Mp Rubrica Final Tarea

Desarrollo de actividad 1.

En grupo revisen el cuadro presentado en el primer trabajo colaborativo del Módulo 1 - Unidad 1 y las diez características principales de la evaluación formativa” de Cizek y luego desarrollen las preguntas a y b. Trabajo del Módulo 1 – Unidad 1

Características de la evaluación formativa 1. Seguimiento

aprendizaje.

del proceso enseñanza

2. Se realiza al final de cada tema. 3. Es individual, cualitativa y continua. 4. La evaluación formativa nos permite

realizar la retroalimentación.

5. Que los estudiantes conozcan en que

competencias serán evaluados.

a. De las características que ustedes también identificaron, cuáles creen que son las más

importantes?  Seguimiento del proceso enseñanza aprendizaje.  Es individual, cualitativa y continua.  La evaluación formativa nos permite realizar la retroalimentación.

b. ¿Qué características importantes creen que les faltó incluir?     

Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo y la integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

2. Las características mencionadas por Cizek se refieren principalmente al rol del docente, al rol del estudiante y a la interacción en el aula entre el docente y el estudiante. Ahora, veremos cómo se expresan esas características según el CNEB en el capítulo VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula” (pp. 176-181) y encuentren una formulación distinta de las mismas ideas.

Ejemplo: Rol de la interacción en el aula entre el docente y el estudiante Características según Cizek

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

(3) La EF se centra en objetivos que La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué representan valiosos resultados sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora educativos con aplicabilidad más allá de los resultados del contexto de aprendizaje. Educativos y de la práctica docente. (5) La EF requiere desarrollos de Se planifica en función de los estándares de aprendizaje y planes para alcanzar los objetivos los desempeños que definen el desarrollo de una deseados. competencia (8) La EF proporciona una evaluación frecuente; incluidas la autoevaluación, la evaluación por pares y la evaluación incorporada en las actividades de aprendizaje.

Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro

A continuación, con relación a las siete características que quedan, complete las tablas para el rol del docente y otra para el rol de los estudiantes. No deben repetir características que ya usaron (3, 5 y 8).

Rol del docente Características según Cizek

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

(1) La EF requiere que estudiantes Incrementar la responsabilidad ante su propio asuman la responsabilidad de su aprendizaje, establecer una relación de colaboración y propio aprendizaje. confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. (2) La EF comunica objetivos de Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del aprendizajes claros y específicos. proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones que den cuenta del nivel de logro esperado.

(4) La EF identifica conocimientos y Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver habilidades actuales del estudiante y situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos lo objetivos deseados. para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. .Identifica el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de avanzar a niveles más altos. (6) La EF alienta a los estudiantes a Este proceso se puede enriquecer con la revisión de progresar y auto-monitorear la ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que consecución de las metas de evidencien el nivel esperado de la competencia. aprendizaje. (7) La EF proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o rubricas que se utilizan para calificar el trabajo del estudiante.

Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

(9) La EF incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias..

(10) La EF promueve la Contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir metacognición y la reflexión de los sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender estudiantes sobre su trabajo. el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

Rol del estudiante Características según Cizek

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

1. Requiere que los estudiantes Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su asuman su responsabilidad de su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, propio aprendizaje necesidades y fortalezas. 6. Alienta a los estudiantes a Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir progresar y auto-monitorear la desafíos, errores comunicar lo que hacen, lo que saben y consecución de los objetivos lo que no deseados. 10. Promueven la metacognición y la El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios reflexión de los estudiantes sobre su para identificar dónde se encuentra en relación al logro de las competencias. Esto le permite entender qué trabajo significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio

aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

3. Considerando lo que han colocado en cada tabla, discutan en el grupo las siguientes preguntas:  ¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán? Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. 

¿Cómo se podrán superar dichas dificultades? Empoderándome sobre las orientaciones de evaluación formativa en el aula.

Para responder esto, pueden guiarse del capítulo VI del CNEB: “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias” (páginas 170 a 175) y completen el siguiente cuadro:

Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos ROL

RETO

IDEAS PARA SUPERAR EL RETO

Estudiantes

1. Requiere que los estudiantes Que el docente se empodere de la evaluación asuman su responsabilidad de formativa. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias, su propio aprendizaje teniendo bien claro qué competencia se evaluará, el nivel de estándar esperado comparándolo con el nivel anterior y posterior, el diseñar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y valorar el desempeño del estudiante a partir del análisis de evidencias. .Sensibilizar y preparar al estudiante y al padre de familia sobre este tipo de evaluación.

Docentes

7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.

.Elaborar instrumentos de evaluación objetivos que valoren el desempeño de cada estudiante en base al análisis de evidencias y la práctica de la retroalimentación.

Interacción del aula

5. Requiere el desarrollo de .Que los docentes se empoderen de las planes para la consecución de competencias a evaluar, trabajen en base a los objetivos deseados los estándares y en base a esta información seleccionen situaciones significativas, informando al estudiante sobre los criterios e instrumentos de evaluación.

Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión final, éste será el cuarto y último insumo del trabajo colaborativo. Luego cada participante publicará lo elaborado en grupo en la plataforma del curso, siguiendo las orientaciones de la actividad.

Reflexión final Lo que aprendimos en esta actividad sobre las orientaciones de la evaluación formativa es muy

interesante puesto me ha permitido empoderarme más sobre esta evaluación, pues es necesario que nuestros estudiantes aprendan hacer haciendo, viendo sus errores para que pueda autoevaluarse y así poder reconocer sus dificultades y comprometerse así mismo superarse.

Profesora: Mercedes Raquel Chipana Velásquez