Jornada

Jornada de Actualizaci ón Docente 10, 11, 12 y 13 de agosto de 2009 Academia: COMPONENTES COGNITIVOS Mtra. Blanca Aidé Solano López

CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas. ELEMENTOS DEL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO El escenario didáctico se divide en: a) Ambiente motivacional b) Pregunta generadora ESCENARIO DIDÁCTICO ¿Qué es? Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los aprendizajes en contextos reales y referenciales del estudiante. ¿Cómo se construye? Debemos considerar que no existe una sola vía para la construcción del escenario didáctico. A continuación se ofrece una alternativa para su construcción: 1. El profesor debe tener muy claro qué competencia a desarrollar y el nivel de desempeño. 2. El profesor debe especificar qué contenidos abarca el escenario didáctico pudiendo ser por unidad o tema e incluso por curso 3. El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el estudiante asuma según la competencia a desarrollar. 4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir sesiones, trabajo áulico y extra áulico y socialización. 5. El profesor debe relacionar el estímulo del escenario con el contexto del estudiante. 6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de consulta sean accesibles. 7. El profesor debe proyectar cuál será el producto o evidencia (portafolios) y su valoración. 8. El profesor debe visualizar la relación del escenario con otros campos disciplinares. AMBIENTE MOTIVACIONAL 1. El profesor seleccionará el escenario didáctico procurando que sea atractivo, es decir, cercano a las necesidades, intereses y condiciones de los estudiantes. 2. El escenario podrá ser una película, una lectura o un suceso ocurrido recientemente con repercusiones generales y cercanas al contexto real del estudiante. PREGUNTA GENERADORA La pregunta generadora es un recurso didáctico que detona el desarrollo del escenario. Para su elaboración se debe tomar en cuenta los siguientes criterios: 1. Debe haber correspondencia entre la pregunta generadora y el escenario didáctico. 2. La pregunta debe propiciar múltiples respuestas, es decir, que el estudiante pueda analizarla desde distintas perspectivas. 3. La pregunta debe propiciar la reflexión y análisis para su fundamentación. 4. La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar más de un aspecto del escenario didáctico. 5. La pregunta generadora debe propiciar el planteamiento de las preguntas simples del siguiente cuadrante. CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación PROCEDIMIENTO • • •

Organización y jerarquización de las preguntas de la unidad didáctica de lo general a lo particular. El docente organiza y jerarquiza los conceptos como base para el manejo de la información Discriminación de conceptos con base en conocimientos previos

• • • • • • •

Búsqueda y selección de fuentes de información Verificar que las fuentes correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica. Corroborar que las fuentes de información sean de calidad y acorde al nivel de bachillerato. Cuidar y aprovechar la diversidad en fuentes de información: audio, video, archivos, hemerografía, filmografía, etc. Tener en cuenta el equilibrio cuantitativo y cualitativo en el manejo de fuentes documentales y electrónicas. Valorar y adecuar el número de fuentes de consulta de acuerdo al contexto institucional Establecer criterios de discriminación en la selección de fuentes de información

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN •

El docente propone fuentes de información básicas en cada unidad didáctica

•

Sugiere las rutas de búsqueda de información viables según su materia, macro retícula y micro retículas: por autor, escuela, teoría, ley, concepto, hecho histórico, procedimiento, etc.

•

Con base en la meta, problema, hipótesis y/o preguntas

•

Con miras a que el alumno recupere mediante la lectura, análisis y procesamiento de la información los elementos necesarios para retomar y contestar la pregunta generadora

•

Establece los criterios de evaluación del proceso de indagación a través de rúbrica, lista de cotejo u otro elemento de constatación del desarrollo de la competencia deseada

RÚBRICA Criterios a evaluar

Excelen te

Muy bien

B ien

Regul ar

Suficien te

Deficien te

(10)

(9)

(8)

(7)

(6)

(5)

Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos como base para el manejo de la información. Busca y selecciona fuentes de información que correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica. Corrobora si las fuentes de información son adecuadas a la temática. Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de información: (audios, videos, archivos, hemerografía, filmografía, bibliografía y cibergrafía), teniendo en cuenta para su manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo. Agrega, por iniciativa, fuentes de información que enriquecen el tema.

VARIABLES DE LA RÚBRICA VALORES DE CALIDAD EXCELENTE

VARIABLES •

Siempre cumple

•

Demuestra el sustento teórico

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

•

Ortografía correcta

•

Redacción coherente

• •

Limpieza Siempre cumple

•

Demuestra el sustento teórico

• •

Tiene fallas en la presentación Cumple la mayoría de las veces

•

Demuestra el sustento teórico

• •

Tiene fallas en la presentación Cumple algunas veces

• •

Tiene mala calidad Presenta actividades de poca calidad

• •

Es copia fiel de la información No demuestra interés

•

Sólo presenta trabajo por cumplir

SUFICIENTE

DEFICIENTE

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EL DOCENTE •

Busca fuentes de información en cada unidad didáctica

•

Organiza metas, problemas, propósitos, hipótesis y/o preguntas

•

Sugiere las rutas de investigación

•

El alumno responde la pregunta generadora

•

Establece rúbricas de evaluación

CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada.

MAPA CONCEPTUAL Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente. Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, que sea el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL • • • • • • • • • •

Primero: Lea el texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. (No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto) Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante. (Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos) Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo. Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? (Escríbalos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos) Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar. Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos. (pueden haber mas de tres niveles) Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos específicos. Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel. Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

RUBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL CRITERIO

Desempeño sobresaliente

Desempeño alto

Desempeño medio

Desempeño bajo

Responsabilid ad

Presentó avances y termina el mapa en tiempo y forma

Presento el mapa en tiempo y forma.

El mapa se entrega puntual pero incompleto.

El mapa no se entrega en tiempo y forma.

Trabajo colaborativo

Tienen actitud para el trabajo, además asumen su rol dentro del equipo,

Tienen buena actitud para el trabajo y además asumen su rol dentro del equipo

Se realiza el trabajo pero no todos colaboran

Resistencia al trabajo en equipo

Palabras o ideas clave

Identifica perfectamente las ideas clave del

Identifica las ideas clave del texto, las

Identifica algunas ideas clave del texto y

No identifica ideas principales, ni las comprende, no

texto, las comprende y jerarquiza

comprende aunque la jerarquía es incorrecta.

se le dificulta su comprensión.

jerarquiza

Conectores

Es capaz de formar enlaces conceptuales en forma lógica y conserva estilo de redacción.

Forma enlaces conceptuales aunque presenta problemas de redacción.

Los enlaces son mínimos y la redacción es pobre.

No es capaz de formar enlaces conceptuales en forma lógica y no conserva estilo de redacción.

Impacto visual

Es atractivo a la vista, conciso, sencillo y el título refleja el contenido.

Es atractivo a la vista poco conciso, sencillo y el título refleja el contenido

Es poco atractivo a la vista, poco claro y el título vago.

No es atractivo a la vista, no es conciso. Sencillo y presenta claramente el titulo.

MAPAS MENTALES Los Mapas Mentales son una metodología que ayuda al alumno a representar de manera gráfica los conocimientos y una técnica de aprendizaje, ordenamiento y jerarquización de ideas con sus interconexiones. Palabras clave articuladas a un tema central para enlazar con otros conceptos. Son representaciones visuales fácilmente entendibles y altamente interactivas, organizan la información de datos complejos. COMO ELABORAR UN MAPA MENTAL • • • • • • • • •

El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice ideas clave, imágenes, símbolos o números. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcándolo sugiriendo colores cálidos (rojo, amarillo y naranja) puesto que el cerebro retiene más rápidamente dichos tonos. A partir de la idea central, genere una lluvia de ideas jerarquizando los subtemas. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj; iniciando por el lugar en que debe estar la una. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, pueden surgir ramificaciones secundarias. Utilizar líneas o nodos que las unan, de preferencia en colores pastel. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos o figuras con líneas curvas, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva.

EJEMPLO DE MAPA MENTAL

PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

CRITERIOS

MUY BUENO (9 Y 10)

1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes. 2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera radiante. 3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental. 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central. 5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 6. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj. 7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 8. Subraya las palabras clave o encerrándolas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 9. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido. DIAGRAMA DE FLUJO

BUEN O (7 Y 8)

SUFICIEN TE

INSUFICIE NTE

(6)

(5)

Un diagrama de flujo es una representación gráfica de los pasos que seguimos para realizar un proceso; partiendo de una entrada (tema), y se plantean preguntas. Después de realizar una serie de acciones, llegamos a un resultado. Cada paso se apoya en el anterior y sirve de sustento al siguiente:

El diagrama de flujo tiene las siguientes características y ventajas: • • • • •

Es una representación gráfica de las secuencias de un proceso, presenta información clara, ordenada y concisa. Permite visualizar las frecuencias y relaciones entre las etapas indicadas. Se pueden detectar problemas, de manera visual. Identifica los lugares y posiciones donde los datos adicionales pueden ser recopilados e investigados. Ayuda a entender el proceso completo de manera general.

RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO CRITERIOS

DESEMPEÑO BAJO (6)

DESEMPEÑO MEDIO (7)

DESEMPEÑO ALTO (8)

EXCELENTE DESEMPEÑO (9 y 10)

CONSTRUCCIÓN

Solo es un intento de diagrama de flujo

Las preguntas no están bien planteadas

Hay entrada de información y preguntas apropiadas

Hay inicio entrada de información, preguntas, actividades , condiciones y flechas y final

PROFUNDIZACIÓ N

Información deficiente

Poco acorde

Adecuada y suficiente

Suficiente, adecuada y pertinente a cualquier situación

JERARQUIZACIÓN

La información tiene poca relación

Preguntas innecesarias y exceso de condiciones

Se centra en la solución del problema

Disipa toda duda del proceso

ANÁLISIS

Deficiente interpretación porque los símbolos no

Los símbolos se pueden interpretar medianamente y la toma de decisiones

Buena interpretación, la toma de decisiones, la

La toma de decisiones, las actividades, las condiciones y las

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

guardan una relación apropiada

se relaciona con la actividades a seguir

actividad y las condiciones tienen relación

flechas se relacionan perfectamente

El problema resuelto presenta muchas ambigüedades y no es precisa

La solución del problema es muy limitado a otra situación

El problema resuelto es aplicable a otras situaciones

El planteamiento es muy adecuado y ofrece muchas expectativas de trabajo académico

CUADRANTE

DIDÁCTICO

CUATRO

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos con el propósito de desarrollar habilidades del pensamiento LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO: La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se produce una situación o acontecimiento particular. Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción de este hecho, pero también cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades en cuanto a nuestra transformación, también estamos en presencia de un experimento de campo El Diseño de Investigación: También conocido como “plan de investigación”, representa el método, el cómo pensar en el método que tendrá la investigación, es decir, es el camino que guiará al científico, investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier método, sino el científico, así como las técnicas que utilizara, es decir, el cómo lo hará pero con técnicas científicas. Atribuiremos el término “diseño” para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a realizar para llevar a cabo una investigación. Después de haber establecido con toda precisión las hipótesis y haber definido las variables operacionalmente, mediante diversos recursos de recolección de datos y con base en el tipo de investigación (confirmatoria, experimental, etc.), se está en el momento mismo de definir la Técnica de investigación de campo correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de instrumentos ex profeso, así como la forma y condiciones en que habrán de recolectarse los datos necesarios para cada caso. MÉTODO EXPERIMENTAL En el método experimental, el punto de partida del investigador es una hipótesis teórica. La primera tarea es traducir la hipótesis a un diseño experimental, empírico, donde la variable independiente aparezca como un estímulo que se aplica sobre el objeto de estudio. A este estímulo, el objeto puede optar por reaccionar en el modo que se especifica en la hipótesis; esta reacción entonces es medida y así obtenemos el valor de la variable dependiente. El experimento ha de ser repetido al menos una vez, para que podamos comprobar al menos dos valores distintos de la variable independiente y saber si tienen algún efecto sobre la variable dependiente. Pero puede que necesitemos muchos más experimentos si nuestras hipótesis incluyen más de dos variables, si la relación causal que estamos comprobando es muy débil o si hay perturbaciones. LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso mediante una lista de preguntas cerradas. Permite analizar los procesos con la finalidad de llegar a la solución del problema, verificando la iniciativa personal manteniendo su autonomía Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose en el diagrama de flujo del mismo. ¿Cómo se elabora? A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar. B) Seleccione los pasos críticos del proceso. C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no sea limitativa, puede incluir la información que considere relevante D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analice la información e implemente una solución Ejemplo de lista de cotejo SI 1

Actúa con iniciativa

2

Trabaja colaborando con sus compañeros, aportando ideas

3

Utiliza diversas fuentes

4

Jerarquiza y ordena la información

5

Maneja y elige el material adecuado

6

Utiliza la información

7

Genera una propuesta

8

Integra conceptos

9

Aplica de manera práctica

10

Aplica en diversas situaciones

11

Expone y presenta resultados de manera clara y precisa

NO

CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN 1. Se parte de la dirección del docente para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste en la discusión grupal o en equipo de los distintos procedimientos y análisis de los conceptos. 2. Se dan las instrucciones para homogeneizar los trabajos de los alumnos, los cuales deberán elaborar una presentación donde expongan: • Una introducción • Los antecedentes en torno al problema planteado • Las probables soluciones y • La solución considerada como ideal

3. Al término de cada exposición el docente hace los comentarios y sugerencias, en consenso con el grupo determina si el plan de solución del equipo es el correcto; de ser así, se aplicará la evaluación y coevaluación para pasar al siguiente cuadrante. 4. En caso contrario, el docente propone alternativas que se concentrará en sugerir fuentes adicionales de consulta o una reorganización de la presentación. También se puede solicitar el replanteamiento de la pregunta(s) –generadora o guías- si fuera necesario. 5. Se retomará entonces el último paso del cuadrante cuatro. RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Presentación en Power Point del Plan de Solución CRITERIOS

Desempeño bajo

Desempeño medio

Desempeño alto

Desempeño muy alto

(5)

( 6-7 )

( 8-9 )

( 10 )

Extensión y contenido

Pobre en información y diapositivas

Información trunca o incompleta

Información completa pero no pertinente

Información completa y sintetizada

Impacto visual

Sólo texto y extenso

Texto largo y pocas imágenes

Texto corto y muchas imágenes

Balance de texto e imágenes

Trabajo colaborativo

Sólo uno expone y los demás observan

Exponen algunos elementos en forma confusa

Exponen varios y se nota organización

Exponen todos en forma precisa y ordenada

Sólo leen las diapositiva

Leen las diapositivas y las explican pobremente

Explican las diapositivas con inseguridad

Explican clara y brevemente las diapositivas Todas las soluciones son congruentes y posibles Presenta y expone en los tiempos indicados

Atributos CATEGORÍAS

Diseño general

Organización de la presentación

Dominio del tema

Manejo de contenidos y presentación

Ejecución del plan de solución

Manifestación de la forma de ejecutar la solución del problema

No se presentan las soluciones

Las soluciones son escasas y muy parecidas

Existen soluciones posibles e imposibles

Tiempos de ejecución

Elaboración puntual y exposición ajustada al tiempo disponible

No presenta el material ni lo expone en tiempo

Presenta el material pero la exposición excede el tiempo

Presenta el material pero la exposición es corta

SEXTO CUADRANTE COMO ANTECEDENTES: 1. 2. 3. 4. 5.

1. Se parte de la pregunta generadora  primer cuadrante Se retoman las líneas de investigación segundo cuadrante 3. Se jerarquiza la información  tercer cuadrante 4. Se analizan estrategias de solución  cuarto cuadrante 5. Se ejecuta el plan de solución  quinto cuadrante

PARA LLEGAR A: (SEXTO CUADRANTE) • • • •

Formular alternativas de respuesta argumentar la respuesta con soporte teórico generar un reporte oral y/o escrito dar respuesta a la pregunta generadora

FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA • •

el educando presenta opciones de solución a la pregunta generadora el docente revisa las sugerencias que propone el educando

ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO • •

El educando, con base en la información recabada, sustenta sus respuestas el docente valida los argumentos teóricos del dicente

GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO • •

El dicente presenta como producto del desarrollo didáctico un reporte el docente determina las alternativas para evidenciar los resultados del proceso

• LAS MODALIDADES SON: A) Oral B) Escrito C) Ambos EVIDENCIA ORAL • Panel Trabajar temas o subtemas bajo una organización científico – pedagógica. Emitir información a grupos numerosos. Transmitir y recibir el conocimiento bajo un ambiente de cordialidad. Lograr una visión interdisciplinaria. Analizar un tema transversalmente. Sintetizar información a corto plazo. Implementar algunas dinámicas con el propósito de motivar a los participantes. • Debate Propósitos Contar con un acervo cultural. Asimilar transversalmente el tema. Saber escuchar para poder hablar. Visualizar de una forma integral el trabajo colectivo. Forjar la seguridad escénica. Interactuar en público. Dominio de auditorio. • Mesa redonda Propósitos Inducir al educando a un proceso sistematizado de investigación. Adquirir una cultura general que permita sustentar propuestas e ideas propias y contrarias. Que el alumno aprenda a expresar y defender sus propias ideas.

Lograr una participación competente a través de la experiencia. Comunicación integral. • Entre otros. EVIDENCIA ESCRITA • Estudio de casos Propósitos Describir el objeto o fenómeno en su aspecto externo, también su estructura interna, y quizás el desarrollo anterior. Explicar las razones por qué es el objeto o fenómeno como es, o su desarrollo anterior. Predecir el futuro del objeto o fenómeno. Planear las mejoras para establecer un acercamiento normativo. Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina analizada en situaciones reales. Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje. Llevar hechos a la vivencia cotidiana. Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos. Enseñar al educando a formar juicios de realidad y valor. • Ensayo PROPÓSITOS Desarrolla habilidades y hábitos de análisis, reflexión y expresión que le ayuden en la construcción del conocimiento. Desarrolla competencias lingüísticas Inicia en el proceso de auto aprendizaje Aplica su reflexión, razonamiento científico e imaginación creativa • Mapa conceptual Propósitos Construye su propio conocimiento Desarrolla el sentido cognitivo Conceptualiza significados Relaciona y asimila conocimientos • Cuadro comparativo PROPÓSITOS Lograr la interrelación de ideas Elaborar un diseño estructural entre conceptos Apreciar la funcionalidad técnica para comparar conceptos, teorías, aportaciones científicas Propiciar las síntesis y concreción de la información obtenida • Entre otros DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA A partir de la propuesta de evaluación:

• Rúbrica para exposición ELEMENT OS A EVALUAR

V ALO R

Investigaci ón previa a la Exposición .

20%

VALORACIÓ N

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

BAJO

CRITERIOS

10

9

8

7

1. Fuentes de Información

El alumno presenta más de cinco diferentes fuentes con la información necesaria de acuerdo a su tema.

El alumno presenta al menos 5 fuentes diferentes con la información necesaria.

El alumno, presenta menos de cinco diferentes fuentes con la información necesaria

El alumno presenta una sola fuente con información de acuerdo a su tema.

El alumno presenta fuentes de informació n que no se apegan al tema o son muy escasa

El alumno, no presenta fuente alguna de información o si presenta ninguna tiene que ver con el tema

Tiene bien estructurada la información y elabora la redacción en su totalidad con sus propias palabras.

Tiene parcialment e estructurad a su información y elabora parcialment e la redacción con sus propias palabras.

No tiene estructurada por completo su información y parcialment e redacta con sus propias palabras, la mitad de su trabajo se conforma por redacciones copiadas de las fuentes de

Tienen parcialmente redactada la información con sus propias palabras, pero la mayoría del trabajo esta copiado de las fuentes de información.

No redacta la informació n con sus propias palabras y el trabajo se compone de la copia del contenido de fuentes de informació n.

No tienen información y la redacción es muy deficiente y confusa o no presenta información.

-5 fuentes, entre bibliográficas hemerográfic as, cibergráficas y una fuente viva (encuestaentrevista). 2. Elaboración del material para su presentación (REDACCIÓN)

MUY BAJO 6

NULO 5

información.

Trabajo Escrito

Con respecto a la Exposición

10%

30%

Presentación y estructura del trabajo

3. PRESENTACI ÓN DEL ALUMNO

Engargolado, en tres tantos, limpio, Portada, Índice, Introducción, contenido y conclusiones( 10 pág. Máximo) Biblio, hemero y cibergrafía, Glosario

Engargolado , en tres tantos, Portada, Índice, Introducción , contenido y conclusione s (10 pág. Máximo) falta alguno de los registros, Glosario

Engargolado , en tres tantos, Portada, Índice, Introducción , contenido y conclusiones (10 pág. Máximo) alguno de los registros, Glosario

El alumno se muestra seguro y tranquilo, interactúa con el auditorio e incluso disfruta de la

El alumno se muestra seguro, relajado y tranquilo aunque no interactúa con los presentes.

El alumno aunque se muestra nervioso lleva un ritmo aceptable y termina en tiempo con

Engargolado, en tres tantos, Portada, Índice, Introducción, contenido y no presenta conclusiones (10 pág. Máximo) alguno de los registros, Glosario

El alumno se muestra intranquilo, confuso y aunque termina lo hace apresuradame nte.

Engargola do pero excluye más de tres requisitos cualquiera .

No presenta engargolado el trabajo o lo presenta escrito a mano en alguna de sus partes.

El alumno se muestra intranquilo , nervioso y por momentos interrump e la

El alumno no logra hacer la presentación de su trabajo debido a la falta de preparación, por olvido o

presentación.

TOTAL

4. Claridad y coherencia

Demuestra un completo dominio y entendimient o del tema, se expresa con términos adecuados.

Demuestra un buen entendimien to del tema sin confundirse con los términos que expresa.

5. PRESENTACI ÓN POWER POINT - Creatividad - Claridad - Ejemplos - Mapas, cuadros e imágenes

Está totalmente apegado al tema, es creativo e ilustra la información total que argumenta el ponente. Usa cuadros, mapas y fotografías como apoyo.

Es adecuado al tema, ilustra lo suficiente la información que argumenta el ponente y cumple ya sea con mapas o cuadros o fotografías como apoyo

TOTAL

su presentación .

exposición o no logra terminar en tiempo.

decide no presentarlo.

Demuestra entendimien to en partes del tema pero se expresa con términos que apoyan su ponencia.

El alumno se confunde con los términos que emplea y se pierde por momentos al expresarse

El alumno no logra expresars e con términos propios al tema se confunde pero logra terminar.

No tiene disposición ni siquiera para tratar de exponer el tema, o definitivame nte abandona la exposición.

Se apega al tema sin ser creativo aunque ilustra la información que argumenta el ponente.

Las imágenes, cuadros o mapas confunden lo que expone el alumno o al contrario el alumno se confunde con lo que presenta como apoyo visual.

No presenta apoyos visuales apegados al tema que expone aunque si expone el alumno.

El alumno no presenta trabajo en Power point y no presenta exposición.

• Rúbrica para trabajo en equipo. DESEMPEÑO Elementos

Excelente

Bueno

Satisfactorio

Deficiente

(10)

(9-8)

(7-6)

(5 ó menos)

Asistencia

Asistió al 100% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Asistió de un 99% a un 80% de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Asistió de un al 79% a un 60% de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Asistió al 59% o menos de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Puntualida d

Llegó a tiempo al 100% de todas las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Llegó a tiempo de un 99 a 80% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Llegó a tiempo de un 79 a 60% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Llegó a tiempo a un 59% o menos de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Trabajo asignado

Siempre entregó el trabajo a tiempo y sin necesidad de darle seguimiento.

Entregó todos los trabajos, aunque algunos tarde y requirió seguimiento

Entregó algunos trabajos y requirió seguimiento.

Entregó muy pocos trabajos o ninguno y requirió mucho seguimiento.

Calidad del trabajo

Las fuentes de información que utilizó fueron variadas y múltiples. La información que recopiló tenía relación con el tema, era relevante y actualizada. Las fuentes eran confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyeron al desarrollo del tema.

Las fuentes de información eran variadas y múltiples. La información que recopiló era actualizada pero incluyó algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes eran confiables y contribuyeron al desarrollo del tema.

Las fuentes de información eran limitadas o poco variadas. La información recopilada tenía relación con el tema pero algunas no estaban al día o no eran relevantes. Algunas fuentes no eran confiables por lo que no contribuyeron al desarrollo del tema.

Las fuentes de información eran muy pocas o ninguna. Si utilizó fuentes, éstas no eran confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.

Comentar ios

Puntuaci ón

Contribuci ón

Siempre aportó al logro de los objetivos. Buscó y soluciones problemas

a

sugirió los

Casi siempre aportó al logro de los objetivos, Casi siempre buscó y sugirió soluciones a los problemas

Pocas veces aportó al logro de los objetivos.

No aportó al logro de los objetivos.

Pocas veces buscó y sugirió soluciones a los problemas

Muy pocas veces o ninguna buscó y sugirió soluciones a los problemas

• Rúbrica para proyecto final