Influencias De La Escuela

Influencias de la escuela y la comunidad en el desarrollo humano

Sector 4

“School and community influences Influencias de la escuela y la comunidad en

el desarrollo humano: A pesar del reconocimiento creciente del rol crítico que las escuelas desempeñan en el desarrollo social y cognitivo, nuestra comprensión del impacto del contexto, ya sea del aula o de la escuela como un todo, es mínima. Recientemente, los investigadores interesados en las escuelas han observado más allá del campo intelectual para examinar cómo las experiencias en las aulas y las escuelas

En

1979,Bronfenbrenner publicó el primero de una serie de documentos en los que manifestaba la necesidad de que la psicología del desarrollo abordara el estudio del desarrollo humano desde un punto de vista con- textual más amplio. En dichas publicaciones recalcó que los humanos se desarrollan dentro de un conjunto de contextos fijos de gran influencia, que comienzan con su propia composición biológica y terminan con los contextos político-históricos en los cuales nacen y se crían. También insistió en que no podemos comprender el desarrollo infantil sin entender las fuerzas que operan en cada contexto. Aunque es cierto que los niños reciben una influencia más directa de la interacción inmediata, frente a frente con otros seres humanos, particularmente con sus padres, compañeros y maestros, dichas interacciones están conformadas y moldeadas por fuerzas dentro de un contexto social más amplio. Por ejemplo, las experiencias que tienen en el centro de trabajo afectan la salud mental y los recursos económicos de los padres, lo que, a su vez, incide en sus conductas como padres. De manera similar, los barrios conforman los tipos de oportunidad des y riesgos a los que los niños están expuestos cuando salen de

 El entorno escolar:niveles de organización  y procesos reguladores asociados  Suposiciones del modelo  Nivel 1.Trabajo académico y enseñanza  Nivel 2.Estructura de las actividades y de los

grupos  Nivel 3A.Creencias de los maestros  Nivel 3B.Prácticas de enseñanza  Nivel 3C.Relaciones maestro-alumno  Nivel 4.Programas académicos/diferenciación curricular  Nivel 5.Las escuelas como organizaciones  Nivel 6.Relaciones escuela/hogar/comunidad  Resumen del análisis de los niveles escolares

Comunidad Escolar Comunidad de Aprendizaje Niños y jóvenes aprendiendo Niños, jóvenes y adultos aprendiendo Adultos enseñando a niños y jóvenes Aprendizaje intergeneracional y entre pares Educación escolar Educación escolar y extra-escolar Educación formal Educación formal, no-formal e informal Agentes escolares (profesores) Agentes educativos (incluye a los profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los agentes educativos como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Alumnos y educadores como sujetos de aprendizaje Visión fragmentada del sistema escolar (por niveles educativos) Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Planes institucionales Planes y alianzas inter-institucionales Innovaciones aisladas Redes de innovaciones Red de instituciones escolares Red de instituciones educativas Proyecto educativo institucional (escuela) Proyecto educativo comunitario

Las transiciones escolares como mediadores críticos de los efectos del contexto escolar La transición a la escuela primaria La transición a la escuela secundaria

Influencias de los barrios Los compañeros como elemento mediador

principal de los efectos de la escuela y la comunidad La competencia social y la motivación Los compañeros como coeducandos Las influencias del grupo de compañeros El papel de los compañeros en la coordinación de múltiples metas

Actividades en el tiempo libre y desarrollo

Conclusión:

En este trabajo resumimos varias formas en que las escuelas y comunidades pueden influir en el desarrollo. Empezamos por señalar cómo los múltiples niveles de organización de la escuela interactúan para dar forma a las experiencias diarias de niños y maestros; enfatizamos que uno debe pensar en las escuelas como organizaciones complejas para entender cómo las decisiones y los procesos reguladores en cada nivel afectan la función de las escuelas a manera de contexto para el desarrollo; también resaltamos la relación entre las escuelas como instituciones complejas cambiantes y las trayectorias de desarrollo de los individuos. Para entender cómo las escuelas influyen en el desarrollo, uno tiene que

imaginemos una a nivel escolar y otra a nivel individual.Las escuelas cambian según los niveles de grado y la naturaleza de dichos cambios puede ser apropiada o inapropiada para el desarrollo,dependiendo de hasta qué punto fomentan el desarrollo continuo en la transición hacia la etapa adulta y la madurez.(Quizá los cambios sean irrelevantes en cuanto al desarrollo,pero esto no lo discutimos.)Los niños se mueven a través de este contexto cambiante mientras van de grado en grado y de escuela en escuela.Asimismo,se desarrollan y cambian mientras crecen,y tienen suposiciones acerca de su creciente madurez y de los privilegios que ésta les aporta.El desarrollo óptimo se da cuando estas dos trayectorias de cambio entran en sincronía una con la otra –cuando los cambios en el contexto concuerdan bien con,y tal vez preceden ligeramente,a los patrones de cambio que se dan a nivel individual.Más aún,se presentaron evidencias de que el riesgo de resultados negativos en el desarrollo aumenta cuando las dos trayectorias no están en sincronía –en particular cuando el contexto cambia en un patrón regresivo para el desarrollo.

 También discutimos la relación de las características escolares         

con otros contextos del desarrollo,sobre todo la comunidad y el grupo de pares;después analizamos cómo las características del barrio pueden influir en el desarrollo independientemente de su relación con las escuelas.Por último,resumimos cómo es posible mediar las influencias escolares y las del barrio por su impacto en las interacciones entre pares y la participación en actividades.A lo largo del resumen resaltamos la necesidad de observar la interacción entre las distintas influencias contextuales.Sucede con frecuencia que los investigadores no consideran las interacciones a través de los contextos del desarrollo;en cambio,tienden a

 ticas de un contexto en las de otros contextos.Resumimos algunas de las  maneras en que las características de la escuela y del barrio influencian la  naturaleza de los grupos de pares de los niños y las interacciones entre pa res.Es necesario trabajar y elaborar más teorías al respecto.  Otra forma de pensar acerca de múltiples contextos es en términos de  su relativa habilidad para hacer frente a las necesidades humanas.Como  lo hicimos notar antes,Connell y Wellborn (1991)sugirieron que los indi viduos se desarrollan mejor en contextos que les brindan oportunidades  para sentirse competentes,socialmente conectados y valorados,y ejerci tar el control sobre el propio destino.Si esto es verdad,entonces se les de bería dirigir hacia los contextos que les ofrecen dichas oportunidades en  una dosis apropiada para el desarrollo.Las variaciones en las característi cas que pueden encontrarse en los contextos podrían explicar por qué los  individuos prefieren un contexto sobre otro;por ejemplo,es posible que  los adolescentes que no van bien en la escuela se dirijan a su grupo para  encontrar un sentido de competencia y de autoestima positiva.  1