Mistakes_newsletter38_39_40.pdf

‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺘﻌﻠﻡ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻘﻠﻡ‪ :‬ﺩ‪ .‬ﺤﻨﺎ ﻁﺸﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺃﻴﺔ ﻟﻐﺔ ﻜﺎﻨﺕ‪ ،‬ﻤﺜل ﺃﻱ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺃﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻁﻠﺒﺘﻬﻡ‪ -‬ﻟﺩﻯ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺸﻴﺌﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻓﻘﺩ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﻘل ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ APPLIED LINGUISTIC‬ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻜﺩﻟﻴل‬

‫ﻟﻌﻤﻠﺔ ﺨﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ‪hypothesis‬‬

‫‪ testing‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺴﺄﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ ﻋﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﻤﺘﻌﻠﻤﻭ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪:‬‬ ‫ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﻘل ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ :‬ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬ ‫‪ performance errors‬ﻭﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ‪ competence errors‬ﻭﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻤﺘﻌﺒﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﺴﺭﻋﻴﻥ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻓﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻟﻴﺱ‬

‫ﺨﻁﻴﺭﺍ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻴﺴﻴﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺨﻁﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻌﻜﺱ ﻗﺩﺭﺍ ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻤﻴﺯ ﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺁﺨﺭﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﻀﻌﻴﺔ ‪ local errors‬ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ‪ .global errors‬ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻌﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺃﻭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺘﺸﻭﺵ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‪ .‬ﻭﺘﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻟﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺒﺘﺼﺭﻴﻑ ﻭﺼﻴﻎ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل‬

‫ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺠﺭ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﺘﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻓﺎﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻨﺤﻭﻱ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺴﺒﺒﺎﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﺎﻥ ﻟﻸﺨﻁﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ‪interference‬‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ intralingual‬ﻭﺍﻟﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻁﻭﺭﻴﺔ‬

‫‪.developmental‬‬

‫ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻤﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺘﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ‪ interlingual‬ﺃﻭ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ‪ transfer‬ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‬

‫ﺃﻤﺜﺎل" ﻓﺭﻴﺯ" ﻭ" ﻻﺩﻭ" ﺒﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻠﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺩﺌﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺃﺨﺫﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻻ‬ ‫ﻴﺯﺍل ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻴﺔ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺘﺸﻤل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ‪simplification‬‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ‪overgeneralization‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺼﻴﻐﺔ ﺃﻭ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻤﺎ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ ﻻ ﺘﺸﻤﻠﻬﺎ ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻋﺒﺌﻬﻡ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ‪hypercorrection‬‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ :‬ﺘﺅﺩﻱ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺩ ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﺨﻁﺎﺀ‬

‫ﻓﻲ ﺼﻴﻎ ﻭﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ .‬ﻤﺜﻼ ﺇﻥ ﺇﺼﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻔﻅ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ " ‪ " p‬ﻴﺤﻔﺯ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻟﻔﻅﻪ ﻓﻲ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ " ‪ " b‬ﺒﺩﻻ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ‪ passam‬ﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫‪.Bassam‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ ‪Faulty Teaching‬‬

‫ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻤﺭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﻟﺘﺤﺠﺭ ‪Fossilization‬‬ ‫ﺘﺴﺘﻤﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬

‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﺠﺭﺓ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ " ‪ " p‬ﻭ" ‪." B‬‬ ‫‪ .٦‬ﺍﻟﺘﺠﻨﺏ ‪avoidance‬‬

‫ﺘﺼﻌﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﺘﺠﻨﺒﻭﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪ .٧‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ‪inadequate learning‬‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺭﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺠﻬل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤل ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‪.‬‬

‫‪ .٨‬ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺨﺎﻁﺌﺔ ‪false concepts hypothesized‬‬ ‫ﺘﻌﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻤﺜﻼ ﻴﻅﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻓﻬﻡ ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ﻤﺜﻼ ‪.He is talk to Ali‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻜل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ ﻟﻸﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ﻴﻌﺭﻗل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻻ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺨﺠﻭﻟﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤل ﺃﻱ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ‬ ‫ﺘﻌﺜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻴﺠﺏ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﻗل ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﺎﻟﻨﻘﻁﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻌﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ ﻏﻀﺒﻬﻡ ﺃﻭ ﺘﺜﻴﺭ ﺤﻴﺎﺀﻫﻡ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻤل‬ ‫ﺫﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ sociolirguistic‬ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ /‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﺸﺩﻴﺩﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﺭﻫﻔﻭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﻟﻬﺠﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻀﻬﻡ ﻟﻠﺴﺨﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ /‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻴﺘﻜﻠﻤﻭﻥ ﻟﻬﺠﺔ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻠﻬﺠﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ‪.standard dialect‬‬

‫‪ .٥‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻨﻘﻁﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﻭﺭ ﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﻅﻰ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬