Nota Ringkas Sjhk3093.docx

PENDEKATAN PEMBELAJARAN

penggunaan bahan pelajaran untuk

SEJARAH

mencapai objektif pelajaran.  Strategi PdP lebih mengutamakan

Berpusatkan Guru  Guru

mengawal

kecekapan

keadaan

dan

menggunakan

berperanan sebagai ketua.  Fokus

pengajaran

dan

kemahiran

BBM utk

mencapai

objektif pembelajaran.

atau

aktiviti

 BBM dpt meningkatkan kefahaman

dimonopoli oleh guru.

murid,

 Guru bertanggungjawab sepenuhnya

menarik

minat

dan

memberikan pengalaman bermakna.

menentukan objektif pembelajaran,

 Penggunaan bahan mengajar akan

merangka tugasan pembelajaran dan

membantu murid memahami konsep

memilih sumber pembelajaran bagi

yang abstrak dengan lebih jelas.

muridnya.

 Jenis BBM:

 Pengetahuan guru ttg sesuatu topik

1) Bahan bergambar dan grafik

mempengaruhi proses PdP.

2) Alat pandang tayang

 Murid-murid bersifat pasif.

3) Alat dengar 4) Alat pandang dengar 5) Bahan sumber sejarah

Berpusatkan Murid  Murid memainkan peranan penting

Pendekatan Bersepadu Gabungan

dalam proses pembelajaran.

Pelbagai Kemahiran

 Murid-murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti

 Gabungan

pembelajaran mereka. mengikut

kadar

 Guru perlu menguasai 3 elemen

keupayaan

kemahiran mengajar dlm proses PdP

mereka sendiri.  Melatih

kemahiran

generik (insaniah) dlm proses PdP.

 Murid-murid diberi peluang untuk maju

pelbagai

iaitu pendekatan, kaedah dan teknik.

murid

agar

bertanggungjawab

sentiasa

 Pemilihan

terhadap

mengambil

pembelajaran mereka.

strategi kira

PdP aspek

perlu tahap

kecerdasan dan pengetahuan sedia

 Murid berpeluang utk bljr secara

ada murid.

individu, kumpulan atau kelas.

 Cthnya:

 Guru sebagai pemudah cara.

1) Penggabungan

strategi

pemb

berpusatkan guru dan murid 2) Penggabungjalinan

Berpustakan Bahan

kemahiran yg perlu dikuasai dlm

 Bahan pelajaran sangat penting dlm proses

PdP.

bergantung

Guru

atau

sepenuhnya

2/3

1 masa.

murid kepada

1

3) Kemahiran merentas kurikulum

5) Standard Prestasi

seperti kem komunikasi, TMK,

6) Catatan

kecerdasan pelbagai. PERANCANGAN PENGAJARAN

Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

SEJARAH

 RPH merujuk kepada satu rekod

Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT)

khas yang disediakan lebih awal oleh guru sebelum menjalankan sesi PdP.

 RPT mengandungi secara ringkas isi

 RPH dibina sebagai panduan para

PdP berdasarkan sukatan pelajaran

guru untuk mengajar dengan lebih

kebangsaan yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran

sistematik dan efektif serta mampu

Malaysia

untuk

(KPM). Dokumen

 RPH

Standard

1) Menentukan

takwim minggu persekolahan.

2) Meningkatkan

tahun atau awal semester sebelum

3) Mengelakkan

 Perancangan ini perlu dibuat untuk

4) Guru

 Kepentingan RPT:

drp

dapat

menentukan

dan

5) Membolehan guru menggunakan

2) Mengelakkan pemesongan topik

masa pengajaran secara optimum

mata

6) Menjamin kelancaran proses PdP

pelajaran disusun dgn teratur

 Antara kandungan dlm RPH:

utk

1) Mata pelajaran/kelas

meneruskan proses PdP

2) Masa

5) Panduan kpd guru utk menyelaras soalan

diri

bersesuaian

utk melaksanakan proses PdP

menyedia

diri

menggunakan strategi PdP yg

1) Panduan menyeluruh kod guru

dan

keyakinan

topik

mata pelajaran.

ganti

memastikan

penyelewengan/pemesongan

tempoh satu tahun bagi satu-satu

guru

dan

guru

sesi persekolahan bermula.

dlm

haruslah

objektif PdP tercapai

 RPT perlu disediakan pada awal

topik

dibina

 Kepentingan RPH:

 RPT disediakan berdasarkan kepada

4) Memudahkan

yang

berpandukan kepada RPT.

Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

3) Memastikan

objektif

pembelajaran kelak.

 Sukatan Pelajaran tersebut merujuk kepada

mencapai

3) Tajuk

ujian

4) Standard Kandungan

bulanan/peperiksaan.

5) Standard Pembelajaran

 Antara kandungan dlm RPT:

6) Objektif

1) Minggu

7) Aktiviti

2) Tajuk

8) Elemen

3) Standard Kandungan

(EMK)

4) Standard Pembelajaran 2

Merentas

Kurikulum

9) Bahan Bantu Belajar (BBB) 10) Penilaian

Pengajaran

11) Refleksi dan

Pembelajaran Mata Pelajaran dan Kelas

Sejarah

Tahun

5 Cemerlang

Bilangan Murid

30 orang

Tarik/Hari

25 Januari 2017 / Rabu

Masa

8.50 – 9.50 pagi

Tema/Tajuk

Kedaulatan Negara / Identiti Negara Kita

Pengetahuan Sedia Ada

Murid pernah melihat Bunga Kebangsaan iaitu Bunga Raya di persekitaran mereka

Fokus

Standard Kandungan: 9.5 Bunga Kebangsaan Standard Pembelajaran: 9.5.1 9.5.2

Menyatakan nama Bunga Kebangsaan negara kita Menyatakan makna warna merah pada Bunga Kebangsaan K9.5.5 Menyatakan keistimewaan Bunga Raya sebagai bunga Kebangsaan Objektif Pembelajaran

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat; 1. Menyebut nama Bunga Kebangsaan negara kita. 2. Menyatakan tiga makna warna merah pada Bunga Kebangsaan. 3. Menyatakan lima keistimewaan Bunga Raya sebagai Bunga Kebangsaan.

EMK

KPS

– imaginasi dan empati

Dimensi Kewarganegaraan – perkongsian nilai TMK

– belajar dengan TMK

KBAT Bunga

– Menyatakan keistimewaan Raya sebagai Bunga Kebangsaan

Penerapan Nilai

Menghargai, berdikari, kerjasama, patriotik

Sumber/Bahan Bantu

Poster bunga raya, komputer riba, pembesar suara, kertas 3

Mengajar

Langkah/ Masa

mahjong, pen marker, lembaran petikan dan lirik lagu

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 1) Guru menunjukkan gambar bunga raya kepada muridmurid.

Persediaan (5 minit)

Soalan

2) Guru bertanyakan soalan kepada murid berkaitan dengan gambar yang dipamerkan.

1) Gambar apakah ini? 3) Guru mengaitkan gambar yang 2) Di manakah kamu dipamerkan dengan isi akan jumpa bunga pelajaran. ini?

Catatan BBM  Gambar bunga raya KKT  Kemahiran berfikir  Menjana idea kontekstual

1. Petikan “Bunga 1) Guru mengedarkan petikan Kebangsaan Kita” bertajuk “Bunga Raya Bunga (sila rujuk lampiran) Kebangsaan Kita”. Soalan: Imaginasi (15 minit)

1) Apakah tajuk petikan ini? 2) Apakah yang kamu fahami dalam perenggan kedua? 3) Apakah isi utama dalam perenggan ketiga? 4) Secara keseluruhannya, apakah yang kamu fahami mengenai petikan ini?

2) Guru meminta murid-murid membaca petikan tersebut secara mekanis mengikut kelas dan kumpulan. 3) Guru bersoal jawab dengan murid mengenai isi kandungan petikan. 4) Guru meminta murid-murid menyampaikan isi utama dalam petikan tersebut.

4

BBM  Petikan teks Nilai  Menghargai KKT  Kemahiran berfikir  Menjana idea kontekstual  Pembelajaran konstruktivism e  Belajar cara belajar

Peta i-Think 1) Peta buih 2) Peta pokok 3) Peta dakap

1) Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan kecil. 2) Setiap kumpulan dibekalkan dengan sekeping kertas mahjong dan dua batang pen marker. 3) Murid diarah untuk melukis gambar bunga raya dan membina peta i-Think mengenai makna warna merah pada bunga raya.

Perkembangan (20 minit)

4) Murid membuat pembetangan secara berkumpulan sesudah menyelesaikan tugasan.

Lirik lagu ‘Bunga Raya’ (sila rujuk lampiran)

Soalan:

Tindakan (15 minit)

1) Apakah tajuk lagu ini? 2) Apakah yang kamu faham dengan maksud lagu tersebut?

1) Guru mengedarkan lirik lagu ‘Bunga Raya’ kepada setiap murid. 2) Murid-murid perlu melengkapkan lirik lagu tersebut dengan mendengar lagu yang dimainkan oleh guru. 3) Murid menyemak lirik lagu yang disempurnakan secara berpasangan. 4) Guru dan murid-murid menyanyikan lagu ‘Bunga Raya’ beramai-ramai. 5) Guru bertanyakan kepada murid mengenai lagu tersebut.

5

KKT  Kemahiran berfikir  Pembelajaran kontekstual  Pembelajaran konstruktivism e  Belajar cara belajar  Kecerdasan pelbagai (verbal linguistik, interpersonal) Nilai  Berdikari  Kerjasama

KKT  Kemahiran berfikir  Pembelajaran kontekstual  Pembelajaran konstruktivism e  Belajar cara belajar  Kecerdasan pelbagai (verbal linguistik, interpersonal, muzikal)

Rumusan

Penutup (5 minit)

Kognitif  Idea utama dalam petikan

1) Guru bersoal jawab dengan murid mengenai isi pelajaran pada hari tersebut. 2) Guru memberi tepukan dan pujian kepada murid atas kerjasama yang diberikan.

Sosial  Pujian atas hasil kerja murid 3) Guru membuat rumusan isi pelajaran. Refleksi

Nilai  Menghargai

KKT  Kemahiran berfikir  Kecerdasan pelbagai (verbal linguistik)

__ orang daripada 30 orang murid telah mencapai objektif PdP. Murid yang belum menguasai akan diberi bimbingan. Murid yang telah menguasai akan diberi latihan pengayaan.

6

PRAKTIK KAEDAH PENGAJARAN

 Proses

DAN PEMBELAJARAN SEJARAH

pelaksanaan

pembelajaran

masteri: -

Penentuan hasil pembelajaran

-

Pengajaran dan pembelajaran

 Pembelajaran melalui pertanyaan.

-

Penilaian

 Guru mengutarakan pelbagai soalan

-

Tindakan susulan

kpd murid utk mendorong mereka

-

Aktiviti pemulihan

supaya

-

Aktiviti pengayaan

-

Aktiviti pengukuhan

-

Aktiviti pengembangan

Kaedah Sokratik

berfikir

sblm

menjawab

soalan.  Merangsang pemikiran murid utk berfikir dgn lebih kritis.  Menerapkan sifat inkuiri/ingin tahu

Kaedah Pembelajaran Kontekstual

yg tinggi.  Melibatkan

interaksi

antara

dua

 Strategi ini dapat memastikan murid

individu.

disediakan

 Jenis soalan:

peluang

untuk

menjadikan pembelajaran bermakna

1) Soalan memperjelaskan konsep

melalui pengalaman dan informasi,

2) Soalan menyangkal andaian dan

dan menggunakan pengalaman serta

salah faham

informasi

3) Soalan rasional (memberi sbb

membina

pengetahuan sendiri.

dan akibat)

 Murid memperoleh ilmu pengetahuan

4) Soalan pandangan alternatif 5) Soalan

demi

akibat,

implikasi

yang bermakna berkaitan dengan dan

persekitarannya.

analisis

 Kaedah

6) Soalan menyoal soalan terdahulu

pengajaran

yang

menggabungkan isi kandungan dgn pengalaman

harian

murid,

masyarakat dan alam sekitar. Kaedah Pembelajaran Masteri

 Pembelajaran

 Pembelajaraan hanya berlaku apabila

Pendekatan PdP yg berfokuskan

murid dapat memproses maklumat

penguasaan murid dlm sesuatu

yang

perkara yg diajar.  Pendekatan semua

PdP

murid

pembelajaran

aktiviti

hands-on dan minds-on

 Bloom (1968) -

konkrit,

yg

bermakna.

memastikan

menguasai dlm

1

baru

hasil unit

pembelajaran sblm berpindah ke unit pembelajaran yg lain.  Memerlukan peruntukan masa yg lebih. 7

dengan

cara

yang

Kaedah Pembelajaran Koperatif  Pembelajaran kepada

koperatif

kaedah

 Melibatkan

timbul dgn menggunaan maklumat yg

yang

memerlukan

murid

dari

pelbagai

kebolehan

bekerjasama

dalam

diperoleh.  Kaedah

menajamkan

 Prosedur pelaksanaan:

 Sasaran tahap pembelajaran yang

1) Memberi

maksimum bukan sahaja untuk diri

fokus

kpd

suatu

masalah yg dikaji

sendiri, tetapi juga untuk rakan-

2) Membentuk rangka tindakan bg

rakan yang lain. guru

dpt

pembelajaran yg bermakna.

matlamat yang sama (Slavin, 1982).

aktif,

ini

pemikiran dan memberi kesan kpd

kumpulan kecil untuk mencapai satu

 Pembelajaran

penyelesaian

masalah berdasarkan persoalan yg

merujuk

pengajaran

proses

menyelesaikan masalah

hanya

3) Mengumpul data/maklumat

menstrukturkan kump dan prosedur.

4) Analisis data/maklumat

 Memerlukan peraturan bilik darjah:

5) Membentuk kesimpulan

K – keep with the group I – include everyone S – share ideas and feelings

Kaedah Pembelajaran Luar Bilik

S – stay on track

Darjah

E – encourage others

 Suatu program atau aktiviti luar

S – six inch voices

bilik darjah yang terancang dan

 Konsep pembelajaran:

berstruktur.

P – positive interdependence

 Aktiviti ini berpusatkan murid dan

I – individual accountability

bertujuan

E – equal participation pembelajaran

menyokong

dan

mengukuhkan pelaksanaan kurikulum

S – simultaneous interaction  Implikasi

untuk

sekolah.

koperatif

Ia

persekitaran

(John Dewey & Herbet Thelen):

juga

merangkumi

pembelajaran

yang

menjadi

lebih

progresif.

- Pencapaian akademik

 Pembelajaran

- Penerimaan kepelbagaian

bermakna

- Perkembangan sosial

dan

lebih

berbentuk

kontekstual  Boleh

Kaedah Inkuiri Penemuan

digunakan

untuk

tujuan

menyediakan murid untuk belajar sesuatu tajuk atau konsep yang akan

 Kaedah dapatan, kaedah penemuan

dipelajari, mengukuhkan apa yang

dan kaedah heuristic.

telah dipelajari, atau pun sebagai

 Merupakan kaedah tinjau siasat yg

satu proses mempelajari sesuatu

melibatkan proses mencari

tajuk atau konsep.

kesimpulan drp soalan yg dibentuk.

8

Kaedah Pembelajaran Berbantukan

Kaedah Konstruktivisme

Komputer

 Proses

pembelajaran

 Kaedah PdP yang dilakukan dengan

menerangkan

menggunakan perisian kursus yang

pengetahuan

dihasilkan utk disampaikan melalui

murid.

komputer sebagai media pengajaran sama

ada

sebahagian

sepenuh drp

masa

sesuatu

bagaimana disusun

aktif oleh murid itu sendiri dan

masa

tidak diterima secara pasif dari pembelajaran

dari

 Pembelajaran dengan

 Kaedah ini menjadikan PdP lebih

bermakna

bermula

pengetahuan

atau

 Menekankan kepentingan penyertaan

subjek

murid di dalam aktiviti PdP.

Sejarah.

 Prosedur pelaksanaan:

 TOC dapat meningkatkan kemahiran berfikir

dan

1) Meneroka

berupaya

2) Menguji

pemikiran yang logik dan sistematik.

murid

 Membolehkan matlamat

murid PdP,

atau

pendirian

menyelesaikan

4) Mengaplikasikan idea baharu 5) Membuat

secara dan

idea

3) Menstrukturkan semula idea

keputusan baik

sedia

mencapai

masalah dengan berkesan, membuat bertanggungjawab,

pengetahuan

ada

menyelesaikan masalah berdasarkan

dengan

hasil

pengalaman sedia ada murid.

‘hidup’ dan dapat menarik perhatian terhadap

merupakan

kepada murid.

perspektif guru dan murid.

murid

bermakna

bukan dipindahkan daripada guru

 Merupakan kaedah pengajaran dan inovatif

Ini

daripada usaha murid itu sendiri dan

Kaedah Theory of Constrains (TOC)

minat

minda

atau

persekitarannya.

yg

dlm

 Pengetahuan dikembangkan secara

pengajaran.

pembelajaran

yg

refleksi

dan

perbandingan

berkomunikasi memperoleh

Kaedah Simulasi

pembelajaran sepanjang hayat.  Teknik TOC:

 Bermksd

mengajuk

1) Teknik awan

suatu

keadaan

2) Teknik sebab dan akibat

seolah2

3) Teknik penyelesaian masalah

keadaan sebenar.

betul

atau

dan atau

meniru

suasana

yg

menyamai

 Guru perlu mewujudkan suatu situasi yg menyerupai situasi sebenar ttp dlm bntk yg mudah, ringkas dan kecil supaya masalah trsbt mudah diselesaikan. 9

Kaedah Experiential Activities Planner

 Perkembangan

(EAP)  Kaedah

PdP

perkongsian

yg

permulaan, kemuncak dan kesudahan

menggabungkan

idea,

strategi

cerita.

dan

 Suara

memainkan

pembelajaran

 Prosedur pelaksanaan:

individu

1) Memilih cerita yg sesuai dgn

dan kecerdasan pelbagai

tajuk

 Prosedur pelaksanaan:

2) Menyesuaikan cerita dgn umur,

1) Guru memilih topik/tajuk

kecerdasan dan minat murid

2) Guru bersoal jawab dgn murid

3) Mengkaji cerita dan memasukkan

berdasarkan

fakta sejarah dgn tepat

pengetahuan sedia ada

4) Pemilihan kosa kata dan aspek

3) Guru memberikan tugasan kpd

bahasa yg mudah difahami

setiap kumpulan

5) Menghafal frasa/ayat/isi utama

4) Hasil perbincangan dilaporkan

6) Melatih

dan dibentankan memberikan pembentangan

murid

7) Bercerita dlm eadaan selesa

setiap

8) Menggunakan gambar dan bahan sokongan yg lain 9) Menyediakan

Kaedah Bercerita digunakan

frasa,

utk

sesuatu

yg

perbendaharaan

dapat

meningkatkan

kemahiran

mendengar,

isi

utama

murid dan dilakukan secara santai  Pembelajaran secara kreatif dan

dan

menghiburan

tatabahasa dapat disampaikan.  Dapat

atau

 Mampu memenuhi gaya pembelajaran

perluasan

kata

perkataan,

Kaedah Komik

menarik minat dan perhatian murid. pemahaman,

ayat

kad2

berkaitan cerita

membina

kecekapan berbahasa kerana cerita

 Latihan

bercerita

(sekiranya berpusatkan murid)

penilaian

kumpulan

merupakan

yang

menimbulkan kebosanan.

4) Penglibatan komuniti

 Sesuai

peranan

supaya jangan mendatar dan tidak

3) Pembelajaran koperatif

trhdp

diberi

penting dimana ia harus dikawal

2) Kemahiran berfikir

5) Guru

perlu

gerak laku dan kawalan mata.

1) Belajar dgn gembira

tajuk

Perhatian

kepada teknik persembahan, suara,

 Mengandungi 5 aspek:

ttg

hendaklah

diberi perhatian agar ada peringkat

pendekatan kecerdasan pelbagai.

5) Proses

cerita

 Komik ialah paparan sesuatu kisah

penguasaan

melalui

bertutur,

teknik

mengandungi

membaca dan menulis dlm kalangan

penerbitan

gambar

lukisan

jelas, menarik dan santai.

murid.

10

yg yg

Kaedah Puisi

Kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek

 Puisi ialah ekspresi ttg pengalaman manusia

secara

terjalin

dlm

imaginatif bentuk

dan

 Proses

struktur

pemb

yg

berfokuskan

tugasan amali secara sistematik dan

terkawal serta bahasa yg indah utk

terancang

menemukan nilai rasa dan nilai erti

tertentu.

yg seimbang.

dlm

jangka

masa

 Melibatkan proses kutipan, analisis

 Cth puisi ialah sajak, pantun, syair

data dan penyediaan satu laporan yg

dan lirik lagu.

betul.  Menenkanan pembelajaran kendiri serta amalan penerokaan olh murid.

Kaedah Kajian Kes

 Dlm pemb berasaskan projek, murid

 Kaedah penyelesaian masalah dlm

diberi kebebasan utk memilih tema

bentuk deskriptif atau penerangan.  Menekankan

kemahiran

drp senarai tema yg diberikan.

inkuiri

 Ciri2 pemb berasaskan projek:

murid.  Dpt

o menggalakkan

penglibatan

memupuk

kemahiran

murid,

mahupun berkumpulan. o

penyelesaian masalah dan sikap ingin o kes

adalah

berdassarkan o

 Melibatkan proses mengenal pasti interpretasi

data,

dan

pemb

antara

berasaskan

pemb

bimbingan

mempertingkatkan

berasaskan

dlm

kalangan

murid

menghasilkan

berasaskan

kritis dan inovatif.

memerlukan

sokongan bukti dlm menyelesaikan masalah

berbanding

dan

membudayakan kemahiran berfikir

projek dan masalah adalah, pemb projek

dan

 Bermaksud pemikiran inovatif utk

projek (Savin-Baden, 2003).  Beza

Interaksi antara guru dan murid

Aplikasi i-Think

 Struktur dan format kajian kes dgn

yg

rundingan

membuat keputusan. dikaitkan

menjelaskan

pelaksanaan

berbentuk

data,

analisis

perlu

lengkap

situasi sebenar. mengumpul

Guru prosedur

situasi sebenar atau menyerupai

masalah,

Proses penilaian dijalankan pada setiap tahap proses.

tahu.  Kajian

Boleh dijalankan secara individu

murid

ke yg

arah

kreatif,

 Bertujuan melahirkan modal insan

pemb

yang mempunyai pemikiran kreatif,

berasaskan masalah yg menggunakan

kritis, inovatif, memupuk KBAT dan

pemikiran

berdaya saing.

sendiri

utk

selesaikan

masalah.

11

Aplikasi Kajian Masa Depan  Proses pemb berasaskan strategi yg dibina utk menambahkan keupayaan murid secara saintifik bg menghadapi pelbagai cabaran hidup serta membuat keputusan dgn bijak dan tepat.  Pendekatan yg mendidik murid agar lebih

prihatin

terhadap

sesuatu

perkara atau isu yg berlaku pada masa lampau (membuat ramalan), masa kini (menjangka akibat) dan masa

depan

perubahan)

(mengendalikan supaya

mereka

mendapat manfaat yg maksimum.

Aplikasi Kecerdasan Pelbagai  Setiap orang mempunyai caranya yang

tersendiri

menyelesaikan

dan

unik

untuk

persoalan

atau

masalah yang dihadapi mereka.  Howard Gardner Setiap individu mempunyai pelbagai ecerdasan

yang

dimanifestasikan

pada tahap yang berbeza-beza. Setiap kecerdasan perlu dinilai sama rata dan sama berat.  Jenis Kecerdasan: -

Verbal linguistik

-

Logikal

-

Muzikal

-

Kinestetik

-

Intrapersonal

-

Interpersonal

-

Visual

-

Natual

-

Spiritual

12