Lectura Escritura

La lectura y la escritura en las áreas rurales: Investigando la escuela multigrado, el hogar y la comunidad en la amazonia.

 

Patricia Ames, UPCH GRADE, Lima, 7 de setiembre 2005

Las zonas rurales: ¿un mundo  “iletrado”?

Imagen 1: los libros de texto

“Hay muchas diferencias entre la ciudad y el  campo, pero una de las mas importantes es  que la ciudad está llena de luces y de letras.  Subimos a un edificio en la noche y a lo lejos  observamos las luces de los autos que giran  y giran como serpientes que dan vueltas y  vueltas y parece que no van a ninguna parte.  Y hay letreros, muchos letreros, en todas  partes no hay sino letreros, con luces en la  noche y con colores encendidos en el día  (…) en el campo también hay luces, pero  mortecinas casi siempre, y también hay  letras, pero tan escasas que parece que no  hay ninguna.”

Imagen 2: los académicos “La zona rural carece de escritos de  uso funcional, factor que obstaculiza el  aprendizaje de la lectura y escritura en  los niños y niñas”.

¿A que se deben los deficientes  resultados del aprendizaje de la LE  en las zonas rurales? Bajo presupuesto, falta de materiales,  mala calidad de la formación docente,  pedagogía centrada en el docente… Sí, pero… una perspectiva centrada  únicamente en la escuela y en los  aspectos técnicos del aprendizaje de la  lectoescritura no parece suficiente para  explicar el problema…

Es necesario también… Una comprensión detallada del rol y las  funciones de la literacidad fuera de la  escuela y de las aspiraciones y valores  que la sostienen (Scribner y Cole,  1981)

Usos y significados de la  literacidad en el contexto rural La literacidad en tres ámbitos de la vida cotidiana Escuela Multigrado

Hogar

Comunidad

¿En qué medida difieren las prácticas letradas entre diferentes dominios en la vida de los niños y niñas rurales?

¿Cuáles son las prácticas letradas en la comunidad? ¿Cuáles son las prácticas letradas en el hogar? ¿Cuáles son las prácticas letradas en la escuela?

Usos de la lectura y la escritura Valores y expectativas Historia de la literacidad en la localidad Disponibilidad de material impreso Enseñanza de la lectura y escritura

¿Cómo una perspectiva de la literacidad como práctica social podría contribuir a hacer del aprendizaje de la lectoescritura un proceso más significativo y efectivo en las aulas multigrado?

Comprendiendo las literacidades locales, vernáculas

El aprendizaje de la lectoescritura en el aula multigrado Estrategias de enseñanza y aprendizaje Manejo del aula Organización de la instrucción Concepciones sobre la lectura, la escritura y el aprendizaje

Marco conceptual Nuevos Estudios de Literacidad: la  literacidad como una práctica social  implicada en relaciones de poder y embebida  en significados y prácticas culturales  específicas. Enfoques socioculturales al aprendizaje:  enfatizan la importancia del significado y el  contexto social en el aprendizaje de la L y E  mas que únicamente las habilidades de  codificación y decodificación

Literacidad  como tecnología (ideológico)

Literacidad  como práctica social (autónomo)

Conjunto de habilidades  que se trasmiten en pasos sucesivos

Conductismo Conectivismo Desarrollismo Maducación Organización de la instrucción  basada en grados y edades  (modelo monogrado)

Acto discursivo  social y comunicativo

Literacidad Emergente Constructivismo social Aproximación al lenguaje completo Literacidad crítica Atiende la diversidad/ interacción social en aulas monogrado,  adecuada para aulas multigrado/multiedad

El contexto San Antonio, caserío mestizo rural en la  Amazonia central (Ucayali) 50 familias, hispanohablantes Pesquería, agricultura Relación cercana con el mercado Pobreza: no servicios basicos.

Metodología y análisis (1) 1. Estudio Etnográfico, métodos variados: Censo Sociodemográfico Censo de material impreso Fichas familiares Observación participante Observaciones de aula Entrevistas formales (semiestructuradas) e  informales con docentes, padres y alumnos Observación en profundidad de 9 hogares Recolección de textos

Metodología y análisis de  datos (2) Cada ámbito se estudio como un dominio  discreto por propósitos analíticos Reconstrucción de los eventos letrados en  cada dominio Significados y propósitos asociados con los  eventos letrados en cada dominio Análisis temático, identificación e  interpretación de las prácticas letradas Contrastes: similitudes y diferencias entre los  ámbitos

La educación en San Antonio Inicial, primaria y secundaria Escuela multigrado (3 docentes) Promedio de años de estudio: 7.4 varones 6.8 mujeres Promedio más alto que en áreas  rurales, pero inferior a áreas urbanas

Literacidad en el aula  Multigrado Un rango limitado de eventos letrados Copiado, dictado, leer en voz alta y  aprendizaje memorístico como estrategias  dominantes Poco de producción escrita, comprensión  lectora Aprendizaje mediado por la escritura Aproximación descontextualizada a la  literacidad Organización de la instrucción ligada a las  nociones de los docentes sobre literacidad

2

1

T

E.1. Enseñar a dos grados como grupos separados (diferenciación de niveles)

1/2

T

E.2. Enseñanza a toda la clase: la clase como un solo grado (no diferenciación de niveles)

1/2

1

2

T

E.3. Se enseña a toda la clase primero, luego se separa en grupos por grado o niveles 

Concepciones de la literacidad que  subyacen a la organización del aula  multigrado La literacidad como un conjunto de  habilidades graduadas y jerarquizadas La literacidad como una práctica  comunicativa y social Cada estrategia ligada con nociones de: Que es la literacidad Para que sirve Cómo los niños aprenden a leer y escribir

Literacidad en la  comunidad Organizaciones locales  Una  relación con el Estado: Acceso a 

bienes y servicios que este  provee,reconocimiento social y político,  una relación mediada por papeles  Organización interna: contabilidad de la  fuerza de trabajo comunal, regulaciones de  la vida cotidiana, organización de eventos  locales.

Literacidad en la comunidad Literacidad y calculo en el mercado Interacciones individuales con las  instituciones públicas La importancia de ser letrado  Participación local  Participación en la sociedad más amplia 

reconocimiento social, movilidad social,  ciudadanía

Literacidad en el hogar Organización doméstica Comunicación con los parientes Información y entretenimiento a través  de la lectura Consejo moral: lectura de la biblia Expresión de afecto Hacer la tarea

Los niños y su curiosidad por el mundo  letrado La literacidad como parte de la vida cotidiana Funciones de signos escritos basadas en  conocimiento social Diferentes estrategias de “lectura” que  revelan un sentido del propósito de la  escritura Actividades autodirigidas: usando todo lo que  tienen Literacidad: trabajo o juego?

Aprendizaje en grupos  multiedad Formas de aprender en casa: Participación directa en la actividad Practica Observación Sentido de responsabilidad y autonomía Apoyo de adultos y niños mayores (grupos  multiedad) Propósitos claros Sentido de logro Aprendizaje progresivo

Conclusiones Un mundo con letras La importancia de la literacidad Contrastes y similitudes entre dominios Influencia de la escuela en el hogar Influencia del contexto en la escuela Influencia del Estado en distintos  dominios

Potencialidades de las experiencias fuera  de la escuela Actividades comunes en grupos  multiedad Aprendizaje entre pares, monitores Uso de las prácticas letradas y orales  en el hogar como insumo La diversidad como un recurso mas  que como un problema

Limitaciones Una visión restringida del aprendizaje y  la escritura Un enfoque deficitario en los docentes  para trabajar con niños rurales pobres Formación docente Pobreza de recursos