Les Nouvelles Grammaires Vue Par Les Enseignants

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le manuel numérique

LA NOUVELLE GRAMMAIRE DE M VUE PAR LES ENSEIGNANTS Jean-Marie Bourguignon

Dominique Escusa Christiane Gayerie

LETTRES CLASSIQUES, GIPTIC LETTRES DE PARIS INTERLOCUTEUR ACADÉMIQUE POUR LES NOUVELLES TECHNOLOGIES EN LETTRES FORMATEUR IUFM-FC, GESTIONNAIRE RÉSEAU DE L’ÉTABLISSEMENT

LETTRES CLASSIQUES

Compte rendu d’une forme d’expérimentation menée à l’initiative du GIPTIC de Paris au collège Courteline de Paris entre octobre 2008 et mai 2009.

GIPTIC LETTRES DE PARIS LETTRES MODERNES

de référence pendant toute la scolarité de l’élève au collège. Chaque chapitre est organisé de la même manière : un ou deux textes d’observation, une leçon complète, un récapitulatif, des exercices, un bilan, ce qui était

E

conforme à nos attentes. n 2007-2008, au collège Courteline – qui béné-

De nombreuses annexes (tableaux grammaticaux,

ficie d’un recrutement favorisé –, l’équipe de

tableaux de conjugaison, glossaire des notions, index

lettres avait fait le constat qu’elle devait faire face

des notions) sont accessibles constamment.

aux besoins suivants : – anticiper la diminution progressive des heures affectées à la discipline ; – lutter contre les difficultés persistantes dans la maîtrise de la langue de la 6e à la 3e ;

Les exercices interactifs et les activités sont variés et en nombre important (plus de 1 500), organisés en trois temps : repérage, manipulation, écriture. Ils permettent de s’exercer de manière plus systématique, voire massive, de façon en partie autonome : certains sont

– renforcer l’efficacité, relative, des dispositifs de

corrigés automatiquement par le logiciel, et d’autres,

soutien mis en place par la vie scolaire et les équipes ;

notamment les textes écrits par les élèves, peuvent

– résoudre la difficulté à prendre en compte l’hété-

faire l’objet d’une correction par l’enseignant.

rogénéité des élèves et à mettre en place des activités

La typologie des exercices est large : exercices à trous,

adaptées à tous les niveaux représentés dans une

à menu déroulant et choix multiple, à étiquettes à clas-

même classe ;

ser, à surlignement, questionnaires de lecture analy-

– répondre à l’exigence des nouveaux programmes

tique, activités d’écriture brève ou longue, réécritures,

de français au collège à la rentrée 2009, qui appellent

écriture à partir d’images, suite de textes, reformula-

à un renforcement du travail sur la langue.

tions, etc.

De plus étaient constatés le développement, lent

Les résultats et les réponses des élèves sont enregis-

mais réel, des matériels informatiques disponibles (créa-

trés. Une partie seulement en est accessible aux élèves.

tion d’une nouvelle salle annoncée, équipement rénové

Certains de leurs résultats leur sont masqués. Il est ainsi

au CDI, deux salles lettres équipées de 8 ou 9 postes

possible à l’enseignant de vérifier si les notions sont

en réseau) et la demande des familles les plus impli-

acquises.

quées d’accéder à des outils de travail pertinents à la maison.

L’enseignant peut également « gérer l’accès aux contenus des chapitres pour chaque classe, créer ses propres exemples dans la leçon, choisir les exercices à traiter dans chaque chapitre, brider la correction de

Le choix de la Nouvelle Grammaire Magnard en ligne

certains exercices, pour contrôler les notions acquises

Nous avons donc décidé, après en avoir vu la démons-

corrigés des exercices et la démarche pédagogique

tration et pris connaissance des comptes rendus, notam-

de chaque chapitre ».

par l’élève, créer une “leçon du jour”, consulter tous les

ment dans Les Dossiers de l’ingénierie éducative1, de

Un point d’actu

nous abonner à la Nouvelle Grammaire Magnard en

1. « La Nouvelle Grammaire du collège », Les Dossiers de l’ingénierie éducative, mars 2008, n° 61.

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ligne qui semblait apporter une réponse pertinente à

Acquisition/installation

l’ensemble des besoins constatés.

Après décision du conseil d’enseignement, la gestion-

La grammaire propose un cours en 88 chapitres

naire de l’établissement a passé commande (300 euros

sur l’ensemble des notions à acquérir de la 6e à la 3e,

pour un établissement de plus de 400 élèves) en s’in-

avec une véritable progressivité selon le niveau avec

formant sur le site du Kiosque numérique de l’éduca-

lequel l’enseignant travaille ; elle peut servir d’ouvrage

tion (KNE). LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

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DE MAGNARD S Max Malaurent

Fabien Martins

Sylvie Leparquier

Annie Richard

Boris Saguet

LETTRES MODERNES

LETTRES MODERNES

LETTRES MODERNES

COORDINATRICE DE L’ÉQUIPE LETTRES DU COLLÈGE LETTRES CLASSIQUES

LETTRES MODERNES

Le choix de l’équipe a été de prendre la version

vailler sur le compte d’un autre élève. Pour éviter cela,

exploitable en ligne (sans les manuels Magnard cor-

il faut leur montrer les étapes de l’opération avec le

respondants, superflus en l’occurrence, et sans instal-

vidéoprojecteur.

lation de fichiers sur le serveur de l’établissement qui

Une mini-séance de démonstration de la grammaire

auraient créé un réseau local) de façon que les élèves

a été proposée aux collègues par un membre de

puissent travailler à partir de n’importe quel ordinateur

l’équipe qui avait commencé à s’en servir. Elle a été trop

connecté à Internet, même hors temps scolaire.

brève pour être efficace. Il faut prévoir environ une à

La coordinatrice de l’équipe Lettres a été désignée administratrice et a reçu un identifiant et un mot de

deux heures de manipulation par les collègues pour qu’ils maîtrisent le logiciel.

passe spécifique. C’est sur son compte que l’inscription des enseignants et des élèves a été faite par le gestionnaire réseau du collège. Nous avons suivi les étapes suggérées par le KNE. Il a fallu acquérir des fichiers au format .csv générés par le logiciel Sconet qui gère la base élèves et enseignants du collège.

Bilan d’étape Après huit mois d’utilisation, on observe que les usages ont été très variés. Trois enseignants s’en sont servis plus massivement, trois s’en sont peu servis, deux pas du tout, soit parce

Sur le compte administrateur fourni par KNE, nous

qu’ils n’étaient pas convaincus de son intérêt, soit parce

avons ensuite importé ces fichiers sur l’interface du

qu’ils débutaient dans les usages TICE, soit parce qu’ils

KNE. Chaque élève a été inscrit avec un identifiant, un

ont été absents lors de l’expérimentation.

mot de passe, son niveau, sa classe. L’opération a duré

• La grammaire en ligne a été exploitée en classe,

plusieurs heures, certains de nos élèves ayant vu leurs

avec un tableau numérique interactif, où l’on a affiché

noms refusés car des homonymes étaient déjà inscrits

leçons et/ou exercices à faire ou à commenter.

dans la base élève du KNE. Il a fallu alors modifier leurs noms (en leur adjoignant un chiffre) et recommencer l’opération. Il serait souhaitable que la base élève du KNE soit compartimentée par établissement pour éviter les conflits d’homonymie, mais la solution la plus per-

• Les élèves ont travaillé en classe sur les postes des deux salles de lettres (8 et 9 postes) en autonomie. • Ils y ont travaillé chez eux en autonomie. • Ils y ont travaillé sur les cinq postes du CDI en autonomie.

tinente, que nous adopterons l’année prochaine, sera

• Notre nouvelle salle informatique 16 postes n’ayant

d’attribuer à chaque élève un identifiant encodé en

jamais été livrée, nous n’avons pas pu tester l’usage en

chiffres et lettres afin de ne plus rentrer de noms propres

demi-groupe qui nous semble un des plus pertinents.

dans la base, ce qui évitera les homonymies et sera plus

• Un groupe d’élèves en soutien et certains élèves en

conforme aux recommandations de la CNIL. Sur l’espace de la Nouvelle Grammaire Magnard en ligne, les enseignants doivent chacun constituer leurs

heure de retenue ont travaillé dans le cadre des heures prises en charge par la vie scolaire, avec un adulte personne-ressource.

groupes d’élèves dans un deuxième temps, en important également un fichier .csv constitué des noms de leurs élèves classe par classe. C’est le gestionnaire réseau qui s’en est occupé. Là encore, nous entrerons l’année prochaine des identifiants encodés plutôt que des noms propres.

quer sur la bonne classe et le bon identifiant. Il est arrivé que certains se trompent et commencent à traLES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

Page d'accueil de la version numérique.

Un point d’actu

À son tour, chaque élève, lors de sa première connexion, doit ensuite confirmer son inscription et cli-

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L’examen du nombre des connexions élèves, acces-

Conclusion provisoire

sibles depuis le compte administrateur, révèle que deux

Cette nouvelle ressource (depuis 2007) présente un

classes ont particulièrement été actives. Une 3 e qui,

grand intérêt. Les cours, récapitulatifs, exercices et acti-

entre octobre 2008 et mai 2009, s’est connectée 2 451

vités sont de qualité. Ils présentent moins d’une erreur

fois, soit 1 connexion en moyenne par élève tous les

ou bug constaté par chapitre. Si l’on respecte les dispo-

deux jours, et une 4e, dans les mêmes proportions.

sitifs indiqués ci-dessus, on peut sans doute obtenir un

Ces deux classes à elles seules se sont plus connectées

effet non négligeable sur la maîtrise de la langue chez

que l’ensemble des autres classes du collège (une

les élèves qui y ont travaillé à leur rythme. Mais ce

connexion par élève tous les 13 jours).

constat positif s’accompagne de réserves et nécessite

Dans ces deux classes, l’effet sur les résultats des

de prendre certaines précautions.

élèves commence à être évalué et donne des signes encourageants : ainsi, la 3e qui s’est le plus connectée

Précautions à prendre

est la plus faible du collège. Mais ses résultats au pre-

• Il faut un projet d’équipe et une personne-res-

mier brevet blanc (janvier 2009) montrent qu’elle

source qui assure la formation des enseignants et la

obtient un résultat identique ou proche de deux autres

mise en route opérationnelle de l’outil.

classes en français, alors que la moyenne obtenue en

• Le projet suppose des ressources matérielles : au

mathématiques à ce même brevet blanc est de quatre

moins une salle informatique en état et accessible, avec

points inférieure (40) à la moins bonne des moyennes

vidéoprojecteur, au moins cinq ou six postes au CDI, et

des quatre autres classes. Les résultats du second bre-

un taux d’équipement suffisant des familles (ce qui

vet blanc permettront de voir si cette classe qui s’est

n’est pas toujours le cas en 6e-5e).

connectée beaucoup plus que les autres a progressé

• Le projet suppose que l’équipe accepte de réflé-

plus vite dans la maîtrise de la langue. Un effet sur

chir à ses pratiques d’évaluation car, lorsqu’elle est

l’écrit en histoire-géographie est également probable, à

intégrée aux évaluations trimestrielles, le nombre

confirmer.

d’élèves qui y travaillent régulièrement est bien plus important. Si on ne l’intègre pas, on constatera les mêmes phénomènes observés avec d’autres logiciels :

Connexions avérées, progression des résultats ?

les élèves les plus motivés acceptent de travailler

Plusieurs facteurs permettent d’expliquer ces signes

n’est pas soutenue par la prise en compte immédiate

encourageants observés dans ces deux classes, en

des résultats qu’ils finissent par obtenir en refaisant les

termes de nombre de connexions avérées et de pro-

exercices, cessent de faire des efforts et, au bout du

gression des résultats (à confirmer).

compte, les écarts entre les meilleurs élèves et les

• L’enseignant a annoncé que les résultats obtenus

régulièrement ; les plus faibles, dont la motivation

autres se renforcent.

par les élèves dans les exercices en ligne seraient pris

• Il faut accepter que les exercices ne soient pas faits

en compte dans la moyenne trimestrielle. Les élèves

d’un jour sur l’autre, voire d’une semaine sur l’autre,

ont donc parfois refait plusieurs fois les exercices afin

pour prendre en compte les difficultés matérielles de

d’obtenir de bons résultats et tous ont travaillé, y com-

certains

pris les plus faibles, même si c’était dans des propor-

fermé, etc.).

élèves

(ordinateurs

en

panne,

CDI

tions moindres. • Les chapitres à travailler en ligne étaient prescrits

• Il faut anticiper la rigidité de l’interface sur certains

séances de classe, pour mémoriser et systématiser les

exercices : le surlignement, les espaces, la ponctuation,

apprentissages difficiles, soit, sur des notions moins

les majuscules doivent être réalisés avec une grande

complexes, comme préparation à une ou deux

précision, au risque de ne pas voir ses résultats validés.

séances en classe qui en éprouvaient dans un second

Les élèves doivent en être prévenus ou l’observer en

temps ce que les élèves en avaient compris, le modi-

classe. Cette rigidité de l’interface s’observe également

fiaient éventuellement et en proposaient une syn-

dans le fait que certaines réponses légitimes des élèves

thèse.

ne sont pas acceptées comme valables, notamment

• Les élèves en soutien ou en retenue ont travaillé précisément et en même temps sur ces mêmes chapitres avec une personne-ressource. • Les élèves non équipés ont eu accès à l’équipe-

Un point d’actu

ment informatique du CDI.

62 LE MANUEL NUMÉRIQUE

Difficultés d’usage et réserves des utilisateurs

soit comme prolongement immédiat d’une ou deux

dans les exercices sur les temps verbaux. • Les élèves n’ont pas la possibilité de revoir les notions ou la leçon en cours d’exercice sans perdre leur travail sur l’exercice en cours. De manière générale, ils ont parfois perdu leurs travaux notamment de rédac-

• Une partie des exercices a été faite en classe,

tion. Ils doivent ouvrir un fichier texte en parallèle où ils

dans les deux salles lettres équipées de 8 et 9 postes

enregistrent leurs travaux d’écriture afin d’en garder

en faisant tourner les élèves, en priorité ceux qui

une trace.

n’étaient pas équipés ou avaient chez eux du matériel en panne.

• C’est une grammaire adaptée aux anciens programmes, complète, à adapter légèrement pour LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

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répondre à la simplification et la progressivité des nouveaux programmes. • Le temps de latence dans l’affichage des écrans est très important (15-20 secondes en moyenne). Il rend quasiment impossible le visionnage de nombreuses pages en classe au vidéoprojecteur. • Ce temps de latence rend également impossible la consultation exhaustive des exercices réalisés par les élèves dès lors qu’ils en font beaucoup, sauf à accepter de voir son temps de travail considérablement alourdi. • Enfin et surtout, il n’y a pas de module de gestion centralisée et globale des résultats des élèves, ce qui rend quasiment impossible leur utilisation pratique. L’interface professeur devrait proposer un espace où ce der-

L’interface professeur : cours et exercices.

nier pourrait consulter la progression globale des élèves au moins au niveau du chapitre, ainsi que les taux de réussite moyens des exercices afin de choisir ceux qu’il va devoir reprendre en classe entière, ou ceux qu’il va reprendre en aide individualisée avec les élèves en difficulté sur ce que les autres réussissent bien. En l’état actuel des choses, ce choix s’opère en observant les résultats élève par élève, ce qui est extrêmement fastidieux, compte tenu du temps d’affichage important des pages. À condition que ces précautions soient prises, et que les éditions Magnard apportent l’amélioration nécessaire à leur logiciel, cette grammaire en ligne sera un outil encore plus pertinent.

•

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