaluación tiene como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la

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aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los estándares nacionales.

Los tipos de evaluación, según el propósito, aplicadas en la UETS, son la diagnóstica, se implementa al inicio de un periodo académico para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje; la formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente hacer los ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante y la sumativa que se realiza para asignar una valoración totalizadora que refleja la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

Calificación de los aprendizajes El sistema de calificación para las asignaturas en la UETS desde 8vo. EGB hasta 3ro. Bachillerato, de acuerdo al último Decreto Presidencial N° 366 de reforma al Reglamento General a la LOEI art. 9 es:

Procedimientos Institucionales para la calificación de los aprendizajes Para los estudiantes de 8° de Básica a Tercero de Bachillerato de la UETS, cada asignatura contempla seis (6) parciales y un examen por cada quimestre.

Los estudiantes deben generar en cada parcial varias actividades que alimenten los distintos insumos. La nota parcial es el resultante del promedio de estos insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.

43

En cada parcial se debe aplicar diferentes insumos de evaluación que corresponden a actividades individuales o grupales:

1. Insumos individuales: A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras. B. Ensayos: literario, el científico, el crítico y el argumentativo entre otros. C. Informes: de acuerdo a la actividad a realizar (de laboratorio, de campo de taller, entre otros). D. Exposiciones orales. E. Trabajos prácticos. F. Tareas.

2. Insumos grupales: A.

Debates.

B.

Proyectos.

C.

Exposiciones.

D.

Dramatizaciones.

E.

Trabajos prácticos.

F.

Trabajos colaborativos.

G.

Ensayos de laboratorios

Para mayor objetividad de la manera cómo se evalúan las diferentes actividades se utilizan diferentes matrices de valoración en las que se clarifican los indicadores y los puntajes, estas son socializadas con los estudiantes para que conozcan las características que deben presentar sus tareas. Las más utilizadas son: ● Listas de cotejo ● Rúbricas ● Escalas descriptivas ● Entre otros.

Cada uno de estos insumos responde a los Objetivos de Aprendizaje, Criterios de Evaluación (CE), Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD), Indicador de 44

Evaluación e Indicadores de Logro con los cuales está trabajando. Además, cada docente selecciona las actividades del insumo que va utilizar de acuerdo al área, asignatura, la carga horaria, el nivel educativo y el grado de dificultad de la actividad.

Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos. Los módulos técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una práctica semanal.

La evaluación de las asignaturas que se trabajan en un solo quinquemestre (Química, Biología, Historia, Filosofía, Educación para la Ciudadanía en el Bachillerato; Dibujo y Computación en la Básica Superior) se aprueban en ese lapso de tiempo. Los estudiantes que obtienen la nota de siete puntos o más aprueban la asignatura, mientras que los estudiantes que NO ALCANZAN el aprendizaje, es decir, obtienen calificaciones inferiores a siete puntos deberán desarrollar un proceso de recuperación durante el Parcial 4 y presentar una evaluación para ser aprobados; en caso de no alcanzar la nota mínima para aprobar la asignatura deberán presentarse al proceso de recuperación que se realiza una vez finalizado el Segundo Quinquemestre y `presentar la evaluación supletoria en el mes de julio. La nota alcanzada por los estudiantes en el quimestre es duplicada para completar las calificaciones de los seis parciales y los dos exámenes quimestrales.

Las tareas que se asignan a la casa son planteadas considerando el acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo 6 recomienda que las instituciones educativas acojan las siguientes recomendaciones en cuanto a la tipología y tiempos de dedicación diaria aproximada.

45

EGB Superior

BGU

Trabajo independiente que desarrolle

Actividades que promuevan la gestión

la comprensión, el análisis, la síntesis

de su propio tiempo, el desarrollo de

y la emisión de juicios.

habilidades de investigación, la elaboración de textos y la criticidad.

60’ a 80’

Máximo 2 horas

En EGB, las asignaturas de Religión - Dignidad Humana, Orientación, Educación Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo) y Educación Física en la medida de lo posible, no envían tareas a casa. En las restantes asignaturas, se pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anterior. En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada de 1 hora (60 minutos) por asignatura. Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no se registrará ninguna valoración. Las tareas deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que garanticen el logro de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación. Las lecciones que sirvan para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser diseñado por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la microárea. Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita alcanzar las destrezas o competencias. Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma respectiva de responsabilidad. En la plataforma ESEMTIA el docente visualizará las columnas correspondientes a los diferentes Insumos, dentro de cada insumo el docente debe registrar la calificación de la actividad realizada según corresponda y detallar en el # la 46

actividad valorada. En el caso de que el estudiante haya realizado el Refuerzo Académico, el docente debe registrar la nota sobre diez puntos en el casillero respectivo.

Se aplicará la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas o batería de preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en el proceso de aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros. EXÁMENES Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. El ART 215 de la LOEI precisa que los instrumentos de evaluación para los exámenes establecidos desde el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y presentados para su aprobación 30 días antes de la fecha designada para la actividad.

Según el Art. 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta Académica quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe para la aprobación del Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las diferentes áreas, si existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la coherencia de los instrumentos.

El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde con una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras: A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta. B. Pruebas de desarrollo. C. De selección múltiple. D. Entre otros

Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad 47

de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar los siguientes aspectos2: •

Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.

•

El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.

•

El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de manera inmediata y entregará la nota en la secretaría.

Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado de 7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia según el caso.

Examen supletorio Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma noventa y nueve (6,99) sobre diez como nota final de una o más asignaturas.

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo. grado de Educación General Básica. El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base estructurada; y se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las calificaciones finales.

2

Art. 210 del reglamento de la LOEI

48

El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multiítem de base común.

La UETS ofrecerá clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen.

Es responsabilidad de los directivos y docentes, garantizar que se impartan las clases de refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, deberán organizar y establecer un horario especial de clases.

Los docentes de las asignaturas deben notificar por escrito a los padres de familia o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del estudiante desde el hogar.

Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la asignatura.

Examen remedial Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo año de Educación General Básica.

49

Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el estudiante trabaje en casa con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será también una prueba de base estructurada. Aunque el estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la intención de que sea un apoyo más a su preparación.

El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo se diseñará en base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma.

Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá repetir el grado o curso.

Examen de gracia En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco días antes de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado o curso superior, pero en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.

Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y se aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de 2014 para la ejecución de todo el proceso. (Min.Educ, 2016)

Para estos exámenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:

50

•

Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un horario de exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.

•

La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el estudiante obtenga en algún examen: siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez (10) sobre diez, la nota final siempre es (7/10); ya que ésta es la nota mínima a ser considerada para efectos de promoción.

•

Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de: Recuperación, Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entregará las notas en la secretaría; la secretaría en el cuadro general de calificaciones asienta las notas obtenidas por el estudiante en el o los exámenes descritos anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al puntaje obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en la secretaría del plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc.

REFUERZO ACADÉMICO Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.

Tal y como establece el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, los docentes de la UETS diseñarán e implementarán planes de refuerzo académico y acción tutorial que pueden comprender: 1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 51

2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y 4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán tomar en consideración: ✓ Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes. ✓ Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos de siete sobre diez (7/10). ✓ Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio. ✓ El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de tareas escolares en casa. ✓ A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes áreas.

En este contexto, la UETS tomará en cuenta lo siguiente:

1. Si dentro del desarrollo del parcial el estudiante manifiesta bajo rendimiento el docente deberá: Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase o como actividades en horario extracurricular. 2. Si el bajo rendimiento se manifiesta al final del parcial, el refuerzo académico se deberá agendar institucionalmente, previo la presentación de un plan de RA individual. 3. La UETS establecerá al menos un día de refuerzo académico en las horas extracurriculares. 52

Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la participación

de

varios

actores,

entre

los

que

se

tiene:

directivos,

docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/ representantes legales.

Sistema de evaluación comportamental El sistema de calificación COMPORTAMENTAL de la UETS desde 8vo. EGB hasta 3ro. Bachillerato se aplicará de acuerdo al (Reglamento General de la LOEI Art. 222): LETRA A

B

CUALIFICACIÓN.

DESCRIPCIÓN

MUY

Lidera el cumplimiento de los compromisos

SATISFACTORIO

establecidos para la sana convivencia social.

SATISFACTORIO

Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

C

POCO

Falla ocasionalmente en el cumplimiento de

SATISFACTORIO

los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

D

MEJORABLE

Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

E

INSATISFACTORIO

No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

De acuerdo al Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil del 2016 (literal 7 pág. 20,21 y 22) para la evaluación del comportamiento de los parciales, quimestrales y anual, se debe considerar lo siguiente: “La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento demostrado en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el comportamiento en forma independiente”. La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los parciales, será una apreciación global del comportamiento del quimestre, el 53

docente deberá registrar en las recomendaciones del informe del aprendizaje, las observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen comportamiento, destacando los aspectos positivos de solución a las posibles causas de un mal comportamiento. En caso de que el estudiante tenga una mejora significativa en este comportamiento se deberá consignar en el informe quimestral lo evidenciado en el último parcial. La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es el docente tutor de grado o curso. Promoción de los estudiantes Según el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o curso al inmediato superior se lo denomina “promoción”. En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente grado o curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las asignaturas del currículo nacional.

Las asignaturas adicionales al currículo nacional que el establecimiento definiere en su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular, serán requisitos para la promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo serán si el estudiante continúa sus estudios en otra institución educativa.

El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones educativas tienen el deber de expedir certificados de promoción al término de cada año escolar.

Ver Anexo 4

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO El acompañamiento pedagógico es un proceso mediante el cual el docente recibe asesoría permanente para mejorar su práctica. Esta asesoría es planificada, continua y contextualizada y está orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño del docente, así como la gestión de la institución educativa. 54

Las instituciones tienen como fin mejorar la calidad educativa y también incidir en la transformación positiva del entorno escolar, para esto debe existir un equipo de docentes con flexibilidad cognitiva que puedan aprender de su propio quehacer docente, así como aprender de un acompañante en el camino de la enseñanza. Este acompañante debe crear un ambiente de comunicación efectiva, lograr que el ambiente de trabajo sea productivo y significativo para el acompañado, ser consecuente con el contexto de la institución educativa e impulsar espacios de diálogo e investigación. El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar con la implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a los estudiantes alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la calidad del desempeño de los docentes en todos los niveles. A partir de la observación sistemática tanto de experiencias pedagógicas relevantes como de las debilidades en el desempeño docente se podrá orientar la definición de políticas de superación docente (capacitación y actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa.

El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática, es decir, se toma en cuenta los informes presentados por los respectivos acompañantes para socializar y ejecutar las acciones correctivas y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento.

El acompañamiento pedagógico al docente se ejecuta en diferentes fases:

Línea de Base -

Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.

-

Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del desempeño docente en el aula. 55

-

Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:

-

Matriz de observación de clase.

-

Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los estudiantes

-

Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica.

-

Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de las Herramientas 2.0

Observación Programada -

Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a través del correo institucional.

-

Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente los diferentes momentos de aprendizaje.

-

Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o destreza.

-

El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares de calidad.

-

El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la información al enlace indicado.

-

Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores de área.

-

Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.

Autoscopia – Autoevaluación Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo en el aula. Se seguirá el siguiente proceso:

56

-

Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de autoevaluación.

-

Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.

-

Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.

-

Identificación de fortalezas y debilidades.

-

Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.

-

Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión Académica

-

Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los colaboradores del Departamento Gestión Académica

-

Retroalimentación al docente

-

Implementación de planes de mejora

-

Informe de la actividad.

Observación no programada -

Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño pedagógico en el aula.

-

Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los criterios establecidos en la matriz de observación.

-

El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.

-

Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la implementación de las acciones correctivas.

-

El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el link respectivo.

-

Elaboración del informe.

Evaluación del estudiante al docente -

Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.

57

-

Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.

Diseño de planes de mejora A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de observación, de la autoevaluación y de los resultados de la evaluación del estudiante al docente se identificarán las fortalezas y las debilidades del desempeño docente y se determinarán las acciones a seguir en lo que se refiere a cursos de formación profesional en el área de didáctica, pedagogía, inclusión educativa, uso de las TICs, evaluación y otros temas relacionados con la tarea educativa con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implementación y monitoreo de los planes de mejora -

Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.

-

Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.

-

Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas, evaluación, etc.

-

Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión educativa, evaluación, entre otros.

Evaluación del proyecto -

Presentación del informe final.

Ver Anexo 5 6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado al inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento “para asumir las funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el encargado de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la 58

diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.

El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.

En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23 se precisa las características del docente tutor:

Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia. Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de formación y aprendizaje en el Proyecto de vida. Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la propuesta de educación salesiana.

PRINCIPIOS

a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia, acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.

b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de 59

su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus educandos.

c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente, tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar algunas funciones específicas.

La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos” era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.

La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente. Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar, liderar.

La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos. Como presencia tutelar, es un permanecer en el mundo actual, pero no para ser igual que ellos, sino como fermento, como levadura, es estar con los NNA para ayudarlos a cambiar, a crecer. En la realidad, el asistente puede ser comparado con la madre, el padre comprensivo, el amigo fiel o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr despertar confianza, respeto y cariño. Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.

60

Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar oportunamente “una palabrita al oído”.

Funciones del Asistente Salesiano 1. Con los Estudiantes a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar. b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje. c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas adecuadas. d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes. e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción. f) Favorecer los procesos madurativos. g) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno social.

2. Con el equipo docente a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las informaciones necesarias. c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el proyecto educativo del centro.

3. Con los padres a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el centro y la familia. b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje. c) Informar, asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos. 61

4. Con el equipo directivo a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial. b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro. c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del centro. d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios pedagógicos. e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores. f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades tutoriales. g) Colaborar con el Departamento de Orientación.

Organización de la acción del Asistente Salesiano. El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del profesor-Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente, así como el respaldo de la institución escolar.

Actividades referidas a los estudiantes Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto de las actividades asistenciales en dos apartados:

Individuales a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal, familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, informes de especialistas, etc.

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b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones. c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada estudiante. d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo y con los demás. e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar. f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera necesario. g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos. h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio. i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar las soluciones más adecuadas a cada caso. j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo de actividades fuera del contexto escolar. k) Custodiar la documentación de los estudiantes.

Grupales a) Organizar actividades de acogida en el centro. b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de participar en la programación de las actividades. c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma. d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación. e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro. f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.

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Actividades referidas a las familias a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos Ver Anexo 6.1 y 6.2

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas.

Los formatos para elaborar el PCA y la PDCD- PUD, son los propuestos por el Mineduc. En estos se ha incorporado dentro del ítem Ejes Transversales, los Aportes Multimodales tomados del PROSIEC (Proyecto Salesiano de Innovación Educativa Curricular) porque plasman los valores de la propuesta pedagógica salesiana.

64

DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN: 1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso realizado y las resoluciones tomadas. 2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará la revisión respectiva. 3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe realizar. 4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI para su revisión. 5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas para su respectiva corrección. 6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI presenta un informe favorable al vicerrector. 7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP. DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP: 1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213

2. La ruta de acceso es la siguiente: -

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

-

COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

-

AREAS ACADÉMICAS

3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente forma:

65

-

ACTAS

-

DISTRIBUTIVO

-

HORARIOS

-

PLANIFICACIONES

-

Adaptaciones curriculares

-

Dosificación de contenidos

-

Plan Curricular Anual (PCA)

-

Planificación Unidades Didácticas (PUD)

-

POA

-

PRUEBAS Y EXÁMENES -Evaluación diagnóstica -Evaluación Primer Quinquemestre -Evaluación Segundo Quinquemestre -Evaluación Supletorio -Evaluación Remedial -Evaluación de Gracia -Rúbricas de valoración

DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS: -

El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC como por el CONESA.

-

En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la reelaboración de los documentos.

-

El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.

66

-

El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo socialice en la reunión de la Comisión Técnica Pedagógica a través del instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.

INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo; se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel, subnivel o sistema. Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las siguientes abreviaturas: EGB: Educación General Básica BGU: Bachillerato General Unificado BT: Bachillerato Técnico Ver Anexo 7

8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO

Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias como las define el psicólogo investigador, Gardner (1999).

Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje basado en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la investigación (Educación M. d., Proyectos escolares, 2013).

Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada escolar, y comprende campos de acción, alrededor de los cuales los estudiantes 67

deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora. Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el proyecto de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas, dentro de los campos de acción descritos.

Las actividades de los proyectos se desarrollarán entre estudiantes de diferentes años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz, para la investigación de diferentes niveles de escolaridad, la integración no es clasificatoria, pero si facilita tener un número mínimo para la conformación de cada proyecto.

En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado como un ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y jóvenes en su crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de educador, a la luz del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría, el acompañamiento constituyen una fuente de equilibrio y propician el desarrollo de aspectos específicos de la formación integral del joven. A partir de este hecho, podemos manifestar que el asociacionismo es un espacio que propicia el desarrollo de vivencias, valores y capacidades, dando respuesta a las necesidades de los educandos.

El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar diferentes actividades ofertadas en cuatro ámbitos:

Apostólico

● Pequeño clero ● Misiones ● Pre voluntariado ● Protagonismo

Estudiantil

(Consejo

estudiantil) ● Gestión de Riesgos (Defensa Civil)

68

Deportivo ● Ajedrez ● Artes Marciales ● Atletismo ● Baloncesto ● Ciclismo aventura ● Fútbol ● Natación ● Taekwondo ● Tenis de campo ● Tenis de mesa ● Fustal ● Voleibol Cultural

● Guitarra ● Conjunto musical ● Banda de música ● Coro ● Batucada ● Periodismo ● Protocolo ● Teatro ● Danza ● Radio

69

Científico I+D+I (Investigación,

● Robótica ● Inglés

desarrollo e innovación)

La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico Salesiano, cumpliendo un cronograma de promoción, inscripción y desarrollo de las actividades.

El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera escuela de valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas, fomentar una cultura de paz con responsabilidad social y con el medio ambiente.

Ver Anexo 8

9. ADAPTACIONES CURRICULARES

Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE. Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje. El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos 70

apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. ./.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1.

Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,

disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. 2.

Situaciones

de

vulnerabilidad:

enfermedades

catastróficas,

movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento. 3.

Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes: 1.

Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

2.

Multidiscapacidades; y,

3.

Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de

Asperger, síndrome de Rett, entre otros).”

Construyendo una adaptación curricular Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos

71

en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.

Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad educativa especial y la propuesta curricular.

1. La evaluación psicopedagógica Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo especializado multidisciplinario.

2. La determinación de la necesidad educativa especial Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en las siguientes áreas: •

Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva, táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y concentración, desenvolvimiento psicomotriz.

•

Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.

72

•

Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de aprendizaje del estudiante.

3. La propuesta curricular Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya anatomía general es: •

Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo, constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social adecuado…

•

Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.

Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad Grado 1 El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multisensoriales. Grado 2 Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la

73

metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones curriculares al sistema de evaluación. Grado 3 Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera: •

Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos, o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar la metodología.

•

Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que los demás, pero en tiempos diferentes.

•

Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo general. Generalmente ocurre que, al incluirlas, haya que eliminar otras, aunque no necesariamente.

Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un documento escrito que contendrá al menos cuatro apartados: 1. Datos personales y escolares del estudiante. 2. Informe o valoración de la competencia curricular del estudiante. 3. Delimitación de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) del estudiante.

74

4. Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el estudiante con sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación) así como el seguimiento de la adaptación curricular. Se concretarán, además, los recursos humanos y materiales necesarios. Metodología

ETAPAS Diagnóstico

TÉCNICAS

RESULTADOS

Entrevista

Diagnóstico del nivel de necesidad educativa especial que presentan

Evaluación

los estudiantes.

psicopedagógica Capacitación

Revisión

Fundamento

teórico

y práctico

documental

sobre

necesidades

educativas

especiales Expositiva

y

adaptaciones

curriculares.

Organizadores gráficos

Talleres Seguimiento

Entrevista

Estudiantes

con

necesidades

educativas especiales que avanzan Ficha de

en su proceso de aprendizaje.

seguimiento Evaluación

Entrevista

Conclusiones sobre la aplicación de las adaptaciones curriculares

Ficha de

con estudiantes que presentan

evaluación

necesidades

educativas

especiales. Apoyo emocional

Entrevista

Representantes con aceptación y compromiso para el acompañamiento a su hijo que 75

Técnicas

presenta necesidades educativas

psicológicas

especiales.

Ver Anexo 9

10. PLANES DE MEJORA Después de haber realizado la Autoevaluación Institucional e identificadas las debilidades en los diferentes ámbitos, se elaboran los siguientes planes de mejora con el objetivo de fortalecer la calidad de la educación: a)

Capacitación docente en estrategias metodológicas de enseñanza

aprendizaje b)

Proyecto de refuerzo académico

c)

Fortalecer la identidad salesiana de la CEP

76

Plan de Mejora 1: Capacitación docente en estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje Título

Nuevas formas de aprender y enseñar

Responsable

DPEI

Fecha de finalización del despliegue

25-10-2018

Relación con MVV, Identidad, Ámbitos,… Estado Actual

Procesos de formación y capacitación de los colaboradores en los CES Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr ¿Cuál es el objetivo?

Implementar diversas estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza con el objetivo de atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

¿Por qué es importante para su organización?

Los estudiantes alcanzarán las competencias y destrezas necesarias para de esa manera contribuir a la construcción de la sociedad y alcanzar su proyecto de vida

¿Cómo medirá el éxito?

1. 2.

Poner

entre tres y cinco indicadores

¿Cuál es el objetivo (metas / niveles de logro) de mejora? Enlazar cada objetivo con el mismo indicador del punto anterior

3. 4.

Documento PCI Resultados académicos de los estudiantes en las diferentes asignaturas. Participación en concursos intercolegiales. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.

5.

Cumplimiento de estándares de calidad educativa

1. 2.

Documento del PCI elaborado antes de agosto de 2018. 70% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales. Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las pruebas Ser Bachiller. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.

3. 4. 5.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario ¿Cuál es el problema que está tratando de solucionar?

% de los estudiantes de la UETS presentan dificultades de rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo escolar y requieren de un examen supletorio, remedial y de gracia para ser promovidos al siguiente año lectivo y en algunos casos reprueban en una o varias asignaturas.

¿Cómo fue identificado?

Informes de rendimiento de las Juntas de curso

77

¿Qué planea hacer?

Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas académicas, sobre estrategias metodológicas de enseñanza.

¿Por qué lo hará de esta manera?

Para enfocar el tema y proponer ejemplos de cada área de aprendizaje y que no se convierta en una transmisión de información de manera generalizada.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto ¿Cómo el enfoque será implementado?

1. Se organizarán talleres sobre estrategias de enseñanza aprendizaje en los que se proporcionará la información teórica a través de sitios web. 2. Se planificará la implementación de las estrategias propuestas a través del diseño de PUD o planes de clase. 3. Después de la ejecución del taller se realizarán observaciones de las prácticas docentes y se registrará en una ficha de observación. 4. Se realizará la retroalimentación respectiva a los docentes. 5. Se realizará el seguimiento del rendimiento de los estudiantes a través del análisis de las notas registradas en la plataforma ESEMTIA.

¿Dónde y cuándo será implementado?

En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo 2018-2019

¿Quién o quiénes contribuirán en la implementación?

-

El vicerrector Los colaboradores del DPEI Los coordinadores de las áreas

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto Control y registro del progreso en comparación al plan (despliegue).

El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los docentes y de acuerdo a los resultados y los informes de los observadores se realizará la retroalimentación respectiva a los docentes.

Control y registro del progreso en comparación al objetivo (los resultados)

-

Identificación, registro y difusión de aprendizajes

Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de observación) Registro de valoraciones en formularios electrónicos para proceder a la elaboración de informes. Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica docente. Análisis de los resultados académicos del primer parcial.

Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos para que el coordinador los socialice en las respectivas reuniones y se proceda al análisis y toma de decisiones.

Plan del Proyecto Acción Responsable

Fecha de A S O N D E F M A M J J finalización

Elaboración del proyecto

DPEI

15-06-2018

Socialización del proyecto

DPEI

30-06-2018

78

Estatus

Talleres DPEI presencialesvirtuales

26-07-2018

Diseño los documentos de planificación: PCA y PUD incorporando estrategias metodológicas activas y participativas

DPEI

23-082018

Seguimiento de la práctica pedagógica

DPEI

20-10-2018

Informe de resultados

DPEI

25-10-2018

Recursos DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

OBSERVACIONES

Matrices de observación de 300 clase

Presupuesto DESCRIPCIÓN CANTIDAD Matrices de observación de clase

300

COSTO UNITARIO 0.05

TOTAL 15

Firmas de responsabilidad:

Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO Nombre y Apellido: ……

79

PROCEDENCIA Institución

Plan de Mejora 2: Refuerzo académico Acompañando el aprendizaje del estudiante

Título Responsable

DPEI

Fecha de finalización del despliegue

30 – 07 - 2019 Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro

Relación con MVV, Identidad, Ámbitos,…

Educativo Salesiano.

Estado Actual

Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr ¿Cuál es el objetivo?

Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.

¿Por qué es importante para Porque la IE se ha planteado como misión una educación con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, su organización? mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo aplicando el Sistema preventivo propuesto por Don Bosco.

¿Cómo medirá el éxito? Poner entre tres y cinco indicadores

1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular de clases. 2. Participación en eventos científicos, tecnológicos, culturales. 3. Resultados académicos en las pruebas SER ESTUDIANTE y SER BACHILLER

(metas /

80

¿Cuál es el objetivomejora? niveles de logro) de Enlazar cada objetivo con el mismo indicador del punto anterior

1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular de clases y no requieren presentar una evaluación complementaria. 2. Resultados satisfactorios en participaciones intercolegiales a nivel local y nacional. 3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos en las pruebas estandarizadas que evalúan los aprendizajes en las diferentes áreas.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario ¿Cuál es el problema que está Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O tratando de solucionar? ESTÁN PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las diferentes asignaturas impartidas en el centro educativo lo que les impide avanzar a la par con los estudiantes que alcanzan y dominan el aprendizaje.

¿Cómo fue identificado?

En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y gráficas elaborados por el coordinador del DPEI, de las calificaciones registradas por los docentes de las diferentes asignaturas en la Plataforma ESEMTIA.

¿Qué planea hacer?

Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y acompañar el proceso de socialización y ejecución del proyecto por parte de los docentes de las diferentes áreas académicas.

¿Por qué lo hará de esta manera?

Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes manejen los mismos criterios con respecto a este proceso.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto ¿Cómo el enfoque será implementado?

1. Elaboración del proyecto. 2. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada área académica. 3. Elaboración del Plan de refuerzo académico en forma cooperativa por parte de los docentes con la coordinación del director de área. 4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del director de área y del DPEI

¿Dónde y cuándo será implementado?

1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. 2. En las horas de clase o en horario extra curricular fijado para las horas de tutorías.

81

¿Quién o quiénes contribuirán en la implementación?

1. El docente del curso 2. Un docente de la asignatura

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto Control y registro del progreso en comparación al plan (despliegue).

1. Registro de asistencia de los docentes para elaborar las planificaciones en las reuniones del área o micro área.

Control y registro del progreso en comparación al objetivo (los resultados)

Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los estudiantes en las diferentes asignaturas y registradas en la Plataforma ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar el aprendizaje y estar preparado para superar diferentes tipos de evaluaciones.

Identificación, registro y difusión de aprendizajes

Informe de los directores de las áreas académicas de los logros alcanzados con la implementación del proyecto y las sugerencias respectivas.

Plan del Proyecto Acción

Responsable

Fecha de A S O N D E F M A M J J finalización

Elaboración del proyecto.

DPEI

30-05-2018

Socialización de los lineamientos del proyecto en cada área académica.

DPEI

30-06-2018

Elaboración del Plan de refuerzo académico en forma cooperativa por parte de los docentes con la coordinación del director de área.

Docentes

26-07-2018

Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del director de área y del DPEI

Director de área

30-08-2018

82

Estatus

Implementación de Docentes las actividades planificadas en el aula o en las clases de tutorías

Septiembre 2018- Junio 2019

Análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes

DPEI

30- 06-2019

Informe y recomendaciones

DPEI

30-07-2019

Recursos DESCRIPCIÓN Matrices de planificación para refuerzo académico

CANTIDAD

OBSERVACIONES

300

Presupuesto DESCRIPCIÓN

Matrices de planificación para refuerzo académico

CANTIDAD

300

COSTO UNITARIO

TOTAL

0.05

15

Firmas de responsabilidad: Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO Nombre y Apellido: ……

83

PROCEDENCIA

Institución

ANEXOS

84

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO 2018-2022

85

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

86

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

87

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

88

Para realizar nuestro servicio educativo y pastoral, Don Bosco nos legó el Sistema Preventivo. Este sistema descansa por entero en la razón, en la religión y en el amor: no apela a imposiciones, sino a los recursos de la inteligencia, del corazón y del anhelo de Dios, que todo hombre lleva en lo más profundo de su ser. Asocia en una misma experiencia de vida a educadores y a jóvenes, dentro de un clima de familia, de confianza y de diálogo. Imitando la paciencia de Dios acogemos a los jóvenes tal como se encuentra el desarrollo de su libertad. Los acompañamos, para que adquieran convicciones sólidas y progresivamente se vayan haciendo responsables del delicado proceso de crecimiento de su humanidad en la fe» (Const. 38)

Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud. La trilogía educativa Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo son: razón, amor y religión son en verdad, la síntesis de un mensaje de pedagogía antigua y nueva.

La Razón Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los

89

gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.

La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente de la razón, es decir, de la vida.

La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel. Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial, de respeto y de paciencia.

El Amor Constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho comprensión humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal presentes en cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes, incluso al castigar en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del ambiente. Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.

El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto 90

se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración. Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y científica de los mismos.

El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos respetarán”.

Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor agradecido y confiado en los educados.

La Religión Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada, desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.

Don Bosco encarna la preocupación religiosa (evitar el pecado), en un estilo educativo y en una perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones paternas y fórmulas llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría, y fórmulas que se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo liberador.

91

La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la santificación de los jóvenes.

En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere, corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido común y de lo concreto.

Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar honrados ciudadanos y buenos cristianos”.

EL PEPS COMO PROCESO DINÁMICO E INTEGRAL A) La comprensión articulada de la Pastoral Juvenil Salesiana El punto focal hacia el que convergen las líneas doctrinales y operativas del Sistema Preventivo es el PEPS. El proyecto apostólico salesiano, en todas sus dimensiones, encuentra sus raíces y su descripción cuidadosa en las Constituciones de la Sociedad de San Francisco de Sales, nn. 31-39: “Nuestro servicio educativo pastoral”. 92

La acción educativo-pastoral salesiana es un proceso dinámico que se desarrolla en

algunas

dimensiones

fundamentales,

como

aspectos

integrantes

y

complementarios, un marco de referencia antropológica, pedagógica y espiritual coherente con el acompañamiento de los jóvenes en el delicado proceso de crecimiento de su humanidad en la fe. El PEPS, en su unidad orgánica, integra estos diferentes aspectos y elementos de la Pastoral Salesiana en un proceso único orientado a una meta bien identificada. Este proceso se articula en cuatro aspectos fundamentales, mutuamente relacionados y complementarios, que llamamos “dimensiones” (cfr. Const. 32-37; Reg. 6-9). Ellas son el contenido vital y dinámico de la Pastoral Juvenil Salesiana e indican su finalidad. Cada una de ellas tiene un objetivo específico que la hace singular, aun estando íntimamente conectadas. No son etapas organizadas rigurosamente en sucesión, sino que se integran en el dinamismo unitario del crecimiento del joven. En la base de este planteamiento, hay un preciso horizonte antropológico, educativo y teológico: el crecimiento implica una confluencia de la madurez humana y del sentido cristiano de la vida, en la lógica de un itinerario. Las dimensiones se reclaman, en cada intervención, en cada obra y servicio. En este sentido consideramos “transversal” su presencia en el PEPS. B) El sentido de las cuatro dimensiones Se pueden comprender las dimensiones como vasos comunicantes, que no solo se reclaman una a otra idealmente, sino que se alimentan mutuamente. Aun cuando en la descripción son sucesivas, conviene advertir que forman todas, una unidad: cada una aporta al conjunto su especificidad, y también recibe de las otras una orientación y algunas acentuaciones originales. Son inseparables y se determinan recíprocamente de modo que no se puede desarrollar una sin referencia explícita a las otras. Están presentes según la lógica de un sistema, donde la dinámica de un elemento suscita la presencia de todos los demás. Esta unidad y correlación debe hacerse explícita en los objetivos y en las estrategias del PEPS de todas las obras de la Inspectoría, con la seguridad de que cada paso y cada intervención se insertan en un proceso de crecimiento humano y cristiano unitario, respondiendo a la pregunta: ¿qué tipo de joven debe promoverse 93

para que pueda llegar a ser «adulto en la fe»? Teniendo presentes las diversidades culturales y territoriales que condicionan el modelo cristiano y exigen importantes integraciones, las dimensiones orientan para definir la identidad cristiana del joven en la Iglesia y en la sociedad contemporánea. La articulación de las dimensiones nace de una concepción respetuosa de la complejidad del crecimiento de la persona y de un proyecto que tiene como finalidad su salvación global, interesándose por las dinámicas divinas y humanas que actúan conjuntamente de hecho en la historia del mundo. Esta síntesis orgánica expresada en las dimensiones constituye la característica de la Pastoral Juvenil Salesiana: La dimensión de la educación a la fe (cfr. Const. 22, 33, 34, 36; Reg. 7, 13): implícita o explícitamente, todo proyecto pastoral cuida la orientación de los jóvenes al encuentro con Jesucristo y la transformación de su vida según el Evangelio; La dimensión educativo-cultural (cfr. Const. 31, 32; Reg. 4,6): se va al encuentro de los jóvenes en la situación en la que se encuentran, estimulando el desarrollo de todos sus recursos humanos y abriéndolos al sentido de la vida; la dimensión de La experiencia asociativa (cfr. Const. 35; Reg. 8): se favorece la maduración de la experiencia de grupo hasta descubrir la Iglesia como comunión de creyentes en Cristo y madurar una clara pertenencia eclesial; La dimensión vocacional (cfr. Const. 34, 35, 37; Reg. 9): se acompaña el descubrimiento de la vocación y el propio proyecto de vida dirigidos a un compromiso de transformación del mundo según el proyecto de Dios. El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas, propuestas educativas proporcionadas. Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de propuestas y una comprensión amplia de la pastoral de los jóvenes, abierta a todos. El camino de la pastoral de los adolescentes y de los jóvenes, a medida que se desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la diversidad de las situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la persona). A veces las 94

condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen finalidades específicas. En este caso, es necesario elaborar itinerarios que asuman las situaciones concretas (jóvenes trabajadores, jóvenes estudiantes de la escuela, jóvenes en situación particular de marginación) siempre en la perspectiva de la centralidad del joven y de su experiencia de vida.

En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de los jóvenes. Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la civilización del amor.

En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca, los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al corazón del alumno con esta propuesta de vida.

95

El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.

96

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Año Lectivo 2017-2018

“Señor, dame esa agua. Cultivemos el arte de acompañar y escuchar”

97

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

98

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional. 99

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

100

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR Objetivos integradores del subnivel superior de Educación General Básica OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el marco legal y de derechos en el contexto regional y global. OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a través del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación, en procesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto. OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la transformación social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural. OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir. OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos, valorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del contexto problemático. OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio para reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de clase. OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos y valorando la diversidad.

101

OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creación científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno. OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la relación de los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de derechos por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural. OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del análisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre la construcción de la identidad. OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos culturales y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y participación en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los beneficios para una salud integral. OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en función de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar y asegurar resultados colectivos, usando la información y variables pertinentes en función del entorno y comunicando el proceso seguido. Área Religión y Dignidad Humana Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad justa y solidaria.

OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas. 102

OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos. OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para descubrir el sentido último de la vida. OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico– cultural. OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones, especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética ciudadana. Matriz de destrezas con criterios de desempeño EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

OCTAVO AÑO

Bloque curricular 1 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

RDH.8.1.1.

Analizar las distintas creencias religiosas desde la Antigüedad para dar respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida.

RDH.8.1.2.

Valorar los aportes de otras tradiciones culturales y religiosas, a partir del conocimiento de los elementos esenciales que definen las grandes religiones de la humanidad.

Bloque curricular 2 Básicos Imprescindibles

RDH.8.2.1.

Básicos Deseables

Explicar el nacimiento y la infancia de Jesús a través del Evangelio de Mateo y Lucas.

Bloque curricular 3 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

103

RDH.8.3.1.

Escuchar la Palabra de Dios para una aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social.

RDH.8.3.2.

Conoce el sueño de los 9 años identifica personajes principales y su finalidad en el sueño.

Bloque curricular 4 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

RDH.8.4.1.

Interpretar los mensajes y los últimos días de Jesús a través de los relatos bíblico.

RDH.8.4.2.

Conocer el significado de la Pascua a partir de los relatos bíblicos.

Bloque curricular 5 Básicos Imprescindibles

RDH.8.5.1.

Básicos Deseables

Conceptualizar el proyecto de vida de los cristianos a partir del proyecto de vida de Jesús.

Bloque curricular 6 Básicos Imprescindibles

RDH.8.6.1.

Básicos Deseables

Comprender el significado del relato bíblico de la creación para identificar las claves del plan de Dios respecto a la dimensión afectiva del ser humano.

EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

NOVENO AÑO Bloque curricular 1 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

RDH.9.1.1. Asumir los valores que conllevan al conocimiento del hecho religioso mediante el reconocimiento de la expresión artística, cultural y teológica. Bloque curricular 2

104

Básicos Imprescindibles

RDH.9.2.1.

Básicos Deseables

Explicar los orígenes del pueblo de Israel según los relatos de «la Biblia».

Bloque curricular 3 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

RDH.9.3.1.

Descubrir los diversos lenguajes y modos de comunicación mediante el análisis de textos bíblicos y arte religiosa.

RDH.9.3.2.

Reconoce eventos importantes en la vida de San Juan Bosco, así como personajes que influyeron en su formación.

Bloque curricular 4 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

RDH.9.4.1.

Reconocer la relación entre la tarea de la Iglesia de anunciar la Buena Noticia y el compromiso de los cristianos, mediante el voluntariado, en la construcción de un mundo nuevo.

RDH.9.4.2.

Conocer la importancia de las celebraciones en la vida cristiana y de los ritos y símbolos en la liturgia.

Bloque curricular 5 Básicos Imprescindibles

RDH.9.5.1.

Básicos Deseables

Reconocer el amor, la unidad y el perdón como rasgos característicos de la vida nueva en Cristo.

Bloque curricular 6 Básicos Imprescindibles

RDH.9.6.1.

Básicos Deseables

Reconocer en las parábolas del Reinado de Dios y en las Bienaventuranzas la propuesta de felicidad que Jesús brinda a la humanidad.

EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

DECIMO AÑO

105

Bloque curricular 1 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

RDH.10.1.1.

Tomar conciencia de la dignidad de la persona y su filiación con Dios, analizando en forma comparativa el sentido de las oraciones y celebraciones de tres religiones monoteístas.

RDH.10.1.2.

Reflexionar sobre la experiencia de un pueblo oprimido que camina hacia su liberación sintiendo la presencia de Dios en su historia.

Bloque curricular 2 Básicos Imprescindibles

RDH.10.2.1.

Básicos Deseables

Interpretar la historia de Jesús, el Mesías, a partir de la simbología, de los mensajes de cada momento histórico y de la Literatura.

Bloque curricular 3 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

RDH.10.3.1.

Descubrir los motivos que tenían los apóstoles para anunciar con su testimonio a Jesucristo en comunidades que no eran judías.

RDH.10.3.2.

Comparar la vida de la Iglesia católica del siglo XXI con la experiencia de las primeras comunidades durante los tres primeros siglos de la era cristiana.

RDH.10.3.3.

Comprender el significado de los principales rasgos biográficos de la vida de Don Bosco para identificar las claves del plan de Dios respecto a la misión de su vida.

Bloque curricular 4 Básicos Imprescindibles

RDH.10.4.1.

Básicos Deseables

Percibir la presencia de un Dios comunitario, justo, misericordioso, que interviene en la historia de su pueblo y de la Iglesia.

Bloque curricular 5 Básicos Imprescindibles

RDH.10.5.1.

Básicos Deseables

Expresar con las propias palabras la misión de la Iglesia tomando como modelo a María de Nazaret.

Bloque curricular 6

106

Básicos Imprescindibles

RDH.10.6.1.

Básicos Deseables

Revisar la propia vida a la luz de los criterios evangélicos para diseñar el proyecto personal de vida con la intención de enfrentar el futuro con responsabilidad y generosidad.

Área Educación Cultural y Artística Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General Básica O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva. O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo. O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones. O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y formas de expresión propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos y comentarlos. O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura. O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de

107

comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones propias. O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas. Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel superior de Educación General Básica

Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General Básica Bloque curricular 1 El yo: la identidad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

ECA.4.1.1.

Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más personas, y definir la técnica utilizada, las características y el carácter del personaje, la función de la obra, etc.

ECA.4.1.2.

Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura, inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e internacionales, del presente y del pasado.

ECA.4.1.3.

Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad.

ECA.4.1.4.

Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los demás, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.

ECA.4.1.5.

Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas en cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y diferencias.

ECA.4.1.6.

Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas, procesos y características del trabajo de los artesanos que la realizan.

ECA.4.1.7.

Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, joyería, etc.), demostrando el dominio de las técnicas necesarias para la elaboración de un producto.

108

ECA.4.1.8.

Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción artística propia y comentarios críticos sobre los productos incluidos.

ECA.4.1.9.

Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio, propio o privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.

ECA.4.1.10.

Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística observada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes documentales.

ECA.4.1.11.

Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de diaporamas con secuencias de imágenes de la propia historia o relacionadas con un tema específico.

ECA.4.1.12.

Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un diaporama atendiendo al carácter y emociones que se quieran transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).

ECA.4.1.13.

Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y combinarlos con otros para crear un remix digital original.

ECA.4.1.14.

Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales añadiendo elementos de los estilos contemporáneos (ritmos, instrumentos, cambios en las coreografías, etc.).

ECA.4.1.15.

Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organización de la información.

Bloque curricular 2 El encuentro con los otros: la alteridad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

ECA.4.2.1.

Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y gestos, tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que esperan, rostros que lloran, caras que ríen, etc.

ECA.4.2.2.

Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos previamente seleccionados por sus posibilidades dramáticas y por la intervención de varios personajes.

ECA.4.2.3.

Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la observación de personajes que intervienen o están representados en obras artísticas.

109

ECA.4.2.4.

Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o en grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia comunidad.

ECA.4.2.5.

Participar activamente en la preparación y puesta en escena de una representación de danza, expresión corporal, teatro, música, títeres, etc. o en el rodaje de una pequeña producción audiovisual, responsabilizándose del rol elegido o asignado.

ECA.4.2.6.

Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes de otras culturas o países, a través de conexiones virtuales que favorezcan el entendimiento intercultural.

ECA.4.2.7.

Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de la escuela.

ECA.4.2.8.

Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la realización de una performance colectiva.

ECA.4.2.9.

Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, camarógrafo, director, actor, etc.

ECA.4.2.10.

Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la producción artística actual, y recopilar información previa a una visita cultural en grupo: normas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.

ECA.4.2.11.

Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturales y dejar constancia en guías que servirán para animar a familias y compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los propios estudiantes.

Bloque curricular 3 El entorno: espacio, tiempo y objetos Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

ECA.4.3.1.

Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imágenes, o en un documento audiovisual.

ECA.4.3.2.

Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de información sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideración que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres artistas contemporáneas).

110

ECA.4.3.3.

Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el trabajo de las mujeres artistas y exponer la información obtenida en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs, etc.).

ECA.4.3.4.

Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un producto audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas profesionales de las distintas especialidades artísticas.

ECA.4.3.5.

Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el formato en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video, prensa escrita, etc.

ECA.4.3.6.

Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del Ecuador.

ECA.4.3.7.

Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una de sus obras.

ECA.4.3.8.

Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y otros ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de observación y reflexión.

ECA.4.3.9.

Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmiño).

ECA.4.3.10.

Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una nube) en diferentes momentos del día y crear presentaciones audiovisuales que muestren el transcurso del tiempo.

ECA.4.3.11.

Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impresión causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine actual.

ECA.4.3.12.

Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artístico y recrear dichos monumentos mediante representaciones en plano (croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando cómo serían en su origen: completar partes que se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer, recuperar el color que se ha perdido, etc.

ECA.4.3.13.

Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan señas de identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura quiteña de la época colonial; la tradición de los textiles; los retratos de personalidades relevantes, etc.) para elaborar pequeños dosieres con la información obtenida e ilustrarlos con imágenes.

111

ECA.4.3.14.

Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.

ECA.4.3.15.

Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y ceremonias.

COMPUTACIÓN Objetivos específicos básica superior

O.INF.4.1.

Modelar comportamientos legales y éticos cuando se haga uso de información y tecnología (TIC), seleccionando, adquiriendo y citando los recursos en forma apropiada.

O.INF.4.2.

Crear recursos digitales originales para documentar temas específicos, eventos escolares, comunitarios o locales.

O.INF.4.3.

Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de decisiones utilizando herramientas y recursos digitales.

O.INF.4.4.

Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar un documento o una presentación.

O.INF.4.5.

Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una comunidad de aprendices en línea.

O.INF.4.6.

Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para identificar y resolver problemas rutinarios de hardware y software.

O.INF.4.7.

Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto del autor como del editor y la pertinencia y exactitud del contenido.

O.INF.4.8.

Realizar proyectos interdisciplinarios utilizando instrumentos digitales acordes a su nivel de desarrollo.

112

O.INF.4.9.

Desarrollar y aplicar de manera independiente estrategias para identificar y resolver problemas mediante el uso de algoritmos y lenguajes de programación acorde a su nivel de desarrollo.

O.INF.4.10.

Utilizar de forma responsable y segura los medios digitales, herramientas web2 y las redes sociales.

O.INF.4.11.

Organizar ficheros mediante una administración ordenada y correcta de los mismos.

O.INF.4.12.

Organizar, analizar, administrar datos en la resolución de problemas matemáticas, estadísticos.

Área Educación Física Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas. O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera coherente con ello. O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales individualmente y con otras personas. O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan. O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.

113

O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales. O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales. O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica Bloque curricular 1 Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.4.1.1.

Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional.

EF.4.1.2.

Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades.

EF.4.1.3.

Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno.

114

EF.4.1.4.

Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas.

EF.4.1.5.

Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juegos.

EF.4.1.6.

Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver situaciones del juego.

EF.4.1.7.

Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del juego.

EF.4.1.8.

Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.

EF.4.1.9.

Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás personas.

Bloque curricular 2 Prácticas gimnásticas Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.4.2.1.

Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.

EF.4.2.2.

Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla.

EF.4.2.3.

Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y coreografías, identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.

EF.4.2.4.

Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación de elementos para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas gimnasticas.

115

EF.4.2.5.

Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su realización de modo saludable, seguro y placentero.

Bloque curricular 3 Prácticas corporales expresivo-comunicativas. Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.4.3.1.

Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante un público (de pares, institucional o comunitario).

EF.4.3.2.

Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo o región.

EF.4.3.3.

Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas expresivo comunicativas.

EF.4.3.4.

Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de origen para resignificarlas y recrearlas, reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una comunidad.

EF.4.3.5.

Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus intervenciones.

EF.4.3.6.

Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de cada participante (protagonista, espectador).

EF.4.3.7.

Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivocomunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público.

116

EF.4.3.8.

Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las presentaciones.

Bloque curricular 4 Prácticas deportivas Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.4.4.1.

Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan continuar practicándolo.

EF.4.4.2.

Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas.

EF.4.4.3.

Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los mismos.

EF.4.4.4.

Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas.

EF.4.4.5.

Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación y la del equipo, durante la práctica de los mismos.

EF.4.4.6.

Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compañero necesario para poder participar en ellas.

EF.4.4.7.

Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas.

Bloque curricular 5 (transversal)

117

Construcción de la identidad corporal Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.4.5.1.

Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas corporales.

EF.4.5.2.

Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (buenomalo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.

EF.4.5.3.

Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como construcción social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la identidad corporal.

EF.4.5.4.

Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales, para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera.

Bloque curricular 6 (transversal) Relaciones entre prácticas corporales y salud Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.4.6.1.

Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal.

EF.4.6.2.

Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa.

EF.4.6.3.

Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera, con el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realización de actividades físicas.

EF.4.6.4.

Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.

EF.4.6.5.

Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.

118

EF.4.6.6.

Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza.

Ciencias Naturales Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva. O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia. O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales. O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional. O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).

119

O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global. O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica Bloque curricular 1 Los seres vivos y su ambiente Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.4.1.1.

Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CN.4.1.2.

Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad

CN.4.1.3.

Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las características estructurales y funcionales de las células, y clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.

CN.4.1.4.

Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características, funciones e importancia de los organelos.

CN.4.1.5.

Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.

120

CN.4.1.6.

Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su importancia en la proliferación celular y en la formación de gametos.

CN.4.1.7.

Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano.

CN.4.1.8.

Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.

CN.4.1.9.

Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.

CN.4.1.10

Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.

CN.4.1.11.

Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

CN.4.1.12.

Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.

CN.4.1.13.

Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

CN.4.1.14.

Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica.

CN.4.1.15.

Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica.

CN.4.1.16.

Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de especies.

CN.4.1.17.

Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.

Bloque curricular 2 Cuerpo humano y salud Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

121

CN.4.2.1.

Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.

CN.4.2.2.

Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas para el ser humano.

CN.4.2.3.

Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación.

CN.4.2.4.

Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.

CN.4.2.5.

Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus causas y consecuencias y reconocer medidas de prevención.

CN.4.2.6.

Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que afectan la salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.

CN.4.2.7.

Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios.

Bloque curricular 3 Materia y energía Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.4.3.1.

Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un tiempo determinado.

CN.4.3.2.

Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.

CN.4.3.3.

Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad.

CN.4.3.4.

Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo.

122

CN.4.3.5.

Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.

CN.4.3.6.

Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un objeto.

CN.4.3.7.

Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto estático.

CN.4.3.8.

Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto en forma de aceleración.

CN.4.3.9.

Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.

CN.4.3.10.

Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.

CN.4.3.11.

Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e interpretar su variación respecto a la altitud.

CN.4.3.12.

Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión atmosférica e identificar la presión manométrica.

CN.4.3.13.

Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en relación con la densidad del agua.

CN.4.3.14.

Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.

CN.4.3.15.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.

CN.4.3.16.

Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la química.

CN.4.3.17.

Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.

CN.4.3.18.

Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e identificarlo en las biomoléculas.

CN.4.3.19.

Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.

Bloque curricular 4

123

La Tierra y el universo Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.4.4.1.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo, analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de la cosmología teórica.

CN.4.4.2.

Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el conocimiento del Universo.

CN.4.4.3.

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos del sistema solar.

CN.4.4.4.

Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las constelaciones y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos.

CN.4.4.5.

Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.

CN.4.4.6.

Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.

CN.4.4.7.

Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta.

CN.4.4.8.

Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres vivos.

CN.4.4.9.

Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio climático.

CN.4.4.10.

Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima.

CN.4.4.11.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera.

124

CN.4.4.12.

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.

CN.4.4.13.

Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.

CN.4.4.14.

Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual.

CN.4.4.15.

Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra.

CN.4.4.16.

Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distribución de los organismos.

CN.4.4.17.

Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos de formación y su composición.

Bloque curricular 5 Ciencia en acción Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.4.5.1.

Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

CN.4.5.2.

Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y comunicar sobre su impacto tecnológico.

CN.4.5.3.

Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.

CN.4.5.4.

Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.

CN.4.5.5.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados.

125

CN.4.5.6.

Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país, identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de salud sexual y reproductiva.

CN.4.5.7.

Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.

CN.4.5.8.

Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis planteada.

CN.4.5.9.

Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los aportes de sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación.

Estudios Sociales Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad. O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial. O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en 126

relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad. O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida. O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social. O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica Bloque curricular 1 Historia e identidad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.4.1.1.

Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos.

CS.4.1.2.

Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas.

CS.4.1.3.

Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad.

127

CS.4.1.4.

Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad.

CS.4.1.5.

Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.

CS.4.1.6.

Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos, especialmente de China e India.

CS.4.1.7.

Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático.

CS.4.1.8.

Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.

CS.4.1.9.

Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa.

CS.4.1.10.

Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos.

CS.4.1.11.

Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente.

CS.4.1.12.

Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados.

CS.4.1.13.

Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias.

CS.4.1.14.

Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo.

CS.4.1.15.

Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social.

CS.4.1.16.

Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto.

CS.4.1.17.

Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.

CS.4.1.18.

Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.

CS.4.1.19.

Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances civilizatorios.

128

CS.4.1.20.

Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar.

CS.4.1.21.

Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y participar en ella.

CS.4.1.22.

Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos.

CS.4.1.23.

Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea.

CS.4.1.24.

Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y “descubrieron” América.

CS.4.1.25.

Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas.

CS.4.1.26.

Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América.

CS.4.1.27.

Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.

CS.4.1.28.

Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en transformación durante los siglos XVI y XVII.

CS.4.1.29.

Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos.

CS.4.1.30.

Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional.

CS.4.1.31.

Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias.

CS.4.1.32.

Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.

CS.4.1.33.

Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.

CS.4.1.34.

Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente.

CS.4.1.35.

Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones.

129

CS.4.1.36.

Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.

CS.4.1.37.

Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica.

CS.4.1.38.

Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.

CS.4.1.39.

Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

CS.4.1.40.

Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.

CS.4.1.41.

Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.

CS.4.1.42.

Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente.

CS.4.1.43.

Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.

CS.4.1.44.

Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina.

CS.4.1.45.

Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.

CS.4.1.46.

Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.47.

Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.48.

Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas.

CS.4.1.49.

Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.

CS.4.1.50.

Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra Fría”.

130

CS.4.1.51.

Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países.

CS.4.1.52.

Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas.

CS.4.1.53.

Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional.

CS.4.1.54.

Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.

CS.4.1.55.

Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración.

CS.4.1.56.

Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión.

CS.4.1.57.

Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia.

CS.4.1.58.

Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina.

CS.4.1.59.

Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo.

CS.4.1.60.

Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual.

Bloque curricular 2 Los seres humanos en el espacio Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.4.2.1.

Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas.

CS.4.2.2.

Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta.

CS.4.2.3.

Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.

CS.4.2.4.

Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.

131

CS.4.2.5.

Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida.

CS.4.2.6.

Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.

CS.4.2.7.

Describir las características fundamentales de América del Norte, América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida.

CS.4.2.8.

Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida.

CS.4.2.9.

Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social.

CS.4.2.10.

Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.

CS.4.2.11.

Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.

CS.4.2.12.

Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.

CS.4.2.13.

Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

CS.4.2.14.

Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado.

CS.4.2.15.

Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad.

CS.4.2.16.

Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando posibles alternativas de superación.

CS.4.2.17.

Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.

CS.4.2.18.

Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.

CS.4.2.19.

Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.

132

CS.4.2.20.

Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en el país.

CS.4.2.21.

Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas.

CS.4.2.22.

Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.

CS.4.2.23.

Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.

CS.4.2.24.

Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional.

CS.4.2.25.

Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.

CS.4.2.26.

Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación.

CS.4.2.27.

Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria.

CS.4.2.28.

Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales.

CS.4.2.29.

Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación.

CS.4.2.30.

Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países.

CS.4.2.31.

Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.

CS.4.2.32.

Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad.

CS.4.2.33.

Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.

CS.4.2.34.

Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.

CS.4.2.35.

Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución.

133

CS.4.2.36.

Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países.

CS.4.2.37.

Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo.

CS.4.2.38.

Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.

CS.4.2.39.

Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas.

CS.4.2.40.

Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas.

CS.4.2.41.

Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional.

Bloque curricular 3 La convivencia Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.4.3.1.

Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y rasgos más destacados.

CS.4.3.2.

Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana.

CS.4.3.3.

Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

CS.4.3.4.

Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad.

CS.4.3.5.

Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos.

CS.4.3.6.

Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.

CS.4.3.7.

Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.

CS.4.3.8.

Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la sociedad actual.

CS.4.3.9.

Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social.

134

CS.4.3.10.

Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía.

CS.4.3.11.

Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo.

CS.4.3.12.

Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir.

CS.4.3.13.

Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad.

CS.4.3.14.

Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas.

CS.4.3.15.

Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización.

CS.4.3.16.

Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.

CS.4.3.17.

Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática.

CS.4.3.18.

Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.

CS.4.3.19.

Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.

CS.4.3.20.

Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los procesos de integración regional e internacional.

CS.4.3.21.

Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil.

CS.4.3.22.

Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza pública.

CS.4.3.23.

Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

135

Lengua y Literatura Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Superior de la Educación General Básica O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo. O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios. O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos. O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación. O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.

136

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura. O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica Bloque curricular 1 Lengua y cultura Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.4.1.1.

Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.

LL.4.1.2.

Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

LL.4.1.3.

Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.

LL.4.1.4.

Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.

Bloque curricular 2 Comunicación oral Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.4.2.1.

Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.

LL.4.2.2.

Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.

137

LL.4.2.3.

Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.

LL.4.2.4.

Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.

LL.4.2.5.

Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

LL.4.2.6.

Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.

Bloque curricular 3 Lectura Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.4.3.1.

Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.

LL.4.3.2.

Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.

LL.4.3.3.

Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.

LL.4.3.4.

Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.

LL.4.3.5.

Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros).

LL.4.3.6.

Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente.

LL.4.3.7.

Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo.

LL.4.3.8.

Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes adicionales.

LL.4.3.9.

Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades.

138

LL.4.3.10.

Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

Bloque curricular 4 Escritura Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.4.4.1.

Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.

LL.4.4.2.

Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafo.

LL.4.4.3.

Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

LL.4.4.4.

Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos.

LL.4.4.5.

Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

LL.4.4.6.

Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.

LL.4.4.7.

Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.

LL.4.4.8.

Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.

LL.4.4.9.

Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, según la intención comunicativa.

LL.4.4.10.

Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.

LL.4.4.11.

Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.

Bloque curricular 5 Literatura

139

Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.4.5.1.

Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.

LL.4.5.2.

Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

LL.4.5.3.

Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

LL.4.5.4.

Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.

LL.4.5.5.

Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.

LL.4.5.6.

Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.

LL.4.5.7.

Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.

Matemática Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo. O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas. O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.

140

O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico. O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país. O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades. O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica Bloque curricular 1 Álgebra y funciones Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

M.4.1.1.

Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando situaciones reales en las que se utilizan los números enteros negativos.

M.4.1.2.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros, utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.3.

Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando el orden de operación.

M.4.1.4.

Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en operaciones numéricas.

141

M.4.1.5.

Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.

M.4.1.6.

Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en expresiones matemáticas.

M.4.1.7.

Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación, y verificar resultados utilizando la tecnología.

M.4.1.8.

Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para resolver problemas.

M.4.1.9.

Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos algebraicos.

M.4.1.10

Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solución de problemas.

M.4.1.11.

Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de manera analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.

M.4.12.

Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.13.

Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus elementos.

M.4.14.

Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o como una fracción.

M.4.15.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.16.

Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.

M.4.1.17.

Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de números racionales en la solución de ejercicios numéricos.

M.4.1.18.

Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.

M.4.1.19.

Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la jerarquía de la operación.

M.4.1.20.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la solución de problemas sencillos.

142

M.4.1.21.

Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera algebraica.

M.4.1.22.

Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.1.23.

Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.

M.4.1.24.

Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en ejercicios numéricos y algebraicos.

M.4.1.25.

Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado 1.

M.4.1.26.

Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus elementos.

M.4.1.27.

Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.

M.4.1.28.

Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus elementos.

M.4.1.29.

Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas.

M.4.1.30.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.31.

Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al producto).

M.4.1.32.

Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y las propiedades algebraicas en R.

M.4.1.33.

Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas.

M.4.1.34.

Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la notación científica.

M.4.1.35.

Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de números reales, aplicando las propiedades en R.

M.4.1.36.

Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador utilizando propiedades en R (racionalización).

M.4.1.37.

Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular potencias de números reales no negativos con exponentes racionales en R.

143

M.4.1.38.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver problemas sencillos.

M.4.1.39.

Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y reconocer el intervalo como la solución de una inecuación de primer grado con una incógnita en R.

M.4.1.40.

Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas en el plano cartesiano sombreando la solución.

M.4.1.41.

Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de manera gráfica (en el plano) y reconocer la zona común sombreada como solución del sistema.

M.4.1.42.

Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos), representándolas con pares ordenados.

M.4.1.43.

Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.

M.4.1.44.

Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.

M.4.1.45.

Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y diagramas circulares, y analizar sus características.

M.4.1.46.

Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de problemas.

M.4.1.47.

Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de formulación algebraica y/o representación gráfica, con o sin el uso de la tecnología.

M.4.1.48.

Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación gráfica o tabla de valores.

M.4.1.49.

Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes.

M.4.1.50.

Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a partir de la gráfica o su pendiente.

M.4.1.51.

Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de manera gráfica e identificar su monotonía.

M.4.1.52.

Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y resolver problemas.

144

M.4.1.53.

Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos incógnitas en R.

M.4.1.54.

Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

M.4.1.55.

Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de igualación, y de eliminación gaussiana.

M.4.1.56.

Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.1.57.

Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica, determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos y paridad.

M.4.1.58.

Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación de segundo grado con una incógnita.

M.4.1.59.

Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica (por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución de problemas.

M.4.1.60.

Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una incógnita para resolver problemas.

M.4.1.61.

Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Bloque curricular 2 Geometría y medida Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

M.4.2.1.

Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser determinado).

M.4.2.2.

Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad.

145

M.4.2.3.

Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas.

M.4.2.4.

Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión, intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica.

M.4.2.5.

Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados, determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de hales).

M.4.2.6.

Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de longitudes y la solución de problemas geométricos.

M.4.2.7.

Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para completarlas o resolverlas.

M.4.2.8.

Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o ángulos.

M.4.2.9.

Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.

M.4.2.10.

Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos semejantes y resolver problemas.

M.4.2.11.

Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de problemas.

M.4.2.12.

Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo.

M.4.2.13.

Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las características de las rectas y puntos notables de un triángulo.

M.4.2.14.

Demostrar áreas

M.4.2.15.

Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos.

M.4.2.16.

Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo (seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente triángulos rectángulos.

M.4.2.17.

Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.2.18.

Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en triángulos.

M.4.2.19.

Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras geométricas compuestas.

el de

teorema de Pitágoras regiones rectangulares.

146

utilizando

M.4.2.20.

Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos cuerpos geométricos.

M.4.2.21.

Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las fórmulas respectivas.

M.4.2.22.

Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos (usando la descomposición de cuerpos).

Bloque curricular 3 Estadística y probabilidad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

M.4.3.1.

Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.

M.4.3.2.

Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado de los datos.

M.4.3.3.

Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias: histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en función de analizar datos.

M.4.3.4.

Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico: estadística descriptiva.

M.4.3.5.

Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.

M.4.3.6.

Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón.

M.4.3.7.

Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas.

M.4.3.8.

Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles, para resolver problemas.

M.4.3.9.

Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento estadístico para determinar eventos o experimentos independientes.

M.4.3.10.

Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de probabilidades.

M.4.3.11.

Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo de probabilidades.

147

M.4.3.12.

Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar las leyes de Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.

Inglés Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Superior of Educación General Básica By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to: O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts. O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium to interact globally. O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction. O.EFL 4.4 Develop creative and critical thinking skills when encountering challenges in order to promote autonomous learning and decision making. O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills. O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics and use them as a means of communication and written expression of thought. O.EFL 4.7 Use spoken and written literary text in English such as poems, short stories, comic strips, short magazine articles and oral interviews on familiar subjects in order to inspire oral and written production at an A2.1 level. O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the learner. O.EFL 4.9 Create a sense of awareness in terms of accuracy when learners interact in English using high-frequency and level-appropriate expressions in order to reach an effective command of spoken language.

148

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés para el subnivel Superior de Educación General Básica Inglés para el Subnivel Superior de Educación General Básica Curricular Thread 1 Communication and cultural awareness Mandatory EFL 4.1.1

EFL 4.1.2

EFL 4.1.3

EFL 4.1.4

EFL 4.1.5

EFL 4.1.6

EFL 4.1.7

EFL 4.1.8

EFL 4.1.9

Desirable

Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal cultural themes. Recognize and demonstrate an appreciation of some commonalities and distinctions across cultures and groups (differentiated by gender, ability, generations, etc.) including the students’ own. Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural experiences and ideas. Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of cultures in daily classroom activities. Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative pronunciations or wording, etc.) Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online or face-to-face interactions, for personal, social and academic purposes. Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress, intonation, pace, etc.) Use suitable vocabulary, expressions, language and interaction styles for formal and informal social or academic situations in order to communicate specific intentions in online and face-to-face interactions. (Example: thanking, making promises, apologizing, asking permission, chatting with friends, answering in class, greeting an authority figure, etc.) Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible decision-making at school, online, at home and in the community, while

149

considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual respect.

EFL 4.1.10

Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships based on communication and cooperation.

Curricular Thread 2 Oral communication Mandatory

EFL 4.2.1

EFL 4.2.2

EFL 4.2.3

EFL 4.2.4

EFL 4.2.5 EFL 4.2.6

EFL 4.2.7

EFL 4.2.8

Desirable

Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority within the personal and educational domains, provided speech is clearly and slowly articulated. (Example: daily life, free time, school activities, etc.) Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background, immediate environment and matters of immediate need in simple terms using grammatical structures learnt in class (although there may be frequent errors with tenses, personal pronouns, prepositions, etc.) Follow and understand short, straightforward audio messages and/or the main idea/dialogue of a movie or cartoon (or other age-appropriate audiovisual presentations) if delivered slowly and visuals provide contextual support. (Example: an announcement of a bus delay, an intercom announcement at school, a dialogue supported by facial expressions/gestures and appropriate intonation, etc.) Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.) Understand most changes in the topic of discussion if people speak slowly Use other students’ contributions in class as models for their own Identify the main idea and some details of recorded news reports, documentaries and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc., where the visuals support the commentary. Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.

150

EFL 4.2.9

EFL 4.2.10

EFL 4.2.11

EFL 4.2.12

EFL 4.2.13

EFL 4.2.14

EFL 4.2.15

EFL 4.2.16

Use new words and expressions which occur in conversations in the personal and educational domains, and make use of such terms and expressions wherever appropriate and necessary. Sustain a conversational exchange on a familiar, everyday subject when carrying out a collaborative/paired learning activity in which there are specific instructions for a task Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive language to compare and make brief statements about objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, personal belongings, etc.) Describe habits, routines, past activities and experiences within the personal and educational domains Interact with reasonable ease in structured situations and short conversations within familiar contexts, provided that speech is given clearly, slowly and directly. (Example: an interview, an information gap activity, etc.) Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such as school and family life, provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation or repetition of key points. Deal with practical, everyday communication demands within familiar contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people, extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons, asking and answering questions about routines and preferences, etc Initiate, maintain and end a conversation to satisfy basic needs and/or handle a simple transaction

Curricular Thread 3 Reading Mandatory EFL 4.3.1

Desirable

Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news about sports or famous people, descriptions, etc.)

151

EFL 4.3.2

Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and layout, etc. to identify and understand relevant information in written levelappropriate text types

EFL 4.3.3

Find specific predictable information in short, simple texts in a range of ageand level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

EFL 4.3.4

Find the most important information in print or online sources in order to support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts, catalogues, etc.)

EFL 4.3.5

Use everyday reference material in order to select information appropriate to the purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to another

EFL 4.3.6

Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using prior knowledge, graphic organizers, context clues, note taking and finding words in a dictionary.

EFL 4.3.7

Read, gather, view and listen to information from various sources in order to organize and discuss relationships between academic content areas. (Example: nonfiction books for young adults, the Internet, audio and media presentations, oral interviews, maps, diagrams, reference books, magazines, etc.)

EFL 4.3.8

Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual presentations using different criteria and ICT tools related to the organization, subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)

EFL 4.3.9

EFL 4.3.10

Demonstrate an ability to interact and engage with a wide range of ICT and classroom resources in order to strengthen literacy skills and strategies. Select from and evaluate a range of both physical and digital texts and materials in order to promote acquisition and develop an appreciation of the language.

Curricular Thread Reading Mandatory

EFL 4.4.1

Desirable

Convey information and ideas through simple transactional or expository texts on familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English appropriate to audience and purpose.

152

EFL 4.4.2

Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast information in order to demonstrate understanding and command of a topic.

EFL 4.4.3

Critically evaluate information from references, including those found on the web, and recommend print and digital sources to other learners.

EFL 4.4.4

Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an audience. (Example: persuade, negotiate, argue, etc.)

EFL 4.4.5

Recognize that various types of writing require different language, formatting and special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.

EFL 4.4.6

EFL 4.4.7

EFL 4.4.8

EFL 4.4.9

Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database,book,thesaurus,scholarly/popular, current/historical, etc.) Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed informational texts. Convey and organize information using facts and details in order to illustrate diverse patterns and structures in writing. (Example: cause and effect, problem and solution, general-to-specific presentation, etc.) Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio and video editing, presentation apps, etc.)

Curricular Thread 5 Language through the arts Mandatory

Desirable

EFL 4.5.1

Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral and written) to understand short simple everyday stories, especially if there is visual support

EFL 4.5.2

Compare and present personal and formal responses to and interpretation of published literary works and the works of peers, referring to details and

153

features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.)

EFL 4.5.3

Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

EFL 4.5.4

Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.

EFL 4.5.5

Gain an understanding of literary concepts such as genre, plot, setting, character, point of view, theme and other literary elements in order to apply them to one’s own creative texts.

EFL 4.5.6

Create an effective voice using a variety of ICT tools, writing styles and typical features of a genre to create stories, poems, sketches, songs and plays, including those that reflect traditional and popular Ecuadorian cultures.

EFL 4.5.7

Locate and identify selected literary elements and techniques in texts and relate those elements to those in other works and to learners’ own experiences. (Example: setting, character, plot, theme, point of view, imagery, foreshadowing, climax, etc.)

EFL 4.5.8

Evaluate and recommend literary texts (both written and oral, online, in video or in print) according to pre-established criteria

EFL 4.5.9

Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to create and respond to literature and other literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.)

EFL 4.5.10

Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the effectiveness of group work.

EFL 4.5.11

Participate in creative thinking through brainstorming, working in groups, games and problem-solving tasks by showing the ability to accept a variety of ideas and capitalize on other people’s strengths.

154

SUBNIVEL BACHILLERATO

Objetivos integradores del nivel de Bachillerato General Unificado OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo, así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos. OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica. OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en un marco de reconocimiento y respeto a los derechos. OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad. OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida, evaluando los riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus proyectos. OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales, económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología. OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.

155

OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se evidencie la responsabilidad social. OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque de derechos y de los mecanismos de participación democrática. OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad intercultural y multicultural de convivencia armónica. OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal. OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados obtenidos. Área de Religión y Dignidad Humana

Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana

OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad justa y solidaria. OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.

156

OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos. OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para descubrir el sentido último de la vida. OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico– cultural. OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones, especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética ciudadana.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

PRIMERO DE BACHILLERATO Bloque curricular 1 Básicos Imprescindibles

RDH.1.1.1.

Básicos Deseables

Interpretar los rasgos esenciales que identifican a la Iglesia católica, reflexionando en forma contextualizada el llamado a la construcción de la comunidad

Bloque curricular 2 Básicos Imprescindibles

RDH.1.2.1.

Básicos Deseables

Explicar el contexto histórico posterior a la caída del Imperio Romano y las nuevas formas de transmisión de la fe y cultura cristianas entre los pueblos denominados bárbaros.

Bloque curricular 3 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

157

RDH.1.3.1.

Reconocer, en la Edad Media, las circunstancias históricas que determinan la crisis de unidad y provocan el surgimiento de movimientos cuyo interés fue vivir con fidelidad los valores del Evangelio.

Bloque curricular 4 Básicos Imprescindibles

RDH.1.4.1.

Básicos Deseables

Interpretar la visión humanista en un contexto histórico marcado por el nacimiento de las ciencias y la expansión misionera en el Nuevo Mundo.

Bloque curricular 5 Básicos Imprescindibles

RDH.1.5.1.

Básicos Deseables

Explicar la influencia de los filósofos de la Ilustración en la Revolución francesa y el cambio del estilo de vida a causa de la Revolución industrial.

Bloque curricular 6 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

RDH.1.6.1.

Comprender el sentido de las respuestas dadas por el Concilio Vaticano II al siglo XX, un siglo paradójico, marcado por el progreso y afectado por las guerras mundiales.

RDH.1.6.2.

Verificar la actualidad de la Buena Noticia en la sociedad de mercado y el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación social.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SEGUNDO DE BACHILLERATO

Bloque curricular 1 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

158

RDH.2.1.1.

Construir un concepto personal sobre lo que es la religión y presentar una visión sintética de tres grandes religiones no cristianas para comprender su importancia en la vida de los seres humanos

Bloque curricular 2 Básicos Imprescindibles

RDH.2.2.1.

Básicos Deseables

Analizar y valorar el pensamiento humanista y las nuevas formas de religiosidad presentes en la cultura actual para entender la indiferencia religiosa y el secularismo.

Bloque curricular 3 Básicos Imprescindibles

RDH.2.3.1.

Básicos Deseables

Realizar un recorrido histórico sobre el uso de los medios de comunicación social y el arte que utilizó la Iglesia para difundir y explicar el mensaje de Jesús.

Bloque curricular 4 Básicos Imprescindibles

RDH.2.4.1.

Básicos Deseables

Valorar el voluntariado y la respuesta de los cristianos en la vida pública, en respuesta a la urgencia de solidaridad en el mundo.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

TERCERO DE BACHILLERATO Bloque curricular 1 Básicos Imprescindibles

RDH.3.1.1.

Básicos Deseables

Identificar las coincidencias y diferencias entre el humanismo cristiano y humanismo ateo, y relacionar la fe con la ciencia y la técnica para valorar la dimensión trascendente.

Bloque curricular 2 Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

159

RDH.3.2.1.

Ayudar a descubrir el valor del encuentro personal con Jesucristo resucitado desde la comprensión del significado de distintos momentos: llamada, diálogo, reconocimiento y compromiso comunitario.

Bloque curricular 3 Básicos Imprescindibles

RDH.3.3.1.

Básicos Deseables

Comprender y valorar las orientaciones de la Doctrina Social de la Iglesia a la vida económica, política, cultural de nuestro mundo.

Bloque curricular 4 Básicos Imprescindibles

RDH.3.4.1.

Básicos Deseables

Establecer la relación entre la ética pública y la ética privada, y distinguir la legalidad de la moralidad para colaborar en la construcción de una sociedad más justa y humana.

Bloque curricular 5 Básicos Imprescindibles

RDH.3.5.1.

Básicos Deseables

Tomar conciencia de las principales causas y efectos sociales de los conflictos bélicos que han azotado a la humanidad para asumir compromisos en la construcción de la paz y civilización del amor.

Educación Cultural y Artística

Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de Bachillerato General Unificado OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias. OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.

160

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones. OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida. OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura. OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte. OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Cultural y Artística para el nivel Bachillerato General Unificado Educación Cultural y Artística para el subnivel BGU Bloque curricular 1 El yo: la identidad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

ECA.5.1.1.

Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.

ECA.5.1.2.

Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.

161

ECA.5.1.3.

Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras artísticas de diferentes características, a través de la participación en diálogos o la elaboración de breves críticas escritas.

ECA.5.1.4.

Investigar cómo diferentes artistas han representado o documentado, a través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las emociones personales en momentos específicos (maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografías relacionados con un momento o tema concreto.

ECA.5.1.5.

Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a través de procesos de renovación o remezcla, superando estereotipos y convencionalismos en las propias creaciones y mostrando actitudes de flexibilidad e interés por la experimentación.

ECA.5.1.6.

Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o interpretación artística, considerando las necesidades de expresión y comunicación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos necesarios.

ECA.5.1.7.

Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerámica, joyería, mimo, percusión corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la creación de un pequeño proyecto o producto artístico.

ECA.5.1.8.

Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternativos para la historia y elaborar una nueva versión con un programa informático de creación de cómics o de animación.

ECA.5.1.9.

Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las creaciones artísticas propias o en las que ha participado el estudiante, y añadir una breve explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.

Bloque curricular 2 El encuentro con los otros: la alteridad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

ECA.5.2.1.

Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro, musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asumiendo distintos roles (actor, director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecución del resultado esperado.

ECA.5.2.2.

Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un video.

162

ECA.5.2.3.

Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos centrados en un tema de interés individual o social (discriminación, contaminación sonora, género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación hasta su difusión y presentación.

ECA.5.2.4.

Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvisación o interpretación/representación artística (musical, dramática, corporal, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.

ECA.5.2.5.

Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los procesos creativos y las exposiciones o representaciones colectivas realizadas, y crear catálogos, programas radiofónicos, ortos u otros productos que den cuenta de los mismos.

ECA.5.2.6.

Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de danza, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crítico u otro especialista.

ECA.5.2.7.

Leer u observar distintas versiones de la representación de un mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en video una versión propia, contextualizándola en un momento cultural e histórico contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de las opciones creativas y comentar qué elementos de la historia permanecieron iguales y cuáles cambiaron.

ECA.5.2.8.

Indagar sobre la música de compositores y compositoras del repertorio clásico o popular, y componer una pieza o canción con un estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.

ECA.5.2.9.

Observar una selección de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.), considerar qué tipos de música se utilizan para despertar o manipular una respuesta emocional, y usar la información obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen estados emocionales distintos.

ECA.5.2.10.

Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.

Bloque curricular 3 El entorno: espacio, tiempo y objetos Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

163

ECA.5.3.1.

Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores, coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos históricos, problemáticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos (alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado en cada forma de expresión artística.

ECA.5.3.2.

Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual que recoja los hallazgos.

ECA.5.3.3.

Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematográficas.

ECA.5.3.4.

Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos históricos y sociales.

ECA.5.3.5.

Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresando puntos de vista personales, y mostrando una actitud de escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.

ECA.5.3.6.

Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas.

ECA.5.3.7.

Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales usando criterios técnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan, y escribir críticas o comentarios para un periódico escolar, un blog personal o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.

ECA.5.3.8.

Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas con formas de pensar, modas o movimientos estéticos del presente y del pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la relación entre los distintos elementos.

ECA.5.3.9.

Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening, video arte, acción poética, performance, etc.) y elaborar una presentación o cartel (impreso o digital) que reúna los datos más importantes y algunas imágenes o videos ilustrativos.

ECA.5.3.10.

Programar y realizar un evento cultural (exposición, representación artística, fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su entorno, considerando los valores de su comunidad.

164

ECA.5.3.11.

Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos con entrevistas breves o documentales que ilustren distintas opciones.

ECA.5.3.12.

Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras formas de arte urbano mediante la observación del entorno cotidiano o fotografías de estas representaciones en las ciudades, y crear una exposición virtual de imágenes relacionadas con el tema.

Educación Física Objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General Unificado OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales. OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. 165

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General Unificado

Educación Física para el subnivel BGU Bloque curricular 1 Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.5.1.1.

Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura específica y los sentidos y significados que le permiten a sus participantes convertirlos en una posible práctica recreativa.

EF.5.1.2.

Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.

EF.5.1.3.

Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de blanco y diana y de invasión), cooperativos (como categoría que involucra otros juegos), reconociendo diferencias y similitudes con prácticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias.

EF.5.1.4.

Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y placentera.

166

EF.5.1.5.

Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la comunicación motriz entre los jugadores, para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus objetivos.

Bloque curricular 2 Prácticas gimnásticas Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.5.2.1.

Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas sistemáticas (para mejorar la condición física: capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la práctica gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.

EF.5.2.2.

Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) para favorecer la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones cotidianas.

EF.5.2.3.

Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos básicos para ponerlos en práctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.

EF.5.2.4.

Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura (posiciones favorables en función de las características corporales de cada sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.

EF.5.2.5.

Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos y manejo de objetos durante las prácticas gimnásticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.

Bloque curricular 3 Prácticas corporales expresivo-comunicativas. Básicos Imprescindibles

EF.5.3.1.

Básicos Deseables

Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con orígenes, contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorecedoras de la socialización y vinculación entre pares y con la cultura.

167

EF.5.3.2.

Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus coreografías y las posibilidades de crear nuevas y propias formas e danzar y expresarse corporalmente.

EF.5.3.3.

Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes prácticas expresivo-comunicativas y vincularlos con sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para tomar decisiones sobre los modos de participación en ellas según los objetivos individuales y colectivos.

EF.5.3.4.

Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una práctica corporal (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.

EF.5.3.5.

Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos, según tiempo y espacio: lento-rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrás-adelante, otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de comunicación individual y colectiva.

EF.5.3.6.

Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participación respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.

Bloque curricular 4 Prácticas deportivas Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.5.4.1.

Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias según los ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo largo de sus vidas.

EF.5.4.2.

Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna (principios y acciones tácticas) de cada una y realizando ajustes técnicos, tácticos y estratégicos, en función de las reglas y requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.

EF.5.4.3.

Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas por las federaciones, que marcan los límites y oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de participación que le permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.

168

EF.5.4.4.

Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.

EF.5.4.5.

Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación (como requisito para la oposición), para lograr el objetivo de las prácticas deportivas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.

EF.5.4.6.

Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferentes acciones técnicas y tácticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran sentido en los contextos de juego (y en función del reglamento).

EF.5.4.7.

Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustración, alegría, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el mismo.

EF.5.4.8.

Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos y reglas) y participar en prácticas deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotidianas.

EF.5.4.9.

Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con las prácticas deportivas, en función de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.

Bloque curricular 5 (transversal) Construcción de la identidad corporal.

Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.5.5.1.

Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, postura temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la realización de prácticas corporales para mejorar la participación consciente.

EF.5.5.2.

Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción constante que se aprende en relación con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias con prácticas corporales individuales y con otros.

EF.5.5.3.

Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras), para tomar decisiones personales que colaboren con la participación sistemática en prácticas corporales.

169

EF.5.5.4.

Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino” y “lo masculino” en la constitución de la identidad corporal, para analizar críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores de la construcción de la competencia motriz.

EF.5.5.5.

Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás personas sobre el propio desempeño, para analizarlas críticamente y construir posibilidades de participación.

EF.5.5.6.

Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos en relación a la singularidad de los sujetos y sus contextos.

Bloque curricular 6 (transversal) Relaciones entre prácticas corporales y salud. Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

EF.5.6.1.

Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la condición física de base y el logro de los objetivos personales.

EF.5.6.2.

Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son directas, sino complejas, para asumir una actitud crítica y reflexiva sobre las maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.

EF.5.6.3.

Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su condición física, como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales que realiza.

EF.5.6.4.

Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la participación en diferentes prácticas corporales, para identificar las maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.

EF.5.6.5.

Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la realización de prácticas corporales sistemáticas, como promotores de condiciones de participación responsable y saludable.

EF.5.6.6.

Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para mejorar la condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

EF.5.6.7.

Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realización de diferentes prácticas corporales, para favorecer que la participación sea segura, saludable y placentera.

170

Biología Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de Bachillerato General Unificado O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza. O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones. O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida. O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad. O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de 171

información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades de nuestro país O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias; y escuchar de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con ética la Biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Biología para el nivel de Bachillerato General Unificado Biología para el subnivel BGU Bloque curricular 1 Evolución de los seres vivos

172

Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.B.5.1.1.

Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas.

CN.B.5.1.2.

Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva.

CN.B.5.1.3.

Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los resultados.

CN.B.5.1.4.

Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros.

CN.B.5.1.5.

Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos.

CN.B.5.1.6.

Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.

CN.B.5.1.7.

Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.

CN.B.5.1.8.

Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.

CN.B.5.1.9.

Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.

CN.B.5.1.10.

Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.

CN.B.5.1.11.

Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información genética que controla las características de los organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.

CN.B.5.1.12.

Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de información hereditaria desde el ADN.

173

CN.B.5.1.13.

Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.

CN.B.5.1.14.

Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones.

CN.B.5.1.15.

Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de cruzamientos en insectos y vegetales.

CN.B.5.1.16.

Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de Mendel.

CN.B.5.1.17.

Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.

CN.B.5.1.18.

Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y climáticos.

CN.B.5.1.19.

Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.

CN.B.5.1.20.

Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio natural.

CN.B.5.1.21.

Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional, regional y global.

CN.B.5.1.22.

Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales globales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.

Bloque curricular 2 Biología celular y molecular Básicos Imprescindibles

CN.B.5.2.1.

Básicos Deseables

Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.

174

CN.B.5.2.2.

Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos.

CN.B.5.2.3.

Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.

CN.B.5.2.4.

Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que la rodea.

CN.B.5.2.5.

Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las reacciones.

CN.B.5.2.6.

Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos complementarios en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular.

Bloque curricular 3 Biología animal y vegetal Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.B.5.3.1.

Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas.

CN.B.5.3.2.

Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales con diferente grado de complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones.

CN.B.5.3.3.

Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células, tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales.

CN.B.5.3.4.

Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que demuestren la evolución de estos sistemas.

CN.B.5.3.5.

Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas respuestas inmunológicas.

175

CN.B.5.3.6.

Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras.

CN.B.5.3.7.

Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas, y describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos.

CN.B.5.3.8.

Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la acción de las hormonas vegetales y la influencia de factores externos.

CN.B.5.3.9.

Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras.

Bloque curricular 4 Cuerpo humano y salud Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.B.5.4.1.

Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.

CN.B.5.4.2.

Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.

CN.B.5.4.3.

Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.

CN.B.5.4.4.

Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición.

CN.B.5.4.5.

Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático.

CN.B.5.4.6.

Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos.

176

CN.B.5.4.7.

Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.

CN.B.5.4.8.

Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal.

CN.B.5.4.9.

Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas.

CN.B.5.4.10.

Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.

CN.B.5.4.11.

Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.

CN.B.5.4.12.

Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la reproducción humana.

CN.B.5.4.13.

Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la promoción, prevención y protección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.

CN.B.5.4.14.

Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en el proyecto de vida.

Bloque curricular 5 Biología en acción Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.B.5.5.1.

Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.

CN.B.5.5.2.

Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.

CN.B.5.5.3.

Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actualidad.

CN.B.5.5.4.

Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas.

177

CN.B.5.5.5.

Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.

CN.B.5.5.6.

Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de binomios genéticos.

CN.B.5.5.7.

Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada.

CN.B.5.5.8.

Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos, sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales.

CN.B.5.5.9.

Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos.

CN.B.5.5.10.

Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.

CN.B.5.5.11.

Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.

Física

Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General Unificado O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación. O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.

178

O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física. O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país. O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad. O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros. O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel de Bachillerato General Unificado Física para el subnivel BGU Bloque curricular 1 Movimiento y fuerza Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

179

CN.F.5.1.1.

Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de posición en función del tiempo, como resultado de la observación de movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.

CN.F.5.1.2.

Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad constante.

CN.F.5.1.3.

Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del tiempo, y conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo.

CN.F.5.1.4.

Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad versus tiempo.

CN.F.5.1.5.

Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria de un objeto, entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones perpendiculares del sistema de referencia son independientes.

CN.F.5.1.6.

Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los vectores guardan tres informaciones independientes: magnitud, dirección y unidad respectiva, y que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas componentes perpendiculares u ortogonales del vector.

CN.F.5.1.7.

Establecer las diferencias entre vector posición y vector desplazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicación del vector posición y vector desplazamiento para diferentes instantes.

CN.F.5.1.8.

Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.

180

CN.F.5.1.9.

Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad instantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria en el instante inicial.

CN.F.5.1.10.

Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la dirección de la línea secante a la trayectoria; deducir gráficamente que para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.

CN.F.5.1.11.

Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleración en dos direcciones, una en la dirección de la velocidad y, la otra, perpendicular a ella.

CN.F.5.1.12.

Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje.

CN.F.5.1.13.

Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angular y el tiempo).

CN.F.5.1.14.

Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.

CN.F.5.1.15.

Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes angulares y las lineales.

CN.F.5.1.16.

Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).

181

CN.F.5.1.17.

Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales.

CN.F.5.1.18.

Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.

CN.F.5.1.19.

Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas de aplicación.

CN.F.5.1.20.

Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u objetos acelerados.

CN.F.5.1.21.

Analizar que las leyes de Newton no son exactas, pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos relacionados.

CN.F.5.1.22.

Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento de ese objeto.

CN.F.5.1.23.

Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley de Newton que, para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema.

CN.F.5.1.24.

Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.

CN.F.5.1.25.

Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para establecer que el peso puede variar, pero la masa es la misma.

CN.F.5.1.26.

Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos del movimiento unidimensional con aceleración constante (g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la solución de problemas.

182

CN.F.5.1.27.

Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire.

CN.F.5.1.28.

Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los movimientos rectilíneos antes estudiados.

CN.F.5.1.29.

Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante la determinación de las coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (velocidad, aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.

CN.F.5.1.30.

Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de tracción que causan la deformación de los objetos e inferir su importancia en su vida cotidiana.

CN.F.5.1.31.

Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio (ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo matemático y de la característica de cada resorte.

CN.F.5.1.32.

Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o experimental.

CN.F.5.1.33.

Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.

CN.F.5.1.34.

Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.

CN.F.5.1.35.

Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando se estira o se comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición de equilibrio y proporcional a la deformación.

183

CN.F.5.1.36.

Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple, por medio de la observación de mecanismos que tienen este tipo de movimiento y analizar geométricamente el movimiento armónico simple como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal de la circunferencia.

CN.F.5.1.37.

Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de fricción, se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso.

CN.F.5.1.38.

Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones o protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de mecanismos que permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano.

CN.F.5.1.39.

Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para conducir carga eléctrica.

CN.F.5.1.40.

Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón, mediante el análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron establecer la cuantización y la conservación de la carga eléctrica.

CN.F.5.1.41.

Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la característica de separar cargas eléctricas, mediante la descripción de objetos de uso cotidiano.

CN.F.5.1.42.

Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en función del modelo del gas de electrones.

CN.F.5.1.43.

Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas eléctricas y determinar que esta fuerza electrostática también es de naturaleza vectorial.

CN.F.5.1.44.

Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas que están presentes en una configuración estable.

184

CN.F.5.1.45.

Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de una carga puntual permite comprender la acción de la fuerza a distancia, la acción a distancia entre cargas a través de la conceptualización de campo eléctrico y la visualización de los efectos de las líneas de campo en demostraciones con material concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga dentro de un campo eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas de aplicación.

CN.F.5.1.46.

Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al mover una carga de un punto a otro dentro del campo eléctrico se almacena como energía potencial eléctrica e identificar el agente externo que genera diferencia de potencial eléctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo al mover una carga positiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.

CN.F.5.1.47.

Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se puede transformar en calor, luz o en otra forma de energía.

CN.F.5.1.48.

Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica en función de comprender que se origina por colisión de los electrones libres contra la red cristalina del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de explicar el significado de resistor óhmico.

CN.F.5.1.49.

Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionalidad).

CN.F.5.1.50.

Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito, a través de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.

CN.F.5.1.51.

Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la experimentación, analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y su simbología mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación de dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar el calentamiento de Joule y su significado mediante la determinación de la potencia disipada en un circuito básico.

CN.F.5.1.52.

Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de concluir que existen dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia de los polos magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del planeta y experimentar con las líneas de campo cerradas.

185

CN.F.5.1.53.

Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se divide en dos trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que aún no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un polo norte o uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su presencia en dispositivos de uso cotidiano.

CN.F.5.1.54.

Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a través del análisis de sus características, determinar la intensidad del campo magnético en la solución de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza que ejerce el campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que se mueve en su interior a partir de su expresión matemática.

CN.F.5.1.55.

Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción de fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en el interior de un campo magnético uniforme.

CN.F.5.1.56.

Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y problemas de aplicación.

CN.F.5.1.57.

Conceptualizar la ley de Ampere, mediante la identificación de que la circulación de un campo magnético en un camino cerrado es directamente proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el camino.

Bloque curricular 2 Energía, conservación y transferencia Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.F.5.2.1.

Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del desplazamiento.

CN.F.5.2.2.

Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la resolución de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo fuerzas conservativas efectúan trabajo.

CN.F.5.2.3.

Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

CN.F.5.2.4.

Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.

186

CN.F.5.2.5.

Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética.

CN.F.5.2.6.

Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio.

CN.F.5.2.7.

Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia.

CN.F.5.2.8.

Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.

CN.F.5.2.9.

Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas térmicas).

CN.F.5.2.10.

Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente.

CN.F.5.2.11.

Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a disminuir el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo.

Bloque curricular 3 Ondas y radiación electromagnética Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.F.5.3.1.

Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su representación en diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes instantes.

CN.F.5.3.2.

Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las propiedades físicas del medio de propagación, en función de determinar que esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el producto de frecuencia por longitud de onda.

187

CN.F.5.3.3.

Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de un medio elástico para su propagación, mediante el análisis de las características y el reconocimiento de que la única onda no mecánica conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas longitudinales y transversales con relación a la dirección de oscilación y la dirección de propagación.

CN.F.5.3.4

Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.

CN.F.5.3.5.

Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en movimiento relativo.

CN.F.5.3.6.

Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de partícula, en función de determinar que no se puede modelar como una onda mecánica porque puede viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con las aplicaciones n dispositivos de uso cotidiano.

CN.F.5.3.7.

Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de un flujo eléctrico variable y campos eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos variables, mediante la descripción de la inducción de Faraday según corresponda.

CN.F.5.3.8.

Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante la observación de videos relacionados y la ejemplificación con aparatos de uso cotidiano.

Bloque curricular 4 La Tierra y el universo Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.F.5.4.1.

Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, mediante la indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos referentes al planeta Marte.

CN.F.5.4.2.

Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para comprender el aporte de la misión geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación, identificando el problema de acción a distancia que plantea la ley de gravitación newtoniana y su explicación a través del concepto de campo gravitacional.

188

CN.F.5.4.3.

Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus límites existen otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.

CN.F.5.4.4.

Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100 000) años luz.

Bloque curricular 5 La física de hoy Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.F.5.5.1.

Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica la radiación electromagnética se emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia (constante de Planck).

CN.F.5.5.2.

Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan un comportamiento ondulatorio, a partir de la investigación del experimento de difracción de electrones en un cristal.

CN.F.5.5.3.

Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad onda- partícula y establecer que por tradición las ondas-partículas se llaman partículas cuánticas.

CN.F.5.5.4.

Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de determinar su posición y velocidad (momento lineal) simultáneamente.

CN.F.5.5.5.

Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas, empleando ondas y con electrones para reconocer que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.

CN.F.5.5.6.

Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de la física nuclear.

CN.F.5.5.7.

Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el átomo radiactivo emite ciertas —radiaciones— y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma) debido a la acción de la fuerza nuclear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.

189

CN.F.5.5.8.

Explicar mediante la indagación científica la importancia de las fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil, electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida cotidiana.

CN.F.5.5.9.

Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras partículas subnucleares (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus características.

CN.F.5.5.10.

Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la ciencia y la tecnología.

CN.F.5.5.11.

Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón y la necesidad de plantear la existencia de tres variedades de neutrinos (tipo electrón, tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características reconociendo que aún no se conoce exactamente el verdadero valor de la masa.

CN.F.5.5.12.

Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuerte y la débil a partir de las partículas llamadas —cuantos del campo de fuerza”, y que todas estas partículas poseen espín entero y por ello son bosones.

CN.F.5.5.13.

Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus “cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo de Higgs.

CN.F.5.5.14.

Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía oscura.

CN.F.5.5.15.

Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el Universo, en función de determinar que todavía no se conoce su naturaleza, pero sí sus efectos.

Bloque curricular 6 Física en acción Básicos Imprescindibles

CN.F.5.6.1.

Básicos Deseables

Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas en los equipos de uso diario, comunicación, información, entretenimiento, aplicaciones médicas y de seguridad.

190

CN.F.5.6.2.

Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han facilitado las labores

CN.F.5.6.3.

Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores.

CN.F.5.6.4.

Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología en las necesidades de la sociedad contemporánea.

CN.F.5.6.5

Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del conocimiento y en especial que la aplicación de leyes físicas genera perjuicios a la sociedad.

Química Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General Unificado O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social. O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad. O.CN.Q.5.3.

Interpretar

la

estructura

atómica

y

molecular,

desarrollar

configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, ético y honesto. O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado. O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.

191

O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo. O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en la formación de conocimientos con responsabilidad social. O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con ética y responsabilidad. O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles. O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, actuando de manera responsable con el ambiente. O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos químicos para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General Unificado Química para el subnivel BGU Bloque curricular 1 El mundo de la Química Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

192

CN.Q.5.1.1.

Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.

CN.Q.5.1.2.

Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.

CN.Q.5.1.3.

Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.

CN.Q.5.1.4.

Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión con información obtenida a partir de las TIC.

CN.Q.5.1.5.

Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.

CN.Q.5.1.6.

Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.

CN.Q.5.1.7.

Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus átomos.

CN.Q.5.1.8.

Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.

CN.Q.5.1.9.

Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la electronegatividad.

CN.Q.5.1.10.

Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente conocidas.

CN.Q.5.1.11.

Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.

193

CN.Q.5.1.12.

Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla periódica.

CN.Q.5.1.13.

Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y recombinación de los átomos con transferencia de energía, mediante la observación y cuantificación de átomos que participan en los reactivos y en los productos.

CN.Q.5.1.14.

Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC.

CN.Q.5.1.15.

Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la observación y comparación de las propiedades de algunas de sus variedades alotrópicas y el análisis de las fórmulas de algunos compuestos.

CN.Q.5.1.16.

Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capacidad de formar enlaces de carbono-carbono, con la observación y descripción de modelos moleculares.

CN.Q.5.1.17.

Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las propiedades generales de los compuestos orgánicos y su diversidad, expresadas en fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman, la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las moléculas.

CN.Q.5.1.18.

Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición, su estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbono y el análisis de sus propiedades físicas y su comportamiento químico.

CN.Q.5.1.19.

Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están presentes en la cadena carbonada.

CN.Q.5.1.20.

Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular, sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, espelmas, eteno, acetileno).

CN.Q.5.1.21.

Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos, particularmente del benceno, desde el análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento químico.

CN.Q.5.1.22.

Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura de los compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus propiedades particulares.

194

CN.Q.5.1.23.

Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.

CN.Q.5.1.24.

Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de electrones que experimentan los elementos.

CN.Q.5.1.25.

Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para determinar el número de oxidación.

CN.Q.5.1.26.

Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y la energía, así como las reglas de número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de óxido-reducción.

CN.Q.5.1.27.

Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la observación e interpretación de los fenómenos que se producen en la experimentación con agua y ácidos diluidos.

CN.Q.5.1.28.

Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas mediante la variación de factores como la concentración de uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir su importancia.

CN.Q.5.1.29.

Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en función del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos reaccionantes y los productos.

Bloque curricular 2 La Química y su lenguaje Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.Q.5.2.1.

Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas que los representan.

CN.Q.5.2.2.

Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos químicos.

195

CN.Q.5.2.3.

Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y la estructura electrónica de los mismos.

CN.Q.5.2.4.

Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto de metales e identificar la función de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.

CN.Q.5.2.5.

Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.

CN.Q.5.2.6.

Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales, identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en la formación de distintas sales.

CN.Q.5.2.7.

Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades.

CN.Q.5.2.8.

Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y transformaciones que se producen.

CN.Q.5.2.9.

Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la formación de compuestos químicos.

CN.Q.5.2.10.

Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la masa atómica de sus componentes, para evidenciar que estas medidas son inmanejables en la práctica y que por tanto es necesario usar unidades de medida mayores, como el mol.

CN.Q.5.2.11.

Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de varios elementos y compuestos químicos y establecer la diferencia con la masa de un átomo y una molécula.

CN.Q.5.2.12.

Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos químicos basándose en sus relaciones moleculares.

CN.Q.5.2.13.

Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modificarlos correctamente.

196

CN.Q.5.2.14.

Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos.

CN.Q.5.2.15.

Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas y explicar la importancia de su uso en cada caso.

CN.Q.5.2.16.

Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales.

CN.Q.5.2.17.

Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isómeros, mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.

Bloque curricular 3 Química en acción Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CN.Q.5.3.1.

Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa.

CN.Q.5.3.2.

Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la elaboración de soluciones de uso común.

CN.Q.5.3.3.

Determinar y examinar la importancia de las reacciones ácido- base en la vida cotidiana.

CN.Q.5.3.4.

Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado de la acidez, la forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida, como la aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal, en la industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.

CN.Q.5.3.5.

Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la medición de este parámetro en varias soluciones de uso diario.

CN.Q.5.3.6.

Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el hogar o en la comunidad como estrategia para la obtención de agua dulce.

CN.Q.5.3.7.

Explicar y examinar el origen, la composición e importancia del petróleo, no solo como fuente de energía, sino como materia prima para la elaboración de una gran cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.

CN.Q.5.3.8.

Investigar y comunicar la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como sus efectos negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes.

197

CN.Q.5.3.9.

Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos y aplicar las medidas de seguridad recomendadas para su manejo.

CN.Q.5.3.10.

Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres en la industria, en la medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos éteres como antiséptico en quirófanos), así como el peligro de su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la química cerebral, muerte por ingestión del alcohol metílico).

CN.Q.5.3.11.

Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina, así como las alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo, por ejemplo, de las anfetaminas, para valorar la trascendencia de una dieta diaria balanceada, mediante el uso de las TIC.

CN.Q.5.3.12.

Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos, para adoptar métodos de prevención.

CN.Q.5.3.13.

Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el entorno natural y la salud humana basándose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria.

CN.Q.5.3.14.

Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

Ciencias Sociales Historia Objetivos específicos de la asignatura de Historia para el nivel de Bachillerato General Unificado O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales,

científicos,

etc.,

para

desechar

visiones

etnocéntricas

y

discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos. O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad. O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones

198

humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías. O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad pasada y presente. O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar. O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario. O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios. O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Historia para el nivel de Bachillerato General Unificado Historia para el subnivel BGU Eje temático 1 Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

199

CS.H.5.1.1.

Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la construcción intelectual.

CS.H.5.1.2.

Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.

CS.H.5.1.3.

Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como condición de la existencia y supervivencia humana.

CS.H.5.1.4.

Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).

CS.H.5.1.5.

Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con problemas determinados.

CS.H.5.1.6.

Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una investigación.

CS.H.5.1.7

Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia y la cultura.

CS.H.5.1.8.

Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la transformación biológica y social del ser humano.

CS.H.5.1.9.

Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la producción del arte rupestre.

CS.H.5.1.10.

Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y herramientas que se confeccionaban.

CS.H.5.1.11.

Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.

CS.H.5.1.12.

Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de excedentes.

CS.H.5.1.13.

Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de producción y su justificación ideológica.

CS.H.5.1.14.

Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su función productiva, social y cultural.

CS.H.5.1.15.

Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo).

CS.H.5.1.16.

Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su condición de “cuna de la humanidad”.

200

CS.H.5.1.17.

Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo tecnológico, económico y científico de la humanidad.

CS.H.5.1.18.

Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo tecnológico, económico y científico.

CS.H.5.1.19.

Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú.

CS.H.5.1.20.

Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y científico.

CS.H.5.1.21.

Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.

CS.H.5.1.22.

Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en comparación con la situación contemporánea.

CS.H.5.1.23.

Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del análisis de diversas fuentes.

CS.H.5.1.24.

Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.

CS.H.5.1.25.

Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante el reconocimiento del carácter racional que lo distinguió.

CS.H.5.1.26.

Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la civilización griega.

CS.H.5.1.27.

Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.

CS.H.5.1.28.

Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social.

CS.H.5.1.29.

Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial romana.

CS.H.5.1.30.

Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo del Common Law o derecho anglosajón.

CS.H.5.1.31.

Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en la Roma antigua.

CS.H.5.1.32.

Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo.

CS.H.5.1.33.

Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos.

201

Eje temático 2 De la edad media a la modernidad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.H.5.2.1.

Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio romano.

CS.H.5.2.2.

Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano de Oriente en el arte y la cultura.

CS.H.5.2.3.

Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media.

CS.H.5.2.4.

Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del islamismo y los conflictos motivados por ellos.

CS.H.5.2.5.

Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo en la vida cotidiana.

CS.H.5.2.6.

Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento judeocristiano.

CS.H.5.2.7.

Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las luchas religiosas.

CS.H.5.2.8.

Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de la ciencia y la caza de “brujas”.

CS.H.5.2.9.

Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y cultural de la época medieval considerando su legado a la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico.

CS.H.5.2.10.

Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura.

CS.H.5.2.11.

Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.

CS.H.5.2.12.

Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico en función de su simbología social.

CS.H.5.2.13.

Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.

CS.H.5.2.14.

Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península Ibérica durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española.

CS.H.5.2.15.

Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente hasta la India en oriente.

202

CS.H.5.2.16.

Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura

CS.H.5.2.17.

Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades islámicas.

CS.H.5.2.18

Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales.

CS.H.5.2.19.

Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano, el Humanismo.

CS.H.5.2.20.

Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las humanidades y las ciencias.

CS.H.5.2.21.

Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso de Occidente.

CS.H.5.2.22.

Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia católica para combatir la Reforma Protestante.

CS.H.5.2.23.

Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus principales representantes y postulados.

CS.H.5.2.24.

Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica.

CS.H.5.2.25.

Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente.

CS.H.5.2.26.

Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función de la expansión de los principios de la Revolución francesa.

CS.H.5.2.27.

Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista.

CS.H.5.2.28.

Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria.

CS.H.5.2.29.

Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina.

CS.H.5.2.30.

Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pachamama)

203

CS.H.5.2.31.

Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de producción.

CS.H.5.2.32.

Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales.

CS.H.5.2.33.

Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder.

CS.H.5.2.34.

Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.

Eje temático 2 De la edad media a la modernidad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.H.5.3.1.

Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, aztecas e incas).

CS.H.5.3.2.

Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes culturas nativas de América aborigen en función de valorar su capacidad de innovación y creatividad.

CS.H.5.3.3.

Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural.

CS.H.5.3.4.

Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las edificaciones arquitectónicas.

CS.H.5.3.5.

Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas.

CS.H.5.3.6.

Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función de la equidad y la justicia social.

CS.H.5.3.7.

Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza.

CS.H.5.3.8.

Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la relación con el modelo productivo.

CS.H.5.3.9.

Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta el presente.

204

CS.H.5.3.10.

Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación de relaciones de explotación y sometimiento de la población aborigen.

CS.H.5.3.11.

Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales de la población indígena a partir de la introducción de especies animales y vegetales foráneas.

CS.H.5.3.12.

Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena.

CS.H.5.3.13.

Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los conquistadores españoles.

CS.H.5.3.14.

Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial.

CS.H.5.3.15.

Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas esclavizadas a América Latina.

CS.H.5.3.16.

Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba.

CS.H.5.3.17.

Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural.

CS.H.5.3.18.

Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico de personas esclavizadas a América Latina.

CS.H.5.3.19.

Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530.

CS.H.5.3.20.

Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro.

CS.H.5.3.21.

Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava.

CS.H.5.3.22.

Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de personas esclavizadas.

CS.H.5.3.23.

Contrastar los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón, y establecer sus semejanzas y diferencias.

CS.H.5.3.24.

Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano.

CS.H.5.3.25.

Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la escultura y la arquitectura.

205

CS.H.5.3.26.

Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias.

CS.H.5.3.27.

Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia.

CS.H.5.3.28.

Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la Colonia.

CS.H.5.3.29.

Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.

CS.H.5.3.30.

Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación en la economía colonial en relación con el mercado interno y externo.

CS.H.5.3.31.

Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación, considerando los factores fundamentales de producción.

CS.H.5.3.32.

Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad social.

CS.H.5.3.33. CS.H.5.3.34.

Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.

CS.H.5.3.35.

Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron.

CS.H.5.3.36.

Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias primas al mercado internacional.

CS.H.5.3.37.

Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afrodescendientes.

CS.H.5.3.38.

Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región.

CS.H.5.3.39.

Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales.

CS.H.5.3.40.

Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio.

CS.H.5.3.41.

Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto político.

206

CS.H.5.3.42.

Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso).

CS.H.5.3.43.

Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana.

CS.H.5.3.44.

Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región.

CS.H.5.3.45.

Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en América Latina.

CS.H.5.3.46.

Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del contexto del embargo económico norteamericano.

CS.H.5.3.47.

Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario.

CS.H.5.3.48.

Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis.

CS.H.5.3.49.

Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía del país, empleando diferentes fuentes.

CS.H.5.3.50.

Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una experiencia personal cercana y su relación con la crisis económica del país.

CS.H.5.3.51.

Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.

CS.H.5.3.52.

Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de los ciudadanos.

CS.H.5.3.53.

Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores, analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos regímenes.

Eje temático 3 Economía: trabajo y sociedad Básicos Imprescindibles

CS.H.5.4.1.

Básicos Deseables

Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la caza y la pesca.

207

CS.H.5.4.2.

Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación de plantas y animales en la producción de excedentes y la división y especialización del trabajo.

CS.H.5.4.3

Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).

CS.H.5.4.4.

Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona.

CS.H.5.4.5.

Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que permiten todavía esta forma de explotación humana.

CS.H.5.4.6.

Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al feudalismo después de la caída del Imperio romano.

CS.H.5.4.7.

Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y político de Europa de la Edad Media, enfocándose en la estructura de la sociedad.

CS.H.5.4.8.

Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en la América precolombina, desde el análisis de sus condiciones propias de evolución histórica.

CS.H.5.4.9.

Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de América y su relación con el origen del capitalismo.

CS.H.5.4.10.

Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el contexto de la “economía triangular” (manufacturas, personas esclavizadas y materias primas / Europa – África y América)

CS.H.5.4.11.

Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en la América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las características del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo.

CS.H.5.4.12.

Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España en la América colonial.

CS.H.5.4.13.

Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema capitalista.

CS.H.5.4.14.

Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.

CS.H.5.4.15.

Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el punto de vista de la Economía y la Política.

208

CS.H.5.4.16.

Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente.

CS.H.5.4.17.

Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza.

CS.H.5.4.18.

Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.

CS.H.5.4.19.

Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus principales representantes.

CS.H.5.4.20.

Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y librecambismo.

CS.H.5.4.21.

Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo.

CS.H.5.4.22.

Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX.

CS.H.5.4.23.

Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características específicas.

CS.H.5.4.24.

Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.

CS.H.5.4.25.

Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la Unión Soviética.

CS.H.5.4.26.

Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con base en los modelos y teorías estudiados.

CS.H.5.4.27.

Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América Latina y el Ecuador.

CS.H.5.4.28.

Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo.

CS.H.5.4.29.

Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador.

CS.H.5.4.30.

Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.

209

CS.H.5.4.31.

Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados.

CS.H.5.4.32.

Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de América Latina.

CS.H.5.4.33.

Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al mercantilismo.

CS.H.5.4.34.

Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela económica moderna.

CS.H.5.4.35.

Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la escuela clásica.

CS.H.5.4.36.

Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela clásica.

CS.H.5.4.37.

Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana.

CS.H.5.4.38.

Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la Gran Depresión.

CS.H.5.4.39.

Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta a la dependencia económica de América Latina.

CS.H.5.4.40.

Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado de Bienestar.

CS.H.5.4.41.

Construir un modelo económico a partir de todas las teorías estudiadas, en función de la satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de América Latina y el Ecuador.

Educación para la Ciudadanía Objetivos específicos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía para el nivel de Bachillerato General Unificado O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histórica de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura. 210

O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de República, en función de la construcción permanente de la igualdad y la dignidad humanas. O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva, reconociendo y practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrítico y demás valores democráticos. O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente comprometido de ciudadanía, para discernir los significados de la actividad sociopolítica de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos, así como cumplir los deberes que la sustentan. O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la configuración de una cultura plurinacional. O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar y contrastar información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento crítico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Educación para la Ciudadanía para el nivel de Bachillerato General Unificado Educación para la Ciudadanía para el subnivel BGU Eje temático 1 Ciudadanía y derechos Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.EC.5.1.1.

Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” en la Grecia y la Roma antigua.

CS.EC.5.1.2.

Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos” a partir de la organización política de la sociedad (polis).

211

CS.EC.5.1.3.

Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los mismos.

CS.EC.5.1.4.

Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.

CS.EC.5.1.5.

Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desde la comprensión de su significado político.

CS.EC.5.1.6.

Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político.

CS.EC.5.1.7.

Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el contexto histórico de su surgimiento.

CS.EC.5.1.8.

Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación derechos obligaciones y derechos - responsabilidades.

CS.EC.5.1.9.

Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio universal como condición de participación igualitaria.

CS.EC.5.1.10.

Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades para todos.

CS.EC.5.1.11.

Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a partir de los derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia política, los desplazados, los refugiados).

CS.EC.5.1.12.

Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas, mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).

CS.EC.5.1.13.

Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos (educativo, político, económico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.

Eje temático 2 La democracia moderna Básicos Imprescindibles

CS.EC.5.2.1.

Básicos Deseables

Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos históricos que la alumbraron.

212

CS.EC.5.2.2.

Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su significado radical: inexistencia de títulos naturales para gobernar, como el principio de filiación, el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.

CS.EC.5.2.3.

Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir del análisis de las características de esta última.

CS.EC.5.2.4.

Discutir de manera informada la implicación de los principios de alternabilidad y de la despersonalización del poder como fundamentos de un sistema democrático pluralista.

CS.EC.5.2.5.

Determinar las contradicciones del significado de soberanía del pueblo, considerando la evolución del concepto y sus cambios sustanciales.

CS.EC.5.2.6.

Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de las características particulares de cada uno.

CS.EC.5.2.7.

Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por medio del análisis de los mecanismos de legitimación social.

CS.EC.5.2.8.

Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio comparativo de casos y de la ejemplificación.

CS.EC.5.2.9.

Examinar el significado de la representación política, considerando las contribuciones de la democracia representativa.

CS.EC.5.2.10.

Analizar la definición de democracia representativa, identificando sus límites y dificultades, considerando la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendición de cuentas.

CS.EC.5.2.11.

Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos representativos.

CS.EC.5.2.12.

Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma de decisiones.

CS.EC.5.2.13.

Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la democracia deliberativa.

CS.EC.5.2.14.

Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal deliberativo.

CS.EC.5.2.15.

Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de información del público, entre otros.

213

CS.EC.5.2.16.

Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad.

CS.EC.5.2.17.

Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la ejemplificación.

CS.EC.5.2.18.

Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas comunes.

CS.EC.5.2.19.

Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.

CS.EC.5.2.20.

Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas, considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).

CS.EC.5.2.21.

Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.

Eje temático 3 La democracia y la construcción de un Estado plurinacional Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.EC.5.3.1.

Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830, hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional establecida en la Constitución del 2008.

CS.EC.5.3.2.

Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes que cada componente brinda desde su especificidad.

CS.EC.5.3.3.

Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indígena, afro ecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino en la comprensión de la otredad y de la armonía social.

CS.EC.5.3.4.

Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construcción de una sociedad intercultural.

CS.EC.5.3.5.

Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades, en función de la construcción de un Estado incluyente y sostenible.

CS.EC.5.3.6.

Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su dificultad para concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social, autonomía del individuo).

214

CS.EC.5.3.7.

Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas élites.

CS.EC.5.3.8.

Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir del análisis de las luchas sociales y las luchas políticas por el cumplimiento de los derechos sociales.

CS.EC.5.3.9.

Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a los representantes de la ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.

Eje temático 4 El Estado y su organización Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.EC.5.4.1.

Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social.

CS.EC.5.4.2.

Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos ideológicos (medios de comunicación), etc., y su impacto en las distintas clases sociales.

CS.EC.5.4.3.

Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de sus funciones específicas y su rol histórico.

CS.EC.5.4.4.

Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del siglo XVIII.

CS.EC.5.4.5.

Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como generadoras de otras instituciones políticas, a partir de la ejemplificación.

CS.EC.5.4.6.

Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del análisis del principio de soberanía.

CS.EC.5.4.7.

Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresión de los derechos de ciudadanía.

CS.EC.5.4.8.

Caracterizar las Constituciones como expresión política de la sociedad y no solo como instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que estas recogen.

CS.EC.5.4.9.

Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias con otros modelos de organización política.

CS.EC.5.4.10.

Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y confederalismo), a partir del análisis de determinados estados latinoamericanos (México, Venezuela, Argentina y Brasil).

215

CS.EC.5.4.11.

Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Estado ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de 2008.

CS.EC.5.4.12.

Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del análisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento.

Filosofía

Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de Bachillerato General Unificado O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas polivalentes simbólicas contemporáneas para el análisis argumentativo y para el conocimiento del lenguaje humano, a través del combate a las falacias, contradicciones, juicios a priori, etc., en función de desarrollar en el estudiante una ética del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente. O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo” pensante occidental. O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en el afán de reivindicar una comprensión integral y alternativa. O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las dimensiones ética, estética y política, la felicidad y el placer, para examinar y distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida cotidiana y en los grandes proyectos históricos. O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y la persuasión, en función de una forma democrática de comunicación.

216

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Filosofía para el nivel de Bachillerato General Unificado Filosofía para el subnivel BGU Eje temático 1 El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.F.5.1.1.

Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de la crítica al pensamiento mítico mediante la reflexión en torno a problemas concretos.

CS.F.5.1.2.

Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como un esfuerzo para explicar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.

CS.F.5.1.3.

Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano (matemática, geometría, música, arte, etc.) en el contexto del origen de la filosofía y su aporte a la misma.

CS.F.5.1.4.

Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica, considerando que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.

CS.F.5.1.5.

Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en la Grecia del siglo V.

CS.F.5.1.6.

Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como mujer en la perspectiva de comprender actuales formas de intolerancia e irracionalidad.

CS.F.5.1.7.

Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque de igualdad.

CS.F.5.1.8.

Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal político” en función de su necesidad de vivir en sociedad.

CS.F.5.1.9.

Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con la actualidad.

CS.F.5.1.10.

Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía.

CS.F.5.1.11.

Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la construcción de un pensamiento creativo.

CS.F.5.1.12.

Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia comunicativa fecunda.

Eje temático 2

217

La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.F.5.2.1.

Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos.

CS.F.5.2.2.

Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ciencias.

CS.F.5.2.3.

Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso.

CS.F.5.2.4.

Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un ejercicio válido de razonamiento.

CS.F.5.2.5.

Analizar la presencia de las principales falacias en textos académicos y de la prensa nacional e internacional.

CS.F.5.2.6.

Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica, en función del desarrollo de la capacidad de argumentación y deliberación.

CS.F.5.2.7.

Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias en discursos orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos y sus significados.

CS.F.5.2.8.

Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, etc.), mediante su reconocimiento en discursos de los medios de comunicación de masas.

CS.F.5.2.9.

Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus conectores para construir cadenas argumentativas.

CS.F.5.2.10.

Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción de conceptos y teorías, diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia, mediante ejercicios de conceptualización.

CS.F.5.2.11.

Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y editoriales de prensa.

CS.F.5.2.12.

Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de su valoración diferenciada.

CS.F.5.2.13

Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado europeo en textos representativos.

CS.F.5.2.14.

Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, mediante el análisis del discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.

218

CS.F.5.2.15.

Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.

CS.F.5.2.16.

Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto.

CS.F.5.2.17.

Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y repensar su “ethos” a inicios del siglo XXI.

CS.F.5.2.18.

Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por medio de ejercicios orales y escritos.

Eje temático 3 Filosofía occidental y filosofía latinoamericana Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.F.5.3.1.

Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el pensamiento social latinoamericano, mediante la lectura comparada y crítica de textos fundamentales.

CS.F.5.3.2.

Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos factuales, en función de identificar la tendencia filosófica y su autor.

CS.F.5.3.3.

Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamericano, sus temas centrales y dudas sustanciales.

CS.F.5.3.4.

Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas.

CS.F.5.3.5.

Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos como libertad y liberación.

CS.F.5.3.6

Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura, a partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en autores latinoamericanos.

CS.F.5.3.7.

Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastándolas con la filosofía, usando el vocabulario filosófico pertinente.

CS.F.5.3.8.

Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofía clásica y latinoamericana, en función de sus motivaciones y resultados políticos.

CS.F.5.3.9.

Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la “liberación” frente al tópico de la “libertad”, desde diversas perspectivas (historia social y política, ensayos filosóficos).

219

CS.F.5.3.10.

Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de otro mundo posible en función de la construcción de una nueva sociedad.

Eje temático 4 El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

CS.F.5.4.1.

Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual

CS.F.5.4.2.

Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el análisis de dilemas y estudios de caso.

CS.F.5.4.3.

Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el análisis de casos de la vida cotidiana.

CS.F.5.4.4.

Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado, mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.

CS.F.5.4.5.

Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas complejas en función de ensayar respuestas significativas.

CS.F.5.4.6.

Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.

CS.F.5.4.7.

Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el utilitarismo, en función de comprender la construcción social y simbólica de la acción humana.

CS.F.5.4.8.

Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política en la ética, en función de un ejercicio ciudadano responsable.

CS.F.5.4.9.

Valorar el sistema político democrático desde una ética socio- histórica que lo hace posible, mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de participación en este sistema.

CS.F.5.4.10.

Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes expresiones, épocas y culturas (arte, artesanía, música, estética personal) por medio de la experiencia personal y la indagación grupal.

CS.F.5.4.11.

Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana, tomando en cuenta el análisis de lo público y lo privado.

CS.F.5.4.12.

Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de distintas épocas históricas, mediante la elaboración de argumentos basados en lecturas seleccionadas.

CS.F.5.4.13.

Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (lo utilitarista, lo individualista, lo descartable y lo desechable) desde la perspectiva de la ética, la solidaridad y el bienestar colectivo.

220

Lengua y Literatura

Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

221

OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado Lengua y Literatura para el subnivel BGU Bloque curricular 1 Lengua y cultura Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.5.1.1.

Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

LL.5.1.2.

Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.

LL.5.1.3.

Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

LL.5.1.4.

Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

Bloque curricular 2 Comunicación oral Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.5.2.1.

Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.

LL.5.2.2.

Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

222

LL.5.2.3.

Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.

LL.5.2.4.

Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

Bloque curricular 3 Lectura Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.5.3.1.

Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.

LL.5.3.2.

Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.

LL.5.3.3.

Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

LL.5.3.4.

Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.

LL.5.3.5.

Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

LL.5.3.6.

Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y estrategias personales.

Bloque curricular 4 Escritura Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.5.4.1.

Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.

LL.5.4.2.

Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumento.

LL.5.4.3.

Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.

223

LL.5.4.4.

Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

LL.5.4.5.

Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.

LL.5.4.6.

Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.

LL.5.4.7.

Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos de párrafos.

LL.5.4.8.

Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.

Bloque curricular 5 Literatura Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

LL.5.5.1.

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

LL.5.5.2.

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

LL.5.5.3.

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

LL.5.5.4.

Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la adaptación de diversos recursos literarios.

LL.5.5.5.

Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.

Matemática Objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General Unificado O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento

224

matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio. O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General Unificado Matemática para el subnivel BGU Bloque curricular 1 Álgebra y funciones Básicos Imprescindibles

M.5.1.1.

Básicos Deseables

Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de productos notables y en la factorización de expresiones algebraicas.

225

M.5.1.2.

Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con exponentes enteros en la simplificación de expresiones numéricas y algebraicas.

M.5.1.3.

Transformar raíces de un número real en potencias con exponentes racionales para simplificar expresiones numéricas y algebraicas.

M.5.1.4.

Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuaciones que se deriven de dichas fórmulas.

M.5.1.5.

Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

M.5.1.6.

Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución, eliminación).

M.5.1.7.

Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento), de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.

M.5.1.8.

Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto.

M.5.1.9.

Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas (ninguna solución, solución única, infinitas soluciones) utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.10.

Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas soluciones) utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.11.

Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas (ninguna solución, solución única, infinitas soluciones), de manera analítica, utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.12.

Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los sistemas de ecuaciones correspondientes.

M.5.1.13.

Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas); interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.5.1.14.

Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así como las matrices especiales: nula e identidad.

226

M.5.1.15.

Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2 [R], producto de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R], aplicando las propiedades de números reales.

M.5.1.16.

Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el plano y analizar su resultado (vector y no matriz).

M.5.1.17.

Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones que son posibles de realizar entre ellas según sus dimensiones.

M.5.1.18.

Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y 3 para resolver sistemas de ecuaciones.

M.5.1.19.

Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea diferente a 0 por el método de Gauss (matriz ampliada), para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

M.5.1.20.

Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.

M.5.1.21.

Realizar la composición de funciones reales analizando las características de la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad).

M.5.1.22.

Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín), identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.23.

Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de funciones.

M.5.1.24.

Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones reales en problemas reales o hipotéticos.

M.5.1.25.

Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el producto de números reales por funciones reales, aplicando propiedades de los números reales.

M.5.1.26.

Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factorización de una función cuadrática.

227

M.5.1.27.

Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado con una incógnita.

M.5.1.28.

Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.

M.5.1.29.

Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.

M.5.1.30.

Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas, de forma analítica.

M.5.1.31.

Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadráticas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.32.

Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando h→0 de una función cuadrática con el uso de la calculadora como una distancia entre dos números reales.

M.5.1.33.

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a partir del cociente incremental.

M.5.1.34.

Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con apoyo de las TIC.

M.5.1.35.

Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones cuadráticas, con apoyo de las TIC.

M.5.1.36.

Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media, aceleración instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

M.5.1.37.

Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser modelizados con derivadas de funciones cuadráticas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.38.

Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con coeficientes reales en diversos ejemplos.

M.5.1.39.

Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios algebraicos de simplificación.

228

M.5.1.40.

Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir los polinomios.

M.5.1.41.

Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la informática (sistemas de numeración, conversión de sistema de numeración binario a decimal y viceversa) en la solución de problemas.

M.5.1.42.

Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.1.43.

Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC.

M.5.1.44.

Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 con apoyo de las TIC.

M.5.1.45.

Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos, para simplificar las funciones.

M.5.1.46.

Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones racionales, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos con apoyo de las TIC.

M.5.1.47.

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales de grado ≤4 a partir del cociente incremental.

M.5.1.48.

Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.

M.5.1.49.

Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.

M.5.1.50.

Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media, aceleración instantánea) de una función polinomial de grado ≤4, para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

229

M.5.1.51.

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets)

M.5.1.52.

Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas de funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.1.53.

Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las definen.

M.5.1.54.

Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o geométrica) conocidos otros parámetros.

M.5.1.55.

Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver aplicaciones, en general y de manera especial en el ámbito financiero, de las sucesiones numéricas reales

M.5.1.56.

Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas

M.5.1.57.

Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en el ámbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema

M.5.1.58.

Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas en el planteamiento y resolución de problemas de diferentes ámbitos.

M.5.1.59.

Realizar las operaciones de suma y multiplicación entre sucesiones numéricas reales y la multiplicación de escalares por sucesiones numéricas reales aplicando las propiedades de los números reales.

M.5.1.60.

Identificar sucesiones convergentes y calcular el límite de la sucesión.

M.5.1.61.

Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes en la resolución de aplicaciones o problemas con sucesiones reales n matemática financiera (interés compuesto), e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

M.5.1.62.

Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el área encerrada entre la curva y el eje X.

230

M.5.1.63.

Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones escalonadas y de multiplicación de números reales por funciones escalonadas aplicando las propiedades de los números reales.

M.5.1.64.

Calcular la integral definida de una función escalonada, identificar sus propiedades cuando los límites de integración son iguales y cuando se intercambian los límites de integración.

M.5.1.65.

Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una función escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y el eje x.

M.5.1.66.

Calcular la integral definida de una función polinomial de grado ≤4 aproximando el cálculo como una sucesión de funciones escalonadas.

M.5.1.67.

Reconocer la derivación y la integración como procesos inversos.

M.5.1.68.

Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el cálculo de la integral definida de una función polinomial de grado ≤4 (primitiva).

M.5.1.69.

Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y físicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

M.5.1.70.

Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus respectivas gráficas a partir del análisis de sus características particulares.

M.5.1.71.

Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad.

M.5.1.72.

Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre estas funciones y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

M.5.1.73.

Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones trigonométricas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.1.74.

Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características: monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.

M.5.1.75.

Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función exponencial para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando esta relación para determinar sus características.

231

M.5.1.76.

Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su límite.

M.5.1.77.

Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con ayuda de las TIC.

M.5.1.78.

Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logarítmicas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Bloque curricular 2 Geometría y medida Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

M.5.2.1.

Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características: dirección, sentido y longitud o norma.

M.5.2.2.

Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para establecer la igualdad entre dos vectores.

M.5.2.3.

Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales y de los vectores en el plano.

M.5.2.4.

Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas (posición, velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.5.2.5.

Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de producto por un número escalar de manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los números reales.

M.5.2.6.

Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.

M.5.2.7.

Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del vector AB.

M.5.2.8.

Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones geométricas con operaciones y elementos de R2, apoyándose en el uso de las TIC (software como Geogebra, calculadora gráfica, applets en Internet).

232

M.5.2.9.

Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta.

M.5.2.10.

Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta.

M.5.2.11.

Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

M.5.2.12.

Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el vector ____ PP) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas paralelas)

M.5.2.13.

Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a una recta.

M.5.2.14.

Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.

M.5.2.15.

Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos, en R2.

M.5.2.16.

Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares geométricos en el plano.

M.5.2.17.

Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.2.18.

Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de

producto por un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos de R3. M.5.2.19.

Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector ____ AB.

233

M.5.2.20.

Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.

M.5.2.21.

Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.

M.5.2.22.

Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los planos.

M.5.2.23.

Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares) para resolver aplicaciones geométricas en R3.

M.5.2.24.

Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solución de problemas.

M.5.2.25.

Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en R2).

M.5.2.26.

Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución óptima.

M.5.2.27.

Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción, un modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Bloque curricular 2 Geometría y medida Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

234

M.5.3.1.

Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.2.

Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.3.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados dentro del contexto del problema, con apoyo de las TIC.

M.5.3.4.

Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados).

M.5.3.5.

Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no agrupados y para datos agrupados.

M.5.3.6.

Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor mínimo de un conjunto de datos.

M.5.3.7.

Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de problemas.

M.5.3.8.

Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las TIC.

M.5.3.9.

Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.

M.5.2.10.

Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta.

M.5.2.11.

Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

M.5.2.12.

Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el vector ____ PP ) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas paralelas).

M.5.2.13.

Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a una recta.

M.5.2.14.

Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.

235

M.5.2.15.

Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos, en R2.

M.5.2.16.

Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares geométricos en el plano.

M.5.2.17.

Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.2.18.

Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos de R3.

M.5.2.19.

Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector ____AB.

M.5.2.20.

Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.

M.5.2.21.

Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.

M.5.2.22.

Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los planos.

M.5.2.23.

Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares) para resolver aplicaciones geométricas en R3.

M.5.2.24.

Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solución de problemas.

M.5.2.25.

Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en R2.

236

M.5.2.26.

Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución óptima.

M.5.2.27.

Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción, un modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Bloque curricular 3 Estadística y probabilidad Básicos Imprescindibles

Básicos Deseables

M.5.3.1.

Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.2.

Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.3.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados dentro del contexto del problema, con apoyo de las TIC.

M.5.3.4.

Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados).

M.5.3.5.

Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no agrupados y para datos agrupados.

M.5.3.6.

Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor mínimo de un conjunto de datos.

M.5.3.7.

Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de problemas.

M.5.3.8.

Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las TIC.

M.5.3.9.

Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.

M.5.3.10.

Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial para determinar el binomio de Newton.

237

M.5.3.11.

Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de problemas.

M.5.3.12.

Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera formal como una función real y aplicando la función aditiva de conjuntos, determinar la función de probabilidad en la resolución de problemas.

M.5.3.13.

Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad condicionada mediante el análisis de la dependencia de los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas.

M.5.3.14.

Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto en ejemplos numéricos y experimentos y la distribución de probabilidad para una variable aleatoria discreta como una función real a partir del cálculo de probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.

M.5.3.15.

Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una variable aleatoria discreta.

M.5.3.16.

Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas.

M.5.3.17.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro del contexto del problema

M.5.3.18.

Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y reconocer la distribución de Poisson, como ejemplo de variables aleatorias discretas y sus aplicaciones.

M.5.3.19.

Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución binomial en problemas de texto, identificando los valores de p y q.

M.5.3.20.

Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales, y graficar.

M.5.3.21.

Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en ejemplos de aplicación, con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.3.22.

Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar la dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre dichas variables aleatorias.

238

M.5.3.23.

Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de gravedad de la distribución para predecir valores de la variable dependiente utilizando la recta de regresión lineal, o calcular otra recta de regresión intercambiando las variables para predecir la otra variable.

M.5.3.24.

Utilizar el método de mínimos cuadrados para determinar la recta de regresión en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con apoyo de las TIC.

M.5.3.25.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de mínimos cuadrados al determinar la recta de regresión en la resolución de problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del problema, con el apoyo de las TIC.

Inglés

Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Bachillerato General Unificado. By the end of Sublevel Bachillerato General Unificado, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to: O.EFL 5.1 Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly experiencing other cultures and languages from the secure standpoint of their own national and cultural identity. O.EFL 5.2 Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards different cultures to comprehend the role of diversity in building an intercultural and multinational society. O.EFL 5.3 Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced linguistic intelligence, and critical thinking skills through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an enriched perspective of their own L1 and of language use for communication and learning. O.EFL 5.4 Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and ability to independently access further (language) learning and practice opportunities. Respect themselves and others within the communication process, cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior. O.EFL 5.5 Directly access the main points and important details of up-todate English language texts, such as those published on the web, for professional or general investigation, through the efficient use of ICT and reference tools where required. 239

O.EFL 5.6 Through selected media, participate in reasonably extended spoken or written dialogue with peers from different L1 backgrounds on work, study, or general topics of common interest, expressing ideas and opinions effectively and appropriately. O.EFL 5.7 Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and informal social situations with a limited but effective command of the spoken language (CEFR B1 level)

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés para el subnivel Bachillerato Superior Unificado Inglés para el Subnivel Bachillerato Superior Unificado Curricular Thread 1 Communication and cultural awareness Mandatory EFL 5.1.1

Desirable

Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural experiences and ideas

EFL 5.1.2

Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of cultures in daily classroom activities.

EFL 5.1.3

Find parallels between Ecuadorian cultural and political referents and those of other countries by talking about holidays, symbols, customs and schooling.

EFL 5.1.4

Identify and interpret how cultural and language patterns in English are used when exchanging ideas on familiar topics according to a B1.2 level. (Example: slang, idioms, humor, levels of formality, etc.)

EFL 5.1.5

Identify, discuss and analyze cultural products from Ecuador and beyond and use them to explore the perspectives of the culture.

EFL 5.1.6

Demonstrate an ability to make informed choices about and take action on issues of prejudice and discrimination.

EFL 5.1.7

Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress, intonation, pace, etc.)

EFL 5.1.8

Discover and employ alternative ways of saying things in social and classroom interactions.

EFL 5.1.9

Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety of media and formats.

240

Take initiative in a discussion in a positive way by being sensitive to the nuances of peers’ comments, reactions and responses (both verbal and nonverbal) Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions by adjusting presentation and language production to effectively EFL 5.1.11 express opinions and make evaluations. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative pronunciations, etc.) Curricular Thread 2 EFL 5.1.10

Oral communication Mandatory

Desirable

EFL 5.2.1

Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.)

EFL 5.2.2

Identify the main idea and some details of recorded news reports, documentaries and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc., where the visuals support the commentary.

EFL 5.2.3

Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.

EFL 5.2.4

Follow oral directions in classroom activities and projects and provide directions to peers in selected interactions.

EFL 5.2.5

Understand the main idea of radio and audio recordings on subjects of personal interest, provided speech is clear

EFL 5.2.6

Use new words and expressions which occur in conversations in the personal and educational domains, and make use of such terms and expressions wherever appropriate and necessary

EFL 5.2.7

Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range of audiences and purposes. (Example: summarizing, paraphrasing, personal narratives, research reports, essays, articles, posters, charts and other graphics, etc.)

EFL 5.2.8

Influence an audience effectively through persuasion, argument or negotiation using conventions and features of English. (Example: precise vocabulary, pronunciation, intonation, presentation strategies, etc.)

EFL 5.2.9

Build on others’ ideas when engaged in pair, group or wholeclass discussions on personal, social, community and academic topics.

EFL 5.2.10

Develop an argument well enough to be followed by a peer audience without much difficulty in prepared presentations.

EFL 5.2.11

Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete topics, such as personal experiences,

241

EFL 5.2.12

Use appropriate vocabulary, expressions, language, routines and interaction styles in formal and informal social or academic situations by asking permission, thanking someone, apologizing to friends, giving advice, making a suggestion, etc.

EFL 5.2.13

Deal with practical, everyday communication demands within familiar contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people, extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons, asking and answering questions about routines and preferences, etc.)

EFL 5.2.14

Request and provide information and assistance orally for personal, social and academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken interactions.

EFL 5.2.15

Request and provide information and assistance orally for personal, social and academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken interactions.

Curricular Thread 3 Reading Mandatory

Desirable

EFL 5.3.1

Find specific predictable information in short, simple texts in a range of ageand level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

EFL 5.3.2

Identify and use reading strategies to make informative and narrative texts comprehensible and meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing, reading for main ideas and details, using structural and context clues, cognates, format, sequence, etc.)

EFL 5.3.3

EFL 5.3.4

EFL 5.3.5

EFL 5.3.6

EFL 5.3.7

Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in order to make informed decisions about one’s own opinion and reaction to the text. Find the most important information in print or online sources in order to support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts, catalogues, etc.) Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual presentations using different criteria and ICT tools related to the organization, subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.) Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and language acquisition. Detect complexities and discrepancies in information presented in both print and online references and resources.

242

EFL 5.3.8

EFL 5.3.9

Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects of personal interest or familiar academic topics. Skim and scan reference materials, in print or online, in order to identify information that might be of practical use for one’s own research and academic needs.

Curricular Thread Reading Mandatory

Desirable

EFL 5.4.1

Critically evaluate information from references, including those found on the web, and recommend print and digital sources to other learners

EFL 5.4.2

Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus, scholarly/popular, current/historical, etc.)

EFL 5.4.3

Apply new and prior knowledge in order to plan and create texts and determine if the new knowledge adds value to or contradicts prior information.

EFL 5.4.4

Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio and video editing, presentation apps, etc.)

EFL 5.4.5

Justify and explain the rationale for a position on an argument, using persuasive language, tone, evidence and well-developed arguments through essays, editorials, movie and book reviews, position papers and brochures.

EFL 5.4.6

Produce emails and blog posts describing personal experiences and feelings.

EFL 5.4.7

Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed informational texts.

EFL 5.4.8

Create an effective voice, using a variety of writing styles appropriate to different audiences, purposes and settings, and adjust these styles as necessary.

EFL 5.4.9

Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for writing for self, applying the conventions of social writing. (Example: notes, invitations, emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)

Curricular Thread 5 Language through the arts Mandatory EFL 5.5.1

Desirable

Compare and present personal and formal responses to and interpretations of published literary texts and the works of peers, referring to details and

243

features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.)

EFL 5.5.2

Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary texts presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

EFL 5.5.3

Identify and explain the distinguishing features of diverse literary genres, periods and traditions, and use those features to aid comprehension, interpretation and discussion of literary texts.

EFL 5.5.4

Read aloud with confidence, accuracy, fluency and expression to demonstrate understanding and to convey an interpretation of meaning

EFL 5.5.5

Create original, imaginative stories using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.

EFL 5.5.6

Evaluate one’s own and others’ work, individually and collaboratively, on the basis of a variety of criteria, and recognize how chosen criteria affect evaluation. (Examples of criteria: clarity of ideas, use of English grammar and vocabulary, register, originality, visual presentation, etc.)

EFL 5.5.7

Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the effectiveness of group work

EFL 5.5.8

Contribute to team projects to produce original works and solve problems while effectively negotiating and managing interactions to accomplish social and classroom tasks

EFL 5.5.9

Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.)

EFL 5.5.10

Evaluate and recommend a literary text (written, oral, online, in video or in print) or a favorite activity to a peer.

244

BACHILLERATO TÉCNICO FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ Objetivos específicos del currículo del área de Electromecánica Automotriz para el Bachillerato Técnico (BT). OG.EA.1. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del motor de combustión interna y sus sistemas, considerando las especificaciones técnicas del fabricante, regulaciones de entidades de control, protección del medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.

OG.EA.2. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del tren de rodaje: sistemas de frenos, transmisión, dirección, suspensión, sistemas hidráulicos y neumáticos del vehículo automotor, considerado las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral.

OG.EA.3. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo automotor, considerando las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral.

OG.EA.4. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas de seguridad y confort en los vehículos automotores, considerando las especificaciones técnicas, protección del medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.

MÓDULOS TRANSVERSALES

OG.EA.5. Realizar procesos de corte, conformado, mecanizado y soldadura en el mantenimiento de vehículos automotores. OG.EA.6. Aplicar la electrotecnia y electrónica en el mantenimiento de vehículos automotores. OG.EA.7. Relacionar la seguridad, calidad e inserción laboral, con situaciones reales de trabajo en el mantenimiento de vehículos automotores.

245

OG.EA.8. Realizar el mantenimiento de vehículos automotores en talleres y escenarios reales de trabajo, con criterios de calidad, eficiencia y protección del medio ambiente, en sujeción a normas de seguridad e higiene laboral.

Matriz de competencias del área de Electromecánica Automotriz para el nivel de Bachillerato Técnico. Electromecánica Automotriz para el nivel de BT. Módulo 1: Motores de Combustión Interna Unidad de Competencia 1. (UC1): Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del motor de combustión interna y sus sistemas, considerando especificaciones técnicas del fabricante, regulaciones de entidades de control, protección del medio ambiente y normas de seguridad industrial e higiene laboral. 1.1.

Detectar averías del motor y sus sistemas, considerando las especificaciones técnicas y regulaciones de entidades de control y utilizando los equipos y herramientas específicas en condiciones de seguridad.

1.2.

Asegurar mediante la utilización de los equipos de control, que la composición de los gases del motor reciclados por los sistemas anticontaminantes está dentro de los límites marcados por la normativa vigente y regulaciones de entidades de control.

1.3.

Realizar el mantenimiento y reparación de las partes internas de los motores, restaurando las condiciones de correcto funcionamiento, consiguiendo la calidad requerida, en condiciones de seguridad.

1.4.

Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación y sobrealimentación en los motores de gasolina, considerando las especificaciones técnicas y condiciones de seguridad.

1.5

Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación y sobrealimentación en los motores Diesel, considerando las especificaciones técnicas y condiciones de seguridad.

1.6

Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de lubricación y refrigeración de los motores, de acuerdo a las especificaciones técnicas y condiciones de seguridad.

1.7

Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de encendido ajustando los parámetros para obtener las especificaciones técnicas de correcto funcionamiento, en condiciones de seguridad.

Módulo 2: Tren de Rodaje

246

Unidad de Competencia 2. (UC2): Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del tren de rodaje: sistemas de frenos, transmisión, dirección y suspensión del vehículo, considerado las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral. 2.1.

Examinar el tren de rodaje de un vehículo, para detectar averías, utilizando los instrumentos de medida y control específicos, en condiciones de seguridad.

2.2.

Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de dirección y ruedas del vehículo, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.

2.3.

Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de suspensión, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.

2.4.

Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de frenos, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante y cumpliendo los requisitos de seguridad.

2.5.

Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de transmisión, de acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante.

2.6.

Verificar la estanqueidad, continuidad y funcionalidad de los circuitos neumáticos e hidráulicos, previa elección de los medios específicos, de acuerdo con las especificaciones técnicas y en condiciones de seguridad.

Módulo 3: Sistemas Eléctricos y Electrónicos Unidad de Competencia 3. (UC3): Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, considerando las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral. 3.1.

Examinar los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, para detectar averías, considerando las especificaciones técnicas y utilizando instrumentos de control y medida del caso, en condiciones de seguridad.

3.2.

Realizar el control, mantenimiento y reparación delos sistema de carga y arranque, de acuerdo a los parámetros de funcionamiento, en condiciones de seguridad y observando los procedimientos técnicos.

3.3.

Comprobar, reparar y/o sustituir elementos o conjuntos de los circuitos de alumbrado y maniobra, consiguiendo las condiciones ideales de funcionamiento, cumpliendo los requisitos de seguridad.

3.4.

Realizar el control y mantenimiento de los circuitos del panel de instrumentos y circuitos de apoyo a la conducción, según especificaciones del fabricante.

3.5.

Realizar el montaje e instalación de nuevos equipos, en los sistemas de carga y arranque, ajustándose a los procedimientos establecidos por el fabricante.

3.6.

Verificar la continuidad de los circuitos (conductores y conexiones), de acuerdo a las especificaciones técnicas y normas de seguridad.

Módulo 4: Sistemas de Seguridad y Confortabilidad

247

Unidad de Competencia 4. (UC4): Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas de seguridad y confortabilidad del automotor, considerando las especificaciones técnicas, protección del medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral. 4.1.

Realizar el control y mantenimiento de los sistemas de climatización en el habitáculo del vehículo, en condiciones de seguridad.

4.2.

Realizar la instalación, control y mantenimiento de equipos de sonido y comunicación del vehículo, en condiciones de seguridad.

4.3.

Realizar el montaje, control y mantenimiento de sistemas de seguridad, tanto de personas como de bienes, cumpliendo las especificaciones técnicas.

FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS Objetivos del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel de Bachillerato Técnico OG.AI.1. Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red. OG.AI.2. Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión. OG.AI.3. Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación estructurados y de cuarta generación. OG.AI.4. Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de datos y aplicaciones. OG.AI.5. Trabajar en equipo integrando y coordinando las necesidades del grupo de trabajo en unos objetivos, políticas y/o directrices predeterminados. OG.AI.6. Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del sector al que pertenece la FIP, de su marco legal laboral y de las condiciones relativas al mantenimiento de la higiene y seguridad en el trabajo. OG.AI.7. Elaborar y analizar aplicaciones informáticas y bases de datos utilizando diferentes herramientas de desarrollo, estableciendo y manteniendo una comunicación apropiada con su entorno profesional: usuarios, servicios técnicos del sistema, dirección de departamento y de la empresa OG.AI.8. Conocer y desarrollar elementos de conexión para sistemas informáticos mediante el uso de elementos electrónicos activos y pasivos.

248

OG.AI.9. Realizar la planificación, diseño e implementación de sitios web, considerando estándares de diseño y herramientas de programación de última generación. OG.AI.10. Implantar y administrar redes de área local, gestionando la conexión a sistemas informáticos en redes extensas. Matriz de Competencias del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel de Bachillerato Técnico. Aplicaciones Informáticas para el subnivel BT Módulo 1: Sistemas informáticos multiusuario y en red Unidad de Competencia 1: Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red (UC.AI.1) EC.AI.1.1.

Adaptar la configuración lógica del sistema al entorno de trabajo requerido para la realización y prueba de programas.

EC.AI.1.2.

Organizar y mantener los programas y datos de prueba en sistemas de archivos, empleando órdenes del sistema operativo y/o bases de datos.

EC.AI.1.3.

Recuperar, presentar y distribuir la información almacenada por los dispositivos disponibles en el sistema.

EC.AI.1.4.

Establecer procedimientos que aseguren la integridad, disponibilidad y seguridad del sistema y de la información durante la realización y verificación de programas.

Módulo 2: Programación en lenguajes estructurados. Unidad de Competencia 2: Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación estructurados y de cuarta generación. (UC.AI.2) EC.AI.2.1.

Participar en la estructuración de requisitos y análisis funcional de aplicaciones informáticas, atendiendo a las directrices marcadas por el analista y a los requerimientos del cliente.

EC.AI.2.2.

Participar en la elaboración de alternativas de aplicaciones informáticas de diseño que cumplan con las especificaciones y los requerimientos funcionales dados.

EC.AI.2.3.

Realizar el diseño de la aplicación según las instrucciones marcadas por el analista y el documento de análisis funcional.

EC.AI.2.4.

Elaborar planes de pruebas a fin de verificar que se obtienen las prestaciones demandadas.

249

EC.AI.2.5.

Elaborar la documentación del diseño detallado y plan de pruebas de la aplicación informática según los procedimientos establecidos.

Módulo 3: Análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión Unidad de Competencia 3: Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones Informáticas de gestión. (UC.AI.3) EC.AI.3.1.

Elaborar programas que cumplan las especificaciones establecidas en el diseño, con bajo coste de mantenimiento.

EC.AI.3.2.

Integrar y enlazar programas y rutinas siguiendo las especificaciones establecidas en el diseño.

EC.AI.3.3.

Realizar pruebas funcionales de programas, atendiendo a las especificaciones establecidas en el diseño

EC.AI.3.4.

Elaborar y mantener documentación descriptiva de programas y pruebas que permitan la consulta y actualización por terceras personas

EC.AI.3.5.

Efectuar cambios en programas de acuerdo con los nuevos requerimientos establecidos.

Módulo 4: Diseño y realización de servicios de presentación en entornos gráficos Unidad de Competencia 4: Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de datos y aplicaciones. (UC.AI.4) EC.AI.4.1.

Diseñar servicios de presentación amigables en formato que faciliten la interacción hombre máquina.

EC.AI.4.2.

Realizar servicios de presentación que cumplan las directrices del diseño.

EC.AI.4.3.

Realizar pruebas de usuario que verifiquen la presentación secuencias de dialogo y enlace con aplicaciones de la interfaz desarrollada.

EC.AI.4.4.

Elaborar y mantener documentación sobre el diseño, desarrollo, prueba y utilización de los servicios de presentación que faciliten el uso y el mantenimiento del mismo

Módulo 5: Electrónica aplicada a sistemas informáticos básicos. Unidad de Competencia 5: Identificar y utilizar instrumentos básicos de medición de parámetros eléctricos presentes en equipo informáticos, además de conocer el funcionamiento y operación básica de una interfaz electrónica enlazada a un sistema informático. (UC.AI.2)

250

EC.AI.5.1.

Conocer y comprender los conceptos de los parámetros de la electricidad básica, así como el uso y manejo de instrumentos de medición, elementos eléctricos activos y pasivos, y desarrollar procedimientos cognitivos para resolver problemas sobre circuitos eléctricos.

EC.AI.5.2.

Conocer el funcionamiento, simbología, y uso de los dispositivos semiconductores electrónicos hasta el transistor BJT, sensores, transductores, y actuadores, para utilizar variables físicas de la naturaleza en proyectos electrónicos.

EC.AI.5.3.

Conocer y comprender los principios de la electrónica digital, el sistema de numeración binario y decimal, así como el uso de tablas de verdad mediante la lógica matemática. Aplicar la electrónica digital en proyectos electrónicos junto a la electrónica analógica.

EC.AI.5.4.

Desarrollar circuitos de registro de datos y de conteo digitales, programando una interface electrónica que enlace datos procesados en un equipo informático.

EC.AI.5.5.

Integrar una interface gráfica con una interface electrónica para procesamiento de datos y desarrollar circuitos impresos PCB para utilizar en los sistemas de control.

FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS Objetivos específicos del currículo del área de Mecanizado y Construcciones metálicas para el Bachillerato Técnico (BT). OG. MCM. 1: Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la relación y secuencia lógica de fases y operaciones. OG. MCM. 2: Preparar las máquinas y sistemas auxiliares de fabricación mecánica. OG. MCM. 3: Analizar y ejecutar los trabajos de mecanizado por arranque de viruta con autonomía y destreza. OG. MCM. 4: Analizar y ejecutar los procesos de trazado, conformado y fabricación mediante soldadura en atmósfera natural con autonomía y destreza. OG. MCM. 5: Realizar y valorar las verificaciones y ensayos de control de calidad, relacionando las características de los materiales o del producto objeto del ensayo con la calidad establecida en las normas, representando y evaluando los resultados obtenidos.

251

MODULOS TRANSVERSALES OG. MCM. 6: Valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos de fabricación mecánica, adoptando las medidas de seguridad e higiene adecuadas y respetando la normativa vigente. OG. MCM. 7: Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del sector de la fabricación mecánica, de su marco legal y laboral. OG. MCM. 8: Ejecutar en el taller de fabricación las diferentes operaciones de mecanizado y de fabricación de construcciones metálicas, para obtener los productos con la calidad requerida, la seguridad adecuada y en el tiempo establecido, participando en el seguimiento del control de calidad. Matriz de competencias del área de Mecanizado y Construcciones Metálicas para el nivel de Bachillerato Técnico. Mecanizado y Construcciones Metálicas para el nivel de BT. Módulo 1: Procedimientos de mecanizado Unidad de Competencia 1. (UC1): Determinar los procesos de mecanizado de piezas unitarias. 1.1.

Obtener la información técnica necesaria para la fabricación, a partir del plano de la pieza y del plano de mecanizado.

1.2.

Establecer el proceso de mecanizado: fases, parámetros de corte, tiempos, a partir de los planos de despiece y de las especificaciones técnicas, asegurando la factibilidad del mecanizado, consiguiendo la calidad especificada y optimizando los tiempos y costos.

1.3.

Determinar los útiles y herramientas necesarios para el mecanizado, en función del tipo de pieza y del proceso de mecanizado.

1.4.

Determinar los utillajes necesarios para la sujeción de piezas y herramientas, asegurando la factibilidad, optimizando el proceso y cumpliendo los objetivos de costo establecidos.

1.5

Elaborar el presupuesto de fabricación de piezas unitarias o de pequeñas series a partir de la información técnica suministrada, identificando, evaluando y expresando correctamente los datos, magnitudes y resultados.

Módulo 2: Preparación de máquinas de fabricación mecánica Unidad de Competencia 2. (UC2): Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado 2.1.

Realizar el trazado de las piezas para proceder a su mecanizado, a partir de la información técnica y planos de despiece, asegurando la viabilidad del mismo.

252

2.2.

Seleccionar y montar herramientas y sistemas de sujeción de las piezas de acuerdo con el proceso establecido, asegurando el mecanizado en el tiempo, con la calidad y seguridad adecuadas.

2.3.

Montar y regular los accesorios o dispositivos para mecanizar o alimentar las máquinas en función de la orden de fabricación, para conseguir los parámetros de mecanizado establecidos.

2.4.

Realizar el programa de control numérico por ordenador (CNC) sobre la máquina, a partir de la orden de fabricación, y colaborar en la optimización del mismo, proponiendo modificaciones que mejoren la calidad.

2.5.

Introducir (o transferir) y verificar el programa de CNC a pie de máquina, preparando las máquinas según las necesidades de producción, asegurando el mecanizado en el tiempo, con la calidad y seguridad adecuadas.

2.6.

Operar los elementos de regulación de las instalaciones automáticas de mecanizado para garantizar el correcto funcionamiento de las mismas, de acuerdo con el proceso establecido y en condiciones de seguridad.

2.7.

Introducir (o transferir) los programas de robots o PLC’s, verificándolos mediante simulación o un primer ciclo en vacío, para garantizar el correcto funcionamiento del sistema, asegurando el mecanizado en el tiempo establecido, con la calidad y la seguridad adecuados.

2.8.

Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos e instalaciones, según el manual de instrucciones, comunicando las anomalías que no puedan resolverse en tiempo y forma adecuados.

2.9.

Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.

Módulo 3: Fabricación por arranque de viruta Unidad de Competencia 3. (UC3): Mecanizar los productos por arranque de viruta 3.1.

Realizar las operaciones previas de mecanizado que garanticen la sujeción de la pieza, para conseguir los parámetros de calidad prescritos, con las condiciones de seguridad adecuadas.

3.2.

Montar, centrando y alineando, las piezas sobre el utillaje, empleando las herramientas y útiles adecuados, según el proceso descrito, en condiciones de seguridad.

3.3.

Mecanizar piezas unitarias o pequeñas series con máquinas herramientas por arranque de viruta, en condiciones de seguridad, siguiendo, en su caso, el proceso establecido y obteniendo la calidad requerida.

3.4.

Efectuar operaciones de acabado por abrasión, a partir de los planos de despiece o el proceso establecido, ajustándose a los parámetros de calidad exigidos, en condiciones de seguridad.

3.5.

Verificar dimensionalmente los productos mecanizados, en base al plan de control, teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades, observando las normas y procedimientos establecidos.

253

3.6.

Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.

3.7.

Crear, mantener e intensificar relaciones de trabajo en el entorno de fabricación mecánica, resolviendo los conflictos interpersonales que se presenten y participando en la puesta en práctica de procedimientos de reclamaciones y disciplinarios.

3.8.

Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las medioambientales.

Módulo 4: Soldadura Unidad de Competencia 4. (UC4): Unir por soldeo piezas y conjuntos para construcciones metálicas

4.1.

Realizar operaciones previas a la soldadura (trazado, cortado, conformado, mecanizado y preparado de bordes) en chapas, perfiles y tubos necesarias para la fabricación, el acoplamiento, la unión o el montaje de elementos, consiguiendo la calidad requerida y en condiciones de seguridad.

4.2.

Realizar uniones soldadas o recargues de soldadura de forma manual en atmósfera natural (electrodos revestidos, oxigás), para fabricar o reparar construcciones metálicas, eligiendo proceso y procedimiento de unión a partir de planos constructivos, consiguiendo la calidad requerida en condiciones de seguridad a los costes estipulados.

4.3.

Elaborar las hojas de instrucciones y procedimientos de soldadura a partir de planos constructivos o de reparaciones y hojas de materiales, aplicando normas y especificaciones de fabricación, montaje o reparación, para conseguir la calidad requerida en condiciones de seguridad.

4.4.

Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos de soldadura, a fin de mantenerlos operativos y en condiciones de seguridad.

4.5.

Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las medioambientales.

4.6.

Verificar dimensionalmente los productos mecanizados según el plan de control, teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades, observando las normas y procedimientos establecidos.

Módulo 5: Control de las características en fabricación mecánica Unidad de competencia 5. (UC5): Comprobar las características del producto 5.1.

Realizar el control de la fabricación, a partir de las pautas de control y con los medios previstos y realizar el informe correspondiente, o recoger los datos en el formato adecuado.

254

5.2.

Realizar la preparación y, en su caso, la ejecución de ensayos destructivos (ED), aplicando los procedimientos establecidos y la normativa específica.

5.3

Realizar los informes con los resultados de las comprobaciones realizadas, a fin de mantener un registro de las mismas y proponer medidas correctoras frente a desviaciones de las especificaciones.

FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS ELÉCTRICAS COMPETENCIA GENERAL Construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica en media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones servicios especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de equipos electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas eléctricas. Objetivos específicos del currículo del área de Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas para el Bachillerato Técnico (BT). OG.IEME.1. Realizar y mantener instalaciones servicios especiales en el entorno de los edificios. OG.IEME.2. Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas automatizadas. OG.IEME.3. Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y suministro de energía eléctrica en media y baja tensión. OG.IEME.4. Construir y mantener máquinas eléctricas estáticas y rotativas. MÓDULOS TRANSVERSALES OG.IEME.5. Trabajar, coordinar y participar en grupos de trabajo de instalaciones y mantenimiento eléctrico. OG.IEME.6. Diseñar, aplicar y utilizar técnicas de mejora de la calidad. OG.IEME.7. Reconocer y aplicar los medios y normativa vigente en protección y salud laboral en instalaciones eléctricas. OG.IEME.8. Analizar circuitos eléctricos, magnéticos y electrónicos básicos y realizar las medidas de las magnitudes asociadas a dichos circuitos. OG.IEME.9. Configurar, instalar y mantener instalaciones eléctricas de interior. 255

OG.IEME.10. Analizar, configurar y mantener automatismos eléctricos cableados y/o programados y realizar pequeños programas para el control de autómatas programables.

Matriz de competencias del área de Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas para el nivel de Bachillerato Técnico.

Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas para el nivel de BT. Módulo 1: Instalaciones de servicios especiales en viviendas y edificios Unidad de Competencia 1. (UC1): Realizar y mantener instalaciones especiales en el entorno de los edificios. 1.1.

Diseñar, construir y mantener instalaciones de antenas de radio y TV en edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas y ajustes necesarios, optimizando y asegurando la calidad en la recepción de las señales.

1.2.

Diseñar, construir y mantener instalaciones de telefonía e intercomunicación en edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas requeridas y asegurando la calidad de la comunicación.

1.3.

Diseñar, construir y mantener instalaciones de megafonía, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas y ajustes necesarios para una audición de calidad.

1.4.

Diseñar, construir y mantener instalaciones de energía solar fotovoltaica, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, asegurando su funcionalidad y óptimo rendimiento.

1.5

Diseñar, construir y mantener instalaciones de seguridad en el entorno de los edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas y ajustes necesarios, asegurando la fiabilidad en el funcionamiento de la instalación.

1.6

Elaborar la documentación técnica de pequeñas instalaciones servicios especiales para edificios y viviendas de acuerdo con las especificaciones acordadas con el cliente, seleccionando los dispositivos y materiales con los costes establecidos, en el soporte adecuado y con los medios normalizados.

Módulo 2: Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios Unidad de Competencia 2. (UC2): Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas automatizadas.

256

2.1.

Diseñar, construir y mantener, equipos electrotécnicos para maniobra, protección y regulación de máquinas eléctricas, mediante la consulta de la documentación técnica precisa, realizando las pruebas de seguridad eléctrica y de funcionalidad requeridas.

2.2.

Diseñar, construir y mantener equipos de control para instalaciones automáticas y de gestión técnica en viviendas y edificios, mediante la consulta de la documentación técnica precisa, asegurando la calidad y fiabilidad de dichos equipos.

2.3.

Diseñar, construir y mantener instalaciones automáticas en viviendas y edificios, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas funcionales requeridas, optimizando los recursos disponibles en la instalación.

2.4.

Elaborar la documentación técnica de pequeños equipos de control e instalaciones automáticas en el soporte y con los medios adecuados, seleccionando los dispositivos y materiales normalizados con los costes establecidos.

Módulo 3: Instalaciones de enlace y centros de transformación Unidad de Competencia 3. (UC3): Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y suministro de energía eléctrica en media y baja tensión. 3.1.

Construir líneas eléctricas de distribución en MT y BT, aéreas y subterráneas, y centros de transformación (CT) mediante la consulta de la documentación del proyecto, en las condiciones de seguridad establecidas.

3.2.

Operar y mantener líneas eléctricas aéreas y subterráneas en MT, BT y CT, realizando las maniobras de corte, puesta a tierra y regulación de transformadores, optimizando y asegurando los trabajos que hay que realizar siguiendo los procedimientos y normas de seguridad establecidos.

3.3.

Instalar equipos de distribución y suministro de energía eléctrica en BT para edificios (viviendas, oficinas y locales) mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.

3.4.

Construir y mantener instalaciones de distribución y suministro de energía eléctrica en BT en edificios mediante la consulta de la documentación técnica correspondiente, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.

3.5.

Elaborar a documentación técnica y administrativa de las instalaciones eléctricas de BT en el ámbito de su competencia, seleccionando los dispositivos y materiales con los costes establecidos, en el soporte adecuado y con los medios normalizados.

3.6.

Elaborar el programa de trabajo diario de un pequeño grupo de instaladores, asignando las cargas de trabajo y optimizando los recursos y medios disponibles.

Módulo 4: Mantenimiento de máquinas eléctricas Unidad de Competencia 4. (UC4): Construir, mantener y ensayar máquinas eléctricas estáticas y rotativas.

257

4.1.

Construir transformadores eléctricos de pequeña potencia mediante el uso de los planos constructivos, documentación técnica y medios apropiados, realizando los ensayos y pruebas establecidos en los protocolos normalizados.

4.2.

Mantener transformadores eléctricos de media potencia, siguiendo los programas de mantenimiento periódicos establecidos, localizando las causas de avería, corrigiendo los defectos encontrados y realizando los ensayos normalizados para el restablecimiento fiable del servicio.

4.3.

Mantener y ensayar máquinas eléctricas de corriente continua y corriente alterna, siguiendo los programas periódicos de mantenimiento establecidos, localizando y corrigiendo las causas de avería, realizando los ensayos normalizados, asegurando el rendimiento y seguridad en su régimen nominal de funcionamiento.

FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA COMPETENCIA GENERAL Realizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control, innovación, planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas industriales y subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos productivos, aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura actuales y futuros, integrando la mecánica, electrónica e informática. Objetivos generales y específicos del currículo del área de Mecatrónica para el Bachillerato Técnico (BT). OBJETIVOS GENERALES OG.MEC.1 Diseñar, construir, instalar y operar sistemas de automatización conforme a la normativa vigente, siguiendo procedimientos técnicos establecidos por el fabricante y normas de seguridad industrial. MODULOS TRANSVERSALES OG.MEC.2 Analizar circuitos eléctricos en corriente continua para detectar fallas en sistemas automáticos, instalar sistemas mecatrónicos y representar esquemas eléctricos bajo la normativa vigente. OG.MEC.3 Conocer y aplicar los fundamentos de la electrónica analógica. OG.MEC.4 Utiliza software especializado de representación de esquemas y planos asistidos por el computador.

258

OBJETIVOS ESPECIFICOS OE.MEC.1 Diseñar, mantener e instalar sistemas mecatrónicos para procesos de automatización domésticos e industriales. OE.MEC.2 Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la relación y secuencia lógica de fases y operaciones. OE.MEC.3 Instalar, operar y ejecutar circuitos electro neumáticos e hidráulicos con el fin de buscar soluciones óptimas en procesos industriales y de esta manera automatizarlos utilizando controladores lógicos programables (PLC’s). OE.MEC.4 Diseñar e implementar sistemas microcontrolados basados en componentes mecánicos y electrónicos, para el control de procesos de automatización. OE.MEC.5 Realizar operaciones de programación para control, mando y supervisión de sistemas mecatrónicos. OE.MEC.6 Diseñar, interpretar e implementar sistemas mecatrónicos a partir del uso de servomecanismos a fin de analizar, controlar y supervisar diferentes procesos de automatización. OE.MEC.7 Utilizar herramientas de diseño CAD para la representación, análisis y presentación de planos técnicos de diversos mecanismos de sistemas mecatrónicos. Matriz de Competencias del área de Mecatrónica para el nivel de Bachillerato Técnico. Mecatrónica para el nivel de BT. Módulo 1: SIMULACION Unidad de Competencia 1. (UC1): Diseñar proyectos de automatización industrial mediante la construcción y monitoreo de modelos y prototipos. 1.1. 1.2.

Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de automatización. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades identificadas.

259

1.3. 1.4. 1.5

Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades identificadas. • Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas. • Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y normas de seguridad.

Módulo 2 Modulo de Proceso de Manufactura y CNC

Unidad de Competencia 2. (UC2): Utilizar maquinas herramientas convencionales y CNC para construir sistemas mecánicos, los mismos que son controlados por medios electrónicos y computarizados para su automatización.

2.1.

Elaborar e interpretar el proceso de mecanizado para la manufactura de elementos mecánicos.

2.2.

Seleccionar las herramientas necesarias para el mecanizado del elemento.

2.3.

Preparar la máquina herramienta, calibrando los diferentes parámetros para el mecanizado.

2.4.

Elaborar y validar programas para maquinaria CNC utilizados en la fabricación de elementos mecánicos. Módulo 3: MÓDULO DE AUTOMATIZACIÓN PLC, Hidráulica y Neumática

Unidad de Competencia 3. (UC3): Instalar y operar Equipos y Controles de Automatización Mecatrónica, siguiendo los procedimientos técnicos establecidos en el manual del fabricante y las Normas de Seguridad aplicables a cada caso. 3.1. Diseñar circuitos electro neumáticos básicos y secuenciales de uso común en procesos industriales mediante la aplicación de elementos electro neumáticos. 3.2. Implementar circuitos electro neumáticos secuenciales mediante el uso adecuado de elementos electro neumáticos 3.3. Participar en el proceso de caracterización y selección del PLC adecuado para aplicaciones específicas de automatización industrial. 3.4. Elaborar proyectos de innovación y mejora de procesos industriales mediante el uso eficiente de la tecnología de la electro neumática y PLCS. Módulo 4: Sistemas Microcontrolados

260

Unidad de Competencia 4. (UC4): Implementar sistemas microcontrolados a partir de elementos mecánicos, eléctricos, electrónicos e informáticos para controlar, supervisar y analizar diferentes procesos de automatización. 4.1. Programar microcontroladores para el control de sistemas mecatrónicos. 4.2

Manejar sensores para la adquisición de datos físicos.

4.3

Implementar diferentes actuadores en sistemas mecatrónicos.

4.4

Construir interfaces de usuario amigables para el manejo de sistemas mecatrónicos. Comunicar sistemas mecatrónicos a medios computacionales

4.5

Módulo 5: Programación Unidad de Competencia 5. (UC5): Utilizar herramientas informáticas y lenguajes de programación como un medio de evaluación, desarrollo y operación a los sistemas mecatrónicos. 5.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de automatización. 5.2. Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y normas de seguridad. 5.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades identificadas. 5.4. Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas. 5.5 5.6

Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de automatización. Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y normas de seguridad.

Módulo 4: Servomecanismos Unidad de Competencia 6. (UC6): Diseñar y operar sistemas con servomecanismos para la transmisión de movimientos en procesos mecánicos, automáticos y robóticos. 6.1. 6.2

Definir los servomecanismos y su utilización. Definir los elementos que constituyen una máquina

6.3

Analizar los movimientos de los servomecanismos

6.4

Conocer como está constituido un robot y sus distintos tipos.

6.5

Diseñar sistemas robotizados utilizando coordenadas para su ubicación.

6.6

Identificar que es la cinemática para el análisis de movimiento de un robot.

261

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS Ciencias Exactas: Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y Arquitectura.

Ciencias Humanas: Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica para fundamentar sus investigaciones.

Ciencias de la Salud: Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las ciencias de la salud.

262

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 3: METODOLOGÍA Año lectivo 2017-2018

263

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

264

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

265

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

266

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS a. Orientaciones metodológicas El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta "situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la lucidez; porque lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir individuos ilustrados sino personas; no más simple transmisión de información, sino producción de conocimiento.

Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo, proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.

267

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia lectora.

Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y La experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural que poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar el nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en la que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y se procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria, finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias. b. Metodologías dimensionales y competenciales Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias. problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado. Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

268

Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe ✓ Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como pedagogía corriente en la clase. ✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado, basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS). ✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el fin de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. ✓ Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y discernimiento. ✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva. ✓ Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y relaciones humanas de calidad. ✓ Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa ✓ Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una problemática social — cultural y político que se la analiza en forma coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta hacia el futuro. ✓ Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de manera cooperativa con una meta común. ✓ Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral. Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.

269

c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural ✓ Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas. ✓ Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo. ✓ Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de comunicación asertiva. ✓ Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las tecnologías de la información y comunicación en el aula. ✓ Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto, recolección de la información, informe de resultados y socialización.

d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional ✓ Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro. ✓ Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- MediosMedición) ✓ Test de cerebro total: exploración de competencias metales. ✓ Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante. ✓ Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.

Metodologías para desarrollar las competencias Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.

270

Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: ✓ Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla, construye y reconstruye. ✓ Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística, sinérgica y sistémica. ✓ Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.

Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos. Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una multiplicidad de aprendizajes y proyectos.

De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados, es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación, exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas metodologías

(aprendizaje

multisensorial).

Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas

Métodos para el área de Lengua y Literatura Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico, gestual, simbólico, artístico, etc. 271

Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y técnicas: ✓ Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen, análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis. ✓ Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica. ✓ Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de diferentes tipos de textos. ✓ Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva), las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva). ✓ Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos. ✓ Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso. ✓ Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.

Métodos para el área de Matemática Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar, clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir conocimientos. Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y emprendedora se aplica: ✓ Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas (exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de problemas, técnicas de resolución de problemas). ✓ Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos (proyectos integradores, pedagógicos de aula). ✓ Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos, 272

instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos, representaciones geométricas, de medida etc. ✓ Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los problemas matemáticos. ✓ Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos matemáticos. ✓ Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es aplicable en la descomposición y composición de los numerales y cantidades.

Métodos para el área de Ciencias Sociales La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del conocimiento,

construcción

del

conocimiento

y

consolidación

del

conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación 273

formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica respectiva. ✓ Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información. Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados. ✓ Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando. ✓ Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo

con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia, despertando interés por la naturaleza y la Patria. ✓ Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la actuación. ✓ Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje. ✓ Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo lleguen a un acuerdo.

Métodos aplicados en el área de Inglés ✓ Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use language appropriately in different social situations. It is true to say that there is no correct way to use language; however, we can certainly define what appropriate use of language in different circumstances is. For this reason, there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so they can interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and

274

informal social situations with a limited but effective command of the spoken language (CEFR B1 level). ✓ The communicative language approach: To use English language to improve coherent communication. ✓ Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the English pedagogical process through different subjects that students are learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects. ✓ Thinking skills: The English pedagogical process will help support the development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong learning and citizenship. ✓ Technology: To use technology a as resource to improve the teachinglearning process. ✓ Projects: To engage students in projects according to their abilities and talents. ✓ Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology because children are able to make creative choices in their learning in the classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning styles, learning rates, interests and needs.

Métodos para el área de Ciencias Naturales Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes metodologías: ✓ Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos solucionar problemas de carácter científico. ✓ Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia. ✓ Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza. ✓ Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la observación. ✓ Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos. 275

✓ Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y conocer los principios de su funcionamiento. ✓ Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas. ✓ Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias. ✓ Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones de las diferentes actividades.

Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana ✓ Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como pedagogía corriente en la clase. ✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS). ✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970) ✓ Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”), aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y discernimiento. ✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva ✓ Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida ✓ Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y relaciones humanas de calidad. ✓ Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

Métodos para el área Educación Cultural y Artística ✓ Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.

276

✓ Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento, sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado. ✓ Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición constante.

Métodos para el área de Educación Física ✓ Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento. ✓ Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.

Métodos para el área de Electromecánica Automotriz ✓ Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el conocimiento y su experiencia. ✓ Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto. ✓ Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una actividad. ✓ Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en función de la solución de un problema práctico o conceptual. ✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo. ✓ Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante respetando el formato previamente elaborado por el docente. 277

Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas

La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de Aplicaciones Informáticas son: ✓ Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos, planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación ✓ Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. ✓ Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una actividad. ✓ Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. ✓ Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender. ✓ Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su desarrollo.

Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones Metálicas ✓ Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o 278

conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los estudiantes por medio de la realización de preguntas. ✓ Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos conocimientos. ✓ Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en estudio. ✓ Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula varios módulos que se dictan en el área. ✓ Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía para el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas e instrumentos de medida. ✓ Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de acuerdo al formato presentado por el docente.

Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas ✓ Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos y electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo en equipo para resolver un problema específico. ✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben resolver problemas planteados por el docente y los cuales están relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.

279

✓ Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el docente. ✓ Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente, en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.

Métodos aplicados en el área de Mecatrónica ✓ Diseño de sistemas mecatrónicos. ✓ Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de parámetros e implementación de tarjetas electrónicas. ✓ Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos. ✓ Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones automáticas. ✓ Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).

280

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 4: EVALUACIÓN Año lectivo 2017-2018

281

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

282

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

283

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

284

1. OBJETIVO GENERAL. Establecer normativas centradas en la gestión académica, acompañamiento de actividades, registro de calificaciones y manejo de recursos que fortalezcan la organización y los procesos de mejora continua en la Unidad Educativa Técnico Salesiano de conformidad con la normativa Nacional de Educación y el CONESA. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ● Unificar criterios y responsabilidades de los miembros de la comunidad para mejorar los procesos educativos de la UETS. ● Mejorar los resultados académicos y comportamentales de los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico Salesiano. 3. ANTECEDENTES. El Art. 184 de la LOEI, indica que “la evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”. La Unidad Educativa Técnico Salesiano, con el propósito de ayudar al estudiante a alcanzar el aprendizaje y sobre la base del valor de la Justicia propuesto por el Ministerio de Educación en el perfil de salida del bachiller ecuatoriano determina que es necesario unificar criterios y estandarizar procedimientos académicos, registro de calificaciones, así como el manejo de recursos pedagógicos para plasmarlos en un manual con el único fin de orientar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, que permita programar oportunamente las actividades de mejoramiento académico de manera clara, justa y evitar subjetividades en el proceso de construcción del conocimiento, evitando así la inconformidad en los estudiantes, padres de familia y docentes. Los ejes de acción de este manual están acordes a los lineamientos tanto del Ministerio de Educación como del Consejo Nacional de Educación Salesiana (CONESA) máximo organismo Rector de los Centros Escolares Salesianos y es el resultado del trabajo mancomunado de un equipo de docentes liderado por el Departamento de Planificación y Evaluación Institucional.

285

4. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS: ● De los insumos: Se denomina insumo a toda actividad individual o grupal que sirve para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Ejemplos: A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras. B. Ensayos: literario, científico, crítico, argumentativo entre otros. C. Informes: de acuerdo con la actividad a realizar (de laboratorio, de campo, de práctica de taller, entre otros). D. Exposiciones orales. E. Trabajos prácticos. F. Trabajos de Investigación. G. Tareas. H. Debates. I. Proyectos. J. Exposiciones. K. Dramatizaciones. L. Trabajos colaborativos. M. Ensayos de laboratorio. Para garantizar la objetividad de la evaluación es necesario acompañar las actividades con: ● Rúbricas •

Listas de cotejo

● Escalas descriptivas ● Del número de insumos: Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos. Los módulos técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una práctica semanal. 286

● De la asignación de tareas. Deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que garanticen el logro de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación. Considerando el acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo 6

recomienda

que

las

instituciones

educativas

acojan

las

siguientes

recomendaciones en cuanto a la tipología y tiempos de dedicación diaria aproximada.

EGB

EGB

Preparatoria

Elemental

Actividades

Lectura,

Trabajo

de

escritura,

interdisciplinar independiente que

aprendizaje

resolución de , con abordaje que desarrolle promuevan la

temprano,

problemas

como

jugar, cotidianos,

hablar y leer variedad juntos familia

EGB Media

EGB

BGU

Superior Trabajo

Actividades

de problemas la

gestión de su

complejos,

propio tiempo,

comprensión,

de que estimulen el análisis, la el

en juegos, diálogos

desarrollo

la creatividad, síntesis y la de y la

emisión

otras

investigación

actividades

en el medio

investigación,

de

que rodea al

la elaboración

interacción.

estudiante y la

de textos y la

reflexión.

criticidad.

30’ a 40’

40’ a 60’

juicios.

de habilidades

60’ a 80’

de

Máximo

2

horas

Para EGB, se recomienda que en las asignaturas de Religión - Dignidad Humana, Orientación, Educación Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo) y Educación Física no se envíen tareas a casa. En las restantes asignaturas, se 287

pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anteriormente detallada. En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada de 1 hora (60 minutos) por asignatura. ● Del cumplimiento de las tareas: Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no se registrará ninguna valoración. ● De las lecciones Si la lección sirve para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser diseñado por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la micro área. ● De los trabajos grupales Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita alcanzar las destrezas o competencias. ● De las pruebas sumativas Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma respectiva de responsabilidad. ●

De los exámenes quimestrales, supletorios, remediales y de

gracia. El ART 215 de la LOEI precisa que los instrumentos de evaluación para los exámenes establecidos desde el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y presentados para su aprobación 30 días antes de la fecha designada para la actividad. ●

De las tareas no presentadas

Las tareas que no fueron presentadas por los estudiantes y que cuenten con el debido documento de justificación emitido por el Departamento de Asistencia deberán ser valoradas con la nota máxima sin promedio alguno. El docente está en 288

la obligación de recibir dichas tareas hasta 8 días después de la fecha de la reincorporación del estudiante a clases y debe ser calificada y registrada en el ESEMTIA en un plazo no mayor a 48 horas. ●

De las tareas de recuperación

Es un conjunto de estrategias planificadas y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas. “El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos”. Art. 208 RLOEI Todos los insumos son recuperables excepto los estudiantes que cometen actos de deshonestidad académica de acuerdo con el CAPÍTULO VII DE LA DESHONESTIDAD ACADÉMICA, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Art.226 Para que la recuperación sea efectiva el docente debe cumplir con un proceso de acompañamiento y retroalimentación, la calificación del insumo de recuperación debe ser mayor o igual a siete (7) puntos para ser asentada en el ESEMTIA, es decir, la nota debe evidenciar que el alumno alcanzó los aprendizajes, si el alumno no alcanza este puntaje la calificación será descartada y no se registrará, el docente tiene la libertad de proponer una nueva tarea de recuperación si lo creyera conveniente. El estudiante debe realizar las actividades de recuperación en un lapso de 8 días después de la fecha que fue revisada la tarea. ●

Del refuerzo académico

Destinatarios: El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes propicien el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan

289

alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán tomar en consideración: ●

Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los

estudiantes. ●

Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen

calificaciones menos de siete sobre diez (7/10). ●

Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por

parte de los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio. ●

El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización

de tareas escolares en casa. ●

A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no

hayan alcanzado el promedio de 7/10 en las diferentes asignaturas.

Planificación, evaluación y seguimiento: La tutoría o refuerzo académico debe ser planificada en función de las necesidades del estudiante; el docente deberá presentar el plan de destreza que va a recuperar con el alumno, así como la forma de evaluar y el registro de la nota respectiva. El docente debe registrar la asistencia, con hora y fecha, así como el trabajo realizado, para ello se recomienda el formato presentado como Anexo 1.

REGISTRO DE CALIFICACIONES El Ministerio de Educación a través del instructivo para la aplicación de la evaluación, define a la misma como un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

El sistema de evaluación que se utiliza es el implementado por el Ministerio de Educación y contextualizado por el CONESA para los Centros Educativos Salesianos (CES): Para los estudiantes de 2° de básica a tercero de bachillerato de

290

los CES, cada asignatura contempla dos (2) quimestres: tres (3) parciales y un (1) examen por cada quimestre. La nota del parcial es el resultado del promedio de los diferentes insumos aplicados y equivale al 80% de la nota quimestral. El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral, este examen corresponde con una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras: A.

Desarrollo de un ensayo como única pregunta.

B.

Pruebas de desarrollo.

C.

De selección múltiple.

D.

Entre otros a) Todas las calificaciones obtenidas en cada parcial deben ser subidas

al sistema ESEMTIA, inmediatamente después de hacer la retroalimentación a los alumnos para que los representantes realicen el acompañamiento oportuno.

b) Las calificaciones se podrán modificar durante el tiempo de duración del parcial, una vez finalizado el parcial según calendario académico sólo se podrán hacer cambios a través de secretaría y con autorización escrita del Vicerrector de la Unidad Educativa por medio de la ficha establecida para cambio de notas con su debida justificación. (ESEMTIA, bloquea la edición o actualización de notas para los docentes después de la fecha establecida).

c) Una vez entregados los certificados de calificaciones a los padres de familia, ellos disponen de ocho días laborables para que el docente pueda hacer rectificaciones con el procedimiento antes mencionado y claramente descrito, en caso de haber alguna equivocación de parte del docente con respecto a la nota obtenida por el estudiante.

d) Todo estudiante que haya asistido a competencias deportivas, actividades extracurriculares en representación de la institución o que haya pasado por alguna calamidad doméstica o enfermedad, dispone de ocho 291

días, a partir de su reincorporación, para realizar la actividad con el respectivo acompañamiento del docente. La valoración de estas actividades será sobre diez puntos, sin ningún tipo de promedio.

e) Una vez receptados los exámenes quimestrales, supletorios, remediales o de gracia, se debe asentar la calificación el mismo día y los instrumentos de evaluación deberán ser entregados en secretaría.

f) Todas las actividades deben ser valoradas sobre diez puntos y se subirán sobre este valor al sistema de calificaciones ESEMTIA.

g) Para realizar las observaciones respectivas de las calificaciones, evidenciar recuperaciones o registrar el comportamiento del estudiante se debe utilizar el signo numeral (#) que se encuentra junto al casillero de la nota o en la sección de seguimiento del estudiante.

h) Todo archivo adjunto que sea necesario para la realización de tareas en casa deberán ser cargados en el ESEMTIA o EVA para facilitar el acceso de los estudiantes al mismo con la debida anterioridad para que los estudiantes y representantes puedan revisarlos.

i) Cada seis (6) horas de clase se debe registrar mínimo una nota en la plataforma ESEMTIA.

j) El plazo para presentar los promedios es el último día del parcial que está establecido en el calendario académico.

DE LOS EXÁMENES DE RECUPERACIÓN O MEJORA DE PROMEDIO Si un estudiante aprueba una o más asignaturas con un promedio anual entre siete (7) y nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral

292

más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar los siguientes aspectos: •

Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.

•

El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.

•

El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de manera inmediata y entregará la nota en secretaría.

DE LOS PROCESOS DE REVISIÓN DE EXÁMENES Los exámenes supletorios, remediales y de gracia serán calificados en la micro área y entregados al docente respectivo quien tiene la última palabra en cuanto a la ratificación de la nota, considerando el historial académico y actitudinal del estudiante. DE LOS PROCESOS DE RECALIFICACIÓN Para solicitar recalificación de exámenes quimestrales, supletorios, remediales o de gracia, el estudiante debe presentar un oficio dirigido al Rector de la Institución quien a través del Vicerrectorado nombrará un tribunal para realizar la revisión del instrumento de evaluación y en un plazo no mayor a 24 horas entregará un informe detallado, pregunta por pregunta, con la valoración respectiva.

293

ANEXO 1

REGISTRO DE ASISTENCIA Y RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.

F e c h a

H or a I n i c i o

Nombres y apellidos

F i n

Destreza a recuperar

Actividades realizadas

Firma

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE Año lectivo 2017-2018

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

296

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

297

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

298

“Acompañamiento Pedagógico al Docente” a) Objetivo general Incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento, seguimiento, evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del docente, como una acción que contribuya a alcanzar los estándares de calidad de desempeño docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. b) Objetivos específicos -

Observar, registrar y analizar el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje en el aula.

-

Realizar la retroalimentación a los docentes, a partir de elementos observados en su práctica pedagógica.

-

Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad docente y estándares de aprendizaje.

-

Monitorear la implementación de los planes de mejora en las prácticas pedagógicas de los docentes en el aula.

c) Antecedentes y justificación

El equipo de auditores del Ministerio de Educación una vez realizada la visita a la Institución Educativa, el 26 de marzo del 2015, presentó el informe respectivo, en el que se pudo observar que los ítems con menor valoración se refieren al trabajo del docente en el aula. Este informe exigió la elaboración del presente proyecto que se viene implementando en la UETS desde hace dos años. En los informes presentados se constata que algunos criterios valorados a través de una matriz de observación del desempeño del docente en el aula- taller-laboratorio no son satisfactorios por lo que se requiere continuar con el acompañamiento pedagógico al docente a través de la observación de clases e implementar acciones correctivas para alcanzar

los

estándares

del

Desempeño

Profesional

Docente,

concretamente los que se refieren al Dominio Disciplinar y la Gestión del Aprendizaje. Según el documento de los Estándares de Calidad Educativa, un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los 299

estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro país. Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de tener el dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecen su desempeño, tales como el uso de una pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con los alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional; además,

realizar un proceso de

acompañamiento y animación con el objetivo de llegar a ganarse el afecto de los estudiantes, fieles a la propuesta educativa de Don Bosco de “Educar evangelizando y evangelizar educando”. El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato. El trabajo en el aula exige al docente, el diseño de estrategias de enseñanza considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, la selección de contenidos, el diseño de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y la aplicación de diversas formas de evaluación para valorar los aprendizajes adquiridos, transformando el aula de clase en

un verdadero laboratorio del aprendizaje, aplicando

metodologías activas participativas, el aprendizaje cooperativo, el ABP, entre otros.

Es en este contexto que el Acompañamiento Pedagógico al Docente en su práctica en el aula posibilitará realizar el seguimiento de las planificaciones macro y micro curriculares y a través de la retroalimentación hacer sugerencias y establecer compromisos del docente para mejorar el trabajo en el aula con el objetivo de que los estudiantes alcancen la comprensión y lo evidencien en desempeños auténticos de aprendizaje. 300

d) Descripción El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar con la implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a los estudiantes alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la calidad del desempeño de los docentes en las aulas en todos los niveles. A partir de la observación sistemática

tanto de experiencias pedagógicas

relevantes como las debilidades en el desempeño docente se podrá orientar la definición de políticas de superación docente (capacitación y actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática, es decir, se tomará en cuenta los informes presentados por los respectivos observadores para socializar

y ejecutar las acciones

correctivas y se desarrollará en el marco del plan anual de acompañamiento.

Fases del proyecto Fase 0: Línea de Base -

Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.

-

Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del desempeño docente en el aula.

-

Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico: -

Matriz de observación de clase. (Ver Anexo)

-

Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los estudiantes

-

Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica

-

Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de Herramientas 2.0

301

Fase 1: Observación Programada

-

Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a través del correo institucional.

-

Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente los diferentes momentos de aprendizaje.

-

Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o destreza.

-

El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares de calidad.

-

El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la información al enlace indicado.

-

Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores de área.

-

Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.

Fase 2: Autoscopia - Autoevaluación

Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo en el aula. Se seguirá el siguiente proceso: -

Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de autoevaluación.

-

Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.

-

Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.

-

Identificación de fortalezas y debilidades.

-

Compromisos para mejorar la práctica pedagógica. 302

-

Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión Académica

-

Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los colaboradores del Departamento Gestión Académica

-

Retroalimentación al docente

-

Implementación de planes de mejora

-

Informe de la actividad.

Fase 3: Observación no programada -

Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño pedagógico en el aula.

-

Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los criterios establecidos en la matriz de observación.

-

El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.

-

Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la implementación de las acciones correctivas.

-

El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el link respectivo.

-

Elaboración del informe.

Fase 4: Evaluación del estudiante al docente

-

Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.

-

Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.

303

Fase 5: Diseño de planes de mejora

A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de observación, de la autoscopia y de los resultados de la evaluación del estudiante al docente se identificarán las fortalezas y las debilidades del desempeño docente y se determinarán las acciones a seguir en lo que se refiere a cursos de formación profesional en el área de didáctica, pedagogía, inclusión educativa, uso de las TICs, evaluación y otros temas relacionados con la tarea educativa con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Fase 6: Implementación y monitoreo de los planes de mejora -

Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.

-

Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.

-

Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas, evaluación, etc.

-

Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión educativa, evaluación, entre otros.

Fase 7: Evaluación del proyecto Presentación del informe final.

e) Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto tentativo) Talento humano: Equipo de observación y acompañamiento

Recursos materiales: -

Base de datos para registrar las valoraciones asignadas a los diferentes criterios de evaluación de la clase observada.

-

Sitio web institucional.

-

Computadoras portátiles.

-

Matrices de observación.

-

Cuentas institucionales de google.

-

Internet. 304

-

Filmadora

Presupuesto Los gastos serán asumidos por la UETS.

f) Cronograma de actividades FASE

Sep Oct

Nov

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Fase 0 Líneas de base Fase 1 Observación Programada Fase 2 Autoscopia Fase 3 Observación No programada Fase 4 Evaluación del estudiante al docente Fase 5 Diseño planes de mejora Fase 6 Implementación y monitoreo de los planes de mejora (Periodo lectivo anterior) Fase 7 Evaluación del proyecto

g) Beneficios del proyecto y resultados esperados La información recogida a través de la observación de las prácticas que llevan adelante los docentes permitirá llevar a cabo acciones correctivas concretas con el objetivo de mejorar el proceso educativo y de esa manera brindar una educación de calidad a los estudiantes. Al ejecutar este proyecto se pretende que las prácticas pedagógicas de los docentes sean diseñadas con estrategias constructivistas de aprendizaje 305

Jul

que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos que a su vez determinará que los estudiantes alcancen los estándares de calidad establecidos por el MINEDUC. Responsables del proyecto Lic. Carmen Delgado Ing. Pablo Durazno Lic. Santiago Pinos

306

PROYECTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE MATRIZ DE OBSERVACIÓN DE CLASE Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente, mediante la observación, el seguimiento y acompañamiento de la gestión de aula, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación salesiana. AÑO LECTIVO:

CURSO/GRADO:

ASIGNATURA:

PARCIAL:

COMPETENCIA/DESTREZA CRITERIO DE DESEMPEÑO

FECHA:

CON

HORA DE INICIO:

HORA DE FINALIZACIÓN:

DOCENTE OBSERVADO:

RESPONSABLE DE LA OBSERVACIÓN:

PARÁMETROS CRITERIO

1. ORDEN, ASEO, PUNTUALIDAD, ACTITUD Y OPERATIVIZACIÓ N

2. ANTICIPACIÓN

3. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

NIVEL ALTO 3 El aula está completamente aseada y en orden.

NIVEL MEDIO 2 El aula está medianamente aseada y en orden.

El docente está puntual a su hora de clase.

El docente se retrasa hasta cinco minutos a su hora clase. El docente genera una actitud de respeto, pero no la predisposición de los estudiantes para trabajar. El docente solamente presenta a los estudiantes la destreza y/o el objetivo.

El docente genera un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje: motivación, respeto, actitud y predisposición para trabajar. El docente presenta y reflexiona con los estudiantes la destreza y el objetivo que se va a desarrollar. El docente plantea preguntas y reflexiona con los estudiantes acerca de los conocimientos previos y su relación con el nuevo conocimiento. El docente genera espacios para la construcción de los nuevos conocimientos y el desarrollo de la destreza o competencia aplicando estrategias

NIVEL BAJO 1 El aula no presenta las condiciones adecuadas para desarrollar la clase. El docente se retrasa más de cinco minutos a su hora clase. El docente no genera un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje.

El docente no presenta a los estudiantes ni la destreza ni el objetivo a desarrollar.

El docente realiza una serie de preguntas para verificar conocimientos previos, pero no los articula con la nueva información.

El docente no indaga sobre los conocimientos previos de los estudiantes.

Las actividades planificadas y las estrategias metodológicas contribuyen parcialmente al desarrollo de la destreza o competencia.

Las actividades planificadas y las estrategias metodológicas no contribuyen con la construcción del conocimiento y el desarrollo de la destreza o competencia.

307

metodológicas adecuadas. El docente monitorea y acompaña el trabajo individual y/o cooperativo de los estudiantes. El docente relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas y propicia su aplicación. El docente refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para comprender un concepto o desarrollar una actividad. El docente promueve y valora la participación activa de los estudiantes en la construcción del aprendizaje.

El docente verifica la comprensión del aprendizaje.

4. CONSOLIDACIÓN

5. EVALUACIÓN

6. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN

Los recursos que utiliza el docente contribuyen al desarrollo de la destreza o competencia (Videos, PowerPoint, láminas, etc.) Al inicio de clase el docente orienta y detalla de manera pertinente sobre la evaluación de la destreza o competencia. El docente utiliza técnicas e instrumentos de evaluación adecuadas que permiten valorar la destreza o competencia. El docente presenta al observador y ejecuta totalmente su planificación. El docente cuenta con

El docente monitorea el trabajo individual y/o cooperativo de los estudiantes. El docente relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas.

El docente no monitorea el trabajo individual ni cooperativo de los estudiantes. El docente no relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas.

El docente realiza una explicación general a todos los estudiantes.

El docente no realiza ninguna explicación de refuerzo en la clase.

El docente promueve la participación de los estudiantes en la construcción del aprendizaje, pero no la valora. El docente verifica parcialmente la comprensión del aprendizaje.

El docente no promueve la participación de los estudiantes.

Los recursos utilizados por el docente no contribuyen al desarrollo de la destreza o competencia.

El docente no realiza ninguna actividad para verificar la comprensión del aprendizaje. El docente no utiliza recursos didácticos para desarrollar la destreza o competencia.

La orientación que da el docente sobre la evaluación de los aprendizajes a los estudiantes no es concreta. El docente utiliza un instrumento de evaluación que no permite valorar la destreza o competencia a cabalidad. El docente ejecuta parcialmente su planificación.

No se orienta a los estudiantes sobre la evaluación de los aprendizajes.

El docente cuenta con las

El docente no cuenta con las

308

El docente no aplica técnicas ni instrumentos de evaluación.

El docente no cuenta con su planificación.

planificaciones para atender a los estudiantes con NNE y las ejecuta. ...En el aula no existen alumnos con NEE El docente muestra actitudes de respeto, 7. CARISMA SALESIANO cercanía y buen trato con los estudiantes. (sistema preventivo) El docente utiliza las aulas virtuales para presentar diferentes actividades que 8. AULAS VIRTUALES contribuyen a potenciar el aprendizaje y como repositorio de recursos. CALIFICACIÓN OBTENIDA:

planificaciones para atender a los estudiantes con NEE pero no las ejecuta.

planificaciones para atender a los alumnos con NEE.

El docente muestra parcialmente actitudes de respeto, cercanía y buen trato con los estudiantes. El docente utiliza las aulas virtuales solamente como repositorio de recursos.

El docente no muestra actitudes de respeto, cercanía y buen trato con los estudiantes. El docente no utiliza las aulas virtuales

Recomendaciones del Observador: __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Compromisos del docente observado: __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Docente Observado ______________________________

Observador ____________________________________ Coordinador del curso

309

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA Año lectivo 2017-2018

310

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

311

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

312

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

313

1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto de Asistencia Salesiana (Acción Tutorial) es el instrumento por excelencia para la planificación de la Asistencia del docente en el aula o curso. Constituye el marco de referencia en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la asistencia salesiana (acción tutorial) en el centro educativo Salesiano (CONESA, 2007, págs. 56, Art. 23). Hay que tener en cuenta que los proyectos pedagógicos consensuados por los equipos docentes suponen una garantía de eficacia educativa (Arnaiz e Issus, 1995) y aportan coherencia a la acción formadora. Este proyecto da viabilidad al Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se recogen las señas de identidad y el ideario del centro y el Proyecto Curricular Institucional (PCI), dentro del cual se distinguen los proyectos curriculares. Este último engloba formalmente al Proyecto de Asistencia Salesiana (PAS), lo que para el Ministerio de Educación corresponde al Proyecto de acción Tutorial (PAT).

Para que el PAS resulte un instrumento eficaz y de fácil manejo, se lo presenta en tres partes: Primera parte: Fundamentación y orientación, lo que corresponde a los antecedentes, justificación, objetivos y principios. Segunda parte: Marco legal y teórico, corresponde a la parte legal desde el Ministerio de Educación y Sociedad Salesiana, como lo correspondiente a la conceptualización de asistencia Salesiana (Acción Tutorial). Tercera parte: Procesos de cada CES, lo referente a las acciones a seguir mediante fases organizadas y sus respectivas políticas aplicar en los CES.

2. ANTECEDENTES La iniciativa de las escuelas salesianas, impulsadas por San Juan Bosco en plena revolución industrial, se debe a la intención de devolver el futuro y la dignidad a los jóvenes explotados por los sistemas productivos que imponía el incipiente capitalismo. La base de su pedagogía era encontrar en cada persona aquello para lo cual estaba dotado y se sentía llamado, trabajar por lo que hoy llamamos aumentar la autoestima y la orientación. Desde esta intuición desarrolló las bases 314

de un sistema preventivo, cuya finalidad era educar a cada joven en valores y en competencias profesionales “Educar para ser buenos cristianos y honrados ciudadanos” (Longas & Molla, 2007, pág. 23)

Para Don Bosco, el amor por los jóvenes se traducía en una presencia amorosa y animadora de su desarrollo y progreso moral, espiritual y cultural. El Asistente salesiano comenzó siendo el salesiano joven que se quedaba con Don Bosco y hacía votos para estar siempre con los muchachos en el patio, en el aula, en la capilla, en el taller, en el dormitorio. Estaban para ayudar a los muchachos a mantenerse en gracia. Estaban en todas partes, eran el alma de todas las actividades, pero estaban como una expresión de amor, eran una presencia amorosa. “Nos querían mucho”, era el testimonio de los muchachos. La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, prudente. Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar, liderar, conocerlos bien para poder ayudar a corregir errores con una “una palabrita al oído”.

El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado “para asumir las funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el encargado de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.

3. JUSTIFICACIÓN Los planteamientos institucionales, entendidos como la explicitación que hacen las instituciones educativas de sus compromisos respecto al proceso educativo, concretan un modelo de centro y una forma de gestionar los procesos formativos. (Gairin, La dirección escolar como promotora de los planeamientos escolares, 2004).

315

Existen

explicitados

planteamientos

institucionales,

llámense

«proyecto

institucional», «proyecto educativo», «programa de intervención» u otros, que definen las metas que la organización trata de conseguir. Este compromiso exige una toma de conciencia colectiva que obliga a reflejar compromisos más allá del espacio aula o de la acción individual del profesor. Si una institución asume como compromiso, por ejemplo, el estar abierta a todos los ciudadanos e intenta hacerlo efectivo, deberá reflejarlo en sus planteamientos institucionales y cumplirlo a través de prácticas educativas efectivas que concreten tanto las políticas generales como las que se aplican día a día. Se imponen actuaciones que van más allá del trabajo del aula y que implican la modificación en las estructuras de funcionamiento, el cambio de actitudes y prácticas del personal, el trabajo colectivo o el desarrollo de programas paralelos y complementarios a aquél. En estas condiciones, la ordenación que se realiza del contexto organizativo, de acuerdo con las exigencias internas y externas, ayuda a conformar la formación que, a nivel de aula, se pretende impulsar. (Gairin, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden, 2000) En este contexto y de acuerdo a los antecedentes antes mencionados, se tiene la necesidad de implementar un “Proyecto de Asistencia Salesiana” por las siguientes razones: •

Posibilita una intervención educativa más coherente, orientado a las personas que integran la organización y reduciendo la improvisación y los márgenes de incertidumbre.

•

Facilita la coordinación entre los diferentes agentes y equipos, garantizando la continuidad de las orientaciones y permitiendo la planificación y evaluación del centro.

•

Legitima la escuela dentro de un contexto democrático, dando razón de sus existir, comprometiéndose en una dirección y abriéndose al debate.

•

Refuerza los procesos de identificación salesiana de profesores, estudiantes, y familias con el CES (y su proyecto) facilitando la implicación de todos.

Estas razones, obligan a los CES a tener planteamientos institucionales claros y bien definidos, los planteamientos claros guían la acción del asistente (tutor), especialmente útil en las situaciones inesperadas y/o conflictivas, actuando simultáneamente de paraguas de un grupo humano y de elemento cohesionador, 316

de ello, que la educación desde lo cotidiano se inicia con la creación de un ambiente de acogida y estabilidad capaz de generar la confianza entre toda la comunidad educativa. Un ambiente de relación entre el asistente (tutor) y los estudiantes, amable, dialogante, cercano y firme.

¿Cómo podría haber personalización o confianza permaneciendo indiferentes a lo que acontece en la institución, en el aula, los pasillos? Un suceso en el patio, hacer grupos para una excursión, dejar el aula ordenada cuando acaba la clase u organizar el apoyo a un compañero enfermo son materia educativa de primer orden salesiano. (Longas & Molla, 2007) En este sentido, el asistente salesiano no se debe conformar con llevar el listado de estudiantes y dar respuestas improvisadas, básicamente debe pretender ayudar a los estudiantes a responder aquellas preguntas, que orienten su vida. Cuando el interés se desplaza de los niveles académico hacia la persona, palabras como seguimiento, acompañamiento u orientación cobran todo un significado. Por ende, el primer objetivo organizativo de este proyecto no es, por tanto, crear un sustractor desde el cual el asistente (tutor) es estar tan solo allí presente, sino construir un proyecto humano, dinámico, vital y bien direccionado hacia el ideal salesiano de un sistema preventivo. Por todo lo expuesto, este Proyecto propone políticas y procesos de acción formal a seguir, los mismos que se implementarán en cada uno de los CES.

4.

OBJETIVOS

General.

Estructurar un Proyecto de Asistencia Salesiana que promueva el acompañamiento personal y grupal de la niñez y juventud, durante su formación integral, por medio de un proceso articulado, orientador, planificado y secuencial de asistencia, para cumplir la misión de Don Bosco y dar respuesta al PEI de los CES.

Específicos. •

Conocer la fundamentación de la Asistencia Salesiana para clarificar funciones del asistente salesiano. 317

•

Establecer estrategias para el accionar de la Asistencia Salesiana en la formación humana, pedagógica y espiritual de la niñez y juventud.

•

Estructurar procesos y políticas a ejecutar en la Asistencia Salesiana.

• •

Aplicar el Proyecto de Asistencia Salesiana en todos los CES. Evaluar el Proyecto de Asistencia Salesiana, para plantear planes de mejora en cada CES.

5.

PRINCIPIOS

a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia, acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.

b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus educandos.

c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente, tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar algunas funciones específicas.

6.

FUNDAMENTACIÓN 6.1

LEGAL

a) Amparados en el art.56 del Reglamento a la LOEI nos ratifica que El docente tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el Rector o Identidad Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia. 318

b)

Rol específico

Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de formación y aprendizaje en el Proyecto de vida. c)

Perfil

-

Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la

propuesta de educación salesiana. -

Testimonio de vida cristiana, personal y familiar.

-

Capacidad para establecer buenas relaciones humanas.

-

Capacidad para sintonizar con la niñez y juventud.

-

Disponibilidad a la formación permanente académica, técnica y salesiana.

Director del Establecimiento para asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.

El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso. En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23 manifiesta: 6.2. TEÓRICA 6.2.1. La asistencia Salesiana. La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos” era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.

La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente. Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar, liderar.

319

Don Bosco había entendido muy bien que el amor de Dios es providente desde que llama al hombre a la vida, su amor es providencia que vela por sus necesidades, que le provee del alimento a su debido tiempo, y para Don Bosco, su misión era personificar el amor providente de Dios. El hombre del sueño –dice Don Bosco me llamó por mi nombre y me mandó a ponerme a la cabeza de aquellos a los que amaba. “No con golpes”, porque de golpes estaban saturados aquellos muchachos. La amistad ocupa en este sueño un lugar de salvación, el más profundo sentido religioso y Don Bosco comprende que éste es el significado pleno de su misión. Envía a ser amigo de la niñez y juventud, lo cual solo puede realizarlo estando entre ellos, relacionándose personalmente con cada uno. Esto es dentro del Sistema Preventivo la Asistencia Salesiana.

La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos. Como presencia tutelar, es un permanecer en el mundo actual, pero no para ser igual que ellos, sino como fermento, como levadura, es estar con los NNA para ayudarlos a cambiar, a crecer. En la realidad, el asistente puede ser comparado con la madre, el padre comprensivo, el amigo fiel o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr despertar confianza, respeto y cariño. Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.

Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar oportunamente “una palabrita al oído”.

320

6.2.2. Características de la función del Asistente Salesiano/a. Las características de la acción tutorial y del proceso de orientación serán: a) La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención y la detección temprana de las dificultades del desarrollo personal y el seguimiento ininterrumpido de la evolución del aprendizaje. b) La atención a las peculiaridades del alumnado. c) La capacitación para la auto-orientación, desarrollando una capacidad y actitud práctica en la toma de decisiones. d) La atención dirigida a todos los NNA, en todos los niveles educativos. e) La atención progresiva a los diversos momentos madurativos y educativos de los alumnos. f) La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. g) La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados. h) La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos. i) La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo docente.

6.2.3. Funciones del Asistente Salesiano/a La función de la asistencia salesiana, se personaliza, se concreta, en una persona, el asistente (tutor). A la hora de determinar la persona responsable de la Asistencia salesiana (acción tutorial) se debe tener en cuenta el perfil personal y profesional adecuado. Aun pudiendo y debiendo intervenir todos los docentes en la Asistencia salesiana (acción tutorial), no todo el mundo está cualificado para ello. La madurez personal y emotiva, la experiencia profesional, el dominio de técnicas de intervención en grupo, el compromiso profesional, la capacidad de liderazgo, la formación académica y la capacidad de innovación educativa son sólo algunos de los elementos que se deben tener en cuenta a la hora de designar a un Asistente (tutor), lo que se contradice con la tutoría «obligada». La práctica extendida de recurrir a la antigüedad en el centro no es el único elemento a tener en cuenta, por muy indicativo que sea del conocimiento de los alumnos y de su contexto socio321

familiar, y mucho menos el contratar cargos docentes nuevos para hacerse cargo de esa responsabilidad, dado el desconocimiento de las variables que afectan a los contextos socio-familiar y escolar, así como su falta de formación específica y experiencia.

La concreción de las funciones del tutor dependerá de las características organizativas y específicas del centro, tanto de sus objetivos como de la dinámica de funcionamiento. La Asistencia salesiana (acción tutorial) no es una actuación aislada, sino de cooperación y colaboración del equipo docente.

Siendo el punto de articulación de los alumnos, padres y profesores en relación con el centro escolar; y, a pesar de que su objetivo prioritario es la orientación del estudiante, su actividad se desenvuelve alrededor de cada uno de los estamentos y en el centro como institución, favoreciendo la convivencia y la participación en la gestión educativa. Para cumplir su cometido, el profesor asistente (tutor) deberá desarrollar sus funciones desde la vinculación a la orientación educativa, que tiene que lograr en el centro docente, complementariamente a las que les corresponde como profesor de una determinada materia.

1. Con los Estudiantes: a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar. b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje. c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas adecuadas. d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes. e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción. Favorecer los procesos madurativos. f) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno social. - Controlar la asistencia.

322

2.

Con el equipo docente:

a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las informaciones necesarias. c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el proyecto educativo del centro.

3. Con los padres: a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el centro y la familia. b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.

- Informar,

asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.

4.

Con el equipo directivo

a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial. b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro. c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del centro. d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios pedagógicos. e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores. f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades tutoriales. g) Desarrollar una evaluación continua de la acción tutorial. h) Colaborar con el Departamento de Orientación.

6.2.4. Organización de la acción del Asistente Salesiano. El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del profesor Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción 323

Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente, así como el respaldo de la institución escolar. El propio centro tiene responsabilidades institucionales, compartidas colegiadamente por el equipo docente, en relación con la orientación y el apoyo psicopedagógico. Además de la implicación y coordinación del equipo docente para la programación y desarrollo de la asistencia Salesiana y orientadora, y del respaldo del equipo docente, los centros necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desarrollo de determinadas funciones que requieren asesoramiento técnico desde el punto de vista psicopedagógico. La organización de la acción Asistente Salesiano, dentro del marco general de la orientación educativa, se estructura en tres niveles:

1º nivel: En el aula y en el grupo de alumnos. 2º nivel: En la escuela, como institución. 3º nivel: En el sistema escolar, coordinando programas y servicios.

El sistema de orientación e intervención psicopedagógica tiene una organización doble y paralela, que coincide, en primer lugar, con las estructuras y funciones generales del sistema educativo y, en segundo lugar, con la estructura especializada. Esta doble estructura se refleja en los distintos modelos organizativos: en la clase, en el centro y en el sistema educativo. Por lo tanto, podemos afirmar que los niveles de orientación se dirigen al alumnado y al profesorado; y tanto en el alumnado como en el profesorado, el sistema se desarrolla en distintas modalidades de actuación:

a) Preventiva y anticipadora de problemas. b) Compensadora de déficits o carencias. c) Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual, así como de la capacidad y cualificación de los profesores. (Segovia & Fresco, 2000) 6.2.5. Actuaciones del Asistente Salesiano. PREVENTIVAS Anticipadora de acciones para favorecer el proceso de aprendizaje de los niños-as y

CORRECTIVAS Organizadora de estrategias y medidas que lleven a superar las deficiencias apreciadas, éstas se identifican como: 324

jóvenes y prevenir desajustes o problemas. ✓ Conoce a los alumnos y atiende a sus necesidades de aprendizaje, modificando cuando sea necesario, las estrategias didácticas y el currículo que les es más pertinente. ✓ Facilita la integración y participación de los alumnos en el grupo de clase y en el centro. ✓ Orienta y asesora a los alumnos sobre sus posibilidades. ✓ Encausa las demandas, inquietudes, necesidades o ✓ problemas de los alumnos para que obtengan respuestas favorables. ✓ Informa a los padres, alumnos y ✓ profesores sobre lo concerniente al desarrollo del proceso educativo.

Ordinarias Poco significativas y que pueden afectar a mayor número de alumnos, entre las que se encuentran las modificaciones curriculares.

Extraordinarias Más significativas y específicas para un reducido número de alumnos.

Conoce las posibilidades y limitaciones de los alumnos y adopta medidas que llevan a realizar adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas. Establece medidas complementarias para que el niñoa acceda al currículo a través de los necesarios refuerzos o apoyos educativos. ✓ Propone medidas para que el estudiante se integre y participe en el grupo de clase o en el Centro.

7.

INTERVENCIONES DEL ASISTENTE SALESIANO

7.1. Estrategias de intervención Para facilitar el proceso de integración y recuperación del alumnado, seguimos una serie de pautas de actuación generales que brevemente describimos:

Fortificar: Básicamente consiste en tratar de entender y aceptar la postura del alumno-a, sus comportamientos y sentimientos y hacérselo saber; esto no significa en modo alguno que nos identifiquemos con sus posiciones, las cuales deben habituarse a defender asertivamente y a que se discrepe de ellas.

325

Motivar: Consiste en conseguir que los alumnos-as asistan a gusto a su clase. Si un niño-a asiste de una manera incómoda, no se identificará nunca con los objetivos propuestos por el centro.

Como consideración general, se deberían tener en cuenta algunos aspectos, tales como: no tener prisa por obtener resultados, iniciar el proceso todas las veces que sea necesario y no darse por vencido.

Con respecto a la MOTIVACIÓN en la educación salesiana hay que considerar los diez criterios de Don Bosco como educador y más aún como asistente salesiano.

1. Recuerda que la educación es cosa del corazón Como asistente salesiano procura hacerte amar de los estudiantes, si quieres hacerte temer. (…) que los jóvenes no sean solamente amados, sino que se den cuenta que se les ama. La lista de efectos que podemos dar como asistentes es interminable: saludar, interesarnos por sus cosas, preguntar por los suyos, valorarlos, enviar un correo electrónico felicitándolos , corregir en el momento oportuno y con las palabras adecuadas, ayudarles en sus dudas, ser educados con ellos, mirarles con afecto, confiar en ellos,, decirles que eres muy feliz por tenerles como sus estudiantes. 2. Razona lo que mandas. Todo debe ser razonable, especialmente lo que les cuesta aceptar. La razón exige de ti. Autoridad, pero no es suficiente la autoridad jurídica; es necesaria la moral; es decir, una autoridad moral basada en un modo de ser razonable y afectivo. La imposición autoritaria consigue disciplina, pero no educa. Comprender, tomar conciencia de las necesidades y preocupaciones de los NNA; del contexto familiar, de su situación personal, de su evolución psicológica, de sus problemas y dificultades. Ser Afable, dulce, Recuerda aquello de Francisco de Sales “Se cazan más moscas con una cucharada de miel que no con un barril de vinagre”

326

Ser Positivo, el ser positivo nos lleva a corregir conductas, pero nunca atacar a las personas. El ser positivo engendra cercanía y familiaridad.

3. Anuncia los valores cristianos No se ha de obligar jamás a los alumnos a frecuentar los sacramentos, pero si se les debe animar y darles comodidad para aprovecharse de ellos. -se respetuoso con los valores cristianos y evita atacarlos. -Anuncia estos valores a través de tu vida, aunque no seas creyente. -Propuesta explícita desde tu área con la evangelización.

4. Háblales de la importancia del esfuerzo. Debes enseñarles que en la vida nada se consigue sin esfuerzo, en la vida hay que hacer cosas que no nos gustan para conseguir la meta, hay que ponerles límites y hay que exigirles con cariño y racionalidad, hay que hacerles experimentar la satisfacción del deber cumplido. 5. Confía en ellos. El asistente salesiano debe creer en sus estudiantes. Sabe que es posible el cambio, la mejora, el progreso. Confía en él. Y esta confianza produce milagros. Esta se desarrolla: -Manifestando lo positivo que tienen. -Valorando y alentando todos sus esfuerzos. -Aceptando y estimulando sus ideas. -Conservando el entusiasmo y la paciencia. -Proporcionando libertad. -Estableciendo límites protectores. -Comprendiendo sus sentimientos y aceptando lo que escuchas. -Interesándonos por lo que están diciendo. -Siendo ejemplo de los valores que quieres que aprendan.

6. Escúchales. El educador sea todo para todos, siempre dispuesto a escuchar cualquier duda o queja de los jóvenes. -Escúchalos activamente. -Escúchalos con serenidad. 327

-Escúchalos dedicándoles un poco de tiempo. -Escúchalos y capta sus sentimientos. -Escúchalos y evita soluciones a reacciones negativas. -Escúchalos y ayúdales a que busquen una solución a sus problemas

7. Escoge el momento y las formas oportunas para corregir. Al corregir a tus estudiantes, evita generar sentimientos negativos que puedan herirlos, hacerlos inseguros y que puedan reprimirlos.

8. Hazte presente en el patio. Reglamentar desde la ley la presencia en el patio es bueno, pues así, al menos, siempre habrá educadores en los recreos de los estudiantes. Nuestra presencia es mucho más que vigilancia. Es cercanía, familiaridad, contacto con los jóvenes, posibilidad de comunicarnos con ellos, ocasión de conocimiento mutuo, puente de encuentro.

9. Ayúdales a ser libres La libertad es verdadera libertad, siempre y cuando respeta los derechos de los otros y se deja guiar por los deberes.

10. Edúcales para que sepan asumir sus frustraciones. Maduramos cuando sabemos asumir las frustraciones, asumir las frustraciones significa respetar, aguantar, soportar con paciencia algo que no compartimos o entendemos. (San Martín, 2012)

8. ACTIVIDADES GENERALES DEL ASISTENTE SALESIANO El cumplimiento de las funciones asistenciales forma parte de las obligaciones docentes de cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la misma manera que el resto de las tareas docentes. Y todo ello con la finalidad de conseguir los objetivos propuestos y con la visión de que la asistencia es responsabilidad de todo el equipo de docentes, aunque sea ejercida por una sola persona. Estas funciones pueden llevarse a cabo a través de muchas y variadas actividades siendo el asistente el responsable de programarlas, elegirlas y realizarlas. El asistente deberá planificar sus actividades con libertad y 328

responsabilidad dentro del marco del proyecto educativo del centro y de su proyecto curricular. Las tareas encomendadas al asistente tienen tres destinatarios: estudiantes, familias y docentes.

Actividades referidas a los estudiantes Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto de las actividades asistenciales en dos apartados:

Individuales a)

Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,

familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, informes de especialistas, etc. b)

Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento

y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones. c)

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de

cada estudiante. d)

Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo

y con los demás. e)

Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.

f)

Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera

necesario. g)

Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones

sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos. h) i)

Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio. Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar

las soluciones más adecuadas a cada caso. j)

Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo

de actividades fuera del contexto escolar. k)

Custodiar la documentación de los estudiantes.

329

Grupales: a)

Organizar actividades de acogida en el centro.

b)

Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de

participar en la programación de las actividades. c)

Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que

desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma. d)

Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y

problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación. e)

Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración

y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro. f)

Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la

búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.

Actividades referidas a las familias

a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos

Actividades referidas al equipo docente

a)

Recoger informaciones, opiniones y propuestas del equipo docente,

respecto a temas que afecten al grupo o a algún estudiante en particular. b) Presidir las reuniones de Juntas de curso, y las que se presenten en beneficio del curso. c) Coordinar con el personal docente de su curso programas y actividades de la institución, el aula y el grupo de estudiantes.

La transversalidad en la función asistente salesiano

En atención con el DECE, pastoral y departamento médico, el asistente

puede

fomentar los principales valores educativos que potencian los aprendizajes más 330

profundos como son el aprender a ser persona, aprender a convivir, aprender a pensar y aprender a tomar decisiones personalmente o en equipo. No obstante, no debemos de perder la perspectiva de la tutoría como una función compartida, colegiada y de responsabilidad de todo el equipo docente, aunque el tutor asuma un papel central y ejecutor de tareas concretas.

Los principales temas

transversales que atraviesan e impregnan todas las demás áreas curriculares se refieren a: ✓ La educación ambiental, ✓ La educación del consumidor, ✓ La educación moral y cívica, ✓ La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, ✓ La educación para la paz, ✓ La educación para la salud, ✓ La educación sexual, ✓ La educación vial.

Actividades extraescolares: ✓ Participar activamente en salidas de observación y convivencias. ✓ Organizar las Fiestas colectivas: Semanas culturales, deportivas, sociales y pastorales.

9. INSTRUMENTOS DE LA ACCIÓN DEL ASISTENTE SALESIANO Para que la Asistencia Salesiana se pueda operativizar, para que los distintos programas

se

puedan

ejecutar,

se

necesitan

procedimientos

definidos,

instrumentos con base científica y perfectamente estructurados. No pretendemos hacer un relato de todos ellos, sino de los que mayor utilidad tienen en el campo de la obtención de información referida al alumnado y a su contexto, a la comunicación, la conducción del grupo-clase o al desarrollo de programas específicos de intervención.

Indicamos, en todo caso, que entre las técnicas e instrumentos

tutoriales más conocidos se señalan habitualmente: las técnicas sociométricas, las técnicas grupales, la entrevista y la observación.

331

10.

POLÍTICAS DE EJECUCIÓN EN LOS CES

a) Los directivos designan a los asistentes, teniendo en cuenta el perfil del docente para ser asistente salesiano. (Ver marco legal) b) Todo Asistente salesiano debe ser elegido de entre los docentes con carga horaria de al menos una hora clase (en lo posible poca carga horaria) para que pueda hacer seguimiento al grupo que asistirá, de esta función se excluye a los directivos. c) Las autoridades de los CES garantizarán que el asistente salesiano cumpla con los lineamientos de nuestro Padre Fundador San Juan Bosco, “llegar al corazón del niño, niña y adolescentes acogiéndolos con amor” y los procesos de este rol. d) Los

asistentes

salesianos

deben

tener

participación

activa

en

las

programaciones educativas, culturales, sociales, deportivas y especialmente en las pastorales. e) El Asistente salesiano debe trabajar colegiadamente con todos los departamentos e instancias institucionales.

11.

APLICACIÓN DEL PROYECTO.

FASES Sensibilización

Ejecución del proyecto

ACTIVIDADES Realizar charlas y talleres sobre el asistente salesiano

TIEMPO Jornadas pedagógicas previas al inicio del año.

Socializar el proyecto de asistencia salesiana. Cumplir los Durante año procesos escolar establecidos en el proyecto

332

RESPONSABLE Talento humano, pastoral, DECE, autoridades.

Directivos.

Directivos y asistentes salesianos.

Seguimiento y acompañamiento

Evaluación

12.

Realizar Durante el año reuniones, escolar observaciones, diálogos con asistentes y todos los actores de la comunidad educativa. Aplicar Quimestrales evaluaciones quimestrales y cuando la situación lo amerite para tomas de decisiones y planes de mejora.

Directivos y asistentes salesianos.

Directivos

EVALUACIÓN:

Evaluación de proyectos debía ser entendida como un proceso de construcción de conocimiento sobre el objeto de evaluación (esto es, cada uno de los proyectos) y que dicho proceso implica, en el mismo sentido, un acto de interrogación sobre dicho objeto a partir del cual se formulaban juicios de valor. Para el seguimiento, acompañamiento y evaluación del proyecto, los directivos serán los responsables de emitir juicios de valor para elaborar planes de mejora continua.

333

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL Año lectivo 2017-2018

334

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

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Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

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•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

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1. DESCRIPCIÓN El proyecto se encuentra enmarcado dentro de la propuesta pedagógica salesiana DEL SISTEMA PREVENTIVO y apegada al precepto de Don Bosco: formar buenos cristianos y honrados ciudadanos; direccionado a la formación integral de niños, niñas y adolescentes, basado en la visión y misión institucional para lograr obtener profesionales de excelencia y seres humanos capaces de colaborar y abordar diferentes situaciones; tomando en consideración que para alcanzar dichos preceptos es necesario que se brinde espacios de desarrollo adecuados y seguros para los estudiantes de la institución para lo cual se establecerán horarios y actividades de recuperación pedagógica específicos.

Los estudiantes de forma frecuente tienen diversas situaciones personales, lo cual no permite que los mismos puedan acceder de manera identifica a las DCD que se plantean en el PCA y PDCD, por lo que es necesario buscar espacios extras en los cuales los estudiantes logren adquirir las mismas.

2. MARCO CONTEXTUAL El Departamento de Consejería Estudiantil, atendiendo al Circular No 110 de septiembre del 2012 de acuerdo a memorandos del MINEDUC - DNEDBV señala: “Que todos los profesionales que integraban los Departamentos de Orientación y Bienestar Estudiantil ahora Consejerías Estudiantiles deben seguir cumpliendo las funciones que han venido realizando hasta la presente fecha, hasta que se emitan las nuevas directrices nacionales al amparo del Art. 117 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural”.

El Ministerio de Educación en coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil Provincial del Azuay, realizó la capacitación a los Vicerrectores y Psicólogos de los diferentes establecimientos educativos de la Zona 6, con la finalidad de brindar las directrices para la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial a ser estructurado dentro de cada institución educativa, considerando sus características particulares.

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En tal sentido, se procede a la presentación del Proyecto de Seguimiento Académico y Acompañamiento Salesiano, que contempla un trabajo integral en el que se involucran los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral y que forma parte del Proyecto Educativo Pastoral Salesiano (PEPS), que es una mediación que posibilita la integración orgánica y el desarrollo procesual de todas las intervenciones educativas y pastorales. Privilegia su acción en cuatro dimensiones que se correlacionan y se complementan: la dimensión educativocultural; la dimensión evangelizadora-catequética, la vocacional y la experiencia asociativa.

El proyecto de seguimiento académico está orientado a establecer acciones que constan en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el Reglamento a la Ley; pretende dar respuesta a las exigencias institucionales tomando como base estrategias de acción y el trabajo multidisciplinario, a fin de comprometer a todos los miembros de la comunidad educativa a realizar una labor que permita delimitar funciones y responsabilidades específicas de cada área integrante de Consejería Estudiantil apoyándose de las Autoridades, Tutores, Docentes, Asistentes y Pastoral.

3. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL •

Brindar a los estudiantes que presentan dificultades académicas y socioafectivas una orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica, acorde a las condiciones de vida de la juventud actual.

•

Fomentar la participación de los padres, madres y representantes al proceso de seguimiento académico y de acción tutorial.

•

Coordinar con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral acciones de seguimiento de los estudiantes.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS: •

Elaborar el Plan de Acción Tutorial.

•

Ejecutar el Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y los estudiantes.

•

Integrar a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción Tutorial.

•

Involucrar a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución del Plan de Acción Tutorial.

•

Coordinar con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y docentes la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.

4. FUNDAMENTACIÓN (MARCO TEÓRICO)

Se define a la Tutoría como la estrategia estructurada y continua de optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje, en base a los beneficios de la relación de acompañamiento entre el tutor y el estudiante. Permite mirar la tarea educativa más allá de la mera transmisión de conocimientos y habilidades que facilita una intervención mucho más eficaz con cada estudiante. La tutoría atiende a la totalidad de la población y se implementa durante todo el proceso educativo, complementa la acción educativa, establece una relación Individual con los y las estudiantes y busca potenciar sus capacidades para manejar sus dificultades desde su singularidad y alcanzar su bienestar integral. A la tutoría se la clasifica del siguiente modo: Individual (atención personalizada durante su trayectoria escolar); Grupal (atención de asuntos generales que competen al grupo y facilitan la detección de problemas); De pares (sistema organizado de apoyo pedagógico y socio-afectivo, aprovechando las capacidades de uno para apoyar a otros compañeros o compañeras); Co – tutoría (sistema combinado en el que el tutor docente es apoyado por un tutor estudiante que es asesorado por el primero). El tutor posee las siguientes características: acompaña a un determinado estudiante o grupo en su proceso de aprendizaje y formación; persona madura que 340

con autoridad y afecto pueda ayudarle en su análisis de la realidad, orientar su conducta, sus acciones, sus decisiones y su formación; conoce las etapas evolutivas del desarrollo; flexible y adaptable; capaz de trabajar en equipo; habilidad de comunicarse claramente; capacidad de entender a los demás; equilibrado tanto a nivel personal como profesionalmente; propositivo. El Art. 7 de la LOEI señala que la Acción Tutorial permitirá desarrollar habilidades básicas,

incrementar

el

autoconocimiento

y

la

autoestima,

orientar

académicamente y profesionalmente, favorecer las relaciones entre estudiantes con la institución y con la comunidad. El plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de la tutoría a partir de un diagnóstico, por medio de un trabajo coordinado y ordenado con la comunidad educativa, forma parte del PEI, y será elaborado por los y las tutores en coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil y aprobado por las autoridades del plantel. Objetivos del plan de Acción Tutorial: •

Realzar la calidad del proceso educativo a través de la atención personalizada de los problemas que influyen en el desempeño escolar del estudiante a fin de mejorar sus condiciones

de aprendizaje, desarrollar

valores, actitudes, hábitos y habilidades que contribuyen a

su formación

integral. •

Lograr

que

los

estudiantes asuman su responsabilidad personal con

respecto a su proceso de formación integral. •

Establecer lazos de cooperación con las familias mediante el desarrollo de valores, actitudes y destrezas de: comunicación clara, habilidades sociales, convivencia pacífica, trabajo en equipo entre otros.

Las acciones que desarrolla el plan de acción tutorial son las siguientes (Art. 11 de la LOEI): •

Sesión/taller de tutoría específica por aspectos académicos, socioafectiva u otros. 341

•

Entrevistas con padre, madre o representante previamente citados o por iniciativa de los mismos, la entrevista puede ser colectiva o individual.

•

Reuniones con el grupo o con algún estudiante de manera individual.

•

Reunión con el grupo de docentes del curso a su cargo.

•

Tareas administrativas propias de la tutoría.

Los beneficios que brindan las tutorías respecto a los estudiantes son: •

Prevenir problemas que puedan aparecer de acuerdo a la etapa evolutiva.

•

Evaluar el rendimiento de una manera más formativa.

•

Detectar problemas que inciden en el desarrollo de los educandos.

Respecto a los docentes: •

Contar con una información adecuada para la toma de decisiones y solución de problemas.

•

Estimular el trabajo en equipo.

•

Fortalecer la relación maestro-estudiante.

•

Aumentar el campo de acción de los docentes hacia una formación integral de los educandos.

Respecto a los padres o representantes: •

Conocer mejor a las familias y su incidencia en la marcha escolar de los jóvenes.

•

Informar y orientar a los padres o representantes respecto al proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos.

•

Alcanzar una colaboración más estrecha de los padres.

Acciones para la implementación del PAT: •

Informar a la comunidad educativa para que exista un compromiso intenso de las au

•

toridades con el proyecto.

•

Facilitar la labor y acciones de los tutores entregando los recursos que se requieran. 342

•

Preparar con eficacia a los tutores para cumplir con su función.

•

Alcanzar un verdadero trabajo en equipo entre los agentes involucrados.

•

Desarrollar una adecuada coordinación entre los Tutores y el Departamento de Consejería Estudiantil.

5. PERSONAL IMPLICADO Autoridades del Plantel. Tutores (Animadores). Docentes. Padres/madres de familia o Representantes. Estudiantes. Consejería Estudiantil (Psicología, Trabajo Social, Médico). Pastoral. Asistencia. 6. ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

COORDINADOR

BÁSICA

INFERIOR Y MEDIA

ÁREA PSICOLÓGICA

ÁREA DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

BACHILLERATO

SUPERIOR

ÁREA PSICOLÓGICA

BACHILLERATO

ÁREA DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

ÁREA MÉDICA

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ÁREA PSICOLÓGICA

ÁREA DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

ÁREA MÉDICA

7. DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL (Reglamento a la LOEI): •

Art. 58.- Ámbito. La atención integral de los estudiantes en proceso de formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades. Para ello, este Departamento se apoya necesariamente en la gestión de todos los miembros de la comunidad educativa. Los servicios de este organismo deben llegar a todos los estudiantes de cada establecimiento educativo. El modelo de organización y funcionamiento específico del Departamento de Consejería Estudiantil, así como los deberes y obligaciones de sus integrantes y otros aspectos específicos, deben ser establecidos en la normativa específica que para el efecto emita el nivel central de la autoridad educativa nacional.

•

Art. 59.- Responsabilidad compartida. En las actividades y programas atinentes al Departamento de Consejería Estudiantil, debe participar activamente todo el personal de la institución: directivos, docentes y administrativos, así como los estudiantes y representantes legales. Las acciones y los programas deben ser organizados por el Departamento de Consejería Estudiantil y deben ser puestos a consideración del Consejo Ejecutivo del establecimiento para su análisis y aprobación. Para cumplir con los preceptos constitucionales de protección de derechos y la normativa vigente, las actividades ejecutadas por el Departamento de Consejería Estudiantil se guían únicamente por criterios científicos – técnicos y éticos, y excluyen toda forma de proselitismo.

•

Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones. El encargado del Departamento de Consejería Estudiantil y los demás miembros deben participar, según su área profesional, en círculos de estudio, reuniones de equipo de trabajo y otros colectivos internos o externos a la institución, que permitan mantenerse actualizados y abordar de manera efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e institucionales que requieran de su intervención. 344

•

Art. 61.- Redes de Consejerías Estudiantiles. Con el objeto de facilitar acciones de derivación, interconsulta, asesoría, capacitación y actualización, supervisión y control, el Departamento de Consejería Estudiantil debe articular una red institucional con las Consejerías Estudiantiles del circuito y con otros organismos del Sistema de Protección Integral del Estado, tales como el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, la Defensoría del Pueblo, Ministerio de Salud, Ministerio de Inclusión Social,

CONSEP,

DINAPEN, CEDOPS, entre otros.

OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN •

ART. 8 Lit. g (Reglamento de la Orientación).- Contribuir al mejoramiento del proceso de interaprendizaje para elevar los índices de rendimiento, promoción y retención escolar.

DEBERES

Y

ATRIBUCIONES

DE LOS DEPARTAMENTOS

DE

ORIENTACION •

Art. 22

Lit. e (Reglamento de la Orientación).- Planificar y desarrollar

actividades tendientes a prevenir y controlar problemas de comportamiento, rendimiento escolar, económicos y de salud de los estudiantes.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL •

Es el representante del Departamento de Consejería Estudiantil.

•

Elaborar el Plan operativo anual (POA) y enviar a las autoridades de la institución, al inicio de cada período lectivo.

•

Tomando como referente el POA elaborará el Plan educativo institucional (PEI) y enviará al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial al inicio de cada período lectivo.

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•

Mantener la coordinación con el Área Psicológica, de Bienestar Estudiantil y Médico, de acuerdo al organigrama de Consejería Estudiantil, para la ejecución de las diferentes actividades que constan en el POA.

•

Mantener la coordinación con los diferentes departamentos de la Unidad Educativa para realizar un adecuado seguimiento a los estudiantes.

•

Participar en las reuniones interdepartamentales convocadas por las autoridades de la institución.

•

Participar en las reuniones del Departamento de Pastoral Juvenil y Vocacional (DPJV).

•

Mantener coordinación con instituciones externas que apoyen en el proceso formativo de los estudiantes.

•

Elaborar el informe final de actividades correspondiente al período lectivo y remitir a las autoridades de la institución y al Departamento de Consejería Estudiantil provincial.

DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA •

Art. 24 Lit. f (Reglamento a la LOEI).- Planificar y desarrollar las actividades preventivas relacionadas con problemas de comportamiento y rendimiento escolar de los estudiantes en coordinación con los otros miembros de Consejería Estudiantil, profesores guías y más agentes educativos del plantel.

•

Art. 24 lit. l (Reglamento a la LOEI).- Coordinar con los profesores guías las actividades de orientación grupal e individual.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA •

Realizar la apertura de fichas psicológicas mediante la entrevista con los estudiantes y sus representantes, cuya información se registrará en la bitácora estudiantil.

•

Actualizar en forma permanente en la bitácora estudiantil la evolución psicológica del ciclo vital de la familia, mediante las entrevistas a los estudiantes y sus representantes.

346

•

Elaborar un plan de atención psicológica individual y familiar para los y las estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con dificultades socio-afectivas.

•

Aplicar el plan de atención psicológica individual y familiar con los y las estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con dificultades socio-afectivas.

•

Realizar la intervención psicológica a nivel grupal con los estudiantes que se ubican dentro del rango 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje), correspondiente a cada parcial.

•

Registrar los resultados del seguimiento en la Bitácora Estudiantil.

•

Realizar procesos motivacionales y de acompañamiento a los docentes en su rol de educadores.

•

Derivar a Pastoral los casos de los estudiantes que requieran un acompañamiento espiritual.

•

Elaborar y ejecutar proyectos de atención integral dirigidos a toda la población estudiantil y a sus familias, que se desarrollarán durante el período escolar. Los proyectos cubrirán temas como: Sexualidad, Prevención de adicciones, Formación Familiar, Prevención de la violencia intraescolar, orientación vocacional y profesional, motivación al estudio.

•

Identificar situaciones de estudiantes que requieren procesos de adaptación curricular y derivar a instituciones especializadas para confirmar el diagnóstico.

•

Coordinar con los docentes los casos de estudiantes que demandan adaptación curricular para que éstos apliquen pruebas diagnósticas y elaboren el correspondiente plan de adaptación curricular, dependiendo de cada caso en particular.

•

Mantener archivos físicos de la información que proporcionen los docentes respecto a los casos de adaptación curricular.

•

Realizar seguimiento a la aplicación del plan de adaptación curricular.

•

Informar al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial la nómina de los estudiantes que se encuentran dentro del proceso de adaptación curricular. 347

•

Realizar informes referente al Plan de acción tutorial (anexos 1 y 7), al finalizar el quimestre y remitir al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial.

•

Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LAS TRABAJADORAS SOCIALES (BIENESTAR ESTUDIANTIL) •

Realizar el diagnóstico socio-económico a través de investigaciones de campo (visitas domiciliarias).

•

Abrir las fichas socioeconómicas de los estudiantes de nuevo ingreso y registrar en la Bitácora estudiantil.

•

Actualizar información de las fichas socioeconómicas en forma permanente.

•

Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos todos los casos de los estudiantes

que presenten dificultades

socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional especializada. •

Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

•

Establecer un sistema de becas estudiantiles para las familias que no disponen de la capacidad económica suficiente.

•

Ubicar a los estudiantes en las diferentes categorías socioeconómicas establecidas previamente para el pago de pensiones mensuales.

•

Gestionar con instituciones públicas y privadas y personas particulares el mantenimiento de las becas estudiantiles.

•

Coordinar con el Departamento de Psicología para el seguimiento de los estudiantes y sus representantes beneficiarios de becas.

•

Gestionar el convenio con la empresa de seguros Equivida, para atender accidentes de estudiantes y del personal de la institución.

•

Brindar el acompañamiento oportuno a los estudiantes y miembros del personal cuando han sufrido un siniestro.

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•

Ejecutar el proyecto de Emprendimiento Productivo dirigido a padres, madres y representantes a través de talleres de capacitación realizado por personal especializado.

•

Supervisar que los bares y el personal que atiende a los estudiantes cumplan con las condiciones de salubridad establecidas para el efecto.

•

Realizar acciones con diferentes personas e instituciones para recaudar fondos y enseres que serán donados a las familias de los estudiantes que lo necesiten.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL MÉDICO •

Ejecutar el programa de Medicina Preventiva a través de acciones encaminadas a: desparasitación, charlas educativas.

•

Brindar atención médica a los estudiantes y personal de la institución.

•

Realizar acciones que permitan mejorar la salud

y la prevención de

enfermedades dentales (fluorización, profilaxis, atención dental, operatorias dentales, exodoncias, charlas educativas). •

Administrar y controlar la ingesta de medicamentos, a cada uno de los estudiantes.

•

Registro de atención médica en la Bitácora Estudiantil y en el parte de control diario de consulta externa.

•

Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos todos los casos de los estudiantes

que presenten dificultades

socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional especializada. •

Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

•

Gestionar en el Ministerio de Salud la adquisición de los medicamentos a utilizarse.

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DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO (ANIMADORES) El tutor cumplirá las siguientes funciones (Art. 56 del Reglamento de la LOEI): •

El docente tutor de grado o curso (animador) es el docente designado, al inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento para asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo, deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.

•

El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes de grado o curso, son sus funciones además de las previstas, las definidas en el código de convivencia institucional, siempre que no se opongan a lo dispuesto por la LOEI o el presente reglamento.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS TUTORES •

Realizar el análisis del rendimiento académico de los estudiantes luego de concluida la Junta Pedagógica.

•

Registrar en la Ficha general

de Acompañamiento al rendimiento

académico del grupo de estudiantes (Anexo 1). a aquellos que están dentro de la categoría Próximo a Alcanzar el Aprendizaje, correspondiente a cada parcial. •

Registrar en la Ficha del Plan de Acción Tutorial para estudiantes, docentes y padres de familia (anexo 2), una por estudiante, del listado que consta en la ficha de Acompañamiento al rendimiento académico del grupo de estudiantes. Los estudiantes que ingresan a este proceso son los que se encuentran en el rango de 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje) correspondiente a cada parcial.

•

Realizar el seguimiento del grupo de estudiantes ubicados en la Categoría Próximo a Alcanzar el Aprendizaje. Si en el lapso de un mes no se observara

350

la superación de las dificultades académicas, el tutor derivará la situación del o los estudiantes al Psicólogo o Psicóloga responsable del seguimiento. •

Registrar en la Ficha de Seguimiento con estudiantes, padres de familia y docentes (Anexo 3) las actividades que realice con los estudiantes, con los docentes y padres de familia.

•

Elaborar un Listado por escrito con firma de responsabilidad (Anexo 4), de los estudiantes que se encuentran dentro del rango 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje), correspondiente a cada parcial, el que se entregará en un tiempo no mayor a 24 horas al Psicólogo o Psicóloga Responsable del seguimiento.

•

Utilizar la Ficha Acompañamiento de problemáticas socio- afectivas al grupo de estudiantes (Anexo 5), en los casos que identifique dificultades como por ejemplo las siguientes: Tristeza, decaimiento, desánimo, llanto fácil, aislamiento, acoso escolar, agresividad…, en la que conste actividades que va ejecutar para ayudar al estudiante a superar la dificultad presentada.

•

Realizar el seguimiento a este grupo de estudiantes. Si en el tiempo de ocho días no se observaran resultados satisfactorios a su intervención, derivará inmediatamente el caso al Psicólogo o Psicóloga responsable del seguimiento.

•

Mantener una reunión dos veces al mes con los docentes para obtener información sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas de los estudiantes.

•

Realizar una entrevista dos veces al mes con el Psicólogo o Psicóloga responsable del seguimiento de los estudiantes para la coordinación respectiva sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas. Los resultados de esta entrevista se registrarán en la Ficha de coordinación (Anexo 6).

DE LOS DOCENTES (Reglamento a la LOEI) •

Art. 117. La jornada semanal de trabajo será de cuarenta horas reloj de la siguiente manera: seis horas pedagógicas diarias, cumplidas de lunes a viernes. El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas diarias, estará distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con los 351

padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad, planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades contempladas en el respectivo Reglamento. •

Art. 41. 2.- De gestión participativa, que corresponden al menos el 35% del total de horas destinadas a labor educativa fuera de clase, y que incluyen necesidades tales como: realizar reuniones con otros docentes; atender a los representantes legales de los estudiantes; realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesiten; colaborar en la organización, supervisión y control de las diversas actividades estudiantiles y otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión docente.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS DOCENTES •

Realizar actividades de recuperación con estudiantes que presenten dificultades académicas, de manera inmediata, al momento en que él o la joven no hayan alcanzado el aprendizaje durante horas de clase o tutorías (Si un estudiante no presenta una tarea, la nota y el aprendizaje deben ser recuperados a la siguiente clase).

•

Planificar actividades de recuperación pedagógica para los estudiantes que en los diferentes parciales no alcancen el aprendizaje o estén próximos a alcanzar el aprendizaje.

•

Desarrollar actividades de recuperación pedagógica durante las horas de tutorías.

•

Elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica de la materia que imparten, para los estudiantes que requieren adaptación curricular

•

Aplicar la evaluación diagnóstica a los estudiantes que precisan adaptación curricular y que han sido derivados por el Departamento de Psicología.

•

Elaborar el plan de adaptación curricular en base a los resultados de la evaluación diagnóstica.

•

Remitir al Departamento de Psicología, el instrumento de evaluación diagnóstica, los resultados de su aplicación y el plan de adaptación curricular correspondiente.

352

•

Derivar al tutor o tutora (animador de curso) de cada paralelo situaciones de estudiantes que presenten dificultades en el rendimiento académico y problemas socio – afectivos y familiares.

•

Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

DEL INSPECTOR GENERAL (ASISTENTE GENERAL)

Art 46 del Reglamento a la LOEI.- Son atribuciones del lnspector General de las instituciones las siguientes: •

Coordinar a los inspectores de grado o curso.

•

Registrar la asistencia y puntualidad de docentes y estudiantes.

•

Gestionar el clima organizacional, y promover y controlar el cumplimiento de las normas de convivencia y de la disciplina en el plantel.

•

Publicar los horarios de clase y exámenes.

•

Organizar la presentación del estudiantado en actos sociales, culturales, deportivos y de otra índole.

•

Conceder el permiso de salida a los estudiantes para ausentarse del plantel durante la jornada educativa.

•

Aprobar la justificación de la inasistencia de los estudiantes cuando sea de dos a siete días consecutivos.

•

Llevar los siguientes registros: archivo documental de cada docente, distributivo de trabajo docente, horarios de clase, asistencia de estudiantes, solicitudes de justificación por inasistencia a clases de los estudiantes debidamente firmada por su representante legal, control de días laborados y novedades en caso de que las hubiere, calificaciones de disciplina de los estudiantes, comunicaciones enviadas y recibidas, control de comisiones y actividades docentes y estudiantiles que se llevan a cabo dentro y fuera del plantel, y otros de similar naturaleza.

•

Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa emitidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y,

•

Los demás que le delegue el Rector o Director.

353

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS ASISTENTES (INSPECTORES) •

Acompañar a los estudiantes durante los recesos y en los diferentes eventos que la institución organice.

•

Entrevistar a padres, madres y representantes de los estudiantes que presentan dificultades en su comportamiento.

•

Aplicar las diferentes sanciones establecidas en el Reglamento a la LOEI cuando los estudiantes incurran en faltas disciplinarias leves, moderadas o graves.

•

Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos todos los casos en los que los estudiantes incurran en faltas disciplinarias leves, moderadas o graves, para proceder a la intervención profesional especializada.

•

Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE PASTORAL •

Planificar y desarrollar el área de Religión y Dignidad Humana como un espacio que propicie el encuentro de los destinatarios con Jesús para engrandecer el Reino de Dios.

•

Potenciar la Religión y Dignidad Humana como un área académica con iguales derechos y exigencias dentro del currículo educativo.

•

Realizar retiros espirituales promoviendo la maduración de la fe como valor central de la persona.

•

Programar eucaristías para estimular y profundizar el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

•

Planificar y coordinar las actividades de asociacionismo estudiantil para la construcción progresiva del proyecto de vida de los estudiantes.

•

Realizar el acompañamiento a estudiantes y sus familias que requieran apoyo espiritual.

354

•

Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos todos los casos de los estudiantes

que presenten dificultades

socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional especializada. •

Desarrollar la formación sacramental (Primera Comunión y Confirmación) atendiendo el llamado de la Iglesia a cumplir con la responsabilidad y el compromiso de construir verdaderos cristianos.

•

Programar eventos que resignifiquen el Sistema Preventivo Salesiano (La Inmaculada, Navidad, Don Bosco, San Francisco de Sales, Semana Santa, Domingo Savio, Marcha de la Fe…)

•

Desarrollar programas de Comunicación Institucional que faciliten y optimicen las herramientas a ser utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje (publicaciones, informes, difusión…).

•

Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

8. IMPORTANCIA El presente plan es una estrategia interna que permite que todas las áreas académicas logren desarrollar con los estudiantes sus potencialidades en cuanto a las destrezas y logros necesarios se refiere. Permitiendo mantener contactos y programación de acciones conjuntas con docentes, estudiantes, padres de familia y directivos. Coordinar acciones que permiten el mejor desarrollo del estudiante Coordinar acciones preventivas que ayuden en la formación académica de los estudiantes 9. POLÍTICAS

•

Ejecución del Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y los estudiantes.

355

•

Integración a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción Tutorial.

•

Involucramiento a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución del Plan de Acción Tutorial.

•

Coordinación con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y docentes la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.

•

Orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica, acorde a las condiciones de vida de la juventud actual a los estudiantes que presentan dificultades académicas y socio- afectivas

•

Fomento de la participación de los padres, madres y representantes al proceso de seguimiento académico y de acción tutorial.

•

Coordinación con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral acciones de seguimiento de los estudiantes.

10. METODOLOGÍA El presente PLAN DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO, propone las siguientes estrategias y actividades encaminadas brindar protección a los estudiantes durante la jornada escolar. Para la ejecución del plan de protección integral de los estudiantes de la UETS, se procederá de la siguiente forma: •

La Comisión de Elaboración y Ejecución del PAT deberá reunirse para diseñar las estrategias estableciendo actividades, responsabilidades y fecha de ejecución del PAT y ser sometido a la revisión, corrección y aprobación respectiva por el Rector de la Institución.

•

La Comisión de Elaboración y Ejecución del PAT deberá establecer normativas para cada actividad que se realice y requiera de un procedimiento especial.

•

Deberá realizar evaluaciones periódicas de las actividades realizadas con el fin de fortalecer las estrategias aplicadas o corregir las falencias que se 356

presenten en el transcurso de su ejecución. Estas reuniones se realizarán de forma mensual y se podrán realizar máximo en los primeros cinco primeros días de cada mes.

El trabajo se plantea como un plan a ejecutarse durante todo el año y mediante las evidencias establecidas en los anexos.

11. CRONOGRAMA La ejecución se realizará durante todo el periodo lectivo y los informes se presentarán quimestralmente.

12. RECURSOS RECURSOS HUMANOS -

Autoridades

-

Inspectores

-

Docentes

-

MPFyRL de los estudiantes

-

Estudiantes

RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA Y TECNOLOGICOS - Ninguno RECURSOS ECONOMICOS - Los gastos serán financiados por la unidad educativa Técnico Salesiano

RESPONSABLE:

DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

357

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN Año lectivo 2017-2018

358

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

359

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

360

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

361

1. OBJETIVO GENERAL Orientar a los docentes de la Unidad Educativa Técnico Salesiano sobre la elaboración de los documentos de planificación para organizar y conducir el proceso enseñanza – aprendizaje. 2. ANTECEDENTES Constitución de la República del Ecuador El artículo 344 menciona que el Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema”.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica: “a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos inherentes a la educación; b) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes; 3. DESARROLLO Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la

362

institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas. Los documentos de planificación académica que deberán ser elaborados por los equipos docentes de cada subnivel son: -

Dosificación de contenidos: Matriz en la que se distribuyen las destrezas o competencias a desarrollarse durante cada quinquemestre. Propuesta institucional.

-

Planificación Curricular Anual (PCA) Didácticas (PUD) ▪

diagnóstica

▪

quimestral

▪

supletorio

▪

remedial

▪

gracia

Planificación de Unidades

Insumos de evaluación:

-

Rúbricas y matrices de valoración

-

Proyectos

DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN: 1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso realizado y las resoluciones tomadas. 2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará la revisión respectiva. 3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe realizar. 4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI para su revisión. 5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas para su respectiva corrección. 363

6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI presenta un informe favorable al vicerrector. 7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP. DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP: 1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213

2. La ruta de acceso es la siguiente:

-

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

-

COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

-

AREAS ACADÉMICAS

3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente forma:

-

ACTAS

-

DISTRIBUTIVO

-

HORARIOS

-

PLANIFICACIONES

-

Adaptaciones curriculares

-

Dosificación de contenidos

-

Plan Curricular Anual (PCA)

-

Planificación Unidades Didácticas (PUD)

-

POA

-

PRUEBAS Y EXÁMENES -Evaluación diagnóstica -Evaluación Primer Quinquemestre -Evaluación Segundo Quinquemestre -Evaluación Supletorio -Evaluación Remedial 364

-Evaluación de Gracia -Rúbricas de valoración

DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS:

-

El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC como por el CONESA.

-

En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la reelaboración de los documentos.

-

El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.

-

El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo socialice en la reunión de la Comisión Técnico Pedagógica a través del instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.

INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo; se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel, subnivel o sistema. Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las siguientes abreviaturas: EGB: Educación General Básica BGU: Bachillerato General Unificado BT: Bachillerato Técnico 365

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Asignatura:

Docente(s): Grado/curso:

Nivel Educativo:

2. TIEMPO NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS A LAS UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. 2.

5

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN NÚMERO DE PERIODOS SEMANALES

5

NÚMERO TOTAL DE PERIODOS

25 0

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E IMPREVISTOS

3

TOTAL DE PERIODOS

22 0

3.

0

0

4.

0

0

5.

0

0

6.

0

0

TOTAL

TOTAL

0

175

3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área

Objetivos del grado/curso

4. EJES TRANSVERSALES:

Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (págs.. 58 y 59 del PROSIEC) ) que van en concordancia con los principios del Buen Vivir.

Dimensiones

Aportes multimodales

367

Educación en la Fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN Título de la unidad de Objetivos específicos de N.º1 planificación

DCD /Contenidos**

la unidad de planificación

…

368

Evaluación*** ce. /i

Orientaciones metodológicas

Duración en semanas (DESDE – HASTA)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

7. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado.

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a: ➢ Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI). ➢ Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU). ➢ Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT) ** Según el nivel, área o sistema; los contenidos son: ➢ Las destrezas en Educación Inicial. ➢ Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU. ➢ Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés) ➢ Competencias (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP. ***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.

369

FORMATO PARA LA PLANIFICACIÓN DE PDCD- PUD

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO 2017-2018 PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente:

N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad Indicadores de evaluación

Área/asignatura:

Grado/Curso:

Paralelo:

Título de la unidad de planificación: • • •

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS

FECHA DE INICIO

370

FECHA DE FINALIZACIÓN

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones

Aportes multimodales

Educación a la fe Educativo – Cultural Asociativa Vocacional

¿Qué van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Recursos

(Estrategias metodológicas) Transcribir cada DCD a ser desarrollada en esta unidad.

Metodología y actividades concretas para el trabajo de las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes momentos para su desarrollo.

371

Recursos necesarios para el trabajo de las DCD con el alumnado.

¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

Indicadores de logro (crear)

Actividades de evaluación

Indicadores necesarios para evaluar el avance de las alumnas y los alumnos en la adquisición de las DCD propuestas en la unidad de planificación.

Actividades que permitan evidenciar y validar los aprendizajes de los estudiantes. Descripción de las técnicas e instrumentos concretos que se emplearán para evaluar el logro a través de los indicadores propuestos.

Técnicas / instrumentos

372

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente:

Director del área:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

373

FORMATO PARA PCA BACHILLERATO TÉCNICO

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017 - 2018

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS FIGURA PROFESIONAL MÓDULO DOCENTES: NÚMERO DE HORAS SEMANALES:

NÚMERO DE HORAS ANUALES:

CURSO:

NIVEL EDUCATIVO:

2. TIEMPO

UNIDADES DE TRABAJO CURRICULAR

NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

374

NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS A LAS UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NÚMERO DE PERIODOS SEMANALES

NÚMERO TOTAL DE PERIODOS

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E IMPREVISTOS

TOTAL DE PERIODOS

7

4

28

4

24

1. 2. 3. TOTAL

TOTAL

3. OBJETIVOS GENERALES Objetivo general del currículo para la FIP

Objetivo específico del módulo

4. EJES TRANSVERSALES: Dimensiones

Aportes multimodales

Educación en la Fe Educativo – Cultural

375

64

Asociativa Vocacional

7. DESARROLLO DE UNIDADES TRABAJO Nº

Título de la Unidad Trabajo

Objetivos U.T.

Duración en semanas DESDE / HASTA

1 2 3 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

7. OBSERVACIONES

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTES:

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

376

FORMATO PLAN DE UNIDADES POR COMPETENCIAS BACHILLERATO QUE OFERTA FIGURA PROFESIONAL NOMBRE DEL PROFESOR PARALELO NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS

AÑO LECTIVO

TÍTULO DEL MÓDULO FORMATIVO

NÚMERO DE PERÍODOS:

OBJETIVO DEL MÓDULO FORMATIVO

UNIDAD DE COMPETENCIA UNIDAD DE TRABAJO

NÚMERO DE PERÍODOS

OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO MÓDULOS DE CARÁCTER BÁSICO Y/O TRANSVERSAL RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS: FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN:

377

2017- 2018

APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones

Aportes multimodales

Educación en la Fe Educativo – Cultural Asociativa Vocacional

ACTIVIDADES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

RECURSOS

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

378

TÉCNICA INSTRUMENTO

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente:

Director del área:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual Y (DC)

379

FORMATO PCA INGLÉS

380

2.

TOTAL

TOTAL

40

3. GENERAL OBJECTIVES Objectives of the Area

Objectives of the level/course

TRANSVERSAL AXES:

DIMENSIONS

APORTES MULTIMODALES

EDUCATIVE -CULTURAL EVANGELIZING ASOCIATIVE

381

VOCATIONAL

5. DEVELOMENT OF PLANNING UNITS* N.º

Name of the Unit

Specific objective of the Planning Unit

Content

Evaluation Criteria

Skills & Performance Descriptors

Evaluation ***

Methodology orientation

6. BIBLIOGRAPHY/ WEBGRAPHY (Use APA VI edition norms.)

7. OBSERVATIONS:

DONE BY:

APPROVED BY:

REVISED BY: Area Director

TEACHER (S

NAME:

NAME:

Signature:

Signature:

Signature:

Date:

Date:

Date:

382

Time in weeks

383

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Docente(s): Grado/curso:

LENGUA Y LITERATURA

Asignatura:

Lcda. Lorena Arcentales A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Patricia Curay TERCERO Nivel Educativo:

LENGUA Y LITERATURA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

2. TIEMPO NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. Poesía del Siglo XIX

NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS A LAS UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NÚMERO DE PERIODOS SEMANALES

NÚMERO TOTAL DE PERIODOS

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E IMPREVISTOS

TOTAL DE PERIODOS

6

4

24

3

21

4 4

28 28

3 4

25 24

4 4

24 28

3 3

21 25

4

24

4

24 140

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

2. La narrativa ecuatoriana del siglo XIX 7 3. Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX 7 4. Poetas de la segunda mitad del siglo XX 6 5. Narradores del siglo XX 7 6. Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI 7 TOTAL 40 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área: OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

384

TOTAL

24

Objetivos del grado/curso: OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

4. EJES TRANSVERSALES:

385

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Dimensiones

Aportes multimodales -

Lectura crítica de los signos de los tiempos. Testimoniar con la palabra y los hechos.

-

Testimoniar con la palabra y los hechos. Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. Conocimiento de otros pueblos y culturas.

-

Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.

-

Establecer criterios éticos para el discernimiento. Recuperar el valor de la palabra.

Educación en la fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN Título de la unidad de Objetivos específicos de la N.º1 planificación

DCD /Contenidos**

unidad de planificación

386

Evaluación*** ce. /i

Orientaciones metodológicas

Duración en semanas (DESDE – HASTA)

Nº 1

Poesía del Siglo XIX

LITERATURA Conocer a los principales exponentes del patrimonio literario ecuatoriano para construir un sentido de pertenencia.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

Se elaborará una línea de tiempo en la que se ubiquen cronológicamente hechos relevantes y textos producidos en contextos históricos que reflejen una lectura social determinada. Se promoverá el análisis de la producción escrita en diferentes contextos históricos.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) LECTURA Comprender el texto aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas, según el propósito de la lectura.

LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales

387

Se evaluará la capacidad para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos leídos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.

6 semanas 11 – 092017 hasta el 13 – 102017

para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.) ESCRITURA Escribir un texto aplicando los elementos sobre la lengua en los procesos de composición y revisión para construir conocimientos.

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

Propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto académico argumentativo. Durante la conversación se debe generar la mayor cantidad de ideas e información posible. Luego se guiará el proceso de escritura; las primeras veces en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

COMUNICACIÓN ORAL

LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a

388

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación

Escuchar un discurso sobre un tema de interés determinado, luego se hará preguntas sobre los contenidos implícitos. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes a los

Evalúa con criterio un discurso oral para obtener una perspectiva personal.

partir del análisis connotativo del discurso.

y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

trabajados en contradicciones.

el

aula

y

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

LENGUA Y CULTURA Desenvolverse en la cultura escrita, actuando con autonomía para ejercer una ciudadanía plena.

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

389

Partir de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita. Se presentará diferentes tipos de textos, en distintos formatos.

Nº 2

La narrativa ecuatoriana del siglo XIX.

LITERATURA Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) LECTURA Leer y aplicar estrategias de comprensión, guiándose por el propósito de la lectura.

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica

390

Se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los estudiantes identificar contradicciones, ambigüedades y falacias; elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar un esquema en el que se recoja y compare la información de manera organizada.

6 semana s 16 – 102017 hasta el 01 – 12 - 2017

estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

ESCRITURA Producir un texto con distinto propósito y en situaciones variadas.

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

Taller de escritura Planificación Redacción Revisión Edición

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

COMUNICACIÓN ORAL Analizar un texto de forma

LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir

391

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación

Se evaluará la capacidad para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos y para utilizar otros recursos del discurso oral con

autónoma para comprender el propósito que tiene la lectura.

del análisis connotativo del discurso.

y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia.

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

LENGUA Y CULTURA Participar como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos, ejerciendo una ciudadanía plena.

Nº 3

Literatura ecuatoriana LITERATURA del siglo XIX y XX

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.

Se tomará la experiencia de los estudiantes con textos digitales para indagar las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita.

I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en

392

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos

Se evaluará el conocimiento de los estudiantes sobre los textos más representativos de la literatura ecuatoriana.

6 semana s

la construcción de una cultura diversa y plural.

LECTURA Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, estableciendo el propósito de la lectura.

de visibilización de la heterogeneidad cultural. I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

04 – 12 – 2017 hasta el 19 – 012018 Proceso de lectura Prelectura Lectura Poslectura

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.) ESCRITURA Generar ideas para obtener la información necesaria para que

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos

393

Taller de escritura Planificación Redacción

el estudiante tenga insumos para crear un texto.

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

Revisión Edición

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

COMUNICACIÓN ORAL Evaluar con sentido crítico discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

394

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

Se evaluará la capacidad de los estudiantes para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso.

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

LENGUA Y CULTURA Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos.

Nº 4

Poetas de la segunda mitad del siglo XX

LITERATURA Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional

LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la

395

Se parte de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita.

Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.

6 semana s 12/02/2 018 al 23/03/2 018

literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

LECTURA Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales.

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

Proceso de lectura Prelectura Lectura Poslectura

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

ESCRITURA Generar ideas para obtener la información necesaria para que el estudiante tenga insumos para crear un texto.

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción

396

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras

Taller de escritura: Planificación Redacción Revisión Edición

escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

COMUNICACIÓN ORAL Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

397

Se evaluará la capacidad de los estudiantes para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso escuchado, para producir discursos

LENGUA Y CULTURA Valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.

Nº 5

Narradores del siglo LITERATURA XX

Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas. I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

398

Se promoverá el análisis de la relación entre la relación de las lenguas originarias y sus consecuencias desde otras perspectivas.

Se evaluará el conocimiento de los estudiantes sobre los textos más representativos de la literatura y su capacidad para analizar críticamente las bases de la cultura y establecer sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

6 semana s 27/03/2 018 al 07/05/2 018

LECTURA Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

ESCRITURA Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.

CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con

399

Se evaluará la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.

Se propiciará una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto.

coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.) COMUNICACIÓN ORAL Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario especializado.

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

Se guiará el proceso para que los estudiantes demuestren los conocimientos suficientes para establecer juicios de valor para manifestar sus argumentos y contraargumentos sobre temas determinados.

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.) LENGUA Y CULTURA Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas. I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que

400

Se evaluará la capacidad de análisis de los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.

implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

Nº 6

Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI

LITERATURA Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) LECTURA Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas

CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la

.

401

Se evaluará la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.

6 semana s 07/05/2 018 al 22/06/2 018

ESCRITURA Aplicar los conocimientos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

COMUNICACIÓN ORAL Desarrollar sensibilidad en el uso personal y creativo del lenguaje para un discurso.

LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.

información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

Se propiciará una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto académico argumentativo.

I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.) LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

402

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio

Se valorará el contenido del discurso, identificando las frases más importantes que resalten la calidad del mismo.

de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

LENGUA Y CULTURA Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.) LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

Se analizará los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

7. OBSERVACIONES

Lengua y Literatura 3, (2016). Serie Ingenios, Editorial Don Bosco. Ministerio de Educación, (2016). Currículo de EGB y BGU.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

403

DOCENTE(S):Lcda.Lorena Arcentales A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Patricia Curay. Firma: Fecha: 01/09/2017

NOMBRE: Lcda. Carmen Delgado.

NOMBRE: Lcdo. Santiago Pinos.

Firma: Fecha: 01/09/2017

Firma: Fecha:

404

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad

1

Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la unidad de planificación: • • • • •

Indicadores de evaluación

• •

•

Grado/Curso: Tercero

Paralelo: Todos

Poesía del Siglo XIX

Conocer a los principales exponentes del patrimonio literario ecuatoriano para construir un sentido de pertenencia. Comprender el texto aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas, según el propósito de la lectura. Escribir un texto aplicando los elementos sobre la lengua en los procesos de composición y revisión para construir conocimientos. Evaluar con criterio un discurso oral para obtener una perspectiva personal. Desenvolverse en la cultura escrita, actuando con autonomía para ejercer una ciudadanía plena. I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.) I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),

405

• •

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS 24

aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.) I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.) I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.)

FECHA DE INICIO 04-sep-2017

FECHA DE FINALIZACIÓN 13-oct-2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD) Dimensiones

Aportes multimodales

Educación a la fe

Lectura crítica de los signos de los tiempos

Educativo – Cultural

Conocimiento de otros pueblos y culturas

Asociativa

Comunión entre los seres humanos

Vocacional

Recuperación del valor de la palabra

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

Re

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

406

Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

-

-

Emplear estrategias del proceso lector: prelectura, lectura y poslectura. Realizar anticipaciones, en la prelectura. Visualizar el video sobre la biografía de José Joaquín de Olmedo y Dolores Veintimilla de Galindo. Identificar la información para completar el organizador gráfico sobre los autores. Relacionar la información con sus conocimientos. Leer de manera autónoma y/o en parejas la información del texto. Analizar las obras propuestas de los autores.

-

Textos seleccion ados de escritores del siglo XIX

- Vida y obra de JJ Olmedo https://www.y outube.com/ watch?time_ continue=11 &v=k3A9X7y op_I https://www.y outube.com/ watch?v=ede aTQZWqPs Reportaje a JJ Olmedo https://www.y outube.com/ watch?v=9st DUBhVMaI

- Vida y obra de Dolores

407

-

-

Ubica cronológicament e los textos seleccionados de literatura ecuatoriana. Analiza la producción escrita en diferentes contextos. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre los autores estudiados.

Técnica: gráfico Rúbrica

Organizador

Veintimilla de Galindo https://www.y outube.com/ watch?v=aE GrcPSNv44

LECTURA

-

LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.

-

ESCRITURA

-

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis. -

Conocer la intención comunicativa que tiene el autor en un texto, esto es: hechos, opiniones e inferencias. Leer cada uno de los fragmentos que propone el texto. Hacer y responder preguntas del texto tanto a nivel literal como inferencial. Extraer la idea global de la lectura. Escribir ejemplos de hechos, opiniones e inferencias.

Determinar el objetivo de la estructura argumentativa de temas socioculturales. Hacer una lluvia de ideas para generar los temas que se desea escribir. Recopilar información sobre los temas escogidos. Elaborar esquemas para distribuir la información.

408

- Cuadernos de trabajo - Ordenador - Impresora -

-Texto del estudiante Cómo escribir un ensayo https://www. youtube.com

-

Identifica la información explicita e implícita de los textos. Compara y organiza la información.

Elabora textos con estructura argumentativa.

Técnica: Interrogatorio Batería de preguntas de alto nivel.

Técnica: ensayos Rúbrica

Redacción

de

-

-

Escribir el texto teniendo en cuenta el tipo de párrafos, gramática oracional, ortografía, vocabulario, coherencia, cohesión y adecuación. Producir borradores. Revisar el texto. Producir el segundo borrador. Presentar la versión final del texto de acuerdo a las características establecidas.

/watch?v=aE umnAJf1qk

-

COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

-

-

Observar un video sobre el tema del discurso. Dialogar sobre las imágenes observadas. Comentar las ideas escuchadas, hablando con claridad de ideas y respetando los turnos en la conversación. Aclarar las contradicciones que se presenten.

409

- Texto del estudiante - Video sobre el machismo y el feminismo https://www.y outube.com/ watch?time_ continue=13 &v=TeZBU7 NnUNM

Interviene en situaciones de comunicación. Expresa ideas con claridad. Argumenta sus criterios sobre el tema expuesto. Valora el contenido de un discurso.

Técnica: Exposición oral Rúbrica

LENGUA Y CULTURA

-

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

Observar una cantidad de periódicos digitales. Identificar las ventajas que presta las transformaciones digitales. Analizar las desventajas del periódico digital en la cultura escrita. Argumentar las preferencias de la prensa, sintetizando las ideas principales.

- Uso de TIC Páginas web - Periódicos sugeridos por el Texto de Literatura. -

-

Reconoce las Técnica: Análisis de textos características de la cultura Rúbrica escrita y sus transformaciones . Interpreta los cambios socioculturales que ha traído la era digital. Determina sus preferencias personales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay Firma: Fecha: 06-09-2017

REVISADO Director del área: Lic. Carmen Delgado Firma: Fecha: 06-09-2017

*Información tomada de la planificación curricular anual.

410

APROBADO Vicerrector: Lic. Santiago Pinos Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad

Grado/Curso: Tercero

Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la unidad de planificación:

Paralelo: Todos

La narrativa ecuatoriana del siglo XIX

2 • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. • Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. • Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. •

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales

y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso. • Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

Indicadores de evaluación

•

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

411

•

I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

•

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

•

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

•

I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS 26

FECHA DE INICIO 16-10-2017

FECHA DE FINALIZACIÓN 01-12-2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD) Dimensiones

Aportes multimodales

Educación a la fe

Lectura crítica de los signos de los tiempos

Educativo – Cultural

Conocimiento de otros pueblos y culturas 412

Asociativa

Comunión entre los seres humanos

Vocacional

Recuperación del valor de la palabra Re

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

LITERATURA

-

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

-

Activar los saberes previos ubicando en una línea de tiempo, el tema de la prosa ecuatoriana del siglo XIX. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Leer fragmentos de las obras de Juan Montalvo y Miguel Riofrío Identificar elementos explícitos del texto: personajes, escenario, tiempo, narrador, acciones. Comentar los textos

Recursos

Texto del estudiante

Juan Montalvo https://www.y outube.com/ watch?v=YN qTQ4jEwsE

Comentario de textos https://www.y outube.com/ watch?v=LP U6wgEHxD8

413

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear) -

-

Establece diferencias entre romanticismo y realismo. Reconoce los principales autores ecuatorianos de los movimientos literarios estudiados.

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

Comentario de textos Rúbrica

Texto del estudiante LECTURA LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

-

ESCRITURA

-

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

-

Emplear estrategias del proceso lector: prelectura, lectura y poslectura. Aplicar la técnica del subrayado. Emplear códigos de colores para identificar las ideas principales y secundarias. Identificar palabras claves. Realizar anotaciones en los márgenes. Elaboración de resúmenes. Parafrasear la información de los textos

Observar e identificar la estructura del ensayo. Aplicar diferentes técnicas para generar ideas para escribir el ensayo, como: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una charla con expertos, ver vídeos, películas,

414

Hojas de trabajo

-

Técnicas de estudio

-

https://www.y outube.com/ watch?v=SfL SJD3il8Q

-

Identifica la estructura del resumen. Selecciona y organiza la información. Sigue el proceso de escritura para producir resúmenes.

Resumen Lista de cotejo

Técnica del subrayado https://www.y outube.com/ watch?v=J17 CebHOXks

Hojas de trabajo Procesador de textos Material bibliográfico

-

Usa tramas argumentativ as en la redacción de ensayos. Escribe párrafos descriptivos y de

Ensayo Rúbrica

-

-

-

COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

-

escuchar música entre otros recursos. Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de introducción, desarrollo y conclusión en los que se desarrolle la tesis, los argumentos y los contrargumentos Revisar los borradores entre pares con la finalidad de autorregular la creación del texto, mediante el uso de una rúbrica que contenga las características del ensayo argumentativo. Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser compartido con las compañeras y compañeros de otros años o con la comunidad educativa.

sobre temas seleccionado s

Participar en situaciones de comunicación por medio de la conversación, diálogo, debate, sobre los temas seleccionados. Emplear pautas básicas de la comunicación oral: respetar el turno, hablar con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la conversación.

Reportaje Juan Montalvo

Formato APA https://www.y outube.com/ watch?v=4Q elSmdRiI8

https://www.y outube.com/ watch?v=90 W-U5wsy9c

Exposición oral https://www.y

415

-

ejemplificació n. Utiliza referencias bibliográficas en la producción de textos.

Exposición oral -

-

Participa en situaciones de comunicación. Expresa ideas y argumenta. Analiza los significados connotativos del discurso. Expone con claridad un texto utilizando los

Rúbrica

outube.com/ watch?v=Tzq L3y3SnPE

LENGUA Y CULTURA

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. -

Recalcar la importancia del uso del diccionario en la vida diaria. Lectura del tema de estudio. Identificar los paratextos y las palabras desconocidas. Observar imágenes de diccionarios digitales que son de uso común en la Web. Analizar la influencia de los diccionarios digitales en la vida diaria y su aporte en la cultura del ser humano. Conformar parejas para analizar la información que proporciona el texto. Establecer conclusiones acerca de los textos en estudio. Sistematizar la información sobre el uso moderno del diccionario.

-

Diccionario electrónico http://www.ra e.es/

Texto del estudiante Hojas de trabajo

-

-

recursos del discurso. Valora el contenido implícito de un texto oral.

Investiga las transformaciones Glosario y tendencias actuales. Rúbrica Expresa sus ideas y argumenta la evolución de la cultura escrita en la era digital. Utiliza diccionarios electrónicos para precisar el significado de nuevas palabras.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

ELABORADO

Especificación de la adaptación a ser aplicada

REVISADO 416

APROBADO

Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay Firma: Fecha: 08-09-2017

Director del área: Lic. Carmen Delgado

Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Fecha: 08-09-2017

Firma: Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

417

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad

Indicadores de evaluación

Grado/Curso:

Área/asignatura: Título de la unidad de planificación:

Paralelo:

Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX

3 • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. • Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. • Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. • Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso. • Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. • I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) •

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.).

•

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),

418

aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS 24

•

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

•

I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

FECHA DE INICIO 04-12-2017

FECHA DE FINALIZACIÓN 19-01-2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD) Dimensiones

Aportes multimodales

Educación a la fe

Lectura crítica de los signos de los tiempos

Educativo – Cultural

Conocimiento de otros pueblos y culturas

Asociativa

Comunión entre los seres humanos

Vocacional

Recuperación del valor de la palabra

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

Re

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

419

Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

Analizar textos correspondientes a Ernesto Noboa y Caamaño, Jorge Carrera Andrade y César Dávila Andrade.

-

Identificar elementos explícitos del texto.

-

Comprender ideas que no estén escritas expresamente

-

Vincular acciones y personajes del texto.

Audio Boletín y Elegía de las mitas http://www.is uma.tv/es/ec uachaski/bol et%C3%ADn -y-elejia-delas-mitas

-

-

Identifica los elementos explícitos de los textos literarios. Infiere el mensaje de los textos propuestos

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

-

Buscar información específica en fuentes adicionales. Seleccionar y ordenar la información.

420

Rúbrica

Ilustración y audio de Boletín y elegía de las mitas https://www.y outube.com/ watch?v=gcP BHCKfWLg

LECTURA

Análisis de textos

Eduardo Galeano https://www.b iografiasyvid as.com/biogr

Consulta fuentes adicionales para ampliar la información.

Técnica del interrogatorio Batería de preguntas de alto y bajo nivel.

-

Responder a las preguntas planteadas.

ESCRITURA LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

-

-

-

Observar e identificar la estructura del ensayo. Aplicar diferentes técnicas para generar ideas para escribir el ensayo, como: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una charla con expertos, ver vídeos, películas, escuchar música entre otros recursos. Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de introducción, desarrollo y conclusión, e incorporar el uso de oraciones compuestas, normas de puntuación y ortografía. Revisar los borradores entre pares con la finalidad de autorregular la creación del texto, mediante el uso de una rúbrica que contenga las

421

afia/g/galean o.htm

-

Opinión de Eduardo Galeano https://www.y outube.com/ watch?v=Axe neAEYhTE

-

Texto del estudiante

Ordena la información seleccionada. Comprende la información consultada.

-

Hojas de trabajo Procesador de textos

Sigue el proceso de escritura para producir ensayos.

-

Usa tramas argumentativ as en la redacción del texto.

-

Escribe párrafos descriptivos y de ejemplificació n.

Ensayo Rúbrica

-

COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

-

características del ensayo argumentativo. Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser compartido con las compañeras y compañeros de otros años o con la comunidad educativa.

Explorar conocimientos previos sobre la entrevista laboral.

Texto del estudiante

-

Diferenciar entre los diferentes tipos de entrevistas.

Hojas de trabajo

-

Observar videos sobre entrevistas

Entrevista laboral https://www.y outube.com/ watch?time_ continue=98 &v=OBsiUpV 7GOg

laborales. -

Describir las características de la entrevista laboral.

-

Representar situaciones de entrevistas laborales.

LENGUA Y CULTURA LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.

-

Explorar conocimientos previos sobre las bibliotecas virtuales.

-

Uso de las Navegar por las bibliotecas virtuales TICs. sugeridas.

422

-

-

-

Elabora un cuestionario para una entrevista laboral. Responde de manera apropiada a las preguntas planteadas por el entrevistador .

Consulta bibliotecas virtuales para acceder a información confiable.

Entrevista Lista de cotejo

Fichas mnemotécnicas Lista de cotejo.

-

Seleccionar y agrupar los diversos elementos de las bibliotecas virtuales.

Hojas de trabajo Fichas mnemotécnic as

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay Firma: Fecha: 08-09-2017

REVISADO

APROBADO

Director del área: Lic. Carmen Delgado

Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Fecha: :08-09-2017

Firma: Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

423

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Lic. Carmen Delgado N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad

4

Área/asignatura: Lengua y Literatura

Grado/Curso: Tercero

Paralelo: F1

Título de la Poetas de la segunda mitad del siglo XX unidad de planificación: • Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional. • Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. • Generar ideas para obtener la información necesaria para que el estudiante tenga insumos para crear un texto. • Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral. • Valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.

Indicadores de evaluación

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.) I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argu424

mentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.) I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.) I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.) 2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS 29

FECHA DE INICIO 19-02-2018

FECHA DE FINALIZACIÓN 29-03-2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD) Dimensiones -

Aportes multimodales Lectura crítica de los signos de los tiempos. Testimoniar con la palabra y los hechos.

-

Testimoniar con la palabra y los hechos. Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. Conocimiento de otros pueblos y culturas. Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.

-

Establecer criterios éticos para el discernimiento. Recuperar el valor de la palabra.

Educación a la fe

Educativo – Cultural

Asociativa Vocacional

425

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas) - Revisar conocimientos previos sobre los periodos de la literatura ecuatoriana. - Visualizar y comentar los videos sobre autores ecuatorianos:

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

Julio Pazos Xavier Oquendo Violeta Luna Éuler Granda - Leer en voz alta los poemas: Es una alteración del sentimiento A don Francisco de Quevedo y Villegas Balance Por culpa de los números - Analizar el contenido de los poemas. 426

Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

Video youtube https://www. youtube.com /watch?v=2n 37tH060s0 https://www. youtube.com /watch?v=W X2QN_EriEU Texto Cuadernos de trabajo

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

Ubica en la historia literaria del Ecuador a Julio Pazos y Xavier Oquendo. Identifica el contenido de los poemas leídos. Identifica los recursos literarios utilizados por los autores en sus obras.

Análisis y comentario de textos poéticos. Rúbrica

-

LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales.

-

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

Explicar las características de los diferentes tipos de organizadores gráficos.

-

Leer textos seleccionados

-

Subrayar ideas principales y secundarias

Texto

-

Cuadernos de trabajo Lecturas seleccionadas

Identifica las ideas principales de un texto propuesto.

-

Elabora organizadores gráficos.

-

Aplica el proceso de producción en la escritura de textos.

-

Aplica las normas de citación e identificación de fuentes en soportes impresos y digitales.

Organizadores gráficos Rúbrica

- Elaborar organizadores gráficos. Presentar el proceso de producción de un texto escrito. Planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas, organizadores gráficos, consulta.

Texto Cuadernos de trabajo

Generar y asociar ideas. Ordenador Organizar ideas mediante un ideograma.

Impresora

-

Trazar un esquema para distribuir la información y marcar párrafos.

Hojas papel bond

-

Escribir el texto teniendo en cuenta el tipo de párrafos, la sintaxis, la

427

Redacción de textos Ensayo/informe Rúbrica

ortografía, el vocabulario, la coherencia, cohesión y adecuación. -

Producir borradores.

-

Leer y releer el texto.

-

Corregir los errores que presente el texto. Aplicar las normas APA en el formato del texto.

-

-

Revisar el uso de las citas y referencias de fuentes consultadas: Normas APA.

-

Entregar el texto escrito.

-

Reflexionar sobre la importancia de la comunicación oral.

-

Explorar conocimientos previos sobre el conversatorio.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. -

-

Consultar a los estudiantes y establecer diferencias entre discurso y conversatorio. Presentar la definición y el objetivo de un conversatorio. 428

-

Expresa con claridad sus ideas sobre un tema.

-

Persuade mediante la argumentación y contraargument ación.

Texto Cuadernos de trabajo

Conversatorio Rúbrica

-

Precisar la estructura del conversatorio.

-

Describir el proceso de realización de esta técnica de comunicación oral.

-

Organizar grupos para que realicen un conversatorio.

-

Presentar los conversatorios a todos los compañeros.

-

Explorar conocimientos previos sobre las variedades lingüísticas presentes en nuestro país.

Texto

Dialogar de manera grupal sobre la interculturalidad e identidad.

Cuaderno del estudiante

Reflexionar sobre la información del texto.

Lecturas complement arias

LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas. -

-

Exponer ejemplos usando el dialecto de cada región del país. Descubrir diferentes dialectos de Latinoamérica.

429

Videos youtube

-

Respeta las ideas de sus interlocutores.

-

Selecciona los recursos del discurso oral.

-

Identifica las características de los diferentes dialectos del Ecuador.

-

Analiza los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación en la literatura, el periodismo, textos humorísticos.

Exposición oral Rúbrica

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad.

Especificación de la adaptación a ser aplicada ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2

-

Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo y de motivación para el aprendizaje. Generación de un ambiente de confianza y seguridad. Establecer una relación empática con el adolescente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la discapacidad intelectual. Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73) Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas Tipo: intelectual Porcentaje: 31% Nivel: Moderado ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3

Proporcionar contenidos estructurados y organizados. Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real. Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3

430

Objetivos de la unidad • Seleccionar textos literarios en el marco de la tradición nacional. • Aplicar estrategias de comprensión, según el propósito de lectura. • Generar ideas para crear un texto. • Participar en diversas situaciones de comunicación oral. • Identificar y valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad. Destrezas con criterios de desempeño LL.5.5.3. Identificar los temas de los poetas del siglo XX. Estrategias metodológicas Anticipación - Revisar conocimientos previos sobre los periodos de la literatura ecuatoriana. Preguntas sobre los temas estudiados en las unidades anteriores. Construcción del conocimiento - Visualizar los videos sobre los autores ecuatorianos: Julio Pazos, Xavier Oquendo, Violeta Luna Y Éuler Granda. - Elaborar las fichas biográficas. Indicar los datos que debe registrar - Leer en voz alta los poemas: Es una alteración del sentimiento A don Francisco de Quevedo y Villegas Balance Por culpa de los números Consolidación - Registrar el contenido de los poemas leídos. Preguntas para verificar la comprensión 431

LL.5.3.6. Recoger y organizar información consultada, utilizando esquemas propuestos. Estrategias metodológicas Anticipación - Preguntar sobre las diferentes técnicas que utilizan para procesar la información Construcción del conocimiento - Explicar las características de los diferentes tipos de organizadores gráficos. - Leer textos seleccionados. Lectura guiada - Subrayar ideas principales y secundarias Consolidación - Elaborar organizadores gráficos según los modelos propuestos. Acompañamiento personalizado en la elaboración de los organizadores gráficos LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para la producción escrita. Estrategias metodológicas Anticipación - Revisar el proceso de producción de un texto escrito. Construcción del conocimiento - Planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas. Registrar las ideas propuestas en su cuaderno. - Producir borradores. Motivar al estudiante en la redacción del tema. - Leer y releer el texto. - Corregir los errores que presente el texto. Asesorar al estudiante en las reglas de ortografía y sintaxis. - Aplicar las normas APA en el formato del texto. Recordar el estilo del formato. Consolidación 432

-

Revisar el uso de las citas y referencias de fuentes consultadas: Normas APA. Dar ejemplos de referencias bibliográficas y ayudar a elaborar las del texto. Entregar el texto escrito.

LL.5.2.4. Utilizar los recursos del discurso oral. Estrategias metodológicas Anticipación - Resaltar la importancia de la comunicación oral. - Explorar conocimientos previos sobre el conversatorio. Construcción del conocimiento - Consultar a los estudiantes y establecer diferencias entre discurso y conversatorio. Motivar la participación del estudiante. - Presentar la definición y el objetivo de un conversatorio. Reforzar la explicación en forma individual - Precisar la estructura del conversatorio. Presentar ejemplos - Describir el proceso de realización de esta técnica de comunicación oral. Consolidación - Organizar grupos para que realicen un conversatorio. - Participar en los conversatorios. Guiar la búsqueda de información sobre el tema seleccionado LL.5.1.4. Identificar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador. Estrategias metodológicas Anticipación - Explorar conocimientos previos sobre las variedades lingüísticas presentes en nuestro país. - Preguntar al estudiante sobre la forma de hablar de los habitantes de la costa y los de la sierra. Construcción del conocimiento 433

Dialogar de manera grupal sobre la interculturalidad e identidad. Motivar la participación del estudiante. - Identificar las ideas principales sobre el tema en las lecturas propuestas. Asesorar al estudiante en la selección de ideas principales. Consolidación - Elaborar un resumen del tema. Dar indicaciones precisas sobre las características del texto solicitado. -

INDICADORES DE EVALUACIÓN: - Identifica los temas desarrollados en la poesía de los escritores ecuatorianos del siglo XX. - Recoge y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas propuestos. - Aplica el proceso de producción en la escritura de textos y aplica las normas de citación e identificación de fuentes. - Presenta discursos orales. - Identifica las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación. SISTEMA DE EVALUACIÓN: - Identificación del tema de los textos poéticos. - Organizador gráfico - Redacción de un ensayo - Participación en un conversatorio - Preguntas sobre el tema consultado El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no asociada a la discapacidad.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.

434

Diagnóstico: Glometulopatía Hiperuricemia.

Membranosa

en

remisión

con -

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2

Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo y de motivación para el aprendizaje. Generación de un ambiente de confianza y seguridad. Establecer una relación empática con el adolescente. Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos positivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1

ELABORADO Docente: Lic. Carmen Delgado Firma: Fecha: 15-02-2018

Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior. Proporcionar contenidos estructurados y organizados. Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. Brindar el apoyo emocional correspondiente. Permitirle llegar tarde unos minutos. Conceder permiso para salir o movilizarse.

REVISADO Director del área: Lic. Carmen Delgado Firma: Fecha: 15-02-2018

*Información tomada de la planificación curricular anual. 435

APROBADO Vicerrector: Lic. Santiago Pinos Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Lic. Carmen Delgado, Lic. Lorena Arcentales, Lic. Patricia Curay N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad

5

Grado/Curso: Tercero Área/asignatura: Lengua y Literatura

Paralelo: A1,A2,B,C1,C2,D1,D2,E 1,E2,F1,F2

Título de la Narradores del siglo XX unidad de planificación: • Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. • Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas. • Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario especializado. • Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

Indicadores de evaluación

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

436

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.) I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.) I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.) I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS 26

FECHA DE INICIO 02-04-2018

FECHA DE FINALIZACIÓN 09-05-2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD) Dimensiones -

Aportes multimodales Lectura crítica de los signos de los tiempos. Testimoniar con la palabra y los hechos.

-

Testimoniar con la palabra y los hechos. Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. Conocimiento de otros pueblos y culturas.

Educación a la fe

Educativo – Cultural

437

-

Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.

-

Establecer criterios éticos para el discernimiento. Recuperar el valor de la palabra.

Asociativa

Vocacional

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño -

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

-

-

-

Recursos

Activar los saberes previos ubicando una línea del tiempo sobre los narradores ecuatorianos del siglo XX.

Texto

Leer fragmentos de obras literarias para identificar las características literarias: La Tigra, Los Sangurimas, Huasipungo, Cruces sobre el agua.

Videos youtube https://youtu .be/Qs0rkyw heBw

Proyectar películas o fragmentos adaptados de obras literarias de la generación del treinta Dialogar sobre el contenido de los videos para identificar las 438

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

-

Identifica los autores de la generación del treinta.

-

Reconoce las característica Fichas bibliográficas. s de la producción literarias de la generación del treinta.

Textos literarios

https://www. youtube.com /watch?v=Yv pQTc--IZo

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

características del movimiento Cuadernos de literario en el que se fundamentan: trabajo ¿Qué ideas y pautas culturales reflejan las películas? ¿Se vive en la actualidad las situaciones presentadas en los videos?

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.

-

Exponer los criterios para la selección y análisis de la confiabilidad de las fuentes: autor, editorial y fuentes de la fuente.

-

Buscar en Internet información sobre un tema específico.

-

-

Analizar la confiabilidad de las fuentes consultadas.

-

Elaborar un resumen del tema seleccionado

Internet Cuadernos de trabajo

Texto Explicar el tema los recursos estilísticos y semánticos para persuadir Cuadernos de a los lectores: la precisión léxica, la trabajo publicidad, las campañas sociales. Ordenadores 439

Selecciona fuentes confiables para encontrar información.

Utiliza el léxico apropiado y persuade al lector.

Fichas bibliográficas

Afiches

-

Realizar ejercicios de sustitución de palabras baúl.

-

Organizar una campaña contra la basura en el colegio, el bullyng, etc.

-

Explorar conocimientos sobre el arte pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura? ¿Qué le llama la atención en un cuadro de arte?

-

Leer la información del texto sobre el arte pictórico.

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.

Organizar la presentación oral del tema: Introducción Desarrollo Conclusión

-

Revisar los recursos expresivos para la presentación oral: Voz, gestos, expresión corporal, emotividad

L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Explorar conocimientos previos sobre lengua e identidad. Reflexionar sobre la información del texto. 440

-

Utiliza la imagen y las palabras para diseñar afiches de campañas sociales.

-

Utiliza los recursos de la comunicación oral para expresar sus ideas.

Hojas papel bond

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Ordenador

Oratoria Exposición Rúbrica

Proyector

Texto Cuadernos de trabajo

-

Reconoce la importancia de las diferentes lenguas del país.

Batería de preguntas de alto y bajo nivel.

Internet -

Explicar el bilingüismo y la diglosia.

-

Descubrir los fenómenos de las lenguas en contacto.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2

Especificación de la adaptación a ser aplicada ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo y de motivación para el aprendizaje. Generación de un ambiente de confianza y seguridad. Establecer una relación empática con el adolescente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la discapacidad intelectual. Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73)

Proporcionar contenidos estructurados y organizados. Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. 441

Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas Tipo: intelectual Porcentaje: 31% Nivel: Moderado ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3

-

Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real. Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3 Objetivos de la unidad • Examinar textos literarios de la tradición nacional. • Seleccionar textos de calidad y veracidad disponibles en diversas fuentes para utilizarla en la construcción del conocimiento. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos. • Participar de manera fluida en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario claro. • Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Destrezas con criterio de desempeño LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. Estrategias metodológicas Anticipación - Activar los saberes previos. Preguntas para recordar los autores estudiados en las unidades anteriores Construcción del conocimiento - Elaborar fichas biográficas de los autores. 442

-

Leer fragmentos de obras literarias para identificar las características literarias: Los Sangurimas, El guaraguao. Batería de preguntas de bajo nivel

Proyectar películas o fragmentos adaptados de obras literarias de la generación del treinta Consolidación - Dialogar sobre el contenido de los videos para identificar las características del movimiento literario en el que se fundamentan las problemáticas sociales. Formular preguntas precisas. -

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad de las fuentes escogidas. Estrategias metodológicas Anticipación - Preguntas sobre el procedimiento que utilizan para consultar información e incluirla en sus trabajos académicos. Construcción del conocimiento - Exponer los criterios para la selección y confiabilidad de las fuentes: autor, editorial y fuentes de la fuente. - Buscar en Internet información sobre un tema específico. - Identificar los criterios de la confiabilidad de las fuentes consultadas. - Elaborar un organizador gráfico del tema. Precisar el tipo de organizador que debe elaborar Consolidación - Elaborar un listado de las fuentes consultadas en el formato APA. Indicaciones sobre la forma de registrar la bibliografía 443

LL.5.4.8 Seleccionar un vocabulario preciso para la producción de textos Estrategias metodológicas Anticipación o Reflexionar sobre la importancia de utilizar los términos apropiados para transmitir un mensaje claro y preciso. Construcción del conocimiento - Lectura de la información del texto. Preguntas sobre lo que ha comprendido - Realizar ejercicios de sustitución de palabras baúl. Asesoramiento individual Consolidación - Organizar una campaña contra el bullying, etc. LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación. Estrategias metodológicas Anticipación - Explorar conocimientos sobre el arte pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura? ¿Qué le llama la atención en un cuadro de arte? Construcción del conocimiento - Leer la información del texto sobre el arte pictórico. Asesoramiento personal para identificar las ideas principales - Organizar la presentación oral del tema: Elaborar esquemas Introducción Desarrollo Conclusión - Revisar los recursos expresivos para la presentación oral: Voz, gestos, expresión corporal, emotividad. Consolidación 444

- Exposición oral del tema L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana. Estrategias metodológicas Anticipación - Explorar conocimientos previos sobre lengua e identidad. Construcción del conocimiento - Explicar el bilingüismo y la diglosia. - Descubrir los fenómenos de las lenguas en contacto. Elaborar preguntas directas sobre el tema Consolidación -

Reflexionar sobre la información del texto. Preguntas sobre situaciones de la vida real Indicadores de evaluación -

Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana del siglo XX.

-

Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar las fuentes según el propósito de lectura.

-

Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión.

-

Aplica el proceso para la exposición oral y argumenta sus propuestas.

-

Explica las lenguas que se hablan en el Ecuador y el impacto de la lengua de prestigio. (diglosia).

445

SISTEMAS DE EVALUACIÓN - Fichas biográficas - Organizadores gráficos - Afiches - Exposición oral - Batería de preguntas de bajo nivel - Prueba estructurada El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Glometulopatía Hiperuricemia.

Membranosa

en

remisión

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo y de motivación para el aprendizaje. con - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente. - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos positivos. ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas -

La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1

Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior. Proporcionar contenidos estructurados y organizados. Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. Brindar el apoyo emocional correspondiente. Permitirle llegar tarde unos minutos. 446

ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1

-

ELABORADO Docente: Lic. Carmen Delgado Firma: Fecha: 15-02-2018

Conceder permiso para salir o movilizarse. REVISADO

Director del área: Lic. Carmen Delgado Firma: Fecha: 15-02-2018

*Información tomada de la planificación curricular anual

447

APROBADO Vicerrector: Lic. Santiago Pinos Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Lic. Carmen Delgado, Lic. Lorena Arcentales, Lic. Patricia Curay N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad

6

Grado/Curso: Tercero Área/asignatura: Lengua y Literatura

Paralelo: A1,A2,B,C1,C2,D1,D2,E 1,E2,F1,F2

Título de la Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI unidad de planificación: • Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. • Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. • Aplicar los conocimientos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. • Desarrollar sensibilidad en el uso personal y creativo del lenguaje para un discurso. • Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

Indicadores de evaluación

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

448

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.) I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.) I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.) I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS 34

FECHA DE INICIO 10-05-2018

FECHA DE FINALIZACIÓN 27-06-2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD) Dimensiones -

Aportes multimodales Lectura crítica de los signos de los tiempos. Testimoniar con la palabra y los hechos.

-

Testimoniar con la palabra y los hechos. Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. Conocimiento de otros pueblos y culturas.

Educación a la fe

Educativo – Cultural

449

-

Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.

-

Establecer criterios éticos para el discernimiento. Recuperar el valor de la palabra.

Asociativa

Vocacional

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño -

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

Activar los saberes previos ubicando una línea del tiempo sobre los textos de la literatura ecuatoriana a finales del siglo XX y principios del siglo XXI.

Recursos

Texto del estudiante

Elaborar la ficha biográfica de Gabriela Alemán y Lucrecia Maldonado.

Cuadernos de trabajo

-

Leer y analizar fragmentos de las obras literarias de las escritoras.

Fragmentos/ obras literarias

-

Resolver las preguntas de comprensión de los textos literarios

-

450

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

-

Identifica las escritoras de la literatura infantil y juvenil del Ecuador. Analiza el contenido y la temática de las obras literarias presentadas.

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

Análisis y comentario de textos literarios.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas

LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.

-

Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor.

Texto del estudiante

-

Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo APA.

Video youtube https://www. youtube.com /watch?time _continue=3 &v=JsSnSTcCs Bw

-

Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana.

-

Determinar el objetivo del artículo de opinión.

-

Explicar la estructura del texto: Introducción Desarrollo Conclusión

-

Aplicar el proceso de redacción para escribir un artículo de opinión: Planificar: generar ideas, elaborar esquema. Redactar el primer borrador.

451

-

Usa citas bibliográficas aplicando el estilo APA.

-

Registra la bibliografía de las fuentes consultadas.

-

Expresa sus ideas con respecto a temas asignados.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Ordenador Hojas de papel bond

Aplica los recursos de la lengua para escribir artículos de opinión.

Fichas bibliográficas

Artículos de opinión Rúbrica

Revisar la ortografía, la sintaxis, el vocabulario. Editar el texto aplicando el estilo APA. -

-

Explorar conocimientos previos sobre la técnica del foro.

Expresa con claridad las ideas sobre un tema.

-

Argumenta las ideas que plantea.

Precisar el concepto y el proceso de realización de un foro. Planificación: elegir el tema, consultar fuentes, seleccionar la información.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

-

Organización: elegir el moderador, preparar hojas de vida de los participantes, elaborar las intervenciones.

Texto del estudiante Cuadernos de trabajo

Foro Rúbrica

-

Respeta las ideas de los otros participantes .

-

Analiza las consecuencia Batería de preguntas de s del respeto alto y bajo nivel a las otras culturas y a

Internet

Presentación del foro

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

-

Revisar conocimientos previos sobre las lenguas del Ecuador.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo

452

-

Explicar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país.

-

Consultar sobre la educación intercultural bilingüe.

-

Analizar y exponer los hallazgos de la investigación.

Internet

las lenguas originarias.

Videos youtube https://www. youtube.com /watch?v=J9t ID6fbwI4

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2

Especificación de la adaptación a ser aplicada ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo y de motivación para el aprendizaje. Generación de un ambiente de confianza y seguridad. Establecer una relación empática con el adolescente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas -

Proporcionar contenidos estructurados y organizados. Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

453

El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la discapacidad intelectual. Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73) Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas Tipo: intelectual Porcentaje: 31% Nivel: Moderado ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real. Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3 Objetivos de la unidad • Examinar textos literarios de la tradición nacional. • Seleccionar textos de calidad disponibles en diversas fuentes para hacer uso selectivo de la información. • Aplicar los procesos de composición y revisión de textos escritos. • Presentar un discurso oral con precisión. • Valorar la diversidad lingüística del Ecuador. Destrezas con criterio de desempeño LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana del siglo XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. Estrategias metodológicas Anticipación - Preguntas para activar los saberes previos sobre autores ecuatorianos. Construcción del conocimiento 454

Elaborar la ficha biográfica de Gabriela Alemán y Lucrecia Maldonado. Indicar el tipo de organizador gráfico que se solicita - Leer e identificar los temas de los fragmentos de las obras literarias de las escritoras. Lectura guiada - Resolver las preguntas de comprensión de los textos literarios. Acompañamiento personalizado para resolver el cuestionario - Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor. - Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo APA. Consolidación - Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana. Indicar las direcciones de páginas de literatura ecuatoriana -

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web para seleccionar fuentes según el propósito de lectura. Estrategias metodológicas Anticipación - Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor. Construcción del conocimiento - Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo APA. - Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana. Proporcionar links de literatura ecuatoriana para la consulta respectiva Consolidación - Presentar la información y los datos de las fuentes consultadas LL.5.4.6. Expresar su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, utilizando el lenguaje en forma adecuada. Anticipación 455

- Preguntas sobre los distintos tipos de textos presentes en un periódico Construcción del conocimiento - Lectura de un artículo de opinión. Lectura dirigida - Identificar el objetivo del texto leído. - Explicar la estructura del texto: Introducción Desarrollo Conclusión Consolidación Aplicar el proceso de redacción para escribir un artículo de opinión: Acompañamiento personalizado en los diferentes momentos del proceso de redacción -

Planificar: generar ideas, elaborar esquema. Redactar el primer borrador. Revisar la ortografía, la sintaxis, el vocabulario. Editar el texto aplicando el estilo APA.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. Anticipación - Explorar conocimientos previos sobre la técnica del foro. Construcción del conocimiento Precisar el concepto y el proceso de realización de un foro. Indicaciones personalizadas para precisar la información presentada. -

Planificación: elegir el tema, consultar fuentes, seleccionar la información. Organización: elegir el moderador, preparar hojas de vida de los participantes, elaborar las intervenciones.

Consolidación 456

- Presentación del foro LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana. Anticipación - Revisar conocimientos previos sobre las diferentes lenguas del Ecuador. Construcción del conocimiento - Explicar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país. - Consultar sobre la educación intercultural bilingüe. Proporcionar datos precisos para la consulta solicitada. Consolidación - Exponer los hallazgos de la investigación. Preguntas directas sobre la información seleccionada. Indicadores de evaluación - Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana. - Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web y selecciona fuentes según el propósito de lectura. - Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad. - Identifica contradicciones y distorsiones del discurso oral. - Analiza los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia). SISTEMA DE EVALUACIÓN -

Reseña de obras literarias Organizador gráfico Artículo de opinión Participación en un Foro 457

El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Glometulopatía Hiperuricemia.

Membranosa

en

remisión

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo y de motivación para el aprendizaje. con - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente. - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos positivos. ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas -

La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 ELABORADO Docente: Lic. Carmen Delgado Firma: Fecha: 15-02-2018

Resolución cuestionario de base estructurada

Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior. Proporcionar contenidos estructurados y organizados. Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo -

Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. Brindar el apoyo emocional correspondiente. Permitirle llegar tarde unos minutos. Conceder permiso para salir o movilizarse. REVISADO

Director del área: Lic. Carmen Delgado Firma: Fecha: 15-02-2018 458

APROBADO Vicerrector: Lic. Santiago Pinos Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO: 20172018

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Docente(s): Grado/curso:

CIENCIAS NATURALES

Asignatura:

Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez NOVENO

Nivel Educativo:

CIENCIAS NATURALES

BASICA SUPERIOR

2. TIEMPO NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS A LAS UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NÚMERO DE PERIODOS SEMANALES

NÚMERO TOTAL DE PERIODOS

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E IMPREVISTOS

TOTAL DE PERIODOS

su interacción con el medioambiente

6

4

24

2

22

UNIDAD 2: Cambios en los seres vivos

7 7

4 4

28 28

2 2

26 26

7

4

28

2

26

7

4

28

2

26

6

4

24

2

224

UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

UNIDAD 1: Niveles de organización en los seres vivos y

UNIDAD 3: La fuerza de la gravedad UNIDAD 4: Nuestro universo UNIDAD 5: Acción del ser humano sobre la naturaleza UNIDAD 6: Nuestro planeta TOTAL 3. OBJETIVOS GENERALES

TOTAL 160

40

Objetivos del área

Objetivos del grado/curso

459

148

OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada

460

O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva. O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia. O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales. O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional. O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos). O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global. O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas.

ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

4. EJES TRANSVERSALES:

Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (págs., 58 y 59 del PROSIEC) que van en concordancia con los principios del Buen Vivir.

Dimensiones

Aportes multimodales •

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. • Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. • Formar una gran familia humana. • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica. Educación en la Fe

•

•

Educativo – Cultural

Asociativa

Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. • Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. Potencia la creatividad. • Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano. •

• Globalización de la esperanza y de la solidaridad. • Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Comunión entre los seres humanos. • Influencia en los demás. •

461

• • • • •

Vocacional

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º1

Título de la unidad de planificación

Objetivos específicos de la unidad de planificación

DCD /Contenidos**

462

Evaluación*** ce. /i

Orientaciones metodológicas

Duración en semanas (DESDE – HASTA)

UNIDAD 1.- Niveles de organización en los seres vivos y su interacción con el medioambiente

Ejemplificar la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación tejidos que les conforman.

CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar

una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación. • Niveles de organización: los tejidos CN.4.1.11. Diseñar modelos

Elaborar modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.

representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos. • Nivel de organización ecológica Diseñar CN.4.1.11. modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos. • La estructura trófica

463

CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia. I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.)

Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.

Demuestra la complejidad de los seres vivos desde la diferenciación celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproducción. Realiza prácticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con antelación. Determina el tamaño, estructuras, formas, función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar la reproducción sexual y asexual en diferentes organismos.

CE.CN.4.3.

I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores,

Realiza el trabajo conjunto de los estudiantes de manera que se permita la organización del grupo, el aporte individual, la discusión sobre la información, el manejo de instrumental de laboratorio Elabora informes donde se ponga énfasis en registrar lo observado, el análisis de datos y la elaboración de conclusiones.

6 SEMANAS 4 sept. – 13 oct.

consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.) CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas

• El flujo de la materia en los ecosistemas CN.4.5.8. Formular hipótesis

e investigar en forma documentada sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis planteada.

464

I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)

465

UNIDAD 2.- Cambios en los seres vivos

Explicar la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas, los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica.

Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la • La evolución CN.4.1.14.

Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica. • Teorías de la evolución CN.4.1.14.

•

Mecanismos de la evolución

Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los CN.4.2.2.

466

CE.CN.4.5. Explica la evolución

biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas, los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural y de eventos geológicos, a través de la descripción de evidencias: registros fósiles, deriva continental y la extinción masiva de la especies. (J.3.) CE.CN.4.7. Propone medidas de

prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del

Explica la evolución biológica, utilizando información confiable sobre evidencias evolutivas y estableciendo relación con el cumplimiento de principios de selección natural y diversidad biológica. Asocia información referente a procesos como el fechado radiactivo, plantear inferencias sobre la importancia del estudio de eras y épocas geológicas en materia de la evolución de la Tierra. Realiza un organizador gráfico, a partir de información científica, para que identifiquen datos, analicen el estudio de un caso, comprendan procesos y

7 SEMANAS 16 oct. – 01 dic.

Proponer medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano.

antibióticos, y deducir sus causas y las consecuencias de esta para el ser humano • Las bacterias

estudio de los procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)

Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que afectan su salud, y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación. • Los antibióticos CN.4.2.6

I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.) I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de vacunas), a partir de la comprensión de las formas de contagio y propagación de los virus, sus características, estructura, formas de transmisión y reconoce otros organismos patógenos que afectan al ser humano de forma transitoria y permanente (hongos ectoparásitos y endoparásitos). (J.3., I.1.)

conceptos que dan explicación a la evolución biológica. identifica criterios esenciales que sustentan la comprensión de las barreras inmunológicas, a partir de la estructura y función del sistema inmunitario, determina los tipos de inmunidad que presenta el organismo y el conocimiento sobre los organismos que afectan la salud, establece formas de acción, transmisión de organismos patógenos e identifica medidas para evitar el contagio y propagación de organismos. Analiza de información, la búsqueda de soluciones ante problemas de la vida cotidiana, la formulación de conclusiones a partir de procesos de investigación. Realiza trabajo grupal utilizando medios tecnológicos de información y comunicación.

467

UNIDAD 3.- La fuerza Establecer las diferencias de la gravedad entre el efecto de la fuerza gravitacional del sol en relación a los objetos que les rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal

Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional del sol en relación a los objetos que les rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal

CN.4.3.14.

CE.CN.4.10.

Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.

I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado. (J.3.)

Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton. • La fuerza gravitacional CN.4.3.14.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las órbitas planetarias, y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol. • El Sistema Solar •

Órbitas planetarias

468

Diferencia los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los objetos que le rodean a partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita nutrirse de conocimiento teórico, observar y analizar material digital sobre el tema, y ponerlo en práctica mediante la ejecución de experimentos sencillos, en los cuales puedan comprobar efectos y/o fenómenos. Los resultados de estas actividades se pueden evidenciar mediante informes estructurados y representaciones digitales.

7 SEMANAS 4 dic – 19 enero

CN.4.5.4. Investigar en

forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución. • La Misión Geodésica Francesa

UNIDAD 4.- Nuestro Discernir la importancia universo. del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos.

CN.4.4.2. Indagar, con uso

de las TIC y en modelos, la configuración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el conocimiento del universo. • El universo CN.4.4.4. Observar en el

mapa del cielo la forma y ubicación de las constelaciones, y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y

469

Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad CE.CN.4.13.

I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.)

Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables. Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos, Elabora representaciones gráficas. Estas acciones pueden evidenciarse

7 SEMANAS

creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos • El cielo

I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la CN.4.4.5. Describir la revisión de la historia de la posición relativa del Sol, la astronomía en diversas fuentes Tierra y la analógicos y/o digitales. (J.3.) Luna, y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio. • Posición del Sol, la Luna y la Tierra CN.4.4.6. Reconocer, con uso

de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris. • El espectro electromagnético

470

mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.

UNIDAD 5.- Acción del Analizar la importancia del carbono y las biomoléculas, ser humano sobre la para los seres vivos y naturaleza diferencia

la materia orgánica e inorgánica

CN.4.3.17. Indagar sobre el

elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos. •

Analizar la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.

El elemento carbono

Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo; formular hipótesis sobre sus causas, y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima. • El cambio climático CN.4.4.10.

CN.4.4.11.Indagar, con uso

de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la

471

CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.

I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.) Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad

Este criterio evidencia la habilidad de los estudiantes para analizar la importancia del carbono y las biomoléculas para los seres vivos y diferencia la materia orgánica e inorgánica. Se recomienda ejecutar actividades que permitan la observación directa para describir características, la realización de experimentos que comprueban la composición de diferentes compuestos y la búsqueda de información que sustenta sus observaciones.

CE.CN.4.13.

I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas fuentes. (J.3., I.4.)

Este criterio permitirá evidenciar la comprensión del estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, al inferir su importancia y efectos en el cambio climático producto de la actividad humana. Desarrolla observaciones directas en diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferentes

7 SEMANAS

momentos.

industria pesquera. • Las características del clima

UNIDAD planeta

6.- Nuestro Determinar los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.

CN.4.4.12. Observar,

con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad. CN.4.4.12. Observar,

con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad. • El clima y los biomas de la Tierra Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios. CN.4.4.13.

472

Plantear el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos e identificar sus causas y consecuencias. CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación.

I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el Flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación climavegetación, a

Determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes con apoyo de información certera, la formulación de alternativas de solución a problemas ambientales actuales observados en su entorno, de ser posible la observación directa para determinar los impactos de la actividad humana sobre las áreas protegidas y el análisis de videos. Realiza informes, videos, ensayos, presentación de propuestas y /o diferentes instrumentos de promoción de estrategias de conservación.

6 SEMANAS

•

La biodiversidad y la partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes. conservación I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

7. OBSERVACIONES

Bibliografía

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ANCONA, Jesús, MENA, Eduardo, y ZAPATA, Gabriela: 2004. Ecología y educación ambiental. México, Editorial McGraw. HillARLON, Penelope, 2012. Los Planetas, Scholastic, Singapore. ATTENBOROUGH, David. 1990. The trials of life. London, William Collins Sons & Co. BADDERS, William, 2000 Describe Ciencias, Mifflin, Houghton, USA. BIGGS, Alton; Kapicka, Chris; y Lundgreen, Linda. 2000. Biología. La Dinámica de la vida. México, Editorial McGraw-Hill. BYRNR, John, El espacio, 2009, Océano Travesía, Pequeñas Guías, México. CHANG, Raymond: 1992. Química. México, Editorial McGraw-Hill. CURTIS, Helena: 2008. Biología. Argentina, Editorial Médica Panamericana. GARCÍA, Mario, PARRA, David y MENA, Patricio, 2014. El país de la biodiversidad: Ecuador, Ecuador, Fundación Botánica de los Andes, Ministerio del Ambiente y Fundación Ecofondo.

473

http://mexico.cnn.com/planetacnn/2015/07/28/un-rinoceronte-blanco-muere-en-republica-checa-solo-quedan-4-enelmundohttp://mexico. http://www.quitozoo.org/index.php/zoo/ecosistemas http://zoologia.puce.edu.ec/Vertebrados/Anfibios/FichaEspecie.aspx?Id=1263 https://public.tableau.com/profile/vvicentee80#!/vizhome/ITS-2014/ANUARIO http://www.sexualityandu.ca/stis-stds/types-of-stis-stds http://www.salud.gob.ec/direccion-nacional-de-vigilancia-epidemiologica/ http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/pdf/esi_secundaria.pdf http://www.who.int/topics/breastfeeding/es/ http://www.fao.org/food-loss-and-food-waste/es/ http://www.windows2universe.org/our_solar_system/solar_system.html http://www.astromia.com/

ELABORADO REVISADO Docente (s): Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. NOMBRE: Lic. Mario Pesántez S Mario Pesántez Firma: Firma: Fecha: 31/08/2017 Fecha: 31/08/2017

474

APROBADO NOMBRE: Lic Santiago Pinos V Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Lic. Fausto Feijoo, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesantez

N.º de unidad de planificación:

1

Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES

Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J

Título de la NIVELES DE ORGANIZACIÓN EN LOS SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN CON EL AMABIENTE unidad de planificación:

Objetivos de la unidad

Indicadores de evaluación

Grado/Curso: 9no

• •

•

Ejemplificar la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación tejidos que les conforman.

•

Elaborar modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.

I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.) CN.4.4.7.Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el

desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar. (J.3., J.1.)

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS 24

FECHA DE INICIO 4 de septiembre de 2017

475

FECHA DE FINALIZACIÓN 13 de Octubre 2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD) Dimensiones

Educación a la fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

Aportes multimodales • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica. Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. Potencia la creatividad. Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano. Globalización de la esperanza y de la solidaridad. Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Comunión entre los seres humanos. Influencia en los demás. Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas) 476

Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

CN. 4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.

1.- Anticipación Consultar en internet las clases de tejidos animales y vegetales. 2.- Construcción Formar grupos de trabajo, y comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre tejidos animales y vegetales Subrayar las ideas principales Elaborar un ordenador gráfico 3-. Consolidación Comentar sobre las características los tejidos animales y vegetales. Identificar las diferencias entre tejidos animales y vegetales Realizar una maqueta en plastilina rotulando cada una de las partes

Internet Computadora Cuaderno

Recursos multimedia

Técnica: Lluvia de ideas Reconoce la estructura Lectura comentada de los tejidos animales y Investigación vegetales. Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de Diferencia los cotejos. componentes de la Cuestionario estructura de los tejidos Escalas animales y vegetales Evaluación de clase

Material de laboratorio

Caracteriza en una maqueta los tejidos

Esferos Libro guía Laboratorio

Microscopio

477

Identifica las clases de tejidos

CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

Anticipación: Presentar un organizador gráfico sobre una pirámide que representa una cadena alimenticia Solicitar que enlisten las relaciones que se dan entre los elementos presentes en las pirámides alimenticias. Construcción: Representación gráfica, que hagan referencia a modelos del flujo de energía en las cadenas y redes alimenticias Pedir que identifiquen el tipo de relación al que hacen referencia y expresen sus razones. Requerir que, en un cuadro, enlisten las ventajas y desventajas de estas relaciones. Consolidación: Secuencias gráficas Solicitar gráfico de secuencia que represente una red alimenticia que se produce en el desierto. Animar a que expongan los trabajos en forma oral

478

Reflexiona sobre las implicaciones del flujo de energía y como se generan las cadenas y redes alimenticias Internet Computadora Cuaderno Esferos Libro guía Proyector imágenes

Identifica modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el Técnica: Análisis de producción rol de los seres vivos en del estudiante la trasmisión de energía Instrumento: Mapa conceptual en los diferentes niveles tróficos. Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas tróficas y el recorrido de la materia y la energía.

Anticipación: Presentar un video de una pirámide que representa una cadena y red alimenticia. Invitar Guía a que determinen las relaciones que se dan entre los elementos presentes en las pirámides. docente

CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

Construcción: Representación gráfica hagan referencia a modelos representativos del flujo de energía en las cadenas y redes alimenticias que se dan entre los diferentes miembros de los diferentes niveles tróficos Estimular a que los lean e identifiquen el tipo de relación al que hacen referencia y expresen sus razones, enlistar las ventajas y desventajas que proporciona cada una de estas relaciones.

Texto del estudiante Recursos digitales Computadora Organizadores gráficos

Consolidación: Secuencias gráficas Solicitar que elaboren un gráfico de secuencia Pizarra que represente una red alimenticia que se produce en el desierto. Borrador Animar a que expongan los trabajos y expliquen su contenido en forma oral Elaboración de una maqueta relacionada con el Revista tema

479

Reflexiona sobre las implicaciones del flujo de energía y como se del generan las cadenas y redes alimenticias Identifica modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la Técnica: Análisis de producción trasmisión de energía del estudiante en los diferentes niveles Instrumento: Mapa conceptual tróficos Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas tróficas y el recorrido de la materia y la energía.

Anticipación: ¿Qué sabemos del tema? Investigar en internet los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno y su relación con el flujo de Guía energía en las cadenas tróficas de los diferentes docente ecosistemas Construcción: Formar grupos de trabajo para realizar un experimento con la utilización de estos CN.4.4.7. Relacionar los elementos carbono, elementos, y reconozcan la importancia del oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en carbono, oxígeno y nitrógeno junto con el agua las cadenas tróficas de los diferentes para permitir la vida, y sus aplicaciones. ecosistemas

del Indaga aplicaciones del nitrógeno como gas criogénico.

Texto del estudiante

Identifica usos y aplicaciones del carbono, oxígeno y nitrógeno.

Recursos digitales

Periódicos Consolidación: Elaborar un organizador gráfico sobre los Pizarra elementos estudiados Proponga que cada equipo escoja un Borrador organizador gráfico para representar los usos y aplicaciones del carbono, oxígeno y nitrógeno. Revistas

Técnica: Análisis de producción del estudiante Instrumento: Mapa conceptual

Ejemplifica procesos biológicos en los que intervienen estos elementos químicos

Pedir que expongan los trabajos en clase y ofrezcan una explicación

CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documentada sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis planteada.

Anticipación: Investigar en internet sobre el tema Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los manglares del planeta?

Guía docente

Construcción:

Recursos

480

Texto del estudiante

del

Técnica: Explica los efectos Análisis de producción del negativos de factores estudiante que afectan la biodiversidad en los Instrumento: manglares. Instrumento para sistematizar respuestas

Explicar la relación que existe entre endemismo digitales y vulnerabilidad de las especies en los manglares. Periódicos Identificar los factores que afecten a la biodiversidad y sus efectos negativos. Pizarra Consolidación: Borrador Estimular a que elaboren diagramas con imágenes o ilustraciones acerca del impacto de Revistas la deforestación en los manglares, Solicitar elaboren recomendaciones que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la fauna y flora de los manglares. Estimular intercambie los trabajos para comentarlos en el grupo. Socializar y resumir.

Evalúa el impacto de la deforestación en las zonas de manglares y propone soluciones. Plantea alternativas para la conservación y protección de la fauna y flora de las zonas en las que se ubican los manglares. Investiga el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar Debate y exposición de ideas sobre el tema investigado

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

ELABORADO Docente: Docente: Lic. Fausto Feijoo, Lic. Pablo Flores, Lic.

Especificación de la adaptación a ser aplicada

REVISADO Director del área: Lic. Mario Pesántez

Mario Pesantez

481

APROBADO Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 *Información tomada de la planificación curricular anual.

Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez

N.º de unidad de planificación:

2

Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES

Grado/Curso: 9no

Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-

Título de la CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS unidad de planificación:

Objetivos de la unidad

Valorar la selección natural como aspecto fundamental de la evolución biológica. Enumerar las partes de la estructura, reproducción de las bacterias, aplicaciones en la industria, describir el uso adecuado de los antibióticos. Enumerar las partes de la estructura de las mohos y levaduras, detallar las aplicaciones de los mohos y levaduras en la industria Enumerar las partes de la estructura de las bacterias, describir el proceso de reproducción de las bacterias, Detallar las aplicaciones de las bacterias en la industria y Describir el uso adecuado de los antibióticos

Indicadores de evaluación

•

I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural y de eventos geológicos, a través de la descripción de evidencias: registros fósiles, deriva continental y la extinción masiva de las especies. (J.3.)

•

I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)

•

I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)

482

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS: 28

FECHA DE INICIO: 16 DE OCTUBRE 2017

FECHA DE FINALIZACIÓN: 01 DE DICIEMBRE 2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones

Educación a la fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Aportes multimodales Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica. Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. Potencia la creatividad. Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano. Globalización de la esperanza y de la solidaridad. Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Comunión entre los seres humanos. Influencia en los demás. Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica 483

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos

Anticipación Consultar en internet sobre la teoría de la evolución y las evidencias de la misma Internet Solicitar compartan la actividad realizada

CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica.

Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la evolución y evidencias de la misma Subrayar las ideas principales Elaborar un ordenador gráfico

Computadora Cuaderno Esferos Libro guía

Consolidación Laboratorio Comentar sobre las características sobre la teoría de la evolución y evidencias Recursos multimedia Identificar las evidencias de la evolución (paleontológicas, anatómicas, embriología, moleculares) Exponer con la ayuda de un ordenador el tema tratado.

484

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

Identifica qué es la evolución y las evidencias Técnica: Lluvia de ideas Reconoce las evidencias Lectura comentada Investigación de la evolución Organizadores gráficos Diferencia la teoría de la INSTRUMENTO: Lista de evolución frente a las cotejos. teorías del origen de la Cuestionario vida Escalas Evaluación de Genera un producción clase individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

CN.4.1.14. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica.

Anticipación Internet Consultar en internet sobre la teoría de la selección natural y las evidencias de las Computadora adaptaciones Solicitar compartan la actividad realizada Cuaderno Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la selección natural y mecanismos de evolución (selección natural, adaptaciones) Subrayar las ideas principales Elaborar un ordenador gráfico Consolidación Comentar sobre las características de la selección natural. Exponer con la ayuda de un ordenador el tema tratado.

485

Esferos Libro guía Laboratorio Recursos multimedia

Identifica qué es la selección natural

Técnica: Lluvia de ideas Reconoce los tipos de Lectura comentada Investigación adaptaciones como Organizadores gráficos resultado de la INSTRUMENTO: Lista de selección natural. cotejos. Diferencia adaptaciones Cuestionario morfológicas, Escalas fisiológicas etológicas y Evaluación de clase selección sexual. Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

Anticipación: Investigar en forma documentada la estructura, reproducción y aplicaciones de las bacterias. ¿Qué pasaría si desaparecieran todas las Internet bacterias del planeta? Construcción: Explicar la relación que existe entre las bacterias y los seres vivos. Pedir que identifiquen los factores positivos y negativos de las bacterias. Estimular a que elaboren diagramas gráficos acerca de las bacterias Aprovechar la actividad para profundizar en el tema. Uso de los antibióticos. CN.4.2.2 Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos, y deducir sus causas y las consecuencias de esta para el ser humano.

Consolidación: Solicitar elaboren resúmenes, organizadores gráficos que contengan la descripción de las actividades.

Anticipación: CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del Investigar en internet sobre el tema ser humano con organismos patógenos que ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los afectan su salud, y ejemplificar las medidas hongos del planeta? preventivas que eviten el contagio y su Construcción: propagación. Explicar la relación que existe entre los hongos y los seres vivos.

486

Computadora Ambiente de aula Libro guía Cuaderno de trabajo Material audiovisual

Establece la relación entre las bacterias y los seres vivos. Explica los efectos positivos y negativos de esta relación Evalúa el impacto de las Técnica: Análisis de producción bacterias en los seres del estudiante vivos y propone Instrumento: Instrumento para soluciones. sistematizar respuestas Investiga la utilidad de los antibióticos en la lucha contra las bacterias Expone ideas sobre el tema investigado

Internet Computadora Ambiente de aula Libro guía

Establece la relación entre los hongos y los seres vivos.

Técnica: Análisis de producción del estudiante Explica los efectos Instrumento: Instrumento para positivos y negativos de sistematizar respuestas esta relación Evalúa el impacto negativo de los hongos

Pedir que identifiquen los factores positivos y negativos de los hongos. Estimular a que elaboren diagramas gráficos acerca de los hongos Aprovechar la actividad para profundizar en el tema, uso de los hongos en la industria alimenticia. Consolidación: Solicitar elaboren resúmenes u organizadores gráficos que contengan la descripción de las actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la relación entre los seres vivos y los hongos. Socializar y resumir.

487

Cuaderno de trabajo

en los seres vivos y propone soluciones.

Material audiovisual

Investiga la utilidad de los hongos en la industria alimentaria, farmacéutica. Expone ideas sobre el tema investigado

Anticipación: Investigar en internet sobre el tema la estructura, reproducción y aplicaciones de los mohos y levaduras en los alimentos Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los mohos y levaduras del planeta?

Establece la relación entre los mohos y levaduras con los seres vivos.

Internet Construcción: Explicar la relación que existe entre los mohos y levaduras con los seres vivos. Identificar los factores positivos y negativos de CN.4.2.6 Explorar y describir la relación del los mohos y levaduras Estimular a que elaboren diagramas gráficos ser humano con organismos patógenos que acerca de los mohos y levaduras afectan a su salud, y ejemplificar las medidas Aprovechar la actividad para profundizar en el preventivas que eviten el contagio y su tema. Uso de los mohos y levaduras en la propagación. industria alimenticia.

Computadora Ambiente de aula Libro guía Cuaderno de trabajo

Consolidación: Solicitar elaboren resúmenes, organizadores Material gráficos que contengan la descripción de las audiovisual actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la relación entre los seres vivos y los hongos. Estimular a que intercambien los trabajos para comentarlos en el grupo. Socializar y resumir.

488

Explica los efectos positivos y negativos de esta relación Evalúa el impacto negativo de los mohos en los seres vivos y Técnica: Análisis de producción propone soluciones. del estudiante Reconoce y aplica normas de lavado de los Instrumento: Instrumento para sistematizar respuestas alimentos para evitar enfermedades. Investiga la utilidad de las levaduras en la industria alimentaria, y otras. Expone ideas sobre el tema investigado.

Anticipación: Investigar en internet identificación de endo y ecto parásitos. Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿relación benéfica o no de los parásitos y el ser humano Construcción: Explicar la relación que existe entre los parásitos y el ser humano Pedir que identifiquen las diferentes enfermedades que producen los ecto y endo CN.4.2.7. Explorar y describir la relación del parasitos Estimular a que elaboren diagramas ser humano con organismos patógenos que gráficos de los ecto y endo parásitos afectan a su salud, y ejemplificar las medidas Aprovechar la actividad para profundizar en el tema.: normas preventivas para evitar preventivas que eviten el contagio y su contagio de enfermedades. propagación.

Establece la relación entre los parásitos y el ser humano

Internet Computadora Ambiente de aula Libro guía Cuaderno de trabajo

Consolidación: Elaborar resúmenes, organizadores Material gráficos que describan las audiovisual actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar una correcta higiene para preservar la salud Estimular a que intercambien los trabajos para comentarlos en el grupo. Socializar y resumir.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Explica los efectos negativos de esta relación Evalúa el impacto negativo en la salud del Técnica: Análisis de producción ser humano y propone del estudiante soluciones. Instrumento: Reconoce y aplica Instrumento para normas de higiene para sistematizar respuestas evitar la infestación. Expone ideas sobre el tema investigado

Especificación de la adaptación a ser aplicada

489

ELABORADO Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario

REVISADO Director del área: Lic. Mario Pesántez

APROBADO Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Pesántez

Firma: Firma: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 *Información tomada de la planificación curricular anual.

490

Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez N.º de unidad de planificación:

3

Grado/Curso: 9no

Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J

Título de la LA FUERZA DE LA GRAVEDAD unidad de planificación:

Objetivos de la unidad

Desarrollar los conceptos de fuerza, masa y aceleración., Verificar el cumplimiento de que la fuerza es igual a la masa por la aceleración. Estudiar los conceptos básicos de la dinámica y Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el movimiento. Desarrollar los conceptos de movimientos de los planetas. Verificar el cumplimiento de las leyes de Kepler. Estudiar los conceptos los movimientos de la tierra Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el movimiento de los cuerpos celestes. Verificar los aportes realizados por los miembros de la misión geodésica Francesa. Estudiar los aportes realizados a la comunidad científica Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el trabajo realizado por los miembros de la misión geodésica Francesa.

Indicadores de evaluación

•

I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado (J.3.)

• 2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS: 28

FECHA DE INICIO: 4 de Diciembre 2017

FECHA DE FINALIZACIÓN: 19 de Enero 2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD) Dimensiones

Aportes multimodales 491

Educación a la fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. • Establecer criterios éticos para el discernimiento. • Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. • Formar una gran familia humana. • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica. • Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. • Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. • Potencia la creatividad. • Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano. • Globalización de la esperanza y de la solidaridad. • Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. • Comunión entre los seres humanos. • Influencia en los demás. • Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. • Establecer criterios éticos para el discernimiento. • Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. • Formar una gran familia humana. • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos

1.- Anticipación Internet Consultar en internet sobre la masa, peso el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y Computadora su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la Cuaderno ley de Newton. Esferos

492

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

Técnica: Lluvia de ideas Identifica qué es Lectura comentada masa, peso y fuerza Investigación gravitacional Organizadores gráficos Reconoce características

las INSTRUMENTO: Lista de de cotejos.

2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar Libro guía sobre lo investigado. Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Laboratorio Subrayar las ideas principales Material Elaborar un ordenador gráfico audio-visual 3.- Consolidación Comentar sobre las características de masa, peso y fuerza gravitacional Identificar la características de peso, masa y fuerza gravitacional Realizar ejercicios de aplicación Exponer con la ayuda de un ordenador gráfico el tema tratado. Solicitar compartan la actividad realizada

CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.

Internet 1.- Anticipación Consultar en internet sobre las generalidades de la fuerza gravitacional, (pag. https: //www. Computadora Cuaderno Youtube.com/watch?v =fyE1uTt-GIw) Solicitar compartan la actividad realizada Esferos 2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar Libro guía sobre lo investigado. Laboratorio Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Subrayar las ideas principales Péndulo para Elaborar un ordenador gráfico determinar la gravedad

493

masa, peso y fuerza Cuestionario gravitacional Escalas Evaluación de clase Diferencia las características de la segunda ley de Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

Identifica qué es masa, peso y fuerza Técnica: Lluvia de ideas gravitacional Lectura comentada Investigación Reconoce las Organizadores gráficos características de masa, peso y fuerza INSTRUMENTO: Lista de gravitacional cotejos. Cuestionario Diferencia las Escalas características de la Evaluación de clase segunda ley de

3.- Consolidación: responder a las siguientes preguntas: El juego tiene alguna relación con gravedad. Por qué es necesaria la gravedad Comentar sobre las características de fuerza gravitacional e Identificar características fuerza gravitacional Realizar ejercicios de aplicación Desarrrollar las destrezas propuestas en texto

Bascula la

Balanzas

Plano la inclinado la

el

1.- Anticipación Internet Consultar en internet sobre los movimientos de los planetas según la ley de Kepler, Fuerza Computadora centrípeta, orbitas elípticas, movimientos de los planetas. Cuaderno Distinguir entre asteroides, cometas y CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y meteroides. Material para otros recursos, la gravedad solar y las elaborar 2.- Construcción orbitas planetarias y explicar sobre el modelos Formar grupos de trabajo, y analizar lo tridimencional movimiento de los planetas alrededor del investigado. Sol. es Leer el texto en las páginas correspondientes al tema Libro guía Subrayar las ideas principales Elaborar un ordenador gráfico Laboratorio Material audio-visual 3.- Consolidación:

494

Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

Identifica los movimientos de los cuerpos celestes Reconoce la importancia de los movimientos de la Tierra Diferencia las características de meteoritos, asteroides, cometas Genera una producción individual (ensayo, resumen u

Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas Evaluación de clase

Presentar en cuaderno de trabajo las actividades realizadas. Comentar sobre la influencia de los cuerpos celestes sobre nuestro planeta Desarrollar las destrezas propuestas en el texto 1.- Anticipación Identificar a los miembros de la misión Geodésica. Apropiarse de la biografía de Pedro Vicente Maldonado. Y sus aportes científicos Consultar en internet sobre los trabajos realizados en nuestro país por la misión Internet geodésica. Computadora CN.4.5.4.Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar sus conclusiones

2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar Cuaderno sobre lo investigado. Leer el texto en las páginas correspondientes al Libro guía tema Subrayar las ideas principales Laboratorio Elaborar un ordenador gráfico Material 3.- Consolidación: audio-visual Presentar en el cuaderno de trabajo las actividades realizadas. Comentar sobre las conclusiones de la misión geodésica Francesa y su aporte a las Ciencias Desarrollar las destrezas y actividades propuestas en el texto

495

ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

Identifica los trabajos realizados por la misión Geodésica Reconoce la importancia de los trabajos realizados por este grupo de Técnica: Lluvia de ideas científicos Lectura comentada Investigación Reflexiona a partir de Organizadores gráficos su punto de vista sobre el trabajo de INSTRUMENTO: Lista de los científicos en la cotejos. época de Pedro Cuestionario Vicente Maldonado Escalas Evaluación de clase Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

ELABORADO

Especificación de la adaptación a ser aplicada

REVISADO

Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Director del área: Lic. Mario Pesántez Mario Pesántez Firma: Firma: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: 31 de Agosto 2017 *Información tomada de la planificación curricular anual.

496

APROBADO Vicerrector: Lic. Santiago Pinos Firma: Fecha:

AÑO LECTIVO 2017-2018

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez

N.º de unidad de planificación:

4

Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J

Título de la NUESTRO UNIVERSO unidad de planificación:

Objetivos de la unidad

•

Indicadores de evaluación

•

•

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS 24

Grado/Curso: 9no

Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES

Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global. I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.) I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversas fuentes analógicos y/o digitales. (J.3.)

FECHA DE INICIO 19 de Febrero 2018

497

FECHA DE FINALIZACIÓN 29 de Marzo 2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: Curiosidad/Excelencia

Dimensiones

Aportes multimodales •

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• •

Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• •

Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

• • •

Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. Potencia la creatividad.

Educativo – Cultural

•

Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

Asociativa

• • • •

Globalización de la esperanza y de la solidaridad. Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Comunión entre los seres humanos. Influencia en los demás.

Vocacional

• • • • •

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

Educación a la fe

498

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas) 1.- Anticipación: Observación de un video relativo al tema. Establecer indicadores a ser tomados en cuenta durante la observación y solicitar la elaboración de un informe sobre lo observado. Pedir que emitan sus opiniones acerca del video y la importancia de sus observaciones

CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma de las galaxias, y los tipos de estrellas; describir y explicar el uso de las tecnologías digitales, y los aportes de astrónomos y físicos para el conocimiento del universo.

2.- Construcción: Presentar diapositivas sobre las estrellas, el universo, la vía láctea. Solicitar que lean el mapa e interpreten los datos que presenten. Conversar sobre el nacimiento y muerte de las estrellas, tipos y motivar a que establezcan las características que la hacen únicas. Guiar para que expliquen la importancia de las estrellas y describan la importancia de nuestro universo. Pedir que sinteticen en un mapa conceptual la información obtenida sobre el universo 3.- Consolidación: Formar grupo de trabajo y solicitar que elaboren un organizador gráfico sobre el universo Indicar que organicen una exposición de todos los trabajos para analizarlos y concluir

499

Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

Guía del docente

Analiza datos y expresa sus explicaciones.

Texto del estudiante

Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables.

Recursos digitales Cartulinas Mapas de estrellas. Universo. Galaxias. Vía láctea.

Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos, Elabora representaciones gráficas, informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario. Técnica: Portafolio Instrumento: Ejercicios variados.

CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la forma y ubicación de las constelaciones, y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos.

1.- Anticipación: Analizar texto de lectura en los que se hable de como es el recorrido de las estrellas fugaces, qué es la lluvia de meteoritos, como están conformadas las constelaciones y su influencia en los seres humanos Leer el texto y subrayen la palabra que ellos consideran es clave. Realizar el análisis del núcleo de aprendizaje y determinar palabras colaterales que indiquen lo positivo y lo negativo. Plantear un conversatorio para describir los fenómenos estudiados

500

Guía del docente Texto del estudiante Recursos digitales Cartulinas Mapas de estrellas.

Analiza datos y expresa Técnica: Lluvia de ideas sus explicaciones. Lectura comentada Investigación Explica los diferentes Organizadores gráficos componentes del Universo, sus INSTRUMENTO: Lista características, origen y de cotejos. fenómenos Cuestionario astronómicos Escalas observables. Evaluación de clase Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en

2.- Construcción:

Universo. Formar grupos de trabajo y entregar textos Galaxias. diferentes; por ejemplo, a uno de los grupos se Vía láctea. le designa el tema. Estrellas fugaces Influencia de las constelaciones en la vida de los seres humanos Elaborar un organizador gráfico en el anotar ideas luego del análisis. Organizar una plenaria en la que expliquen la influencia de las estrellas fugaces, la lluvia de meteoritos y las constelaciones en la vida de nuestro planeta.

diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos, Elabora representaciones gráficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.

3.- Consolidación: Exponer imágenes satelitales y mapas físicos de estrellas fugaces, la lluvia de meteoritos y las constelaciones y solicitar que los describan. Formar grupos de trabajo para que elaboren su propio mapa conceptual sobre el tema 1.- Anticipación:

Internet

Resumen Presentar la pregunta: ¿Qué características presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?

CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos Solicitar que elaboren un resumen con opciones vertidas en el grupo, que soliciten la astronómicos que se producen en el espacio. información y que concluyan. 2.- Construcción:

Computadora Cuaderno Esferos Libro guía

Cuadro comparativo

501

Analiza datos y expresa Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada sus explicaciones. Investigación Organizadores gráficos Explica los diferentes componentes del INSTRUMENTO: Lista Universo, sus características, origen y de cotejos. Cuestionario fenómenos Escalas astronómicos Evaluación de clase observables.

Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de Libro del la luna, el sol, los eclipses la tierra. estudiante

Instar que enlisten los elementos que observan encada uno. Solicitar que reconozcan las actividades que cumplen cada uno de ellos en beneficio o perjuicio de nuestro planeta. Invitar a que elaboren un cuadro comparativo con las ideas presentadas en el grupo. 3.- Consolidación:

Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,

Formar grupos de trabajo de 5 integrantes. Indicar que elaboren fichas informativas en las que se resuman los mecanismos que cumplen estos cuerpos celestes. Estimular a que intercambien los organizadores gráficos en cada grupo para que las lean, analicen y resuman. Exponer los trabajos grupales

Elabora representaciones gráficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas

502

Laboratorio Material audiovisual

Internet

1.- Anticipación: Resumen

Presentar la pregunta: ¿Qué características Computadora presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses? CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del espectro electromagnético, y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.

Solicitar que elaboren un resumen con opciones vertidas en el grupo, que soliciten la información y que concluyan.

Cuaderno Esferos

2.- Construcción: Cuadro comparativo Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de la luna, el sol, los eclipses la tierra. Instar que enlisten los elementos que observan encada uno. Solicitar que reconozcan las actividades que cumplen cada uno de ellos en beneficio o perjuicio de nuestro planeta. Invitar a que elaboren un cuadro comparativo con las ideas presentadas en el grupo. 3.- Consolidación: Formar grupos de trabajo de 5 integrantes. Indicar que elaboren fichas informativas en las que se resuman los mecanismos que cumplen estos cuerpos celestes. Estimular a que intercambien las fichas en cada grupo para que las lean, analicen y resuman. Exponer los trabajos grupales

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Libro guía Libro del estudiante Laboratorio Material audiovisual

Técnica: Lluvia de ideas Analiza datos y expresa Lectura comentada sus explicaciones. Investigación Explica los diferentes Organizadores gráficos componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables.

INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas Evaluación de clase

Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos, Elabora representaciones gráficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas

Especificación de la adaptación a ser aplicada 503

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez

Director del área: Lic. Mario Pesántez

Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Fecha: 5 de Febrero 2018

Firma: Fecha: 5 de Febrero 2018

Firma: Fecha:

504

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad

5

Grado/Curso: 9no Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES

Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J

Título de la ACCIÓN DEL SER HUMANO SOBRE LA NATURALEZA unidad de planificación: Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.

505

Indicadores de evaluación

•

I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.)

•

I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades físicas y químicas) como elemento constitutivo de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos, desde la comprensión de sus características y propiedades físicas y químicas. (J.3.)

•

Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.

•

I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas fuentes. (J.3., I.4.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS

FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN

24

2 de Abril 2018

9 de Mayo 2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: CONCIENCIA AMBIENTAL /LA LUCHA POR EL MEDIO AMBIENTE Dimensiones

Educación a la fe

Educativo – Cultural

Aportes multimodales • •

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• • • • • •

Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica. Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. Potencia la creatividad.

506

Asociativa

Vocacional

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

•

Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

• • • • • • • • •

Globalización de la esperanza y de la solidaridad. Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Comunión entre los seres humanos. Influencia en los demás. Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

507

Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos. •

El elemento carbono

1.- Anticipación: Analizar el término carbono y solicitar que determinen el significado del mismo. Conversar en clase acerca de lo que conocen sobre el carbono 2.- Construcción: Formar grupos de trabajo. (4 integrantes). Solicitar a que realicen un experimento e indicar los materiales que se necesitan; en este caso. Estimular a que reconozcan la importancia del carbono junto con otros elementos para el desarrollo de la vida en este planeta Motivar a que identifiquen otros procesos en los que se utiliza el carbono 3.- Consolidación: Formar equipos de trabajo Solicitar que cada uno escoja uno de los elementos estudiados; no importa si estos se repiten, ya que los trabajos se van a representar de diferente manera. Proponga que cada equipo escoja un organizador gráfico para representar los usos y aplicaciones del carbono Motivar a que inserten en sus organizadores ejemplos de procesos

508

Guía docente

del

Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario.

Técnica: Texto del Averigua aplicaciones Portafolio. estudiante del carbono Instrumento: Ejercicios variados Recursos Identifica usos y digitales aplicaciones del carbono Revistas Ejemplifica procesos biológicos en los que Cartulinas interviene este elementos químicos Marcadores Material reciclaje

de

Carteles gráfico

CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo; formular hipótesis sobre sus causas, y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima. •

El cambio climático

1.- Anticipación: Observación indirecta

Guía del docente

Presentar un video expositivo sobre el calentamiento global y el efecto invernadero. Solicitar que analicen la información observada y destaquen los elementos que observaron en el video.

Texto del estudiante

Identificar que resuman con sus propias palabras el proceso de calentamiento global y Recursos los efectos que producen en la vida de los seres digitales humanos. Estimular a que expresen ejemplos del efecto invernadero en la naturaleza. Sugerir que determinen las causas que producen esta situación. Invitar a que comparen el calentamiento global y el efecto invernadero, determinando sus semejanzas y diferencias.

Pedir que identifiquen las características del calentamiento global.

509

Comparar calentamiento con el invernadero.

el global efecto Instrumento cuestionario

Describe el fenómeno del calentamiento Técnica global. portafolio

Interpretar las teorías del calentamiento Cartulinas Instrumento global. Ejercicio variados Interpretar causa y Mapa de flora y efecto de las fauna variaciones del clima.

Mapas de biorregiones

2.- Construcción: ¿Qué pasaría si…?

Técnica prueba

Material audiovisual

Explica las medidas que Ecuador aplica para enfrentar el cambio climático

Proponer que determinen las teorías que lo sustentan y expresen las ideas comunes que se presentan en ellas. Identificar causas y efectos de las variedades del clima y como afectan estos cambios a la biodiversidad en la naturaleza. Describir el l calentamiento global y escribir que pasaría si los seres humanos no realzan acciones para mitigar los efectos que se están produciendo. 3.- Consolidación: Formar equipos de 5 integrantes y solicitar que elaboren explicando las medidas que Ecuador aplica para enfrentar el cambio climático. Estimular a que compartan el folleto con los demás estudiantes de la escuela CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera. •

Las características del clima

1.- Anticipación: Analizar los términos corrientes marina, fenómeno, clima y temperatura. Invitar a que presenten con sus propias palabras su significado. Solicitar que busquen sus sinónimos y que elaboren tarjetas con las significaciones presentadas. Invitar a que socialicen sus respuestas y resumir. 2.- Construcción:

510

Guía del docente

Conoce los efectos Técnica sociales del fenómeno prueba De El Niño.

Texto del estudiante

Identifica ventajas del fenómeno de El Niño para el clima y los ecosistemas del litoral ecuatoriano. Conoce los factores que inicien en la circulación de las

Recursos digitales

Instrumento cuestionario

Técnica portafolio

Motivar que comenten como de las corrientes marinas que influyen en el clima del Ecuador. Indicar que expresen las características de cada una de estas corrientes. Pedir que identifiquen las ventajas y desventajas que aporta su presencia en el clima ecuatoriano. Sugerir que planteen estrategias o mecanismos de acción a seguir como una forma de estar preparados frente a las repercusiones de estos fenómenos ambientales.

corrientes marinas en el planeta. Cartulinas Instrumento Mapa de flora y Explica la relación entre Ejercicio variados fauna la presencia de las corrientes marinas que bordean nuestras Mapas de costas con el clima en biorregiones nuestro país Material audiovisual

3.- Consolidación: Solicitar que elaboren mapas con el recorrido de las corrientes nombradas anteriormente. Utilizando diferentes distintivos para cada una Estimular a que expongan los trabajos realizados y los analicen para llegar a una conclusión.

CN.4.4.11.Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera

1.- Anticipación: Analizar los términos corriente marina, fenómeno, clima y temperatura. Solicitar que presenten con sus propias palabras su significado. Invitar a que socialicen sus respuestas y resumir.

Guía del docente

Conoce los efectos Técnica sociales del fenómeno prueba De El Niño.

Texto del estudiante

2.- Construcción:

Recursos

Identifica ventajas y Instrumento desventajas del cuestionario fenómeno de El Niño para la industria pesquera del Ecuador. Técnica

511

Formar grupos de 4 para que comenten en cada uno acerca de las corrientes marinas que influyen en el clima del Ecuador.

digitales

Cartulinas Indicar que expresen las características de cada una de estas corrientes. Analizar las ventajas y desventajas que aporta Mapa de flora y su presencia en el clima ecuatoriano. fauna Sugerir que planteen estrategias o mecanismos de acción a seguir como una forma de estar preparados frente a las repercusiones de estos Mapas de fenómenos ambientales. biorregiones 3.- Consolidación: Solicitar que elaboren mapas con el recorrido de las corrientes nombradas anteriormente. Estimular a que expongan los trabajos realizados y los analicen para llegar a una conclusión.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

ELABORADO Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez

Material audiovisual

Conoce los factores portafolio que inicien en la circulación de las Instrumento corrientes marinas en el Ejercicio variados planeta. Explica la relación entre la presencia de las corrientes marinas que bordean nuestras costas la vida marina y la industria pesquera en nuestro País

Especificación de la adaptación a ser aplicada

REVISADO Director del área: Lic. Mario Pesántez

512

APROBADO Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Fecha: 5 de Febrero 2018

Firma: Fecha: 5 de Febrero 2018

Firma: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO) 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez

N.º de unidad de planificación: Objetivos de la unidad Indicadores de evaluación

6

Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES

Grado/Curso: 9no

Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-IJ

Título de la NUESTRO PLANETA unidad de planificación: • Determinar los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación climavegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes. • I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) • Determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación climavegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes. • I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)

2. PLANIFICACIÓN NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO 24 10 de Mayo 2018 EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: La sensibilidad/ El altruismo 513

FECHA DE FINALIZACIÓN 27 de Junio 2018

Dimensiones

Educación a la fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional ¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

Aportes multimodales •

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

•

Establecer criterios éticos para el discernimiento.

•

Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

•

Formar una gran familia humana.

•

Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

• • • • • • • • • • • • •

Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. Potencia la creatividad. Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano. Globalización de la esperanza y de la solidaridad. Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. Comunión entre los seres humanos. Influencia en los demás. Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. Establecer criterios éticos para el discernimiento. Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. Formar una gran familia humana. Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

514

Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro (crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.

Anticipación: Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar que comparen, identifiquen las zonas que se encuentra representadas. Incentivar que describan las características que observan. Invitar a que concluyan determinando que son las eco zonas y de que factores Que lo conforman Construcción: Formar grupos de trabajo, pedir que elaboren un Infomapa en el que representen la flora y fauna de un eco zona. Motivar a que definan como la ubicación geográfica influye en las características de cada eco zona.

Guía docente Texto del estudiante Recursos digitales

Técnica: Prueba del Instrumento: Define son tus propias Cuestionario. palabras bio-región. Técnica: Portafolio. Representa en un Instrumento: mapa la flora y fauna representativa de un Ejercicios variados. eco zona.

Propone acciones de conservación de flora y Mapas de Flora fauna. Explica la influencia y dela ubicación Fauna geográfica en las características Mapas de particulares que Bioregiones Consolidación: presentan las eco Estimular a que dialoguen sobre la necesidad zonas. Material de conservar la flora y fauna de las distintas regiones de la Tierra, y a que elaboren un cartel audiovisual con las sugerencias formuladas.

515

Cartulinas

CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad. •

El clima y los biomas de la Tierra

Anticipación: Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar que comparen, Identifiquen las zonas que se encuentra representadas. Incentivar que describan las características que observan. Invitar a que concluyan determinando que son las eco zonas y de que factores que lo conforman

Guía del docente Texto del estudiante Recursos digitales

Técnica: Define son tus propias Prueba palabras bio-región. Instrumento: Cuestionario. Representa en un mapa la flora y fauna Técnica: Portafolio. representativa de un Instrumento: eco zona. Ejercicios variados.

Propone acciones de Construcción: Cartulinas conservación de flora y Formar grupos, para elaborar un Infomapa que fauna. representen la flora y fauna y las características Mapas de Flora Explica la influencia de un eco zona. y Fauna dela ubicación geográfica en las Consolidación: Mapas de características Dialoguen sobre la necesidad de conservar la Bioregiones particulares que flora y fauna de las distintas regiones de la presentan las eco Tierra, y elaboren un cartel con las sugerencias Material zonas formuladas. audiovisual CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios. La biodiversidad y la conservación

Anticipación: Contestar las siguientes preguntas: ¿Por qué el Ecuador posee diversidad de ecosistemas? ¿Cuáles son las condiciones que facilitan esta diversidad? Construcción: Determinar las semejanzas entre la biodiversidad del Ecuador y de los países que pertenecen a la misma zona.

516

Guía del docente Texto del estudiante Recursos digitales Mapas de Flora y Fauna

Reconoce la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador para su diversidad de ecosistemas. Compara la biodiversidad entre países mega diversos.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario. Técnica: Portafolio. Instrumento: Ejercicios variados.

CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a América y los aportes de sus descubrimientos, e interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación. •

estudio de Alexander von Humboldt

Elaborar un ordenador gráfico sobre: Las Mapas de principales amenazas a las especies endémicas biorregiones de nuestro país, y formular sus efectos. Material Consolidación: audiovisual Elaborar una síntesis y presentar sugerencias para mantener la biodiversidad

Analiza las principales amenazas a especies endémicas. Propone acciones para mantener la biodiversidad y estimular el desarrollo del país

Anticipación: Pedir que contesten las siguientes preguntas: Que continentes fueron beneficiados con el trabajo de Alexander von Humboldt? ¿Qué características presentaron las publicaciones de Alexander von Humboldt que permiten catalogar a su trabajo como científico? Cuáles son los aportes de Von Humboldt a la ciencia sobre clima, flora, fauna. Formar grupos (4), pedir que contesten las preguntas y lleguen a un acuerdo para exponerlo en clase.

Reconoce la Técnica: importancia de los Prueba estudios de Von Instrumento: Humboldt Cuestionario.

Construcción: Pedir que elaboren un ordenador gráfico sobre: Los aportes del científico alemán a la ciencia con el estudio de latitudes y longitudes, campo magnético terrestre. Consolidación: Síntesis

517

Guía del docente Texto del estudiante Recursos digitales

Compara los aportes de Técnica: Portafolio. Humboldt y de otros en Instrumento: relación a la temática Ejercicios variados. estudiada.

Cartulinas Propone acciones para Mapas de Flora mantener el legado histórico de aportes a la y Fauna ciencia del científico en beneficio de la región. Mapas de Bioregiones Material audiovisual

Formar grupos de trabajo, estimular a que presenten sugerencias para mantener el legado del científico y las escriban una síntesis

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez

Director del área: Lic. Mario Pesántez

Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: 5 de Febrero del 2018

Fecha: 5 de Febrero del 2018

Fecha:

518

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL Año lectivo 2017-2018

519

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

520

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

521

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

522

1. Antecedentes En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado como un ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y jóvenes en su crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de educador, a la luz del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría, el acompañamiento constituyen una fuente de equilibrio y propician el desarrollo de aspectos específicos de la formación integral del joven. A partir de este hecho, podemos manifestar que el asociacionismo es un espacio que propicia el desarrollo de vivencias, valores y capacidades, dando respuesta a las necesidades de los educandos.

2. Justificación Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias como las define el psicólogo investigador, Gardner (1999). Así quién, debe brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales para generar relaciones armónicas entre los seres humanos, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar, aplicándolas a sus necesidades, tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.

3. Objetivos Objetivo general Generar un espacio donde los estudiantes a través de actividades deportivas, culturales y científicas adquieran experiencias que le permitan un desarrollo integral para la vida. Objetivos específicos •

Ayudar a los niños y jóvenes a pasar del hacer experiencias varias al madurar una experiencia de vida.

•

Fomentar las prácticas de valores (solidaridad, respeto, honestidad, puntualidad, compañerismo, dignidad, libertad, etc.) 523

• •

Apoyar al joven a encontrar más fácilmente su propia identidad y a reconocer y aceptar la diversidad de los otros. Desarrollar las capacidades interpersonales de los estudiantes

4. Descripción

El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar diferentes actividades en base a sus cuatro ámbitos que son: Deportivo, Apostólico, Cultural y Científico. La estructura organizacional es: Director de área, coordinadores por ámbitos, animadores (educadores), secretaria y destinatarios (estudiantes). La infraestructura y la implementación es de primer nivel, de acorde a las exigencias de cada espacio asociativo (coliseo, laboratorios, canchas de uso múltiples, salas de uso múltiples, teatro, radio, iglesia, pastoral, departamento de gestión y riesgos, estadio, departamento de comunicación organizacional, polideportivo, canchones, etc.)

5. Beneficiarios La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico Salesiano, siendo opcional para los educandos de 1ro a 4to de EGB, cumpliendo un cronograma de; promoción, inscripción y desarrollo de las actividades.

6. Resultados esperados El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr

una verdadera

escuela de valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas, fomentar una cultura de paz con responsabilidad social y con el medio ambiente.

524

7. Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto tentativo)

Recursos materiales: Infraestructura:

instalaciones

unidad

Educativa

Técnico

Salesiano/

Federación Deportiva del Azuay. Coliseo, laboratorios, canchas de uso múltiples, salas de uso múltiples, teatro, radio, iglesia, pastoral, departamento de gestión y riesgos, estadio, departamento de comunicación organizacional, polideportivo, canchones, Piscina, etc). Recursos Humanos: Director de área: 1 Coordinadores por ámbito: 4 Animadores (educadores): 42 Secretaria: 1 Recursos Financieros: Fondos propios de la Unidad Educativa “Técnico Salesiano”. 11. Cuadro de actividades, responsables y fechas Número de docentes

Nombres

1 AJEDREZ

ANA GABRIELA LADINEZ

3 ATLETISMO

ROLANDO FIGUEROA, MAURICIO MATUTE; PABLO FLORES

4 BALONCESTO

JUAN SANCHEZ; BRYAN BARROS; DIEGO BRAVO; VERONICA CALLE.

6 PERCUSIÓN GUITARRA CONJUNTO MUSICAL CORO NICO RADIO/TV

MARCO BERMEO; JUAN ANDRADE; CRISTOPHER SANMARTIN; MARLON GENOVEZ; MARCO BRAVO; CARLOS SUQUI.

1 CICLISMO DE AVENTURA

DARWIN LOJANO.

2 TEATRO DANZA

MARIA JOSE SOLANO; ALEXANDRA VALENZUELA.

8 FUTBOL

JIMMY BRAVO; VINICIO DURAZNO; RODRIGO JUCA; SANTIAGO CONTRERAS; MATEO DURAN; DANY GOMEZ; ANDRES CORONEL; ANDRES ZARATE.

1 ARTES MARCIALES

SVETLANA BRAVO

525

1 MISIONES

RUTH OJEDA.

1 PREVOLUNTARIADO

ANA LOJA.

1 PERIODISMO

JAVIER CORONEL

1 PEQUEÑO CLERO

RUTH OJEDA.

1 NATACION

FRANCISCO ASTUDILLO.

1 PROTOCOLO

PAUL ZAVALA.

1 GESTION DE RIESGOS

TARCICIO LLIVISACA

2 TENIS DE MESA

BYRON MARTINEZ; FREDDY CONTRERAS

3 VOLEIBOL

PATRICIA GUARACA; FREDDY SHICAY; KEVIN CULCAY

1 FUTSAL

ANDRES CORONEL

1 TKD

JOFRE CHANGO

1 INGLES

MARLO ASTUDILLO

1 ROBOTICA

FABIAN PESANTEZ

12. Responsable: Ing. Pau Calle Calle.

526

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO PROYECTO CLUB DE FÚTBOL DAMAS

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE FUTBOL DAMAS 1.2 PROVINCIA: AZUAY 1.3 CANTON: CUENCA 1.4 PARROQUIA: YANUNCAY 1.5 REGIMEN: SIERRA 1.6 LUGAR: UETS 1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO 1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DE LA UETS 1.9 COORDINADOR: Ing. Paúl Calle. 1.10 DURACION: 10 MESES 1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA) 1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE 1.13 FACILITADORES: Prof. Andrés Coronel O. 1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017 1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018 2. ANTECEDENTES Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006). Se llama Oratorio a la síntesis armónica y complementaria de relaciones y tareas, vitales y creativas, que se suscitan y coordinan orgánicamente, casi como a la manera de un juego que enseña y capacita, entretiene e impulsa energías y posibilidades, fruto más que de la técnica, de la inventiva espontánea y oportuna. Porque nace del tipo de relaciones, no existe sin Sistema, ni las relaciones educativas y pastorales llegarían a alcanzar la organicidad sistemática que respondan a la vida y al momento, si no hubiera Oratorio. 527

El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una característica fundamental de la educación y de la evangelización salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación. Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente. Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional en el conjunto social y eclesial. Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes. 3. OBJETIVOS GENERALES: -

Desarrollar los valores a través de la práctica deportiva.

-

Desarrollar su motricidad.

ESPECÍFICOS: Identificar los fundamentos básicos del Futbol femenino. Fomentar la autoestima.

528

4.

IMPORTANCIA

El fútbol desde hace mucho tiempo ha sido un deporte de masas, no es por lo tanto un deporte que se ha ido perdiendo, al contrario, este ha ido evolucionando día a día y se ha convertido en la actualidad uno de los deportes que más adeptos consigue mientras más avanza la sociedad.

Este proyecto tiene como meta

fundamental preparar al estudiante con seguridad en sí mismo, de manera que en el futuro compita sin temor escénico, basado en sus conocimientos y capacidades adquiridas durante este periodo de formación; mientras tanto podemos ir educándole mediante el juego haciéndole responsable, puntual y respetuoso. La importancia que tiene el grupo es demasiado valiosa ya que sin el elemento no podemos ejecutar dichas propuestas para la cual tendremos que ganar confianza con el chico hacerle sentir en familia haciéndole relacionar con sus otros compañeros formando un solo cuerpo, permitiéndonos así ser un grupo que estemos en las buenas, malas y en las peores para así no simplemente dedicarnos a la parte deportiva, sino que podremos ir llenando de valores que serán muy importantes para su formación personal. 5.

VALORES Y COMPROMISOS VALORES

ACTIVIDAD

COMPROMISO

RESPONSABLE

Saludo

Preparar una exposición donde hablemos sobre este valor y la importancia que tiene para el correcto desarrollo de las actividades del grupo. Mediante diferentes juegos recalcaremos la importancia de este valor; ejemplo: el juego de la velocidad: esta actividad nos permitirá que los estudiantes se conozcan, compartan, busquen estrategias entre el grupo. Mediante diferentes juegos recalcaremos la

Mediante la ayuda mutua, conseguirem os que el grupo sea homogéneo.

Animador

Dialogo

Respeto

529

Poner toda la voluntad para tratar de tener una correcta relación entre los compañeros.

Respetar las debilidades y

importancia de este deficiencias valor; ejemplo: el de los juego de las compañeros. Quemadas: esta actividad nos permitirá que el estudiante tenga consideración con su compañero y cuidado con el mismo.

El amor a los padres

Amor entre hermanos

6.

Permitir un espacio de 5 minutos de la hora de inicio del club que pueda llegar, sabiendo que después de este tiempo será tomado como atraso y si es seguido comunicar a su representante. Observar un video sobre este valor el cual que les permita reflexionar a los estudiantes.

• • •

•

No perjudicar a mis compañeros en ningún sentido para hacer llevadero las practicas del club.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD

1

Siempre llegar a tiempo para las actividades de mi club.

FECHA

Promocionar la disciplina e inscripción. Pruebas de diagnóstico (físicas, técnicas y psicológicas). Conocer los beneficios que brinda la práctica deportiva en el cuerpo y mente. Explicar y familiarizar los términos técnicos fundamentales del futbol.

530

RESPONSABLE

SEPTIEMBRE

Animador

2

•

•

3

• •

• 4

•

•

•

Desarrollar y combinar la resistencia aeróbica y flexibilidad mediante actividades variadas. (Ritmo de carrera lento y tiempo duradero) (Flexibilidad). Desarrollar y combinar la coordinación especifica mediante actividades variadas (Coordinación Dinámico-General) (Flexibilidad). Desarrollar y combinar la fuerza mediante actividades variadas. (Fuerza estática-isométrica y Fuerza dinámica- isotónica). Desarrollar y combinar la agilidad mediante actividades variadas. Desarrollar y combinar la velocidad mediante actividades variadas. (Velocidad de Acción). Desarrollar y combinar los fundamentos técnico-tácticos y reglas.

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Mostrar dominio y coordinación del cuerpo en movimientos con el balón. Participar en juegos pequeños, cooperando con los compañeros, sin actitudes discriminatorias. Desarrollar actividades recreativas como caminatas o excursiones.

DICIEMBRE

5

•

Organizar y ejecutar competencias en forma individual y grupal, apli cando reglas y fundamentos técnico-tácticos.

ENERO

6

•

Indicaciones a los estudiantes sobre los objetivos del II Quimestre. Ejecutar habilidades, destrezas para resolver las dificultades.

FEBRERO

Poner en práctica lo aprendido en el campeonato intercolegial. Ejercicios de mantenimiento en los 4 parámetros del futbol (fisicotecnico-tactico-psicologico).

MARZO Y ABRIL

• • 7

531

8

•

Realizar ejercicios de relajamiento y actividades diferentes. Participar en juegos pequeños desarrollando los fundamentos técnico-tácticos, y cooperando con los compañeros, para una mejor integración.

MAYO

•

Realizar el Campeonato interno (Club).

JUNIO

•

Realizar actividades de esparcimiento como excursiones, visitas a centros deportivos, etc.

•

9

7.

RECURSOS 7.1 HUMANOS: - Animador del Club. 7.2 MATERIALES - Cancha sintética -

Coliseo Cronometro Pito Cuerdas Conos Tapas Balones Chalecos Videos Gimnasio Zapatos (planta de goma) -

7.3 TÉCNICOS -

Salón Audiovisuales Computador Proyector Videoteca relacionada al deporte Televisión DVD Pizarra

532

Hidratación

8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS -

RESPONSABLE:

-

Prof. Andrés Coronel

-

ALIADOS ESTRATEGICOS:

-

Ing. Omar Álvarez

(Rector)

-

Lic. Raúl Juca

(Director de Deportes)

-

Ing. Paúl Calle

(Animador)

(Coordinador del Asociacionismo)

9. RESULTADOS No cumple Actividad

Promocionar el club Inscripción de los estudiantes Pruebas de Diagnostico Beneficios de la práctica deportiva Familiarización de los fundamentos técnicos Resistencia aeróbica y flexibilidad Coordinación especifica Fuerza Agilidad Velocidad Fundamentos técnicos-tácticos y reglas Dominio y coordinación con el balón Juegos pequeños Actividades recreativas

Cumple

Evaluación

x

Pasar por los cursos

x

ESEMTIA

x

Anexo 1

x

Power Point

x

Anexo 3

x

Anexo 3

x x x x

Anexo 3 Anexo 3 Anexo 3 Anexo 3

Responsable

Animador x

Anexo 3

x x

Anexo 3 Anexo 3

x

Anexo 3

533

Organizar y ejecutar competencias Indicaciones II Quinquemestre Habilidades y destrezas Campeonato intercursos Actividades relajamiento y diferentes Juegos pequeños con los fundamentos técnicos Campeonato interno del club Campeonato intercolegial Actividades de esparcimiento Exhibición en la expo técnico

x

Anexo 3

x

Anexo 3

x

Anexo 3

x

Anexo 4-5

x

Anexo 3

x

Anexo 3

x

Anexo 3

x

Anexo3

x

Anexo 3

x

Anexo 3

10. CRONOGRAMA ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Promoción e inscripción del club X Desarrollo de las actividades del club X X X X X X Poner en práctica lo aprendido en el campeonato intercursos Campeonato interno del club Campeonato intercolegial X X Partidos amistosos fuera de la ciudad X X Festival Salesiano X Exhibición de lo aprendido en la expo técnico

Mar Abr Mayo Jun X

X

X

X

X

X X X

X

11. BIBLIOGRAFIA -

Cfr. PERAZA F, (2006) Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y reciprocidad. CSRFP, Quito. Asamblea Nacional (2010). Ley del Deporte, Educación Física y Recreación. Quito: Registro Oficial N.° 255. 534

X

X

X

-

Lleixá Arribas, T. (2003). La Educación Física de 3 a 8 años. (Quinta edición). Barcelona: PAIDOTRIBO. Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Quito: Imprenta Don Bosco. 11. BASTIDAS Rafael P., Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y Curricular (PROSIEC), Quito-Ecuador 2007. 12.

ANEXOS

Anexo 1

535

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO PROYECTO CLUB DE BALONCESTO

1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE BALONCESTO PROVINCIA: AZUAY CANTON: CUENCA PARROQUIA: YANUNCAY REGIMEN: SIERRA LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DEL CLUB DE BALONCESTO 1.9 COORDINADOR: Ing. Paúl Calle. 1.10 DURACION: 10 MESES 1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA) 1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE 1.13 FACILITADORES: Bryan Barros 1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017 1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

2. ANTECEDENTES El baloncesto nació en 1892 en Estados Unidos, concretamente en la Universidad de IMCA, Springfield, donde se estudiaba la carrera de Educación Física y se impartían cursos prácticos de atletismo, rugbi, ciclismo y gimnasia.

James Naismith, profesor de Educación Física, quiso crear un deporte de equipo que se pueda practicar en el gimnasio durante el frio invernal. Después de analizar los deportes que se practicaban en ese entonces, redacto once normas de juego, que hoy se conoce como el baloncesto.

El club de baloncesto en la Unidad Educativa Técnico Salesiano estuvo conformado por un grupo de jóvenes ansiosos de practicar un deporte en donde se tenía una buena coordinación óculo manual con el manejo del balón y a su vez una buena percepción espacio-temporal 536

Y de acuerdo a nuestro Carisma Salesiano tenemos que Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica originales”

y,

contemporáneamente,

“un

conjunto

orgánico

de

intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006). Se llama Oratorio a la síntesis armónica y complementaria de relaciones y tareas, vitales y creativas, que se suscitan y coordinan orgánicamente, casi como a la manera de un juego que enseña y capacita, entretiene e impulsa energías y posibilidades, fruto más que de la técnica, de la inventiva espontánea y oportuna. Porque nace del tipo de relaciones, no existe sin Sistema, ni las relaciones educativas y pastorales llegarían a alcanzar la organicidad sistemática que respondan a la vida y al momento, si no hubiera Oratorio. El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una característica fundamental de la educación y de la evangelización salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación. Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente.

537

Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional en el conjunto social y eclesial. Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes.

3. OBJETIVOS 3.1 GENERAL: Llegar a una apreciación íntegra e integrada de los jóvenes y señoritas con sus propios conocimientos, características y destrezas.

3.2 ESPECÍFICOS: •

Enseñar fundamentos básicos del baloncesto para una correcta práctica del mismo.

•

Lograr una participación de ayuda mutua y compañerismo dentro del grupo.

•

Fortalecer valores de responsabilidad, orden, respeto dentro y fuera del club.

•

Motivar el buen uso del tiempo libre.

4. IMPORTANCIA Para muchas personas, jugar baloncesto es una forma divertida y eficaz de hacer ejercicio. Si bien puedes llevar a cabo otras actividades aeróbicas vigorosas que ofrecen muchos de los mismos beneficios del baloncesto, para algunos los beneficios adicionales que este ofrece, hacen que sea una parte agradable e incluso importante en su estilo de vida.

538

El baloncesto es un ejercicio muy completo que desarrolla habilidades como equilibrio, concentración, autocontrol, personalidad, confianza y rapidez de ejecución, agilidad muscular y reflejos precisos que benefician la salud. Acentuando la importancia que puede tener en el desarrollo deportivo y humano de los jugadores y destacando la importancia del entrenador en este proceso, la práctica del baloncesto, puede contribuir a aumentar la salud de los jugadores jóvenes ,desarrollar valores personales y sociales como el compromiso, la perseverancia, la responsabilidad, el trabajo en equipo y el respeto a las reglas y a los demás, desarrollar recursos psicológicos, como la auto confianza, el auto concepto, la autoestima y el auto control, proporcionar a los jóvenes experiencias positivas como divertirse, sentirse competente y recibir reconocimientos y aprecio, y por supuesto, desarrollar las habilidades basquetbolistas de los jugadores.

5. VALORES Y COMPROMISOS VALORES

ACTIVIDAD

COMPROMISO

Solidaridad

Preparar charlas donde hablemos sobre la importancia que tiene este valor para el correcto desarrollo de las diferentes actividades propuestas. Compañerismo Mediante diferentes juegos recalcaremos la importancia de este valor; ejemplo: el juego de día y noche: esta actividad nos permitirá que los estudiantes se conozcan, compartan, busquen estrategias entre el grupo. 539

Mediante la ayuda mutua, conseguiremos que el grupo sea unido y solidario.

Poner toda la voluntad para tratar de tener una correcta relación entre los compañeros.

RESPONSABLE

Bryan Barros

Bryan Barros

Respeto

Mediante diferentes juegos recalcaremos la importancia de este valor; ejemplo: el juego de ven conmigo o sal para el otro lado: esta actividad nos permitirá que el estudiante tenga consideración con su compañero y cuidado con el mismo. Puntualidad Permitir un espacio de 5 minutos de la hora de inicio del club que pueda llegar, sabiendo que después de este tiempo será tomado como atraso y si es seguido comunicar a su representante.

Respetar las debilidades y deficiencias de los compañeros.

Honestidad

No perjudicar a Bryan Barros mis compañeros en ningún sentido para hacer llevadero las practicas del club.

Observar video sobre este valor y recalcar constantemente sobre el mismo con el cual les permitirá reflexionar a los estudiantes.

Bryan Barros

Siempre llegar a tiempo para las actividades de mi club.

Bryan Barros

6. ACTIVIDADES No. 1

ACTIVIDAD • • •

FECHA

Promocionar la disciplina. Inscripción de los estudiantes al club. Pruebas de diagnóstico (físicas,

540

RESPONSABLE

•

2

3

técnicas y psicológicas). Conocer los beneficios que SEPTIEMBRE brinda la práctica deportiva en • el cuerpo y mente. Explicar y familiarizar los términos técnicos fundamentales del baloncesto • Desarrollar y combinar la resistencia aeróbica y flexibilidad mediante actividades variadas.(Ritmo de carrera lento y • tiempo duradero) (Flexibilidad) Desarrollar y combinar la OCTUBRE coordinación especifica mediante actividades variadas Dinámico• (Coordinación General) (Flexibilidad) Desarrollar y combinar la fuerza mediante actividades variadas. (Fuerza estáticaisométrica y Fuerza dinámica- isotónica) •

• •

4

•

Desarrollar y combinar la agilidad mediante actividades variadas. Desarrollar y combinar la velocidad mediante actividades variadas. NOVIEMBRE (Velocidad de Acción) Fundamentos técnicos del dribling mano derecha, mano izquierda, con cambio de dirección y con giro.

•

Fundamentos técnicos del lanzamiento. Lanzamiento en pie firme

•

Lanzamiento en suspensión

•

Entrada a la canasta mano izquierda-mano derecha.

541

Bryan Barros

Bryan Barros

Bryan Barros

•

5

•

Fundamentos técnicos del pase Pase de pecho

•

Pase de pique

•

Pase sobre la cabeza

•

Pase de beisbol-

•

Combinación de los elementos técnicos del baloncesto defensivo y ofensivo. ENERO Entrenamiento de circuitos tácticos.

• 6

• • •

7

• •

8

• • •

9

• •

DICIEMBRE

Bryan Barros

Bryan Barros

Visualizar. las principales técnicas del baloncesto. Aplicar sistemas de juegos FEBRERO defensivos y ofensivos. Partidos amistosos de preparación Preparación de los equipos para el torneo intercolegial. MARZO Y ABRIL Torneo intercursos

Campeonato interno dentro del club. Charla sobre nutrición. MAYO Conferencia de la importancia del calentamiento y las lesiones más comunes en un basquetbolista. Juegos recreativos Caminata recreativa de JUNIO culminación del año lectivo.

7. RECURSOS 7.1 HUMANOS: - Animador del club de Baloncesto: Bryan Barros - Estudiantes del Club 542

Bryan Barros

Bryan Barros

Bryan Barros

Bryan Barros

Bryan Barros

7.2 MATERIALES -

un balón por participante juego de chalecos conos estacas uniforme de entrenamiento hidratación pizarra cuerdas

7.3 TÉCNICOS - Computador - Proyector - Videoteca relacionada al deporte - Televisión - DVD 8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS -

RESPONSABLES: Docentes del Club.

-

ALIADOS ESTRATEGICOS: Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS), Coordinador del Asociacionismo de la UETS. 9. RESULTADOS Actividad Cumple Promocionar el club X Inscripción de los estudiantes X Pruebas de Diagnostico X Beneficios de la práctica deportiva X Familiarización de los fundamentos técnicos Resistencia aeróbica y flexibilidad Coordinación especifica Fuerza Agilidad 543

No cumple

Responsable Bryan Barros Coordinador Bryan Barros Bryan Barros

X

Bryan Barros

X X X X

Bryan Barros Bryan Barros Bryan Barros Bryan Barros

Velocidad Fundamentos técnicos tácticos del dribling Fundamentos técnico del lanzamiento Combinación de los elementos técnicos del baloncesto defensivo y ofensivo. Actividades recreativas Organizar y ejecutar competencias Indicaciones II Quinquemestre Habilidades y destrezas Campeonato intercursos Actividades relajamiento y diferentes Juegos pequeños con los fundamentos técnicos Campeonato interno del club Campeonato intercolegial Actividades de esparcimiento Charla sobre nutrición. Conferencia sobre la importancia del calentamiento y lesiones en el baloncesto

X

Bryan Barros

X

Bryan Barros

X

Bryan Barros

X

Bryan Barros

X

Bryan Barros

X

Bryan Barros

X X X

Bryan Barros Bryan Barros Bryan Barros

X

Bryan Barros

x x x

Bryan Barros Bryan Barros Bryan Barros

x

Bryan Barros

x

Bryan Barros

10. CRONOGRAMA ACTIVIDAD Promoción e inscripción del club Desarrollo de las actividades del club Poner en práctica lo aprendido en el campeonato intercursos Campeonato interno del club Campeonato intercolegial Charla y Conferencia

Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

544

11. BIBLIOGRAFIA Baloncesto para jugadores jóvenes.José María Chema Buseta. Técnica de entrenamiento y dirección de equipo de Miguel Rodríguez. Juegos de carrera con pelota de Peter Vary.

BRYAN BARROS DOCENTE

545

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO PROYECTO CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA 1.2 PROVINCIA: AZUAY 1.3 CANTON: CUANCA 1.4 PARROQUIA: YANUNCAY 1.5 REGIMEN: SIERRA 1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO” 1.7 RESPONSABLE: ASOCIACIONISMO 1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES 1.9 COORDINADOR: ING. PAÚL CALLE 1.10 DURACION: 9 meses 1.11 HORARIO: 8 HORAS CLASE/SEMANA 1.12 TIEMPO: 120 MINUTOS POR HORA CLASE 1.13 FACILITADORES: DARWIN LOJANO 1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017 1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018 2. ANTECEDENTES: El presente programa de entrenamiento trata sobre el desarrollo de los aspectos generales del entrenamiento de la resistencia para jóvenes ciclistas y tiene por objetivo dotar a los deportistas de todos los elementos técnicos - metodológicos que le permitan asimilar una correcta técnica de la carrera. No se considera adecuado separar el entrenamiento de las capacidades ya que el cuerpo es uno y responde de forma general ante cualquier tipo de estímulo, esto tiene mayor énfasis cuando la categoría es de menores y en las que el entrenamiento no debe ser especializado. Por ello, todas las capacidades deben ser consideradas y desarrolladas ya que nuestro deportista se encuentra en proceso de desarrollo y formación. 3. JUSTIFICACION: Hemos pensado que es un tema a considerar, al cual no se le da mucha importancia y que puede resultar en cualquier caso bastante necesario y útil en desplazamientos (aunque nos hemos centrado básicamente en la utilización de la bici para ir a la facultad, cogiendo como muestra a nuestros compañeros de la 546

facultad de psicología con edades comprendidas entre 12 y 19 años aproximadamente). Consideramos que este medio de transporte puede ser muy útil ya que es una salida ecológica a la excesiva contaminación que tanto nos preocupa, ahorra espacio y su uso disminuye una serie de problemas causados por el sedentarismo; también es una útil cuando se dan una serie de circunstancias tales como no poseer carnet de conducir, que nuestra economía sea baja (algo bastante común entre estudiantes) para disponer de un medio de transporte más caro (coche o moto, por ejemplo) y del que podamos disponer en cualquier momento, sin tener que perder tiempo esperando autobuses, metros o soportando algún tipo de atasco. Con este estudio hemos intentado analizar cuáles son las posibles causas por las que la gente no utiliza más la bicicleta como medio de transporte, suscitándonos el interés por indagar en estudios anteriores que desconocíamos sobre este tema. Los pasos que seguimos en este trabajo fueron los siguientes: •

creación de una idea: se pensó en un producto que encontrásemos en el día a día y cuyo uso estuviese un poco infravalorado.

•

planificación: nos hicimos una serie de preguntas tales como porqué queríamos estudiarlo, cuál era la naturaleza del problema, el tipo de información que necesitaríamos, además de como llevaríamos a cabo el trabajo (metodología, técnicas y procedimientos y, en general, el tipo de diseño del estudio)

•

buscar información en Internet sobre el tema (las páginas que usamos las adjuntamos posteriormente)

•

elaboración de un cuestionario (Neo Bic D.G.) y su consiguiente aplicación a la muestra.

•

Agrupar, clasificar y hacer las respectivas tablas estadísticas con los datos obtenidos.

•

Destacar aquellos resultados que nos hayan llamado más la atención (por su alto porcentaje de coincidencia, por ejemplo) y razonar las posibles causas de dichos resultados.

Los resultados más relevantes son los siguientes: •

la mayoría de encuestados poseen bicicleta pero que no la usan. 547

•

la principal razón del uso entre los usuarios es que la utilizan para hacer ejercicio físico.

•

aunque se plantea la idea de que se produjese una mejora en infraestructuras (como aumentar los carriles bici, por ejemplo) la gran mayoría de los que no la usan siguen con esa idea.

•

además, como dato preocupante destacar que la mayoría de usuarios no utiliza casco, etc.

4. OBJETIVOS: 4.1 GENERAL: Conformar un grupo de jóvenes deportistas, quienes serán dirigidos y encaminados hacia la práctica del ciclismo, concretamente en las pruebas de cross country y downhill, ceñido a un desarrollo multilateral e integral. 4.2 ESPECÍFICOS: •

Averiguar por qué los estudiantes de psicología de la Universidad de Valencia, no utilizan la bicicleta como medio de transporte en sus desplazamientos diarios a pesar de los indudables beneficios.

•

Saber la opinión de los estudiantes respecto al tema en general (usuarios y no usuarios).

•

Conocer y aprender los distintos aspectos que envuelven a la bicicleta

•

como un medio de transporte del día a día.

•

Extraer y maximizar los puntos a favor o en contra de la utilización de este medio.

•

Recoger datos cuantificables, para poder hacer estadísticas, haciendo fiables nuestros medios.

548

5. VALORES Y COMPROMISOS VALORES

ACTIVIDAD

Solidaridad

Preparar charlas donde hablemos sobre la importancia que tiene este valor para el correcto desarrollo de las diferentes actividades propuestas. Mediante diferentes juegos recalcaremos la importancia de este valor; ejemplo: el juego de día y noche: esta actividad nos permitirá que los estudiantes se conozcan, compartan, busquen estrategias entre el grupo. Mediante diferentes juegos recalcaremos la importancia de este valor; ejemplo: el juego de ven conmigo o sal para el otro lado: esta actividad nos permitirá que el estudiante tenga consideración con su compañero y cuidado con el mismo. Permitir un espacio de 5 minutos de la hora de inicio del club que pueda llegar, sabiendo que después de este tiempo será tomado como atraso y si es seguido comunicar a su representante.

Mediante la ayuda mutua, conseguiremos que el grupo sea Darwin Lojano unido y solidario.

Observar video sobre este valor y recalcar constantemente sobre el mismo con el cual

No perjudicar a mis compañeros en ningún sentido para hacer

Compañeris mo

Respeto

Puntualidad

Honestidad

COMPROMISO

549

Poner toda la voluntad para tratar de tener una correcta relación entre los compañeros.

RESPONSABLE

Darwin Lojano

Respetar las debilidades y deficiencias de los compañeros. Darwin Lojano

Siempre llegar a tiempo para las actividades de mi club. Darwin Lojano

Darwin Lojano

les permitirá reflexionar llevadero las a los estudiantes. practicas del club. 6. ACTIVIDADES GLOBALES No. ACTIVIDAD

FECHA DE REALIZACIÓN

1

RESPONSABLE

15–30 Agosto 2017 Darwin Lojano Preparación de los documentos de planificación institucional

2

2–6 Septiembre Motivación a estudiantes a continuar 2017 formando parte de las selecciones.

3

9–13 Captación de nuevos integrantes para la selección infantil y pruebas 2016 de diagnóstico físicas y técnicotácticas a todos los integrantes del club.

4

Creación de eventos deportivos. • Participar en juegos pequeños

Darwin Lojano

Septiembre Darwin Lojano

Octubre 2017 – Junio 2018

Darwin Lojano

desarrollando los fundamentos técnico-tácticos, y cooperando con los compañeros, para una mejor integración. • Poner en práctica lo aprendido en el campeonato inter cursos. •

Ejercicios de mantenimiento en los 4 parámetros del voleibol (físicotécnico-tácticopsicológico).

•

Festival

de

integración

voleibol de arena.

550

Darwin Lojano

7. METODOLOGÍA Principios metodológicos •

Aprender en familias

•

De la experiencia propia

•

De lo fácil y difícil

•

De la actividad individual a la de grupos

•

Del conocimiento y de reglas sencillas al conocimiento y de reglas complejas

•

De lo natural a lo construido.

Los métodos que debemos tener presente para utilizar en el área son: METODO DIRECTO -

Explicación – demostración

-

Demostración del docente

-

Organización del maestro

-

Práctica o ejercitación

-

Ejercicios exactos, fijos - Corrección de errores criterios.

Método directo (ventajas) -

Fácil de organizar

-

Aprendizaje común

-

Disciplina

-

Efectivo en relación de los objetivos

Método directo (desventajas) -

Estudiante pasivo

-

No propicia el desarrollo de las capacidades No hay crítica

Método Indirecto -

Explicación de la tarea

-

Organización

-

Demostración

-

Planificación del grupo

-

Correcciones mutuas

-

Unificación de criterios 551

Evaluación

con

-

Aplicación en grupo o individualmente

Método Indirecto (Ventajas) -

El estudiante participa de acuerdo a sus intereses, necesidades capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos.

-

El estudiante se convierte en individuo dependiente, auto conducido, con motivación.

Método Indirecto (desventajas) -

Mucho tiempo

-

Dificultad para planificar

-

Al docente flexibilidad

Método sintético o global. Se enseña un ejercicio o movimiento presentándolo en todo su conjunto. Método analítico. Se procede a aprender por partes, se lo utiliza para desarrollar juegos deportivos, sus fundamentos. METODOLOGÍA

TÉCNICAS

Explicativa-Demostrativa

Secuenciada

Global analítico.

Regresiva.

Científico.

Del debate

Del descubrimiento.

Diálogo.

Experimental.

Práctica

Observación.

Desarrollo del ejercicio

Investigación.

Lluvia de ideas

Para nuestra área se utilizará las siguientes metodologías: •

Ubicar la tarea en el juego real. El ejercicio reproduce una situación de juego más o menos simplificada correspondiente al desarrollo del mismo.

•

Utilizar las posiciones específicas. El ejercicio se realizará relacionándose correctamente el espacio con la distribución de las posiciones de los jugadores propias de su sistema.

552

•

Dinámica y velocidad real. Los jugadores deben moverse en la práctica como la situación de juego, independientemente de que el diseño modifique los tiempos de actividad y/o de pausa con respecto a la realidad.

•

Cooperación de los integrantes. El ejercicio debe exigir los mismos niveles de cooperación y sincronización que se dan en el juego real.

•

Variedad en el origen y en las soluciones. Los jugadores se adaptarán a la diversidad de situaciones, serán forzados a tomar decisiones tácticas y ejecutarán diversas acciones de juego.

•

Progresar de situaciones más simplificadas a más complejas. Las situaciones de fácil asimilación, pueden desarrollarse de forma global, sin necesidad de fraccionar el juego. Para con las acciones que entrañan más dificultad en su asimilación o en el rendimiento, recomendamos progresar en el entrenamiento de situaciones muy simplificadas hasta construir el complejo de juego.

DESARROLLO DEL FISICO En sesiones dirigidas al desarrollo de la resistencia, donde se emplee una distancia mayor, por ejemplo, los 12000 o 15000 m, Sin embargo, no puede perderse de vista que lo principal es que el joven ciclista se adapte a correr de forma prolongada, por lo que por encima de la velocidad está el cumplimiento de la distancia, que muy a menudo se tornará en un tiempo, es decir, que la tarea estará dirigida a que el muchacho se mantenga corriendo. TRABAJO EN EQUIPO Debe respetarse el descanso prolongado entre ejercicios de forma tal que el sistema neuromuscular esté totalmente recuperado antes de realizar la nueva repetición, para facilitar la ejecución de los movimientos al máximo de velocidad y, como norma, no será utilizado un volumen mayor de 1000 m, para evitar que el trabajo se transforme en resistencia alactácida. Sería preferible utilizar algunas series de 2-3 repeticiones cada una, donde se emplee tanto entre repeticiones como entre series un descanso prolongado, para lograr una recuperación funcional efectiva para realizar la nueva repetición del ejercicio. Concurso motivacional

553

Para este efecto, al final del proyecto, en el mes de ENERO (semana de fiestas patronales), se realizará un concurso, con la mayoría de los estudiantes, en los tres niveles, resultando un grupo ganador por cada nivel, para posteriormente enfrentarse los ganadores de cada nivel y sacar un ganador absoluto. Se darán premios a los diversos ganadores, consistentes en becas trimestrales, mención, medalla y libros. Las temáticas del concurso consisten en: resolver juegos de habilidad mental (triatlón tangram, rompecabezas).

8. RECURSOS 8.1 HUMANOS: - Docentes del Área de Ciclismo 8.2 MATERIALES - Bicicleta - Gimnasio - Copias 8.3 TECNICOS - Computador - Proyector - Videoteca relacionada al deporte - Televisión - DVD ALIADOS ESTRATEGICOS: Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS), Coordinador del Asociacionismo de la UETS.

9.

RESULTADOS No cumple

Actividad Promocionar el club Inscripción de los estudiantes

Cumple X

Responsable Darwin Lojano

X X

Coordinador Darwin Lojano

X

Darwin Lojano

X

Darwin Lojano

Pruebas de Diagnostico Beneficios de la práctica deportiva Familiarización de fundamentos técnicos

los 554

Resistencia aeróbica flexibilidad Coordinación especifica Fuerza Agilidad Velocidad

y

Fundamentos técnicos, y tácticos durante un entrenamiento Fundamentos técnicos del descenso Combinación de los elementos técnicos del ciclismo en base a la velocidad y potencia de piernas. Actividades recreativas Organizar y ejecutar competencias Indicaciones II Quinquemestre Habilidades y destrezas Campeonato intercursos Actividades relajamiento y diferentes Juegos pequeños con los fundamentos técnicos Campeonato interno del club Campeonato interno del club Actividades de esparcimiento Charla sobre nutrición. Conferencia sobre la importancia del calentamiento y lesiones en el ciclismo.

555

X X X X X

Darwin Lojano Darwin Lojano Darwin Lojano Darwin Lojano Darwin Lojano

X

Darwin Lojano

X

Darwin Lojano

X X

Darwin Lojano Darwin Lojano

X

Darwin Lojano

X X X

Darwin Lojano Darwin Lojano Darwin Lojano

X

Darwin Lojano

x x x

Darwin Lojano Darwin Lojano Darwin Lojano

x

Darwin Lojano

x

Darwin Lojano

10. CRONOGRAMA ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Promoción e inscripción del club X Desarrollo de las actividades del club X X X X X X Poner en práctica lo aprendido en el campeonato intercursos X Campeonato interno del club Campeonato interno club Charla y Conferencia

DOCENTE DARWIN LOJANO

556

Mar Abr Mayo Jun X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO PROYECTO CLUB DE NATACION 2017 - 2018

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE NATACION 1.2 PROVINCIA: AZUAY 1.3 CANTON: CUENCA 1.4 PARROQUIA: YANUNCAY 1.5 REGIMEN: SIERRA 1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO 1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO 1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DEL CLUB DE NATACION 1.9 COORDINADOR: ING. PAUL CALLE. 1.10 DURACION: 10 MESES 1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA) 1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE 1.13 FACILITADORES: Francisco Astudillo Delgado 1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017 1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018 2. ANTECEDENTES El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una característica fundamental de la educación y de la evangelización salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación. Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente. Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como

557

comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional en el conjunto social y eclesial. Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes. La práctica de la NATACION

en los adolescentes permite continuar con el

aprendizaje de la natación y el desarrollo de todas sus capacidades motrices, intelectuales y sociales. Se adaptarán con mayor facilidad a sus cambios corporales aceptándolos con mayor facilidad, acrecentando así su autoestima.

Muchos encuentran en esta actividad la posibilidad de practicar un deporte, generándoles el incentivo de ocupar su tiempo libre, creándoles un espacio de compromiso y responsabilidad con ellos mismos y con los otros.

También podrán encontrar con la práctica de este deporte un grupo de pertenencia, tan importante en esta etapa de la vida. La práctica de la actividad física en forma sistemática y regular debe tomarse como un elemento significativo en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, mejoría de la posición corporal por el fortalecimiento de los músculos lumbares, prevención de enfermedades como la diabetes, la hipertensión arterial, la osteoporosis, cáncer de colon, lumbalgias. En general, los efectos benéficos de la actividad física se pueden ver en los siguientes aspectos entre ellos: •

A nivel orgánico: aumento de la elasticidad y movilidad articular. Mayor coordinación, habilidad y capacidad de reacción. Ganancia muscular la cual se traduce en el aumento del metabolismo, que a su vez produce una disminución de la grasa corporal (prevención de la obesidad y sus consecuencias). Aumento de la resistencia a la fatiga corporal, cansancio.

558

•

A nivel cardíaco: se aprecia un aumento de la resistencia orgánica, mejoría de la circulación, regulación del pulso y disminución de la presión arterial.

•

A nivel pulmonar: se aprecia mejoría de la capacidad pulmonar y consiguiente oxigenación. Aumenta su capacidad, el funcionamiento de alvéolos y el intercambio la presión arterial, mejora la eficiencia del funcionamiento del corazón y disminuye el riesgo de arritmias cardiacas (ritmo irregular del corazón). 3. OBJETIVOS GENERALES: •

Emplear adecuadamente el tiempo libre mediante el deporte, permitiéndoles su desarrollo integral.

•

Desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas, motivaciones y conocimientos para conseguir un crecimiento armónico y equilibrado, mejorando su calidad de vida presente y futura.

ESPECÍFICOS: • Fortalecer el desarrollo armónico del aprendiente provocando seres equilibrados, activos y enérgicos. •

Utilizar el entrenamiento para generar progresos en capacidades y coordinación del movimiento.

•

Promover valores: solidaridad, compañerismo, respeto, puntualidad, etc. Motivar el buen uso del tiempo libre.

•

4. IMPORTANCIA •

Formación del estudiante como persona de bien

•

Descubrir las potencialidades

del estudiante en la natación y la

recreación mediante la competencia. •

El proceso de formación y aprendizaje de la cultura física debe potenciar la participación individual y grupal de todos los educan tésaprendientes.

559

•

Mediante los diferentes movimientos y actividades físico-deportivo se llegará al aprendizaje de técnicas básicas y aplicación de reglas que exija las distintas disciplinas deportivas.

5. VALORES Y COMPROMISOS

VALORES Solidaridad

ACTIVIDAD Charla sobre valores compromisos

RESPONS ABLE los Mediante la ayuda Francisco y mutua, Astudillo conseguiremos que el grupo sea homogéneo.

Compañerismo

Respeto

Puntualidad

Honestidad

Mediante diferentes actividades buscamos el compañerismo y la solidaridad como juegos de relevos o postas por equipos y busque estrategias Mediante diferentes Actividades como lo es el orden en la actividad a realizar como lo es el entrenamiento el estudiante tenga consideración con su compañero y cuidado con el mismo. Permitir un espacio de 10 minutos de la hora de inicio del club que pueda llegar, sabiendo que después de este tiempo será tomado como atraso y si es seguido comunicar a su representante. Observar un video sobre este valor el 560

COMPROMISO

Poner toda la Francisco voluntad para Astudillo tratar de tener una correcta relación entre los compañeros.

Respetar las Francisco debilidades y Astudillo deficiencias de los compañeros.

Siempre llegar a Francisco tiempo para las Astudillo actividades de mi club.

No perjudicar a mis compañeros

Francis co

cual que les permita en ningún sentido reflexionar a los para hacer estudiantes. llevadero las practicas del club.

Astudill o

6. ACTIVIDADES ACTIVIDAD

FECHA

RESPONSABLE

1

SEPTIEMBRE • Inducción para Octavos • Ambientación Promocionar la disciplina. • Familiarización con la natación, Pruebas Físicas • Pruebas de diagnóstico (físicas, técnicas y psicológicas).

Francisco Astudillo

2

• Conocer el medio, Pruebas físicas en agua y tierra la • Desarrollo de resistencia aeróbico Desarrollar la fuerza mediante • actividades variantes Flotación en distancias 5, 10, 15 • metros flotación y motricidad en • distintas distancias Ciclo Paseo

OCTUBRE

Francisco Astudillo

NOVIEMBRE

Francisco Astudillo

DICIEMBRE

Francisco Astudillo

3

4

• • Sumersiones tramos cortos y largos • Elementos Técnica de Libre Coordinación Técnica de Libre • Piernas fortalecer miembros inferiores • Ciclo Paseo Brazos fortalecer miembros superiores • Ejercicios de estilo libre Elementos técnicos de espalda • Festival de Acuathlon • Ciclo Paseo 561

• 5

ENERO •

6

• • • •

7

8

•

Ejercicios de estilo Libre y Espalda Trabajo de distancias cortas en Espalda y Libre Ranking Libre y Espalda Vueltas Salidas Elementos técnicos Pecho y Mariposa Pruebas Combinadas Reglas Generales de la competencia Campeonato intercolegial.

FEBRERO

• • Elementos técnicos de Atletismo • Pruebas de Atletismo • Campeonato Interno escuela y colegio

9 de • Campeonato Escuela y Colegio 10

Francisco Astudillo

MARZO

Francisco Astudillo

ABRIL

Francisco Astudillo

MAYO

Francisco Astudillo

JUNIO

Francisco Astudillo

Acuathlon

Realizar actividades de esparcimiento como excursiones, visitas a centros deportivos, etc. Premiación a los campeones.

7. RECURSOS 7.1 HUMANOS: - Animadores del club de Natación 7.2 MATERIALES • • •

Tablas Indumentaria,gafas, gorro y terno de baño Paletas 562

Francisco Astudillo

• • • •

Reloj de paso Cronometro Pito Pizarra

7.3 TÉCNICOS - Computador - Proyector - Videoteca relacionada al deporte 8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS -

RESPONSABLES: Docentes del Club. Coordinador del Asociacionismo

9. CRONOGRAMA ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun Promoción e inscripción del club X Desarrollo de las actividades del X X X X X X X X X X club Poner en práctica lo aprendido en el campeonato intercursos Y ranking X X Campeonato interno del club X X Campeonato intercolegial y X X escolar Exhibición de lo aprendido en la expo técnico X 10.

EVALUACIÓN

563

Actividad

Cumple

Promocionar el club Inscripción de los estudiantes Pruebas de Diagnostico Beneficios de la práctica deportiva

No cumple

Responsable

x

Evaluación Pasar por los cursos

x

ESEMTIA

Coordinador

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

Familiarización de los fundamentos técnicos

x

Francisco Astudillo

Resistencia aeróbica y flexibilidad

x

Francisco Astudillo

Coordinación especifica

x

Francisco Astudillo

Fuerza

x

Francisco Astudillo

Velocidad Fundamentos técnicostácticos y reglas Dominio y coordinación Actividades recreativas Organizar y ejecutar competencias

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo

x

Francisco Astudillo Francisco Astudillo Con Coordinación con Diario el Tiempo

Indicaciones Quinquemestre Campeonato intercursos Campeonato del club Campeonato intercolegial Actividades esparcimiento

Ciclo Paseos

II

interno

de

x

11. BIBLIOGRAFÍA www. Fina Federación Internacional Natación Amateur.com www. FENA Federación Ecuatoriana de Natación.com www.Mas natación.com

564

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO CLUB DE NATACION RUBRICAS DOCENTE: Francisco Astudillo Delgado

CURSO

APELLIDOSNOMBRES

A

1 2

A… Asistencia V… Vestimenta C… Comportamiento P… Prueba TOTAL

Francisco Astudillo Delgado DOCENTE

565

V

C

P

TOTAL

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO CLUB DE NATACION DOCENTE: Francisco Astudillo Delgado

CURSO

APELLIDOS-NOMBRES

1 2

Francisco Astudillo Delgado DOCENTE

566

PESO

TALLA

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO PROYECTO DE SELECCIÓN DE FÚTBOL

1.

DATOS INFORMATIVOS 1.1.

NOMBRE DEL PROYECTO: Selección de Fútbol.

1.2.

PROVINCIA: Azuay

1.3.

CANTON: Cuenca

1.4.

PARROQUIA: Yanuncay

1.5.

REGIMEN: Sierra

1.6.

LUGAR: Unidad Educativa Técnico Salesiano

1.7.

RESPONSABLE: Área Asociacionismo

1.8.

BENEFICIARIOS: Estudiantes de la UETS

1.9.

COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.

1.10. DURACION: 10 meses 1.11. HORARIO: 7 horas clase (35 horas semanales) 1.12. TIEMPO: 60 minutos por hora clase 1.13. FACILITADORES: Lcdo. Jimmy Bravo 1.14. FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: Septiembre 2017 1.15. FECHA DE TERMINO DEL PROYECTO: Junio 2018 2.

ANTECEDENTES:

Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del Oratorio. (PERAZA Fernando) El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una característica fundamental de la educación y de la evangelización salesiana; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que es sobre todo: el lugar de la relación educativa y pastoral, donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios

567

educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación. Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente. Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional en el conjunto social y eclesial. Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes. Además de esto los clubs deportivos, sociales, culturales y pastorales son un factor dinámico que contribuye al desarrollo de los estudiantes de la UETS no sólo como deportistas sino como personas. El alto índice de participación en múltiples actividades a las cual se ven sometidos los estudiantes que forman partes de los grupos asociativos a nivel local, nacional e internacional es producto de este proceso. Cada avance en el nivel de rendimiento social, cultural o deportivo está acompañado de procesos formativos más efectivos, exigentes y sofisticados. La simple práctica no es suficiente para lograr la perfección, ya que se puede trabajar mucho, pero si no lo hace con calidad y con las direcciones correctas estarán perdiendo su tiempo. Es por ello la necesidad de mantener y mejorar año a año este proyecto cuyo beneficiario principal es el estudiante de la Institución. 3.

JUSTIFICACION:

La importancia del entrenamiento de las selecciones y del asociacionismo como tal radica en crear un ambiente de participación, de relaciones amigables y fraternas, un espacio de crecimiento humano y cristiano, como iniciación concreta al compromiso que se debe adquirir con la sociedad.

568

Esto implica, llegar a la formación integral del joven, ya que éste no es un receptor de conocimientos, sino más bien es la persona ávida de aprender vivencias; y que mejor aprovechar ese entusiasmo y alegría del joven, para a través de los espacios recreativos, podamos inculcar y recuperar valores carentes en la sociedad actual. Ahora bien, a más de los puntos expuestos, concretamente como selección, este grupo no puede estar exento de valores como la responsabilidad, el orden, disciplina, compañerismo, solidaridad que a través de la práctica deportiva sus integrantes deben ir adquiriendo, obviamente con una guía correcta que sirva de ejemplo para la consecución de los mismos.

Otro de los aspectos importantes de las selecciones de fútbol es que se mantengan como potencia deportiva en varones y se consiga un gran desarrollo en damas acercándose al nivel de las selecciones que mantienen la hegemonía en este deporte en las diferentes competencias que se presenten durante el período que dure el presente proyecto llevando siempre en alto el nombre de la institución y que sus integrantes continúen formando parte de las diferentes selecciones provinciales y nacionales. 4.

OBJETIVO

GENERAL Ejecutar las habilidades motrices mediante la preparación física general y específica de los seleccionados de fútbol para el óptimo aprendizaje de técnica y la táctica ESPECÍFICOS •

Fortalecer valores de responsabilidad, trabajo en equipo, compañerismo, orden, respeto, entre otros; dentro y fuera del grupo asociacionista.

•

Adquirir conocimientos básicos del futbol, para una correcta práctica del mismo.

•

Motivar e incentivar el espíritu alegre y apasionado del joven para su propio bienestar y en el de los demás.

569

5.

META

La meta propuesta es educar para la vida y que mejor ejemplo que un grupo de compañeros siendo capaces de disfrutar del tiempo de ocio a través de la práctica deportiva con un total conocimiento y manejo de la parte técnico-táctico. Además, inculcarles valores y compromisos tales como: VALORES

ACTIVIDAD

COMPROMISO

Solidaridad

Preparar charlas donde hablemos sobre la importancia que tiene este valor para el correcto desarrollo de las diferentes actividades propuestas. Compañerismo Mediante diferentes juegos recalcaremos la importancia de este valor; ejemplo: el juego de día y noche: esta actividad nos permitirá que los estudiantes se conozcan, compartan, busquen estrategias entre el grupo. Respeto Mediante diferentes juegos recalcaremos la importancia de este valor; ejemplo: el juego de ven conmigo o sal para el otro lado: esta actividad nos permitirá que el estudiante tenga consideración con su compañero y cuidado con el mismo.

570

Mediante la ayuda mutua, conseguiremos que el grupo sea unido y solidario.

Poner toda la voluntad para tratar de tener una correcta relación entre los compañeros.

RESPONSABLE

Jimmy Bravo

Jimmy Bravo

Respetar las debilidades y deficiencias de los compañeros.

Jimmy Bravo

Puntualidad

Honestidad

6.

Permitir un espacio de 5 minutos de la hora de inicio del club que pueda llegar, sabiendo que después de este tiempo será tomado como atraso y si es seguido comunicar a su representante. Observar video sobre este valor y recalcar constantemente sobre el mismo con el cual les permitirá reflexionar a los estudiantes.

Siempre llegar a tiempo para las actividades de mi club. Jimmy Bravo

No perjudicar a mis compañeros en ningún sentido para Jimmy Bravo hacer llevadero las practicas del club.

ACTIVIDADES GLOBALES ACTIVIDAD 1

•

• •

•

RESPONSABLE

Preparación de los De 05.09.2017 Lcdo. Jimmy Bravo documentos de planificación hasta el 17.03.2018 institucional. Promoción la disciplina. Inscripción de los estudiantes al club

•

•

FECHA

Captación de nuevos talentos para la selección infantil.

Estructurar grupos de trabajo que realicen actividades de diversa índole encaminados a la práctica de valores Aplicar evaluación diagnóstica de Test físicos para medir nivel de preparación física al inicio del proceso

571

2

•

Realizar series de ejercicios necesarios para el desarrollo de las capacidades físicas determinantes: Velocidad de reacción, fuerza explosiva, resistencia aeróbica, flexibilidad y coordinación

•

Realizar múltiples ejercicios para el desarrollo y perfeccionamiento de los fundamentos básicos del futbol (pase, conducción, control, dominio, remate)

•

Estructurar grupos de trabajo Del 20.03 hasta que realicen actividades de el 19.05.2018 diversa índole encaminados a la práctica de valores Ejecutar múltiples ejercicios para el desarrollo y perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y del sistema táctico Participar en actividades deportivas de carácter amistoso así como en las competencias organizadas por la institución y por otras instituciones locales y nacionales.

•

•

3

•

•

•

Estructurar grupos de trabajo Del 22.05 que realicen actividades de 23.06/2018 diversa índole encaminados a la práctica de valores Análisis individual por cada atleta de la última competencia y el test de inicio del nuevo macro ciclo Realizar diferentes actividades lúdicas, deportivas y de relajación entre los deportistas durante las sesiones de entrenamiento.

572

Lcdo. Jimmy Bravo

al Lcdo. Jimmy Bravo

7.

METODOLOGÍA 7.1

Principios metodológicos • • • • • •

7.2

Metodología • • • • • • • • • • •

7.3

Explicativa-Demostrativa Global analítico. Científico. Del descubrimiento. Experimental. Observación. Investigación. Directo e Indirecto Asignación de Tareas Instrucción directa Descubrimiento guiado

Técnicas • • • • •

8.

Aprender en familias De la experiencia propia De lo fácil y difícil De la actividad individual a la grupal Del conocimiento y juego con reglas sencillas al conocimiento y juego con reglas complejas De lo natural a lo construido.

Lluvia de ideas Desarrollo del ejercicio Del debate Diálogo Práctica

RECURSOS 8.1 Humanos: • • • • 8.2

Animadores del club de futbol. Estudiantes Deportistas Autoridades de la Institución

Materiales • • •

Balones de fútbol Conos Elásticos • Cronómetros 573

• • • • • • • • • • 8.3

Pito. Ula-ula. Vestimenta Juego de marcadores tinta líquida Tapillas. Elásticos Cajonetas Balón Medicinal Escaleras Colchonetas

Tecnológicos • • • • • •

Computador Internet Proyector Videoteca relacionada al deporte Televisión DVD

9.- RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS RESPONSABLES: Docentes del Club. ALIADOS ESTRATEGICOS: Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS), Coordinador del Asociacionismo de la UETS. Coordinador de Deportes, Fisioterapista, Médicos 10.- RESULTADOS Actividad Promocionar el clubs y selecciones Inscripción de los estudiantes Pruebas de Diagnostico

Cumple

No cumple

Evaluación

Responsable

Participativa Lcdo. Jimmy Bravo x x x

Captación de nuevos talentos para la selección.

x

Estructurar grupos de trabajo que realicen actividades de diversa índole encaminados a la práctica de valores

x

ESEMTIA

Coordinador Asociacionismo

Anexo 1

Lcdo. Jimmy Bravo

Lcdo. Jimmy Bravo Rúbrica Anexo 2 Lcdo. Jimmy Bravo

574

Realizar serie de ejercicios necesarios para el desarrollo de las capacidades físicas determinantes: Velocidad de reacción • • • •

Rúbrica Anexo 2

Lcdo. Jimmy Bravo

Fuerza explosiva Resistencia Aeróbica Flexibilidad Coordinación

Ejecutar múltiples ejercicios para el desarrollo y perfeccionamiento de los fundamentos básicos del futbol: • • • • •

x

x

Rúbrica Anexo 2

Lcdo. Jimmy Bravo

Pase. Conducción Control Dominio remate

Múltiples ejercicios para el desarrollo y perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y del sistema táctico

x

Participar en actividades deportivas de carácter amistoso así como en las competencias organizadas por la institución y por otras instituciones locales y nacionales.

x

Rúbrica Anexo 2

Lcdo. Jimmy Bravo

Participativa Anexo 3 Lcdo. Jimmy Bravo

575

Análisis individual por cada atleta de la última competencia y el test de inicio del nuevo macro ciclo

Lcdo. Jimmy Bravo

Realizar diferentes actividades lúdicas, deportivas y de relajación entre los deportistas durante las sesiones de entrenamiento

Participativa

Lcdo. Jimmy Bravo

11.- CRONOGRAMA

ACTIVIDAD Promoción e inscripción del club Desarrollo de las actividades de la selección

X

X

X

X

Campeonato intercolegial

X

X

X

X

X X

576

X

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA 2018-2022

577

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

578

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

579

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

580

1. Caracterización del problema Para el presente año lectivo 2017-2018, en la Unidad Educativa Técnico Salesiano existen 40 estudiantes (Anexo 1) que presentan diversidad de necesidades especiales debido a dificultades específicas de aprendizaje, situaciones de vulnerabilidad, discapacidad, con riesgo de que se produzcan circunstancias de desventaja en relación a otros estudiantes y problemas en el aprendizaje. 2. Descripción El proyecto de Inclusión Educativa pretende brindar atención integral a los estudiantes con necesidades educativas especiales en similares condiciones a la mayoría de estudiantes que se desenvuelven dentro de parámetros llamados normales, con un acompañamiento que contemple desde una relación cálida docente – estudiante, adaptaciones al currículo, hasta llegar a potenciar las habilidades y fortalezas del estudiante, con estímulos positivos que posibiliten un avance significativo en el aprendizaje. Para ello, toma en cuenta el Reglamento a la LOEI, Título VII. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS CAPÍTULO I. DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD. Art. 228.- “Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,

disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. 2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad

humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento. 581

3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Discapacidad intelectual física-motriz, auditiva, visual o mental; 2. Multidiscapacidades; y, 3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,

síndrome de Rett, entre otros)”. 3. Fundamentación La Unidad Educativa Técnico Salesiano desarrolla el presente proyecto basándose en la LOEI, Art. 2.- Principios.- literal v. Equidad e inclusión.- “La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación”.

Dentro de la Unidad Educativa Técnico Salesiano, se entiende a la educación inclusiva como responsabilidad y vocación, adoptando medidas necesarias que permitan la admisión de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, y que su permanencia signifique un despliegue de sus potenciales. 4. Finalidad Tomando en consideración el Acuerdo Ministerial No. 0295-13, Capítulo III Educación Inclusiva, Art. 11.- Concepto.- “La educación inclusiva se define como el proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades especiales de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales, legales nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referentes a su promoción y funcionamiento. 582

La educación inclusiva involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructura y estrategias con una visión común y la convicción que educar con calidad a todos los niños, niñas y adolescentes del rango de edad apropiado, es responsabilidad de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria a nivel nacional en todos sus niveles y modalidades”. Por lo tanto, la finalidad del proyecto se orienta al mejoramiento de las condiciones institucionales en infraestructura, recursos tecnológicos, capacitación docente para identificar las NEE y responder a ellas mediante la realización de las adaptaciones curriculares apropiadas, para brindar una atención de calidad a este grupo vulnerable, velando por la construcción del conocimiento y el vínculo educativo entre docente y estudiante, aceptando la individualidad de todos los niños, niñas y adolescentes en el sistema escolar. 5. Referencia El proyecto Inclusión Educativa forma parte del Plan de Protección Integral que desarrolla la Unidad Educativa Técnico Salesiano, poniendo énfasis en el bienestar psicológico, cognitivo y afectivo de los estudiantes, con una mirada en el desarrollo óptimo de sus potencialidades en relación con los otros y en su autonomía. 6. Objetivos Objetivo general Fomentar el derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades a niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, dentro de un ambiente que posibilite el despliegue de sus potencialidades. Objetivos específicos: 1. Diagnosticar a los estudiantes con necesidades educativas especiales

mediante la entrevista, la evaluación psicopedagógica y exámenes complementarios, con la participación de un equipo interdisciplinario. 2. Capacitar a los docentes sobre referencias teóricas en estudiantes con

necesidades educativas especiales y, en la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. 583

3. Realizar un seguimiento de los estudiantes con necesidades educativas

especiales a través de la coordinación con docentes, estudiantes y sus representantes. 4. Evaluar los resultados de la aplicación de las adaptaciones curriculares en

estudiantes con necesidades educativas especiales. 5. Brindar apoyo y soporte emocional a los representantes de los estudiantes

con necesidades educativas especiales.

7. Enfoque teórico Las necesidades educativas especiales Cuando un estudiante presenta mayores dificultades que el resto de sus compañeros para conseguir un determinado objetivo dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje –además de requerir recursos humanos, técnicos, materiales o tecnológicos para compensar dichas dificultades-, tiene una necesidad educativa especial (NEE). La necesidad educativa especial es la situación que se deriva de la dificultad de un estudiante para acceder a determinado objetivo de aprendizaje. Sea que se trate de un objetivo cognitivo (adquisición de un cierto bloque de información o afinamiento de una destreza académica…), o tenga que ver con otras áreas de la formación, por ejemplo: relación social o desarrollo de capacidades, si el estudiante no consigue llegar a él con la misma facilidad que sus compañeros, entonces el docente se enfrenta a la tarea de idear o implementar las estrategias pertinentes para solucionar eficazmente esta situación con este estudiante. Si se entiende el hecho educativo como una relación entre el estudiante y su ambiente de aprendizaje, la aparición de la necesidad educativa especial puede surgir de la interacción estudiante-institución educativa, mas no en él mismo. Asumir esta necesidad desde tal perspectiva implica no enfocarse en la hipotética situación deficitaria del estudiante como causa –o solamente en los posibles factores limitantes del contexto- sino en el relacionamiento de ambas variables y en su dinámica. Por supuesto, la situación personal del estudiante y las características 584

puntuales del contexto educativo influyen significativamente en la magnitud y naturaleza de la NEE, pero ninguna de ellas se considera determinante por sí sola. Por ello, las NEE pueden deberse a causas físicas, psíquicas, propias de la situación socio-familiar u originadas por otras circunstancias de inadaptación, por ejemplo, cultural o lingüística. Álvaro Marchesi y César Coll (1999) señalan que las Necesidades Educativas especiales aparecen cuando un niño o una niña presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo para su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada. Ante esto, necesita compensar dichas dificultades. Una de la manera de hacerlo es a través de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. Es importante destacar que las respuestas o soluciones que se ofrezcan a un estudiante con NEE se dan desde el currículo general, previa modificación de éste, y se categorizan dentro del concepto adaptaciones curriculares, que son las maneras sistemáticas y metódicas a través de las que el entorno educativo institucional atiende a la necesidad del estudiante para dar una solución satisfactoria a la dificultad reconocida. El rol del contexto educativo es de suma importancia en la atención del estudiante con NEE. Un estudiante, independientemente de su condición particular, desarrollará mejor sus potencialidades en un ambiente formativo de calidad que le ofrezca estímulos, que pondere sus habilidades tanto como sus limitaciones y que disponga de recursos útiles para las diferentes variantes en los procesos de aprendizaje. Además, ese ambiente educativo debe adaptarse al estudiante. La definición del carácter temporal o permanente de las Necesidades Educativas Especiales constituye un paso fundamental para su tratamiento. Para categorizar las NEE en función de la duración de las mismas se utilizarán los términos Transitorias o Permanentes, pues es la terminología que se utiliza generalmente en el ámbito especializado internacional.

585

Necesidades Educativas Especiales transitorias Las NEE transitorias se observan en estudiantes cuyo desarrollo y capacidad intelectual son aparentemente normales, pero que en determinados momentos de su desempeño escolar presentan dificultades de cumplimiento –de acuerdo con lo esperado para su edad y entorno- ya sea un área en particular o en varias de ellas. Estas dificultades no suelen tener su origen en circunstancias relativas al desarrollo del estudiante, sino en el entorno familiar y social, en un inadecuado ambiente educativo o en una metodología deficiente por parte del docente. Algunos ejemplos clásicos de este tipo de NEE son aquellos que técnicamente se suelen llamar trastornos del aprendizaje: dificultades sensoperceptuales, trastornos de atención, alteraciones visomotoras, de lecto-escritura o motricidad fina y que se manifiestan como una inhabilidad parcial para escuchar, hablar, pensar, escribir o realizar cálculos matemáticos. Sus características esenciales son, por una parte, su temporalidad limitada –siempre y cuando se los aborde- y, por otra parte, que son susceptibles de ser completamente subsanados, o, por lo menos, atenuados en su mayor parte hasta prácticamente anularlos. Los principales factores que condicionan el aparecimiento y despliegue de las NEE transitorias son: a) Causas socio-económicos y ambientes culturales • • • • •

Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos. Ambiente cultural sin estímulos. Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia. Desplazamiento o abandono. Carencia o desalojo de vivienda.

b) Causas educativas • • •

Métodos inadecuados de enseñanza. Escuela selectiva y excluyente. Relación inadecuada entre docente y estudiante.

c) Causas de origen individual • •

Problemas de salud como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia. Problemas emocionales y conductuales. 586

• •

Falta de motivación y baja autoestima. Ritmos y estilos de aprendizaje.

d) Causas de origen familiar • • • • • • •

Conflictos familiares. Sobreprotección o abandono emocional. Maltrato físico, psicológico o sexual. Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia. Migración. Ausencia de uno de los padres. Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la familia, especialmente de los padres.

Resalta el rol protagónico del entorno familiar como elemento favorecedor o desfavorecedor del desarrollo integral del niño, lo cual sugiere que la mayoría de las NEE transitorias son de origen emocional. La influencia positiva o negativa del contexto familiar determina aspectos fundamentales en la adquisición de capacidades académicas y sociales por parte de los estudiantes. La familia es uno de los principales recursos para el tratamiento de este tipo de irregularidades en el aprendizaje. Los principales factores familiares identificados en la aparición de este tipo de necesidades educativas son: relaciones familiares disfuncionales, expectativas de los integrantes de la familia hacia el estudiante con NEE transitorias, sobreprotección y crianza inadecuada. Necesidades Educativas Especiales permanentes Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se encuentran asociadas a un déficit de inteligencia o a alguna irregularidad en las áreas sensoriales, motrices o de la comunicación. Las NEE más comunes son aquellas vinculadas a la discapacidad intelectual, deficiencias visuales, auditivas o motoras. •

Dificultades en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa: evidenciadas en limitaciones en las habilidades prácticas, sociales y conceptuales.

587

•

Deficiencias visuales: carencia o déficit en la captación de estímulos visuales.

•

Deficiencias auditivas: carencia o déficit en la captación de estímulos sonoros.

•

Deficiencias motrices: dificultades orgánicas graves que afectan el movimiento

y

la

coordinación,

ocasionando

limitaciones

en

el

desplazamiento y lentitud e imprecisión general en la motricidad gruesa y fina. •

Trastornos de la conducta: que ocasionan procesos emocionales y sociales inadecuados.

•

Trastornos de la personalidad: configuraciones y expresiones de la personalidad fuera del rango comúnmente catalogado como dentro de la normalidad psíquica.

•

Trastorno de espectro autista: generalmente evidenciado por medio de síntomas de extremo aislamiento, desatención y trastornos del lenguaje.

La

deficiencia

–según

la

Clasificación

Internacional

de

Deficiencias,

Discapacidades y Minusvalías de la OMS (CIDDM-1, 2001), es “toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Estas pérdidas pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles, progresivas o regresivas y como consecuencia pueden originar una restricción o ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen de lo que se considera normal para un ser humano”. A esta consecuencia se la llama Discapacidad. La Convención de los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad (ONU 2008) incluye dentro de esta categoría “a aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo, que al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y afectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás”. Dentro de las necesidades educativas especiales permanentes se agrupan también la superdotación: altas capacidades y talentos, evidenciados generalmente en ritmos precoces de aprendizaje, procesos cognitivos y meta cognitivos más allá de 588

su edad cronológica, coeficientes intelectuales altos, buena memoria a corto plazo y largo plazo y en no pocas ocasiones, problemas de adaptación. La adaptación curricular Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE. Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje. El proceso general de elaboración de una adaptación curricular Ya que una adaptación curricular es una acción relacionada con la actividad educativa que persigue fines de tipo formativo, su elaboración sigue los siguientes principios: •

Principio de normalización: una adaptación curricular tiene como referente máximo el currículo nacional con el que se educan todos los estudiantes, pues el proceso educativo del estudiante con NEE no es diferente en sí, es solo una variación del proceso educativo normalizado.

•

Principio ecológico: una adaptación curricular debe vincular las NEE del estudiante con su contexto próximo y directo: compañeros y profesor, aula e institución.

•

Principio de individualidad: el protagonista y beneficiario de la adaptación es el estudiante y por tanto, el diseño de la adaptación curricular debe tomar en cuenta sus capacidades, deficiencias, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones.

589

•

Principio de significatividad: la adaptación curricular debe organizarse desde lo menos significativo hasta llegar a un grado alto de significatividad en la modificación. Es decir, se adaptan primero los elementos de acceso al currículo y luego, si se considera necesario, se adaptan los elementos básicos (objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología y evaluación).

•

Principio de realidad: debe partirse de una visión realista sobre a dónde se quiere llegar, a dónde se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.

•

Principio de participación e implicación: si bien el principal responsable de la adaptación curricular es el docente, ese trabajo debe ser producto de análisis,

aporte,

seguimiento

y

retroalimentación

de

un

equipo

multidisciplinario que trabaje colaborativamente en la institución. Componentes esenciales en el proceso general de elaborar una adaptación curricular (A.C.): 1. Evaluación psicopedagógica inicial: es indispensable contar con una

valoración integral, es decir, que involucre todas las áreas educativas con las que tiene contacto el estudiante. 2. Determinación de las necesidades educativas especiales: explicación de

las necesidades puntuales del estudiante respecto de su proceso educativa y como necesidades deben ser asumidas, conceptualizadas y redactadas. 3. Propuesta curricular: la adaptación debe corresponder a un formato de

planificación no distinto de aquel que se usa para la planificación general, pero que está diseñado específicamente para el estudiante en cuestión.

Evaluación de la adaptación

Una adaptación curricular es una estrategia de planificación y por lo tanto, su evaluación se realiza en función de los objetivos, los resultados esperados y los criterios de evaluación definidos al momento del diseño de la A.C. Debe valorarse la herramienta no solo partiendo de lo obtenido por el estudiante, en términos de éxito o fracaso, sino además ponderando variables propias de la herramienta, como la facilidad de aplicación y el tiempo invertido comparado con el alcance logrado, 590

entre otras. El resultado de esta evaluación se traduce en datos útiles para el afinamiento de la herramienta –o su descarte, en caso de ser necesario- y para el diseño de adaptaciones para unidades temáticas que guarden similitud. Construyendo una adaptación curricular Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.

Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad educativa especial y la propuesta curricular.

1. La evaluación psicopedagógica

Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo especializado multidisciplinario. 591

2. La determinación de la necesidad educativa especial

Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en las siguientes áreas: •

Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva, táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y concentración, desenvolvimiento psicomotriz.

•

Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.

•

Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de aprendizaje del estudiante.

3. La propuesta curricular

Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya anatomía general es: •

Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo, constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales 592

didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social adecuado… •

Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.

Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad Grado 1 El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multisensoriales.

Grado 2

Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones curriculares al sistema de evaluación.

Grado 3

Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:

•

Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos, o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni 593

parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar la metodología. •

Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que los demás, pero en tiempos diferentes.

•

Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo general. Generalmente ocurre que al incluirlas, haya que eliminar otras, aunque no necesariamente.

8. Resultados esperados ➢ Ambiente educativo de calidad que ofrece estímulos adecuados para

atender la necesidad educativa especial de cada estudiante, que pondere sus habilidades y sus limitaciones, y que dispone de recursos útiles para atender los procesos de aprendizaje de este grupo de estudiantes. ➢ DIAC por estudiante con NEE. ➢ Adaptaciones curriculares elaboradas considerando cada NEE en particular. ➢ Aplicación apropiada de las adaptaciones curriculares que contribuyan al

mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes con NEE. ➢ Estudiantes con NEE satisfechos con el avance de su aprendizaje,

motivados para su crecimiento personal, capaces de actuar activa y participativamente en el ámbito social y laboral. ➢ Padres de familia involucrados en la educación de sus hijos con NEE, con

actitud de aceptación y compromiso respecto a su educación. ➢ Comunidad educativa alineada con el desarrollo del proyecto para

estudiantes con necesidades educativas especiales.

594

9.

Destinatarios directos e indirectos

El proyecto Inclusión Educativa está dirigido a todos los estudiantes con NEE de básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato de la Unidad Educativa Técnico Salesiano (destinatarios directos). Además está dirigido a los docentes y representantes de los estudiantes con NEE (beneficiarios indirectos). 10. Localización El proyecto Inclusión Educativa se desarrollará para la básica elemental y básica media en el Campus Carlos Crespi en horario de 07h00 a 15h30. Para la básica superior y bachillerato, en el Campus Yanuncay en horario de 07h00 a 18h00.

11. Metodología ETAPAS Diagnóstico

TÉCNICAS

RESULTADOS

Entrevista

Diagnóstico del nivel de necesidad educativa especial que presentan los estudiantes.

Evaluación psicopedagógica Capacitación

Revisión documental Expositiva

Fundamento teórico y práctico sobre necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.

Organizadores gráficos Talleres Seguimiento

Entrevista Ficha de seguimiento

Evaluación

Entrevista Ficha de evaluación

Apoyo emocional

Entrevista Técnicas psicológicas

595

Estudiantes con necesidades educativas especiales que avanzan en su proceso de aprendizaje. Conclusiones sobre la aplicación de las adaptaciones curriculares con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales. Representantes con aceptación y compromiso para el acompañamiento a su hijo que presenta necesidades educativas especiales.

12.Matriz de actividades El proyecto se ejecutará a lo largo del año lectivo con el diagnóstico, la elaboración del DIAC, la elaboración de las adaptaciones curriculares y su aplicación, por parte de los docentes al interior de las aulas de clase y con el apoyo de los diferentes departamentos de la institución.

ETAPAS

AG O

DIAGNÓSTICO CAPACITACIÓ N

SE P

OC T

NO V

DI C

EN E

FE B

MA R

AB R

MA Y

JU N

JU L

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

X

APOYO EMOCIONAL

X

X

X X

X

X

X X

X

X X

X

X X

X

13.Recursos Recursos humanos ➢ Docentes de básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato. ➢ Rector y Vicerrector. ➢ Personal del Departamento de Consejería Estudiantil. ➢ Personal del Departamento de Planificación Académica. ➢ Personal de Secretaría. ➢ Personal de otros departamentos. ➢ Personal de apoyo.

Recursos materiales EQUIPO

OTROS MATERIALES

DOCUMENTOS

Proyector Computador

Esferos Lápices Hojas de papel Bond Marcadores Marcadores de tinta líquida Borrador de pizarra

Proyecto de Necesidades educativas especiales. Adaptaciones curriculares. Actas de sesiones con docentes. Hojas de seguimiento para los estudiantes con NEE. Hoja de evaluación de la aplicación de las adaptaciones curriculares. Material bibliográfico. Copias de documentos varios.

596

Recursos espaciotemporales RECURSOS ESPACIOTEMPORALES REQUERIMIENTOS

DISPONIBILIDAD

Campus Carlos Crespi

Se dispone

Campus Yanuncay

Se dispone

Recursos financieros RECURSOS FINANCIEROS Copias

500 USD

Expertos para capacitación

200 USD

Refrigerios

400 USD

TOTAL

1100

14.Responsables y estructura administrativa ➢ Responsable

de la estructura organizativa y administrativa: Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). ➢ Personal directamente involucrado: Docentes de la institución, autoridades, personal administrativo, departamentos, personal de apoyo. ➢ Responsable del proyecto de Inclusión Educativa: Fanny Auquilla Pacurucu (Psicóloga Clínica miembro integrante del DECE).

COORDINADOR RESPONSABLE DEL PROYECTO EQUIPO DEL DECE DOCENTES, AUTORIDADES, ADMINISTRATIVO, DEPARTAMENTOS, APOYO

597

15. Pre-requisitos

Para la ejecución del Proyecto Inclusión Educativa, se dispone de: ➢ Infraestructura adecuada en el campus Carlos Crespi y en el campus ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Yanuncay. Recursos tecnológicos. Proyecto de inclusión educativa. Material bibliográfico de consulta. Hojas de seguimiento. Hojas de evaluación.

16. Evaluación

Parámetros de evaluación PARÁMETROS DE EVALUACIÓN ELEMENTOS

PARÁMETROS

Problema

Describe claramente las dificultades en el aprendizaje que se aprecian en algunos estudiantes.

Descripción

Indica claramente el objeto del proyecto de inclusión educativa.

Fundamentación

Define las razones por las que es necesario aplicar el proyecto de inclusión educativa.

Finalidad

Indica la meta hacia la que se orienta el proyecto de inclusión educativa.

Objetivos

Explica lo que se pretende alcanzar con la aplicación del proyecto.

Enfoque teórico

Describe explícitamente los fundamentos teóricos en los que su sustenta el proyecto en mención.

Resultados

Indica específicamente lo que se pretende alcanzar con la aplicación del proyecto. Señala quiénes son los destinatarios.

Destinatarios Metodología Matriz de actividades

Recursos

Indica etapas, técnicas y resultados del proyecto de inclusión educativa. Explica las fechas en las que se van a aplicar las etapas del proyecto. Señala los recursos que son necesarios para la optimización del proyecto.

598

Indica las técnicas que se utilizarán para la evaluación de la aplicación del proyecto.

Evaluación Anexos

Acompaña los anexos correspondientes.

Criterios de evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Relevancia 1.

2.

Pertinencia

3.

Congruencia

4.

Viabilidad Suficiencia

5.

Es importante pues atiende las necesidades educativas especiales de estudiantes que presentan problemas en el aprendizaje. Es conveniente su aplicación para apoyar a la educación de todos los estudiantes y evitar la exclusión. Guarda coherencia con la LOEI, el reglamento a la LOEI y al Código de la Niñez y Adolescencia. Existen las posibilidades humanas, económicas y de infraestructura para su ejecución. Es idóneo, forma parte del Plan de Protección Integral de la Unidad Educativa Técnico Salesiano.

17. Divulgación de resultados

Los resultados de la aplicación del proyecto se darán a conocer al finalizar el año lectivo 2014-2015 en reunión general de evaluación institucional, para lo cual se elaborarán estadísticas apoyándose en la hoja de seguimiento individual y en la hoja de evaluación. 18. Bibliografía

•

Ley Orgánica de Educación Intercultural, Registro Oficial No. 417. 2011.

•

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Registro Oficial No. 754. 2012. Ministerio de Educación. Acuerdo No. 0295-13. Normativa referente a la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educación ordinaria o en instituciones educativas especializadas. 2013. Ministerio de Educación. Acuerdo No. 0069-14. Normativa para la organización y funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil en los establecimientos del sistema nacional de educación. 2014.

•

•

599

•

•

Ministerio de Educación. Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Programa de Formación Continua del Magisterio Nacional. 2014. Marchesi, Álvaro, César Coll y Jesús Palacios (compilador). Desarrollo Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. Alianza. España. 1999.

19. Anexos

Anexo 1: Matriz de estudiantes con NEE. Anexo 2: Hoja de seguimiento a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Anexo 3: Hoja de evaluación de la aplicación de las adaptaciones curriculares aplicadas a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

600

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO ESTUDIANTES CON INCLUSIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO 2017-2018

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

NOMBRE

CURSO

ASOCIADA A No. LA TIPO DE % GRADO DE CARNÉ DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD CONADIS (PERMANENTE)

DIAGNÓSTICO

SITUACIÓN DE VULNERABILID NO ASOCIADA A LA DISCAPACIDAD (TRANSITORIA) X

1 DELGADO GUAMÁN MARÍA CRISTINA

8A

SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE

2 AYALA SUMBA JOSÉ ALBERTO

8A

FIBROSIS QUÍSTICA

3 CUESTA TOLEDO CHRISTIAN ALEXIS

8D

4 VERA CHIMBO MATEO SEBASTIÁN

8F

5 PORTILLA SAMANIEGO ISMAEL VICENTE

8G

6 CALLE ABAD EVELYN NATASHA

8G

PÉRDIDA TOTAL DE VISIÓN EN OJO IZQUIERDO

7 CAMPOVERDE CULCAY JUAN FERNANDO

8I

HIPOACUSIA PROFUNDA IZQUIERDA

X

8 ASTUDILLO SAGBAY ANA GABRIELA

8J

SECUELAS DE DISPLASIA DE CADERA IZQUIERDA

X

9 FEIJÓO CHUMBE PEDRO MARTÍN

8H

CAPACIDAD INTELECTUA BAJO/LÍMITE

X

X

X

CONVULSIÓN TÓNICO CLÓNICA

X

X

EPILEPSIA CON CRISIS GENERALIZADAS

X

X

QUERATOCONO

VISUAL

45%

VISUAL

31%

MODERADO MODERADO

X X

10 SANMARTÍN SÁNCHEZ JOSUÉ ISRAEL

8H

SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE

11 GUEVARA PÉREZ GRACIELA DE LOS ÁNGELES GUTIÉRREZ CONTRERAS DAMARIS 12 ALEXANDRA 13 AUCANCELA FLORES JOSTIN MATEO

9A

CARDIOPATÍA CONGÉNITA

FÍSICA

52%

GRAVE

9A

HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL

AUDITIVA

45%

MODERADO

9A

TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL

X

14 CAZORLA JIMBO DOMÉNICA VALENTINA

9A

DIABETES MELLITUS

X

15 VILLA AUQUILLA ÓSCAR STALIN

9D

EPILEPSIA FOCAL

X

601

x X X

MALDONADO MOSCOSO CARLOS BOLÍVAR

16 17 PINEDA UYAGUARI OMAR ESTEBAN 18 CARRIÓN LUNA MARÍA EMILIA

TRASTORNO DE DÉFICIT ATENC CON HIPERACTIVIDAD DE TIPO 9F 9J 10C

MIXTO HIPOACUSIA CONDUCTIVA MODERADA EN OIDO DERECHO

AUDITIVA

ESCOLIOSIS CONGÉNITA

FÍSICA

X X 39%

MODERADO

X

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD ÁVILA VANEGAS MATEO SEBASTIÁN

10C

19 20 MALDONADO URGILÉS FRANCISCO

10F

21 TEJEDOR ÁLVAREZ JOSTIN ANDERSSON

10H

22 SOLANO HIDALGO JORGE ARIEL

10I

23 ASTUDILLO CORONEL MARÍA BELÉN

1A2

SECUELA DE MALTRATO INFANTIL

24 PÉREZ ANZOÁTEGUI FRANCISCO ISMAEL

1B

SÍNDROME DE ÁSPERGER

GÓMEZ PLACENCIA MARLON GENARO

1B

HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA DERECHA

ANDRADE FLORES FERNANDA MICAELA

1F2

INTELIGENCIA NORMAL BAJA

25

MIXTO LESIÓN EN ARTICULACIÓN DE MUÑECA Y MANO DERECHA OTROS TIPOS DE RETRASO MENTAL

X INTELECTUAL

30%

MODERADO

X

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIEVE

X X X

PSICOSOCIAL

37%

MODERADO

X

X X

26

X

602

X

27 QUITO LEÓN BRYAM FABRICIO

1C2

ASTIGMATISMO MIÓPICO DE TIPO ALTO POR QUERATOCONO

X

28 PARAPI BERMEJO CRISTOPHER ISRAEL

2A1

EPILEPSIA

X

29 CAUCALÍ VÁSQUEZ JIMMY RODOLFO

2D2

ORQUIECTOMÍA DERECHA

X

GUTIÉRREZ CONTRERAS JUSTIN RENÉ

2D3

HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL

AUDITIVA

31 PABÓN MORILLO ANDRÉS SANTIAGO

2E1

HIPOPLASIA DEL NERVIO ÓPTICO

VISUAL

32 ASTUDILLO VIDAL DAVID AGUSTÍN

2E1

HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA IZQUIERDA

AUDITIVA

33 GARZÓN LITUMA JOSUÉ SANTIAGO

2F2

TRASTORNO CONDUCTUAL DISOCIAL

X

34 VALVERDE ANGUIZACA FÉLIX ROBERTO

3A2

TRASTORNO DE PERSONALIDAD

X

46%

MODERADA

68%

GRAVE

30

X

X 400409

X X

HIDALGO HEREDIA DIEGO JOSÉ

3B

DISLEXIA-DISLALIA-DISFEMIA

X

36 ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN

3D2

FÍSTULA DE LÍQUIDO CEFALORRAQUÍDEO

X

37 VIMOS PALOMEQUE FRANZ SEBASTIÁN

3E2

PATERNIDAD PRECOZ

X

38 FAJARDO LOZANO FRANCISCO XAVIER

3F1

CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

39 GUAMBAÑA CHÉRREZ ISRAEL FRANCISCO

2F1

40 LUCERO BRAVO NUBE MARISOL

3F2

35

INTELECTUAL

31%

MODERADO

X

GUAMBAÑA CHÉRREZ ISRAEL FRANCISCO PROTRUSIÓN DISCAL

X

603

X

ANEXO 2 SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Estudiante: ______________________ NEE: ______________________ Curso: ______________________ Especialidad: ______________________ Fecha: ______________________ 1. Asistencia a clases Regular

Faltas frecuentes

2. Presentación de tareas SI NO

A VECES

3. Asistencia a tutorías SI NO

A VECES

Faltas ocasionales

4. Aprendizaje Avance regular Avance lento Especifique cuáles: _______________

Dificultades para el aprendizaje

5. Relación con docentes Cercana

Confianza

Distante

6. Relación con compañeros Cercana

Confianza

Distante

7. Estado de salud Estable Problemas de salud Especifique cuáles: _______________________________ 8. Estado emocional Tranquilo

Motivado

Triste

Apático

NO

A VECES

Comunicación con los padres: SI

NO

A VECES

Conflictos familiares:

NO

9. Familia Apoyo de los padres:

SI

SI

Irritado

Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Firma:

___________________

___________________

ESTUDIANTE

PSICÓLOGA

605

ANEXO 3 EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Estudiante: ______________________ Tipo de NEE: ______________________ Tipo de A.C.: ______________________ Curso: ______________________ Especialidad: ______________________ Docente: ______________________ Materia: ______________________ Fecha: ______________________ 1. Presentación de la adaptación curricular SI

NO

2. Forma de aplicación Clases personalizadas

Tutorías

Adecuación de ambientes

Otras (indique cuáles)

__________________________________

3. Actitud del estudiante Tranquilo

Motivado

Indisciplinado

Colaborador

Inquieto

Desinteresado

4. Actitud de los representantes Colaboradores estudiante

Exigentes

Indiferentes

Sin

apoyo

al

5. Resultados de la aplicación de la A.C. Avance con regularidad

Avance lento

Dificultad en el avance

Especifique las razones: ______________________________________ Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Firma:

___________________

______________________

DOCENTE

PSICÓLOGA

606

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 10: PLANES DE MEJORA Año lectivo 2017-2018

607

I. Ficha técnica de la institución Nombre de la Unidad Educativa Técnico Salesiano institución Código AMIE 01H00475 Zona 6 Distrito 01D02 Circuito 01D02C02_03 Número de estudiantes 2359 Número de docentes 138 Teléfono 07-2814274 Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II Sitio Web www.uets.edu.ec Correo electrónico [email protected] Teléfono 07 – 2814274 Régimen Sierra Modalidad Presencial Jornada Doble (matutina y vespertina) Educación General Básica Etapas Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios. Integrantes del Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión, Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla: Misión Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

608

Visión La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores •

Verdad

•

Libertad

•

Amabilidad

•

Solidaridad

•

Honestidad

•

Respeto

•

Justicia y equidad

•

Responsabilidad

•

Autenticidad

•

Puntualidad

Principios •

Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.

•

Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.

•

Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización vocacional.

609

•

Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.

•

Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.

•

Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.

•

Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.

•

Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.

•

Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.

•

Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.

•

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.

•

Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas •

Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

•

Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

•

Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

•

Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

•

Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

•

Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

•

Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

•

Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

•

Cuidado de la calidad y calidez.

•

Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

•

Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

•

Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

•

Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

•

Preservación del medio ambiente.

•

Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

610

1. Antecedentes Alcanzar los estándares de calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje en la UETS dependerá en gran medida del nivel de motivación y de las competencias profesionales de los docentes. Competencia que hace referencia a los saberes disciplinares específicos y a conocimientos sobre pedagogía, didáctica, uso de las TICs para poder planificar las clases en función de las destrezas, las competencias, los objetivos, los contenidos, los recursos, la evaluación y la metodología apropiada tomando en consideración los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Para desempeñarse como docente, es indispensable que el profesor continuamente adquiera conocimientos, destrezas y habilidades pedagógicas que le hagan competente en esta profesión. Cada docente debe ser capaz de dar razón científica de sus actuaciones dentro y fuera del aula de clase. Igualmente, cada docente necesita adquirir las herramientas didácticas y tecnológicas que le permitan facilitar a sus alumnos la adquisición del conocimiento y de su transferencia al servicio de la comunidad.

En el contexto de la Nueva Propuesta Curricular del Ministerio de Educación, es lógico que surjan necesidades de formación del profesorado para dar respuesta a la propuesta educativa con los recursos necesarios para alcanzar los estándares de calidad. Los ámbitos de formación que requieren los docentes en este nuevo escenario se refieren a: las estrategias de enseñanza aprendizaje, la evaluación del aprendizaje, el uso de las TIC’s, el manejo de la plataforma ESEMTIA, la pedagogía de Don Bosco, entre las necesidades prioritarias.

2. Objetivos

Objetivo general Potenciar la formación del profesorado de la UETS, por medio del uso de metodologías y herramientas adecuadas que garanticen la adquisición de las competencias necesarias para el desarrollo de la docencia. 611

Objetivos específicos •

Aportar elementos teóricos, conceptuales, metodológicos y técnicos en la comprensión y aplicación de las estrategias de aprendizaje significativo.

•

Utilizar sistemas de evaluación que respondan a las exigencias del modelo de formación integral.

•

Fomentar el uso adecuado y racional de las nuevas tecnologías en el campo del desempeño docente.

•

Aplicar los lineamientos del Sistema Preventivo de don Bosco en la praxis educativa.

•

Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad docente y estándares de aprendizaje.

3. Estrategias Las diferentes actividades propuestas en este plan se desarrollarán tanto en modalidad presencial como semipresencial. 4. Actividades – proyectos específicos •

Jornadas Pedagógicas en las que se desarrollarán los talleres de Estrategias

de

enseñanza-aprendizaje,

Metodologías

activas-

participativas y la Evaluación del aprendizaje de los alumnos. •

Curso Herramientas 2.0 para el docente, el objetivo de este curso será aportar al docente el conocimiento teórico-práctico de las herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación.

•

Curso de Inducción a los docentes nuevos en que se presentarán los lineamientos de la educación salesiana.

•

Curso Fundamentos Pedagógicos, cuyo objetivo es ofrecer a los docentes espacios de estudio y reflexión para fortalecer los conocimientos pedagógicos y la praxis en el aula, bajos las nuevas corrientes pedagógicas en las cuales se fundamenta el sistema

612

educativo del Ecuador y las diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. •

Proyecto Acompañamiento Pedagógico al Docente, cuyo objetivo es incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento, seguimiento, evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del docente, como una acción que contribuya a alcanzar los estándares de calidad de desempeño docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

5. Recursos Humanos: P. Juan Cárdenas, Director de la comunidad Ing. Omar Álvarez, rector Lic. Santiago Pinos, vicerrector Colaboradores del Departamento de Gestión Académica Responsable GTH

Materiales: Carpetas, material impreso, ordenador, aula virtual EVA, conexión a internet Financieros: Los gastos serán cubiertos por la institución y por los participantes de los cursos.

6. Evaluación Con el objetivo de operativizar el Plan de mejoras, se elaborarán los proyectos para atender los requerimientos descritos y se realizará el seguimiento de la práctica docente a través de la Observación de las clases y el trabajo de las microáreas en la planificación de los documentos.

613

Plan de Mejora 1: Capacitación docente Título

Nuevas formas de aprender y enseñar

Responsable

DPEI

Fecha finalización despliegue

de del

25-10-2018

Relación con MVV, Identidad, Ámbitos,…

Procesos de formación y capacitación de los colaboradores en los CES

Estado Actual

Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr ¿Cuál es el objetivo?

Potenciar la formación del docente de la UETS a través de la revisión de la teoría de los diferentes modelos pedagógicos y la implementación de metodologías activas participativas que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudantes que les permitan la adquisición de las destrezas con criterios de desempeño y las competencias para alcanzar los estándares de calidad educativa.

¿Por qué es importante para su organización?

Para diseñar ambientes que promuevan aprendizajes significativos, flexibles y útiles para enfrentar problemas reales, con base en concepciones claras de la forma cómo se alcanza el aprendizaje. 1. Documento PCI 2. Resultados académicos de los estudiantes en las diferentes asignaturas. 3. Participación en concursos intercolegiales. 4. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller. 5. Cumplimiento de estándares de calidad educativa

¿Cómo medirá el éxito? Poner entre tres y cinco indicadores

¿Cuál es el objetivo (metas / niveles de logro) de mejora? Enlazar cada objetivo con el mismo indicador del punto anterior

1. Documento del PCI elaborado hasta agosto de 2018. 2. 85% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias. 3. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales. 4. Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las pruebas Ser Bachiller. 5. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario ¿Cuál es el problema que está tratando de solucionar?

¿Cómo fue identificado?

Un alto porcentaje de los estudiantes de la UETS presentan dificultades de rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo escolar y requieren de un examen supletorio, remedial y de gracia para ser promovidos al siguiente año lectivo y en algunos casos reprueban en una o varias asignaturas. Informes de rendimiento de las Juntas de curso

614

¿Qué planea hacer?

¿Por qué lo hará de esta manera?

Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas académicas, para reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos y las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, utilización de recursos y procesos de evaluación. Para trabajar con grupos específicos, analizar la información teórica y desarrollar ejemplos con contenidos del área.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto ¿Cómo el enfoque será implementado?

¿Dónde y cuándo será implementado? ¿Quién o quiénes contribuirán en la implementación?

1. Selección del material bibliográfico. 2. Socialización del material o de los enlaces donde se puede acceder a la información. 3. Talleres presenciales para trabajar sobre los diferentes temas propuestos. 4. Implementación de las estrategias propuestas a través del diseño de los PCA y PUD. 5. Observación y registro de las prácticas docentes. 6. Retroalimentación de la práctica. 7. Seguimiento del rendimiento de los estudiantes a través del análisis de las notas registradas en la plataforma ESEMTIA. En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo 2018-2019 -

El vicerrector Los colaboradores del DPEI Los coordinadores de las áreas

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto Control y registro del progreso en comparación al plan (despliegue).

El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los docentes y de acuerdo a los resultados y los informes de los observadores se realizará la retroalimentación respectiva a los docentes.

Control y registro del progreso en comparación al objetivo (los resultados)

- Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de observación) - Registro de valoraciones en formularios electrónicos para proceder a la elaboración de informes. - Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica docente. - Análisis de los resultados académicos del primer parcial.

Identificación, registro y difusión de aprendizajes

Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos para que el coordinador los socialice en las respectivas reuniones y se proceda al análisis y toma de decisiones.

Plan del Proyecto Acción Elaboración del proyecto Socialización del proyecto Talleres presencialesvirtuales

Responsa ble DPEI

Fecha de finalización 15-06- 2018

DPEI

30-06-2018

DPEI

26-07-2018

A S O N D

615

E F

M A M J J

Estatus

Diseño de los documentos de planificación: PCA y PUD incorporando estrategias metodológicas activas y participativas Seguimiento de la práctica pedagógica Informe de resultados

DPEI

23-08- 2018

DPEI

20-10-2018

DPEI

25-10-2018

Recursos DESCRIPCIÓN Matrices observación clase

CANTIDAD de de

OBSERVACIONES

300

Presupuesto DESCRIPCIÓN Matrices observación clase

CANTIDAD de de

300

COSTO UNITARIO 0.05

TOTAL 15

PROCEDENCIA Institución

Firmas de responsabilidad: Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO Nombre y Apellido: ……

616

Plan de Mejora 2: Refuerzo académico Título

Acompañando el aprendizaje del estudiante

Responsable

DPEI

Fecha de finalización del despliegue

30 – 07 - 2019 Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en

Relación con MVV, Identidad, Ámbitos,…

nuestro Centro Educativo Salesiano.

Estado Actual

Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr ¿Cuál es el objetivo?

Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.

¿Por qué es importante para su organización?

Porque la IE se ha planteado como misión una educación con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo aplicando el Sistema preventivo propuesto por Don Bosco.

¿Cómo medirá el éxito? Poner entre tres y cinco indicadores

¿Cuál es el objetivo (metas / niveles de logro) de mejora? Enlazar cada objetivo con el mismo indicador del punto anterior

1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular de clases. 2. Participación en eventos científicos, tecnológicos, culturales. 3. Resultados académicos en las pruebas SER ESTUDIANTE y SER BACHILLER 1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular de clases y no requieren presentar una evaluación complementaria. 2. Resultados satisfactorios en participaciones intercolegiales a nivel local y nacional. 3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos en las pruebas estandarizadas que evalúan los aprendizajes en las diferentes áreas.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario

617

¿Cuál es el problema que está tratando de solucionar?

Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O ESTÁN PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las diferentes asignaturas impartidas en el centro educativo lo que les impide avanzar a la par con sus pares que alcanzan y dominan el aprendizaje lo que genera dificultades en los ambientes escolares.

¿Cómo fue identificado?

En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y gráficas elaborados por el coordinador del DPEI, de las calificaciones registradas por los docentes de las diferentes asignaturas en la Plataforma ESEMTIA.

¿Qué planea hacer?

Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y acompañar el proceso de socialización y ejecución del proyecto por parte de los docentes de las diferentes áreas académicas.

¿Por qué lo hará de esta manera?

Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes manejen los mismos criterios con respecto a este proceso.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto ¿Cómo el enfoque implementado?

será

1. Elaboración del proyecto. 2. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada área académica. 3. Elaboración del Plan de refuerzo académico por parte de los docentes con la coordinación del director de área. 4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del director de área y del DPEI. 5. Implementación de las planificaciones en el aula o en otro ambiente. 6. Acompañamiento a los docentes y estudiantes durante la implementación del proyecto 7. Informe de resultados.

¿Dónde y cuándo implementado?

será

1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. 2. En las horas de clase o en horario extra curricular fijado para las horas de tutorías.

¿Quién o quiénes contribuirán en la implementación?

1. El docente del curso 2. Un docente de la asignatura

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto Control y registro del progreso en comparación al plan (despliegue).

Registro de asistencia de los docentes para elaborar las planificaciones en las reuniones del área o micro área.

Control y registro del progreso en comparación al objetivo (los resultados)

Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los estudiantes en las diferentes asignaturas y registradas en la Plataforma ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar el aprendizaje y estar preparado para superar diferentes tipos de evaluaciones. Informe de los directores de las áreas académicas de los logros alcanzados con la implementación del proyecto y las sugerencias respectivas.

Identificación, registro difusión de aprendizajes

y

618

Plan del Proyecto

del

DPEI

Fecha de A S O N D E F M A M J J finalización 15-06-2018

Socialización de los lineamientos del proyecto en cada área académica.

DPEI

30-06-2018

Evaluación diagnóstica Elaboración del Plan de Refuerzo Académico. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del director de área y del DPEI

Docentes

7-09-2018

Docentes

14-09-2018

Acción Elaboración proyecto.

Responsable

Implementación de las actividades planificadas en el aula o en las clases de tutorías Elaboración e implementación de planes de Refuerzo Académico con base a los resultados académicos de los diferentes parciales Acompañamiento y seguimiento de las actividades planificadas Análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes Evaluación del proyecto

Director área

de

17-09-2018

Docentes

21-09-2018

Docentes

27-06-2019

Director área

de

27-06-2019

DPEI

30- 062019

DPEI

5-07-2019

619

Estatu s

Recursos DESCRIPCIÓN Matrices de planificación para refuerzo académico

CANTIDAD 300

OBSERVACIONES

Presupuesto DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

Matrices de 300 planificación para refuerzo académico

COSTO UNITARIO

0.05

TOTAL

15

PROCEDENCIA

Institución

Firmas de responsabilidad: Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO Nombre y Apellido: ……

620